中学语文课的导入方法

中学语文课的导入方法（共12篇）

中学语文课的导入方法 篇1

摘要：中学语文课堂导入如果做得好, 将对课堂教学起到良好的促进作用, 本文列举五种方法供参考。

关键词：中学语文,课堂教学,导入方法

如何搞好中学语文教学课堂导入?其方法很多, 下面结合本人实践与思考与同行分享一些方法。

一、名人激励导入法

俗话说:榜样的力量是无穷的。学生思想教育的火花一旦点燃, 教育也就能顺利实现。

许多名人的感人事迹, 能引人入胜, 集中学生的注意力, 而且还能激发学生向先辈学习的热情, 激发学生立志成才。如《纪念白求恩》一课, 我是这样导入的:同学们是否知道, 在我国, 有一位伟大的领袖、伟大的马克思主义者, 他不仅仅是著名的军事家、革命家、思想家, 而且还是出色的书法家、诗人, 这个人领导我们老百姓过上了幸福生活。是他, 带领中国共产党赶走了小日本;是他, 打倒了国民党反动派;还是他, 站在天安门城楼上庄严的、铿锵有力的宣布中华人民共和国成立了。他就是我国主席毛泽东。下面我们来学习他的杰出的创作《纪念白求恩》, 作者对白求恩同志逝世的悲痛与悼念之情。

二、开门见山导入法

这样的方法可以很快的集中学生的注意力, 在语文教学中, 教师的开场白是直接点题, 用准确精练的语言, 主动提出一堂课的教学内容, 给学生一个整体入微的感觉。比如, 初中第一册《短文两篇》, 因学生刚从小学进入初中, 师生之间不太熟悉。相互交流的语言还很贫乏, 不可能一下子就采用生动活泼的导入法, 只能采用直截了当的开门见山法:今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图, 画中充满生活的乐观, 纯真的童心;散文则选取生活的一角, 通过几个细节, 写了三代人之间的深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面, 我们大家共同来学习这两篇短文。开门见山导入也体现了课堂优化的策略, 达到教学目的[1]。

三、影视音像导入法

影视中, 运用了优美、生动的语言, 还有绘声绘色的情境。倘若能借之用于语文教学的导入中, 一定能感染学生。因为学生还处于青少年时期, 偏重于感性认识, 思维水平处于由形象思维向抽象思维的过渡时期。根据这种心理特点, 在教学中, 用这种方法, 引发学生注意力, 激发兴趣。如茅以升《中国石拱桥》一课, 可放有关的影视材料、录像让学生感受桥之形式优美, 结构坚固, 直观地看到赵州桥的特点, 激发了学生对古代建筑的由衷的赞叹之情。当然, 音像教学的效果也同样高效, 悦耳动听的音乐可以使人产生愉悦的心情, 陶冶人的情操, 用音乐导入法, 会使学生快乐地进入课文, 接受新知识。如上《春》一课时, 我采用了《春天来了》这首古筝弹奏的名曲, 让学生沉浸与心旷神怡、气象万千的春天美景之中。又如, 上《社戏》一课时, 我也采用音乐来导入, 学生们立刻就被中国的艺术瑰宝——京剧吸引住了。用音乐导入能使学生真正的“乐学”, 能深深地感染着学生, 让人们真能体会“知之者不如好知者”。

四、模拟情境对话导入法

教学中教师用生动的语言进行直接描绘, 或借用计算机、幻灯片等制作一个美妙情境, 与学生对话, 唤起学生的感情共鸣, 使学生产生一种求知的急切感。如在教学《沁园春·雪》时, 首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽的北国雪景图, 再进行提问教学。计算机只是为教育打开了一扇窗, 与网络相连, 就真正让教学插上翅膀, 为学生打开了学习天地[2]。让学生从视觉、知觉、感觉等多角度进入雪景, 感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画面, 让学生闭目、静思、凝神, 然后播放录音, 学生通过文字构筑图画, 使原先的留在脑际的图像得到充实和深化, 让学生进入诗中描绘的情境。最后模拟情境对话导入:1936年冬天, 伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景, 写下了一首千古绝唱, 这就是我们今天要学的《沁园春·雪》, 同学们想看看这位世纪伟人是如何描写雪景, 怎样抒发情怀, 评古论今的吗?此时, 学生就会随对话而参与到课文教学中了。这样的对话可以是师生间进行, 也可以是生生之间互动进行, 让学生成为学习的主体, 效果非常的好。

五、生活点滴透视导入法

生活就是语文, 语文就是生活。这是当前新课标中提出的大语文观。生活的点点滴滴便是语文知识, 透视着语文教育之深意。在上朱自清的《背影》时, 我从生活点滴引入:同学们, 在我们的日常生活中, 你一定看到过、观察过不少背影吧?请说说给你留下深刻印象的背影。待学生们说完后, 老师便进一步引导:朱自清先生通过细致入微的描写, 把父亲的背影刻画得相当形象逼真, 咱们来一起学习他的笔法。另外, 在指导学生作文时, 用上此法, 会收到良好的效果。学生常常会为写作文而苦恼, 老师可导入:不必苦恼, 抓住生活点滴来入手, 小事中则透视着大道理。就如写人的作文, 咱们可观察他们的一言一行、一举一动, 用细腻的笔触抒发深深的情感。语文来源于生活, 切忌忽视生活, 脱离实际, 空讲语文, 否则学生真的会无法领悟许多语文知识, 人生哲理。

中学语文教学导入的方法很多, 以上限于篇幅, 仅列举五种。总而言之, 良好的开端是成功的一半!作为一名中学语文教师, 只要认真学习新课改理念, 勤于探索, 精心设计“序幕”, 找到开启学生学习兴趣大门的金钥匙, 就能使导入为课堂教学提供优质服务, 发挥“润滑剂”作用, 突破语文教学第一关, 进而保质保量地搞好语文教学。

参考文献

[1]、阎承利主编.素质教育课题优化策略[M].北京:教育科学出版社, 2000

[2]、教育信息报[N].2001年12月26日第四版, 校园视窗

[3]、杨玉军、王惠.面对学生的发问[N].载《中国教育报》1998年5月12日

中学语文课的导入方法 篇2

（一）、根据文章体裁，选好教学的切入点，从而设计课堂导语。我们从各种文体导语设计缘起、具体案例加以阐释，力求导语设计起到思维定向、内容定旨、情感定调的作用，进而实现教学优质高效。

“课堂教学导入”，是指引起学生注意、激发学生兴趣、调动学习动机、明确学习目标及建立知识间的相互联系的一种教学活动方式。其目的是迅速引导学生进入佳境。

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记叙文的课堂教学导入方法：

1、直接导入

直接导入是在连续性教学的后续教学中常用的一种教学方法。它是通过极短的语言叙述、设问等方法，引起学生关注，使学生迅速进入学习情境。

案例：如初中第一册《短文两篇》，因学生刚从小学进入初中，师生之间不太熟悉。相互交流的语言还很贫乏，不可能一下子就采用生动活泼的导入法，就可以采用直截了当的开门见山法：今天我们开始学习初中阶段的第一篇文章《短文两篇》。《金黄的大斗笠》描绘了一幅风雨童趣图，画中充满生活的欢乐，纯真的童心；《散步》则选取生活的一角，通过几个细节，写了三代人之间的深沉的爱。两篇文章都是写家庭生活的温馨、和睦、关爱。下面，我们就开始学习这两篇短文。

2、复习导入

复习导入法是从学生已学过的知识出发，并结合所授课文内容及特点导入新课的一种方法。

案例：如导入新课《范进中举》时可以这样开头：“同学们，我们学过《孔乙己》，知道鲁迅先生以传神的妙笔，塑造了一个封建科举制度的牺牲品——孔乙己这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从侧面认识到了封建社会的腐朽和黑暗。今天就，我们要从范进的喜剧命运的另一个侧面去认识封建科举制度的荒诞与罪恶。”由“孔乙己 ”这一刚学过的人物入手导入新课，可以使孔乙己和范进这两个典型进行对照，形成有机的对照。

3、设臵悬念导入

在课堂教学中，教师有意设臵悬念，引发学生追根朔源的心理，从而激发学生的学习兴趣和动机，使他们的思维处于一种激活状态，产生一种非弄清不可的探究心理，而后自然导入新课学习。这样，设臵悬念导入就能激发学生更大的学习热情。我们知道，“疑”是学习的起点，有“疑”才有问，有问就有究，有究才有所得。当学生面临问题时需要用新知识来寻找答案时，他们才有积极的学习活动。因此教师在导入新课时，应向学生巧妙地设臵悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生积极地投入到揭开谜底”中来。这样不仅能引起学生的兴趣，集中注意力听讲，也有利于培养学生独立思考问题的能力和习惯。

