中学语文课的导入艺术

中学语文课的导入艺术（精选12篇）

中学语文课的导入艺术 篇1

我们人类跨入了充满机遇和挑战的21世纪, 科学技术的愈加发达, 竞争的日益激烈, 要求社会培养高素质的人才。而提高人的素质的关键在教育, 振兴教育的关键在教师, 只有具有高素质的教师, 才能满足新世纪教育发展的要求。教师在变自己所具备的专业文化知识及书本知识为学生的能力的转化过程中, 就必须具备高超的教学艺术。符合现代青少年心理、唤醒激发学生求知欲望并能为整个教学过程定下基调的课堂导入技能, 就更应体现其艺术之美。

那么, 教师在新的课堂或活动开始时如何正确而巧妙地导入, 激发学生兴趣呢?一位善导的教师应能依据教学任务和内容、学生年龄和心理需求, 灵活多变地采用以下方法将学生的注意力吸引到特定的教学任务和教学过程之中, 为课堂教学的发展提供良好的开端。

一、复习过渡, 导入新课

知识是连贯的、系统的。新的知识是在原有的基础上发展起来的。在导入新的语言知识和技能前先复习旧的知识, 以旧带新, 自然过渡, 学生就能在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯。例如:教师从复习情态动词can入手, 导入新知识could。可边画简笔画边说:Look, I can do a lot of things.What can I do?I can sing. (画图并鼓励学生和教师一起说:sing) I can ride a bike. (画图并鼓励学生和教师说:ride a bike) Ten years ago, Icould sing, I could ride a bike, but I could not swim.

二、设疑置悬, 导入新课

“学贵有疑”, 疑是积极思维和探索问题的动力。一个有经验的教师常常善于在教学之始设疑布阵, 引导学生去猜测, 去预估, 去联想, 将学生的注意力集中到将要学习的内容中去。例如:导入八年级英语上册第三十八课 (人教版) :《A Visit To The Museum Of NaturalHistory》

Teacher：Have you ever seen dinosaurs on display ina museum?

Ss：No，we haven’t.

Teacher：Do you know what are the dinosaurs ondisplay like?

三、直观导入

这种导入方法是教师通过实物、图片、教学卡片、简笔画、投影等教学媒体的演示, 创造有意义的语言情境, 引起学生的注意力, 引导学生通过观察和思维, 进入学习内容, 例:用多媒体课件引入九年级英语第四十六课:

《The Universe And Man-made Satellites》。

Teacher：Look at the pictures on the screen，Today I’mgoing to tell you something about the universe and man-madesatellites.

教师接下来就可以以屏幕上的几幅图画为线索, 用已给出的提示词语和句子, 使用简洁的语言概述课文大意, 也为学生对课文的进一步理解做了铺垫。既激发了学生兴趣也锻炼了学生的听说能力, 直观地加深了对文章的整体感知。

四、音乐 (歌曲) 导入

音乐能够描摹声音, 叙述感情, 表现生活。音乐在课堂教学过程中, 不但激发和培养学生的音乐情感和创新意识, 而且学生在欣赏歌曲的过程中, 教师自然而然地创设语境, 把新语言呈现给学生, 训练了学生的听力, 激起了学生对新知识的渴求, 使他们格外激动, 难以忘怀。我在执教八年级英语下册第一百零二课《Miss Evans》时, 让学生聆听眼下走红的电影《泰坦尼克号》主题曲《My heart will go on》。歌曲的优美与缠绵, 顿时使学生的兴趣高涨, 活跃了课堂气氛, 在轻松、愉快的氛围中学生掌握了本课的教学内客。

五、用探究方式导入

新课程改革非常强调改变学生的学习方式, 倡导探究性学习。而探究性课堂教学具体就是指在教师的启发诱导下, 以学生的独立自主学习和合作讨论为前提, 以教材为基本探究内容, 让学生在“活动”中学习, 在“主动”中发展, 在“合作”中增知, 在“探究”中创新。在学习一个新的知识背景中, 让他们感觉学习是解决新问题的需要, 从而产生发现问题、探究问题的积极性;使学生敢想、敢问、敢说, 从而诱发探究的意识, 激活探究的思维。如我在教学九年级英语第十八课《A Traffic Accident》时, 可以用多媒体课件创设这样一个情景:一群学生在离学校不远处的公路上, 看到了一个骑摩托车的人撞到马路中间的一袋大米上, 结果摔伤了。然后让学生讨论, 如果面临这样的事情将如何对待。经过一番讨论, 学生们积极回答:I’ll stop a car to take him to a hospital/We’ll take him to a hospital at once.这样引导学生能够积极、主动地学习和研究课文, 从而提高自身的探究能力, 也提高了自身的英语综合素质。

六、启发、诱导式导入新课

学起于思, 教师在导入新课时, 要善于对学生进行启发诱导, 激起学生思维的涟漪, 使学生自然而然地进入新的教学情景之中, 如在教学九年级英语第三单元《Make our world more beautiful》时, 我这样导入:

T：I have just come back from Wuxi and I visitedsome famous places there. For example，I went to TaihuLake because I heard that Taihu is beautiful. Have youever been there before?

（students give answers）

T：But when I saw Taihu Lake with my own eyes，Ifelt very disappointed.Do you know why?

S1：The water is dirty.

S2：The water is polluted.

T：Yes，you are right. The water is not clean. Thewater is polluted. Do you know how the water is polluted?Let’s begin our class today!

短短几分钟的师生互动交流, 创设了本课的学习环境, 启发了学生要保护我们的环境, 保护我们赖以生存的地球。

多姿多彩、灵活多变的课堂导入, 无疑激发了学生的兴趣, 为完成新的学习任务做好心理上的准备, 而教师在导演自己精心设计的杰作时, 怎么不享受着课堂导入的艺术之美呢?

中学语文课的导入艺术 篇2

一、谈话导入，引起共鸣

这是最常用的一种导入方法，教师可根据教学内容和学生进行相关的一些谈话，引起学生注意，从而激发学生的兴趣。教师可以对学生进行提问，也可以让学生对一些问题进行质疑。比如义务教育s版教材五年级上册课文《海上日出》，教师可以提问：“同学们，你们见过日出吗？”学生可能会回答看过；接着问“太阳刚出来的时候是什么样子的？”学生就很容易回答出刚升起的太阳的颜色、形状等；教师继续问“你们在海上看日出吗？”大部分学生会说没有看过；于是教师就可以很自然地把话题转到“我们今天跟着巴金爷爷去海上看看日出好吗？”学生当然会欣然同意，那么一节快乐的语文课便开始了。

二、实物导入，亲身体验

用实物导入，可以将教学内容直观化，具体化，学生更容易接受和体验。比如义务教育s版教材四年级上册课文《绿叶的梦》，教师可以利用课余时间采集一些课文里描述过的“椭圆形的”、“针形的”、“蛋形的”等树叶，有条件的地方也可以事先让学生去搜集一些漂亮的叶子，在课堂上让学生观察它们的样子，真切体会课文中作者对绿叶的感情，从而对课文产生浓厚的兴趣；再比如同册书的课文《一只贝》，教师可以拿一些贝壳让学生放到耳边听听大海的声音，观察贝壳的花纹，想想这只贝壳是否曾经孕育过珍珠，想象它在海边沙滩上的情景，这样很自然地就把学生的注意力引入到课堂学习中了。

三、图片导入，视觉冲击

比如五年级上册课文《金奖章》，教师可以自己画一个金奖章，出示并问：“如果要你们把这一个金奖章发给地球上的一种鸟儿，你们会发给谁呢？”这时学生肯定会被这个奖章吸引，然后在头脑里马上思考该颁发给哪种鸟儿，也许有的会说出自己喜欢的那种鸟儿的名称，那么教师就可以导入新课：“今天鸟国里就有一只鸟儿获得了这枚金奖章，到底是谁呢？为什么颁发给它呢？请同学们认真读课文，找到答案”。再如三年级上册《七颗钻石》，教师可以采用多媒体教学手段，制作课件，先出示夜晚星空图，吸引学生观察图片，找到大熊星座，并问学生：“你们知道关于大熊星座的传说吗？”学生会特别感兴趣，很想知道这个传说。于是教师便说：“它可是七颗钻石变成的呢！这是一个非常感人的故事。”这样就导入到课文学习中，学生会带着很浓的兴趣主动去阅读课文，了解故事情节，体会课文的思想感情，充分发掘学生的主观能动性，让他们学会自主学习。

还有一些美丽的写景课文，比如四年级下册的《桂林山水》、《走进丽江》等课文，可以用幻灯片展示一些照片，让学生领略美景的同时思考如何用语言描述这些美景，这样导入新课，学生的感受会更深。

四、音乐导入，激发情感

音乐能陶冶人的情操，净化人的心灵，同时也能激发人的情感，所以用合适的音乐导入语文课堂，也不失为一种好方法。比如义务教育ｓ版教材五年级上册的《唐玄奘西行取经》，课前播放《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，歌词“一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”能让学生体会唐僧师徒取经的艰难，而唐僧的人物原型就是唐朝的玄奘，所以以此导入新课，能让学生对玄奘西行取经的故事产生浓浓的兴趣，也能让学生更深地体会玄奘取经遇到的重重险阻。再如五年级下册的《冬不拉》，可以在学生看到插图“冬不拉”样子的基础上播放一段由冬不拉乐器弹奏的音乐，让学生体会这种音乐的节奏特点，加深对课文的理解。

五、游戏导入，寓乐于学

语文课堂中能用游戏导入的教学内容不是很多，这需要教师细心琢磨，精心设计。比如义务教育ｓ版教材三年级上册的《吹泡泡》，教师可在课前准备好肥皂水，让学生自带吸管，利用上课前的休息时间提前到教室，和学生一起玩吹泡泡的游戏，让学生观察自己吹出来的泡泡，观察泡泡的颜色变化等，待上课铃响后，可以收拾好东西，教师便可对学生的观察情况提问。这样既不会影响上课秩序，又能恰到好处地引入新课。再如二年级上册的《天鹅、大虾和梭鱼》，教师可以事先准备好“天鹅”、“大虾”、“梭鱼”的头饰，把一张课桌放到教室前面，请三个学生戴上头饰，分别从不同的方向拖动桌子，看看是否能移动；再请他们从同一个方向拖动，再看看结果怎样。通过学生自己动手，悟出道理，这个时候回归教材，就能轻易把握课文内容了。

除了上述的导入方法，其实很有很多其他的方法，常用的譬如：复习导入法，即通过复习学过的知识引出新的知识；故事导入法，通过简短的小故事导入到新课等等。

3）、语文课堂导入的形式

开门见山导入法；设置悬念导入法；比较旧知导入法；成语导入法；介绍作者导入法； 趣味导入法；联想导入法等等

初高中的语文课堂导入 1.叙述故事导入法

故事本身具有情节，青少年学生比较爱听故事。用讲故事的方法导入本课，可以激发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的学习兴趣，并且有利于启发学生的思维和想象力。对于那些故事性强或有典故可引的作品，教师可以先讲述课文中的一些情节或与、作品有关的故事，然后引入本课。如《谋攻》一文，可以讲述“孙子练女兵”的故事引入本课：

