浅谈项目教学法在中职

浅谈项目教学法在中职（精选9篇）

浅谈项目教学法在中职 篇1

中职学生论文：浅谈中职学校《电子技术基础》项目教学中的情商教育

[摘要] 为提高中职毕业生就业能力，要求学生具备一定的专业技能和较高的情商。本文根据中职学校学生的情商现状，探讨如何在《电子技术基础》项目式教学中培养和提高学生情商，发挥情商对项目式教学的有效促进作用。

[关键词] 中职学生 电子技术 项目式教学 情商教育 随着时代发展，随企业规模不断提升，企业各部门、各成员需要合作互助、彼此交流、共同解决问题。所以对即将踏入企业的中职学生提出更高要求：过硬的专业技能和良好的情商素质。

一、中职学生的情商分析和情商教育的必要性 1.中职学生情商现状

什么是情商？情商的全称是情绪智力商数，是人重要的心理品质，是事业成功的重要基础。职校学生情商教育主要包括四个方面的内容：一是认识自我，如正确的自我评价、自信、自我控制等；二是自我管理，如适应力、自我激励能力、乐观创新等；三是社会意识，如协助帮助他人、感恩情怀等；四是社会技能，如沟通处理人际关系的能力、团队合作能力等。

近年来，不少中职教育的发展遇到了较大的困难，学生

由控制分数线录取到登记入学，生源的质量在逐年下降。

由上表不难看出目前中职学生情商素质是存在很大问题的，集中表现在自信心不强、学习态度不端、学习习惯不良、团队精神缺乏、意志力薄弱、感恩情怀缺失等方面。

2.学生情商教育的重要性和必要性

现代教育心理学家研究表明：一个人的事业成功与否，20%取决于智商，而80%取决于情商。目前，许多企事业单位在招聘新员工时十分重视考察应聘人员的情商素质。

中职学生在情商方面存在的问题已经严重影响到他们的学习和生活，也影响到今后的就业和事业发展前景。而加强情商教育可以培养学生的学习兴趣，激发学习动力；有利于增强信心，获取成功；可以促进学生就业和发展。

二、《电子技术基础》项目式教学中情商教育实践 1.《电子技术基础》项目教学及其分析

《电子技术基础》课程是一门理论性较强的专业技术基础课。一般的课堂教学是很难教好这门课，学生会对课程失去兴趣，从而阻碍学生的情商发展。

本人采用的项目式教学，是通过情境设置、项目分析、示范、练习和拓展来调动学生学习热情，使其了解电子技术应用魅力；通过每个项目的完成，使学生获得成功的体验和乐趣，具体过程如下：

（1）情境设置，项目导入

利用电子产品和示范电路进行情境教学，使学生明确学习目标，产生强烈的学习意愿。例如，在学习逻辑门电路时向学生安排这样一个情景项目：开学了，学生宿舍宿管员向我们求助，宿舍楼梯上需要装设一个光控自动照明灯，当天黑的时候灯自动点亮，当天亮的时候灯自动关闭。该项目引发了学生们浓厚的兴趣。此时再给学生演示一个示范电路，导入教学项目。

（2）项目分析和示范

分析光控照明灯实例，让学生了解光控照明灯的原理、性能，所需的电子元器件性能特点；示范制作调试步骤和制作技巧，规范学生的操作行为。

（3）项目布置和训练

根据学生特点把班级学生分成几个小组，分配练习项目，引导学生分析项目、确定项目学习方法和制作步骤，提倡合作学习。组内学生分别扮演项目经理、设计、采购、生产等角色，每个学生既是某个部门的负责人，又是其他部门的工作人员，各施其责又各负其责，分工合作完成项目。

（4）项目评价和奖励

展示各组学生项目成果，让学生体验成功，组织学生自评和互评，做项目评价和项目小结，及时表彰先进学生。

2.项目式教学中情商教育实践

由上述教学过程我们可以知道，项目式教学是在教师的指导和辅助下，想方设法让学生收获成功的喜悦，给学生带来成就感。

在项目式教学中采用工程实例和实用趣味电路，能有效提高学生学习兴趣，激发学习动力。在一次次的成功喜悦中，增强了自信心，积累实际工作经验。

项目式教学没有枯燥的纯理论，只有学生感兴趣、与专业结合紧密的应用实例和项目训练，使学生深刻认识自己的专业和岗位需求，明白自己学到了什么，有什么作用，为什么要学，学生的自我激励意识和自我控制能力也会增强，改正了不良的学习习惯。

三、措施

在项目式教学中更有培养和提高学生情商的空间和机会，为达到更好的教育效果，要认真做好以下三个方面工作：

1．合理设计有梯度层次项目，以适应不同层次学生的情商教育

项目式教学中，项目的设计是关键。设计项目要以教学内容为依据，既调动学生积极性，又综合应用所学。项目实例的难度要适中且设有梯度层次，以满足不同层次学生的需求。例如在设计制作上述光控自动照明灯的项目中，对成绩

较好的学生提出进一步的拓展要求，在光控电路基础上再加上声控延时功能：在夜里，当有人来时，脚步声将照明灯点亮，过后一分钟灯自动熄灭。这样可满足较高层次学生探索新知愿望。

2．让课堂充满爱心，充分利用表扬机制，提高学生自信心

教师要以身作则，关爱学生，特别是后进的学生，关心他们的成长和学习；提倡感恩心怀，让学生学会感恩、学会关爱、学会回报。

在每个项目结束后，及时表扬学生的优良表现，评出该项目的“学习之星”，激发学生积极向上的学习热情，增强学生自信心。对基础差的学生不放弃不嫌弃，采用“我行我能”等口号鼓励学生，耐心辅导他们完成预期的项目训练，勉励他们乐观通达、追求成功。

3．互帮互学，培养团队合作精神

将学生分组，以组为单位完成模块学习任务。每个学生都是其团队中的必不可少的一员，承担各自的任务。在具体分工和协作方面，团队成员们要不断的交换意见，每个成员都必须积极参与才能最终完成任务。在这一过程中，大家共同参与，注意力不容易分散，它既可培养学生的团结协作能力，又使学生有更多的交流互动的机会，也提高其沟通协调

的能力。

实践证明，经过模块化教学中的情商教育，加深了师生情谊，教学调控效果变好，课堂纪律明显好转，学生的自主学习和竞争意识增强，学生在小组合作中增强了集体观念，形成了团队精神，其综合素质和综合运用能力明显提高。

参考文献：

[1]吴琦.情商教育.中国纺织出版社.[2]中国职业培训与技能鉴定网.谈在中职政治课中实施情商教育.