案例：如，我在上《孙权劝学》时，是首先向学生提问“你们知道三国时的吕蒙吗？你们知道吕蒙战胜过关羽吗？那为什么吕蒙能战胜关羽呢？”这样的导入让学生带着疑问去听、去学习；通过积极讨论，自然就能顺利解开“学习的重要性”这一主题了

4、情境导入

教师用生动的语言，进行直接描绘，或巧妙地运用电视机、幻灯机、录音机、电脑等电教用具，通过欣赏音乐，观看电视、录像、电影等方式，激活学生的艺术细胞，提高学生学习的兴趣。观看一段豪放痛快的“安塞腰鼓”录像后再讲《安塞腰鼓》；学《人民解放军百万大军横渡长江》之前放一段有关人民解放军千帆竞发，横渡长江的电影片断等，这样能够艺术地导入课题，又能够加深学生对课文的理解。

案例：如教学《沁园春〃雪》时，首先用幻灯或录像打出一幅气势磅礴的莽莽北国雪景图，让学业生从视觉、知觉、感觉等多角度进入情景，感受雪景带给人的辽远的意境。撤去画片，让学生闭目、静思、凝神，然后播放上阕的磁带录音，学生通过文字构筑图画，使原先留在脑际的图像得到充实和深化，让学生进入诗中描绘的意境。最后导入：1936年冬天，伟大领袖毛主席在延安看到了这幅雪景，写下了一首千古绝唱，这就是我们今天要学的《沁园春〃雪》，让我们一起来看看这位世纪伟人是如何描写雪景，怎样抒发情怀，评古论今的。

5、故事导入

故事对学生具有很大的吸引力，因为它本身就具有生动的情节、丰富的内涵。通过讲故事让学生在受感染中进入新课的情景。

案例;在上《天上的街市》一文时，导入就讲牛郎织女的故事。通过故事吸引学生的注意力，不仅能顺利的导入新课，又扩展了学生的知识面，从而达到好的教学效果。

6、背景介绍导入

通过背景介绍，能有利于学生掌握课文内容及对课文的主题有明确的方向，从而达到事半功倍的教学效果。

案例：如在《伟大的悲剧》一文中，先讲清楚挪威人与英国人这间在这次探险中的背景，及他们在某种意义上讲是竞争对手，挪威人在这次探险中胜利归来，而英国人则在这次探险中遇难等这些背景告诉学生，这样学生就容易明白作者为这些遇难者写颂歌的用意。

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说明文的课堂教学导入方法

1、图片导入

利用图片的展示，可以使学生在情与景的融合中激发情感，升华情感。例如，在教学《苏州园林》、《故宫博物馆》、《桥》、《华南虎》等课文时，利用多媒体播放相应的图片，让学生走进如画般的世界去。在学生情感升华之时，便可自然导入新课。

2、引用历史事件导入

出示圆明园图，让学生回答：这是什么？学生回答后，讲解：圆明园曾以高度的建筑技巧、美轮美奂的园林风貌，以及深厚的文化底蕴被中外誉为“园中之园”。可惜这一历史文化瑰宝被八国联军洗劫一空后付之一炬。百余年来，斑斑残迹的圆明园在不断地诉说着自身和中华民族的屈辱。让我们走进苏州园林去找寻她远逝的风采吧。范读《苏州园林》进入新课。

3、引用热点时事导入

早已暗淡了刀光剑影的美伊战争除留下无尽的饥饿、**外，还有遗患无尽的环境问题。战争造成的生态灾难令人谈虎色变，那么人类在运用科学技术发展自身时所造成的危害是否就少了呢？就让我们从一只准备参加洛杉矶奥运会开幕式表演而猝死的秃鹰身上去寻找答案吧。学生齐读《秃鹰之死》。

4、引用传奇故事导入

有的大门上有句横批“紫气东来”。“紫气”是什么呢？是古人称作的“祥云”，即紫色的云彩，说哪里有紫气，哪里就有圣贤贵人。传说孔子从鲁国向宋园游说时，有位看气（云彩）的人看到东方一团紫气冉冉而来，“东来紫气满庭观”，就预测大圣人要来了。其实，“紫气”就是一种普通的云彩，并无吉凶贵贱之别，云彩是天气的招牌，人们通过它的变幻能推测天气的变化。那么我们怎样才能科学地看云识天气呢？下面我们就来学习新课《看云识天气》。以此导入新课。

其实，一些说明文诸如《日本平家蟹》、《死海不死》、《蜘蛛》等为增强生动性都增加了一些传说、谜语等，这与巧设导语异曲同工。巧设导语可化抽象为具体，变枯燥为有趣，把语文教学从课内延伸到课外，拓宽学生视野，达到了教书和育人的双重目的，教学效果较好。●

议论文的课堂教学导入方法

1、名言导入

学习《方仲永》时用“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”导入，学习《孙权劝学》时，用“少而好学，如日之初阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明”导入。用“读史使人明智，读诗使人聪慧，数学使人精密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩；凡有所学，皆成性格”导入《谈读书》等等。许多至理名言都可以用来导入新课。

2、辩论导入

学习《两小儿辩日》让学生辩论；学习《中国人失掉自信力了吗?》时教师可以给学生一个辩题，让学生分组展开辩论。如，学习《应有格物致知精神》、《敬业与乐业》时都可用辩论导入。

综上所述，语文教学的综合性特点，决定了语文课堂教学方法的多样性。同样，不同个性不同风格的教师对于文本与学生的不同理解，决定了导无定法。但不管怎样，课堂导入是否高效直接关系到课堂教学的效率。因此，教师应在教育教学中不断实践，不断反思，避免误区，追求高效，使得导入真正成为课堂教学的活化剂，成为学生精神盛宴的第一道美味佳肴。

中学信息技术课堂导入的方法 篇3

关键词：中学信息技术；课堂导入；创设情境

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-326-01

俗话说“好的开头等于成功的一半”，导入新课是课堂教学的第一步，也是影响整节课教学效果的关键一步。教师如果能够设计出构思巧妙、想象奇特的导入方式，就能够把学生的注意力集中起来，使之处于最佳的活动状态，从而为课堂内容的教学奠定一个良好的基础。

当前，随着信息技术、计算机科学的高速发展，作为信息技术课堂教学的主阵地——学生机房，软件资源日益丰富，一些机房还提供了互联网环境，这些进步，在给教师的课堂教学方式提供更多选择的同时，也在挑战着信息技术教师的教学艺术，上网、游戏、聊天吸引着中学生充满好奇的心，一些学生迷恋于聊天、游戏，无心上课，在上课时，注意力无法集中，这些问题，都赋予了导入部分更特殊的含义，一个好的导入能够把学生的注意力从游戏、聊天中拉回课堂，使教师的课堂教学按预先的教学设计正常进行。要设计一个好的课堂导入方式，要注意以下几点：

一、创设问题情境导入法

教师创设一定的学习情境，让学生在情境中体验、领悟，从而自然而然地进入到新课的主题中来。建构主义理论认为，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与学习。例如：在讲解在Flash中引导层动画制作时，首先展示Swift几幅动画图片：奥运火炬的传递路线、嫦娥一号绕月运行、姚明投篮的抛物线入筐。这几个动画立刻引起了学生的强烈兴趣，有学生问：“这是怎么制作出来的？”然后教师问：“同学们，你们想知道为什么火炬会按照我划的线进行传递呢？嫦娥一号为什么又会按照我划的椭圆曲线运行呢？同学们，电脑是神奇的，它能够把我们想象变成现实，你们想学吗？”学生立刻响应，兴趣高涨，教师很自然地把学生引导到课堂教学中。这几幅动画都结合时代主题，因此能够满足学生好奇心，符合初中学生的心理特点。在老师的精心讲解下，有些学生不但学会了当堂课的内容，而且还制作出一些高难度的动态图，学生的成功很大程度得益于老师的导入方式。

