项目研究型教学（共12篇）
项目研究型教学 篇1
1 概述
随着软件产业及信息服务外包产业在全球范围内的迅速兴起与发展, 如何培养高素质软件工程人才, 实现高校软件工程专业人才培养与社会需求无缝对接, 已经成为目前各高校软件工程专业人才培养体系所亟待解决的重大问题。“软件项目管理”课程作为各高校计算机软件工程专业的一门重要的专业必修课程, 对于奠定培养软件工程专业技术与管理复合型人才的理论基础起着重要的作用。然而, 软件项目管理课程知识点繁多, 概念、运算枯燥难懂, 学生学习兴趣不足, 难于找到成就感;此外, 由于学生没有工作经验, 对于课堂中学到的理论不知如何在项目中运用。基于以上的问题, 笔者根据多年的企业工作经验, 经过多轮教学的磨合, 总结出一套项目教学的方法。通过教师扮演软件项目的甲方, 学生分组扮演软件项目开发的乙方, 共同完成软件项目的开发管理工作。在项目中, 融入理论讲解, 理论指导实践, 融会贯通。让学生对课程内容产生兴趣, 主动自发的学习课程知识。
2 项目教学过程
课程在介绍项目管理的理论知识的同时, 通过一个《信息管理系统》贯穿始终, 让学生对每个理论知识有个直观的认识, 知道这些理论知识在项目中是如何实际运用的。然后通过8个子项目的实验, 让学生分组合作, 在组中模拟项目中的项目经理, 需求分析人员, 设计编码测试人员, 质量管理人员, 配置管理人员等角色。并在老师指导下, 独立完成项目《图书借阅系统》从启动到结束的全部管理控制过程。8个子项目的内容, 具体如下:
接下来对每个子项目的过程设计如下:
2.1 项目启动。
项目提出:教师模拟项目甲方, 基于学校的信息数字化和现代化的管理需求, 提出《图书借阅管理系统》的项目需求, 给出项目招标书, 希望能在半年的时间内, 由乙方完成该系统的开发工作。由学生自由成组, 模拟乙方, 分析项目后, 写出项目建议书, 参与竞标, 中标后, 即可启动项目。项目知识准备:项目基本概念、项目初始过程、项目授权、生存周期模型。任务实施:a.乙方分析项目b.竞标竞演c.项目立项
2.2 进度管理。
项目提出:项目启动, 项目范围确定后, 接下来我们想想, 我们多长时间能做完这个项目呢?怎么估算和实际情况更接近呢?项目进展过程中, 如果时间上或延迟, 或提前了, 那我们如何把控我们的项目呢?项目知识准备:a.进度管理图示b.进度估算方法c.进度编排方法。任务实施:a.估算项目进度b.关键路径法进行项目进度编制c.会用ms project绘制工程表, 实施进度管理。
2.3 成本管理。
项目提出:我们的项目的报价是怎么产生的?我们项目有哪些成本, 利润又是多少?我们给客户报多少钱, 才不会赔钱?在项目中, 如果钱比预计的花的多, 怎么办?项目知识准备:成本估算方法、成本预算方法、成本控制方法。任务实施:a.成本估算b.成本预算c.成本管理。
2.4 质量和风险管理。
项目提出:项目做完, 进度没有延迟, 花销没有超支, 但客户仍然可能不满意, 为什么呢?因为项目的质量没有达到客户满意的标准。项目中可能存在哪些风险导致项目失败呢?项目知识准备:a.制定质量标准b.进行质量保证工作c.进行质量控制工作d.识别风险e.评估风险f.规划风险g.控制风险。任务实施:a.完成质量计划, 会对质量进行控制b.完成风险计划, 并能对项目中的风险进行应对。
2.5 人力资源和沟通管理。
项目提出:项目中最大的资源是什么资源?是人。每个人都是一个个体, 想让一群人, 高效, 目标一致的做好一个项目, 是个很困难的事。那我们会做哪些工作去建设好一个团队呢?人和人之间需要沟通, 怎么沟通才更有效呢?项目知识准备:a.项目组织结构b.责任分配矩阵c.人员管理计划d.团队管理e.沟通方式f.项目沟通计划。任务实施:a.人力资源管理b.沟通管理。
2.6 配置管理。
项目提出:项目中产生很多代码和文档, 放哪好?代码和文档会多次修改, 有时候想找以前的版本怎么办?多人合作共同开发一个功能, 能不能各自开发各自的, 然后自动整合?其他开发人员未经允许修改了你的代码怎么办?项目知识准备:a.配置管理过程b.配置管理工具VSS的使用方法。任务实施:用VSS进行项目配置管理。
2.7 合同与集成管理。
项目提出:项目最初我们签订了项目合同, 在我们做项目的过程中, 有没有可能去修改合同呢?要修改的话, 如何操作呢?前面我们学习了项目的范围管理、进度管理、成本管理、质量管理、风险管理、人力资源管理、沟通管理、配置管理, 合同管理, 这些管理之间必然有着这样那样的联系, 管理不好, 可能会互相牵制, 互相矛盾。那如何让这些管理相辅相成呢?项目知识准备:a.合同管理b.集成管理。任务实施:a.将《图书借阅系统》的一部分功能外包, 作为合同的甲方写一份合同。b.整理之前的所有项目计划, 形成集成计划, 注意各个计划之间的协调性。
2.8 项目结束。
项目提出:项目最后, 编筐编篓都在收口, 收口阶段要做哪些事呢?项目知识准备:a.合同结束b.项目结束。任务实施:a.乙方整理所有项目成果物, 甲方验收乙方的成果, 验收通过, 宣布合同终止。b.项目提交后, 写项目总结。
3 项目验收与评价
老师 (甲方) 和项目经理共同验收子项目, 评价包括甲方评价, 项目经理评价以及组内成员互评。最终通过答辩的方式, 教师根据学生在组内担当的角色, 以真实项目中的问题提问, 让学生根据所学知识做出案例的分析。
结束语
笔者结合多年的企业工作经验, 将实际的项目开发管理过程贯穿到课堂当中, 通过软件项目开发过程中涉及的管理问题, 一步步引导学生学习软件项目管理知识, 并把理论知识根据自身担当角色, 应用到项目中去。笔者已申报了校级项目教学示范课, 并取得了初步成果, 笔者会在实践中不断完善项目教学过程。
参考文献
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[5]才智, 王国权, 韩紫恒, 赵春刚, 朱秀, 马海峰.基于校企合作平台的软件项目管理课程改革与实践[J].经济师, 2013, 7.
项目研究型教学 篇2
主要内容包括：项目执行情况；成果特色、推广价值以及尚有那些需要进一步研究的问题。
（一）项目执行情况
本项目自立项以来，通过组织人员赴林业、环保、园林、电子、计算机等行业单位和省内外部分毕业生单位为主要对象，进行大学生毕业生综合素质现状与需求的问卷调查研究与统计分析工作。结果表明，社会上重视大学生综合素质，包括政治素质、业务素质、意志品质、团队意识、集体精神、诚信守信等，重视大学生的实践能力、创新精神和奉献精神。
为此，项目组以大学生思想教育为基础，以规范学生管理为前提，大学生素质拓展为平台，以第二课堂的组织与开展为阵地，以全面育人为目标，以应用型人才培养为纽带，强化学生综合素质的培养，着力强化第二课堂的组织与开展，重视特色团日活动在大学生素质培养中的基础性地位，强化大学生科技创新意识的提升和活动开展，加强大学生实训实习教育和管理，着力提升大学生的创新精神培养和实践能力提高，突出就业在培养大学生综合素质中的引领性作用，积极利用第一课堂、第二课堂的两种资源，用好校内和校外两个市场，积极探索出符合大学生成长和人才培养规律的大学生素质拓展模式，推动大学生在思想政治、业务素质、意志品质等用人单位需求的素质培养，适应社会对接就业市场，取得了积极的效果。
本项目重点从以下几方面加强研究：
一、人才培养目标，突出应用型，强调以市场为导向提升学生素质；
二、强化过程管理，建立大学生素质拓展的激励机制和评价机制，把大学生综合素质纳入大学生综合测评、团员教育评价、大学生创新学分的评价中，落实到班级目标管理、先进团支部评选等过程中；
三、强化阵地建设，强化团支部、学生社团、党团实践组、创新实验室等阵地，形成了特色鲜明的大学生素质拓展平台阵地，如黄山学院大学生环保协会(生环学院)、黄山学院大学生园林园艺协会(生环学院)、大学生家电维修队(信息工程学院)、黄山学院创新实验室(信息工程学院)；
四、重视品牌效应，如暑期“三下乡”社会实践活动、生态安徽青少年活动月等；
五、重视创新竞赛，如大学生创业大赛、飞思卡尔智能汽车竞赛、软件设计大赛等。第一、坚持思想政治教育重要地位，创新思政教育方法。
课题组高度大学生思想教育，坚持学校教育，育人为本，德智体美、德育为先的育人理念，高度重视思想政治教育在育人的基础地位。课程组认为，没有严格管理和思想政治工作，就难以引导大学生沿着培养社会主义建设者和接班人方式前进，学生也就难以成长成才。鉴于此，以学生管理队伍为主的课题组，通过组织体系将其纳入到信息工程学院学生的常态化教育中，不断创新思政教育方法。
（1）加强学生的思想政治状况和实际生活状况的调研，增强思想政治工作的针对性和实效性。
组织学生认真学习党的十七大精神，贯彻落实科学发展观。根据学校的总体部署，结合学院各年级的具体情况和特点，针对学生的实际思想状况，开展形式多样的思想教育和党团教育活动。辅导员通过与学生谈心、沟通，学生干部收集、摸排，深入了解学生的思想实际。各年级、各专业汇总整理，全面了解学生的思想状况、学习困难、心理健康、经济贫困、就业困难，有针对性地开展思想教育工作和帮扶工作。学院开展了以庆国庆、增强团员意识、文明纪律养成、诚信教育等形式多样、内容丰富的主题教育，组织学生认真学习和严格执行《学生手册》等有关规定，严密组织学校、奖、贷、助、补等各项工作，催交学生欠费取得了明显的成效，学生欠费率保持了很低的水准。
（2）开展实践活动，重视思政教育的体验式渗透，把思想政治工作寓于活动开展中。
在深入学习实践科学发展观和创先争优活动中，信息工程学院通过开展党员承诺、党团知识竞赛、创先争优进社区、奉献爱心到农村、“党徽铸忠诚”迎新活动、“心系理想 肩负责任 树立理想 勇于奉献”特色团日活动、“创先争优我做起 低碳生活我先行”活动、“创先争优 继承传统 孝亲敬老 知行统一”走进老人公寓活动、“科学发展 奉献农村 创先争优 服务农民”暑期三下乡系列活动等活动。通过活动不断增强学生党团员的主人翁意识，让学生在实践中体验生活，增进对社会的了解，提升了思想政治工作的针对性和实效性，推动了思想政治工作的组织与开展。学院还组织开展知识竞赛，进一步丰富了学生党员的党建知识，增强了对党的各项政策、路线和方针的理解；开展建言献策活动，畅通了学生言路，学生的合理诉求有了合理的渠道，密切了师生关系、干群关系，增进了互信和了解，学院党总支鼓励学生为学校、学院的科学发展提出意见和建议，从而便于学院进一步了解广大学生的关注点，为有针对性地做好学生思想政治工作打下坚实的群众基础。
学院重视毕业生的理解信念教育，教育同学们把自己的理想与祖国和人民的需要结合起来，鼓励毕业生到企业就业、到基层就业、到军营建功立业，在全校圆满完成士官任务做出了重要贡献。特别是面向2011届毕业生的士官直招工作全校总任务未变，但面向对象由面向2010届的4个院系变为信息工程学院一个院系，经过思想工作，基本完成任务，绝大多数毕业生都响应召号，从已签订就业材料的单位离职奔赴军营，显示了思想教育的成效。生环学院的同学积极响应政府号召，积极到军营(见黄山晨刊“天之骄子当兵去”)。
（3）优化培养制度，发挥党员在学生的骨干带头作用和先锋模范作用。信息工程学院强化了学生党员进公寓等制度，规范了组织发展的工作程序，完善了组织发展的票决制、预审制和责任追究制，促进了对预备党员的考察和管理，对推进学生党建工作、党建带团建工作和学生管理工作的规范性、主动性、全面性产生巨大的推动作用，为思想政治工作延伸进公寓、进学生社团奠定了良好的基础，使学生党建工作、团学工作和学生管理工作拧成一股绳形成了合力。学生党员在急、难、险、重工作中发挥了不可替代的作用，促进了学生工作的稳定，为大学生素质拓展工作的创新奠定了重要的基础。
(4)立足学生工作实际，不断调整工作思路。
坚持院(系)值班，学院领导、兼职辅导员和部分教研室主任参加了院(系)值班，院(系)值班和专职辅导员结合起来，及时发现在晚自习期间和宿舍内的安全隐患并妥善处理。2010年多次召开专题会议，布置学生安全工作。
2010年冬，学院在发现冬季学生饮酒现象较突出后，学院就禁止学生在校期间饮用白酒等烈性酒类做出了严格的规定，并不遵守规定者将进行严肃处理；2011年9月针对新同学到来和学院南迁南区的实际，学院颁布了新的禁酒令，并在全院学生中实施在宿舍等公共禁烟，与2011年省厅召开的高校安全工作会议提出禁止在学生宿舍吸烟的要求不谋而合。
在信息工程学院南迁之后，学院根据学生手册的规定，禁止学生在宿舍使用大功率电器、禁止乱接电线特别是禁止学生拉电线给楼下电瓶车充电，控制电瓶车数量。在南迁到南区后，学生电瓶车数量成几倍增长，全院学生电瓶车数量很快超过了50辆，针对乱接电线的苗头学院及时出台管理办法，使乱接电线的苗头得到有效控制。学院南迁后，学院还就学生可能出现的打群架事件等违纪事件及时出台措施，防患于未然。
第二．以制度建设为平台，促进管理工作规范化。
（1）以班级和个人考评制度建设为基础，促进学生素质提高。
我院以科学发展观为指引，坚持以人为本，以学生思想教育为先导，以学生成长成才为目标，以大学生素质拓展为阵地，加强管理，热情服务，与时俱进，开拓创新，不断提升全院学生管理水平。学院出台了《信息工程学院先进班集体评比细则》、《信息工程学院团支部目标管理考评细则》、《信息工程学院综合测评实施细则》、《信息工程学院团员目标管理细则》、《信息工程学院综合素质学分实施细则》等一系列事关学生切身利益的基础性制度，把学生的理论学习、实践锻炼、科技创新、文体活动、素质拓展纳入到班级和团支部目标管理中，与班级的评先、学生的推优、评奖挂钩，促进了学生的自我管理、自我教育和自我约束，推动了全院活动的组织开展、学生管理的规范化运行和学生综合素质的提高。