浅谈项目教学法在中职 篇2

一、项目教学法的内涵和特点

(一) 项目教学法的内涵

项目教学法是指以建构主义为指导, 以实际工作中的项目为对象, 师生以一个共同的项目作为教学活动的实施对象, 这样的教学方法就叫做项目教学法。另外在项目教学中, 评价一个学生是否达到教学目的的方法是根据其与教师共同完成某个项目的情况而定的, 而不是传统教学方法中的测试。

(二) 项目教学法的特点

项目教学法的特点主要是相对于传统教学而言的, 这里主要通过与传统中职英语教学方法的比较来归纳项目教学法的特点。

1. 以学生为主体

项目教学法不同于传统中职英语教学中的独角戏, 将教师在课堂角色中的唱独角戏改变为引导者。在项目教学法中, 学生全程参与某个项目的实行, 从项目中需要的收集资料、制定步骤、选择方法、实施目标, 到反馈信息以及评价成果等都强调学生的参与, 由此便将学生任命为真正的主角。

2. 以项目为主线

传统的中职英语教学方法中, 教师根据课本的大纲向学生一板一眼地传授知识点, 通常情况下学生掌握了某个知识点却无法从全局把握自己学习知识的主动性。而在项目教学法中, 教师将新单词和新语法贯穿在项目中让学生全程参与, 这样学生不仅能够熟练掌握新的单词和语法, 还能够通过项目的实际联系将新学到的知识点运用到生活中, 这便给了学生较好的学习方法, 使其能够随时把握学习的主动性。

3. 以任务为依托

在传统的中职英语教学中, 课堂上的45分钟教师都在无时无刻地传授知识, 无法将时间分配给学生进行句型等实际练习。而项目教学法是将师生参与的某个项目分解成一个个的小任务, 学生有充足的时间去达到目标, 一方面能够激励他们更加喜爱英语学习, 另一方面也能够使其更加熟练地掌握英语句型, 方便其日后的工作需求。

二、项目教学法的基本要求

项目教学法的对象是学生, 因此在对学生进行教授的过程中要注意教师、教学进程和教学任务的把握。

(一) 对教师的要求

教师一般而言知识较为渊博, 且能够驾驭普通教学的进程。但是在项目教学中, 要求英语教师不仅要有渊博的知识, 建立全面的知识结构, 把握住教学进程的情况, 还要具备灵活的教学活动组织能力。最重要的一点是, 要明确自己的职责和地位, 注重角色的把握和转换, 要明确学生处在主体地位, 教师只是教学活动中的引导者。

(二) 对教学进程的要求

教学进程中, 教师要将项目教学中的具体要求和标准向学生申明, 使其明确项目的目标所在;另外教学进程一般是开放性的, 教师要鼓励学生通过多种渠道获取知识与技能, 明确自己的引导者地位。

(三) 对教学任务的要求

教师在对教学任务进行设计时, 要将重点和难点分散开来, 将学生的学习压力均匀分散。另外教学任务要与课程的内容紧密地相连, 还要给学生留下一定的思考空间, 这样就能够保证学生较为轻松地将课程内容把握住。在设计教学任务时还应注意任务的可操作性和任务的明确性, 保证学生能够在一定的时间和范围内完成, 如果操作性不强, 容易打击学生的自信心, 不利于英语教学。

三、中职英语项目教学法的应用

(一) 根据项目教学法的特点进行英语教学

首先教师应该明确学生知识结构的不完善不是靠教师来填补的, 而是依靠教师的引导使其自行架构。在英语教学中, 教师要充分地对学生进行了解, 并根据学生的特殊情况进行及时的点拨, 引导学生进行主动的学习探索, 调动学生的学习欲望, 使其在完成任务时对下一个任务充满热情, 最后要对自身教学工作中的经验和教训做总结和评价。

(二) 掌控教学进程

教师在项目的实施过程中, 要全面掌控教学的进程, 并能够根据进程记录下不同学生的学习情况。在完成任务后, 还应与学生保持联系, 确认其学习方法并引导其建立正确的学习观念和思路。

本文通过对中职英语项目教学方法内涵、特点、要求以及应用进行分析, 较为全面地介绍了项目教学法。通过项目教学法, 能够增强教师在教学中的引导意识, 培养学生自主学习的意识和能力。

摘要：随着学生知识水平的普遍提高, 普通的教学方式已很难引起他们的兴趣。项目教学法目前在提高人才培养水平方面成了众多教师的选择, 它也成为职教教程改革中共同的选择。本文主要通过对项目教学法的内涵、优点、传统教学的缺点以及项目教学法的实施进行分析。

关键词：项目教学法,中职英语教学,应用

参考文献

[1]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报 (社会科学版) , 2006年8月.[1]程有娥.浅谈项目教学法在高职课程教学中的应用[J].吉林工程技术师范学院学报 (社会科学版) , 2006年8月.

[2]鲍梅.项目教学法在中职英语教学改革中的探索与应用[J].科学大众, 2012, (5) .[2]鲍梅.项目教学法在中职英语教学改革中的探索与应用[J].科学大众, 2012, (5) .

[3]田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用[J].太原大学教育学院学报, 2008年12月.[3]田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用[J].太原大学教育学院学报, 2008年12月.

浅谈项目教学法在中职 篇3

【关键词】项目教学法 中职英语

【Abstract】Based on the project method connotation and vocational English teaching situation， explore the project method how to apply to vocational English classroom. In order to stimulate the intellectual curiosity and mobilize the enthusiasm of vocational students， to active in vocational students in English classroom atmosphere and improve the overall quality of the vocational students in English.

【Key words】the Project Method， the Vocational English

【中图分类号】G71【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0099-02

一、引言

随着全球化进程的不断加快，英语作为人际交流、沟通的工具作用日显重要，提升中职英语教学的关键就是要不断创新教学模式，改革教学方法，以激发、培养学生的求知欲。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。任务是使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。

二、项目教学法

项目教学法是一种教育理念，可以细化为有效的教学策略和应用较为普遍的、标准的教学方法。该方法可以培养学生的独立性和责任感，可以训练学生的社会和民主的行为规范。中职项目教学是一种以职业生涯发展为导向，以学生为主体，以教师为导向，以岗位群工作流程为线索，以典型项目为依托，以产品服务为载体，以职业素质为目标，以职业技能鉴定为评价标准的教学策略和教学方法。

三、中职英语教学的现状

提到中等职业学校的英语教学，许多从事于中职英语教学的教师们便会列举出存在的问题：一是中职生英语基础薄弱。二是学生学习动机不明确。三是缺乏学习兴趣，自信心不足。由于大多数学生因自身底子薄弱、或懒惰、或不肯下苦功、或在学习过程中遇到挫折没有得到及时的帮助、鼓励等原因，导致失去学习英语的兴趣与热情，丧失学好英语的信心，从而影响进一步学好英语的动力。

四、项目教学法在中职英语教学中的应用

课程简介：中职英语是中等职业学校一门以培养学生在日常情景下用英语进行交际的能力为目标的课程，该课程紧紧围绕中等职业教育的培养目标，遵循职业教育教学规律。课程在材料选择、活动设计等方面也都力图遵循真实性、实用性和实践性原则。以中专英语基础模块（一）第三单元：How much is it？为例开展项目教学。

教学对象：阜新市卫生学校护理专业一年级2班学生。

教学设计：项目教学分三个阶段进行，即项目活动的开始、展开与结束。实际上涵盖了确定项目、分组、项目实施、项目成果展示与总结等环节。

（1）确定项目

听和说的项目。项目目标是使学生能够运用常用表达方式理解和询问商品信息，能够进行购物和买卖商品的对话。

（2）分组

3～5人一组。

（3）项目实施

听的项目是通过完成两个对话的练习而实施的。通过练习同学们学会了怎么用英语表达自己的购物计划和询问、给出商品信息的语句。说的项目是通过role-play来实施的。在模拟环境下，学生们以小组形式分别扮演顾客和售货员进行商品买卖。在这一阶段学生们学会了对商品的买卖。期间，学生们会遇到一些语言问题，除了教师给予指导外，同学们也会互相帮助。整个项目中，学生们学会了制定和表达购物计划；学会了对商品进行买卖；也充分体会到了表演的乐趣；培养了同学们与人沟通的能力。