二、利用游戏导入法

中学生大多比较迷恋游戏，在教学中我就采取游戏引入的方法，在讲键盘上各键的功能时，首先我提问：同学们，你们喜欢玩游戏吗？不光你们喜欢，老师也非常喜欢。老师喜欢玩的游戏很多，其中有几个我特别喜欢的，我想现在给同学们表演一下，你们愿意看吗？这时候我来演示金山打字2003中的“太空大战”、“激流勇进”和“拯救苹果”等打字游戏。这些游戏设计得非常有意思，一下子就把孩子们的积极性调动了起来，使他们跃跃欲试。演示完毕我提问：这几个游戏你们觉得有意思吗？想不想玩？那要先回答一个问题：谁能说一说打游戏的时候最难过的也是最有意思的是哪一关？学生答(关底)怎样才能打到关底？能直接到达吗？“不能，要闯过很多关卡才能到关底。”“那我告诉你们，我刚才玩的几个游戏就是关底，你们要想玩这几个游戏，也要先闯过几个关卡才行。这几个关卡是1、认识键盘；2、学会正确地键盘指法；3、能够盲打 老师也是一关一关闯过来的，怎么样，你们有信心完成闯关任务吗？好，那今天我们就来闯第一关。”这样导入，不但引出本节课的学习内容，还使学生明确学习任务并且极大地调动了学生的学习积极性，会大大提高学生的学习效率。

三、设置悬念导入法

古人云：“学贵于思，思源于疑”。教师根据教学内容，有意识地设置悬念，激发学生的好奇心和求知欲，使其思维处于一种活跃状态，开启智慧的闸门，使学生带着疑问进入新课。能收到先声夺人，事半功倍的奇效。如在讲形状补间动画时，首先老师说：大家一起猜——看看他是谁，接着展示以下的提示信息，提示信息是一个一个出现。

提示一：他是我国一部章回体小说的主人公。

提示二：他敢于向权利挑战，代表了古代中国人善良、正义不阿的情怀和追求。

提示三：他机灵勇敢，曾漂洋过海拜菩提老祖为师学得高超本领。

提示四：他曾大闹天宫，后经观音菩萨点化，保护师傅西天取经，历经九九八十一难，最后取回真经修成正果，被封为斗战胜佛。

提示信息设置的是由难到易，吊足了学生胃口，学生兴趣高涨。到第三个提示信息时，有少部分学生能猜出是孙悟空，显示出第四个提示信息时，学生都确定了是孙悟空。接着老师说：孙悟空有七十二变，老师也有七十二变，学生都不相信，老师顺势就展示一个事先制作好的“老师头像变孙悟空”的形状补间动画。就顺其自然导入到今天的新课，形状补间动画，最后上课的效果非常的好，学生学得开心，老师教的高兴。

四、热点实例导入法

随着计算机和网络的普及，信息技术是最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科学技术之一，每天都有新的、热点的事物出现。教师可以合理利用这些热点实例导入新课，来调动学生的学习积极性。例如：给初一讲搜索引擎时，当时苹果手机在国内正热。上课时，我先展示了一个苹果手机图片，这对学生来说不陌生，都知道。接着我就问：那你们知道苹果公司的标志：为什么是一口被咬掉的苹果，有什么特殊含义呢？这个问题同学们基本都不知道，那我们如何找寻答案，顺势引出我们今天的主题：搜索引擎的使用。

中学物理教学的导入方法 篇4

万事开头难, 好的开始是成功的一半, 托尔斯泰在写作《安娜·卡列尼娜》的开头时曾试过几十种不同的写法, 经过反复比较、筛选, 最后才确定下来。笔者在多年物理教学实践中体会到以下导入方法效果比较明显。

1. 设置悬念式导入。

高尔基说过:“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”在新课开始, 教师构建引人入胜、耐人寻味的问题 (悬念) , 能激发学生思维, 活跃课堂气氛, 达到学生欲罢不能, 乐此不疲, 非要弄个水落石出不可的效果。

如《摩擦起电两种电荷》一节的导入, 教师先用丝绸摩擦过的玻璃棒吸引小棉团, 接着又甩开小棉团, 紧随其后用玻璃棒“指挥”小棉团在空中飞舞。实验现象令学生感到惊奇与疑惑。教师紧接着不失时机的提问:“丝绸摩擦过的玻璃棒为什么能吸引小棉团, 又能‘指挥’小棉团在空中飞舞?”问题恰到好处的引起学生产生悬念。必定会对后续教学产生良好的共鸣效应。

2. 创设“问题情景”导入。

教师精心设计一定的环境条件, 使学生面临要解决的物理问题与头脑中固有观念发生冲突, 感到知识的不足, 从而激发学生兴趣, 增强探索意识, 使学生活动达到最佳状态。

如《物体沉浮条件》一节的导入, 首先教师提出问题:下列物体全部浸在水里, 哪种会浮上水面?哪种会沉入水底?1.重的物体, 2.轻的物体, 3.密度比水大的物体, 4.密度比水小的物体。学生往往凭日常生活经验回答:重物下沉, 轻物上浮;密度大于水的下沉, 密度小于水的上浮。然后教师用实验演示:质量较大的木块上浮, 卷成团的牙膏皮下沉, 卷成团的牙膏皮改成筒状后漂浮。实验现象使学生意识到有必要对头脑中原有认知结构进行改造。教师通过创设‘问题情境’把学生成功引导到了探究物理现象的本质上来。

3. 引入史料导入。

科学研究也不是波澜不兴、平静如水的, 其中充满了酸甜苦辣咸, 可谓是五味俱全。物理课本就有许多科学史料, 教师要善于利用这些史料导入新课, 激发学生学习兴趣、培养学生求知、探索的坚定信念。

如《大气压强》一节的导入:这儿有两个橡皮半球, 用力将它们挤压而合在一起, 请两个力气大的同学上来, 看他们能不能把两个半球拉开?他们费了九牛二虎之力都没有拉开, 这是为什么?教师向学生介绍轰动世界的马德堡半球实验, 抓住关键性语言:“早在十七世纪的时候, 德国马德堡市长、科学家格里克就当众做了一个精彩的实验。市民看到了一件令人惊奇又困惑的事情…两个直径仅30多厘米的空心铜半球…抽气以后…最后十六匹马用尽全力才将两个半球拉开…”市民惊奇的问:“什么力量把它们压得这么紧?”“是空气。”故事经教师绘声绘色、扣人心弦的描述, 学生也会和市民一样感到惊奇、疑惑, 对大气压强知识产生强烈的探索愿望。

4. 利用生活中的物理因素导入。

利用生活中的物理因素导入, 可以将学生的思维扩展到日常生活, 唤起学生对有关感性材料的回忆, 感到亲切自然;使抽象的物理知识变得具体、生动, 便于启发学生的思维。教师要善于捕捉生活中目之所见、耳之所闻的物理现象, 抓住其主要的物理因素进行教学导入。

如《压强》一节可提问:为什么书包背带宽的比窄的舒服?为什么载重汽车比小汽车的轮子大且多?又如《电压》一节可提问:人触高压线会导致死亡, 而小鸟落在高压线上却平安无事?

5. 暴露问题式导入。

当代中学生普遍独立性强, 他们不愿被动的不假思索地接受课本中所写、教师所讲的内容。因此, 教师有必要针对他们自以为是、自以为能的特点, 有意识的暴露其知识和技能上的缺陷, 以激发他们强烈的进取心和求知欲。

如《长度测量》一节的导入:针对学生“量尺子谁不会”的思想, 先进行用刻度尺测量一标准物体的长的比赛;公布几个相差比较大的记录结果;先不急于指出问题进入新课, 而是讲述一个“因小失大”的故事:一架客机失事, 造成一百多位乘客死亡, 失事原因就在一个价值仅五美分的小零件加工不太不精细———相差头发丝细的百分之几。学生在感到震惊的同时立即明白了“差之毫厘, 谬以千里”的道理。这样因势利导地讲授测量基础知识, 学生就会放弃“没有学头”的思想而聚精会神的投入新知识的学习。

语文课导入方法大观 篇5

好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。

----《语文教育心理学》

清人李渔在《闲情偶寄》中说：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见而惊，不敢弃去，此一法也。”当然，他说的是如何写好一篇文章的开头，不过，这句话对语文教学的第一个环节----导入同样适用。正如于漪老师所说：“阅读课文的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。”上课伊始，教师应该用最精练的语言，最短的时间，选用最有效的方法，把学生的情绪调整到最佳的学习状态。这一环节不仅是教师匠心的艺术再现，更是学生认知过程的心理需要。在教学活动开始之际，学生普遍存在着希望上好课的动力准备，心理学称此现象为“心向”，这种“心向”既强烈又短暂。因而，有经验的语文教师都非常重视每堂课的导入设计，他们往往能以精湛的导入愉悦学生的耳目，激动学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思。导入所用的时间不长，多则几分钟，少则几秒钟，但它对一堂课的成功与否往往有着重大的影响。一个好的导入设计，能使这堂课先声夺人，引人入胜，更为重要的是，好的导入能激发学生的学习兴趣和旺盛的求知欲，并创造良好的学习氛围，为授课的成功奠定良好的基础。如果每位教师在备课时都十分重视导入的设计，在走进课堂之前都能十分认真的推敲一下这堂课开始的`三言两语，那么，一定会取得事半功倍的效果。纵观众多语文教育名家，无不在导入的设计上精益求精，设计精品更是异彩纷呈，美不胜收。

