合理运用

合理运用（精选12篇）

合理运用 篇1

2006年2月15日,财政部颁布了新的会计准则,并自2007年1月1日起在上市公司中率先执行,其中的亮点就是“公允价值计量模式”,标志着我国与国际财务报告准则趋同的企业会计准则体系正式建立。文章主要论述了公允价值的涵义及其优缺点,重点论述了如何合理恰当地运用公允价值,并对提高会计人员职业判断能力、促进公允价值合理运用做了一些尝试性探讨。

一、公允价值的涵义

新会计准则对公允价值所下的定义是:“在公允价值计量下,资产和负债按照在公平交易中,熟悉情况的交易双方自愿进行资产交换或者债务清偿的金额计量。”如果同时符合无关联关系的交易方、自愿交易、熟悉交易情况的公平交易这三个要点,则交换的资产或清偿的债务金额为公允价值。

公允价值的实质就是客观价值,它在本质上强调对资产客观价值的计量。在这种计量方式下,企业必须根据报告日的新情况,对各项目重新进行计量,动态及时地反映企业各项资产和负债价值的变化,并在报表中予以反映,使报表信息更相关、对决策更有用。

当前,我国会计准则还是以历史成本计量模式为主,适度引入公允价值。目前使用公允价值进行核算的主要在投资性房地产、金融工具、非货币性交易、企业合并、债务重组等领城。

二、合理运用公允价值须吃透准则,充分了解公允价值利弊

(一)公允价值的优点

1. 能够合理地反映资产价值

与历史成本计量相比,公允价值计量的最大优势在于其紧密结合价值,它要求以当期的市场价值或未来现金流量的现值作为资产或负债的价值,能够比较合理地反映出相关资产的价值,尤其表现在金融、投资性房地产等行业。这些行业取得资产的初始成本通常非常低,后来由于土地、资源的稀缺性、经济发展等原因,造成资产价格大幅度上涨。这时采用公允价值计量就能比较合理地反映资产价值。

2. 能增强会计信息的相关性,为投资者提供决策信息

在成熟的市场经济中,公允价值反映的是相对动态的信息,因此它能够更确切地反映企业的经营能力、偿债能力及所承担的财务风险,为投资者、债权人等众多利益相关者提供更加有助于其决策的信息。

3. 公允价值计量是国内会计准则和国际接轨的重要标志

在美国等一些发达的西方国家,公允价值已经运用得非常普遍。新准则对使用公允价值计量资产和负债提出了改进性指南,并对投资者的信息披露要求做出了回应,规定公司应以公允价值计量的资产和负债的范围、公允价值计量中使用的信息以及公允价值计量对收入产生的影响等方面应做出更多的披露。引入公允价值是国内会计准则和国际接轨的重要标志。

(二)公允价值计量的缺点

1. 按估价模型技术获取的公允价值可靠性得不到保证

按估价模型的参考市价需借助数学模型估算,运用大量的估计和判断,存在很多的不确定性。首先设计或选择的数学模型本身存在合理性与否的问题;其次,诸多参数的获取是十分复杂和困难的事情,特别是在市场上无可观察的参数时更是如此。同时参数取值受主观意志的影响。

2. 公允价值的可靠性受到环境因素的制约

当前我国的市场经济仍存在垄断经营、公司治理结构不完菩、资源价格形成机制改革滞后、一些市场的交易并不活跃等现象,这些都会影响公允价值计量的可靠性。另外会计人员、评估机构和监督审计机构等的业务技术水平及职业道德素质参差不齐,直接影响公允价值的正确计量。

3. 公允价值使用中的一些选择性现象可能降低可比性

新准则中有一些具体准则(如投资性房地产)存在历史成本与公允价值计量模式的选择,当两种不同方式下计算的资产或利润指标相差较大时,一些公司会出于自身利益的考虑选择性地使用公允价值,从而降低了不同企业之间会计信息的可比性。比如,国有控股公司偏好于公允价值计量以满足国有资本金运作绩效之考核,而民营控股公司则更愿意用历史成本把真实的财务盈利掩盖起来。此外新准则把金融资产在初始确认时划分成交易性金融资产、持有至到期投资、贷款和应收款项以及可供出售金融资产四类。交易性金融资产按公允价值计量,公允价值变动计入当期损益。持有至到期投资按摊余成本计量。贷款和应收款项按历史成本计量。可供出售金融资产公允价值变动计入资本公积。这样就会由于分类和计量方法的选择性不同,企业可以按不同的价值持有相同的资产,造成会计信息的可比性下降。

尽管公允价值计量模式还存在诸多弊端,但它为我们更好地遵循谨慎性原则及实质重于形式原则、提高资产质量、避免人为调节利润提供了可靠的操作方法,因此合理使用公允价值计量显得愈发重要。

三、合理使用公允价值有赖于良好的会计判断能力

公允价值计量的复杂性和不确定性决定了会计职业判断的重要性。公允价值应用过程中的会计职业判断更多地体现在会计估计上,可以说公允价值计量属性的应用把会计职业判断带入了一个新的领域,使会计准则执行者的职业判断在价值评估中显得尤为重要。

(一)公允价值的计量需要正确运用会计职业判断

在公允价值计量的实务操作中,会计人员首先要考虑在市场上是否存在类似的交易。如果存在,则以类似交易的价格作为计量基础。如果某项资产或负债没有相关市场价格而有合约规定的或可以预期的未来现金流入,那么一般就只能通过对预期未来现金流量进行折现来估计公允价值。

利用现值技术进行计量的过程实际上就是会计人员做出一系列职业判断的过程。为了保证假设和估计的合理性,会计人员需要考虑和关注总体的经济环境、具体行业的经济特点和发展趋势、企业自身所处的个别经济境况以及当前的市场条件,把握企业的目标、战略,估计与现金流量有关的风险。会计人员对这些来自于外部和内部信息的整理、分析及对资产定价相关参数的选取、对资产风险的量化等都带有不同程度的主观性,需要做出合理的职业判断。

(二)会计职业判断的质量影响公允价值的正确应用

不同会计人员会因为受教育程度、专业背景、专业知识掌握程度、专业敏感程度、对风险的态度、性格及职业道德水平等众多因素的差异而做出不同质量的职业判断。也就是说,虽然会计人员都在会计准则和相关法律法规的指导下做出职业判断,但职业判断的结果却有可能存在不同程度的差异。

四、提高会计职业判断能力,促进公允价值合理有效应用

(一)提高会计人员自身素质

1. 提高会计人员自身专业胜任能力

会计人员除需努力掌握会计专业知识并不断提高自身专业分析能力之外,还应尽量熟悉与会计工作相关的经济、证券、金融、贸易、外汇等方面的知识,积极投身会计工作实践,注意积累工作经验,提高自身的专业敏感度,树立终身学习的观念,自觉接受岗位培训和后续教育。