（2）发挥共青团在高校学生组织中的核心作用，搭建学生发展和拓展素质的平台。
建立健全团建工作机制。院团总支针对我院实际情况制订了《团总支工作手册》、《团支部工作手册》、《团支部目标管理考评细则》等相关管理办法，并组织开展各团支部干部专题培训，提升团学干部队伍素质。
重视共青团建设在学生组织的核心作用，充分发挥共青团的示范和带动作用，不断带领广大学生组织服务于团员青年的成长成才和全在发展。院团总支在团学活动的组织、家电维修协会和计算机爱好者的统筹管理、学院大型活动的组织开展中发挥了骨干作用。团总支、学生会、学生社团相互配合，有力地推动了学生思想建设、组织建设、社会实践、科技创新、志愿服务、素质拓展等各项活动，充分发挥团的示范、核心作用，为学院的学生工作建立广阔的学生组织基础。
（3）举行先进团支部和先进班集体考核工作，推动院风建设。针对高年级学生不愿参评的情况，学院做出严格规定，凡是不按学院规定准备材料参加考评的班级，其班级所有学生干部(含校团委、校学生会干部、校学生工作助理、院团总支学生会干部)不得参加本的评优工作。全院除毕业班以外的所有班级全部参加考评，促进了全院各班的交流，推动了院风建设。
（4）建立学生日常管理平台，保证学院和谐稳定。对于影响学院稳定的安全、诚信考试、宿舍管理等工作，学院高度重视并采取切实有效的措施。学院与全院学生签订了包括饮食、乘车、用电、饮酒等在内的安全协议，与每位同学签订了诚信考试协议，与自主实习学生签订安全协议书，与每位暑期留校的学生签订安全责任书，学院对每一位暑期回校或外出离校学生进行台帐登记。一年来，全院学生工作安全稳定，为学生的建设和发展奠定了良好的基础。
第三．以学风建设为龙头，不断完善专业技能拓展体系。（1）加强创新实验室建设，以创新推动学风建设。
2008年，在学校领导的关心和教务处的支持下，信息工程学院成立了创新实验室，并于当年在省电子设计大赛中获得三等奖，对推动大学生科技创新发挥了积极的作用。2008年底，受金融危机的严重影响，大量电子企业由于缺少订单大量裁员，毕业生学生就业压力很大，学生通过人力资源公司被推荐到企业一线工作还要交纳为数几百元不等的中介费，但与此同时，省电子设计大赛三等奖获得者、05电子信息工程专业的刘如垒同学凭着自己扎实的创新能力，很快在北京外资企业找到就业岗位，工资待遇也不错，这给了课程组和学院推动大学生科技创新很大的动力。
自2008年底，在学校领导和教务处等部门的支持下，信息工程学院以高度的热情积极推进创新实验室建设，课题组负责人、院党总支副书记与创新实验室主任、本课题组成员孙中胜密切配合，共同推动以创新实验室为平台、以学科竞赛以抓手、以“挑战杯”创业大赛为契机，以扩大学生参与面和深进创新工作常态化、连续性的大学生科技创新活动。学院连年新生入学被告知创新实验室入门条件，获得观摹机会并表现良好的同学有进入创新实验室志愿者的机会，表现不错的同学能正式加入到实验室，出类拔萃的同学获得赴全省、赴全国参赛的机会。全院学生以进入创新实验室学习为荣，全体创新实验室队伍都清楚自己身上肩负的责任和重担，他们都非常珍惜到创新实验室学习和工作的机会，为了创新竞赛他们学年累月泡在实验室，编程序、改装置，在实践中不断提升自己的动手能力、实践经验和团队精神。几年中中学院学生在学科竞赛中捷报频传，在省内外创新大赛中屡创佳绩(见附件)。与此同时，以教研室为单位、以专业教师为骨干，学院全面推进大学生竞赛活动。学院还在政策上鼓励同学们跟随有专长的教师做实验、做项目、做服务，在工作实践中不断提升自身的能力。
学院高度大学生科技创新活动，高度重视教师在引导大学生科技创新中的引路人作用和高年级同学在科技创新中的传帮带作用。使大学生科技创新和竞赛活动的同学在学院受尊重，在综合测评和综合素质学分评选中得实惠，在奖学金评定上受重视，就业推荐中获优先，同学们的积极性得到空前激发。一大批同学由于能力得到了提高，深受用人单位的欢迎。如，蓝豹小组成员、2009届毕业生李香林同学由于扎实的软件编程能力被苏州华为录取，现已成为项目经理；创新实验室成员、“飞思卡尔”杯智能车华东赛区竞赛二等奖获得者曾求职黄山风景区自来水厂，受到公司方总经理的高度评价和热烈欢迎，但却被公司顾问、合肥工业大学黎教授的劝阻，黎教授认为该生的能力已超过合肥工业大学的众多学生，认为公司留不住，现在凭着自己的实力他已到安庆电视台工作。一届届同学在创新社会实践中受益，使得创新实验室越来越成为大学生第二课堂的重要阵地和人才培养的加速器。
课题组还高度重视大学生参加“挑战杯”创业大赛。在2008年生环学院凭着扎实的工作，三个项目获得参加全省全省“挑战杯”创业计划大赛的机会(全校6支队伍)并最终获得银奖一项(全校唯一)、铜奖一项(全校三项)、优胜奖两项(全校一项)；2010年，在全省“挑战杯”创业计划大赛中，信息工程学院 有两个项目参加全省竞赛(全校最多院系、全校六项)，并获得了全校唯一的1个二等奖，一个项目获得优胜奖(全校3项)。课程题还积极推进院系间合作，2009年文科计算机竞赛允许生环学院园林专业学生参加竞赛，课题组负责人利用熟悉生环学院和文科计算机竞赛的优势，在生环学院副院长方乐金教授的支持下，及时协助生环学院选拔人员参加竞赛，结果07园林专业张倩如同学不负重望，获得文科计算机竞赛全国一等奖。信息工程学院09机械孙志刚同学等也积极参加生环学院教师汪小飞副教授的植物窗帘的专利项目研究中，受益良多。
（2）开展学风建设月活动，推进学风建设
学院和课题组积极学风建设月，通过任课教师和辅导员的配合，加强课堂考勤和晚自习管理工作，学院通过树立学习典型，推动全院学风。学院和班级组织考取研究生学生与非毕业生学习进行交流，考取中国科技大学的康凯等同学的现身说法，对2010届毕业生考研信心的树立发挥了积极的作用。学院通过先进班集体、先进团支部评选和国家奖学金评选等途径引导同学们端正学风，通过网络、院报等形式树学习典型促进良好学风的形成，努力在全院范围内营造出人人争先进的良好学习氛围。在2010年全国硕士研究生考试中，信息工程学院本科生考研初试达线率超过了去年同期的一倍以上，由上一的15人增加到本的44人，2011年则又增加到55人。
（3）抓好专业思想教育，强化学风建设
课题组组长利用自身担任院党总支副书记在学生管理和引导学生成长成才中的优势，立足信息工程学院实际，制定了切实可行的学风建设管理制度，将教学管理与学生管理有机结合起来，形成了专业教研室与辅导员相互配合抓学风，团学活动和班级管理合作促学风的良好局面。各班级邀请专业教师深入班级开展以强化学风建设为主题的班会和座谈会，吕海江教授、官骏鸣博士等多名教师深入到班级中对同学们进行专业学习引导。物理教研室开始试行导师制，09物理学专业每位同学都有自己的导师。各专业教研室多次应班级之邀组织专业教师到班级与学生就各专业的发展和就业方向、特点以及相关要求等和同学们进行交流。结合职业生涯规划，学院引导学生积极进行专业探索和调研，明确专业发展方向和个人努力方向。多名教研室主任，如杨咸启、韩静、宁仁霞、孙剑、张燕飞还亲自带过辅导员，多名专职辅导员，如赵国力、吴琬菁、杜奎宝、戎渊担任党支部书记或党总支委员，学院较好地专业骨干和管理骨干两股力量融合在一起，认真研究学风建设和学生管理中存在的问题，及时化解矛盾，形成学风建设的强大动力。
（4）完善学生家长联系机制、学习督导机制和学生学习互助机制，服务学风建设。
在做好学生思想教育的同时，学院十分重视完善学生家长联系制度，完善学生家庭联系方式，全年学院和班级多次与学生家长联系，多名家长通过电话或来校协助学校帮助学风不正、学习不良或学习有困难的的学生端正学风，建立了这部分同学家长与辅导员、学生干部和同宿舍学生的联系渠道，形成了家长、任课教师、辅导员、学生干部等多层联系机制和督导机制，使学习态度差、学习成绩差、学习主动性差、学习自律差的同学能及时获得较多帮助。建立班级学生出勤日报、辅导员每周抽查制度和学生会晚自习点名制度，保证学生的出勤率，从而营造一种“学、比、赶、帮、超”的浓厚学习氛围。
根据我院学生电脑多，受网络影响大的特点，2010年，我院制定了《信息工程学院电脑使用管理规定》，并从2010-2011学年第一学期开始试行。为推动2010级新生学风建设，2010年在迎新过程中，我院给所有新生家长发放了《致新生家长一封信》，向家长介绍学院的学科特点和管理要求。2010年，我院向全体学生家长寄出一封信，告知其在校表现和学习成绩，并通知上学年考试不及格的2009级学生家长，让其与学院配合，让这些学生利用国庆长假将个人电脑带回家中。学院还根据工作需要，对确实需要使用电脑的校学生会干部办理了准许使用个人电脑的相关手续。严格的管理，对促进新生养成良好的学习习惯起到了积极的推动作用。在2010年新生军训会操表演表彰的23个先进班集体中，我院有5个班级受到表彰，在学校组织的《学生手册》考试受表彰的13名同学，我院有5名同学，其中第2、第3名均为我院学生。2011年又有5个班级获会操先进单位称号，位居全校之最。
第四、以推进职业生涯规划为主线、提升学生就业竞争力。（1）以入学教育为契机，促进学生提升规划意识。
学院积极推进新生的入学教育、学生的理想信念教育、专业思想教育以及大学生的职业生涯规划教育。在新生入学教学中，除学院领导为新生做形势报告外，各专业教研室主任和教师骨干教师还深入班级为新生做专业发展方向介绍。在一年一度的毕业生大型双选会之前，学院召开全体毕业生大会，介绍毕业生就业，鼓励毕业生树立职业理想，并从基层就业开始提升就业能力，并逐步实现自身目标。
（2）积极利用校内外资源，组织企业家和管理人员为学生做职业生涯规划讲座或报告多场。
针对毕业生就业市场的变化，几年来，信息工程学院审时度势，利用与企业联系多、对市场对接紧密的特点，广泛联系用人单位在来校招聘或开展工作时，为学院学生做职业生涯规划。邀请苏州富士胶片影像机器有限公司副总经理稽瑞康、人事部主管朱元顺、邀请美国美龙集团有限公司总裁汪明恒为电子信息工程和应用电子技术专业做职业生涯规划报告；邀请合肥华兴教育软件科技开发有限公司副总经理道恩为电子信息工程、应用电子和计算机科技与技术的同学做做职业生涯规划讲解； 邀请上海交大昂立教育集团慧桥软件学院总监刘红杰、合肥智圣计算机技术有限责任公司经理屈洋洋、安徽康樱网络科技有限公司技术工程部总工程师张志红、中国科技大学软件学院刘剑、上海际贤管理咨询有限公司总经理陈尚凯、无锡中软国际公司经理陆长明、苏州德润信息科技有限公司首席运营记顾红为计算机科技与技术学生做职业生涯规划，邀请黄山市汽车电器股份公司副总经理李宏志为电子信息工程、应用电子技术和物理学专业学生做职业生涯规划；邀请浙江天行集团财政总监孙伟为物理学专业学生做职业生涯规划讲解；邀请韩国东明大学李天雨教授结合他对中韩文化的理解和中韩两国高等教育的差异为对韩国文化有兴趣的同学做职业生涯报告，邀请美国北德克萨斯州袁晓辉同学为计算机专业做职业生涯规划报告，邀请为创办软件企业的校友牟红将、邀请黄山玉坤科技公司总经理吕晓光、邀请深圳市中铁物业发展有限公司总经理丁传宝为有志创业的同学做职业生涯报告。
大量的企业家和企业管理人员结合企业用人信息和自身工作经历和创业体验使同学们明白了一个道理：天上不掉馅饼、地上没有免费的午餐，要想获得成功必须从基层做起，一步一个脚印，踏实走好每一步，先求生存、再求发展，然后求提升。对推动在校生针惜时光刻苦学习勇于创造勤于实验、促进毕业生理解支持实习工作和转变毕业生求职心态发挥了积极的作用。几年来，学院充分利用校内校外两种资源，从社会需求、各专业的就业形势、各年级的特点出发，结合学校、学院和个人的事例进行的多场讲座，对加强了学生的职业理想、目标规划的引导，对加强了大学学习生活的指导，对激发同学们追求成长、完善自我的内在动力从而达到了提升学生的综合能力，起到了积极的推动作用，对促进课题的顺利开展发挥了重要的推动作用。
（3）加强实训实习工作。2010年，我院组织了学生赴宁波驰拓科技有限公司、上海慧桥软件学院合肥教育点、无锡中软国际公司、无锡IBM实训中心开展“实训+就业”培训工作，组织电子信息工程、应用电子技术、计算机科学与技术、物理学、自动化等专业多个班学生分赴苏州松下半导体公司、苏州板销子电子厂、苏州富士胶片映像机器有限公司、华冠通讯(江苏)有限公司、苏州新海宜通信科技股份有限公司、苏州名硕电脑公司、南通雄邦压铸(南通)有限公司实习，并派出驻厂教师。实习中，我院向名硕公司派出了驻厂教师，委托苏州人力资源公司代为管理我院学生。
学院建立了指导教师组，实行指导教师和辅导员双重管理，保证了实训实习工作的有序开展。几年来，我院的实训实习工作进展顺利。苏州富士胶片映像机器有限公司和苏州安徽商会多次表扬我院学生的良好表现，苏州通讯(江苏)有限公司向学校发来感谢信，并为自动化专业的实习生送锦旗，称他们是该厂实习的来自近十个省、市、自治区实习生中的“最佳实习队伍”。我院学生在宁波驰拓科技有限公司、无锡中软国际、IBM无锡培训中心和上海慧桥软件学院合肥教育点的实训工作进展顺利。无锡中软国际给信息工程学院发来表扬信，肯定我院实训学生的良好表现。
毕业生就业是学生工作的最终落脚点，通过课题研究和开展提升大学生的就业竞争力，也是课题的落脚点。通过实训实习提升大学生认识社会、认知企业、认清自我、认准职业的能力，在学生在全真的条件下调整心态、适应社会。在实习过程中，学校、企业和人力资源三方加强合作，就学生实习中的问题加强协调，对学生今后的就业加强指导，就学生感兴趣生涯规划提出帮助。