（4）项目成果展示与总结

学生的role-play展示非常成功，每个组都能够买到自己想买的商品并能询问和给出商品的信息，达到了预期的教学目标。所以，在讲授这些主题内容时将学生放入真实的场景中，既有利于知识的掌握，又增添学习的新鲜感和趣味性；既能使学生将所学的语言知识技能直接应用于自己的生活实际，又能培养学生分析解决问题的能力。

五、结论

实践证明，在项目教学中，可以将项目教学作为传统教学的有益补充，根据课程特点保留对某些知识点的讲授，然后通过让学生参与项目来培养其运用所学知识的技能。同时教师要注意自己地位和角色的转变。因此，教师应具有极大的创造性和应变能力。本次项目教学取得了很大成功，学生们在表演后表示：通过项目教学活动，学会了如何用英语进行购物和买卖商品，增加了对英语的学习热情，还懂得了小组协作的重要。综上所述，中职英语项目教学是对学生进行素质教学的好方法，学生在生动形象的、充满情趣的环境中理解、学习、记忆、思维，这样能使课堂教学发挥其最佳效果。

参考文献：

[1]陆波.高职高专英语项目教学法小组活动探析[j].吉林：吉林教育学院学报，2009（12）：121.[2]吕忠宝。项目教学与传统教学法的比较.科技信息.2007

[3]武俊霞.浅论中职英语教学[j].才智，2011（1）.

[4]王欣，张亮. 浅谈高职教育教学方法及其创新，职业教育.2007

[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[j].职教论坛，2007（6）

[6]徐小贞等，中国高职英语专业教育理论研究.外语教学与研究出版社.2006

浅谈项目教学法在中职 篇4

【摘要】在我国中职英语课堂上，实行项目教学法可以充分的带动学生的积极性，对于提高学生的语言能力据有一定的帮助。作为中职教师，应当积极对中职英语进行探究，制定科学合的中职英语探究式教学模式。笔者针对中职英语教学中如何运用项目教学法进行分析，希望为中职英语教学提供一定的理论依据。

【关键词】中职英语教学 项目教学法 学生兴趣

项目教学法主要是以学生为教学中心，围绕课堂上的某一个项目进行探究式学习。教师通过指导、示范，将学生分成小组进行项目的讨论、以相互协作的方式进行学习，最终使学生自主的完成一项学习任务。这种教学方式对于学生来说可以增加其对英语的学习兴趣，让学生在学习过程中更加积极和主动的对问题进行探究，从而构建属于自己的知识体系。

一、中职英语课堂中实施项目教学法应注意的问题

1.在中职英语教学中实施项目教学法要注意英语学科的特点。克伯屈曾经提出这样一个观点即：实施项目教学法一定要注意此项目的目的。这个“目的”一定要符合学生的兴趣。与此同时，对于项目教学法来说要以提高学生的语言能力为宗旨，不能仅考虑学生的兴趣，导致教学目标不够明确。当教师发现学生感兴趣的项目不能满足教学对其的需要，或者不符合语言技能培训的要求，例如所涉及的词汇远远超出了学生能够接受的范围，或者项目教学的内容方面太过专业等问题。中职英语教师要及时对这一项目进行调整，并且及时对学生进行引导，不能只顾保护学生对项目的积极性不敢对项目进行大规模调整。否则就会导致项目教学不但不能提高英语教学水平，反而使教学效果下降。

2.实施项目教学法要充分考虑中职学生的语言基础。中职学生的文化素养以及英语水平可能会比较薄弱，这使得中职英语中的项目教学不能一味的跟从学生的兴趣，还应该充分的考虑学生的实际水平、实际操作能力等多方面因素。例如：国内超市中的物流以及经营状况进行调查这一项目进行学习的时候，由于这个项目的可操作性很强，但是对于英语教学来说就不是太合适，因为在操作过程中，学生会遇到非常多的专业词汇，但是学生对这些词汇没有能力快速掌握，这就给项目教学带来困难。

二、项目教学法在中职英语教学中的模式

1.项目预备阶段。项目教学法的预备阶段对教学活动的开展具有指导作用，为项目教学法的实施做出准备。这一阶段主要分为以下几个方面，例如：在制定一项关于“Family”的项目时，教师对学生的意愿进行充分了解，并以此为根据，结合学生的英语基础、计算机基础等有关项目教学的基础技能将学生分成小组；通过学生之间的商讨，制定出关于家庭成员的排列项目，并找出有关此项目的资料，同时写出项目实施的方案计划；教师将学生所上报的材料进行分析，并且将学生对项目的分析结果进行评价，提出自己的建议；学生对教师评价后的项目主体进行修改，并填写项目计划表。在制定任务列表时，教师要对其进行引导，明确此项任务需要掌握的知识，教师可以将有关教学目标中需要学生掌握的词汇、语法等一一列出，并要求学生通过这次项目学习，对这些词汇及语法进行掌握，如果遇到问题，可以向教师提出，教师及时解答，以保证项目的顺利完成。

2.项目实施阶段。实施阶段是项目学习的主体部分，这一阶段，学生根据计划，进行项目的研究。同样以有关“Family”的教学内容为例：学生通过对家庭成员的统计，或者通过书籍或者网站等通道对中国家庭成员称呼进行收集；学生将收集到的内容进行整理、排序、分析、归纳，并初步的做出项目成果，教师可以引导学生；对项目进行中其汇报应当在全班范围内进行。组织中期回报的目的有三个：在教师和学生共同的帮组下，发现其项目中的问题，并得以解决、有助于小组之间互相帮助，互相启发，对项目中遇到的难题可以通过中期汇报，吸取其他小组的优点、有利于对学生前半期学习成果的了解，在发现问题时及时解决，避免问题积压，同时和可以对学生任务的进程进行检查，以免进度太慢，导致最后任务没有完成；学生对项目汇报后，学生和教师进行评价，此后制成最终成果。

3.项目的评价与反思阶段。对项目完成情况进行总结主要分为以下几个方面：学生对自己的项目成果进行展示，其内容可以通过PPT进行展示，可以将“Family”中的成员通过图片展示；对于每组的汇报情况进行分析。教师做出公正的评价；各组对这个项目从制定到结束过程中的收获以及遇到的问题进行阐述；最后，教师对学生的问题解答，并对各组的项目进行总结并提出相应的意见。例如：教师可以提出每组家庭成员的展示上，可以对其性格特征、样貌特点等结合以往学习的知识进行详细的描述，这样就可以使得每个人物更加生动形象，会引起学生的联想，对于这一项目的印象更加深刻，同时，对英语知识点的掌握更加牢固，对以前的知识可以起到一个巩固的作用，为今后英语的学习奠定坚实的基础。

三、结束语

对于英语这门学科来说，培养学生兴趣非常重要，同时也是一件非常难的问题。因为英语学科的内容较为枯燥，学习起来也较为辛苦，就算产生兴趣，也很难持久保持。在英语教学中运用的项目教学法一定是经过合理修改过的，同时还要以教学内容为基础，不能一味的跟从学生兴趣。通过一系列列的手段制定出符合中职英语教学的项目教学模式。

参考文献：

浅谈项目教学法在中职 篇5

摘 要：在中职教育备受关注的今天，如何让学生从中职课堂中自主学到实用性强、可操作性的知识，已经成为教育者们热议的话题了。在实际的教学实践中，以项目教学法为理论依据，教育者们尝试通过游戏化教学，使学生能在 “乐”中求学、“动”中求知，激发学生自主学习的潜在动力，提高学生探究知识及运用知识的能力。