2. 加强会计职业道德建设,提高会计人员职业道德水平

良好的职业道德是会计人员做出正确职业判断、合理有效运用公允价值的前提条件。加强会计职业道德建设,一方面要加强会计职业道德环境的改善,另一方面要努力提高会计人员的职业道德水平。

(二)营建良好的职业判断环境

1. 继续完善会计法律法规体系并健全会计准则的执行和引导机制

良好的法律法规环境的形成可以为会计人员法律意识的增强提供一个有利的外部条件。会计准则本身具有内在局限性,虽然我国现行会计准则对涉及公允价值计量的相关条款都做了详细说明并制定了很多限制性条款,但要恰如其分地准确描述日益复杂的经济业务仍具有一定难度,特别是对以前没有遇到过的经济事项,更是只提供了一些会计准则和会计处理方法供会计人员选择。也就是说,现行会计准则只是对公允价值计量提供了原则性的指导和方向,会计准则并不能替代职业判断。因此,还应继续关注会计准则在会计实践中的应用,针对在实践中遇到的问题继续完善会计准则体系。

为了使会计准则能更好地发挥预期效用,应致力于健全会计准则的执行和引导机制。可以成立会计准则释疑委员会,其职责是对何种情况下如何正确地运用会计准则提供建议,以免管理人员面对判断事项而无所适从。当特殊情况出现时,由委员会收集判断存疑的事项和反映交易经济实质的证据,通过集体判断来解释会计准则中相应的规范部分并提供指南。

2. 加强会计职业判断理论研究

新经济时代,传统的会计理论受到冲击,要求会计理论结合新实务不断地进行探索研究,重视对职业判断的研究。

3. 加强企业外部会计监管体系建设

一是要尽快健全和完善以行业自律监管为核心的社会监督体系,充分发挥注册会计师的社会监督作用:二是要强化政府外部监督,以独立审计为核心,尤其要加强对准则、制度执行情况的监督检查,制止和防范管理当局和会计人员利用会计职业判断之便主观制造虚假会计信息,以此约束会计人员的职业判断行为。

4. 完善公司治理结构,加强公司内部控制制度建设

公司治理结构是约束会计人员职业判断的内部监督机制,是健全职业判断执行机制的基石。完善公司治理结构就是要充分发挥监事会、独立董事对公司经营活动的监督作用,以确保公司能如实披露会计信息。我国正在推行的独立董事制度就是借鉴西方管理经验的一个重要举措,对公司治理结构的完善将起到重要作用。

合理运用 篇2

1、习惯手势

任何一位演讲者都有一些只有他自己才有而别人没有的习惯性手势，且手势的含义不明确不固定，随着演讲内容的不同而体现不同的含义。

2、抒情手势

此手势在演讲中运用频率最多。比如：兴奋时拍手称快;恼怒时挥舞拳头;急躁时双手相搓;果断时猛力砍下。抒情手势是一种抽象感情很强的手势。

3、模拟手势

用手势描述形状物，其特点是“求神似，不求形似”。比如用双手合抱，把梨子虚拟成一个大球形，表达出人们的真情实意。模拟手势信息含量大，升华了感情，有一定的夸张色彩。

4、指示手势

这种手势是用来指示具体真实形象，又可分为实指和虚指两大类。实指是指演讲者手势确指在场的人或事或方向，且均在听众的视线内。如“我”或“你们”、“这边”或“上面”、“这些”或“这一个”等。虚指是指演讲者和听众不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遥远的地方”。常用虚指可伴“他的”、“那时”、“后面”等词。指示手势比较明了，不带感情色彩，比较容易做。

演讲中常用的三十式手势

1拇指式。竖起大拇指，其余四指弯曲，表示强大、肯定、赞美、第一等意;

2小指式。竖起小指，其余四指弯曲合拢，表示精细、微不足道或蔑视对方。这一手势演讲中用得不多。

3食指式。食指伸出，其余四指弯曲并拢，这一手势在演讲中被大量采用，用来指称人物、事物、方向，或者表示观点甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中则表示强调，也可以表示数字“一”、“十”、“百”、“千”、“万”。手指不要太直，因为面对听众手指太直，针对性太强。弯曲或钩形表示九、九十、九百……齐肩划线表示直线，在空中划弧线表示弧形。

4食指、中指并用式。食指、中指伸直分开，其余三指弯曲。这一手势在一些欧美国家及非洲国家表示胜利的含义，由英国首相邱吉尔在演讲中大量推广。也表示二、二十、二百……之意。

5中指、无名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

6食指、中指、无名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。

7五指并用式。如果是五指并伸且分开，表示五、五十、五百……。指尖并拢并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含义，显示出坚定与力量，又叫手推式。

8拇指、小指并用式。拇指与小指同时伸出，其余三指并拢弯曲，表示六、六十、六百……。

9拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“这”、“这些”，用力一点表示强调，也表示数字七、七十、七百……。

10拇指、食指并用式。并拢表示肯定、赞赏之意;二者弯曲靠拢但未接触，则表示“微小”、“精细”之意;分开伸出，其余三指弯曲表示八、八十、八百……;

11“o”型手式。又叫圆型手势，曾风行欧美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

12仰手式。掌心向上，拇指自然张开，其余弯曲，表示包容量很大。手部抬高表示“赞美”、“欢欣”、“希望”之意;平放是“乞求”，“请施舍”之意;手部放低表示无可奈何，很坦诚。

13俯手式。掌心向下，其余弯曲。表示审慎提醒，抑制听众情绪，进而达到控场的目的，同时表示反对、否定之意;有时表示安慰、许可之意;有时又用以指示方向。

14手切式。手剪式的一种变式。五指并拢，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果断、坚决、排除之意。

15手啄式。五指并拢呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很强的针对性、指向性，并带有一定的挑衅性。