然而，有些语文教师却忽视导入的设计，甚至有人认为导入环节是可有可无的。于是上课时总是那种千篇 一律，枯燥乏味的“请大家把书翻到×××页，今天我们来学习课文×××”。这种导入固然简洁，但它势必大大减损语文教学的效果，同时也失去了一次绝佳的教育时机。为什么会产生这种情况呢？原因就在于，还有相当数量的语文教师没有意识到导入在整个教学过程中所起的重要作用。

导入在教学过程中的作用体现为以下几个方面：

1.调集注意

人的注意力高度集中时。大脑皮层上的有关区域便形成了优势活动中心，对所注意的事物专心致志。人的注意力越集中，对周围其他干扰的抑制力越强，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢靠。

2.激发兴趣

学习兴趣是语文学习活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对于维系注意力，增强理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。

3.引上正轨

导入是整个教学过程中的一个有机组成部分，它的首要作用和功能就是引导学生顺利进入下一环节的学习。它好比通往正题的桥梁，能有效的把学生的思维引入正轨，从而产生浓厚的探索兴趣。

4.引入佳境

在教学的起始阶段，创造一个和谐，活泼，愉悦，热烈的情境，用语言营造优美的意境，无疑会大大提高课堂教学的效率。导入好比演奏前的定调，它直接关系到演奏的成败。

5.启迪心灵

中学科学课导入方法的思考 篇6

关键词:课堂导入 兴趣

“良好的开端是成功的一半”,有人把上课比作演戏,比作表演,那么课堂的导入,往往是吸引观众的第一招、第一式。平时教学中,有些老师利用板书直接告诉学生本课要讲授的课题,这种开门见山的引题最常用,也最简单。其优点是避免废话,可集中精力,腾出时间去攻克重点与难点,但天天如此,则会使学生感到乏味,有悖于“寓教于乐”的精神。生活中有人把“变化”比喻成“生活中的香料”,那么课堂导入法的千变万化也可看成是课堂教学的香料,而且引人入胜的导入,诙谐幽默的引题,能使学生一开始就进入精神亢奋状态,集中注意力,听课就有劲头,会跟上老师的思路。笔者在教学实践中,尝试从引题入手,不断摸索与改进,提高课堂教学效率,初步尝到了甜头。

一、借题发挥导入

德国教育家第斯多惠曾经指出:“教学的艺术不在于传授而在于激励、唤醒、鼓励。”学生上完了几节课后,感觉疲劳了,状态不佳,不利于新课的开始。此时,可以用学生喜欢的娱乐方式,引起他们的注意。

本人教七年级《声音的发生与传播》时,有一个班刚好是上午第四堂课。当时本人就直截了当地引入新课:“同学们,今天我们就来学习有关声音的一些知识。”讲完此话,后面一些学生在打呵欠了,后来就按部就班地把声音是如何产生怎么传播的讲完,一堂课下来,平平淡淡、毫无起伏,学生听得昏昏欲睡。到了下午的另一个班上课,我对引题进行了变换,从吸引学生、激发他们的学习兴趣入手,用表情丰富、语调幽默的话语切入到了上课的主题。师生问好之后,我就给学生提了一个他们想不到的问题:“同学们,上午四堂课下来,大家肯定很累吧!下面请一位同学为大家唱一首歌来放松一下,好不好?”同学们异口同声地说:“好!”文娱委员唱了一首《让我们荡起双桨》,同学们给了她热烈的掌声。我就说了:“她的歌声优美吗?”“优美”“动听吗?”“动听”“假如我们生活在这样的环境中,舒畅吗?”“舒畅!”。然后,我话题一转,拿出一塑料泡沫(浸过水),在放于讲台上的玻璃板上面一划,发生一种很刺耳的声音,我又划了一下,同学们马上捂住双耳。我问:“同学们,声音优美吗?”“不优美。”“刺耳吗?”“很刺耳。”“生活在这样的环境中舒服吗?”一位同学讲了“老师,生不如死!”我最后进行了总结:“同样是声音,有些声音使人入迷陶醉,而有些声音使人心烦意乱,可见声音对我们重要吗?”“重要!”。“从今天开始,我们就来学习有关声音的一些内容……”

用借题发挥的方法导入新课,可水到渠成使学生投入到课堂学习中,并且克服了部分学生怕《科学》的暗礁。因为,这样的引题,不是纯粹的从科学的角度进入,而是让学生很轻松、很自然地进入到学习,并且会使他们自始至终保持兴致昂然的学习状态。

当然,这种引题方法,应注意控制课堂气氛,以防失控,并且要注意教学中使学生的思想始终围绕在当堂课的主题范围之中。我们老师应正确引导,以防偏离方向。

二、借助多媒体导入

2008年下半年,我校建立了有关科学学科的教学网站,本人承担了利用本校的网络平台的一堂公开课。课的内容为八年级第一章第八节《物质在水中的结晶》。我先不用本校的网络平台给804班的同学们上了一堂课,引题也很简单,从常规入手,先复习前面内容,接着就进入正题:“同学们,饱和溶液中获取晶体会有哪些方法呢?今天就来学习有关第八节内容,《物质在水中的结晶》”。一堂课下来,由于开头的平淡,使学生进入学习状态总感觉慢了几拍,虽然后面有几个高潮点,但由于开头的直入,觉得不太完美。后来在803班的教学中,本人利用本校的网络平台,利用平台上的几张幻灯片改变了引题的方式,觉得效果与前面完全不同。上课时,我先用了一句话,把他们的思想集中起来,“同学们,时光不能倒流,但记忆可以再现,请看大屏幕。”且把手指向黑板上的大屏幕。利用屏幕上的几张幻灯片进行了引题。

幻灯片一:你还记得晶体、非晶体吗?

师:“请同学们打开记忆的阀门,哪位同学能否把晶体与非晶体的曾经的过去,展现在我们的面前?”(七年级已经学了晶体与非晶体)。

学生作了回答后,打开第二张幻灯片。

幻灯片二:你能举出常见的晶体吗?

学生回答时,肯定会举出食盐晶体,打开第三张幻灯片。

幻灯片三:你能配吗?配制一杯食盐水溶液?

学生很容易回答这个问题,我就小结并反问:食盐加水中搅拌就可以配制食盐水溶液,那么从食盐水中取出食盐,你会吗?

打开第四张幻灯片:

幻灯片四:你能取吗?从食盐水中获得食盐晶体?

学生们会有许多答案,肯定会有学生指出蒸发溶剂来获取食盐的方法,此时我就问:“假如给你一杯不饱和食盐水溶液,蒸发溶剂就会有晶体析出吗?”同学们此时就会提出:“通过蒸发水分,溶液由不饱和变为饱和,再继续蒸发,晶体就会析出。”最后我就总结:“从饱和溶液中析出晶体的过程,在科学上称为‘结晶’,今天这堂课我们学习的就是第八节内容,物质在水中的结晶……”这样,很自然地引入了新课内容,并且学生在不知不觉中还学习了结晶的一种方法:蒸发溶剂——本节课的一个重点内容!

本节课的引入,结合学校所建的网络平台,以幻灯片的形式进入,使学生的思维阀门始终打开,为学生的思考及发言搭建了一个很好的平台。并且这种引入方式能始终吸引学生的注意力,可让每位学生积极参与进来,使学生思维的激发、兴趣的产生,状态的进入有机地统一起来。本堂课,虽然引题用了将近二十分钟,但是,新课的引出,事实上已经完成了一半的新课内容,学生会很轻松地接受与掌握。当然,在上课中,要注意控制上课的节奏,在学生回答问题中我们应把握方向——即让学生始终绕着我们为他们设定的“圈套”上看似单调却充满兴趣的转!