在学生实习过程中，课题组成员利用熟悉学生、了解企业的优势，针对学生实习中存在的问题，有意识地做好就业工作的前瞻性工作。做好就业形势分析，就业准备指导；做好就业技巧，就业信息的收集等指导和分析；做好就业心理辅导，就业和个人发展指导和分析；就业手续指导，个体就业辅导等工作。各毕业班辅导员开毕业班级主题班会，外出实习学生通过邮件、电话、QQ群等方式及时进行指导和联系，最终达到时时有指导，处处有服务，帮助实习生顺利完成实习工作，推动毕业生就业竞争力的提高。
在经历四个月的顶岗实习和获得职业资格证书后，我院的首届自动化专业的多名毕业生已经在合肥工业大学的2012年毕业生供需双选会上找到了自己理想的职位，而在我校11月26日举行的2012届毕业生双选会上，多名有过实习经历的同学如愿以偿地找到了心仪的工作，这些同学的良好表现也打动了企业的领导。杭州炫弘科技公司总李秋林先生对在完成四个月实习的08自动化专业的应聘同学印象非常好，称他们良好的素质让他没有想到：他们不问工资多少，只问到厂后给他们培训什么；他们不问试用期多长时间，只问企业送他们到哪里学习。李总称他们与没有实习过的其他专业学生有过明显的差别，让人刮目相看。而利用暑期两个月时间自主赴南通雄邦压铸(南通)有限公司实习并表现良好的同学，也有类似的收获，他们被告知，公司欢迎他们毕业后就到公司就业，不必再从基层做起。这些在校招聘会上，苏州富士胶片机器有限公司也拿了十多个管理或技术岗位来校派人专程来校招聘，他们的对象是在公司实习过并表现良好的毕业生。与信息工程学院相似，生环学院也在生物技术、食品科学与工程专业赴湖州香飘飘奶茶公司和湖州思念水饺公司开展了顶岗活动工作，同学们在企业表现也非常好，受到了公司的广泛好评。
第五、以丰富多彩的校园文化活动为载体，营造健康高雅的校园文化，促进学生全面发展.(1)以校园活动为载体，促进学生全面发展。
学院广泛开展了丰富多彩的校园文化活动，如寝室装饰大赛，寝室文化节，墙报大赛，歌唱比赛，演讲比赛，篮球联赛，排球联赛，“挑战杯”英语风采大赛，党团知识竞赛，主持人大赛、才艺舞台秀大赛等各类文化体育活动。同时通过活动选拔人选参加校级的同类比赛，并取得了一定的成绩。如生环学院已两次获校田径运动会获得团体总分冠军，信息工程学院连续几年在总三名，近两年两院系分获校 “行知杯”篮球赛中男篮亚军等等，周亚楠、薛丽萍都曾在省大学生运动会上获得银奖。
高度重视学生社团工作。大学生园林园艺协会、环保协会、野生动植物保护协会、计算机爱好者协会和家电维修队等协会，且目前发展状态很好。以学生社团和团日活动为载体，组织学生赴农村(含林场、风景区)、社区、中小学开展志愿服务、卫生环保、知识宣传，组织开展各类社会公益活动，受到媒体的广泛关注。生环学院、信息工程学院都多次获得过省大学生暑期“三下乡”先进集体，两院系都在省“生态安徽青少年活动月”获得二等奖。
（2）拓展学生心理健康培训，促进学生心理健康。
学院建立以学校心理健康中心为上级单位，院系心理危机干预小组为协调机构，以班级辅导员为主要队伍，以班级团支书为心理信息员的院系心理危机干预体系。深入学生宿舍，将思想工作与心理工作相结合。做好每次谈话的记录、存档工作。开展“人际交往”和“感恩的心”为主题的心理健康教育，举行了“感恩的心”专题晚会，组织千余名学生书写了以“感恩”为主题的书写一封家书活动。
学院细化了心理健康教育工作，学院不定期安排张恩涛同志为辅导员辅导，普及心理健康和心理咨询知识，提高了全院师生的心理健康水平。2010年学院妥善处理了几起因心理健康原因而可能出现的安全隐患，学院组织张恩涛老师对相关学生进行了积极的心理健康干预和指导。学院还根据新生体检报告来研究分析各班级学生的心理保健情况，做好心理健康教育工作。学院还有针对性对家庭贫困学生、言行异常、性格向、家庭变故、父母离异、经历重大打击、成绩急剧下降、失恋、父母或本人有精神病史、网络痴迷的重点人群作为重点人群，加强重点教育和引导，帮助他们进行心理健康调适，防范心理危机的出现，及时给需要帮助的同学送关怀和帮助。
本项目前期研究立足黄山学院生命与环境科学学院，形成了一批理论成果和实践成果；项目后期重视立足信息工程学院的工科特色，进一步完善大学生拓展模式，并在全院范围内组织开展，着力在完善大学生素质拓展的评价机制和保证机制上下功夫，形成了门类多样、特色鲜明的一批成果。
（二）成果特色
本项目的研究成果其他项目的不同之处，在于项目立足大学生素质拓展的时代要求，不断拓宽和更新其研究内容，具有鲜明的时代性；同时，本项目立足大学生社会实践，以第二课堂为载体，以团学活动为依托，以学生管理和学生就业为抓手，形成了“一、二、三、四、五”理论体系，即确定一个目标：即确定应用型人才培养为目标；落实二项任务：即加强学生管理和推进学生就业；建设三支队伍：即辅导员队伍、团学干部队伍、具有创新意识的专业教师队伍；搭建四个平台，即学习的平台、实践平台、创新平台和发展平台(就业平台)，形成五种成果，即更新理念、过程促进管理、彰显素质拓展平台、社会影响不断扩大、学生就业能力得到提升。
理清了一个思路，即应用型人才培养思路。课题组利用紧密联系学生的优势，紧密结合大学生人才培养工作实际，对人才培养质量和模式进行深入研究，形成了特色鲜明、适应性强的人才培养培养思路。在深入学习实践科学发展观的过程中，信息工程学院围绕加快学院建设、促进科学发展的基本思路，确定了“主动迎接沿海辐射，服务黄山工业崛起、打造素质拓展平台、培养市场需求的应用型人才”的活动主题，提出了实施“人才培养、师资提升、学科建设、教学改革、产学结合、管理创新、学风创优、党团共建”等八大工程项目，并围绕主题认真梳理影响学院发展的体制机制，坚持理论创新和实践探索，取得了一定的成效。在深入学习实践科学发展观的过程中，形成了信息工程学院调研报告，并指导学院组织开展毕业生实习、实训等工作，逐步形成了自身的特色和优势。
落实了两项任务，即加强学生管理和推进学生就业。学院出台了一系列旨在加强学生管理的特色制度，并取得实效。学院学生基本能做到令行禁止，在文明宿舍创建、违禁电器管理中表现突出，受到学校领导和有关部门的的肯定。学院针对大众化教育背景下人才培养实际，出台推进毕业生就业的一系列措施，着力提升毕业生就业能力和就业竞争力，广泛加强与用人单位的联系，强化实训实习工作，初步形成了“进口畅、出口旺”的良好局面。信息工程学院在2010年和2011年学校就业评估中，两度荣获全校第一名。
实践平台突出。特别是创新实验室从小到大，由弱到强，已经成为大学生素质拓展的重要平台和大学生就业能力提升的重要加速器，也是学院对外交往的重要窗口和专业发展的重要阵地。社团活动活跃，以家电维修协会、计算机爱好者协会、园林园艺协会、环保协会、野生动植物保护为骨干，以暑期“三下乡”社会实践活动、生态安徽青少年活动月为平台，同学们深入社区、农村和校园，广泛开展社会实践活动中认识国情、民情，在奉献中增长才干，形成了品牌活动。
突出大学生思想政治教育阵地。课题重视思想政治教育组织形式的创新，加强党团实践组建设，着力抓好党建带团建和党团共建工作，把广大学生党团员凝聚在党组织的周围，大力加强和弘扬社会主义核心价值体系建设，把广大学生吸引到具有共产主义共同理想，自觉把个人理想与祖国与人民的需要结合起来，刻苦学习、甘于奉献、勤于实践、勇于探索、善于创造中来。党团实践组形式创建于生环学院，并在信息工程学院得到推广。课题组高度重视大学生思想教育阵地建设，以党团实践组为标志，以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以思想道德建设为基础，以促进大学生全面发展为目的，以教育与自我教育为原则，以丰富多彩的实践活动为载体，紧紧围绕党团工作要点，不断创新思想政治工作。通过思想上、组织上、制度上和活动阵地的党团组织共建，实行党团配套联动，相互促进，共同提高，促进党团组织建设再上新台阶，不断开创党团共建和思想政治工作新局面。
课题组重视大学生思想政治教育内容更新，以大学生思想教育实践为依据，不断重视和加强诚信教育、感恩教育、责任意识、团队精神等影响大学生成人成才成长的重要领域，丰富思想教育的内容和形式，并把思想教育落实到组织学生缴费、实训实习、班级日常管理、应征入伍、服务基层等实际工作中，把无形教育与有形工作结合起来，使思想教育工作与学生工作两不误、两促进，不断推动院系工作在创新中发展。
课题重视发挥媒体的作用，并通过媒体使课题社会效应不断扩大。课题坚持正确的舆论导向，为推动学生树立远大想想、立志成才报国鼓与呼，扎扎实实推动校园文化建设。课题组主动与新闻媒体加强联系和合作，自觉服务于 “地方性、应用型、国际化”的办学理念和服务经济发展、提升人才质量的人才培养理念，坚持围绕大局、贴近师生、服务社会的宗旨，加强宣传报道工作。几年来，安徽日报、黄山日报等平面媒体报道；新华网、人民网、安徽教育网等网络媒体，安徽电视台、黄山电视台等视频媒体多次报道了本课题研究和探索的相关报道。
（三）推广价值
大学生素质拓展是推动大学生活动的组织与开展、提高大学生综合素质、提升毕业生就业能力的重要途径，具有广泛的借鉴作用。本项目在研究过程中，得到台州学院生物与化学学院、安徽师范大学物理与电器学院、合肥学院生物系、南阳理工学院生物与化学学院、安徽中医学院信息工程学院、徐州师范大学计算机科学与技术学院、井冈山大学电子与信息学院等多家兄弟院系的重视和认同。
课题申报于生环学院，结题于信息工程学院，在课题的理论研究与实践探索过程中，双方相互支持、共同推进，既保证了课题的正确开展，又使研究成果尽快得到推广应用，使黄山学院最大的两个院系在大学生素质拓展中，既各有优势，又相互促进。如大学生“挑战杯”创业大赛，生环学院带动了信息工程学院的突破；生态安徽青少年活动月，生环学院带动着信息工程学院共同开展，双获佳绩(双方同获省级二等奖)；大学生顶岗式实习，信息工程学院先于生环学院开展，现双方相互促进共同进步；创新实验室创建于信息工程学院，带动生环学院参加文科计算机竞赛并获全国一等奖。这表明大学生综合素质拓展，是具有人才培养培养创新的全局性课题，具有很大的推广价值。
（四）有待进一步研究的问题
由于经费、研究周期、研究力量等多方面原因，本项目所实施的力度和广度有待加大，对高校的推广在一定的难度。加之，若能得到进一步的经费支持，拟扩大开展的规模和力度，使大学生的综合素质得到更进一步的提升。
附件一：大学生素质培养问卷调查表 附件二：大学生社会思想教育 附件三：大学生社会实践活动 附件三：大学生文体活动
项目式教学模式的研究 篇3
【摘要】随着社会的发展、学校转型的背景下，深度推进人才培养模式改革，构建应用型人才培养体系。本文分析了《品牌形象设计》课程教学的不足之处，从注重课程教学内容安排、加强专业实训室建设、培养双师双能团队、改革课程考核评价方式等方面进行探索项目式教学法在该课程教学中的应用，以此来提高学生在品牌形象设计中的创新和创业实践能力。
【关键词】项目教学 转型 品牌形象设计
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0042-01
一、关于品牌形象设计课程的分析
《品牌形象设计》是视觉传达专业的核心课之一，也是学生毕业后赖以生存技能之一。实践性成为视觉设计专业教学的本质要求，教学中的重点和难点是加强学生的实际操作能力以及提高学生的专业设计水平；现在各行各业岗位有着更高的目标和要求，传统的教学模式已经远远不能满足当前用人单位对于岗位人才的需要。通过对就业咨询以及课程教学的分析，得出以下几个方面的弊端：
（一）学院企业合作机制不健全，影响了项目式教学的有效性和可行性。在目前的教学中缺乏与企业、公司合作关系，在教师的教学中只能通过网络上征集的专业相关项目来进行指导方案、设计实践，在实践过程中，学生不能对项目进行实地考察、设计环节不能切身体验，学生设计出来的作品缺少实战经验，缺乏对于行业特征以及精神内涵的体现，所以导致实践性和应用性较差。同时，网络项目存在弊端：学生缺乏与客户真实的面对面沟通、合作不稳定、无法长期进行有效的合作关系、育人与用人脱节。
（二）课程内容与职业标准对接欠缺。目前《品牌形象设计》教学多采用学生以个人为单位进行设计实践，虽然有独立思考能力，但是不利于学生以后步入工作岗位进行团队合作的培养，学生往往在进行以后的团队工作时，对于合作、协调、互助的关系锻炼欠缺，以至于进行团队合作项目时，分工、任务布置、方案筛选等出现矛盾，遇到很多棘手的问题不能很好的处理。
（三）校内实训室建设滞后是展开项目式教学的薄弱环节。要实现技能型人才培养，实训室的建设是重要的环节，就目前实训室建设来看：投入过小、设备欠缺、实训时间不够、效率低等问题，不利于进行品牌形象设计的项目导入。
二、在品牌形象设计课程中如何进行项目式教学
项目式教学法在《品牌形象设计》课程中的推广与应用能够很有效地提高学生的创新能力、技能应用的能力，将教学与就业衔接。可以从以下几个途径来进行项目式教学：
（一）积极开展校企合作关系
有效的进行项目导入教学，就应大力推行校企合作，与企业方共同制定人才培养计划，校企双方资源共享、场地互通的产教融合模式、共同进行人才的培育、实践结果进行共享等合作机制，品牌形象设计课程运用真实任务、真实案例教学的新的教育体系。以往制定教学计划和大纲都是由教师进行定制，然而进行更加行之有效教学计划以及能更符合社会发展需求以及对就业岗位对口，可由校企双方的专家要共同商讨之后，制定合理的教学计划目标，课程教学内容、教学形式、是把品牌形象设计的真实项目作为课程设计选题来源，从而展开一系列项目式教学模式。
（二）强化实践过程的辅导
教学过程中强调以实用技能为重点、以真实案例教学为主要内容、以项目经验为学习目标。打破传统的课程章节体系教学方式，精心安排课程内容、合理设计教学环节，根据教学进度将多个实践项目贯穿于教学单元。