16手包式。五指相夹相触，指尖向上，就像一个收紧了开口的钱包，用于强调主题和重点，也表示探讨之意。

17手剪式。五指并拢，手掌挺直，掌心向下，左右两手同时运用，随着有声语言左右分开，表示强烈拒绝。

18手抓式。五指稍弯、分开、开口向上。这种手势主要用来吸引听众，控制大厅气氛。

19手压式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下压去。当听众情绪激动时，可用这手势平息。

20手推式。见“五指并用式”。

21抚身式。五指自然并拢，抚摸自己身体的某一部分。抚胸表示沉思、谦逊、反躬自问;抚头表示懊恼、回忆等。

22挥手式。手举过头挥动，表示兴奋、致意;双手同时挥动表示热情致意。

23掌分式。双手自然撑掌，用力分开。掌心向上表示“开展”、“行动起来”等意，向下表示“排除”、“取缔”等;平行伸开还表示“面积”、“平面”之意。

24举拳式。单手或双手握掌，平举胸前，表示示威、报复;高举过肩或挥动或直锤或斜击，表示愤怒、呐喊等。这种手势有较大的排他性，演讲中不宜多用。

25拳击式。双手握拳在胸前作撞击动作，表示事物间的矛盾冲突。 书村网

26拍肩式。用手指拍肩击膀，表示担负工作，责任和使命的意思。

27拍头式。用手掌拍头，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

28捶胸式。用拳捶胸，辅之以跺脚、顿足，表示愤恨、哀戚、伤悲。演讲中不太多用

演讲中手势运用需自然

演讲中不但不讲，而且有演，“演”不是一般的表演，而是一种“暗示”。演讲中的道具没有别的，除了面部表情之外，主要是依靠手势，可见手势在演讲中是十分重要的。那么如何自然运用手势就尤为重要，下面是小编为你整理推荐的，快来。

手势是演讲者拆诸听众视觉、给听众以演讲者直观形象的构成部分。也是交流、传播思想、意念和情感的最重要的辅助手段。诚如早期马列主义宣传家叶·米·雅罗斯拉夫斯基所说的：“演讲者的手势自然是用来补充说明演讲者的观点、情感与感受的。”因此，手势既可以引起听众注意，又可以把思想、意念和情感表达得更充分、更生动、更形象，从而给听众留下更深刻、更鲜明的印象和记忆。

手势的运用没有什么固定模式，完全是由演讲者的性格和演讲的内容以及演讲者当时的情绪支配的。因人而异，随讲而变。但是手势挥动的高度却有个一般的约定俗成的范围。按演讲者的身材可分上、中、下三个部位。上位，是从肩部以上，常在演讲者感情激越，或大声疾呼、发出号召、进行声讨，或强调内容、展示前景、指未来的时候;中位，即从腹部至肩部，常是心绪平稳，叙述事实，说明情况、阐述理由的时候运用;下位，即在腹部以下，这个部位的手势除指示方位、例举数目而外，多用于表达厌恶、鄙视、不快和不屑一顾的情感，或介绍、评说反面的事物。

当然，这些都不是绝对的。手势的运用各有各的习惯和技巧。中心问题是要与演讲言词的意义相协调，突击演讲的内容和情感。

合理运用教学策略 篇3

一、存在的问题分析

音乐教育属于美育的范畴，是小学阶段素质教育重要的内容之一。现行的小学音乐教材中，从低年级开始的聆听合唱的欣赏吗，到少量合唱曲的学唱，再到更多合唱歌曲的学唱，逐渐过渡，可以看出合唱教学在整个音乐教学中占有很重要的地位。但同时，作为音乐课重要内容的合唱教学也是实施难度很大的教学课题。

小学音乐教学中课堂合唱教学，其实施难度大主要在于以下几个方面的原因：

首先，小学生因其身心发育尚处于基础阶段，他们在音乐基础、歌唱水平、合唱能力等方面能力还不足同时存在较大差异。

其次，小学生在进行合唱学习时还存在困难。以二声部合唱教学为例，歌曲的第一声部通常是主旋律，曲调比较顺畅，音区又较高，学生容易接受，易听、易唱且易记，而第二声部往往正好与此相反，这就使合唱练习时常常因第二声部唱不好而失败。

第三，小学生的合唱观念淡薄，存在错误认识，甚至很多小学生认为齐唱就是合唱。再加上缺乏对于声部和谐的感性体验与合唱的成功经验，因而对于合唱联系兴趣不高。

第四，很多教师在合唱教学中没有掌握正确的教学方法和策略。很多教师没有合唱教学的经验，不知该如何引导学生合唱，结果导致学生对合唱产生厌倦情绪。

二、应对策略建议

根据小学音乐新课标的要求，音乐教师应该重视合唱教学，应用正确的教学策略，为提高学生的音乐素质而努力：

1、应该明确合唱教学的目的

作为音乐训练形式，合唱的作用举重轻重。合唱不仅能够帮助学生掌握正确的歌唱方法，提高他们的音准和识谱能力，训练他们的听力，更能培养学生的集体观念和组织纪律，陶冶他们的情操。这也是小学音乐合唱教学的目的所在。老师应该在这个教学宗旨的指导下，鼓励学生克服畏难情绪，激发他们的合唱兴趣和欲望，使他们愉快地投入到各种形式的合唱训练中去。

2、按照先易后难的原则

合唱教学应该按照循序渐进、先易后难的原则进行。先从简单易学的合唱曲入手，这样才能让学生体会到成功的喜悦，渐渐投入到音乐优美的意境中，并愿意投入到接下来的音乐学习中去。

3、要对学生进行科学系统的训练

①基础训练

基础训练是小学音乐合唱教学中必不可少的一个重要环节，会直接影响到合唱训练的效果。进行基础训练时，教师可以设计一些对学生掌握合唱有帮助的小游戏。如看手势变声音，这样既可以训练学生的音准，也能培养学生养成看教师指挥的习惯。

②呼吸训练

气息是发声的动力。教师在训练合唱前，要根据小学生接受知识的能力，指导学生掌握正确的呼吸方法，即胸腹式呼吸法。可以教学生将腹部想象成一个气球，吸气时，就是往气球里充气，气要吸到腰部；呼气时气球下方有一种力托住，是从上方往外呼；也可用搬重东西时憋住气和屏息闻花的感觉启发他们体会气息的位置。这样经过一段时间的练习，学生便能逐步感觉到气息的支持，并能逐步运用到歌唱中来。

③发声训练

练声的目的是使发声器官的肌肉松弛而灵活，以便消除一切障碍。小学生很少经过正规发声训练，声音“白”而“扁”，气吸浅，位置低，口腔打不开，下颌紧。因此教师应先针对性的采用哼鸣进行练习，以便尽快统一声音位置，取得声音的共性。练声也要遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。一开始的练声曲多以级进为主，母音的变化不要太多，并要求学生有感情地进行发声练习。发声练习的同时还要结合咬字吐字训练，每首歌词都要用普通话正确朗读，随时对准同声母、韵母的正确口型，逐步学会自然圆润地发声。

④视唱训练

视唱练习从简单的音阶练习到各种节拍的练习曲，包括音程和声的练习，还包括一些声部合唱练习。在视唱训练中，练习曲的难易程度一定要适当。先练习简单乐曲，学生练习两到三遍就能基本掌握时，他们会学得比较开心，因为体会到了成功的喜悦，兴趣也会提高。

4、培养学生合唱的集体观念和相关技能

小学音乐新课标要求：“要重视和加强合唱教学，使学生感受多声部音乐的丰富的表现力，尽早建立与他人合作演出的经验，培养群体意识及协调、合作能力，使他们在歌唱表现中享受到美的愉悦，受到美的熏陶。”