战国时期，有个著名的军事家叫孙子，避乱来到吴国。吴王为了考验他的才能，派三千宫女叫她训练。孙子命吴王左右二妃为队长，击鼓号令，二妃不听。孙子命令按军法斩首。三千女兵无不惊惧，都听从号令，经过训练，一可当十。他写的《孙子兵法》一书，是我国杰出的军事著作，《谋攻》就是其中的一篇，让我们来看看他是怎样论述谋划进攻的。

2.设置悬念导入法

借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。

一位教师在讲授《打开知识宝库的钥匙书目》这篇说明文时，说道：“据说，德国柏林图书馆大门口，写着这样一句话（板书）：„这里是人类知识的宝库，如果你掌握它的钥匙的话，那么全部知识都是你的。‟这里所说的„钥匙‟是一个比喻，人们把书目看成„打开知识宝库的钥匙‟（板书标题）。那么，什么是书目？现代书目有哪几种？为什么书目能够像钥匙一样打开知识宝库的大门呢？请仔细阅读课文。”

这一连串的设问，造成一个个悬念，从而激起了学生强烈的求知欲，促使他们在学习的过程中，细心钻研课文。

3.比较旧知导入法

也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。

有一位教师在讲授《西湖漫笔》时，采用了这样的导语：‟我们已学过朱自清的《绿》，全文重写„绿‟，给人以美的享受。我们今天学习宗璞的散文《西湖漫笔》（板书标题），全文也通过写„绿‟来抒情达意。然而，同样写„绿‟，他们在写法上却不相同；第一，朱自清只写„点‟，全文写了那么多绿，但都是集中写梅雨潭的水。宗璞则不但写„点‟，而且还写„面‟，„点‟也不是只写一个。第二，朱自清和宗璞都把不同的绿作比较，但比较的内容和方法不同：朱自清以梅雨潭的绿和外地的风景名胜的绿作比较，贬抑其他地方的绿，从而肯定梅雨潭的绿恰到好处；宗璞则把西湖内几个地方的绿放在一起，从不同角度作比，不仅意在写出西湖到处是绿，无处不绿的普遍性，而且意在写出西湖有各种各样的绿，它们具有各不相同的个性，却又有共性。第三，朱自清写梅雨潭的绿，抒发了主观的强烈的感情，表现了大胆而奇妙的想象；宗璞写西湖的绿，有抒情，有联想，把实景当作象征，但总的来说，是偏于客观的细致的描写。以上三点，请同学们在阅读课文时，作具体的比较分析。”

这样的导语，运用了比较分析法，联系旧课，提示新课。这种比较，有利于学生明白两课知识相同之所在，从“温故”出发，激起学生对新知的探求的好奇心。而教师所选的比较的各个侧面，揭示了教学的重点和难点，对学生阅读课文，具有一定的指导作用。

4，激发情绪导入法

对于抒情味极浓的课文，特别是诗歌、散文、杂文，通过朗读，读出作品的情来，也会产生强烈的熏陶感染力量。“以情动人”，去激发学生的情绪，即用的情去熏陶学生的情，使之感受到学习课文是一种美的享受，犹如欣赏一件艺术珍品，从而怀着与相同的情绪进入学习状态。即使是比较长的文章，也必须尽可能地做到这一点，如果教学时间不允许，选取其中最富于情意的一段也可以，总之是不应忽视这一环节的。在朗读手段上，最好是由教师示范，因为教师范读，出现在学生面前的是活生生的形象，除了语言刺激外，还有神情、动作等的影响，刺激情感要直观强烈些，必要的时候还需要表情教读，直接感染，培养情绪；逐渐向学生转化，由朗读能力强的学生进行；朗读唱片磁带只宜放在辅助的位置上，或课文很短，或教师朗读素质差，但也不要代替师生的范读。如何激发学生的情绪呢？例如教学李瑛的《一月的哀思》，把表情朗读的重点放在对话的感情处理上，抓住“车队像一条河，缓缓地流在深冬的风里……”四次反复的感情上，即由“哀”向“敬”，由“低沉”向“高昂”的情绪发展，如对炼字“任、碾、扑、献、想”以及一些比较特殊的修饰词和句式的感情因素的变化，教师要能读出泪来，学生也能听出泪来，那么于泪水中获得的体验、知识等是教师单纯靠讲解所不能比拟的。显然，学生越接近的感情基准，叠映成一个人，这种感情合拍所产生的共鸣作用，无疑对进一步引导学生品味作品的思想内容、探究写作奥妙、挖掘社会意义都是大有裨益的。

5.绘映图示导入法

又叫直观导入法，语文挂图，尤其是电化教育手段的输入，这为导入新课开辟了更加广阔的领域和前景。比如幻灯片、录像片等的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。这种现代化的教学手段是学生特别喜闻乐见的形式。虽然现成片子还不可能系统会齐。但为了适应教学的需要，设法自制、自录一些，还是可行的。

在讲授《三峡》时，一位老师在挂出绘有三峡地图、贴有三峡彩色照片的小黑板后，指着地图说：“三峡是我们祖国万里长江中游的一段，它西起四川省奉节县的白帝城，东到湖北宜昌县的南津关，全长203公里；„三峡‟是瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称。”又指着三峡的照片：“大家看这一幅由高空拍摄的三峡照片，两山相夹，一流穿过，可真是山高峡窄，水深流急，好一派„万山磅礴一水通，惊涛轰鸣气势雄‟的壮丽景气，好一幅优美雄奇的山水画卷。读一读《三峡》，可领略三峡壮丽的自然风光，得到„江山如此多娇‟的美的享受。”（板书标题）

教师所用的图片，属模象直观手段；教师对图片所作的形象化描述，属语言直观手段。运用多种直观手段，即可使知识具体化、形象化，给学生留下清晰的表象，为学生感知、理解知识创造了条件，又可激发起学生的学习兴趣，培养学生的观察力。

6.提示异议导入法

阅读教学的一个基本特点，是教师指导学生从课文中学习知识，包括语言文字、篇章结构、认识方法、思想感情等等。因而它必须涉及到读者（教师和学生）对课文知识的主观理解，也就可能出现理解上的差异性。不少教参、专业杂志对其中问题的争论即说明了这种情况。既然这种情况是客观存在的，作为教师是不应回避的，正确的作法是把各种理解都摆出来，让学生学了课文过后自己去分析比较，深入思考，或赞成，或不同意，或有新的见解，从而转化成真正属于自己的看法（记忆也就加深了）。这种作法，虽然可以放在新课讲授后，在总结时进行，但放在开讲前则更具有其优越性，因为要辨别正误，必先学懂课文，这就造成了一种紧迫感，促使学生开动脑筋、主动学习，打破了被动接受知识的局面。然而要注意，提示的异议（可以收集，也可以自行设计）要从文章的主要方面着手，比如主人公、性格特征、中心思想、段落划分等，不要纠缠于诸如这个句子该怎样分析、那个词应如何解释等一些基础知识上，否则难以使学生进入那种紧迫的学习氛围中。造成的紧迫感强烈，这种导入法所产生的教学效果就越好。讲鲁迅先生的《孔乙己》，对于孔乙己的“偷”有两种观点，一是认为“偷”属于坏品行，是值得批判的，二是觉得迫于生计而“偷”，是值得同情的，那么你的看法呢？一个“偷”的异议，就会加深对小说主题和（或者说学生）对主人公态度的理解。对争议的问题，教师不必强求认识理解上的深度，有一点或有所认识也就可以了。因为这能活跃学生思维，提高自我认识水平。培养发散思维能力，它比单纯让学生记一个现成结论所起的作用要大得多，这也是教学适应现代化所要努力达到的。

7.审题试作导入法

审题，包括两个方面的意思，一是指阅读教学中对课文题目上的审题，二是指作文教学中对作文题目的审题，前者是研究题目与已完内容的关系，后者则是研究题目与应写内容的关系。如果把这两者结合在一起，即直接叫学生试写课文的题目，以此来吸引学生注意力，迅速进入思考，通过审题，提出自己的写作构想。这种写作构思不同于写作提纲，不求全面求其点，更注重单一性，因而教师要作出明确规定，让学生在极短的时间内集中主要问题思考出一个肯定的结果。

如教学《我的伯父鲁迅先生》，可先提示：鲁迅是什么人，毛泽东同志曾如何评价鲁迅（毛泽东同志赞扬鲁迅“是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家……”）。然后再问伯父鲁迅为什么得到这么多人的爱戴，文章回忆了日常生活中印象最深的哪几件往事，引导学生紧扣课题去阅读全文。

8.利用思考导入法

这里所说的思考，指一篇课文后面的“思考”题。从编者的意图看，是作为配合教与学，解决课文的基本要求而安排的，或作预习提示，或作课后练习。但它的价值还不仅如此，借助思考题的提示设计出新课导入的一种方法也是能够的，它可以提高思考题的利用率。举一个实际例子来说吧，讲莫泊桑的《项链》，利用“思考和练习”题中“文章最后才说出项链是假的，这样的布局有什么好处”，可以设计：路瓦栽夫人为了体面，去参加宴会，丢了一挂从朋友那里借来的镶着宝石的金十字架项链，结果这只项链是假的，给夫人带来了十年苦难的生活，这个“假”安排在哪里，最能揭示资产阶级虚荣心的严重危害呢”这可是这篇小说在构思上的奥妙（也可以明确提示：放在借时，放在还时，或安排在另外什么地方）。不少课文的思考题，只要我们设计精要，有一种新鲜感（切忌只提出这个问题），也会引发学生强烈的求知欲望。在选择思考题的时候，应首先考虑课文的重点难点，主要涉及文章的思想内容和写作技法，让学生带着求索的问题去学习课文，增强学习的意识性，从而有助于突破教学的重点难点，完成教学任务。这些问题，一般不要求马上解答，只作为引入新课的一种方式，提出来即可。但如果学生自学能力强，预习工作做得好，即使回答，也不必讨论，就此完善，教师可以从学生的回答中，提出新的问题，如不全面、不准确、甚至理解有错误，让学生针对这些问题去学习，而后辨正确定之，加深印象。

9.针对文病导入法

阅读教学，除了学习语言知识外，另一个主要目的就是把课文作为范例，从中学习写作知识。反过来，把学生的作文通病有目的地放在阅读教学中来加以解决，即根据作文通病确定阅读教学的重点难点，教学的针对性强了，学生就会感到课文讲析不再是枯燥乏味的说教，而是医治自己文病的良方。学有收获，就会乐意学习，这就是心理因素。为此，导入新课时要注意下面三点：一是要明确，即作文通病是什么，让学生心中有数，做到有的放矢；二是要单一，即一课解决一种文病，让学生全力以赴，做到重点突破；三是要适宜，即根据学生接受理解的实际，让学生不觉太难，做到易于模仿。学生在练习写景写物散文的时候，往往出现只停留在事物表面的描写上，立意肤浅而不深、陈旧而不新的毛病。究其原因，就是没有掌握挖掘主题，即揭示事物寓意的方法，因而我们教学有关课文就采用这种导入法例如杨朔的《荔枝蜜》，抓蜜蜂的生活特征，茅盾的《白杨礼赞》，抓白杨树的形象特征，通过联想类比揭示出寓意，从而使学生掌握了揭示寓意的两种基本方法，提高了写作散文的质量。当然，有的作文通病也并非通过一课就能解决问题，要配合作文练习，但至少课文能起到传授写作技巧、具有辅导作文的性质。总之，针对学生作文通病，教师在阅读教学中要学学医治病的作法对症下药，药量因人而异。