实践项目应根据真实的企业设计项目进行实践，杜绝虚拟的项目设计，整个过程学生全程参与整个项目的设计，教师应在学生设计过程的每个环节进行相关任务布置、每个进度要求学生汇报，担任创意指导、筛选、评选的任务，与学生共同进行项目的完成，每个项目小组根据老师给学生指导性的意见进一步做好设计稿的修改，然后再与客户进行正式提案，最后把客户反馈的相关信息与老师沟通，老师进一步指导并要求学生进行方案修改，直到把整个项目完成。使学生在学习过程中掌握专业知识和技能，真正做到学有所用，突出应用能力培养。
（三）加强实训室的建设
按照学校“深度转型发展”工作方案要求，“推进专业链与产业链对接，课程内容与设计师职业标准对接，品牌形象设计教学运行和设计公司项目设计过程对接”，深入探索实践以就业为导向、以能力培养为核心的创新创业型、应用技术型人才培养模式。在学院、系部自建工作室，以多名教师为主要团体成员，分组带领学生进行项目实训，组建成教学平台，实施真实的企业化、公司化的实战团队。在整个教学过程中，教师下达项目任务，介绍、分析项目，引领学生实践操作，最后进行归纳总结。
（四）加强“双师双能”教师队伍建设
品牌形象设计课程进行项目式教学，需要教师以专业职业工作任务来组织教学内容，因此需要学校应大力培养“双师型”教师从企业引进技能型人才或定期派遣教师到企业进修。组建一支“双师双能”教师队伍，既承担学院教学任务的，又承担企业、公司的项目设计任务；在提升教师在专业理论知识水平基础上，重点在于提高专业实践能力，积累专业技能积累，丰富教师的设计实践经验，提高项目式教学的效果。
（五）改革课程考评标准
改革考核方式，实现考核方式的多元化探索，变终结考核为过程考核，变一次考核为多次考核，变封闭考核为开放考核，变学校考核为校企结合考核。
在整个品牌形象设计的教学过程中，分阶段性进行多次考核，学生的工作进度汇报、任务完成过程实况记录、以及最终作品和最后项目完成总结经验，都将纳入整个考核过程，改变以往只考核最终设计成果的方式，改革为完成项目的整个过程中进行阶段性的考核，最后综合为总成绩。教师的对学生的考核根据学生在整个项目执行操作过程中所体现出来的专业水平、工作态度以及作品最终效果进行评分的同时还要根据学生在项目中分工所完成的任务情况来考核评分，以达到成绩的公平性，避免学生滥竽充数。
三、结束语
企业项目教学化改造研究 篇4
一、项目教学化改造过程中存在的问题
项目教学化改造是指将企业真实的产品或项目经过一定的改造后, 应用于课程教学过程中。在项目教学化改造具体实施过程中存在诸多的问题和不尽如人意之处, 具体表现在以下几个方面。
1. 教学载体选择不合理
对于基础课程和专业基础课程, 许多职业院校对项目教学化改造的本质与内涵缺乏深入的理解, 简单地将一些综合性的学习训练项目作为课程教学的载体, 没有体现出项目化教学工学结合的特色。对于专业课程, 一些职业院校通常会选择一些比较经典的课程设计项目作为教学载体, 这些项目通过多年的积累与实践, 教学资料比较齐全, 应用起来也比较成熟, 但项目载体过于陈旧, 满足不了课程知识更新的要求;或者选择一些仿真性质的虚拟化项目作为教学载体, 这种教学载体在项目化教学实施的初期应用较多, 效果较好, 但要真正实现项目教学化, 必须对其进行功能拓展, 逐步将其过渡至实践性的工作项目中。
2. 项目教学化改造程度不合适
将企业项目引入课程教学进行教学化改造, 通常会出现二种倾向:一是未加改造直接引用到课程教学中。除一些简单的基础性项目外, 一般的企业真实项目如果直接引入课程教学, 将会出现知识面较广、工作量较大、工作流程过于繁琐等诸多问题, 项目化教学非但起不了应有的作用, 反而会挫伤学生学习的积极性与热情。二是对项目进行过度改造。为了便于项目实施, 对项目中的工作任务进行大量的删除, 对项目实施的流程进行随意的更改, 其结果违背了项目教学载体选择的本意, 项目化教学也就失去了其自身的应用价值。
3. 工作过程系统化改进不规范
项目化课程实施是一个完整的工作流程, 为便于分时段的教学, 通常会在改造过程中将工作流程划分为几个阶段, 划分时各阶段间容易出现任务分配不平衡, 工作层次不分明, 划分任务体现不出层次感等一系列问题。
解决以上三大问题, 关键在于企业项目教学化改造的过程。
二、企业项目的教学化改造
1. 企业项目与教学化项目间的关系
一个真实的企业项目开发或完成常常是一个漫长的过程, 需要经历一个完整的工作流程, 它需要企业员工之间的共同努力。而教学化项目是为了完成某一特定的教学任务或掌握某一领域相关的操作技能而从企业真实的产品或项目中引进或分离出的一个实践教学环节。企业项目与教学化项目间本质上是整体和局部的关系, 同时为了满足了课程教学内容的需求, 对从企业项目中分离出的一般性教学化项目设置了一些不确定性的因素, 因此两者之间又存在确定与非确定性的关系。
2. 企业项目引入课程教学的支撑条件
一个真实的企业项目引入课程教学需具备以下条件:一是要有项目的来源, 如校企合作项目、教师横向课题、企业新产品开发项目等;二是要有校企合作项目团队, 需要专业教师主导, 企业工程技术人员 (兼职教师) 协助;三是要有教学硬件设施, 如多媒体教学设备、PC机、理实一体化实训场所等;四是要有企业项目或产品的相关资料, 如项目开发背景、产品性能参数、相关设计标准、开发案例等。上述四个条件缺一不可。
3. 企业项目教学化改造一般流程
项目化教学的载体一方面是来源于企业真实的产品或项目, 另一方面则是选择已完成或技术上已成熟的校企合作横向课题。通过了解企业产品或项目开发的一般流程, 改进或除去其中的某些环节, 再通过归纳、整合等方法提炼出适合于课程教学内容的教学化改造一般流程, 实现真正意义上的课程教学载体选择。选择企业真实的产品或项目有利于建立学生与产品、教师与项目、学校与企业间的联系, 有利于实现校企合作、工学结合。
企业项目的开发一般由项目团队完成, 是企业创新特别是新产品开发的主要形式, 这一具有特定的开发流程 (如图1所示) 。企业项目教学化改造是一个复杂的教学准备或者称为教学开发过程, 具有其特定的、完整的工作流程 (如图2所示) , 具体如下:
首先, 依据课程教学目标, 明确课程学习型工作任务, 理清各任务间的内在联系, 建立相互间的递进工作任务关系。
其次, 梳理专业教师、兼职教师的横向课题、校企合作项目或企业引入的真实产品, 研究这些项目与课程知识点及技能培养间的关系, 有针对性地选取其中的某些合适项目作为课程项目化教学的载体。同时, 研究师资、教学硬件、项目来源、项目资料等支撑条件, 在此基础上对各支撑条件进行进一步的内容细化。
第三, 调研企业项目开发的一般流程, 了解企业开发项目的最终目的, 理清企业项目进行教学化改造的意图, 建立两者间的联系, 找出两者间存在的差异性, 同时对企业完成项目的一般流程进行归纳、整合, 实现企业项目至项目教学化间的流程过渡, 整合出课程项目化教学的一般流程。而后研究企业项目与项目化教学间的本质关系, 即整体与局部、确定与非确定性、面与线、共性与个性间的关系, 并提出为什么要进行企业项目的教学化改造问题, 分别从过程差异、人才培养宽度、课程学习内容对接等几方面进行论证。
第四, 针对怎么进行企业项目教学化改造问题, 提出项目化教学实施的五个阶段, 即项目转化、任务细化、项目团队组成、任务实施、答辩考核评价。明确课程项目化教学实施的三大内容, 即一个教学载体、五大工作任务、一个完整工作过程。适时选取合适的企业真实产品或项目作为课程教学的载体, 根据一个教学载体、五大工作任务、一个完整工作过程对所选载体进行转换, 转换过程要求做到载体清晰, 工作任务明确, 工作过程完整, 同时给出多种项目实施方案, 改变其中的设计参数, 增加实施方案的多样性。
第五, 学生分项目成立项目组, 指定或选出组长, 独立完成项目组长分配的各项工作任务, 期间指导老师主要起审查、引导、辅导的作用。
第六, 以项目完成后的设计方案、图纸、产品、设计说明书等资料和平时工作 (学习) 情况为依据, 对学生进行评价考核。对于一些完成质量较好的项目, 推荐进入下一轮校企深度合作开发, 以保证项目化教学的长效运行。
三、案例:“SL-32型磁吸附式无绳救援切割机开发”项目教学化改造
明确项目———SL-32型磁吸附无绳救援切割机开发与《电动工具结构设计》提出项目教学化改造实施的具体过程, 主要包括五个阶段。 (见表1)
图3所示为SL-32型磁吸附无绳救援切割机开发项目的项目转化与任务细化过程, 图4为项目实施的评价与考核。完成后的项目将现场进行答辩与展示, 对于完成质量较好的项目推荐进入下一轮校企深度合作开发, 申报相关的专利与课题, 以保障项目化教学的长效运行。
四、企业项目教学化改造的思考
1. 教学载体的选择
项目教学化改造选择的主体是企业真实的项目或产品, 选择企业的项目作为课程教学载体, 有利于拉近学生与产品、教师与项目、学校与企业三者间的距离, 有利于实现真正意义上的校企合作, 工学结合。
2. 交叉学科对项目化教学的影响
经过教学化改造的项目一般都具有交叉学科的特点, 其实施要比单一学科、单一知识点的课程教学难度要大。实施过程中要建立各知识间的联系, 兼顾各学科知识间的复习与掌握情况, 只有这样才不会挫伤学生学习的积极性。
3. 项目化教学改造的难点
将一个企业真实的产品或项目开发过程进行归纳、整合, 并提炼出课程教学实施的一般流程, 同时将所要的知识点融入项目, 去除较难或非专业的内容并付诸实施, 这是项目化教学改造的难点。只有一步一个脚印, 扎扎实实做好走每一步, 项目化教学改造才能真正发挥其应有的作用。
4. 项目化教学的长效运行机制
要保证项目化教学长效、稳定、持续的实施, 关键在于企业项目教学化的改造过程和课程教学的实施效果。这就需要我们从学生的真正需求出发, 从社会对人才的技能要求出发, 寻求合适的企业项目, 实现学生与产品、学校与企业间的优势互补, 同时要求项目化教学实施者要具有专业的职业技能, 保质保量完成课程教学内容。
摘要：文章从当前高职教育项目化教学过程中存在的问题出发, 探讨了企业项目与教学化项目间的关系、企业项目引入课程教学的支撑条件, 提出了企业项目教学化改造的一般流程, 并以校企合作开发项目为例阐述了项目教学化改造的具体步骤与实施过程, 指出了企业项目教学化改造实施过程中应注意的一些问题。
关键词：项目化教学,教学载体,教学化改造,企业项目
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项目研究型教学 篇5
【摘要】 项目化教学让学生在课堂中处于主动位置，师生之间更多的是合作学习，促进了数学教学的有效开展。项目化教学方法能够开发学生的动手能力，激发学生潜在的创新精神。教师在在选取项目时，要注意考虑学生的兴趣，贴近学生的实际生活，同时还要具有综合性和实践性，小组的划分要平衡每一组的学生能力，将能力强弱不同的学生混合组合进行自由讨论和解决问题，培养学生的创新能力，提高学生行为能力的提升与发展。
【关键词】 项目化教学 高职 数学教学设计
教育的改革发展应当满足社会对人才的需求，当今社会对技能型的人才越来越看重，因而国家教育部门也越来越重视对高等职业教育的推动发展。高等职业教育中，数学教育占有举足轻重的地位，提高高职数学的教学质量是教育工作者们正在面对和需要解决的教学难题。在这样背景下，教育工作者提出利用项目化教学方法进行高职数学的教学活动，以此来有力的促进数学教学的有效开展，提高高职数学课堂的教学效率，从而保证数学的教学质量。
一、项目化教学的基本概述
1.1项目化教学的内涵
项目化教学是一种新型的教学模式，它主要是以设置项目的形式来开展教学活动，在这种教学模式下，学生在课堂中处于主动位置，师生之间更多的是合作学习，而不再是教师一味的讲授知识。这种模式既可以巩固学生的课本知识，又能锻炼学生的动手实践能力，从而提高学生的综合学习能力。
1.2项目化教学的可行性
在国家教育改革的大环境下，高职数学引进新的教学模式承担了一定的风险，所以，高职教育的工作人员认真分析了项目化教学模式在数学教学中应用的可行性，以便减少教学中的风险系数，从而达到促进高职数学教学良好发展的目的。
首先，国家教育的总体改革发展为项目化教学做好了铺垫。随着社会的不断发展，教育部门的教育政策也在不断的更新进步。近年来，教育部门对中学阶段学生所使用的教材进行了新的改革，增加了许多新的数学知识，如逻辑思维训练、微积分的初步认识等，让学生及早的接触学习这些数学知识，给高等职业教育的数学教育打下了良好的基础，便于项目化教学的顺利开展。
其次，当前的高职数学教学存在急需解决的问题，而项目化教学模式能够化解这一难题。当前的高职教育存在太多需要解决的难题，进入高职院校就读的学生大多数数学基础太差，往往对数学学习敬而远之，毫无兴趣可言，已经失去了应有的信心和耐心。落后的教学方法已经不能解决这个教学现状，需要教师寻找和尝试新型的教学方法，达到提高高职数学的教学质量的目的。
最后，项目化教学的内涵符合高等职业教育的教学理念。职业教育的教育理念是培养专技型人才，扩大学生的就业空间。而高职数学教学作为职业教育中的基础性学科，更应以培养具备数学专业技能和动手实践能力的人才为目标。项目化教学方法能够开发学生的动手能力，激发学生潜在的创新精神，全力培养他们成为一名综合性的专业人才。
二、项目化教学模式在高职数学教学中的设计研究
对于项目化教学在高职数学教学中的具体应用，以一元函数微积分这章节为例，笔者对这一节课程的设计如下所示：
2.1设定项目
项目化教学首先是要确定教学中的项目，在选取项目时，要注意考虑学生的兴趣，贴近学生的实际生活，同时还要具有综合性和实践性。所以，可以利用生活中的小例子来设定教学中的项目。