①要培养学生团结协作的集体观念

合唱教学中要让学生知道，在合唱中发出异样的声音会破坏合唱的整体性，，一个好的合唱演员就是一个好的独唱演员，而一个好的独唱演员却不一定是个好的合唱演员。 （下转第60页）（上接第37页）合唱时必须遵守组织纪律性，把握好协调性，否则取不到好的合唱效果。合唱中不能出现比音量、比速度的现象，从而教育学生做人也要和同伴和睦相处，融入集体。

②要培养学生的音乐节奏感和反应灵敏度

节奏感是合唱教学中的一个重要方面。教师可加强平稳节奏训练、变化节奏练习等，提高学生对节奏变化的反应灵敏性，为合唱打下坚实的基础。

注意训练学生歌唱的反应灵敏度，即眼识谱（眼快于口），手划拍（统一速度），耳校音（注意每一声部的曲调），口轻唱（包括良好的发声），并且要求学生做到音准、节奏的准确以及各声部音量的均衡，不断地培养学生灵敏的反应辨别能力和对音乐敏锐的感知能力。

③要培养学生的音乐审美能力

合唱的美是多方面的。有层次上的美，有协调的美，有气势的美等。让学生知道根据不同的曲调，不同的歌曲意境来歌唱，达到每首歌曲的要求就行，不能千篇一律，要让他们知道美有不同，从而引申出要评价人或事，评价美的标准也不要单一，要善于发现一个人或一件事物的美。

结语

要想提高小学生合唱水平并继续深入，教师必须具备扎实的专业教学能力，同时也要不断学习，提高自己的教学技能，在教学合唱曲时合理运用教学策略，一定能取得事半功倍的效果，从而提高音乐课的教学质量。

教学策略的合理运用 篇4

策划人语“教无定法,贵在得法。”课堂教学策略的合理运用是实施有效教学的关键。不同的学生,不同的课堂;不同的知识点,不同的脉络 ;不同的课型,不同的教学结构。如何从学生视角出发,把握教与学的节点,合理运用教学策略,是教师们教学中应重点关注和研究的问题。

这一期我们为大 家推出一 组名师文 章 ,它们或从整 体 , 或从一个 方面来探 讨教学策 略的合理 运用 ,希望能给 教师们一 些帮助和 启发 ,使我们的 课堂更为灵动。

个人简历的合理运用 篇5

工作需求的烦恼滋扰着每一个人，每年春节一过招聘市场都会红火一段时间，年末很多人士都会选择辞职，希望在来年的春季能寻求到一个好工作，对于春节之后的大量招聘信息，你又做好准备了吗?现代企业在招聘人才的时很多都会运用一些捷径方法，希望能提高自己的企业的工作力度，对于以往企业在社会中寻求人才的时候，方法都很古老也不是很管用，但是当今社会中人们的因为接触的知识面更宽广了，对于这类招聘事宜都会选择运用一些捷径方法。本文信息来源于大学生个人简历网。请注明。

现代人群在找寻工作时候运用最多的就是个人简历，对于个人简历的合理运用很多时候还能提高人们的就业率，对于简历的书写就让很多人不知道应该怎么才能深的招聘者的内心。对于企业应聘来讲，都很希望能找寻到适合自己的人才，当然对于很多应聘者也希望去找寻自己满意的工作。那么在寻求工作道路上就要做很多细节去完善。

数学思想方法的合理运用 篇6

关键词：中学数学；思想方法；教学模式

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1006—3315(2009)03—017—001

在数学教学过程中，能否合理的运用数学思想方法，有时往往是引发学生学习积极性的关键。要合理利用数学思想方法教学，就必须对其有比较全面的认识。下面我就自身的几点体会浅谈一下：

一、数学思想方法教学的心理学意义

美国心理学家布鲁纳认为，“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓基本结构就是指“基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理。”“学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。”数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分。下面从布鲁纳的基本结构学说中来看数学思想、方法教学所具有的重要意义。

第一，“懂得基本原理使得学科更容易理解”。心理学认为，“由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习。”当学生掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识。就属于下位学习了。下位学习所学知识“具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义，”即使新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去。学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容。

第二，有利于记忆。布鲁纳认为，“除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记。”“学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来。高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具。”由此可见，数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的。无怪乎有人认为，对于中学生“不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生。”

第三，学习基本原理有利于“原理和态度的迁移”。布鲁纳认为，“这种类型的迁移应该是教育过程的核心——用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识。”曹才翰教授也认为，“如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的，”“只有概括的、巩固的和清晰的知识才能实现迁移。”美国心理学家贾德通过实验证明，“学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需先掌握原理，形成类比。才能迁移到具体的类似学习中。”学生学习数学思想、方法有利于实现学习迁移，特别是原理和态度的迁移，从而可以较快地提高学习质量和数学能力。

第四，强调结构和原理的学习，“能够缩挟‘高级’知识和‘初级’知识之间的间隙。”一般地讲，初等数学与高等数学的界限还是比较清楚的，特别是中学数学的许多具体内容在高等数学中不再出现了，有些术语如方程、函数等在高等数学中要赋予它们以新的涵义。而在高等数学中几乎全部保留下来的只有中学数学思想和方法以及与其关系密切的内容，如集合、对应等。因此，数学思想、方法是联结中学数学与高等数学的一条红线。

二、中学数学中的主要数学思想和方法

数学思想是分析、处理和解决数学问题的根本想法，是对数学规律的理性认识。由于中学生认知能力和中学数学教学内容的限制，只能将部分重要的数学思想落实到数学教学过程中，而对有些数学思想不宜要求过高。我们认为，在中学数学中应予以重视的数学思想主要有三个：集合思想、化归思想和对应思想。其理由是：(1)这三个思想几乎包摄了全部中学数学内容；(2)符合中学生的思维能力及他们的实际生活经验，易于被他们理解和掌握；(3)在中学数学教学中，运用这些思想分析、处理和解决数学问题的机会比较多：(4)掌握这些思想可以为进一步学习高等数学打下较好的基础。

此外，符号化思想、公理化思想以及极限思想等在中学数学中也不同程度地有所体现。应依据具体情况在教学中予以渗透。

数学方法是分析、处理和解决数学问题的策略，这些策略与人们的数学知识，经验以及数学思想掌握情况密切相关。从有利于中学数学教学出发，本着数量不宜过多原则。我们认为目前应予以重视的数学方法有：数学模型法、数形结合法、变换法、函数法和类分法等。一般讲，中学数学中分析、处理和解决数学问题的活动是在数学思想指导下，运用数学方法，通過一系列数学技能操作来完成的。