三、设问置疑导入

古人曾经说过:“学起于思,思源于疑”。教师要善于鼓励学生不断地质疑,让学生敢想敢问。学生有疑问,才会去进一步思考、探索、讨论,才能有发现、有创造。

在上八年级一堂物理内容的课时,为了体现物理与科技的紧密结合,我提出了这么一个问题:“宇宙飞船要飞上天空,飞向宇宙,那么快的速度,势必要和大气层进行相当剧烈的摩擦,摩擦就会产生相当大的热量,需要用什么样的新型材料才能耐此高温?我国有没有这样的高尖端的科学技术?”这个问题立刻把学生吸引住了。然后,本人就介绍了西北工业大学的张立同教授和他的研究小组有一项科研成果为“耐高温长寿命抗氧化陶瓷基复合材料应用技术”,利用该技术研制的连续纤维增韧碳化硅陶瓷基复合材料,是国际上公认的反映一个國家先进航空航天器制造能力的新型热结构材料。这种材料比铝还轻,比钢还硬,比碳化硅陶瓷更耐高温、抗氧化烧蚀,克服了陶瓷的脆性。通过这样一个疑问、一番解释,学生的求知欲望被激发,学生学习的积极性就调动起来了。

在实践中,我发现成功的课堂导入就像在枯燥的教学内容中添加了润滑剂、提神剂,使人投入,使人兴奋,使人的注意力高度集中。大脑皮层的有关区域形成优势兴奋中心,对所注意的事物专心致志,甚至忘掉其他一切,对周围其他干扰的抑制力增强,因此,这时接受信息的效率比较高,传输信息的效率也最高,对事物的观察最细致,理解得最深刻,记忆得最牢固,避免出现“心不在焉,视而不见,听而不闻”的现象。

其次,好的导入能激发学生的学习兴趣。心理学研究表明,人对事物感知的印象是先入为主的,强化首次认识对后继学习至关重要。“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”(布鲁纳语),“所有智力方面的工作都依赖于乐趣"(皮亚杰语)。如学生一上课就把注意力集中在老师的讲课上,但由于老师的引题枯燥无味,讲评晦涩难懂,则使学生注意力很难长久保持。所以想要巩固维持学生的注意力,必须使他们对所学知识产生浓厚的兴趣,而好的引题,能使学生上课一开始就处于最佳状态,带着对问题的浓厚兴趣进入新课的学习。

最后,好的新课引入,能起到承前启后的作用,不仅使学生很轻松自如地复习了旧知识,而且很自然地接受了新的内容,这样的引入,使学生在新旧知识之间架起桥梁的作用,从而为学生学习新知识铺平道路。

当然,新课的引入,并非千篇一律,而是千变万化的,教师应根据具体实际灵活运用。避免方法单调,枯燥无味,洋洋万言,喧宾夺主,离题万里,弄巧成拙。只要我们敢于实践,并在实践中不断地总结与改进,相信我们的每堂课,因有精彩的开始而有完美的结束。

参考文献:

王甲荣.http://2009.cersp.com/article/

browse/3506614.jspx1.《课堂导入的艺术》.

浅谈中学语文教学的课堂导入 篇7

在做语文教研员的几年中，我深入课堂听课、点评。通过多年的实践经验，我发现凡是课堂教学效果突出的，本堂课，教师的课堂导入环节都做得非常完美、特别自然。有一种顺理成章、水到渠成的感觉。下面我就针对这些教师的有效导入进行总结，希望能够对我们的中学语文教师在今后的授课过程中有所借鉴，并共同探讨。

一、吸引注意力、激情导入

中学语文是基础学科，语文不很好对于其他学科或多或少都会有影响的。要想学生学好中学语文，就要在提高和激发学生兴趣上下工夫。中学生毕竟还是孩子，学生注意力还停留在课下玩耍的兴奋中，比较分散，但是他们的特点是，容易出现注意力转移。我们教师就要抓住他们的这一特点，运用良好的导入，使学生对新授课的知识的接受做好充分的心理准备。这样就可以有效地提高我们语文课堂45分钟的教学效率。

我们做任何事都要讲究艺术，语文课堂教学也是一门艺术，其中的导入更是一门非常讲究的艺术。课堂的有效导入需要有创造性的方式和方法。恰到好处的导入，能够激发学生的学习兴趣，发挥他们的主动性，提高教学效果。如八年级语文《谁是最可爱的人》，这是一篇很好的通讯。对于这一题材的教学，是较难的，学生没兴趣，而我在下面听课时，一位老师是这样导入的：他首先板书题目，然后，用红色的粉笔圈出一个词“可爱”，学生心不在在焉地看着黑板，有的还气喘吁吁的。接着，老师又说：“同学们，谁能给大家说出什么是可爱呢？”这下学生有了精神，全员都投入到他的提问之中，同学们七嘴八舌地谈论，纷纷亮出自己对可爱一词的高见———漂亮、好玩、温顺、活泼……老师击了一下掌，示停。学生马上停了下来看着老师，这位老师很亲切的说：“不错！我听到了大家对于可爱的不同的认识，可是同学们所说出的可爱，只是表层的意义。更进一步说，可爱是人内心所具备的优良品质。今天我们共同来学习《谁是最可爱的人》，通过学习我相信大家会知道什么是深层次的可爱。并能够对课题进行回答。”这位老师对可课文的有效导入不但吸引了学生的注意力，而且富有激情，马上激发了学生的兴趣，效果非常好。

二、利用多媒体，创设情境导入

中学语文所学的多数是具有丰富的情感文学作品。将其中的情感迁移给学生，内化为他们的自我情感体验，这就需要我们作为教师的去创设出一种情感环境，其中最有效的、最直接的就是利用多媒体，创设作品的意境导入，感染学生。

根据有效的资源，利用对多媒体创设出形象逼真的情境，调动校学生的多种感官，使其集中注意力。比如我在下面听评课时，一位老师在讲朱自清的《春》一课时，她先是上来给大家播放了一首旋律轻快的视频歌曲，然后提问这是通过我们听到的和所见到的，你能说出这是哪个季节吗？这个季节有什么特点？你能用文字的形式表达出春的印象吗？同学们各抒己见，有说的，有用笔写的。3分钟过后，老师说：“好，同学们很快，说的、写的也不错，那接下来，让我们共同学习朱自清先生的《春》，看看他是怎样对春天，进行描写的。”

这位老师通过音乐，能学生放松。通过音乐为情感定下基调。接着这位教师通过视频影像、配乐朗读，展现江南春天的六福春景图：春醒图———自然醒———第二自然段；春草图———草报春———第三自然段；春花图———花争春———第四自然段；春风图———风唱春———第五自然段；春雨图———雨润春———第六自然段；迎春图———人迎春———第七自然段。

这位教师通过多媒体，创设形象、直观、生动的情境，把学生很自然地引入所学的课文中去，激发学生的求知欲望。这种导入也起到了很好的教学效果。

三、有效的设问、置悬导入

中学语文的课文包含有不少的小说等文学作品。在我们讲授新课的过程中，很有必要对其中的典型人物进行剖析和解读。在剖析人物的同时就会牵出不少与课文人物存在相关联的问题，这就为我们有效的设问、质疑、置悬埋下伏笔。学生带着问题和悬念，很自然地就会我们下面所要学习产生“自主探究”新知的兴趣。比如我去市里听观摩课时，一位老师的这疑导入就非常好。这位老师的观摩课讲的是《孔乙己》一课。他是这样设计导入的：“同学们，你们谁读过鲁迅的小说？有谁听说过孔乙己，请举手示意我？”同学们在和谐的、轻松的氛围中和老师互动着，老师又问：“知道孔乙己的，都知道，他是一个苦命的穷酸的化身，那么孔乙己究竟是鲁迅先生塑造的一个怎样的艺术形象呢？给后人留下如此深的烙印？好今天我们就来共同学习沦陷的这篇文章，学完之后我们看谁能够给出大家这个答案。”老师的简短几句设问、质疑、设悬，强劲地捕获住了学生的好奇心，牢牢地抓紧了学生的注意力和求知欲。为下一步的授课铺下了坚实的基础。

教师能够把导入艺术得到恰切运用，就会达到上好语文课的预期目的，语文学科基础课的作用才能起到名副其实的作用。中学语文课的导入目的之一就是要学生集中注意力，引导他们到新授的课程中来。教师就要运用最有效的导入新课的方法，构建导入环节与新授课之间的过度桥梁。导入自然、顺畅，学生就会快速进入学习状态。这一环节也对学生的语言表达和思维发散得到相应的训练。