比如，超市卖的罐装的啤酒瓶子，企业为了赚取更多的商业利润，在制作时要用最少的成本制作出需要的易拉罐，所以，给学生们设定的项目就是，考虑在易拉罐体积一定的情况下怎么样才可以节省用料。教师要鼓励学生认真思考问题，然后针对问题制定自己的计划，可以离开课堂，寻找途径来解决遇到的问题。
2.2具体实施
项目设定好之后，教师导入新的课程，组织学生分成小组，每个小组由五个学生组成，小组的划分要平衡每一组的学生能力，将能力强弱不同的学生混合组合。然后，在执行项目前，教师要将与项目有关的数学知识进行讲解，并且要确定学生们对项目是否理解，避免学生偏离任务。
学生分组之后，可以在课堂进行自由讨论，教师也可以在一旁对学生的见解做正确的指导，经过讨论，每一个小组确定一个综合大家意见的实施计划。这个过程中，让每个学生都融入到集体中，通过共同努力来完成任务，使学生能够增强合作学习的意识，体会集体力量的强大。
计划确定之后，小组成员按照各自的工作去完成任务，收集资料、实地考察、整理数据等，最终找到正确的解决答案。这个过程中能够锻炼学生的动手实践能力，培养学生成为一名实用型的人才，更好的适应社会对人才的需求。
2.3项目化教学模式的实施总结
通过项目化教学在高职数学教学中的具体应用，让学生和教师都收获良多，学生学会自主的学习，热爱数学，教师也在教学过程中同学生一起成长学习，总结经验，推动了高职数学的良好发展。通过项目化教学的实施，教师与学生都有了不同层次的收获。
1.项目教学对学生的影响
从学生角度来看，学生树立了学习的自信心。众所周知，高职院校的学生数学基础薄弱，无法体会学到知识的成就感，以至于失去了学习数学的信心。但是，项目化教学模式让学生自己去寻找解决问题的答案，让学生真正的参与到教学中，通过他们自己的努力而取得了最后的胜利，让学生真真切切的体会了成功的喜悦，从而激发学生学习的动力，对数学产生好感，树立了自信心。
除此以外，挖掘了学生的潜在能力。项目化教学法帮助学生积极的融入到小组团队中，让学生学会如何与人相处，增加了学生之间、师生之间的交流和讨论，改善了学生的人际关系。在小组讨论中，锻炼学生总结学习的能力，启发学生的创新思维，培养学生学到实践的技能。
2.项目教学对教师的影响
从教师的角度开考，教师的收获主要表现为以下两个方面：一方面，尝试一项新的教学方法时，教师一定会学习补充自身的知识，对自己提出更高的要求，这样才可以给学生提供更好的服务。为了能够顺利有效的进行项目化教学，促进高职数学的良好发展，教师在闲暇时间去参加进修班，积极的参加学校里优秀教师的公开课，平日里与其他教师一起讨论研究项目化教学方法的实施技巧。这些付出使教师的专业水平不断的提升，师生关系越来越密切，数学教学工作开展的越来越顺利。
另一方面，项目化教学的实施增加了高职数学教师的实践经验。高等职业技术学校的教学宗旨就是培养学生的行为实践能力，促使学生成为社会需要的人才。那么，高职的数学教师也应当在传授数学课本知识的同时，向学生传授在社会中应用实践的经验。但是教师的日常工作都是在学校里教书育人，没有空余的时间去社会中历练。所以，开展项目化教学同样能够增加教师的实践经验，为实践教学积累经验。
三、总结语
综上所述，在教育改革的大环境下，高职数学的教学需要不断的创新，不断的进步。在高职数学教学中应用项目化教学对数学教学、教师和学生都是一个新的尝试和挑战，更是一个机遇和考验。所以，教师一定要从中做好引导、调解工作，认真实施项目化教学方法，促使学生对数学产生好感，对学习产生亲切感，调动他们的积极性，从而能够挖掘出他们的巨大潜质，培养学生的创新能力，大大提高了学生行为能力的提升与发展。
参 考 文 献
[1]徐莹.高职高专数学项目化教学对学生职业能力的培养[J].新课程（下）.2015（01）
[2]许仨.高职高专数学项目化教学促进学生职业能力的提升[J].南昌教育学院学报.2012（08）
[3]赵伟良.高职高专数学建模项目化教学研究与实施[J].漯河职业技术学院学报.2015（02）
项目教学的课堂管理方法与研究 篇6
【关键词】项目教学;课堂管理;策略
一、项目教学概述
“项目教学”又叫做项目学习。当前台湾以及香港讲项目教学称作专题导向学习或是专案式学习以及主题探索等。项目教学的英文为PBL，（Project based instruction的缩写）。
项目教学形式多样，较为常见的是给学生总体方向或是指南或是为学生提供框架，将课堂的主动权交给学生，让学生自由发挥，激起学生主动学习的兴趣。根据项目教学特征可以将其分为以下几种类型：结构式项目教学、体裁式项目教学、主题式项目教学、模板式项目教学以及开放式项目教学。
二、当前高职院校课堂管理现状
目前，高职院校在课堂管理上存在较多问题，主要集中在这样几点上：课堂秩序混乱、课堂气氛不活跃，显得死气沉沉、学生素质偏低、课程设置不符合学生特点。下面从这几个方面具体来谈：
（一）课堂秩序混乱
当前高职院校的学生主要为“90后”，多为独生子女，个性主义较为强烈，认为反规则就是有个性，与老师对着干。与学校规定的纪律对着干就是有个性。再加上高职院校学生在整体素质上偏低，行为自由散漫，对教师的课堂管理措施无视、漠视、看不见、不合作，缺乏集体意识。再者，高职院校的学生在自我管理能力上较为匮乏，在高职院校的课堂教学当中经常会看到学生不守纪律、目空一切，对教师的善意劝导直接无视的现象。
（二）课堂气氛“死气沉沉”
除了课堂秩序混乱，高职院校课堂氛围也存在很大的问题。上文中提高，高职院校生源素质较低，在学习基础上较为薄弱，学习能力参差不齐，在初高中阶段没有养成主动学习的良好习惯、缺乏进取意识。在高职院校的教学课堂上我们经常看到这样的现象：老师在讲台上讲个不停，学生在课堂下面自己干自己的，要么玩手机、要么讲小话、甚至偷着吃零食。多年的教学让教师习惯了这种课堂现象，直接无视课堂中不和谐的现象，也不进行劝阻，仅仅单方面的进行“满堂灌”，一堂课讲完了就走人。这种教学课堂往往死气沉沉，不仅学生不愿意主动去学习，老师也觉得难受，学生与老师之间的沟通几乎为零。综上，这种课堂氛围严重影响了高职院校的课堂教学效果，也抹杀了教学的教学热情、同时也提不起学生的学习兴趣。
（三）教学模式枯燥、学生厌烦情绪明显
大学与高中相比，每一节课的课堂内容成倍增加，学生要学习的知识更加庞杂。以理工类的课堂教学为例，单单是基础的理论课程就非常的多，涉及到的基础概念繁杂、数学关系的推导更是成倍增加。总而言之，高职院校课堂教学内容其理论与逻辑性更强、内容更加的抽象，不仅枯燥而且难懂。高职院校当前的教学模式主要是满堂灌，进过初高中的洗礼，学生早就厌烦了这种教学模式，在加上学习内容难度更大，学生的厌烦情绪被无限扩大，课堂教学效率被无限拉低。
三、基于项目教学的有效课堂管理策略
课堂管理的好坏對课堂教学效果有着重要影响。有效的课堂管理是有效教学活动正常开展的先决条件。利用项目教学进行课堂管理有利于维持课堂秩序、活跃课堂氛围、增加课堂教学内容的趣味性、提升学生对于学习的兴趣。下面基于项目教学，对有效课堂管理提出了几点策略及意见。
（一）利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计
教学设计对课堂管理有一定的影响。利用“项目导向”与“任务驱动”进行教学设计能够有效的优化课堂管理效果。在课堂教学当中，教师将教学内容分成若干个教学项目，以项目为导向，在其基础上进行教学设计。学生在完成学习任务的过程中因为有项目导向的存在，其目的性更为明确。
（二）利用“分组分阶教学”组织课堂
在进行课堂组织的过程中，利用分组分阶教学能够有效提高课堂组织效率，明显提升教学效果。在分组分阶教学当中，给学生进行分组，每组都有自己的“课堂任务”，学生们相互合作，共同完成课堂任务。在课堂中教师进行巡回指导，并引导学生利用“计划、采用、咨询、计划、决策、实施、评估”这一做项目的思维解决遇到的问题。分组分阶教学中学生是课堂的主体，而老师更多的是充当课堂的引导者。
（三）利用项目评估评价课程
恰当的评价制度，不仅可以提高学生学习的主动性，也可以增加教学收益。在教学过程中，模拟项目评估对学生的掌握课堂知识以及课堂效果进行评价，在课堂中加入过程考核，教师对学生每一个教学项目或学习任务的完成情况一一检查、记录。作为学生的平时考核成绩的重要依据，适当提高平时成绩在总评成绩中的比例，有利于提高学生对课堂学习的重视度。
参考文献：
[1]郑文红，元伟擒.高职学科教学巾实旌项目化教学的探索田[J].职业时空.201l.（10）
[2]徐宏丽.论优质高效的课堂管理策略[J].河南教育（高校版）2009（8）
[3]马雪.新课程改革中的有效课堂管理策略[J].教学与管理（理论版）2007（2）
[4]羡爱民，曾达熙.教学课堂管理策略[J].内江科技2009（6）
文科实验教学项目设计研究 篇7
关键词：实验教学,实验项目设计,文科
一、引言
随着“十三五”规划中提出“增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”观念,人们日益意识到文科实验教学提高学生创新能力和实践能力的重要性。文科实验教学是培养应用型综合素质人才的重要环节,较为成熟的实验项目对文科实验教学至关重要。
本文将围绕文科实验项目设计是否有一般性规律可以遵循来展开,对《公共关系案例分析》实验课进行较为系统化的实验项目设计尝试,以期待为人文社会科学实验项目设计探路。
二、文献综述
(一)自然科学实验项目设计。在实验项目设计的研究中,素以自然科学,尤其是理工科类为主。长期以来,理工科的实验项目设计是一种固定的验证性实验模式,实验对设备依赖性高,实验结果比较单一。
李巨光和高丙云指出理科实验教学是配合某门理论课程的实践性教学,是在教师指导下,通过亲自动手操作,帮助学生对某一概念、现象、原理以及流程加深理解、产生联想的教学活动。倪丽娟和陈辉提出理工科实验项目具有确定性、实验结果具有稳定性等特征。
(二)人文社会科学实验项目设计。徐婷等指出文科实验教学应充分体现出文科特色,不应全盘照搬理工科实验教学,应将实验教学的思路放宽,同时兼顾文理渗透。文科实验教学要培养学生的应用能力、实践能力、创新思维能力,以实验项目带动实验教学。
文科实验教学具有人文性、多样性、创造性和反思性等特征,因此,在进行文科实验项目设计时,应遵循文科实验教学的这些特征,创新实验项目设计内容,激发学生的参与性和创造性。
三、《公共关系案例分析》实验项目设计
《公共关系案例分析》属于四川外国语大学国际关系学院实验课程,面向全院英语语言文学、国际政治和外交学专业的二年级学生,具有鲜明的外交外事特色。
(一)《公共关系案例分析》实验目的。第一,专业融合。以四川外国语大学外交外事实验中心为依托,以双语实验为途径,实现英语、外交学和国际政治的三维融合,提高学生在双语环境中的应用能力、实践能力和创新能力。
第二,过程控制。通过“四书”(活动策划书、选手手册、会议手册、议程手册)明晰实验项目过程,通过有序的实验设备使用,确保实验教学的可持续发展。
第三,仿真模拟。通过角色模拟、剧情仿真、环境体验三位一体的实验项目,学生在感受剧情危机点的出现后,合作探究问题的原因和解决方案,创造性地演绎危机的解决。
(二)《公共关系案例分析》实验项目设计。《公共关系案例分析》实验项目设计从实验项目设计准备、实验项目设计实施、实验项目设计评估三个方面展开研究,以下四个内容贯穿整个实验过程。
第一,项目制剧目设置。把《公共关系案例分析》实验课分为几个项目模块,以各章节知识点、理论和案例为导向的实验项目设计,用剧目式、分阶段的连续演绎,使实验项目的内容更丰满,理论联系实际的效果愈发明显。
第二,情景式案例教学。以情景式案例教学为理念,依托外交外事实验中心的全程录播系统、3D仿真效果、电子黑板和投影等设备,学生为导演和演员,进行剧情化设计和模拟,老师为问题提出者和咨询者,强化学生的主人翁意识。
第三,问题式实验过程。在实验项目设计实施中,情景式案例教学为形式,问题式实验过程为核心。每个实验项目辅以背景介绍和知识点导入,以问题出现开始,以问题解决结束,探究式的实验过程贯穿始终,问题式实验过程充分锻炼了学生的创新实践能力。
第四,危机点集成评估。危机点集成评估综合考察学生的实验准备、实验参与和实验总结,评估量表具体包含学生在实验准备环节的资料搜集和提交“四书”,实验参与环节的语言表达、团队合作,理论理解和创新等,实验总结环节的实验报告等。而案例的危机点作为考察学生的最佳手段,全方位的综合考察避免了单调的卷面考察,能更佳地调动学生的参与积极性,提升综合能力。
(三)《公共关系案例分析》实验项目设计评估。《公共关系案例分析》实验项目设计已经初步实现了以下几个方面的效果:
第一,《公共关系案例分析》实验项目设计的“项目制剧目设置、情景式案例教学、问题式实验过程、危机点集成评估”,实现了实验教学总体目标:专业融合、过程控制和仿真模拟,实现了初始目标。
第二,该实验项目设计增加了课程吸引力。自该门课采用此实验项目设计后,已经在全年级实现了全勤,学生积极主动参与到课程中来,不断丰富和发展实验项目设计。
第三,该实验项目设计已经在学院内部获得推广。在国际关系学院“我来说教学”活动中,笔者受邀向全院教师展示该课程的实验项目设计经验。随后,四川外国语大学国际关系学院已经将《公共关系案例分析》实验项目设计作为一种可行的模式予以经验提炼并进行推广。
参考文献
[1]中共中央.关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议[N].http://news.xinhuanet.com/finance/2015-11/03/c_1117025413.htm,2015年12月3日登陆.