10.即兴应变法

讲授《卖炭翁》，时值雪止天晴，教师走上讲台便道：“同学们，断断续续、飞舞了近一周的雪花停下了。阳光照耀，天气暖和，是我们盼望多日的好天气。但是，很久很久以前，有一个穿得十分单薄的老人，却不喜欢这样的天气，总是期待朔风凛冽、大雪纷飞，他，就是白居易笔下的《卖炭翁》（板书课题）。卖炭翁老人为什么有这样的反常心理呢？

课前，如出现有利于设计导语的事件或情景，应充分利用、即兴应变，以调动学生学习新课的主动性和积极性，激发学生的求知欲望。

11.欲扬先抑法

在讲授《七根火柴》时，一位老师这样开头：“小小的火柴，我们生活中天天用到，再平凡不过了，几分钱一盒，七根火柴，更不足挂齿。然而，你们可曾想到：在艰苦的革命年代里，在红军行经荒无人烟的草地时，就是这七根火柴，散发了多少热，放出了多少光，具有何等重大的价值和意义！我们今天学习的这篇课文，紧紧扣住火柴，描述了一个动人心弦的故事，谱写了一曲感人肺腑的悲壮赞歌！”

这样的导语，通过先抑后扬，形成鲜明的对比，既能诱发学生去思考问题，又能将学习的主动权交给学生，体现了教学过程中学生所处的主体地位。

12.成语导入法

在讲授《黔之驴》时，教师说道：“现在，请同学们先拿出词典，查一个成语，看谁最早答出（板书：黔驴之技）。”很快，同学们几乎异口同声地答道：“比喻虚有其表，本领有限。”教师又问：“那么，这个成语出自何处呢？”教师于是说：“请同学们翻开课本160页（板书：《黔之驴》，这里面便讲了它的出处！”

使成语导入法，既可促使学生动手、动口、动心，又培养学生的诸多能力。

13.引文直入法

在讲解《我歌唱延安》时，教师这样开头：“同学们，今天我们学习何其芳在1938年6月写的一篇散文《我歌唱延安》，为什么要歌唱延安呢？请听听他在《一个平常的故事》结尾的一段说明（挂出已抄写好的小黑板）：

我是想经过它到华北战场去。我还不知道我自己需要从它受教育。我那时是那样狂妄，当我坐着川陕公路上的汽车向这个年轻人的圣城进发，我意想到信纳·萧离开苏维埃联邦时的一句话：“请你们容许我仍然保留批评的自由。”但到了这里，我却充满了感动，充满了印象。我想到应该接受批评的是我自己，而不是这个进行着艰苦伟大的改革的地方。我举起我的手致敬。我写了《我歌唱延安》。

这样的的导语，单刀真入，使学生尽快明确写作缘由。也较巧妙地介绍了有关写作背景，扩大了学生的知识面，增加了讲授的知识信息。14.点明中心法

讲授《药》时，在板书标题后，教师首先让学生注意“预习提示”，接着，教师边念边让他们在下列文字上作上标记：“作品通过描写与华、夏两字的悲剧”，“控诉了封建制度的罪恶，揭露了封建统治阶段镇压革命和愚弄人民的反动本质”，“揭示了辛亥革命时期革命者和群众的关系”，“批判了资产阶级旧民主主义革命失败的历史教训”，“从而启示人们：只有发动群众，革命才能胜利，中国才能得救”等等。这种导语借助“预习提示”，点明中心，有利于学生去理解小说所描写的内容、揭示了矛盾和塑造的人物等。同时，此种导语也突出了讲授的重点和难点。讲授现行教材中理解难度较大的课文，这种导语尤为重要。

15.启迪心灵法

讲授《火刑》时，有位教师这样开头：“同学们，追求真理，坚持真理，是要付出很大代价的。中世纪后期，波兰天文学家哥白尼，以他的„日心说‟，勇敢地向宗教神权挑战，被人骂为„疯子‟。而处在被反动势力包围乃至吞噬的逆境中的布鲁诺，仍坚持继承并发展了哥白尼的„日心说‟，为维护科学的真理不屈不挠地与反科学的神权进行斗争，最后被„火刑‟活活烧死。我们生活在社会主义的幸福时代，我们应该学习他为维护科学真理而献身的精神，披荆斩棘，昂首阔步，为实现祖国的„四化‟大业而贡献一切。现在，我们学习《火刑》（板书课题）。”

这种导语，可以启迪学生的心灵，使他们受到感染，从而提高学生的思想认识。讲授思想性较强、并能直接向学生进行思想教育的课文，可使用此种导语。

16.介绍导入法

教师在讲解那些比较著名的的作品之前，可以先从介绍入手导入本课，这样的导言，由到作品，顺理成章，引入自然，如《狂人日记》一课可以这样导入本课： 在中国现代文学史这块星空里，有一颗光彩夺目的巨星，他就是大家所熟知的伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅。他所写的《狂人日记》是我国现代文学史上第一篇猛烈抨击“吃人”的封建礼教的白话小说。要知是怎样抨击的，让我们来学习这篇小说。

17.点出人物导入法

对于教材中具有形象鲜明的典型人物的课文，教师要以先点出作品中的典型人物，再通过与人物有关的问题的设问，给学生造成悬念。这样既能自然地引出课文，又能调动学生学习的积极性，促使学生急于从课文中找出问题的答案。如《林教头风雪山神庙》一文可以这样导入：

提起林冲，大家都知道他是梁山的好汉。他原是东京八十万禁军枪棒教头，是被逼上梁山的。那么，是谁把他带上梁山的？他是怎样被逼上梁山的？他为什么要上梁山？我们通过学习《林教头风雪山神庙》一回就可以找到答案了。

18.趣味导入法

抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如《唐打虎》一课的导言可以这样设计：同学们都知道武松打虎的故事吧？武松是梁山泊的一位好汉，力大无穷，打死了一只斑斓猛虎。可是，今天我们要讲的却是一个驮背老人和一个不满十岁的孩子也打死一只猛虎，他们又是怎样打死的呢？请大家看课文。

19.辅垫导入法

因学生的知识面较窄，对部分课文（包括外国作品）的背景不甚了解，若直接进入课文就会影响学生对内容的理解，所以有必要先做些简要的介绍。如《给颜黎民的信》这课，可结合以下几点导入课文：

1.鲁迅先生生平简介。2.写信当时的情况：白色恐怖严重。

3.鲁迅先生的危险处境以及他的坚定立场。

4.鲁迅先生对青年一代的真诚关怀。

这样做，能使学生对当时当地的情况有个初步认识，就为讲读课文扫清了障碍。

20.剖析中心词导入法

有的课文题目简洁明快，只要抓住对中心词的挖掘，就能诱发学生对题目的透彻理解，尽快把握重点。如《珍贵的教科书》一课，教师抓住“珍贵”一词启发：珍贵是什么意思？为什么课文要用“珍贵”一词来形容教科书？

21.迁移导入法

结合以前学过的、内容相关的课文导入新课，能使学生将知识系统起来，加深理解，增加记忆。如学《登山》一课时，可先让学生回忆以前学过的《诚实的孩子》和《“绿色的办公室”》的内容，使学生带着想进一步了解列宁的迫切心理，激起学习《登山》的兴趣。

22.联想导入法

即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。

23.直接导入法 即一上讲台就开门见山，直接了当地提出问题让学生思考。如讲《鲸》时，板书课题后就问：“鲸这种动物同学们很可能没亲眼目睹过，但它有多大？分为几大类？怎样呼吸？怎样睡觉？怎样生长？同学们默读课文后就会一目了然。”这样有的放矢，让学生带着问题读书，思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求，教学效果更好。

24.归纳导入法

通过归纳、总结、分析上节教学的内容、作业、考卷等，针对学生存在的问题而导入新课。如讲《怎样选择材料》时，这样导入新课：“我们已经读过了《董存瑞舍身炸暗堡》、《小木船》两篇课文，总的感觉是很动人。原因就是选取了最有意义的典型材料。同学们，如果要使你的作文生动形象，真实感人，就必须专心学好《怎样选择材料》这一课。”这样既唤起了学生对所学知识的回忆，又传递给学生一个要研究、掌握的写作技巧方面的信息。以引起对要学的新知识的重视，调动其学习积极性。

25.渲染导入法

这是一种运用形象生动、情感激昂的语言开讲，创造适宜的环境气氛、引发学生相应的感情、进而吸引学生的方法。在讲《鹿柴》、《寻隐者不遇》、《题西林壁》三首古诗时，这样设计导语：“同学们，你们随父母或其他亲人，旅游过哪些名山？有什么感想？我们的祖国有许多名山，壁立千仞、层峦叠嶂、景色十分迷人。游历祖国的名山大川，赞叹之感就会油然而生：我们的祖国真伟大，中国山河美如画！今天学习三首描写祖国山川的古诗，让我们跟随诗人去这些名山游历一番。”这样使学生神往名山，学习兴趣会倍增。

26.背景导入法

语文课导入艺术的初探 篇3

【关键词】语文课; 导入; 艺术; 初探

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)09-0151-02

苏霍姆林斯基说过:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤醒青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生的学习兴趣是求知的兴奋感与成功感的结晶,是教师不断引趣、启发、练习、创造、反馈的过程中形成和发展的。教师在教学中让学生通过说、听、做、想多项活动,目的是把学生引向求知的乐趣上,导入的成功与否关系到后面教学时学生的学习状态。作为教师应该重视,并抓好课堂教学中导入这个环节,以促进教学效果和教学质量的提高。俗话说“万事开头难”,难就难在如何开头才是最佳,才更有利于事情顺利进行下去,以便好达到预期的目的。“好的开头是成功的一半”,一节课如果开好了头,即导入得成功,就能唤起学生的注意力,激发学生的兴趣和热情,使学生迅速进入教师预期的教学情境中,为学习新知识做好精神准备。那么,语文教学中该如何导入呢?笔者认为可以有以下的几种方法。

1开门见山,明确目标

在教学非课文类,如低年级的“归类识字”,“识字教学词学句”及中高年级的“积累运用”等课时,可以采用开门见山的形式开课,一开始即向学生提出明确的学习目标,让学生明确本课要学习哪些内容,达到什么样的程度和效果等。这种方法,它使学生的思维迅速定向,明确了教学目的,很快就进入了主题探究,目的直截了当,一目了然。