关键词：中职英语；项目教学法；游戏教学

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-012-01

中职教育的育人目标是向社会输入技能型人才。信息化社会的发展和人才的需要对中职教育提出了更高的要求，同时也给中职英语课堂提供了更大的发挥空间。在中职英语的教学实践中，如何激发学生自主学习的内在潜力、提高学生合作探究知识的能力和实际运用英语的能力，是摆在中职英语教育者们面前的重要课题。

一、项目教学法的内涵及特点

1、项目教学法的内涵

项目教学法（Project Approach）是行为导向教学的一种教学模式，是在建构理论指导下，教师根据教学内容设计教学项目方案，引导学生围绕项目小组讨论、合作学习与实践运用，共同完成项目并做适当评价的教学方法。“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”是项目教学法最为典型的特点.二、项目教学法在中职英语课堂中的应用

下面笔者以温州市中等职业学校地方创新教材Book1 Unit4 shopping Section B的教学为案例，介绍项目教学法在中职英语课堂中的尝试和应用，并将游戏化教学渗透到教学过程中。

1、项目教学的目标

本单元的中心话题是“购物”，购物是人们日常生活中的一项重要活动。本课的知识目标：希望学生能够掌握并灵活运用重点词汇及句型。能力目标：运用上述重点词汇和句型，扮演售货员和购物者的角色，提高学生在实际生活中运用英语的能力。情感目标：引导学生不浪费金钱，学会理财。

2、项目教学的准备

为了更好地落实教学目标，提高学生课堂参与度，笔者引入了游戏化的教学理念：利用学生熟悉的“大富翁游戏”，将整节课的大小教学活动以游戏的形式融合在“大富翁游戏”的每一步骤，学生以小组为单位参与不同的游戏。

3、项目教学的实施

Step 1 Lead-in

笔者以图片导入教学内容，通过直观的图片呈现，学生们可以自然地感知本课的购物主题。

Step 2 Speaking

（1）唤醒词汇。根据“大富翁游戏”指示，师生以“Free talk”形式，呈现以下两个句式：、Where do you usually go shopping？ / What do you usually buy？

借助学生较熟悉的两个句式，唤醒学生对购物话题的相关词汇，同时导入本课的生词（stationery，digital）。

（2）激活对话。笔者通过视、听、说等方式创设真实情境。笔者利用课本的图片和听力资源，合成了一个比较简单却很实用的视频。视频将整个长对话中的句子以字幕的形式分解到每一个场景中。第一是避免听说课堂上除了听就是说的死循环效应；第二是以字幕的形式合理分解长对话，降低语言学习的难度；第三以视频的形式展示对话，学生可以边听边看边想象，这一点对后面项目输出时情境的创设起到了铺垫的作用。

接下来就是教师从主导者转变成引导者的身份，来指挥学生参与预先设计的游戏教学中。

Game1：let’s go shopping.学生四人一组，每组一张卡片，卡片上有不同的商品及其价格，组内操练句型。教师随机抽取卡片，该组游戏结束后再随机抽取其他卡片，游戏以接龙的方式继续进行。游戏目的在于帮助学生熟练运用短对话中的重点句型What can I do for you？/ I am looking for…/ How much does it cost？

Game2：let’s make money.笔者利用不同的模拟场景设计了分层游戏，以便于每个小组选出不同程度的学生参与游戏。根据游戏的难度，设置由低到高的价位，以此来激发学生的好胜心为小组赚更多的钱。本环节的游戏使本课的词汇、句型和整体对话得到了综合提升。

（3）展示成果。项目的最终展示环节中，学生拿出预习时小组合作的海报。要求学生运用本课所学的口语知识，和海报上的信息，小组合作设计一个新的对话并表演出来。

（4）评价反馈。评价是项目教学法中重要的环节，是学生对知识和技能掌握情况的自我反馈，也是培养学生成就感的教学手段。课例中，笔者赋予大富翁游戏记分表三个功能：首先，它作为这节课的学案框架，学生可以了解到这节课的主要内容和学习过程；其次，它可以作为衡量学生这节课学习效果的过程评价，学生把自己赚到的钱填在每一环节后面，这样学生就会清楚的看到每一环节的表现，课后就可以做好相应的反思和复习；最后，是作为整节课的激励性评价，根据大富翁游戏规则，参加游戏赚钱最多的小组就是本节课的大富翁，大富翁的奖励依据就是各小组的总分。

（5）课后作业。笔者设计了分层作业，分层的标准就依据这节课的小组合作总积分。得分越高的小?M，表明这节课的参与度就越高，相应地他们习得的语言知识就越多，因此，按照由高到低的分数设计了分层作业：分数最高的第一层是开放性作业，即以小组为单位，在毫无信息提示的前提下，小组合作讨论编写一个对话；分数中等的第二层是半开放性作业，即根据适当的图片和文字信息编写对话；剩下的第三层由于对语言知识的掌握还不够多，而布置了基础性的作业即抄写并练习读对话。

三、结束语

在中职英语课堂中，项目教学法的有效运用，改变了传统“灌输式”的教学方法。通过创设真实的生活场景，让学生通过体验式的学习，在感知、交流、体验的过程中，完成语言知识的输入和输出。教师通过设置游戏化的教学项目，学生边玩游戏，边学习并运用、巩固语言知识。综上所述，运用项目教学法的中职英语课堂，能够充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学的有效性和语言的实用性。

参考文献

[1] 徐 涵.项目教学的理论基础、基本特征及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）

[2] 王 琦.体验式英语教学在中等职业学校中的应用研究[J].辽宁师范大学，2013

浅谈项目教学法在中职 篇6

程的探究与实践

【摘 要】中职《畜产品加工》是一门实践性很强的课程，采用传统的教学模式，学生学习兴趣不浓厚，对技能掌握不牢固，因此，对中职《畜产品加工》课程的教学模式的改革迫在眉捷。“项目引领，任务驱动”教学模式在《畜产品加工》课程探究与实践后，学生学习兴趣更浓厚，学习成绩有了很大提高，对技能的掌握更牢固。

【关键词】模式；中职；探究；实践

【中图分类号】G71 【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2018）22-0030-02

一、开展“项目引领，任务驱动”教学模式的探究与实践的背景

中等职业教育面临为社会培养技术型、实践型人才的重任，课程教学必须适应时代发展需求，转变教育思想，更新教育理念，改革教学方法，以提高教学质量，满足社会的需求。

《畜产品加工》是畜牧兽医类专业的一门专业课，包括理论和实训教学两部分，主要涉及肉、蛋、奶的基本常识、加工原理、加工方法及工艺流程，实践性强。目前《畜产品加工》课程教学中存在以下问题：（1）教材理论化，与中职学生的知识能力、基础水平不一致，理论-实践分割，缺乏针对性和实用性，不利于学生掌握知识技能。（2）教学过程中存在老师教、学生学的传统的教学模式。（3）学生人数多，动手机会少，实训过程中对技能掌握不牢固，教学效果不理想。（4）考核评价方式单一，无法体现学生技能掌握程度。

以上种种因素导致学生对《畜产品加工》课程学习兴趣不浓厚，教师的教学效果不理想，因此对课程教学模式的改革与探究迫在眉睫。为此，我们在2016、2017级牧医专业的班级中进行了“项目引领，任务驱动”教学模式的探究与实践，取得了很好的效果。