[2]李巨光,高丙云.高校理科实验教学问题探析[J].高等理科教育,2005年(第5期)71-73页.
[3]倪丽娟,陈辉.从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学[J].实验技术与管理,2013年第1期148-150页.
软件项目管理教学研究 篇8
该门课程主要的目的是使学生掌握软件项目管理的基本理论、方法、技术,并能应用具体方法和技术去指导实践。但是在教学的过程中存在着这样一些问题:1)软件项目管理涉及的知识点多,内容抽象,不容易记忆,学生不感兴趣;2)在校学生没有做项目的实际经验,对课程中的很多工程概念不理解,感觉学习难度大;3)授课老师尽管做过一些项目,但都是很小型的,项目管理知识几乎用不上,没有项目经验,几乎都是看照搬书本,授课过程中几乎都是填鸭式的,很死板,无法有效地进行理论联系实际的训练,学生感到很枯燥。针对上述问题,在借鉴前人研究的基础上,结合自己的教学实际情况,从“软件项目管理”的教学内容等方面进行了较为深入的探讨与研究,提出了理论部分采用案例驱动式的课堂教学,实践部分采用项目实践教学的方式进行教学,实践证明,能在一定程度上克服以往理论与实践脱机的现象。
1 案例驱动式教学
案例驱动教学模式源自哈佛商学院的“案例式教学”。案例是由一个或几个问题组成的内容完整、情节具体详细、具有一定代表性的典型事例,代表着某一类事物或现象的本质属性[1]。所谓案例教学,就是在教师的指导下,根据教学目的和要求,组织学生通过对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动,教给他们分析问题和解决问题的方式或方法,进而提高他们分析问题和解决问题的能力,加深他们对基本概念和基本原理的理解[2]。
“软件项目管理”课程讲授的是针对软件项目的具体特点,用项目管理理论与方法来对软件项目进行管理,其本质还是属于管理类课程。管理类课程如果采用传统的教书模式讲解,其内容就会显得很空洞,学生会很难理解和掌握。因此在理论教学的过程中,我们采用案例驱动的教学方法。在备课的时候就事先选择好一个能贯穿该课程所有教学内容且能够体现软件项目管理全过程的大案例,然后总结出项目生命周期的五个阶段所涉及到的定义、方法、工具、技术、输出物,授课的时候就以这个案例为线,先讲案例,再以案例为线,找出相关的知识点,力求讲解时能把涉及的相关知识点全面、深刻、生动,这样学生就能将每节课上讲授内容的前后以线的方式联系起来,达到融会贯通。经过几年的教学实践表明,采用一个完整的案例比采用多个零散的案例效果好多了。同时,采用这种方式授课具有一定的趣味性,能增强学生对知识的理解,学生很同容易接受。下面以一个具体的实例说明我具体的做法:
项目可行性研究是项目管理启动阶段必须做的一个事情,其可行性研究包括经济可行性、技术可行性、社会因素可行性研究,可行性研究以后需要给出可行性研究报告。在授课的时候我就直接讲仓储管理信息系统研究报告,在报告里就涉及到具体的经济、技术、社会可行性方面的研究内容,例如经济可行性研究里就涉及支出、收益、收益投资比、投资回收期方面的分析;技术可行性研究里就涉及到现有技术、可选择的技术方面的分析;社会可行性研究里就涉及到法律可行性、操作可行性研究方面的分析,把这个具体实例讲完以后总结出写可行性研究报告需要写的内容为那些,可行性研究需要研究些什么东西,每一部分的研究的东西是什么。通过分析案例把相关的知识点串起来,这样学生学习的时候就很容易了,学完了实例,可行性研究报告会写了,可行性研究要研究些什么也很清楚了,很多同学认为这样学习起来很容易,教学效果好。
2 项目实践教学
项目实践教学法是指通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动,采取小组讨论、协作学习的方式,学生学习过程属于一个探究过程[3]。
我校在安排“软件项目管理”课时的时候是这样安排的,理论与实践各占一半,可见软件项目管理实践环节很重要。“软件项目管理”课程实践教学主要是找一个已经做过或者正在做的项目为例,在这个例子的基础上进行相关的管理,不涉及的软件开发工作。因学生不会用软件项目管理工具,所以在正式做管理工作之前,得先把微软的MS Project软件(当然MS Project可以用在各类项目的管理中)给学生教会,因为这个软件对于使用过Office的学生来讲很简单,学生比较容易掌握。一般十学时左右就能够教会,然后根据软件企业的项目管理模式,把学生分成多组,每五到六人一组,每小组指定一个项目经理,按照项目管理的思想,项目经理再具体的明确小组成员的角色和任务,指定每小组选择一个具体的软件开发项目,依据项目生命周期管理过程,从项目的启动开始入手,对选定的项目编写可行性研究报告、项目章程,质量保证说明书等,然后到计划阶段,开始编写项目计划书,项目计划书中必须包含范围计划、进度计划、成本计划、里程碑计划及跟踪、需求分析、系统设计任务、人力资源计划和沟通计划等,其中项目计划书中的图、表使用MS Project和其它画图工具绘制,并把范围计划、进度、成本、人力资源计划录入到MS Project工具中,以便后续管理,项目计划书并上交,然后以小组为单位进行答辩,项目经理汇报小组总体项目计划编制情况,成员参与答辩,答辩通过并把涉及到的相关管理表格填好,就可以进入实施阶段,没有通过,继续修改直到通过。计划阶段的完成以后接着进入实施控制阶段(因MS Project主要是项目计划的工具,不太适合软件开发整个过程的管控,我们只能在MS Project里做一些基本的比较基准,方便作前后对比,以对软件的实施做一些简单的监控),在此阶段把涉及的项目跟踪表、变更申请表、变更控制表、成本偏差、进度偏差等等这些表格做好以便管理和控制,然后再以小组为单位进行答辩,最后是收尾阶段,收尾主要的实践工作是把产品的验收、设备的验收单的填写、项目的经验总结报告及项目的最终移交报告的填写,填写完了演示汇报项目的整个管理过程,小组为单位进行最后的答辩,至此项目生命周期的整个管理过程完成了,通过这样的实践,学生是掌握了项目管理过程中所用的工具、方法,也掌握了软件项目管理从启动到收尾所涉及的管理表格的填写及管理的时候需要考虑的诸多因素。
3 课程考核
吸收CDIO的理念,软件项目管理这门课程的考核方式也是基于四个方面,包括平时上课情况、作业、项目实践、期末考试等方面,以期望能从不同的侧面来衡量学生的专业知识、团队合作能力、沟通能力等。
1)上课情况,占总成绩的10%,课堂听课、互动、发言等情况。
2)作业,占总成绩的20%,一共部署十作业,包括可行性研究、项目章程、范围计划、进度计划、网络遍历、赶工、网络图、成本计划、风险计划、项目执行控制等题目。
3)项目实践,占总成绩的35%,包括团队的合作成绩、提交管理表格的情况、以及MS Office掌握的情况、团队中个人的表现和答辩情况。
4)期末考试,占总成绩35%,考核学生对项目管理知识整体的理解。
4 总结
“软件项目管理”课程软件工程专业的一门必修课,课程内容多、知识量大(涉及到项目管理的九大知识领域),而且实践性又很强的这样一门课程,就怎么样提高本课程的教学效果问题,本文从理论教学和实践教学两方面进行了探讨与研究,其中理论教学引入了案例驱动式教学方法,实践教学部分引入项目实践教学方法,并将这两种方法应用于实际教学中,通过实践表明能达到了教学目标,但是实践部分的效果不是太好,很多同学觉得尽管项目管理的知识学到了,但是具体的实际项目经验没有,总感觉很空洞,以后的教学中看看能不能引入基于Jazz平台的Rational Team Concert,在教学过程中带领学生在Rational Team Concert平台下进行项目开发,让学生真实感受软件项目管理,真正做到理论与实践相结合,更好地掌握该门学科。
参考文献
[1]雷东升,李挥剑.《C语言程序设计》课程案例式教学模式的探讨[J].北京交通管理干部学院学报,2006,16(4):38-40.
[2]张新平.案例教学的内涵[J].云南教育,2002(32):6.