2创设情境,激发兴趣

学生情感的引发往往与一定情景有关,情感常常受到外部环境和气氛的影响,创设良好的学习情境和气氛,能充分调动学生的学习积极性,激发学习兴趣。开课时,教师根据教学内容创设的一个情境,使学生置于模拟真实的环境中,如同身临其境,调动学生的情感,使学生产生强烈的共鸣,情景交融。如课文《左传.曹刿论战》,开讲时可以先提出:春秋时代曾经发生过一次有名的战争,叫“长勺之战”,弱小的鲁国打败了入侵的强大的齐国,而鲁军的指挥官就是曹刿。曹刿就是这样开始的:当强大的齐国入侵鲁国,而鲁庄公准备迎战,作为平民的曹刿就想去见这位国君。这时他的一位同乡也劝告他不要自讨苦吃去参与这战争,但他不听同乡的劝告,还是立刻见鲁庄公,为战争出谋献策。设问:从前面他与同乡的对话去分析他们两个性格的不同?请大家从文中找出曹刿入见鲁庄公后会有什么样的行动和表现?这样通过让人如闻其声,如见其人的情境创设,把学生引入“佳”境,成功的导入,激发起了学生极大的学习兴起。

3联系旧知,贯穿前后

在语文教材中有许多课文是互相联系,它们有的内容相关,有的主题相似,或者出自同一作家的手笔……这样,我们在教学时可以联系己学过的课文来设计导语,导入新的内容。如在教学《白鹭》时,这样导入:同学们一定还记得唐代大诗人杜甫的名句:“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”;被称为小杜的杜牧还有一首专门写白鹭的诗:“雪衣雪发青玉嘴,群捕鱼儿溪影中。惊飞远映碧山去,一树梨花落晚风。”白鹭是很美的,美得像一首诗。我国现代大文豪郭沫若也写了一篇优美的散文《白鹭》来赞美它。现在我们先阅读这篇文章,品味、感悟、欣赏它,想一想他的文章中有哪些独特的感受和独到的认识,让我们一起来学习这篇课文。因此联系旧课或已有知识可以作为学习新课的开始,以故引新,以旧启新,新旧相联系,不断设疑导思,激发求知欲。

4图像激趣,启迪思维

新教材图文并茂,我们应充分发挥课文插图作用,看图导入新课或利用电化教学,让插图“活”起来,制作幻灯片,配上解说词,生动形象地再现情景,吸引学生,激发兴趣,启迪思维。如教学《荷塘月色》这课,可以利用多媒体教学,开课时展现美丽的荷塘画面,再配上音乐,让学生感受到音乐和荷塘中荷叶、荷花的美,然后提问学生:同学们刚才我们欣赏到的荷塘景色美不美?学生都会说“美”,然后接着问学生:刚才大家看到的白天荷塘荷花荷叶的美,有谁见过月光下荷塘荷叶美景?这样让学生通过画面和声音的感受到具有视听结合,动静相宜,使往日呆板的教学形成变得丰富多彩,增强了直观教学的效果,通过图文的迁移过渡,顺理成章地调动了学生的学习主动性和趣味性,更有效地激发学生的兴趣,,最大限度的调动了学生的积极性。

5音乐渲染,带入情境

音乐是一种感染力极强的艺术形式,它往往能有效地影响甚至带动人的情绪,在语文教学中,如能恰当地运用音乐进行课的导入,也能收到其他形式无法达到的效果。如在教学北宋文学家苏轼的《念奴娇。赤壁怀古》一文时,先用多媒体播放了一段我们现代人给它配上优美动听的音乐歌曲,学生们的情绪随着音乐一下子注意力集中起来了,表情也随着音乐的变化而变化,完全带入音乐的情境和氛围中,至此,整堂课的教学效果很好。又如在教学《草原》一课前,先播放一段著名歌唱家德德玛的歌《美丽的草原我的家》,优美动听,充满草原风味的歌声唱得人对美丽的草原心驰神往,恨不能骑上马儿到草原上驰骋放歌,这样学生的情绪就能调动起来,激发学生的兴趣和热情。

6介绍背景,铺路架桥

有些课文所涉及的内容较深或较广,或者历史年代,地域位置的跨度较大,学生没有相关的知识准备,如果在课前不对课文的相关背景作恰当的介绍,往往不易进入较好的教学状态。如教学《狱中联欢》,接常理说,关在监狱中的犯人,都是犯了法的人,作者写关在监狱中的犯人的联欢活动有什么意义呢?生活在和平年代里的学生很难理解课文的主旨。因此,教学课文前,学生就有了解相关的历史背景以及小说《红岩》概况的必要,这样有助于学生学习课文铺路,激发起学生对革命先烈的崇敬之情。

7故事诱导,引人入胜

故事本身有一种吸引的魅力,针对学生爰听故事的心理,老师可结合课文实际搜集、缩写有针对性的故事、典故、寓言等开讲,激发学生的兴趣,使学生在专心致志的听讲中逐步引入本节课要讲的内容,引人入胜。例如教学《词义》一课时,我说:“今天,我给大家讲一个我国维吾尔族有个很聪明的传奇小老头,你们知道他是谁?”学生回答:“阿凡提”,我说:“对,老师今天给你们讲一个关于他当理发师时的一件事。有一个财主经常去他那里理发,但从未付过钱,阿凡提对此十分恼火,就想整他一下,一天,这个财主来了,阿凡提先给他剃光了头,在刮脸时问他:“你眉毛要不要?”他说:“要,当然要!”阿凡提就两刀把他的眉毛剃光了,说:“你要眉毛,给你!”财主气得说不出一句话,自己说过“要眉毛”嘛。阿凡提又问:“你胡子要不要?”财主有漂亮的胡子,于是忙说:“胡子?不要!不要!”刷刷又两刀,阿凡题把他的胡子也剃掉了。财主站起来对镜子一照,光溜溜的头像个剥光的鸡蛋似的,这一下才暴跳如雷,气势汹汹地质问阿凡提:“你怎么把我的眉毛、胡子都剃光了?”阿凡提从容回答:“我是遵照你老人家的吩咐来做的呀!”这时,那个大财主无话可说了。接着老师提问:“听了这个故事,你们说说,阿凡提究竟玩了什么花样,让那个大财主上了当了?”学生说:“意思阿凡提在‘要’这个词的词义上玩了花样。”老师又问:“阿凡提眉毛要不要的要是什么意思?”学生答:“给”,老师又问:“你胡子要不要的‘要’又指什么意思?”学生答:“留”。老师说“同学们都回答很正确,你们看,这个”要“字在这里有两种意思,可以这样理解也可以那样理解。阿凡提就是利用要”这个词的两种不同的含义,使财主上了当。这个故事告诉我们,掌握一个词的词义和注意它的使用范围很重要。(板书:词义:范围。)对于初中学生来讲这比较抽象的词义,很难接受,然而我利用故事把抽象的“词义”立刻变得那么生动有趣,唤起了学生的积极性。

8借助课题,巧设悬疑

记得有人曾经说过:“知识是一种快乐,而好奇则是知识的萌芽。”我们在教学新课时,如能抓住课题,巧妙地设置悬念,可激发学生的好奇心和求知欲,如教学《七根火柴》时,老师开始就向学生发问:“火柴是很正常、微不足道的,这篇小说为什么以‘火柴’为题,而仅‘七根’?本文通过微不足道的七根火柴表现了什么?反映了什么呢?”通过一连串的提问,把学生的兴趣和注意力吸引到教学内容上来,收到良好的效果。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”课一开讲,老师指出疑问,使学生在求通而未得,口欲言而不能的状态下,让他们积极思考,导入新课。如教学《院子里的悄悄话》时,教师设问:谁和谁在院子里说悄悄话?说了些什么呢?如此设疑,吊起了学生的胃口,使学生自然进入不愤不启、不悱不发的境界,激发起学生求知和探索欲望,使学生有急于阅读以揭开谜底的愿望。老师是教学的引路人,不断揭示知识的新矛盾,摆在学生面前,使他们疑中思,“山穷水覆疑无路”,思而明,寻求“柳暗花明又一村”的效果。

常言道,好的开头是成功的一半,要引起学生的学习兴趣,使他们积极参与到课堂教育教学,每一课的开讲至关重要,而且,良好的开头,能先声夺人,拨动学生的心弦。但“教学有法,但无定法”,对于语文课的导入方法,有多种多样, 可都要根据教学内容的特点以及教学内容的理解和认识而定。同样一堂课,每个人着眼不同,思路不同,使用的导入方法也就会不同,无论使用哪一种方法,只要能收到良好的课堂效果就值得我们借鉴。

语文课的导入艺术 篇4

一、回顾导入法。

孔子云:“温故而知新。”回顾旧知识是导入新课的一种方法。如在教学《致橡树》一文时, 我设计了这样的导语:“本单元是诗歌单元, 一路走来, 我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情, 体味了诗人艾青的赤子情怀, 而此刻, 我们还将与一株美丽的木棉树相逢, 倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格, 还交代了新课的主要内容, 引起学生对前两课内容的回忆, 从而使学生更好地投入到新课的学习中去。

二、情境导入法。

现实生活与课文中所描述的生活有很大的差别。因此, 在教学过程中, 教师如果能创设出一个与课文相符合的情境, 让学生在最短的时间内进入角色, 就会大大提高课堂教学的效率。在教学《鸿门宴》一文时, 我首先让学生听歌曲《霸王别姬》, 音乐声响起, 学生立即被歌曲中项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈深深吸引。我紧接着问学生:“曾经是‘力拔山兮气盖世’的项羽, 怎么会沦落到这样的下场呢?让我们来看一下司马迁是如何告诉我们的。”这样, 便将学生的思维引入到了教师预设的轨道, 让学生在不知不觉中进入角色。

三、由面到点导入法。

学生学习知识是由点到面的积累, 由特殊到一般的转变。教师在导入课文时可反其道而行之, 由一般情况落实到特殊的一篇课文上来, 这样便于学生接受和理解。如在教学《念奴娇·赤壁怀古》一文时, 教师可以这样导入:“许多古人, 每见名山大川, 必有所感怀, 如孔子‘登泰山而小天下’, 范仲淹临洞庭忧苍生, 欧阳修游滁州而醉山水, 他们心为山动, 情为水发, 文思喷涌而出, 留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场, 同样情不自禁, 醉书一曲《念奴娇》, 让后人传唱。”

四、故事导入法。

许多教师都有这样的感觉, 当在课堂上提到课本以外的内容时, 学生的积极性就很高, 对这些内容特别感兴趣。教师如果能根据学生的这一特点, 以一些故事来导入课文, 无疑会起到事半功倍的效果。在教学《拿来主义》一文时, 我设计了这样的导语:“天津有位作家叫冯骥才, 他访问法国时, 在一次欢迎宴会上, 外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问:‘尊敬的冯先生, 贵国改革开放, 学习西方资产阶级的东西, 你们就不担心变成资本主义吗?’冯先生回答:‘不!人吃了羊肉不会变成羊, 吃了牛肉不会变成牛’。他幽默机智的回答, 博得满堂喝彩。是的, 我们学习资本主义的东西, 不会变成资本主义, 同样, 继承文化遗产时, 只要我们坚持正确的原则, 就一定能成功, 这个原则就是‘拿来主义’。”这时, 有学生立即提问:“什么是拿来主义, 为什么要实行拿来主义?”这样, 导入课文的学习就很顺利了。