三、数学思想方法的教学模式

数学表层知识与深层知识具有相辅相成的关系。这就决定了他们在教学中的辩证统一性。基于上述认识，我们给出数学思想方法教学的一个教学模式：操作——掌握——领悟。

合理运用新闻播音的节奏 篇7

合头语言、文学语言, 又不同于某些行业语言、社会语言。准确、规范、严谨、简洁、通俗、综合等特征, 赋予新闻播音理不坠“字正、语势稳健腔圆、呼吸、讲究无声、分寸感而、节奏不入、明快语尾”运奏的规定性的表达样式。要求而其, 中新闻播音语言的节节奏明快是对其节用新闻播音奏要求就是明快。如何体现明快

新清楚明白, 通畅自如。要真正弄懂语句的内涵。对于专业术语要思考明白, 跨过“纯外行”的门槛, 才能产生播□闻毕晓报的主动性峰的目的, 安排。好停连而那些, 精选重音长句子要明, 将其语确语言播国基因工程研究法关系准确化。 (略顿例如这, 条新闻导语声断气连) 又:获我音三项重要成果展) 它们是 (顿) , 中国科学 (停略长, 语势向前发院研究的 (略的毒顿, 疫苗语气”不能断) “乙型肝炎重组痘苗病 (声调上扬) 、“青霉素酰化酶基节程菌试验性菌苗因工程菌” (声调”。略 (停略长降) 和“K, 语88尾声调抗原工奏下一降的成层, 果紧鉴表密定示连会这接层, 上声意, (断直思气的连, 连终) 不结在, 留但最痕后迹要召) 与开有下

关专家认为, (停略长, 语势向前发展) 这些成果均达到或接近国外同类工作

的先进水平, (语尾收住, 以示全句结束) 。其中, “乙型肝炎重组痘苗病毒疫苗”、“青霉素酰化酶基因工程菌”、“K88抗原工程菌试验性菌苗”这三个词组是次重音, 要说清楚有起伏, 不能刻意强调, 而且气息要连起来。这个导语中, 有两个长句子, 还有一些专业术语。像这样比较难处理的句子更要真正弄懂并把握整段的节奏, 才能做到心中有数, 受众听起来也通畅明白。处理好一条新闻中每一部分的节奏是把握好全篇的前提。

声音明快, 平稳顺畅。新闻播音要体现新闻快讯的特点, 不能拖泥带水、拖腔甩调, 要严谨流畅、干净利落, 满足受众需求。速度是节奏的重要因素, 但节奏紧凑不仅指速度加快, 也包含了恰当的停连、精确的重音、适合的语气, 声音的音高、音强、音长等变化问题。随着生活节奏的加快, 在人的听觉阈限能承受的范围内, 在一定时间最大限度地获得信息, 新闻播音语言的速度适度加快是必然的。改革开放前, 新闻播音平均185字/分, 上世纪90年代初在200~220字/分, 近几年提高到240~260字/分。据统计, 中央电视台某晚间节目最快达到340字/分。播音的语速要兼顾各种受众群, 一味地求快, 如果使受众不能听清楚所讲的内容, 给人应接不暇的感觉, 还谈得上什么新闻的宣传效果?应该做到“快而不乱, 慢而不断”, 在紧张的节奏中善于用畅、缓调节;在舒缓的节奏中善于处理紧、疾。节奏明快要以稿件为依据, 弄清词、句、段落的内涵, 结合恰当的停连、精确的重音、适合的语气, 通过声音的音高、音强、音长等变化体现出来。

新闻播音语言节奏的实现途径

在和谐中体现节奏。汉语语音的特点是韵多声少, 响亮悦耳, 音节匀称, 成双成对, 声调抑扬, 优美动听。一篇新闻作品, 如果整散结合、音韵优美, 念起来顺口, 听起来悦耳, 传播效果自然就好。在播音员充分参与编排新闻、修改撰写导语的今天, 掌握一定的新闻写作语言技巧是很有必要的。例如:1944年10月1日, 延安《解放日报》拟发表题为《新四军胜利出击》的社论, 毛泽东将题目改为《新四军的胜利出击与中国的救国事业》, 更完整、更全面, 富有节奏感。声调的变化也是汉语的一个重要特点, 汉字的四声和字音的高低、强弱、长短有直接关系。不同声调的配合使用, 平仄交错, 有抑有扬, 就会形成波澜起伏、委婉动听的抑扬美。虽然新闻不像诗词那样讲究平仄, 但利用汉语的特点, 从音韵美的角度考虑是有必要的。

在对比中体现节奏。加强对比是造成节奏变化的重要方法。包括欲扬先抑、欲抑先扬;欲快先慢、欲慢先快;欲重先轻、欲轻先重;欲停先连、欲连先停。这几种方法的共同点就是凸显对比, 在语流中把对比鲜明的声音形式用交替和转换的方式表现出来, 使受众感受到语流起伏、色彩变化和缓疾相间的变化。比如, 2007年11月10日《新闻联播》播出的一则关于“嫦娥一号”的新闻中的一段话:“ (1) 在连续三天的试验中, ‘嫦娥一号’开启了两个关键设备, 它们分别是星敏感器和定向天线。 (2) 星敏感器相当于眼睛, 主要用来判定方向。 (3) 定向天线, 相当于耳朵, 主要用来传送探测数据。 (4) 测试数据显示, 两项设备都运行正常。”简明的四句话怎样才能体现出明快的节奏呢? (1) 的结尾要略停, 使 (2) 、 (3) 两句话更加紧密, 第 (3) 句结尾再略停, 中间两句尤其要注意抑扬结合, 声断气连形成语言链条。“星敏感器相当于眼睛”语调要扬起来, 后半句“主要用来判定方向”降下来, 直到“主要用来传送探测数据”最后的四个字语调放平拉开, 略停后和最后一句连起来, 结尾收住。这样才能使新闻听起来错落有致, 更有滋味, 在整体中凸显明快的节奏。

在回环中体现节奏。“回环往复”是节奏的核心, 其声音形式的多样性和相似性是“回环往复”的必要条件。没有两个以上具有相似特点的声音形式的呼应、反复, 是无节奏可言的。相似语气、相似转换是形成一篇作品主导节奏回环往复的态势, 使节奏鲜明显现。例如:“我国烤烟主要产区之一的贵州省到4月2日止已育烤烟苗五万四千多亩, 足够种烤烟一正喜·千百·悦、方万·轻百亩·快计以的上培·语。植·气据好·, 称烟上, 苗扬这, 的将争语是取势贵烤, 州烟采省丰用创·收渐。纪·转”录·这这的条一。简转目明换前新, 方闻社式要员, 用们显示出回环往复的节奏。全篇没有大起大伏, 平稳中突出重点。