项目研究型教学 篇9
1 《工程项目管理》课程概述
《工程项目管理》课程是我国大专院校工程管理、工业工程、环境工程、土木工程、工程造价等专业的主要课程, 也是基础性课程, 应用性课程。其内容主要涉及工程项目管理的概述、工程项目策划、项目进度控制、项目成本预算和控制、项目施工管理等关于工程项目管理中的基本理论、知识和技能。通过教学活动, 帮助学生掌握相关知识体系, 为他们从事工程管理等实践打下基础。
2 《工程项目管理》课程特点
( 1) 具有较强跨学科性。作为一门综合性的课程, 《工程项目管理》一门跨学科的专业, 课程不仅仅涉及工程项目方面的理论和知识, 还涉及到管理科学、技术科学、材料科学、建设法规、基础数学、统计学等各个学科的内容。同时, 对于其他学科知识的要求较大, 也增强了其教育和学习的难度。
( 3) 具有较强的发展性。发展性是《工程项目管理》课程的有一个重要特点, 作为一门与工程实践联系紧密的学科, 《工程项目管理》的知识和理论不是一层不变的, 是与教育、学习内容与各种工程实践、技术创新紧密关联的。因此, 随着工程项目管理领域实践的发展, 《工程项目管理》所需要学习的内容也在与时俱进。
( 3) 具有较强的实践性。《工程项目管理》课程不是单纯的理论学习, 更侧重于工程项目管理实践。最终目的是, 通过课程教学, 帮助学生掌握相关的理论和实践知识, 提高学生的职业能力。所以, 其又具有较强的实践性。
3 《工程项目管理》课程教学存在问题分析
( 1) 教材内容不完善。良好的教材是提高教学质量的基础。但是, 笔者结合教学实践和调查研究发现, 目前我国大专院校虽有采用了多个版本的《工程项目管理》教材, 但大多数都只涉及到项目管理、施工管理等传统的教学内容, 或者只侧重与理论知识的表述, 割裂学科理论和工程实践的关系。而且, 不同教材之间的差异很大, 编排思路各异, 缺少权威性和统一性。
( 2) 教学方法简单。一方面, 现有的课程教学中, 灌输式的课堂讲解教学法依然是主要的教学方式, 侧重于教师讲解、学生做笔记的模式, 造成理论与实际脱节, 不利于学生对各种项目管理知识的掌握。另一方面, 在课程教学工程中, 由于专业课程设计的不合理, 存在着严重的课程交叉、重复的问题。例如, 《工程项目管理》与《施工组织与管理》就有许多相同的内容, 而大多数学校这两门课程都是必修课程, 浪费了学习资源。
( 3) 课程实践不够。笔者调查走访了几所开设有《工程项目管理》 课程的院校, 发现没有任何一所学校在进行这门课教学过程中安排了足够的实践教学课时。很多学校根本就没有设置实践课时, 少数设置了实践课时的学校实践课时比重也很小。一方面, 是因为院校在组织教学过程中对工程项目管理实践教学不重视, 忽视学生实践能力的培养。另一方面, 部分院校受到人力、物力等各方面因素的限制, 无法有效的开展工程项目管理教学实践。
( 4) 师资力量薄弱。教师是开展教学的主体之一, 由于教师队伍不专业, 教育观念落后, 是影响《工程项目管理》课程教学效果的重要原因。一是缺乏专业的教师队伍。部分院校, 由于发展水平限制, 很难召到专业强的老师。非本专业或者相关专业教师教授《工程项目管理》课程现象普遍存在、二是教师的教育观念落后。教师对《工程项目管理》 基础性作用的认识不够, 对课程的理论和实践不明确, 经常忽视实践教学作用, 导致了学生不能真正理解和运用相关理论, 造成了教学认知的表面化, 影响了教育的效果。
4 《工程项目管理》课程教学创新策略
课程的改革创新是大专院校、高职教育发展的必然趋势, 也是增强学生实践能力, 培养其职业能力的客观要求。笔者认为, 《工程项目管理》课程教学创新应该从教学内容、教学实践、教学手段等方面入手。
( 1) 丰富教学内容, 完善课程的教学体系。科学的编排设计《工程项目管理》教材, 可以有效的提高教育的效果。一是要提出科学合理的教材编制标准。应根据院校专业的特点和要求, 研究制定与各专业和学科紧密衔接、系统的、全面的科学课程体系, 在课程安排、内容设置、 教育方法上不断进行改进, 提高学科的教育水平。二是确保教学内容的创新发展。要根据业界发展的新情况, 将各种前沿理论、实践知识和经验运用的教材中去, 实现教学内容和教学体系的与时俱进。
( 2) 增强教学实践, 培养学生的操作能力。一是要进一步优化教育的模式。《工程项目管理》是一个系统的学科体系, 单一的理论教学难以达到教学的目的。为了提高学生对工程项目管理知识的应用水平, 可以通过设置实践教学等方式, 实现课程理论与实践的结合。例如, 院校可以根据自身条件, 建立工程项目管理教学示范基地, 为课程教学的开展提供积极的支持。二是合理安排理论和实践课程比重。在现有的教学体系中, 存在明显的理论教育课程和实践教育课程不均衡的现象。 要科学研究, 提高工程项目管理实践课程的比重, 确保学生真正掌握工程项目管理知识的运用。
( 3) 创新教学手段, 推广网络化教学模式。互联网传播信息的方式具有高速度、互动性、数字化等特点。利用互联网技术, 可以突破工程项目管理教学地域限制、时间, 实现远距离, 多媒体的教学方式。在工程管理中推广网络化的教学模式, 一方面, 需要学校大胆改革教学方式, 为教师开展网络教学、多媒体教学提供条件。并利用网络技术倡导学生自主学习, 让教师由施教者逐渐转变为指导者、组织者和促进者, 使学生借助大量的网络资源, 做到自我发现、自我探索和自我提高。另一方面, 要根据教学工作的需要, 和学科的特点, 充分利用网络教学资源, 丰富工程项目管理教学的内容和知识体系。再一方面, 教育者可结合网络教学特点, 创新工程项目课程的教学结构, 提高教学的科学性和系统性。
( 4) 加强师资培养, 提高教师的专业素质。教师是《工程项目管理》课程教学的主要组织者和参与者, 他们个人专业素质的高低管关系着教学活动的成效。《工程项目管理》是一门理论性和实践性结合比较紧密的专业, 不仅需要教师具备较高的理论水平, 还要具备一定的实践能力。如果教师缺乏相关的实践经验, 不能将学科的理论和实践的经验相结合。那么, 教学活动的效果也会大大降低。因此, 加强教师的理论素养和实践经验, 提高教师的专业素质是有效开展《工程项目管理》 的有效方法。一方面要定期开展理论和实践培训工作, 通过学习培训, 和理论实践, 提高专业水准。另一方面, 要对教师的专业水平和教学能力进行考核, 激励他们自主学习和创新。
参考文献
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[3]竺国丽, 刘勇.论“公共工程项目管理”在教学中的多学科耦合[J].福建江夏学院学报.2014 (06) .
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项目化教学实践的问题研究 篇10
一、项目教学法
项目教学可划分为三个阶段, 即项目的准备、实施与评价。准备阶段, 教师向学生提供与完成教学项目任务相关的知识、信息与材料, 指导学生寻求解决问题的方法。实施阶段, 教师营造学习氛围、创设学习情景, 组织和引导教学过程, 当学生在完成任务的过程中碰到困难时, 给予必要的帮助。评价阶段, 教师在学生自我评价的基础上, 帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思;让学生评价自己的积极参与的行为表现, 总结自己的体验;评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。
二、实践中存在的问题
在多次的课程综合实训, 毕业设计辅导过程中, 我们发现学生对电子商务网站建设的知识应用比较局限, 只能将分解的实例完成, 很难进行集成系统的开发。学生对所学的理论知识掌握尚可, 但在实践过程中往往出现不知所学知识点如何横向联系的情况。这与高职高专培养应用型人才的目标相背离, 同时无疑对学生后期就业等都会产生很大的影响。目前传统的教学存在以下问题:
1) 以理论为主、实践为辅, 课堂采用“满堂灌”的方式, 学生很难接收, 教师误认为自己的主要任务是向学生的大脑灌输知识, 不理会学生是否能理解和接受。
2) 实验内容往往围绕章节内容设计, 没有和实践相结合。让学生知识单纯的围绕实验而实验, 不去想教师布置实验的目的和实验要解决的问题是什么。实验也只是为了验证理论知识或加强对理论知识的熟悉程度, 当然也很难提高学生的创新能力, 适应现阶段社会对应用型人才的要求。
3) 课堂教学知识孤立, 有的老师虽然自己有很强的实践能力, 也会列举大量的事例, 但是都无法融会贯通, 让学生真正领悟到事例所体现的内涵和外延。
4) 课程设计学生独立完成, 教师辅导只是解决学生提出的问题, 没有起到引导的作用, 学生也只是单独完成设计, 没有团队合作的意识, 由于学生个人能力有限和设计时间有限, 学生的课程设计也只停留在简单的层面, 只是完成老师的设计任务, 不能很好的体现团队协作, 这对以后的就业, 以及在就业中如何与人相处埋下了隐患。
5) 课程设计成绩的评定也只建立在学生有没有按时交纳报告, 实训过程中有没有旷课, 迟到等层面上, 没有一个答辩或考核的过程。学生有的也只会做, 对于为什么这么做, 这样做的好处, 有没有更好的解决办法等都没有一个与老师和同学交流的过程。
三、解决的思路
所以我认为, 教学就是在教师的指导下, 首先应该明确教学的目的, 然后组织学生对项目任务进行分析, 调查, 思考, 讨论等, 组织学生进行交流。具体思路如下:
1) 教师的教学需要利用学生原有的知识作为基础, 并且引导学生在原有知识水平上的提高, 教师“教”的重点是示范、引导, 以及对学习进行不断的评价。
2) 在项目任务研究的基础上, 教师通过实践调查的方式, 找出那些容易被误解或被忽视的概念和原理, 然后对教学材料进行设计、测试和改进, 帮助学生摆脱错误的观点。在课堂上, 教师不事先列出重要的概念和原理, 而是让学生先接触与之相关的实验现象, 然后自己总结出规律。
3) 进入到实验实训教学, 学生才是真正的主角。教师作为一个引导者, 要充分调动学生的积极性, 让学生自主完成实验的教学任务。项目实验实训教学要注意两点:让学生之间要作充分的讨论, 对任务进行详尽分析, 做出任务的初步设计, 并与教师作详细交流, 以保证实验顺利进行;二是要充分考虑项目实验实训教学的复杂性, 实验课时要充足, 以保证学生顺利完成实训任务。
4) 为了激发竞争与合作的潜能, 教师既可根据小组中表现最差学生的成绩来平均其他组员的分数, 又可设立奖项激发小组间的竞争意识。其实, 这种合作性竞争机制的形成并非一蹴而就的, 一方面是学生要学会合作, 能用积极的方式处理学生间的争端;另一方面是学生要尊重分数的权威性, 将分数视为对组员表现的最佳反映, 否则, 合作小组将会难以形成。
四、结语
在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。赋予了教师和学生足够的自主权力, 视他们为教学过程的建构者与合作者, 同时依托现代信息技术有效地改变了教师、学生、课程之间孤立的现状, 能极大地发挥学生学习的主动性、积极性、创造性, 有效地提高学生分析问题、解决问题的能力, 使学生的专业素质得到全面提高。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的能力, 为学生以后从事工作打下良好的基础。
参考文献
[1]潮兴兵, 赵磊, 刘坚强.美国"系统重新规划学校"教学改革的内容与特点[J].现代教育管理, 2009.
[2]陈国忠.案例教学浅探[J].科教文汇, 2008.
[3]刘海琴, 王江涛.项目化教学在高职网络数据库教学中的实践与探索[J].职业技术, 2009.
[4]陈翠娥.项目案例教学法在Access教学中的应用[J].科技信息, 2009.
供用电技术专业项目教学研究 篇11
关键词：项目教学；供用电技术专业；学期项目
作者简介：高爱云（1977-），女，山東德州人，广东水利电力职业技术学院，副教授；钱武（1957-），男，江西南昌人，广东水利电力职业技术学院，副教授。（广东广州510635）
基金项目：本文系广东水利电力职业技术学院教育教学改革项目（Z1003）的研究成果。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）09-0059-02
供用电技术专业是广东水利电力职业技术学院的重点专业，先后被评为全国水利示范重点专业和国家骨干院校重点专业。本专业的人才培养目标是培养具有良好职业道德、吃苦耐劳精神、较强的沟通协调能力和实践创新能力，德、智、体、美全面发展，具备电力行业运行、检修、试验等专业知识和专业技能，具有设备安装调试、变电运行、变电检修、电气试验、继电保护等职业岗位的高素质技能型专门人才。
如何进行人才培养是学校一直探讨的课题，经过12年的办学，我们积累了丰富的实践经验。从最初的以理论为主、实践为辅，到理论与实践并重，再到理论教学服务于实践，高职学生培养逐渐步入正轨。
一、项目教学
项目是一件事情、一项独一无二的任务，也可以理解为是在一定的时间和一定的预算内所要达到的预期目的。项目侧重于过程，它是一个动态的概念，例如可以把一条高速公路的建设过程视为项目，但不可以把高速公路本身称为项目。
项目教学是以项目为挈领组织整个教学过程，不仅每门课程采用项目教学，而且每个学期的多门课程也通过项目联系起来，项目贯穿在整个教学过程中。
项目教学最显著的特点是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，是一种典型的以学生为中心的教学方法。[1]
二、供用电技术专业项目教学设计
电力系统不同于一般的工业生产过程，其区别在于“电”是抽象的产品而不是具体的产品，这一特点决定了电力系统的重点在于系统运行、维护和应用。对于供用电技术专业的学生来说，进入变配电所现场学习往往只停留在“看”的阶段，真正“动”手的机会很少，这是供配电系统高可靠性要求所决定的。鉴于此，我们将现场的实际工作任务转化为项目引入教学中，将现场的工作环境转化为校内的实训场所。实训场所分为两种，一种是仿真，一种是实操。对于系统运行和故障分析等项目，采用仿真教学；对于设备安装、试验、检修等项目，采用实操教学。这样，利用项目教学将实际工作与学校教育合理地联系在一起，使得学生通过具体的“项目”掌握知识和技能。[2]
实际的工作任务有很多，应选择最具代表性的任务作为项目，如倒闸操作、故障分析、绝缘试验等。一个项目可以是现场的一个任务，也可以是现场的多个任务，如变配电所电气设计就包含主接线的选择、短路计算、设备选型、继电保护和二次系统设计等多个任务。
项目教学贯穿于整个人才培养过程中，包括课程项目、学期项目和毕业项目。课程项目侧重于专项知识和技能的培养，一门课程可以有多个项目；学期项目可以说是课程项目的整合，在于使学生对整个学期课程的知识和技能融会贯通；毕业项目是学期项目的整合，侧重于培养学生的综合素质。整个过程中，课程是主线，项目是载体。随着课程的深入，项目的难度也增大。供用电专业项目教学设计如图1所示。
由图1看出，学期项目可以是一个，也可以是两个，主要取决于学期课程能否整合为一个项目。学期项目可能是实际的工作任务，如对一个实际的供配电系统进行故障分析和计算，也可能是为实现教学目标而设计的任务。供用电技术专业的项目设计如表1所示。
学期项目有别于课程设计。首先学期项目和课程是同时进行的，学生完成项目的过程就是学习掌握知识和技能的过程；其次，课程设计的侧重点在于检查是否掌握课程知识，而完成学期项目需要掌握多门课程的知识和技能；最后，课程设计主要是应用理论知识，往往无法提高学生的技能，而学期项目将知识和技能两者兼顾，比课程设计更系统化。
学期项目也与实习实训不同。实习实训是在完成课程后完成的，与课程学习不同步，而学期项目与课程学习是同步的，使得学生学习的目标更明确，即学习过程就是完成项目的过程；实习实训的主要目的是为提高学生的技能，而学期项目使学生在掌握技能的同时进行理论知识的学习，比单纯的实习实训更完善；实习实训往往针对某个课程，而学期项目需要用到多门课程的技能。
毕业项目是学生毕业前完成的综合性任务，其功能基本与毕业设计相同，但有许多改进之处。从项目来源上说，可以是做实际的工程，也可以是指导教师根据教学和实践经验给出的；从项目内容上来说范围更广，可以是系统设计、故障分析、仿真研究，也可以是设备检修、变电运行、电气试验；从地点来看，可以是在学校，也可以是在供用电企业。2006年以来供用电技术专业的部分毕业项目如表2所示。
三、供用电技术专业项目教学评估
学期项目以小组方式进行，每个小组6～10人，由组长负责。指导老师在学期初布置项目内容、要求及进度，每个小组都不完全相同，通过每周的小任务引导学生逐步完成项目。学生每周应呈交成果，如实验报告、计算书、设备选型和安装、电工电子产品、程序调试等，并不定期进行答辩，作为考评之用。学生可通过查找相似项目资料或小组讨论的方式，寻求完成各自项目的解决方案，既学到了知识和技能又培养了与人沟通协作的能力。
学期项目的考评成绩由三部分组成：小组评议占20％，组长评议占20％，指导教师评议占60％。小组评议和组长评议主要是为了促进小组成员之间的相互监督和成果互查，进一步提高学生的团队意识。指导教师的评议主要根据学生的态度、每周成果、最终成果及答辩情况给出。[3]不能通过的学生则拿不到学期项目学分，下一学年直接重修。
毕业项目的实施过程和评估基本与学期项目相同，不同的是增加了对毕业项目最终成果进行评价的评审老师。评审老师可以是学校项目经验丰富的教师，也可以是实践经验丰富的企业人员，其评议占20％，指导老师的评议则占40％。学院会评选年度优秀毕业项目并进行展出，同时所有毕业项目均加入教学资源库，以便下一届学生参考学习。
四、结束语
项目教学中的项目并非完全指教科研意义上的项目，而是将其意义扩大，完成某一具体任务也称为项目，并且以项目为挈领，所有的教学都围绕项目进行，学生完成项目的过程就是学习知识和技能的过程。在这个过程中，教学方法变为以学生为中心，教学内容变为理论为技能服务，教学地点从课堂搬到了实验室、从学校搬到了企业。项目教学为教学内容与工作任务相融合、学校和企业相渗透提供了必要条件。
经过几年的项目教学，我们取得了一定的成效。用人单位对学校的学生评价很高，因为学生掌握的知识和技能与工作内容相一致，学生毕业后可直接上岗，降低了培训成本。学生就业单位对口率100％，进一步提高了学校的声誉。另外，学生做的电工电子项目多次获得省级以上奖励，反映了项目教学的良好效果。
参考文献：
[1]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛,2007,(6):9-12.