五、对联导入法。

对联是我国的传统文化之一, 学生了解得不多, 但都很想了解, 教师如果能适当地进行引导, 便能达到较好的效果。在教学《纪念刘和珍君》一文时, 我先在黑板上写下这样一副对联:“死了倒也罢了, 若不想到二位有老母倚闾, 亲朋盼信;活着又怎么着, 无非多经几番的枪声惊耳, 弹雨淋头。”学生读着对联, 兴趣倍增, 对主人公的悲惨命运深表同情。然后我说:“这副对联是鲁迅先生为纪念在‘三一八’惨案中牺牲的刘和珍和杨德群两人而作的挽联, 周作人对两人的悲惨遭遇深表同情, 对当时的黑暗现实进行了深刻的揭露。对于两人的遭遇, 鲁迅先生也拿起他那匕首般的笔, 写下了《纪念刘和珍君》这篇文章。”结合挽联, 学生很快体会了课文中作者的悲愤之情。

中学语文课堂导入的设计 篇5

摘 要：导入是老师颇费心思的一件事。高尔基谈到创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”文章开头如定调，教学也是如此，课若开端没上好，学生就会感到兴味索然，下面就难以正常进行。上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离，这时，教师一定要讲究导入的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。

关键词：课堂导入；导入方法

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-108-01

所谓“导入”，也叫“导课”、“课引子”，指教师在上课开始时对学生讲述的或创设的与教学内容有关的、能激起学生学习兴趣的一席话或场景。

一、导入时间的把握

这是语文课堂教学时间分割的一般方案，具体运用时应根据具体情况进行调整，但导入的5分钟是不可省略的。

前5分钟这一段时间学生思想处于由松弛到紧张的过渡阶段，处于注意的转移和重新分配阶段，这时，最需要教师以最恰当的方式用最短的时间吸引其注意力，激发学生参与学习的兴趣和动机，调动学习的积极性。

美国心理学家布卢姆把学生学习结果和学习时间的差异归因于学生的认知状态、情感准备状态和教学质量等三个变量。其中情感准备状态指学生参与学习过程的动机激发程度，情感准备状态程度高，学习结果就好，所用学习时间就短。就是说学生参与学习的兴趣和动机激发得好，学习效率就高。

在一节语文课中，教师就应该抓住开始的这5分钟，采用行之有效的方法将学生的情感准备状态提高到相当的高度，才能确保后面学习的高效。

二、导入的作用

引起注意：好的导入如同电影、戏剧的序幕，如同弹词、相声的开篇，如同说书人的起讲，一开始就有极强的吸引力，在最短的时间内把学生的注意力吸引过来，全神贯注地投入到本篇课文或本堂课的学习中。

激发兴趣：好的导入犹如文章的“凤头”，小巧玲珑，能在最短的时间内，安定学生的情绪，激起学生学习的兴趣，让他们带着强烈的求知欲、孜孜以求的心理进入学习的情境中。

统领定向：好的导入就像下棋，第一招的出动直接关系到全盘的动向，导入应对整堂课起着统领定向的作用，一开讲就应让学生迅速了解这堂课讲什么、目的是什么、学习重点是什么。

创设情境：《语文课程标准》强调在教学中要“重视感悟、熏陶”，明确指出语文教学的目的不仅仅是培养学生听说读写的能力，还要达到培养学生“审美情趣、审美能力，发展健康个性，形成健全人格”的目的。为了达到这一目标，现在许多语文老师开始注重情境教学。所谓情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创造与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。而这恰恰是我们过去的语文教学所忽视的问题，也是导致语文教学枯燥乏味的重要因素。

创设教学情境，最重要的方式就是利用导入，而且必须在导入时就进行。语文学科人文性、形象性、情感性的特性决定了情境教学是今后语文教学必须遵循的原则。创设教学情境也成了语文课堂教学导入的重要任务、重要特色。我们在进行教学设计时，应充分考虑到导入语的这一作用、这一任务，我们今天所说的开讲的优化也就主要体现在这里。

三、导入的方法

这里我们介绍几种语文课常见的导入方式，希望能够抛砖引玉，对大家有所启发，在今后的教学中能有所创建，形成自己特有的教学风格。

1、由释题导入：

主要有：

释名物――标题牵涉到了人名、地名、物名，这些又是学生不熟悉的，可从解释这些名物开讲。例如：《浣溪沙?和柳亚子先生》《藤野先生》《中国石拱桥》《苏州园林》等。

释题意――有些文题的含意，或者另有所指，教师可从题意开讲，让学生循题识文。如：《为了忘却的纪念》文题含蓄，从字面上看似乎矛盾，既然要写纪念文章，为什么又要“忘却”呢？这就可以从解释题意开讲。

释结构――从语法关系方面分析文题，透过文题的结构，帮助学生领会文章的深意。

2、由作者、时代背景导入：

所有诗文无不反映了作者彼时彼地的社会生活，又因时因事而发，表达作者的思想感情，为准确理解文章内容，了解作者、写作动机和时代背景十分必要，这有利于学生学习课文，也有利于丰富学生的知识，开拓他们的视野。

3、由文章的风格、价值导入：

所谓风格，指作家的思想气质、生活经验、社会理想、审美需求、创作才能等在作品中独特的个性化的稳定的表现。了解一个作家的艺术风格，对学生学习其文章有直接的指导意义，有助于学生认识文章中所反映的社会生活，借以洞察文章寄托的作家的社会理想、审美要求，进而理解文章的主题思想及社会意义。同时，通过评论文章的风格、价值，丰富学生的文学常识，提高文学鉴赏的能力，这也是语文教学大纲的要求。

4、由故事、趣事导入：

故事本身有一种吸引人的魅力，学生都喜欢听。教师可结合课文实际，从故事、趣事、轶事、寓言、典故、取材原型等方面开讲，激发学生学习兴趣。

5、由诗词、格言导入：

诗词、格言、警句，语言精炼，含意丰富，表现力强，青少年一般都喜欢，以此开头，不仅可以丰富学生的知识，开拓他们的视野，还可以很好地创造与教学内容相适应的情境氛围，激发学生的情感，提高教学效率。

无论使用哪一种导入方式都应注意：

①针对性――针对教材实际，学生实际（认知水平、情感状态等），因课而异，因人不同。

②新颖性――不是千篇一律，雷同陈旧，而是富于独创，富有个性。

③艺术性――语言应该清新流畅，同时又生动富有感染力。

浅析中学数学课堂教学的导入艺术 篇6

【关键词】数学 新课导入 技巧与方法

一、引言

苏霍姆林斯基（前苏联著名教育实践家和教育理论家）说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在传统教育背景的影响下，很多教师还是认为：一堂好的数学教学课在于老师把知识讲清楚没有，课本的知识都讲完没有，而往往忽视了学生对这堂数学课有没有兴趣。如果学生对这节数学课一点兴趣都没有，即使学到了一些知识，等过一段时间后，可能就忘记了。

这个教学片段充分体现了数学知识与学生生活实际的联系，把生活引进了课堂，让课堂再现了生活。也使学生的学习兴趣得到充分的激发。俗话说：“万事开头难”而良好的开端则是成功的一半。课程导入是课堂教学的主要环节之一。

二、新课导入技巧与方法

新课导入技能就是数学教学技能之一。俗话说：“良好的开头是成功的一半”，这就告诉我们，做任何事情都要注重起始环节，课堂教学也不例外。特别是数学的教学过程中，教师要尤为重视新课的导入方法。

（一）新课导入原则

新课导入技巧，是指引起学生注意，激发学习动机、兴趣，明确学习目的和建立起新旧知识之间联系的教学活动方式的特征。一般来说，导入技能应符合以下基本要求：（1）导入的目的性与针对性要强。要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。在导入一节新课之前，所举例子要尽量和实际生活相联系，这样就能激发学生的学习兴趣。（2）导入要具有逻辑性、连贯性。数学知识之间有较强的递进性和系统性，因此，新课的导入要从新旧知识、前后知识之间的内在联系、知识迁移、逻辑发展，自然地、连贯地、合乎逻辑地从已有的知识导出新的知识。（3）导入要有趣味。数学由于本身严谨的推理思维性质，往往给学生造成一种枯燥乏味的课堂环境，许多学生就是在这种情况下逐渐失去了对数学的兴趣。因此，导入要做到引人注目，饶有风趣，造成悬念，启发思维，让学生充分感受到数学的魅力，真切体会到数学是丰富的、生动的、也是有趣的，学生就会对数学产生浓厚的学习兴趣，就不会把学习数学当作一种负担，反而会当作一种求知上的享受。新颖的引言，巧妙的导语，生动的开头，是使学生迅速进入学习意境的重要手段。（4）艺术性原则。讲究艺术性，切忌平淡生硬。要想一开讲就拨动学生的心弦，设计导语时要讲究语言的艺术性。对不同课型的导入，教师要使用不同特点的语言：如果为创设情境而设计导入，教师的语言应该富有感染力；如果选用直观演示的方法导入，教师的语言应该通俗易懂、清晰明了；如果采用比较的方法进行导入，教师的语言应该清楚明白、准确严密、逻辑性强；如果用巧设悬念的方法导入，教师的语言应该富有启发性，发人深思。（5）互动性原则。增加互动性，切忌机械被动。具有互动性的导入，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据儿童好奇心强的特点，如果在上课伊始，注意设计师生互动的教学方式，就能牢牢抓住儿童的注意力。

（二）新课导入技巧与方法

根据新课导入技巧的基本要求，结合多年来自己在一线教学岗位的一点感悟，以及学生实际情况和课程的具体内容。我总结出几种导入新课的方法。

1、以旧带新引入新课

利用旧知识来导入新课，承上启下，不仅能使学生把所学的知识点融为一体，形成一个体系，明确各个知识点之间的联系，还能使学生加深对旧知识点的理解，使学生对某些一知半解的旧知识点豁然开朗。

2、导致学生认知冲突的问题导入

有些问题，在学生看来已是显然的事实，但要追根溯源，却说不清，道不明；有些问题，在学生看来，根本不可能，却又是正确的。用这样的问题导入，必将引起学生强烈的认知冲突，极度的关注问题的进展，从而有效地调动学生的兴趣和注意力。

如：初一年级在正负数教学时，我们用100元表示今天盈利100元，那如果今天亏了80元该怎样表示呢。这样让学生感觉到我们学的数不够用了，引起学生的认知冲突。

3、“开门见山”式的导入

开门见山式的直接导入是最基本最常见的一种导入方式，教师用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，这样做，教学重点突出，能使学生很快地把注意力集中在教学内容最本质最重要的问题研究之上，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，本方法适用于章节的开头或探究公式的变式、性质的归纳与应用等。