二、“项目引领，任务驱动”教学模式的探究与实践的设计

1探究与实践的对象。

以我校2016级、2017级牧医专业为探究与实践的对象，与2015级牧医专业的班级做对比。

2探究与实践的内容。

把教材的内容进行有效的整合，以项目进行教?W，以学生的实训教学的成绩、期考成绩及学生的问卷调查为探究与实践的内容并进行对比分析。

三、“项目引领，任务驱动”教学模式的教学内容及教学方法

把教材的内容进行有效的整合后，把教学内容分为四个项目，每个项目分为若干个任务，具体如下：

1教学内容。

项目一：《畜产品加工》课程的课程介绍。

项目二：肉与肉制品的加工

任务一：肉与肉制品的基本知识

任务二：猪肉松的加工实训

任务三：牛肉干的加工实训

任务四：凉拌鸡爪的加工实训

任务五：烤鸭的加工实训

任务六：香肠、腊肉的加工与检验实训

项目三：蛋与蛋制品的加工

任务一：蛋与蛋制品的基本知识

任务二：皮蛋、咸蛋的加工与检验实训

任务三：蛋糕的加工实训

项目四：乳与乳制品的加工

任务一：乳与乳制品加工的基本知识

任务二：酸奶的加工实训

任务三：冰淇淋的加工实训

2“项目引领，任务驱动”教学模式的教学方法。

（1）理论教学：应用教学PPT课件，向学生展示课程教学的内容、学习方法及实训项目，激起学生对学习这门课程的向往，激发学生的学习兴趣。

（2）实训教学：采用任务驱动的方法，在实训教学前，教师制订实训任务书，使学生明确实训的任务。实训前，教师向学生展示产品的加工原理与方法、以前的学生加工好的产品的图片。在实训教学时，每班学生分成4―6个组，并定好一名组长，学生根据实训任务以组为单位进行实训，教师巡察指导。实训结束后教师根据各组所完成的产品的进行评分，并做为本组学生实训的技能操作得分，学生填写实训任务书，总结实训的经验与教训。采用任务驱动教学，学生明确实训的任务与要求，通过图片展示产品，学生实训有明确的目标，实训结束后有教师的评分与考核，学生有一定的学习压力，有助于学生认真实训。学习结束后对学生进行问卷调查，了解“项目引领，任务驱动”教学模式的教学效果。下面是其中的一个实训项目（牛肉干加工）实训的任务书和期末学生问卷调查表：

（1）你认为老师注重理论与应用的结合，激发学生的学习兴趣和主动性，创设的课堂氛围，（）

A、融洽、活跃而有序 B、秩序好，但比较死板 C、课堂秩序差

（2）本次课程结束后，你对知识的掌握程度。（）

A、没有掌握 B、基本掌握 C、完全掌握

（3）你觉得本次课程所运用的任务驱动教学方法和分组教学法对知识技能的掌握效果如何？（）

A、当堂听懂、掌握 B、有些听不懂 C、根本听不懂

（4）本次课的教学内容是否可以应用到你的工作生活中？（）

A、偶尔用到 B、完全用不到 C、经常用到

（5）你觉得本次课难易掌握程度是（）

A、容易 B、不容易 C、一般

（6）采用实训指导书对你的学习有帮助作用吗？

A、有作用 B、没有作用 C、有很大的指导作用

（7）实训任务书的使用对你的学习有帮助吗？

A、有作用 B、没有作用 C、有很大的协助学习作用

四、“项目引领，任务驱动”教学模式的探究与实践的结果及分析

1探究与实践的结果。

在2016级牧医专业班进行了“项目引领，任务驱动”教学模式的探究与实践，并在2017级牧医专业班级进行了重复，与采用传统教学方法的2015级牧医专业班级进行了对比，从学生的技能操作考核、期考及学生的调查问卷进行了对比，结果如下。

2结果的分析。

“项目引领，任务驱动”教学模式经过探究与实践，与采用传统教学方法的对比，在学生的期考成绩、技能操作考核、学生的调查问卷进行分析，可以看出：

（1）从表一、二、三的及格率和优良率对比中可以看出，2016级、2017级比2015级学生的期考成绩有了明显的提高。

（2）从表四、五、六的及格率和优良率对比中可以看出，2016级、2017级学生对技能操作成绩很大的提高，学生对课程的技能掌握得更好了。

（3）从表七、八可以看出，教师采用“项目引领，任务驱动”的教学方法很受学生欢迎。

5总结与成果。

“项目引领，任务驱动”教学模式经过探究与实践，教学效果很好，受到了学生的欢迎。

（1）编写了适合“项目引领，任务驱动”教学模式的《畜产品加工》实训指导书、实训任务书，完善了教学课件和教学视频，形成了完整的教学资源库。

（2）经过探究与实践，基本形成了《畜产品加工》课程的“项目引领，任务驱动”的教学模式。

（3）在《畜产品加工》课程采用“项目引领，任务驱动”教学模式，教师教得顺心，学生学得更开心。教学过程中以学生为主体，教师指导，学生学习主动性有了很大的提高，理论课的教学效果有了明显的改善，学生期考成绩得到了很大提高，有了完善的技能考核机制，学生对技能掌握得更牢固。

浅谈项目教学法在中职 篇7

一、传统成本会计教学

传统《成本会计》教学中, 许多教师只注重各项生产费用的数据演算, 而忽略了成本会计与基础会计、财务会计知识的衔接, 同时也忽视了培养学生进行相关凭证票据及账簿的识别与填制的能力。学生误以为成本会计类似数学课, 与会计核算存在较少关联。例如, 在讲解各要素费用的归集与分配时, 教师仅注重各种分配方法的计算, 而忽略了要素费用的归集, 即忽略了数据的来龙去脉, 学生难以理解各种算法在账务核算中的不同作用。另外, 仍有许多中等职业学校教师采用传统的教学方法, 以多媒体为主的教学手段仍无法在成本会计教学中全面展开。在有限的教学时间里, 许多教师将课堂教学内容一再压缩。例如, 仅简单介绍品种法的基本核算流程, 未能带领学生进行系统的实务操作, 导致大部分学生无法在工作中实际应用。

二、成本会计教学改革的基本思路

由于《成本会计》课程的实践性较强, 结合面向岗位、学做一体的职业教育原则, 《成本会计》教学应采取“理实一体化”的教学模式。即以企业产品制造成本的核算过程为载体, 结合“项目导入、任务驱动”的教学理念, 将实训与理论讲授相结合, 实现“教、学、做”三者的融合, 其基本思路体现在以下三个方面。

(一) 校企合作共同开发课程

为进一步适应职业教育发展的需要, 加强学校与社会的紧密联系, 应建立学校与社会双向参与、双向服务、双向受益的新机制。以笔者所在职业中专院校为例, 曾聘请教育界专家和财税事务有限公司顾问、集团财务总监、注册会计师以及若干一线教师成立会计专业指导委员会, 对会计专业教学进行指导。

(二) 以成本会计核算工作流程为主线, 重组课程内容

《成本会计》课程应以成本会计核算工作流程为主线, 对课程内容进行取舍、增补与整合, 并对课程结构进行调整。课程内容的选择要根据成本会计岗位工作任务所需的知识、能力、素质要求进行。例如, 成本会计的品种法核算, 应将要素费用的归集与分配以及在产品与完工产品的分配串联起来, 创设一套从费用的归集和分配到计算出产成品成本的完整的制造业品种法综合实训项目。这样既能令学生充分体会到成本会计岗位的职责与所需的能力, 了解会计信息传递流程和提高学生团队合作能力, 在实践的过程中掌握计算方法和技能以及产生知识需求, 又能使学生深切体会到成本会计并非单纯的计算题, 而是企业财务核算的重要组成部分, 贯穿于整个企业的财务工作。