[2]曾玉章,唐高华.职业教育项目教学的理论依据与实践价值[J].教育与职业,2010,(2):80-82.
[3]唐树伶.高职院校项目教学考评体系研究[J].成人教育,2010,(3):22-23.
（责任编辑：王祝萍）
关于对“项目教学法”的研究 篇12
项目教学法是通过“项目”的形式而进行的教学, 即以项目带动教学。学生在教师的指导下, 完成一个项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。在项目教学法中, 学生应该全部或部分独立组织、安排学习活动, 处理项目工作中遇到的细节和困难。项目教学法能较好地将理论和实践结合在一起, 是典型的以学生为中心的教学方法。
一、项目教学法的必要性
旧的汽车专业教学模式, 以教师为中心, 学生的学习过程是被动的, 从而导致课堂教学效果差。另一方面, 汽车技术的迅猛发展, 新车型的不断涌现, 毕业生的自学能力和应用迁移能力成为用人单位的重要评价指标。
项目教学法是以学生为中心的教学方式, 在调动学习积极性和主动性方面有较好的效果。项目教学采用以学生为中心的教学活动, 教学的进程是以学生为主, 这个问题就好解决。能够培养学生在实践中的创新精神、应用能力, 以及认真负责的工作态度和一丝不苟的工作作风。
二、项目教学法的目的
传授给受教育者劳动知识和技能, 更重要的是培养他们的能力, 这里所指的能力已不仅是知识能力或者是专业能力的狭隘涵义, 而是涵盖了如何解决问题的方法能力、与人协作和进行项目动作 (包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务) 的社会能力以及迅速接纳新知识的学习能力几个方面, 几乎包含了人这个个体应该具备的全部能力。
目前, 汽车专业的学生到企业中可以很快适应企业的需求, 但是存在一个致命的问题, 就是在企业中自教师知识更新的能力差, 面对各种新型汽车的上市, 需要学生在工作岗位上自教师学习的能力比较高, 而传统的知识为结果传授, 学生只是掌握已有的知识结果, 但如何举一反三, 学习新知识的能力没有得到培养, 所以导致自教师知识更新的能力差。而项目教学就是培养学生的学习能力, 便于以后在工作岗位上快速提高自己的知识。
三、项目教学法中项目的设立
1.项目教学首先要设立项目, 凡是符合下列情况之一的, 均可设立为项目:能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起;具有一个轮廓清晰的任务, 主要指汽车故障的诊断与排除、汽车检测项目、考证项目;汽车维护作业、汽车总成或部件的维修作业的内容;汽车销售活动、汽车售后服务活动的内容;有完整的目标。
2.备课。教师在备课过程中, 要备设备、要备教材、要备学生。设计项目难度, 预测项目中出现的问题;注重安全教育, 准备发生不测事件的预案;
3.给学生分成学习小组, 每4～6人为一个组;可自行组合或教师指定;
4.在教材的引导下, 学生自己制订方案、组织活动、开展讨论完成教学目标。
四、项目教学发的特点
1.该工作过程用于学习一定的教学内容, 具有一定的应用价值;
2.能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合;
3.与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系;
4.学生有独立制定计划并实施的机会, 在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为;
5.有明确而具体的成果展示;
6.学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题;
7.项目工作具有一定的难度, 要求学生运用新学习的知识、技能, 解决过去从未遇到过的实际问题;
8.学习结束时, 师生共同评价项目工作成果。
五、项目教学法的优点
1.解决学生学习被动的问题
在项目教学中, 教师的地位将发生很大的变化, 不再是知识的传授者, 而是观察者、指导者、总结者。学生在课堂上是主体, 是知识的探索者和总结者。不仅仅是被动的接受知识, 而是在探索知识, 总结知识, 便于能力的培养。
2.解决学生分析问题和解决问题的能力差的问题
在项目教学中, 学生将自己独立的面对在知识探索中遇到的实际问题, 运用各种知识来解决问题, 培养学生解决问题的能力。
六、项目教学法的实施过程
1.资讯 (教师提出问题) ;
2.计划 (学生制定解决问题的方案) ;
3.实施 (学生按照自己制定的方案实施评价) ;
4.检查 (教师和其他学生检查和讨论方案是否合理和正确) 。
七、实施项目教学法面临的问题
1.教师的学识水平。在项目教学实施过程中, 由于学生提出的方案可能是多种多样, 要求教师必须每种方案给予评定, 对教师的要求高。
2.实验实习条件。在项目教学中, 实行分组教学, 要求每组有实习的条件和设备, 所以对场地和设备的要求高。
3.班级学生人数。班级人数多少不一, 分组后的小组数量不好确定, 影响教学过程的实施。
4.教学进程的控制。由于学生的个体差异, 在进行项目的时候, 会造成学生完成工作的时间存在比较大的区别, 从而影响总的教学进度。
举例:“项目教学法”在《汽车电器设备构造与维修》中的应用:
《汽车电器设备构造与维修》课程是一门理论与实践性均强的学科。教学中, 教师一定要处理好理论教学与实践教学的关系, 抓住这一重要环节, 才能更好地激发学生的学习兴趣, 使学生既能学到电路的基础知识, 又能培养动手能力, 提高分析与解决实际问题的能力。目前中职业学校学生普遍感到电子专业课的理论知识较抽象, 电路原理难懂。尤其是对教材中各种电路, 在实际中有何用途, 如何应用所学的电子电路解决生产和生活的一些问题, 更是感到茫然, 往往处于想学又怕学的矛盾心理状态。有些学生基础差, 学习理论比较吃力, 但他们对自己制作电子电路普遍有很高热情和兴趣。教师在教学中要因势利导, 扬长避短, 精心设计教学内容, 改进教学方法, 加强学生实践技能培养。
1.确定项目任务 (教师为任务的安排者)
项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节, 可以让学生充分发挥他们的智力, 教师也必须深入学生中, 提出一个或几个设计方法, 和同学们一起讨论, 然后分组, 引导各小组根据项目任务利用业余时间查、找相关资料, 确定项目的目标和任务, 使各小组同学独立进行设计计划任务。这样学生成了教学中的主角, 而教师则转换为引导者, 教学的服务者。
2.制定计划 (教师为观察者)
学生根据实际问题设计出的控制方式是五花八门的, 但哪个是正确的教师并不急着告诉他们, 而是让他们自己介绍自己设计的控制方式, 有的同学设计出的控制虽然很合理, 但在介绍时存在很多漏洞, 而有的同学虽然设计得不合理, 但介绍自己的设计时语言非常简练;有的同学虽然设计出了电路, 但不敢上台介绍, 教师就引导他, 让他慢慢的进入角色, 并且不断的鼓励他, 使他能够完整的介绍完自己的电路。学生都急着想知道自己的设计是否合理, 都想让教师做出公正的评价, 然后教师把控制方式的设计方法的思路介绍了一下, 随后同学们开始互相指导, 互相讨论, 互相帮助来修改自己的杰作, 学生们在设计过程中, 手脑并用, 互帮互学, 不但学到了知识, 而且对他的语言表达能力和社交能力也得到了很好的锻炼和提高。
3.实施计划 (教师为指引者)
按照学生实际所需要的元器件, 教师又要求他们在教师所提供的材料中选择出自己所需的元器件, 按照自己的设计完成控制方式的实施, 验证自己的设计是否正确。
因为教师提供元器件时, 有意识地把好多元器件混在一起, 让他们自己选择, 这样可以让他们认识各种元件, 有的同学一下子就找到所需的元件, 但有的同学不认识集成块, 有的同学不认识三极管, 有的同学不知道电容器等, 有的同学什么都不知道, 他们就相互帮助, 相互介绍, 拿到各自需要的元件, 在这时教师恰如其分地插入话题, 告诉他们各种元器件的分类、特点和应用, 及该如何选择所需元件 (应根据电路图来选择自己需要的元件) , 和平时课堂上的内容联系起来。
然后学生按照设计思路进行接线, 有的同学很快就把线接好了, 但有的同学却不知道该怎么接线, 有的同学不知道电源在哪里, 有的同学甚至把元件用导线短接起来, 问题又接二连三的出来, 但学生一点也不气馁, 他们互相帮助, 互相讨论, 接线时出现的问题, 有的原因他们自己可以找到了, 有的原因找不到, 教师就带着他们找, 并提醒学生在接线过程中的一些注意事项, 在同学们的努力和教师的指导下, 他们独立完成了电路的连接。
4.检查评估 (教师为评论者)
接线完毕, 同学们开始进行自教师评估, 并讲解有关的实际应用。在有的同学展示作品的过程中可以非常正确的完成控制过程, 但有的同学在项目工作中却出现这样或那样的问题, 还有的同学只能做出电路但不能和实际联系起来, 老师就和同学们一起检查他的电路, 然后一起分析出现这种问题时应该如何解决的方法, 一起分析这种电路的实际应用。教师首先充分肯定了同学们的成绩, 然后概括了控制方式的设计思路, 及正确的设计方法和他们在连接电路时应注意的事项及目前他的广泛应用。
在项目教学中, 学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中, 理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作, 不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力, 还可以充分发掘学生的创造潜能, 并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
八、项目教学法与传统教学法的对比分析
教学方法项目化教学讲解法教学班级 (人数) (30人) (30人) 课程汽车电器——汽车远近光控制电路教学效果考试成绩 (平均分) 8168学生的讲解能力比较好比较差教学所需的时间2小时30分钟教师讲解所需的时间20分钟20分钟小组活动5组不分组投入备课所需的时间1小时30分钟设备电脑、扫描仪、打印机、复印机、投影仪黑板, 挂图等成本 (工作页, 纸, 粉笔等) 10元1元学生反应满意程度24人满意8人满意。
九、项目教学法的实际效果分析
从实际教学效果来看, 项目化教学给予学生思维、交流时间多, 学生学习成绩高, 教学效果要高, 考核成绩可以提高, 这是因项目化教学知识脉络清晰、完整性好, 有利于学生对知识的理解、记忆和应用, 通过项目的实现, 增强了学生学习的成就感, 提高了学生要学习的主动性, 有利于培养认真和负责的工作作风, 有利于培养学生的创造性和和自学能力。项目化教学中的小组活动, 有利于培养学生的团队精神。
小组活动是项目化教学中的一个重要环节, 从已实施的教学来看, 小组活动不够理想, 学生自己对时间的把握不准, 使教学过程显得有点杂乱, 学生还不习惯小组活动, 但是, 学生对项目化教学的认可度较高。
另外, 项目化教学的成本要高于传统的教学模式。学院教学班级学生普遍都在40人以上, 项目化教学超过30人, 难以开展小组活动, 教学设备的成组配置要多。但是, 教学设备是提高学生动手能力主要因素, 随着国家对紧缺人才培养工程的重视, 以及用人单位对应用型人才的要求, 政府应该加强对职业学校的投资。同时学院可以积极与企业合作, 充分利用企业资源, 共同为企业培养专门的应用型人才, 因此设备的投入能够得到解决。
目前的教师评价体系中, 对教师的教评价项目较多, 对学生的学评价项目较少。但是在项目教学过程中, 真正落到实处的应该是学生的学, 教师仅仅是学生学习过程中的观察者和指导者。所以教育主管部门应该转变观念, 将评价体系由侧重评价教师的教, 改为侧重评价学生的学。
摘要：本文通过对项目教学法的必要性, 项目教学法的目的, 项目教学法中项目的设立, 项目教学发的特点, 项目教学法的优点, 项目教学法的实施过程和实施项目教学法面临的问题等进行分析, 并举例说明项目教学的优点。
关键词：项目教学,教学法,思考
参考文献
[1]徐朔“双元制”的发展历史及社会经济发展对它的影响, 1992.