例如：初一年级在学习科学记数法一节时，我们知道地球的半径约是6356000米，这个数写起来比较麻烦，我们可以用乘方的形式写出来6.356×106米。然后教师指出：这种数的位数很多，读好这种数和写准这种数对今后学习与工作有很大帮助，今天我们就来学习“多位数的读法和写法”。

4、联系生活实例引入新课

数学来源于生活，日常生活中也包含许多数学知识，数学不只是一些枯燥、乏味的数学符号的集结，数学教学也不只是刻板地对知识的传授，而应遵循于生活、寓于生活、用于生活。采用学生熟悉生活实例引入新课，学生会觉得亲切具体，易于接受。达到激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好心智准备。

例如：初中一年级教学直线的性质一节时，这样导入：“木匠师傅在据木头时，用两颗钉子固定墨线的两端，然后一弹就是一条直线，这是为什么呢？你能说出其中的道理吗？”

点评：从生活情景入手，提出在熟视无睹、习以为常情况下的新问题，可激发学生兴趣，比起直接让学生被动接受更能取得好的效果。

5、趣味性实验引入新课

用趣味性实验引入新课，旨在激趣。这种引入新课方法，必须符合数学本身的科学性，违背科学性的引入即使生动，有趣也不可取，甚至会出现“喧宾夺主”的后果。

例：初中一年级讲授乘方运算时用“拉面”引入新课，一是有趣，二是易接受。学生可以在课前去拉面馆观察厨师操作。或要求学生用一根绳子对折再对折直到无法对折为止。让学生猜猜看这时绳子有几根？再把结果表示出来引出乘方概念。

三、总结

谈语文课导入的艺术 篇7

关键词：开门见山,温故知新,创设情境,设置悬念,关注生活

我们语文教师如能掌握一定的导入技巧, 就可在设计导入语时游刃有余, 牵一发而动全身。那么, 用怎样的方法导入为好呢?

一、开门见山法

教师用准确精练的语言, 主动提出一堂课的教学内容, 往往能给学生一个整体入微的感觉。

在讲授《拿来主义》时, 我设计了三个问题:什么是拿来主义?为什么拿来?怎样拿来?从而使得学生从整体上了解了这篇文章的内容。而李乐薇的《我的空中楼阁》, 我这样进行导入:所谓空中楼阁, 就是美好的但又不现实的东西, 正如世外桃源, 海市蜃楼一样美丽而虚幻。但是李乐薇却用它来冠名自己的小屋, 用意何在?激发了学生阅读的兴趣。

赞科夫说过:“对课文的第一次阅读或者客体的第一次知觉, 对于记忆保持的牢固性具有特别的重要意义。”在导语里直接触及课文重点, 这符合记忆规律。

二、温故知新法

回顾旧知识是导入新课的常用方法, 不仅符合学生的认知规律, 又能使学生融会贯通。设计这类导语, 一般多用于知识短文的学习以及相关课文的教学。

在学习《致橡树》时, 有一位优秀教师这样设计导语:“本单元是诗歌单元, 一路走来, 我们领略了伟人毛泽东的万丈豪情;体味了诗人穆旦的赤子情怀;而此刻, 我们还将与一株美丽的木棉树相逢, 倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。”简单的几句话不仅点明了前两篇课文的风格, 也交代了新课的主要内容, 使学生温故而知新, 实现了以旧带新的过程, 从而更好地投入到新课的学习中去。

三、创设情境法

1. 用音乐导入。

托尔斯泰说:“音乐的魅力, 足以使一个人对未感受的有所感受, 对理解不了的事有所理解。”用适宜的音乐导入新课, 对营造气氛、激发情感大有裨益。

伴着《渔舟唱晚》的美妙旋律, 我翻开了《古代诗词鉴赏》的扉页:中国是一个诗的国度……腾格尔的一首《天堂》, 使学生的思绪早已飞向那辽阔的大草原, 《内蒙访古》也就此开始。

音乐可以丰富我们的想象, 唤起我们美好的情感, 激活我们的思维。课堂教学中, 善用音乐等于多了一种吸引、打动、说服学生的语言。

2. 用诗词名句导入。

诗词名句是浓缩的精华, 它们的内在美是让人咀嚼不尽的。“他山之石, 可以攻玉。”用诗词名句作导语, 在含英咀华中可以让学生接受美的熏陶, 这种熏陶不仅有利于语文学习本身, 而且还有利于学生心灵与人格健康的发展。

如学习《失街亭》时, 以杜甫《蜀相》中的“出师未捷身先死, 长使英雄泪满襟”和陆游《书愤》中的“出师一表真名世, 千载谁堪伯仲间”导入;学习《勾践灭吴》以“有志者事竟成, 破釜沉舟, 百二秦关终属楚;苦心人天不负, 卧薪尝胆, 三千越甲可吞吴”导入。

语文课本是一个博大的知识体系, 前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系, 所以这也是诗词名句导入的基本条件。

四、设置悬念法

学习《卫风·氓》《孔雀东南飞》等课文可这样设问:女主人公温柔善良、聪明美丽, 勤劳贤慧, 那么她们究竟因何被休呢?学习《祝福》时可设问:本文写的是20年代的旧中国一个年轻守寡的女人的故事, 有人说文中的主人公祥林嫂是一个没有春天的女人。为什么?祥林嫂是自杀还是他杀?你能从文中找到明确的答案吗?这样, 学生的好奇心被激起, 有了深入学习的兴趣。充满悬念的导语, 能唤起学生的注意力, 拓展学生的思维跨度, 有利于他们个性的发展和创造能力的提高。

浅谈初中语文课的导入艺术 篇8

一、创设情境法

教师在课前使用各种富有炽热情感的语言, 均意在以情感人, 以情育人;或用多媒体把课文中有内容的情境再现出来, 创造一种气氛, 启发学生的联想。如我在教《父母的心》时, 用抑扬顿挫的声调引入:

传说, 上帝创造了人, 但没有精力照顾好他们, 所以给每个人创造了父母。于是有了这么一个地方, 它永远在你的心灵最深处, 你愿用一生的时间去呵护他, 这个地方, 叫做“家”;而有这么一颗心, 他让你肆意地索取、享用, 却不要你任何的回报……这一颗心, 就是父母的心。今天让我们一起来学习获诺贝尔文学奖的日本作家川端康成的小小说——《父母的心》, 让我们感受一下父母这颗伟大、博爱的心。

这样就产生了一种“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的效果, 迅速地将学生带入了一种浓浓的亲情氛围, 从而领会小说所表现的主旨。

二、温故知新法

每一项知识的学习都是在旧有知识基础上的提高。因此, 新课之前可以适当地提示旧知识, 以作铺垫, 借以导入新课。就语文课的特点来说, 旧知有两个特点:广和散。即各科知识在语文学习中都可能涉及到, 且学生对这些知识都有点印象, 但不成系统。那么, 教师上课之前可引导学生在记忆的软盘上搜检有关知识, 以新旧知识的联系点启示对新知的深入理解。比如在教《夏》时, 我是这样导入的:

春夏秋冬, 四时更替, 我们伟大的祖国四季如春, 景色美不胜收。前面我们领略了朱自清先生的《春》中绿满天下、花开遍地的美景, 现在让我们再来体会一下梁衡先生笔下《夏》的特色吧!

三、名言警策法

名人在青少年心目中会产生一种奇特的光环效应。教师如能恰到好处地利用这种心理, 根据授课的主旨, 选择针对性较强的名言警句作为导入语, 就有使人惊警、扣人心弦的效果。如我在教《窗》时, 是这样导入的:

世界是五彩缤纷、美丽丰富的, 有位诗人说过:“打开窗户, 阳光不止一种颜色。”“窗户是房屋的眼睛, 眼睛是灵魂的窗户, 我们看见外界, 同时也让人看到我们的内心。”“心中有佛, 眼里就有佛。”多彩的世界在每个人的眼里都是各不相同的。那么, 下面就让我们一起打开澳大利亚作家泰格特笔下的《窗》, 走进两位病人的内心世界。

四、设疑激趣法

新《课标》指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节, 拓展思维空间, 提高阅读质量。”开头就给学生留下一个疑问, 使学生的阅读兴趣和好奇心得到激发, 产生强烈的阅读期待, 使他们能积极地投入到课文阅读之中;也为课文学习营造了一个良好的情境。如我在教《花儿为什么这样红》时, 课前先播放歌曲《花儿为什么这样红》, 上课后提问:歌中反复出现的一句歌词是什么?学生能够答出 (花儿为什么这样红﹚;继续提问:歌中是如何回答的?这个问题有难度, 我点拨 (是用青春的热血浇灌的) ;接下来展示一组鲜花图片, 请学生说出能想到的形容这些花儿的词语, 如万紫千红、五彩缤纷等;我接着说:“一片姹紫嫣红, 真是令人心旷神怡!可我们在欣赏、赞叹之余, 心中不免会生出这样一个疑问:鲜艳的花儿显然不是热血浇灌的, 那只是一种文学的表达, 那么它们究竟为什么这样红呢?让我们带着这个问题走进课文, 从中寻求科学的解释。”这样就让学生带着一种轻松、愉悦的心情进入了课堂。设疑导入是常用的、有效的导入方式之一, 好奇与喜欢探究事情结果是初中学生共有的心理特征。因此, 在导入中如能充分运用这一心理特征, 就会收到事半功倍的教学效果。

五、活动引入法

新《课标》指出:“语文课程应该是开放而富有创新活动的”“珍视学生独特的感受、体验和理解, 受到语文的感染熏陶”。因此, 我在语文教学时, 常常开展形式多样的活动, 尤其是在导入新课这一环节, 更是注重这一点。活动的方式是不拘一格的:有做游戏、猜谜语、讲故事、美文欣赏、名著介绍、童话再现、小品表演等。例如, 我在教《展示华夏文化魅力》一课时, 采用“人物访谈”的形式导入课文, 老师客串《走近人物》节目的主持人:

各位来宾, 《走近人物》栏目又和大家见面了。有这样一个人, 1917年出生在广州, 父亲是中国金融界巨子, 1935年留学美国, 1948年首次被聘为建筑师, 1978年成功设计建造了华盛顿国家艺术馆东楼、香山饭店 , 1979年成功设计建造了约翰·肯尼迪图书馆, 20世纪80年代成功设计建造了巴黎卢浮宫玻璃金字塔, 1984年成功设计建造了香港中国银行大厦。他就是本期嘉宾贝聿铭先生, 让我们以热烈的掌声, 欢迎他的到来!

然后学生扮演贝聿铭的角色闪亮登场, 接受采访, 在访谈对话中全面展示贝聿铭的突出成就及其人格魅力。通过以上这些活动, 能吸引学生的目光、撞击学生的心灵, 陶冶学生的情操, 加深学生对文本内容的理解和感悟。当然, 采用什么活动导入, 要看学生的情绪、学习的氛围及教材的特点。

浅议语文课堂导入的艺术 篇9

一、悬念式:制造悬念, 诱发学生的学习兴趣

悬念, 即暂时悬而未决的问题。悬念总是能够引起学生对课堂教学的兴趣, 使学生产生刨根问底的急切心情, 在探究的心理状态下, 接受教师发出的信息。例如讲授鲁迅的小说《药》, 可以这样导入新课:同学们, 你们听过用人血馒头治病的事吗?今天学习的课文《药》, 就是写用人血馒头治病的故事, 这“药”说明了什么呢?