(三) 以“项目教学法”的课程教学模式设计课程结构

在相关专家对课程建设意见的基础上, 笔者对成本会计工作任务进行了分析, 以真实的制造业企业会计业务为情境, 按照成本会计核算工作流程进行优化整合, 将成本会计核算工作分为若干个工作任务, 再将每一个工作任务进行细分, 形成了递进式和分解式课程设计结构, 让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。

三、项目教学法在成本会计教学中的应用

项目教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法, 是从职业的实际出发选择具有典型性的事例作为教学的内容。学生在教师的指导下, 按照问题的要求搜集、选择信息资料, 通过小组的共同努力研究, 具有创造性地解决问题, 得出结论或完成任务。项目教学法一般按照确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估、归档或结果应用五个教学步骤进行。

中职教育教学要求突出技能型教学特点, 注重培养学生各项专业技能及实际操作能力。在《成本会计》教学中, 尝试运用项目教学法, 将真实企业的成本核算业务纳入教学中, 理论与实践相结合, 整合教学内容, 培养学生会计专业的综合技能。例如, 采取以成本会计工作过程为导向, 围绕成本会计岗位职能, 将晋江市权威服饰有限公司、晋江太岳服装有限公司、晋江市新禾服装制造有限公司的典型工作任务结合教学内容进行优化、整合, 形成伊黛藤服装有限公司的账务资料, 并将其划分为若干项目任务, 引导学生提出问题、思考问题、解决问题, 实现理实一体化的教学模式, 让学生真正体验成本会计岗位的核算内容。各项目的具体设置如下:

项目一为成本会计入门, 共计4课时。下设成本会计岗位认知、产品成本构成、成本核算流程三个子项目。能力目标主要为让学生进行角色转换, 了解成本会计岗位职责以及课程的整体设计, 并且能够熟悉晋江市伊黛藤服装有限公司的生产过程和成本核算流程。

项目二为要素费用的归集与分配, 共计24课时。下设材料费用、职工薪酬、动力折旧、辅助费用、制造费用、废品损失归集与分配六个子项目。能力目标主要为使学生认知伊黛藤公司的相关费用单据, 能够对各要素费用进行归集, 并采用适当方法进行分配。

项目三为在产品与完工产品的核算, 共计20课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产特征选用适当的分配方法, 将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配, 并且能够正确填制产品入库单、完工产品成本计算表及汇总表, 进行产品验收入库的账务处理。

项目四为品种法综合实训, 共计8课时。能力目标主要为使学生能够运用伊黛藤服装公司产品的成本核算资料, 采用品种法完成服装成本的计算以及完整的账务处理, 并且能够熟练掌握品种法核算方法的程序、步骤以及特点。

项目五为分批法, 共计4课时。能力目标主要为使学生熟悉分批法的生产过程、核算流程和特点, 并且能运用一般分批法进行产品成本的核算。

项目六为分步法, 共计8课时。能力目标主要为使学生能够根据企业生产管理特征, 分别运用综合结转、分项结转、平等结转进行产品成本的核算。

项目七为成本计算的辅助方法, 共计4课时。能力目标主要为使学生了解分类法、定额法的基本原理, 能够依据企业的不同环境选择相应的成本计算方法。

项目八为成本报表, 共计4课时。能力目标主要为使学生能够编制主要产品成本报表和单位成本报表, 简要分析产品成本计划完成情况、可比产品成本降低计划完工情况。

四、项目教学法在成本会计教学中的应用实例

下面以职工薪酬的归集与分配项目为例, 说明“项目教学法”在中职学校成本会计教学中的具体应用。

(一) 明确任务

《成本会计》课程中关于职工薪酬核算的问题由于已在《财务会计》课程中进行了讲授, 就知识点本身而言有所重叠。又由于晋江处于品牌之都, 服装、鞋、伞、食品等制造行业较多, 而从这些企业的实际操作来看, 校内课程所介绍的职工薪酬核算方法与现行企业的核算方法有所不同。因此, 通过收集服装公司的工资核算流程、工价表、考勤记录、产量记录、绩效考核表等资料并进行整合, 可将其作为项目任务之一, 在课堂上与学生共同探讨伊黛藤服装公司职工薪酬的核算。

(二) 制订计划

在学生明确项目任务后, 根据教师提供的相关参考资料, 组内成员查阅相关的资料, 获取有关的信息, 以制定工作计划, 并确定工作步骤和程序。组内各个成员根据各自的特点和所选项目岗位设置要求, 按照实际岗位对工作职责进行划分, 同时明确每个人的分工和责任。

(三) 实施过程

根据项目任务的需求, 需由学生自由组合为4人一组, 每人一岗, 岗位分工及实施过程如图1所示。

在实施过程中, 教师需要将全过程通过演示的方式教授学生, 在这一过程中学生可以随时提出问题, 教师应对学生提出的问题进行解答。各组学生按照计划完成各自所承担的项目岗位工作任务, 同时还应及时记录项目的进展情况。教师在项目任务实施阶段应密切关注实施中的难点及项目的进展情况, 以及时的进行解惑答疑。同时, 应分阶段组织学生展示项目成果, 及时总结和交流心得, 增进各小组及小组成员间的相互了解, 共同讨论、探索解决问题的途径。此外, 为了使学生能够全面地掌握各项技能, 学生岗位应进行适时的轮换, 使每个学生能够体验并完成各个岗位的操作内容。在整个实训过程中, 学生可以共同讨论所遇到问题, 进而互相帮助以解决问题。

(四) 检查评估

采用具有发展性的评价机制, 既关注执行任务的结果, 又关注执行任务的过程及能力表现。因此, 在学生完成项目后, 由教师发放“各小组综合表现评价表”和“成果质量评价表”供学生进行自评和互评。每组推选一位学生介绍小组成员分工合作的情况, 汇报项目成果并对成果进行展示与自我评价。由教师对各组展示的成果、团结合作、自我管理能力、自主学习能力进行综合评价。通过学生和教师自评、互评和总评的方式进行检查评估, 使学生通过一次项目任务工作对自己所掌握的理论知识及技能有所认识、有所提高。

(五) 归档

在课程结束后, 需将本项目活动中与过程、时间安排、人员分工、工作任务、工作成果等有关的资料进行归档整理, 既作为完善成本会计教学工作的参考, 又可作为教师进行科研和教材修订的素材。

五、项目教学法在成本会计教学中应用的注意事项

在《成本会计》课程中实施“项目教学法”时, 应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结以及充分利用现代化教学与实验手段等问题。

(一) 细分项目, 引导学生独立自主学习

在实施项目教学的初期, 由学生自主制订项目的计划比较困难。考虑到学生的学习能力不同, 应尽量将项目细分, 便于学生理解、归纳, 逐步引导学生养成自主探索的学习习惯。通过解决学生自己设计的问题, 能够有助于了解完成工作的总体过程, 清楚完成任务应该掌握的知识以及具备的技能, 有利于学生制订学习计划并展开实施。

(二) 考核评价应真正起到激励学生的作用

教师应根据项目的特点预先制作评价表, 根据教学目标恰当地制订评价内容。除了知识、能力等目标外, 还应重视对学生情感目标的评价和项目实施中的协作、探索、思考等方面的评价。同时, 还应注意评价的质量, 即评价本身并非目的, 而是一种手段。只有将教学评价当作激励师生自我发展、自我完善的工具, 才能使教学收到更好的成效。

(三) 利用多媒体教学手段

教师应充分利用多媒体技术直观地展现课堂知识, 提高教学效果和课堂所涉及的知识量。例如运用视频的方式展示《成本会计》课程所需要的背景知识, 制造业的工艺流程以及组织的管理特点等, 为学生增加感性认识。

综上所述, 《成本会计》课程以真实制造业的工作过程贯穿于项目教学中, 以实际的任务驱动学生的学习, 学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程, 在这一过程中学习并掌握教学计划中的教学内容。学生通过独立组织、安排其学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难, 激发了求知欲, 充分锻炼了实际动手及项目管理的能力, 有助于掌握真实技能、培养团结协作的精神。X

摘要：本文对中职学校在会计专业教学中采取项目教学法的问题进行了分析, 根据企业工作岗位的实际需求, 以职业能力培养为重点, 与行业企业合作进行课程开发与设计;以企业成本核算过程为主线, 根据企业成本核算工作岗位对会计人员知识、能力和素质的要求设计课程项目教学法的教学内容。通过项目任务的完成过程带动学生思考、研究、实践和创作, 从而达到学习和掌握知识的目的。

关键词：成本会计,项目教学法,应用

参考文献

[1].窦洪波.会计专业教学法[M].北京:中国财政经济出版社, 2011.