中学历史教学导入方法新谈 篇8

一、巧妙设问法

在讲到“大一统的汉朝”时, 我提出了一个问题:“当今, 中国人被等称为汉人, 流通的汉文字亦被统称为汉字, 你们知道这是什么原因呢?”此问题激发了学生的思维, 他们立刻展开了热烈的讨论。学生们纷纷发表自己的看法后, 我立即导入课题:“汉朝的影响为什么如此大呢?今天, 我们就带着这个问题, 走进《大一统的汉朝》。”又如, “江南地区的开发”这篇课文比较枯燥, 我也采用了这个方法。我首先提问:“如果你是个打工仔, 你希望去哪里打工呢?为什么?”很多学生回答:“想去南方, 因为那里经济发达, 有很多就业机会。”我乘胜追击:“大家想知道南方经济是何时发展起来的吗?”运用此方法时, 教师应该注意所提问题要与课文联系紧密, 同时, 应该启发学生的思维。

二、媒体导入法

我在讲“三国鼎立”时, 适逢电视台播放电视剧《三国演义》, 于是, 我先用媒体播放了《三国演义》主题歌, 随后引出问题“这部电视剧反映了哪个历史时期?如何评价剧中的历史人物呢?”又如, 在讲到“辉煌的隋唐文化”时, 我播放了电视剧《大明宫词》的有关片段, 引导学生讨论当中的有些内容, 导入新课。电视台经常播放一些历史剧, 如《大汉天子》《康熙大帝》《雍正皇帝》等, 均可用于教学。这种方法非常直观, 学生的兴趣很大。但是, 运用此法时, 应切记取其精华, 去其糟粕;应向学生说明电视剧含有演绎的成分, 不能完全取代历史事实;再则, “课上十分钟, 课下十年功。”此方法需要教师花大量的时间备课;还需具备多媒体设备。

三、实物导入法

当讲到“灿烂的宋元文化”时, 我首先拿出指南针给学生看, 学生不明白我的用意, 我接着提问:“你们知道指南针是何时发明的吗?你们想了解世界上最早的指南仪器吗?”学生的兴趣立刻被调动起来了。又如, 在讲到“汉通西域和丝绸之路”时, 我将石榴、核桃、葡萄等展示并分与学生, 学生疑惑不解, 我乘机提出问题:“这些食物都是大家所喜爱的, 可你们知道它们原产哪里?又是如何传到中原地区的呢?”从而引出课题, 导入新课。这种方法最大的好处就是联系现实, 学以致用。

四、诗词导入法

以“民族政权并立的时代”为例, 我先用多媒体放映岳飞的词“满江红”, 然后提出问题“岳飞所写的‘靖康耻, 犹未血;臣子恨, 何时灭’反映了哪个历史事件?这个事件之后, 政权发生了什么变化?”顺理成章地导入新课。再如, 在讲到“繁盛一时的隋朝”时, 我首先指出“隋朝虽然短暂, 却留给了后人一笔财富”。接着, 我用多媒体出具《隋朝大运河》示意图与胡曾《卞水》、皮日休《卞河怀古》的诗歌, 再引导学生思考“对于大运河, 这两位诗人的观点为什么不一样呢?隋朝灭亡真的与大运河有关吗?”让学生带着问题进入新课。这种方法在“开元盛世”、“辉煌的隋唐文化”等课文中均可采用。其好处就在于培养了学生的能力, 又激发了学生的兴趣;但此方法适用于理解能力较强、基础较好的学生。

五、谜语导入法

如:我在讲授“民族政权并立的时代”时, 首先打了一个谜语给学生猜, 谜面是“泰山腾空”, 谜底是一个历史人物。当课外知识比较丰富的学生猜出是“岳飞”时, 我马上请他介绍有关岳飞的故事, 接着, 我提出问题:“当时的中国大地上, 有哪些并立的政权呢?这些政权之间的关系如何?”从而顺理成章地导入新课, 学生听得津津有味。

俗话说:“教学有法, 但无定法, 贵在得法。”以上几种方法, 并非孤立使用, 有时可以综合使用。任何课堂教学都不可能一成不变, 应该结合教材和学生的实际, 精心设计, 不断创新。教师要在教学实践中勤于探索和积累, 争取在课堂教学这个艺术的海洋中, 游刃有余。

摘要：“历史课程标准” (实验稿) 指出“历史课程改革应有利于教师教学方式的转变, 树立以学生为主体的教学观念, 鼓励教师创造性地探索新的教学途径, 改进教学方法和教学手段, 组织丰富多彩的教学实践活动, 为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境, 激发学生学习历史的兴趣。”本人经过十余年的探索, 结合自己的教学实际, 归纳了其他一些导入新课的方法, 仅供大家参考。

中学音乐教学有效导入方法探究 篇9

用卡拉0k形式导入法是指在新课呈现之前老师给学生范唱歌曲, 或者请课前准备好演唱的学生上台为大家演唱, 把学生带入愉快的情境。例如在上《京剧大师梅兰芳》课前, 我首先给学生范唱一段霸王别姬中的一个唱段“看大王在帐中和衣睡稳……”, 学生带着新鲜而又好奇神情听我唱, 有的同学还不由自主的跟唱起来, 此时, 我感受到学生在慢慢地走进京剧音乐里。良好的范唱是音乐教师必不可少的杀手锏, 是媒体无法取代的, 一方面拉近教师和学生的距离;另一方面告诉学生, 京剧其实并不陌生, 它就在我们身边;借此, 让学生回顾在初中阶段接触到的有关京剧产生的背景及四大徽班、四大行当、四大名旦、四大基本功的内容, 从而唤起学生对京剧的记忆, 为学习下面内容做好准备。可见, 形象、直观的范唱是音乐教学中的一种有效的导入的方法。

二、形式各样的故事导入法

故事导入法就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征, 课前精选一段与课题相关的故事题材作为开场, 能使学生对艺术作品尤其是大型艺术作品有一个全面系统的了解, 作为顺利欣赏作品的过渡。

可以通过让学生通过观看教师自己制作的“绘声绘影”了解故事内容;可以通过教师生动的表述和多媒体图片相结合展示该课的故事情节;可以通过学生以演讲或者朗诵自己制作的诗歌的形式开始。

如在上小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》一课, 因为乐曲内容取材于古老的传说, 从梁山伯与祝英台相爱、抗婚到双双化作蝴蝶的情节, 叙事性很强, 所以一开场我就为同学们讲述了古老美丽的民间传说故事, 并利用多媒体呈现具体形象的图片, 渲染故事情景:梁祝相识——草桥结拜——同窗三载——十八里相送——抗婚——楼台相会——化蝶。有的同学为梁祝美好纯真的情感不禁黯然泪下, 有的为当时年轻的曲作家能创作如此动人的民族交响音乐而骄傲。悲催凝重的爱情故事, 激发学生学习本课知识的欲望, 一切就变得水到渠成了。

再如, 演讲故事的形式导入, 事先请三个学生准备好讲稿, 上课时采用分段演讲故事, 学生演说, 具有他们这个年龄的特点, 更能带动学生的情感体验, 同时, 也提高学生的综合素质。

三、复习导入法

复习旧知识导入新课, 要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系, 找准新旧知识的联结点, 通过有针对性的复习为学习新实质知识作好铺垫, 通过巧妙设疑, 引发学生的求知欲, 创造新知识的契机。例如:学生已掌握了四分音符为一拍的图示打V字拍, 四二拍就是打两个V字, 然而四二拍的歌曲又如何指挥呢?教师教会学生打四二拍的指挥图示, 进而学习四三拍的指挥图示。通过教师示范引导学生理解四二拍、四三拍的动作要点, 从而较好的掌握有关指挥的知识。

四、抢答导入法

抢答导入法是指教师在学习乐曲之前先让学生复习有关乐曲的内容从而激发学生的兴趣。例如, 欣赏歌曲《黄河船夫曲》时, 我首先设计了这样几个抢答题, 黄河之水天上来奔流到海不复回、白日依山尽黄河入海流、不到黄河心不死、跳进黄河洗不清等题目在学生回答完这几个抢答题后, 思考老师今天所要教学的内容都以什么有关, 进而介绍有关黄河的知识黄河发源青藏高原经九曲十八湾浩浩荡荡流入大海它给我们留下许多诗篇, 乐曲比如今天我们欣赏的作品《黄河船夫曲》就是一部关于黄河的作品。同学欣赏结束后, 再请同学们谈谈感受, 其中一位同学这样说:黄河船夫曲表现的是黄河船夫与激浪险滩搏斗的情景象征着中国人民与日本帝国主义勇敢斗争的精神。进而指导学习乐曲在节奏、旋律、力度、速度上的特点从而取得较好的教学效果。