“中国”古老的名称除了“赤县”、“神州”外, 也被称作“华夏”。华夏本是一家, 现在分成两家, 而且华家吃夏家的血, 这又说明了什么呢?

开讲设计的这几个问题, 撞击着学生的心灵, 形成他们心理上的悬念, 吸引着他们的注意力, 学生产生急于要弄清问题的迫切心情, 驱使他们认真学习课文。

总的来说, 悬念的设计“新、精、奇”, 可以一下子击中学生的兴奋点, 并能留有余味, 引人入胜。

二、比较式:由此及彼, 或由彼及此, 通过比较, 引出教学主旨

如教学《杜十娘怒沉百宝箱》这课, 我是这样导入的:

在文学的殿堂里一路走来, 我们目睹了中国女性太多的爱情悲剧, 你能说出哪些例子呢? (学生回答) 归纳:刘兰芝举身赴清池, 祝英台泪洒黄泉路, 林黛玉魂归离恨天, 琵琶女独自守空船, 就连容貌一般的祥林嫂也逃脱不了被卖改嫁的命运……中国文明史上, 女人是从来没有好下场的, 她们未嫁要贞, 夫死要节, 遇暴要烈, 要温良, 要谦让, 要三从四德。几千年下来, 作惯了奴婢, 便低眉顺目, 心安理得了。带有反叛精神的娜拉出走后却又被鲁迅一语道破天机, 她“钱包没有准备”, 养不活自己, 于是尽管很多女性就算挣出了乌笼, 也没有翅膀高飞——她们没有钱。但是杜十娘是个特例, 她财貌双全, 聪慧绝伦而且怀有百宝箱, 那么她为什么没有让百宝箱发挥它的作用, 反而怀抱百宝之匣, 奋身投入了那滔滔江水中呢?她一定得死吗?带着这些疑问我们来学习这篇课文。

三、故事式:用讲故事的方法激发学生的学习兴趣

故事像磁铁一样, 能吸引住学生, 激起他们浓厚的学习兴趣, 使之尽快地进入课文所设计的某种境界之中。比如讲《赤壁之战》, 针对文言文难, 课文篇幅又长, 人物关系复杂, 事件头绪纷繁的特点, 可先给学生讲一个“诸葛亮借东风”的故事。然后说:“诸葛亮借东风”的事故出自古典文学名著《三国演义》。《三国演义》是一部历史小说, 尽管它取材于历史, 但毕竟不同于历史。那么, 历史上的真实情况又如何呢?那就先看司马光主编的历史名著《资治通鉴》的《赤壁之战》一课。

四、引用式:可以引用与教学内容相关的名言、警句、诗词、成语、对联成典故导入新课, 激发学生的兴致

青少年一般喜欢诗词、格言、警句等, 有的学生还专门备有笔记本, 广泛收集。诗词、格言、警句, 对联或典故, 语言精练, 含义丰富, 表现力强, 富有深刻的哲理, 对学生学习语文不无启迪意义, 同时还能提高他们的素养, 陶冶他们的情操。所以, 由诗词、格言、警句等导入瓣课, 可以丰富学生的知识, 开阔他们的视野, 激发他们的兴趣, 创造与之相应的课堂气氛, 使他们对新课产生兴趣。

如教蒲松龄《促织》, 我是这样设计导语的:“画鬼画狐高人一筹, 刺贪虐入骨三分。”亲爱的同学, 你知道这副对联写的是谁吗?你知道他的代表作吗?这副对联写的是清代文学家蒲松龄, 他的代表作是《聊斋志异》。

除以上几种外, 我们还可以选择的导入方式还有很多。比如, 背景式:通过介绍课文的时代背景开讲, 以激发学生学习的兴趣;抒情式:运用充满激情或哲理的语言感染学生;表演式:或唱一首歌, 或根据课文内容编排一个节目, 设置情景, 使学生进入角色。此外, 还有切题式、提问式、配乐式、看图式等很多导入方式。

我们在进行导入设计时, 导入语的设置方法并不是单一的, 有时候我们可以把多种方式可以综合运用, 同时参透在一节课的导入中, 使语文教学在开始的四、五分钟的方寸天地里创造出一个多彩艺术景观, 提高教学效率。

参考文献

[1]李福灼, 陈玉秋.语文课程理念与实施[M].广西师范大学出版社.2003 (5) .

[2]张鸿苓.语文教育学[M].北京师范大学出版社.2003 (2) .

[3]王显槐, 王晓霞, 樊海清.语文教育创新导论[M].武汉大学出版社.2004 (8) .

[4]张武升.创新教育论[M].上海教育出版社.2000.

[5]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社.1996.

初中语文课堂中的导入艺术 篇10

一、预测法

《语文课程标准》明确指出:语文教学要重视学生思维能力的发展。指导学生运用比较、分析、归纳等方法, 发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象能力。教材中的说明文应该是指导学生掌握比较、分析、归纳等方法最好的载体, 因此在说明文教学中, 我们适当运用预测法能起到事半功倍的效益。这种方法的基本思路是板书课题后, 引导学生从标题的关键词语中推测文章将涉及的内容。

如:《向沙漠进军》, 教师就课题中的“进军”二字, 引导学生预测:你认为这个标题包含着哪几层意思?课文将写哪些方面的内容?引导学生自由发言, 通过预测文章要写的内容, 在进入正式阅读的环节, 学生急于知道自己的预测是否正确, 读起来自然会特别投入, 兴趣盎然。

二、故事法

“感受作品的形象, 欣赏优美、精彩的语言, 初步鉴赏文学作品”是《语文课程标准》对学生审美能力培养方面的新要求。对于历史背景较强、年代久远、学生未曾见闻到相关信息的课文来说, 学生是很难拥有阅读兴趣的, 更谈不上品评。这时, 我们恰当运用故事法将学生学习中的“难路虎”解决, 能产生一石激起千层浪的效果。

例如《石壕吏》, 教师把诗改编成一个“午夜抓丁”的故事讲给学生听, 然后引导学生讨论发言:听了这个故事, 你感受最深的是什么?你想说几句什么?从而引导学生各抒己见, 畅所欲言, 甚至是激烈的争辩, 初中学生对文言文接触不多, 如果单凭注释、工具书去硬读, 往往学习兴趣不浓, 故事导入既能迎合他们的兴趣, 减小了理解文言诗文的难度, 又能引导学生从历史的角度去品评文章, 可谓一举多得。

三、陶冶法

过去的语文教学过分强调语文学习的实用价值与功利价值, 解读《语文课程标准》我们不难发现语文既是一种交际工具, 也是人类文化的重要组成部分。“注重培养学生的创新能力, 提高学生的文化品位和审美情趣, 发展健康个性, 逐步形成健全人格”已成为语文教学新增目标。在这种理念的支撑下, 语文教学的综合性体现越来越明显, 整合一切资源陶冶学生情趣大有文章可作。古语云:“乐以教和。”凡是能找到与教学内容密切相关的音乐作品, 音乐导入总是最佳的引起注意的策略。

四、图片法

学生是最富于想象的群体, 他们最具有想象的激情, 他们心中特有的童话世界就是他们驰骋想象的天地。基于这一层面去分析研究教材, 童话教学自然承担起了“激发学生创造潜能, 培养学生创新思维能力”的使命。在童话的教学中, 如果我们能用一些新奇的画面去刺激他们, 学生会展开想象的翅膀, 迸出智慧的火花。

要千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间, 让孩子们去发挥各自的想像力和创造力, 学会幻想, 学会做梦, 学会好奇, 去尽情地释放生命中的创造能量。因为只有能使学生生动、活泼、主动发展的教育, 才是成功的教育。

五、游戏法

“游戏是少年儿童最正当的行为。”不管是小学生, 还是初、高中生, 他们对游戏均呈现出很高的兴趣, 只是游戏层次性、知识性与趣味性不同而已。

“新鲜是吸引好奇心的磁石, 兴趣是产生灵感的反应堆。”游戏导入就是要给学生新鲜感, 让他们充满好奇, 满怀兴趣地走进课堂。实践中教师运用游戏导入教学时一定要得体, 否则, 游戏导入新课不但不能引起他们对课堂的注意, 反而会分散他们的注意力。

六、搜集法

有些文章涉及到的内容较特殊, 学生不是很熟悉, 为了让学生更准确、全面地把握作品的内容和蕴含的情感, 教师指导学生在学习新课前学会搜集、加工、处理相关背景资料是非常必要的。其操作的基本方法是:授课前, 教师布置必要的问题, 让学生根据需要, 从书、报、杂志、互联网等媒体搜集整理出学习、理解文章的相关信息。学生作好充分准备后, 教师课堂的导入便是利用3至5分钟, 举行一个小小的信息发布会, 让学生口若悬河, 一展身手。

新课程要求教师培养学生“搜集、加工、整理信息的能力”, 在语文教学中, 充分利用学生的好奇心、求知欲等心理, 适当布置一些课前、课后相关性阅读是落实这一目标的最好方法。

七、合作法

探究性教学要求学生在独立学习的基础上强调合作精神。任何一篇文章的学习, 学生均要经过知识性阅读、理解性阅读、探索性阅读这三个阶段。探索性阅读阶段是进行探究性学习的最佳时机, 这时教师均可充分利用合作学习的方式, 化难为易, 化腐朽为神奇。其实施步骤为:教学一开始, 教师将要探索的任务分解到每个组、每个人, 让每位学生明确职责和任务, 既分工又合作, 在较短的时间内完成学习任务。

八、谈话法

文学作品总是因感而发, 因情而生。语文教材中许多内容都非常贴近学生的生活, 切合他们的学习生活情趣。因此, 师生之间利用课前几分钟, 聊一聊同学们的学习生活情况, 沟通一些彼此的想法, 对于营造轻松和谐的课堂气氛, 加强师生之间的合作交往有一定的帮助, 对于怎样挖掘、提炼作文素材更是一种启迪。

平等的师生关系是课堂活跃、学生思维活跃的前提。谈话的目的是为了走到学生的中间, 和他们一起探究, 一起分享。这种策略的操作, 应注意教者的语气, 语态一定要显得亲切、和蔼, 对学生的说话要表现出很大的兴趣, 这样才能打开他们的话匣子。

中学艺术生英语教学中的文化导入 篇11

【关键词】艺术生 英语教学 文化导入

一、现状

和普通学校学生相比较,中学生中的艺术类学生外语基础知识薄弱、学习兴趣不浓、学习动机不强,又把大部分精力投入到对专业的研究和训练上,因此针对艺术生的中学英语教学,尤其是纯粹的语言知识输入,是相当困难的。近年来,外语教学界已普遍意识到语言的文化因素在教学中的重要作用。如果能在对艺术生的英语教学中适当的导入文化背景知识,教学效果也一定会有所改观。