[2].蒋耀琴.成本会计[M].上海:华东师范大学出版社, 2012.

[3].石本仁.会计教学案例[M].北京:中国人民大学出版社, 2010.

浅谈项目教学法在中职 篇8

关键词：项目教学法；学生；中职汽修；实训教学；应用

中图分类号：G712 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）12-004-01

中职汽修专业是一门实践性很强的专业，学生将来要从事的是汽修企业生产、维修第一线的工作，学生实际操作水平的高低直接关系到他们自身的发展，关系到到企业未来的发展。因此，教师在中职汽修实训教学中，必须要注重培養学生专业技能，要让学生熟悉工作环境，拥有熟练的操作能力。项目教学法在中职汽修实训中的合理运用，不仅能够丰富学生的理论知识，还能够使学生熟练掌握操作技能。

一、认识项目教学法

项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法，是一种教师按照教学内容指导学生科学处理一个项目的教学方法。具体是指教师将一个相对独立的项目交于学生，要求学生以独立或者小组的形式合理组织、安排学习行为，自行处理在项目中遇到的问题，自己实施项目的最终评价。项目教学法成功地转换了传统教学中的师生角色，主张先学后教，先练后讲，强调培养学生的自主学习能力和实践创造能力。

项目教学法，注重的不是结果如何，而是完成项目的过程如何。项目教学法有利于促进学生对相关知识和技能的把握，可以有效的提高学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，培养学生的创造性思维以及自主学习能力。

二、项目教学法在中职汽修实训教学中的应用

1. 确定项目。项目的确定是项目教学法中最关键的一步。教师根据教学大纲和课程的要求以及学校实训条件和学生实际情况，合理安排项目。教师要充分利用学校的相关资源，为学生实践提供保障。通过项目的设计，要使学生对相关教学内容有更加全面的理解，要使学生的实践能力得到很大程度的提高。

2. 理解项目。在项目提出以后，教师要让学生清楚地理解项目的内容、要求、重点、难点以及要达到的目标。学生要根据对项目的理解，制定出实施该项目的计划和具体步骤。然后学生要将此计划按步骤进行完成。

3. 项目评估。教师要根据学生完成项目的整个过程，采用多种方式，多方面进行评价，使学生能够发现自己在项目实施过程中的优点和不足之处。这样，可以帮助学生树立学习信心，培养学生的学习兴趣，促使学生在不断进步。

4. 项目总结。学生要根据自己项目的完成情况，总结经验教训，完成项目实施报告。

三、项目教学法在中职汽修实训教学中应用的建议

1. 教师要进行有效的指导。在中职汽修实训教学中，教师要充分发挥自身作用，不要以为把一切都交给学生，就可以放任不管了。教师要在学生实施项目计划的时候，在现场进行监督指导，仔细观察学生的操作过程，监督学生是否依据项目实施计划进行活动，监督学生的操作是否规范、合理、得当，要及时纠正学生的错误思路和错误动作，引导学生依据项目计划，正确地完成项目程序。

2. 给予学生足够的时间。教师在安排项目之后，要给学生充裕的时间去了解、分析项目的内容。这个过程不仅仅是学生充分利用所学的相关知识以及发挥自己的创造力去解决问题的过程，也是学生对以前所学知识点进行复习和巩固的过程。学生只有有了充分的时间去理解、分析这个项目，才能更全面、完整地理解这个项目，才能更好地在完成项目的过程中发挥自己的主观能动性，也才能更好地完成项目，实现项目教学法的目的。

3. 精心安排实践相关内容。首先，教师在确定项目的时候要充分考虑项目的实用性，要选择与现代汽车维修内容相吻合的项目，要选择学生在以后的工作中可能会碰到的项目，总而言之，就是要选择学生能够学以致用的项目。同时，教师所选项目还要具有全面性，要尽可能地选能覆盖学生所学的知识及重点的项目。其次，教师要科学地分配小组。教师要保证每个小组既要有基础扎实、操作水平高的学生，又要有组织能力强的学生。教师要合理搭配学生，使每个学生都能有发挥其才能的空间。

项目教学法在中职汽修实训教学中的应用，对于提高学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的自主学习能力和分析、解决问题的能力，提高学生的动手实践能力有着非常重要的意义。职业学校是培养人才的主要基地之一，广大教师要善于学习和研究新的教学模式，勇于创新，不断提高自身素质，为职业学校教育的发展进步，为学生未来的发展，为社会的进步做出自己的贡献。

[参考文献]

[1] 王勇.项目教学法在中职实训教学中的应用探索[J].出国与就

业（就业版），2011（18） .

[2] 符策伟.“项目教学法”在汽修专业教学中的应用[A].推进节能

环保，给力绿色崛起——海南省机械工程学会、海南省机械

工业质量管理协会2012年海南机械科技学术报告会交流论

文集[C]. 2012.

浅谈项目教学法在中职 篇9

舒华丽

工作单位：湖南省常德市朗州科技职业学校 邮 编：415000

摘 要:随着现代化科学技术的不断发展，在英语课堂教学中，多媒体辅助教学已被广泛使用，并备受广大师生的青睐。多媒体技术介入到英语课教学中，可以将抽象的，枯燥的学习内容转变成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能创造一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学情境，它不仅让我们在中职英语教学工作中得心应手，而且使课堂教学生动有趣。充分调动了学生的积极性，激发了学生学习兴趣，降低了学习难度，缩短了学生的认识过程，开拓了学生的知识视野，优化了教学过程，是提高英语课教学质量的一条重要途径。正确的使用多媒体辅助教学，能起到事半功倍的效果.关键词： 多媒体 英语教学 运用 效果

在教学中由于多媒体具有图文声并茂和有活动影像的特点，所以能提供最理想的教学环境，对教育教学过程产生深刻的影响。把多媒体教学引入英语课堂，充分发挥多媒体技术在中等英语教学中的作用，给英语课堂教学注入了新的活力。下面就自己多年来运用多媒体辅助手段的教学实践，浅淡多媒体技术在中职英语教学中的作用。一 多媒体教学在中职英语课堂教学上呈现出的优势

(一)多媒体的应用为中职英语教学创设了良好的交流环境，感染学生，在很大程度上激发学生学习的热情，促进学生主动参与课堂学习

职业学校的学生文化基础偏差，尤其是英语学科更是一门让师生都感到头疼的冷门学科。学生听不懂，说不出，写不来，视英语学习为一座永远不可逾越也不想逾越的高山；老师对他们说不明，道不白，理不清，但英语教学是一个不能丢弃也不忍丢弃的包袱。英语教师在课堂 1