五、悬念导入法

悬念导入法是指教师根据课堂内容的需要故意设疑, 制造悬念, 引发学生追根朔源的心理, 从而激发学生的学习动机。恰当的悬念是一种兴奋剂, 制造悬念就是在学生已形成的概念和生活经验以及对相关事物更精确的解释与陈述之间树立矛盾, 矛盾出现了, 悬念也就产生了。教师在一堂课的开始就给学生设下悬念, 能引起学生的强烈破疑愿望。如在教授《八音和鸣》一课时我先拿出一个“八音盒”并播放音乐。提问:老师手里拿的是什么?是“八音盒”生答。音乐中的唱名只有七个, 那么为什么会把音乐盒称为“八音盒?接着顺利的进入八音盒的来历及中国现代民族乐器分类的学习原来早在西周时期, 古代音乐家就根据乐器制作材料的不同分成八类, 即为“八音”, 现代是根据各种乐器的演奏形式, 发声方式来分类, 从而起到较好的效果。

六、幽默导入法

前苏联教育家斯维特洛夫说:“教育家最主要的也是第一位的助手, 就是幽默。”我在教学浪漫主义音乐与古典主义音乐的区别一课时, 有一次在上课时我看到几个学生很随意地坐着, 马上脸一变, 严厉地对学生说“那几个没坐好的, 马上给我坐好, 不然给我出去。”而后我又笑着说:刚才像你们这么随便坐着, 翘二郎腿, 就是浪漫主义风格, 象我这样严厉地教训你们, 就属于古典主义风格.课堂气氛一下子缓和下来, 整个课堂异常活跃。

谈语文课堂导入的常用方法 篇10

一、激发兴趣类

这类导入以引起注意、激发兴趣为目的。常用的方法有以下两种。

(1) 故事导入法。喜欢听故事是学生的普遍心理。教师可以用一些与学习内容相关的逸闻趣事导入教学。如教学《竞选州长》一课, 关于作者马克·吐温, 有一则轶事既有趣又非常切合教学内容:发表《竞选州长》后, 有一次马克·吐温在街上遇到了纽约州州长霍夫曼。霍夫曼对这位大名鼎鼎的小说家极端仇视, 威胁他说:“马克·吐温, 你知道世界上有什么东西最坚固吗?什么东西最锐利吗?我告诉你, 我的防弹车的钢板是最坚固的, 我手枪里的子弹是最锐利的!”马克·吐温听了微微一笑说:“先生, 我了解的跟你说的不一样。我认为世界上最坚固、最厚实的是你的脸皮, 而最锐利的是你的胡须, 你的脸皮那么厚, 可你的胡须居然能刺破它长出来, 还不锐利吗?”马克·吐温机智幽默、辛辣尖刻的语言令人叫绝。如果用这则故事来导入教学, 既能激发起学生的学习兴趣, 又能够使学生在后续的课文学习中准确地把握马克·吐温小说幽默的语言风格和杰出的讽刺艺术。

(2) 悬念导入法。教师也可以抓住学生好奇心强的心理特点, 依据教学内容, 在导入环节中创设悬念, 以撩起学生刨根究底的急切心情, 激发学生学习课文的兴趣。例如, 在教学《皇帝的新装》时, 有位教师是这样导入的:“安徒生有一次被邀请去参加宫廷舞会。一位小姐久闻他的大名, 于是大献殷勤, 不住地问:‘你觉得我这件衣服怎么样, 颜色好吗?样式好吗?质料好吗?你喜欢吗?’安徒生冷冷地说:‘都一样, 谈不上喜欢。’小姐说:‘你觉得我穿什么颜色, 什么样式, 什么质料的好呢?’安徒生的回答语惊四座, 他说:‘皇帝的新装。’引得周围的人大笑不止。那么皇帝的新装是什么样儿的呢?为什么安徒生的回答使人大笑不止呢?今天我们学习了安徒生的《皇帝的新装》就知道答案了。”这样一个导入, 教师精心设置悬念, 激起了学生想要一探课文究竟的阅读冲动, 收到了激发学生学习兴趣的效果。

二、拓展知识类

这类导入以传授知识, 拓宽学生的视野为目的。常用的方法有以下两种。

(1) 以旧带新导入法。这种导入是教师在教学之始先带学生复习旧知识, 由此引出新知识的学习的一种方法。这种方法以旧带新, 学生会有一种亲切感, 由此建立起新旧知识的联系, 利于学生将新知识纳入到已有的知识结构中去。例如, 教学《一夜的工作》一文, 有位教师导入新课时, 让学生边填表边回忆小学阶段还学过哪些记述周恩来总理的课文, 这些课文分别是写的什么时候的事情, 反映了周总理什么样的品质。学生回顾起了那些表现周总理在长征时期、抗战时期、解放战争时期、三年困难时期、“文化大革命”时期的事迹的课文。这一导入不但温习了旧知识, 而且帮助学生更深刻地理解了新课文中总理的形象, 达到了温故知新的效果。

(2) 介绍作者生平、时代背景导入法。所有文章都是作者对当时所处时代的社会生活的反映, 都是彼时彼地作者个人情感的表达。要准确地理解文章的内容, 必须对作者的生活经历、思想状况、审美趣味等以及写作缘由和所处的时代环境有所了解。在课堂导入环节结合教学内容有针对性地介绍一些作者的情况及写作的背景, 既能帮助学生正确地理解课文, 又能丰富学生的知识, 开阔学生的视野。如学习《琐忆》一文, 作者唐是我国现当代文学史上著名的鲁迅研究专家, 与鲁迅先生有过交往。作者创作此文, 为什么不像一般作者那样更多地去表现鲁迅先生“横眉冷对千夫指”的斗争精神, 而是通过几件日常小事去表现其“俯首甘为孺子牛”的高尚人格, 关于这一点作者写过一段创作谈。教师如果能以这个材料为教学导入的切入点, 既可以帮助学生了解文章的由来, 又能使学生准确地把握课文内容及特点, 开阔视野, 激发阅读兴趣。

三、创境触情类

“感人心者, 莫先乎情”, 文章皆是有情物。教师在教学前, 给学生创设一种与课文内容相同或相近的情感氛围, 对学生的认知活动具有积极的推动作用。这类导入常用的方法有以下两种。

(1) 语言创设情境导入法。在课堂导入环节, 语文教师要善于运用形象而富有情感的语言, 渲染出一种生动感人、引人入胜的教学情境, 让学生面对文字如闻其声、如见其人、如临其境, 这样才能更好地体悟文章的情感, 把握文章的主旨。如《背影》一课的教学, 有位教师是这样导入的:“同学们, 还记得唐代诗人孟郊的《游子吟》吧, 我们一起来背诵———‘慈母手中线, 游子身上衣。临行密密缝, 意恐迟迟归。谁言寸草心, 报得三春晖。’母爱是伟大的, 像江河之水激荡儿女情怀。那么, 父爱呢?我说, 父爱如山, 震人心魄。朱自清先生的《背影》, 就是这样一篇表现父子情深、催人泪下的佳作。”这段导语, 教师依据课文内容, 由表现母子之爱的诗词引出新的学习内容, 饱蘸情感, 激起了学生强烈的共鸣, 为学生理解课文的内容创设了很好的情感氛围。

(2) 多媒体创设情境导入法。随着现代教育技术手段在教学活动中的普遍运用, 语文教师可以根据教学需要, 结合幻灯片、音像资料等现代媒体进行课堂导入设计。这些媒体手段较之传统的语言导入的方式, 有着形象直观、信息量大、易于操作的优势。好的多媒体导入, 能对学生形成视觉、听觉等多方面的感官刺激, 更易于使他们动容、动情、动心。比如在教学《琵琶行》时, 如果选播一段琵琶名曲《十面埋伏》作为导入, 创设出一种高超的琵琶演奏艺术的强烈氛围, 让学生在欣赏音乐艺术的基础上, 充分领略古典诗词中所描写的乐曲旋律的变化之妙, 不需要教师用太多的语言, 学生便能兴趣盎然地借助音乐, 发挥丰富的想象力, 去填补语言的留白, 去体味、感悟语言艺术的魅力所在, 去深入领会作品的情感和主旨了。

四、启发思维类

这类导入以触发学生的积极思考为目的。常用的方法有以下两种。

(1) 设疑导入法。是指教师以设置问题的形式导入课堂教学的方法。疑问是思维的开始。教师在授课前可以提出一些与课文内容密切相关、引人深思的问题, 激发学生的兴趣和积极的思维活动。著名特级教师钱梦龙教学《岳阳楼记》时, 是这样导入的:“范仲淹的《岳阳楼记》历代都作为散文名篇收入各种选本, 从南宋人编的《宁文鉴》开始, 直到当代的各类散文选, 都选有这篇文章。它究竟有哪些独到之处, 使它成为千古传诵的名篇呢?请同学们认真学习《岳阳楼记》, 想想其中的道理。”这种设疑导入, 把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来, 并促使学生围绕核心问题去阅读、去思考, 达到了很好的启发思维的作用。