二、文化导入对中学英语教学的作用

中学英语教学中,提高交际能力这一目标要求师生不仅要熟悉目标语言,还要了解其背后的文化。一些专家甚至建议文化才是语言学习的核心目标。20世纪50年代,语言学家Lado在<语言学>中指出:“我们不掌握文化背景,就不能教好语言,语言是文化的一部分。因此,不懂得文化的模式和准则,就不可能真正学到语言。” 语言文字绝不仅仅是一种用于表达和记录的符号,它是与其所承载的文化息息相关的。文化是语言赖以生存和发展的土壤,又深深地反映在语言中,与其密不可分。这一观点在社会语言学,社会心理学,语用学等领域受到广泛关注。因此,文化在语言教学中绝不是可有可无的角色。学好一门外语不仅意味着掌握了发音、语法、词汇、习语等规则,还意味着要使用本地人的眼光看待问题,接受目标语言所反映的思维、风俗、社会行为,理解本地人用于思维的语言。Claire Kramsch 也认为文化既是语言精通的标志,也是语言精通所带来的成果。基于以上理论,中学英语教师已经普遍认识到语言学习和文化学习是不可分割的,语言学习需要文化导入。

三、艺术生英语教学中文化導入的基本目标原则和方法

提高艺术生对英语语言学习的兴趣是提高其语言学习能力的前提。文化导入有助于两者的转化。当然, 文化导入也要有其目标和原则。Seelye, H.N.(1989)在其著作《Teaching Culture》 一书中列举了文化导入的七大目标:

(1)帮助学生理解人的行为是受文化条件制约的。

(2)帮助学生理解性别、社会等级等社会变量能影响人的语言和行为。

(3)帮助学生了解目标文化中的常规行为。

(4)帮助学生了解目标语言中词汇的隐含意义。

(5)培养学生对目标文化中的概括性判断进行评价和修改的能力。

(6)培养学生组织和使用目标语言的能力。

(7)提高学生对第二语言习得的兴趣,激活好奇心,形成和目标语言使用者的共鸣。

针对以上目标,Seelye也提出了文化导入的几个实际教学原则:

(1)通过所教的语言接触其文化。

(2)使文化行为成为每堂课必要的一个组成部分。

(4)让学习者形成跨文化意识。

(5)要清楚并非所有文化教学都要改变学习者的文化举动,而是要让学习者认识到人的举动是受其文化影响的,并对其理解和包容。

还有很多理论从不同角度阐述着文化导入的目标原则和方法。而对于艺术生外语教学中的文化导入方法更应据有其特点。教师在设定教学目标时要充分考虑所承载的文化的作用,以文化促语言学习。

(1)结合教材,随机导入文化背景知识

中学英语教材有意识地选编了英语国家的文化背景知识。所选课文内容广泛、体裁多样,涉及西方社会生活的各个方面,具有典型性和代表性。教师要将教材中那些关于艺术的典型实例挖掘出来,结合文化背景知识和文化内涵来进行语言教学。以提高学生的兴趣和好奇心。

(2)创设情景,训练语言能力和文化意识

在传授语言知识的同时,从语言所表达的功能、意念出发,创设与所学语言文化相一致的情景。将结构、功能与情景有机地结合在一起,使学生在较为真实的语言环境中感知、理解和运用语言材料。如在学习定语从句时,告诉学生中英文定语位置不同,让他们对自己和西方大师的作品进行描述,既练习了语言,又提高了对艺术作品的鉴赏能力。

(3)归纳比较,了解差异

通过比较。可使学生对两种文化之间的差异有进一步的了解,从而避免语用失误。例如,在汉文化中,人们听到表扬后往往自谦,而在英美则乐于接受并愉快地感谢。对两种文化的归纳与对比,可用讨论或评述的形式进行。对中西方主要绘画形式进行比较,训练语言应用能力同时了解文化差异及产生差异的原因。

(4)寓教于乐

我们在教学时,可以充分利用课堂、课间或课外活动的时间,采取现场作画、即兴表演、竞赛等多种形式,为学生创造语言环境,激起学习英语的兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中掌握基础知识和文化背景知识,以提高初步运用英语来进行交际的能力。

(5)引导学生扩大课外阅读,积累知识

学习和掌握外国文化仅仅靠有限的课堂时间是不够的。学生还必须充分利用课外时间扩大自己的语言文化知识。教师要经常激励和引导学生在课余时间欣赏西方绘画作品并及时查阅与其相关的评论或创作背景等文章,并及时表扬那些在阅读时留心积累有关文化背景、社会习俗等方面知识的同学。这样既激发了学生的兴趣,不反感作业,又有利于培养学生的跨文化交际意识和能力。

艺术生的中学英语教学也处在课改的大潮中,因其特殊性,也显示出其魅力所在。相信只要坚持以学生为本的原则,积极探索,不断总结,艺术生的英语教学必会带着属于自己的风格与荣耀冲向胜利的海岸。

参考文献:

1)《英语课程标准》人民教育出版社

2) 周海燕,以学生为本的艺术院校双语教学模式探索[J] 吉林艺术学院学报.2008.1

3) H.D Brown, Principles of Language Learning and Teaching [M] 外语教学与研究出版社,2004

谈语文课堂教学的导入艺术 篇12

常言道:万事开头难, 如果一节语文课是一件完整的故事, 那么课堂导语则是最重要的, 最能把学生的心统一到一个情节, 所以教师必须精心准备, 力求一鸣惊人, 这样可以让学生的思维在美的享受中产生智慧的火花, 迅速安定学生情绪, 集中学生注意力, 兴趣盎然地与教师一起徜徉于语言文学的园林之中, 尽情吸收知识的养分。

1 故事导入

在我国悠久的语言历史长河中, 产生了许多感人至深和机智幽默的故事。我们的语文课往往话出有因, 语中有典, 所以上课时, 改故事为突破口, 开拓学生的想象力, 把与课文有关的故事作为导语, 既能增添课堂的情趣, 又能激发学生的学习兴趣, 促使学生走了一条愉快的学习道路, 课堂教学无疑会起到事半功倍的效果。在教《拿来主义》时, 我这样导入:天津有位当代作家冯骥才, 他到法国进行学术交流时, 外国记者对中国很好奇, 接二连三接问, 其中一位记者问:“尊敬的冯先生, 贵国改革开放, 学习西方资产阶段的东西, 你们就不担心变成资本主义吗?”冯先生回答:“不!人吃了猪肉不会变成猪, 吃了牛肉不会变成牛。”他幽默机智的回答, 博得满堂喝彩。的确, 我们学习资本主义的东西, 不会变成资本主义, 同样, 在继承文化遗产时, 只要我们坚持正确的原则, 我们就一定学业上获得很大的帮助。这个原则“就是拿来主义”。这时便乘机引学生导入课文的学习。

2 情景导入。

俗话说:“感人心者, 莫先平情”, 情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。课文中所描述的情景和学生平时的生活环境有很大的差别, 因此在教学过程中, 教师要善于创造出一个与课文相符的情景, 能让学生在最短的时间内进入角色, 将会对提高教学效率产生重要作用。在学习《鸿门宴》时, 我首先让学生听歌曲《霸王别姬》, 音乐响起, 学生立即被歌曲中所表现出来的项羽对虞姬的万丈柔情以及英雄末路的无奈所深深吸引, 然后我问:曾经是“力拔山兮气盖世”的项羽, 怎样会沦落到这个下场呢?下面我们看司马迁是怎么告诉我们的, 这样便使学生不知不觉中进入角色。

3 比较导入

中职语文教学中语文课时相对比较少, 往往采用单元教学, 一次多篇, 使学生改点带面地感悟一种文体的知识, 如在讲授《致橡树》时, 我这样设计导语:本单元是诗歌单元, 一路走来, 我们领略了伟大毛泽东的万丈豪情, 感受了郭沫若为祖国奉献的一颗滚烫而热烈的心, 领略了诗人徐志摩再别康桥的依依惜别之情, 而今天, 我们还将与一样美丽的木棉树相逢, 倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言。简单的串接不仅复述了前三篇课文的内容而且也交待了新课的内容, 从而使学生投入到新的课程学习中去。

4 标题导入

标题是文章的眼睛、窗户。美的标题其语言摇曳多姿, 含蓄无限。它不仅能如磐石一般地吸引读者的双目, 激起热烈的学习愿望, 更让读者陶醉于佳文美景之中久久不能忘怀, 语文课本中此类文题举不胜举。无论是鲁迅的《拿来主义》、《药》, 巴尔扎克《守财奴》, 郭沫若《炉中煤》, 司马迁《鸿门宴》等等, 皆有异曲同工之妙, 此时从含义隽永, 耐人寻味的标题入文, 是激发学生兴趣和学习主动性的一把钥匙。

5 从文眼导入

有些文章特别是散文, 一般有文眼且在文章的开头, 教师在导入这些课时, 可紧紧抓住文眼创设符合学生心理及教材特点的意境, 让学生随着文字内容的起伏, 理解感受作者情感的流动。如朱自清《荷塘月色》课文的第一句是文眼:“这几天心里颇不宁静。”我这样导入:朱自清的散文以语言的委婉, 细腻, 风格清新, 隽永而著称。他在欣赏清静, 素雅的荷塘美景时, 为什么流露出“颇不宁静”的情绪?是文人多愁善感吗?请同学们到文中找答案。这样, 抓住文眼, 调动了学生的求知欲, 自然而然走进课文。

学生学习知识是由点到面的积累, 由特殊到一般的转变, 我们可以反其道而行之, 由一般落实到特殊情况的一篇课文上来, 这样使学生逆向思维, 产生强烈的好奇心, 为新知识的学习创造氛围。例如学习《邓稼先》时我这样导入:我们中华民族上下五千年的文明史, 曾是四大文明古国之一, 四大发明曾使全世界对我们的祖先刮目相看, 然而从19世纪末期我们不断赔款, 割地, 出让主权, 甚至要亡国, 灭种, 泱泱大国为何如此闭锁?这样在同学们中间既激起了一种强烈爱国情绪, 又产生了很大的疑惑。短暂的空白之后, 我接着引导:是落后, 落后就要挨打!今天我们的嫦娥探月发射成功, 标志着我国已走在世界科技的前沿, 我国为何在短短的

语文教学的综合性的特点, 决定了语文课堂教学方法的多样性, 因此课文导入的方式也是丰富多彩, 千变万化的, 但是无论导入的形式怎么变化都必须为教学目的服务, 与课文内容紧密联系, 自然衔接。转轴拔弦三两声, 未成曲调先有情, 一个好的开头是师生间建立感情的一座桥梁, 它既能引起学生兴趣, 激发学生求知欲, 又能在使整个教学活动进行得生动, 自然, 活泼!

参考文献

[1]许新华, 宋振云.走进课堂的艺术[J].教育艺术.

[2]何锐连.课教学活起来, 质量高起来[J].中国教育报.