上唱独角戏的场面经常发生。多媒体的应用改变了这一现象，它把有关文字、图形、图表、声音、音乐、语言等按一定的逻辑次序，根据预先的安排或现场反馈逐步呈现给学生。最大限度地调动了学生的学习热情。如在上my family一课时, 我首先用my family的英文歌曲导入,再用课件展示一句英语father and mother, I love you.要他们如果爱爸爸妈妈，就大声喊出来，然后以动画的形式提取每一个单词的第一个字母，由此组合成family。引出新课，学生很自然地投入到了新课的学习中。新授完后，幻灯展示教师的家庭照示范介绍家庭成员，学生的兴趣一下子被调动起来，纷纷利用所学句型介绍自己的家庭成员，教学目标顺利达到。再比如教第四单元Our wishes时，我用一幅表达愿望的歌曲配以精美的许愿图，给学生创设了一个真实的许愿环境。学生在这种氛围下将自己的真实愿望正确地表达出来，既巩固了所学知识，又进行了情感教育。中职学生爱美，赶潮流，对影视剧和流行歌曲有着狂热的追求，多媒体可以满足他们这一爱好。教师经常下载一些当今流行的英文歌曲和欧美原版影片给他们学唱或欣赏，适当进行指导，既满足了他们的追求，拓展了他们的视野，又培养了他们学英语的兴趣，调动了他们的学习热情，从此不再排斥英语课，害怕学英语。

(二)多媒体的应用加快了中职英语课堂节奏,加大了教学容量,有利于提高教学效率。

在传统英语教学中，英语单词，短语。例句往往通过老师板书来向学生进行教授，在书写板书的过程中，宝贵的课堂时间是无法得以高效率利用的，而在多媒体教学模式下，老师使用的课件是事先制作完成的“成品”，而无需现场“加工”，这样由鼠标的轻点代替了粉笔的“飞舞”，这样就可以在完成相同内容的情况下大大节省时间，把更多时间用于指导学生巩固训练，开展语言实践活动，从而加速了课堂教学和训练的节奏，提高了课时效率，实现了课堂教学的大容量。

(三)多媒体的运用能更好地突出教学重点和突破教学难点

在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识信息简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，分解了知识信息的复杂度，也缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工过程，充分的传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。(四)多媒体网络的应用可以发挥网络的信息共享功能的优势。

由于因特网的应用，很多资源可以共享，教师和学生都可以在网络中获得大量相关的信息或知识。根据教学需要，教师可以提取、整合、筛选各种信息，得到最新的，最全面的贴近生活，联系实际的教学内容。这样的教学内容不再局限于书本的知识，从而扩大了学生的知识面，非常有利于学生的学习，提高教学质量。除此之外，多媒体的呈现方式比较简便，教师可以从频繁的书写中解放出来。这样，很多的书面题目可以直接在屏幕上展示，各种题型可以直观的展现在学生面前，题量也可以根据教学的内容适当读取。用这种方式也便于检测教学效果。教师可以当堂提问，或者小测以便获取学生的学习反馈。这样也便于调整教学进步和教学内容，同时为教师的教学反思和行动研究提供依据和材料。

多媒体在英语教学中的成功应用，可以创设良好的交流环境，激发学生兴趣，有利于提高课堂教学质量，拓展了教学空间，有利于提高教学效率，教师一味仅靠书本，粉笔传统授业的套路，已跟不上现代英语教学发展的要求。运用多媒体辅助英语教学，给学生提供了全方位，多渠道，最直接的听觉视觉感受，是教育发展的必然趋势。二 多媒体在英语教学中运用应注意的几个问题

(一)使用多媒体，英语教学目的要明确,把好一定的度。

不少教师对应多媒体教学的目的认识不明确，认为在教学过程中使用了多媒体，教学就先进了，教学手段就现代化了，自己就教的好，学生就学的好，而忽略了多媒体只是教学的一种辅助手段，是为了教学而服务的，事实上，就使用的方便性和效果来说，常规教学比多媒体要更好一些。利用多媒体计算机展示应该是教学的内容要点和难点。一味地追求使用多媒体,会导致多媒体计算机成为教学的干扰因素，降低教学质量。教师难以像传统教法一样言传身教，如情感表达，现场板书设计等，情感交流就难以派上用场,教学效果也是大打折扣。

(二)防止课件内容太丰富，冲击英语教学重点，出现教学过程满堂灌现象。

多媒体课件集声音.图像；文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视、听、感官要求,激发了学生对多媒体的极大兴趣，留给学生在课堂上说英语的时间越来越少，没前的那种气氛热烈的英语对话表演，在多媒体体教学的冲击下已经日渐苍白，教师肢体语言的使用慢慢地被华丽的课件淹没。英语作为一种语言，在教学中培养语言交际能力占主导地位。学生对外语学习的过程是一个反复模仿和练习,不断加深记忆，达到巩固的过程。一堂课有限的45分钟，若被课件中大量的音像信息冲去，势必会占用师生互动及学生练习时间，影响了学习语言的初衷.所以,我个人认为设计的课件时应把经历集中在每节课的重点、难点上,不要面面俱到，只要真正能把教师感到难讲清楚的问题,用多媒体特有的优势讲清楚就可以了，至于教学难 3

点，可以用传统的教法进行理性思考，这样效果可能更好。现在有了多媒体，较过去满堂灌的速度更快。五彩缤纷的画面在学生眼前闪过，超量信息掠过学生大脑，使人眼花缭乱目不暇接，学生根本没有时间对知识重新整理加工，更谈不上理解消化。

(三)教学内容要紧扣 教学重点，避免随意性内容。课堂教学过程中，多媒体设备可以把学生被感知的对象更加直观的陈列出来，运用音频、视频等多种手段激发学生的兴趣，使学生的注意力更为集中，思维更为活跃，从而达到预期的教学目的。但是在多媒体的展示过程中，有些音频或者视频资料会或多或少地偏离教学目标。例如，在英语教学中，一些背景知识介绍会大量地使用音视频资料，某些课文讲解会用到相关的新闻剪辑、音乐资料、演讲录音等等。当然适当地引入这些素材是必要的，但是如果不加选择的引入就会冲淡教学主题，使授课偏离教学目标。由此，在教学课件的制作中，要紧扣教学重点，避免随意性内容。

(四)课件需要精心制作，避免粗制滥造。多媒体教学与传统教学相比最大的优势就在于运用了多种媒介来展示教学内容，实现教学目标。其通过声音，图像的配合使用，营造了一种全新的学习环境，从而激发学生学习的兴趣，进而激发学生的想象力和创造力。因此，教师在课件的制作过程中，就要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件。如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大的影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，精心制作，这样才能起到良好的教学效果。

总之，随着多媒体技术的发展，多媒体对现代英语教学产生的影响变得越来越大。在英语教学中，多媒体仅仅是一种辅助课堂教学、优化教学效果的教学手段，我们对多媒体教学要有正确的认识并加以合理的使用。充分发挥其优势，全面服务于教学，合理适度的运用，把多媒体辅助英语教学与传统的英语教学相结合起来。并根据具体内容精心制作合适中职学生的多媒体课件，以交际能力培养为原则，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，就能培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力。努力寻求它与传统教学的结合点，扬长补短，充分有效地发挥多媒体在英语教学中的作用。

参考文献：

【1】蒋敦杰，高中英语新课程理念与实施[M] 2004-4出版