新闻播音语言节奏的正确把握要从多方面入手。明快是新闻播音语言节奏的要求, 播音员要最大限度地把节奏与语气、停连、重音这些外部技巧巧妙地结合, 彰显新闻播音语言的活力。同时, 新闻稿件是播音员、主持人播音的依据, 在稿件的编写中要更加注意音节、声调、音韵的合理调配, 让明快的节奏跃然纸上。

策略篇:合理运用“自主选择” 篇8

课前选择。在教学前, 鼓励学生主动搜集大量的有关学习的资料, 如:书籍、图片、剪贴、小制作、语音资料等。学生会根据自己的方式选择感兴趣的内容, 从而积累不同的资料, 与文本对话时就会有不同的理解、感悟。教学《草船借箭》一文, 有的学生将《三国演义》拿到了课堂上, 说:“我知道了《草船借箭》是《三国演义》中第四十六回的内容, 还知道诸葛亮是一位博学多才、足智多谋的人。”有的学生将打印稿带来了:“诸葛亮, 字孔明, 是三国时期的政治家、军事家, 知天文、晓地理、识人心。草船借箭这个故事正反映了这一点。”还有的学生拿出旧人教版小学语文第十册课本, 说:“我将这篇课文与《赤壁之战》联系起来了, 曹操这么大的势力, 连续打败仗。可见他的谋略不如周瑜, 周瑜不如诸葛亮, 难怪草船借箭会成功。”

课上选择。课堂教学中允许学生对自己喜欢的词句、段落慢慢品味, 选择最令人感动、体会最深的词句相互交流探讨, 满足个人阅读的需要, 发展学生各自的特长, 达成阅读目标。如:教学《荔枝》一课时, 让学生找出最受感动的内容读一读。有的找出了母亲让作者吃沙果的内容, 有的找出了母亲责怪儿子乱花钱的内容, 有的找出了母亲将沙果端走让客人吃荔枝的内容, 还有的找出了母亲都把大个的荔枝让给作者吃的内容, 由此, 学生的感受和理解也更加丰富。

二、选择阅读目标

学生的阅读目标应在教师的引导下自主确定。学生可能提出在学习中希望学到的知识、希望学到什么程度、希望弄懂的问题等。教师可以启发学生积极思考、大胆质疑, 这样学生就能根据自己已有的知识与经验, 选择适合自己阅读的感兴趣的学习目标, 并据此对阅读内容进行选择、取舍, 并自己制定相应的有效的解决方案。如:教学《草船借箭》, 让学生分小组自读、质疑, 分别制定阅读目标, 有的小组提出:“诸葛亮、鲁肃、曹操、周瑜各是什么人?”教师启发他们自主阅读解决。有的学生先读曹操面对大雾说的话, 与同学们交流曹操的性格特点;有的先朗读周瑜与诸葛亮的对话, 从而理解诸葛亮、周瑜的特点;还有的先研究鲁肃是怎么做的……由此, 学生通过选择学习目标一步一步完成学习任务。

三、选择学习方法

每当学生接触一篇新课文时, 都应鼓励他们选用自己认为最有效的方法来阅读。学生在自主探究中定会自然地进入豁然开朗的境界, 而且在精神上会产生愉快、振奋, 甚至心旷神怡的感受。如:教学《荔枝》一文, 课始让学生选择自己喜欢的方法进行自主阅读。学生们所采用的方法是不同的, 有的学生从头至尾细致地轻声朗读;有的快速默读, 边读边旁注, 梳理自己的问题和感受;还有的分小组小声讨论交流心中的感受……不管学生运用了什么方法, 对学生本身来说都是行之有效的。如果在个性化阅读教学中遇到一些有难度的问题, 可以激发学生选择:“这个问题是由老师来帮助你们解决, 还是愿意自己再读读, 尝试着解答?”这样的激励, 学生乐于接受, 会以积极的态度深入阅读, 思考解答问题。

四、选择测评题目

合理运用数学教学艺术 篇9

一、建立平等和谐的师生关系

学生是学习的主体，教学成绩的优劣也关键在于学生对知识落实与否．一切为了学生，为了一切学生．我们要用宽广的胸怀善待学生，时刻牢记“容人短，用人长”．在教学过程中，我们提问题时，应该要求不同层次的学生回答难易程度不同的问题，要给每个学生都提供自我表现的机会，肯定和表扬有进步的学生；再就是批评学生时要和风细雨、刚柔相济，要让学生从内心深处体会到老师的“爱”．“人是生而自由，生而平等的，每个人都有他独特的天性．”学生有能通过自己的努力达到自我实现的权利，并且只要有机会，每个人都有向积极的方向变化的潜能，教师要真正视学生为祖国未来的花朵，为其成长提供富饶的土壤和更加充足的阳光、水分和空气．现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围下，才能迸发出想象力、创造力的火花．教师要进一步开阔思路，给学生更多的尊重．在教学过程中，教师应当运用感情的投入，把全班同学吸引到身边，应建立和谐的师生关系，让学生充分信任老师．作为教师，应该时时处处关心、尊重学生，热爱学生，使学生尊重敬仰老师，这样学生就很容易信任老师，让学生对数学产生学习兴趣，从而使学生迸发出源源不断的学习动力．

二、激发学生探索数学的兴趣

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者．在教学过程中，当能确立学生的主体地位，就能激发学生探索数学奥秘的兴趣，学生心理活动指向就会自然而然地集中于所学的知识对象上，引导学生进入知识的迷宫，接受知识要点．在教学中确立学生的主体地位，他们就会对所学的数学知识产生强烈的兴趣，并且一直处于热烈的寻求知识奥秘精神中，也就能大大提高了教学质量．

三、用良好的素材让学生体悟数学

生活中处处有数学，数学来源于生活．教学实践中，要努力拓展学生认识数学的空间，重视他们对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受．作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“数学题”，而是要让学生去感觉到数学的一种社会价值，要从生活中去体会一种数学思维．数学里包含着很多的哲学方面和人文方面的精神，教师在教学的过程中应当努力展示数学中包含这些的东西．其实，无论是哪一门学科，都要考虑到学生的综合发展，数学这门学科尤为重要，而且应结合一定的教学情境方法，培养学生良好的品行及合适的学习状态，教师不仅仅是要教学，更重要的是要育人，把育人放在第一位．

四、数学最重要的是培养数学思维，学会归纳概括

数学中的公式、法则、定律、概念等是将具体直观的表象概括成规律性知识，是抽象概括的结果，是学生学习过程中最重要最困难的一环．因此，要十分注意根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导．第一，对于数学概念的概括，应注意引导学生从有关因素中，吸取能出体现出本质特征的因素进行总结；第二，对有关计算法应引导学生根据计算的步骤和过程来概括归纳；第三，对于计算公式，如周长及体积计算、几何图形的面积，要引导学生进行公式的推导，教师引导学生经历由推导到计算思维到形象思维再到抽象思维的过程，使学生能知其然且知其所以然，公式才能理解很深、用得很活．学生初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法，对提高他们学习数学的能力及优化教师的数学教学都有很大帮助．

参考文献

^[1]杜彪^.数学思维方法浅说^[M].上海^:华东化工学院出版社^,1993.

[2]张奠宙.中学教学全书·数学卷[M].上海:上海教育出版社,1996.

合理运用教材培养学生能力 篇10

关于识字教学

大家都知道, 低年级语文教学中, 识字、写字教学是重中之重。为了实现课标所提倡的“多识少写”的目标, 在每一课的生字教学中, 我都想办法让学生除了认识、写会课本中规定的生字外, 还利用形声字、形近字的特点、规律, 让学生再认识几个与之相关的字。我觉得这样做既复习了旧知识, 又在学习、巩固新知识的同时认识、掌握了更多的知识。如教学“份”时, 我紧跟着列出“纷、芬、粉、吩”等字;教学“瓣”时, 我紧跟着列出“辩、辫、辨”等字。这样, 在掌握规定生字的同时, 我利用它们之间的联系, 从字音到字形、字义等多方面引导学生认识了更多的生字。

关于阅读教学

在这一方面, 我想以小学语文第四册“语文园地”中所涉及到的阅读训练为例来说。从整册书中的八个语文园地看, 有古诗、儿歌、诗歌、民言警句、故事等内容形式。其编排教学的目的就是为了激发学生的阅读兴趣, 使学生扩展知识, 提高阅读能力, 受到思想、文化的熏陶。教参要求学生读通、读熟, 有的还要求背诵。可是这看似简单的几个字眼, 作为教师应该如何去诠释呢?我的做法是:以读带讲, 读中感悟。找准问题、训练方法、培养能力。在引导学生完成阅读基础要求的同时, 我利用现成的教材进行了阅读能力的多种尝试训练。

如:在教学“语文园地”中的“我会说”、“口语交际”时, 我结合本单元的课文内容选用了旧教材的“春雨沙沙”并提出了两个要求:A.小声练习读, 边读边想每段写了什么内容?B.引导学生讨论:春天的图画美在哪?为什么这样美?教学中我在努力完成两个阅读要求的同时, 又设计了“勾一勾”、“画一画”两个动手环节。这样设计既照顾了阅读要求、阅读检测要求, 又培养了学生对语言文字的理解表达能力。

关于口语交际课

说到口语交际课, 这是一个新的话题。第四册教参中也给我们有明确提示:教学中应围绕话题, 按照“口语交际”的内容和提示, 引导学生联系自己的生活实际, 进行语言交流。要启发学生大胆说、仔细听, 互相提问题、讨论问题、争论问题, 并评论学生的表现, 达到在双方互动的语言交流中提高认识能力、促进语言发展的目的。

如:在寒假结束, 新学期刚开始时, 我针对学生过年都积攒了不少压岁钱这一情况, 将口语交际课的话题改为“压岁钱怎么用”, 并准备了三幅图。三幅图分别描绘的是三个小朋友用自己的压岁钱都做了什么。在引导学生看图说话时, 大部分同学的回答都如教学设计安排。但是, 有一位学生不同意这种说法。他把三幅图的内容串了起来:过年了, 一位小朋友给爷爷、奶奶拜年时, 爷爷、奶奶给了他压岁钱。于是, 他拿了一些钱到书店买了一本书。回家后, 他拿着剩余的压岁钱, 想把这些钱装进信封寄给那些贫困地区的孩子。我听了他的叙述, 对照图想了想, 觉得也有道理。而且, 对于这位学生来说, 这已经是他进行了一番思考后所叙述的一段逻辑性很强的内容了。于是, 为了尊重学生、保护学生的这一思维, 我同样肯定了他的说法。这里我之所以用这样一个例子, 其目的还是在于说明只有你创造性地使用教材, 用教材教, 学生的语言才能被激活, 思维能力才能得到发展。

初中英语合理运用教学语言 篇11

教学过程的实质是交往。英语教学的最终目标就是帮助学习者能够自如地运用英语和他人交流。英语教师的教学语言本身既是交流的媒介又是知识技能。课堂教学仍是目前中小学生主要的外语获得方式。中学英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。英语教师如何构建有效的教学语言，以促进师生互动，实现语言交际功能，是一个不容忽视的问题。本文就中学英语教师如何构建教学语言谈几点粗浅认识。

教学过程的实质就是交往。离开了教学交往，个体就失去了促进其心理发展的有效形式。罗杰斯认为：教学中的人际交往和关系，既是教学本身，也是教学的条件。然而，这种交往必然体现为以语言为媒介的师生沟通与合作。

教师的角色之一就是资源提供者。在当前西藏中小学生的英语学习过程中，课堂学习仍是其主要语言获得方式。因此，作为英语教师，如何构建有效的教学语言，以促进师生互动，促进学生心理发展和认知水平，提高英语学习水平，就显得尤为重要。

一、教学语言之定义

教学语言是指教师在把知识、技能传授给学生过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒体，是一种专门行业的工作用语。教学语言是教师的基本功和必要素养，是教学艺术中的一个基本的和重要的组成部分。

英语教学语言又不同于其他学科所使用的教学语言，其它学科的教学语言通常只是教师用作讲解知识、传达信息、传授技能的工具。但英语教师所使用的教学语言不仅是一种传授知识技能的工具，同时又是知识技能本身。因此英语教师不仅是学生外语输入资源提供者，而且是外语输入質量的控制者，对外语教学活动起着关键的作用。

很多英语老师把教学语言仅仅理解为“课堂用语”。非也，二者是有区别的。课堂用语是组织课堂教学各个环节的特定用语。它往往比较固定，学生也比较熟悉，不难理解。如，Followme.`Classisover.”等。而英语教学语言是指在英语课堂教学各个环节中所使用的英语。它大体包括：（1）课堂用语（ClassroomEnglish）；（2）讲授用语（InstructionEnglish）；（3）师生交流用语（Teacher-studentinteraction）；（4）教师反馈用语（Teacherfeed-backEnglish）。

二、构建好教学语言

中学英语教学语言不仅是传授知识，而且在示范“Howtosay？”的问题。学生最初的英语（语音、语调，甚至语法）都是从教师那里模仿来的，就跟母语习得道理一样。他们听到老师这样的表达，就认为这样的表达是对的，就会模仿。学生长期接受错误的语言刺激，做出错误的反应，由于教师自身都有问题，当然没有纠正其错误。而这种不纠正或错误纠正，就是强化，强化错误的表达。因此，英语教师的教学语言是特殊语言，应当精心设计。在构建教学语言时应注意以下几个方面。

1、教学语言要简洁明了，切忌冗长。要做到这一点，要求教师课前精心备课，对于课堂上可能要用的语言精心挑选，多次操练。中学英语教师在挑选课堂语言时，要考虑学生实际，尽量少用语法复杂的从句（除非特别要突出该功能），尽量用简单一些的句型（但并非就是简单句）。除了考虑学生的可接受能力以外，还要考虑信息传达的准确性。要用尽可能少的词传达尽可能准确的信息，表达要清晰，就要少用不完整句，多用完整句。当然，这是一个难点，需要英语教师平时不断加强自身的专业训练，提高专业素养。

2、考虑到教育发展的阶段性。教育的目的是促进个体的身心发展，语言教学亦是如此。学生心理发展是具有阶段性的，不同的发展阶段有不同的认知水平。因此，英语教师在教授英语时也要充分考虑到学生认知水平的阶段性，在设计教学语言时要符合这一规律。在选择语速快慢、用词、表达句型结构等时，都要循序渐进，逐步提高，既不能原地踏步，又不能拔苗助长，尽量使用学生学过的知识，适当添加新知识。这样才能激发学生兴趣，提高教学效率。

3、教学语言的句型要富于变化，力求自然。如果教师每天都使用同样的语言句型，久而久之，学生会感到厌倦乏味，难以激起学生大脑皮层的兴奋，学习兴趣就会丧失。恰当的做法是根据阶段性原则，一类句型使用一段时间，当学生逐渐熟悉掌握以后，就应适当变换句型、语调等。而且英语教师要尽量给学生输入真实自然的语言信息，培养学生的语感。创造一些真实的语言交际环境和学生互动，比如说问候、评价、建议等。

4、教学语言要有利于学生成长，刺激学生的积极性。中学生正处于身心急速发展而又尚未定型的时期，因此教师的一切行为（包括语言）都要有利于学生的身心健康成长。在对学生询问、与学生交谈时，在强化学生行为时，尽量使用鼓励、肯定性的语言，不要用有伤学生自尊的词和语气。

5、注重教学语言的趣味性。教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，能够像磁石一样吸引学生的注意力。心理学家告诉我们，刚上课时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15-25分钟，时间一长，注意力便会分散。这就要求教师注意在教学中以趣味性的教学语言艺术将学生的注意力始终保持在听课上面。趣味性可以从内容、语气、语调变化等方面来实现。

总之，中学英语教师的教学语言对学生的影响至关重要，英语教师要精心构建、认真锤炼。冰冻三尺，非一日之寒，英语教师只有明确英语教学语言的特殊性和重要性，不断加强进修，提高自身语言能力和教学能力，才能在教学活动中游刃有余，真正实现师生互动，达到英语教学的真正目的。

参考文献

[1] 王剑莹.也谈语文课堂教学语言[J]；现代语文（教学研究版），2010.11.

[2] 魏馨.简论课堂教学语言[J]；沈阳师范学院学报（社会科学版），1997.03.

[3] 王桐梧.张兆茹.课堂教学语言初探[J]；沧州师范专科学校学报，1992.04.

[4] 蒋柏明.浅谈英语课堂教学语言的运用[J]；教学与管理，2007.01.

合理运用插图提高教学效率 篇12

一、运用历史插图开展历史教学的优势

1. 激发学习兴趣,调动探究欲望。

兴趣是学生主动学习的强大内驱力。教师运用历史插图开展历史教学,能够激发学生的历史学习兴趣,使他们实现由“要我学”向“我要学”的转变。如,笔者在讲人教版高中历史必修1《夏商周的政治制度》一课“等级森严的分封制”的内容时,首先,以分封制用鼎制度为切入点,为学生展示和简单介绍了几幅有关西周鼎的插图。然后,提出下列问题让他们思考:在中国西周时期,鼎具有什么意义,其有何用途?最后,引导学生在讨论的基础上,根据相关插图和课前收集的文字材料得出结论。这极大地激发了学生的学习兴趣,调动了他们的探究欲望,从而使教学收到了事半功倍的效果。

2. 有效感知历史,深刻把握史实。

历史一个最明显的特征就是其具有过去性。要想让当代的学生理解逝去的历史,教师必须让他们感知大量具体的历史事实,使其获得丰富的历史体验。而历史插图能直观、形象地再现历史情景,教师予以合理运用,则可以使学生感受到历史也是“有血有肉”的。

3. 陶冶学生情操,提高德育实效。

培养学生良好的情感态度与价值观是历史教学的重要目标之一,而运用历史插图开展教学,既能够增强教学的感染力,又可以陶冶学生情操,提高德育的实效。如,讲到火药、火器的发明时,教师可指导学生观察教材中的“火箭”插图,并启发学生认识到:现代火箭发射的基本原理在我国宋代火器的运用中已有所体现。从而增强学生的民族自信心和自豪感,使其在潜移默化间受到爱国主义教育。

4. 图文结合运用,突出教学重点。

如何才能突出教学重点是大多数教师在备课时着重思考的一个问题。笔者认为,把插图和教材文字内容结合运用不失为一种好方法。如,在讲到有关维也纳体系的内容时,教师可以指导学生在阅读教材的基础上,观察、分析漫画插图——“被垄断组织操纵的美国参议院”。这不仅能够突出教学重点,而且有助于学生深刻地理解维也纳体系的实质。

5. 调动学生思维,提高综合能力。

很多历史插图的价值不仅仅在于其画面定格的内容,更在于其隐含信息。如果教师能够引导学生挖掘出插图背后的信息,则有助于他们观察能力、分析能力等的提高。如,在教学《开创外交新局面》一节中有关“中美关系的改善”的内容时,首先,教师可以为学生展示“1972年毛泽东会见来访的尼克松”的历史插图。然后,提出下列问题让他们思考:在新中国成立后的二十多年间,中美两国一直处于敌对状态,为什么此时两国元首会双手紧握?最后,组织学生进行分组讨论,引导他们挖掘这一插图所具有的隐含信息。这样做,则使学生在观察、思考、讨论的过程中提高了分析问题、解决问题的能力。

二、运用历史插图开展历史教学的注意事项

1. 精心选择历史插图。

历史教材中包含着大量的插图,但在有限的教学时间内,教师不可能把所有的插图都运用到教学之中,而是要尽量挑选一些与本节课教学重点或难点相关的插图。如果贪多求全,极可能会完不成教学任务或者冲淡教学主题,达不到理想的教学效果。

2. 注重综合能力培养。

在教学实践中,有很多教师会运用插图开展历史教学,但大多是对插图进行简单的介绍。实际上,运用插图的主要目的在于培养学生的综合能力。教师应充分发挥插图所具有的激趣引思作用,以培养学生的观察、比较、想象、分析等能力。

3. 提高驾驭课堂能力。