(2) 质疑导入法。是指在导入新课时教师引导学生就课文提出一些有价值的问题, 教师归纳后与学生共同解决问题的方法。这种方法能充分发挥学生的主体作用, 学生围绕自己提出的问题去分析、去思考、去解决, 始终处于积极的思维状态, 从而变被动学习为主动探究的学习。例如, 有位教师在教学《山中访友》一文时, 是这样导入的:“同学们想从这个题目中知道什么?”学生说:“我想知道, 是谁在山中访友。”“我想知道, 他在山中访问了哪些朋友。”“我想知道, 作者为什么要到山中访友。”教师接着说:“同学们有这么多的问题想弄清楚, 就请大家带着这些问题认真阅读课文吧, 我相信你们一定能从文中找到问题的答案。”这一导入, 引导学生自己去发现问题, 进而解决问题, 学生的学习始终处于积极主动的状态。

中学数学课导入的几种方法 篇11

（1）发现法。它是根据中学生具有好奇心的特点，给学生提供一定的材料，让学生充分发现和解决问题的一种方法。如：在学习“空间两个平面的位置关系”时，可先让学生仔细观察教室的墙壁、天花板、桌面、地面等之间的关系，积极发现了空间的两个平面的两种位置关系。学生心理上有了满意感，使后面學习有饱满的精神。

（2）研究法。它是根据学生已有认识和研究方法诱导迁移，让他们充分讨论的一种方法。学习一次函数时，前面已学习了正反比例函数，都是从定义及其一般形式、图像形状和作法、性质及应用三方面研究的，一次函数仍然研究这几个方面。学生顿有所悟，于是学生以小组为单位进行讨论，从而展开了“一次函数”的内容。以这种方式导入新课，学生整体轮廓清晰，方向明确，能在接受新知识的同时体会数学方法。

（3）趣引法。它是根据中学生的年龄特点，一上课就以有趣故事开头的一种方法。如，学习“球冠”时，开头给学生这样讲：唐僧一行四人西天取经，行至一个前不着村后不靠店的大山中，渴饿万分，让猪八戒去化缘，老猪在一个山沟里发现一个大球型西瓜，端起正要去吃，一妖怪一刀将西瓜刮去一部分，吓得它把手中的西瓜往头一扣，腾云逃回。孙悟空、沙僧看着猪八戒头上的西瓜，笑着说：“好一个球帽子。”球帽子就是球冠。接着叙述球冠，学生很容易接受。

（4）强调法。它是根据中学生对有意义的事物有兴趣的特点，首先叙述本课时重要意义的一种方法。如，学习“复数”时，先强调：有一种新数，十八世纪以后，它就在数学、力学和电学中得到了应用，现在已成为科学技术中普遍使用的一种工具，它就是复数。然后由数的概念推广引入复数，可以吸引学生的注意力。

（5）直接法。它是一种上课就把要解决的问题提出来的一种方法。如在学习“三垂线定理”时，先把定理的内容板书在黑板上，让学生分清定理的条件与结论后，证明过程十分容易进展。

（6）反馈法。它是根据信息论的反馈原理，给学生提出一些问题，根据学生的反馈效果，给予肯定或纠正后导入新课的一种方法。如，在学习“同角三角函数的基本关系式的应用”时，先向学生提问同角三角函数的八个基本关系式以及各个关系式的变式。了解了学生熟练记忆同角三角函数的关系式后，学习它在求值、化简、三角恒等式证明的应用就水到渠成了。

（7）设疑法。它是根据中学生爱追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问的方法。如，学习“球的体积”时，先给学生提出：我们能不能利用前面柱、锥体的体积公式推出球的体积公式呢？将一个底面半径和高都等于球半径的圆柱，挖去一个以圆柱的上底面为底面、下底面圆心为顶点的圆锥，剩余的体积与半球的体积会相等吗？学生带着这样的疑问，使球的体积公式的推导十分顺利。

（8）温故知新导入法。这是一种最常用的导入法，可以将新旧知识有机的结合起来，既达到温故的目的，又使学生从旧知识的复习中顺利爬上获取新知识的阶梯。例如教材中关于角平分线的性质意在使学生通过动手操作及联系垂直平分线的性质后自行归纳得出，而在平时的教学活动中我发现有些同学会做、会画，却不能很好地用数学语言表述出，为此一上课我就引领学生复习回顾了“点到直线的距离”的定义，为其用数学语言表述角平分线性质奠定基础。

（9）比较导入新课。比较导入法是一种利用比较的方法引入数学概念的方法，这一方法可以在同类事物间进行，也可以在异类事物间进行。“有比较才有鉴别”。比较是数学教学的重要手段之一，也是学生理解和掌握知识的重要思维方法。例如，通过复习圆心角的定义，将角的顶点移动到圆上，得出角的两边与圆相交、不相交等情形，找出两个图形的相同点和不同点，从而很直观地引出圆周角的定义。

（10）直接导入新课直接导入法是一种一上课就把要解决的问题直接提出来的方法。例如，在讲某一个定理时，直接导入的方法是先将这个定理的内容显示在黑板上，与学生一起分析，分清题设和结论部分，进一步得出该定理的已知和求证，然后进行分析，进而得出解决问题的方法途径，可以从多种方法中选出最优的方法，最后师生共同完成或学生独立完成。

中学语文课的导入方法 篇12

一、激疑法

古代学者陈献章说过:“疑者, 觉悟之机也。”亚里士多德也曾说过:“思维自疑问和惊奇始。”激疑法是教师不立即给出答案的设问。在课堂教学伊始, 教师将本课的重点、难点以问题的形式抛给学生, 符合学生好奇心强这一心理特点, 吸引学生注意力, 激发求知欲。激疑法运用的好坏, 主要在于问题设计的巧拙。

(1) 教师提出的问题要独具匠心, 针对课文的重点难点, 切合实际地、从新的视角和维度规范地、科学地提出问题, 不能为了求新而新。提出的问题必须概念明确, 意思简洁清楚, 没有歧义。

(2) 教师需注意提问的技巧。提出问题只是激疑的第一步, 更重要的是打开学生思维。教师要在提问时讲究语音、语调、体态, 善于引导, 把疑问推进至更深层。

二、激趣法

1. 故事激趣

教师既可以用诙谐幽默、生动形象的, 与课文内容相关的故事引出所学内容, 也可以将新讲授的内容融于故事中, 简单明了, 使学生在不知不觉中进入学习状态。绝大部分学生都是爱听故事的, 故事激趣有很好的效果。在运用这个方法时, 教师一定要把握故事的内容, 不可以偏离主题;要掌控课堂氛围, 不可以沉浸在故事情节中一发不可收拾。

2. 多媒体激趣

运用多媒体教学已经是屡见不鲜的事了, 教师可以用经典影视片断、经典歌曲、流行音乐、精美图片、Flash动画等手段激发学生兴趣。利用这些多媒体教学手段导入新课, 要根据相关的教学内容, 恰到好处地配置生动的影视画面或精美图片, 或播放情景交融的音乐等, 以营造出一种与教学内容相符的教学情境和课堂气氛, 深深地吸引学生, 起到潜移默化的感染作用。

3. 知识激趣

知识激趣, 就是教师充分利用广博的知识, 组织成生动优美的教学语言, 以此来激发学生学习兴趣的一种导入方法。学生一般喜欢诗词、格言、对联、成语、典故。诗词、格言、警句, 语言精练, 含义丰富, 生命力强, 对学习语文有很强的启示意义, 特别是有些诗词, 往往和所教的课文内容相关联, 如能用来导入, 将会收到意想不到的效果。成语言约意丰, 有的成语就出自文言文中, 用成语导入水到渠成。

三、激情法

1. 教师独白式

激情法的主要方式是教师独白式的演讲, 运用这种方式时, 要注意以下几个问题:

(1) 教师要情真意切, 切忌矫揉造作。人最美的情感莫过于真实, 教师在导入时要符合实际和教材的基本内容, 不可过于夸张以致失真, 让学生产生厌恶的情绪。

(2) 教师在导入时要把握尺度, 控制好自己的情绪。有的教师一旦感情爆发出来便不可收拾, 越讲越远, 以致离题甚远;有的教师只顾自己的情绪, 学生情绪得不到照顾, 师生没有互动也是达不到预想效果的。

(3) 教师要研读教材, 不断提升自己的专业素质。教师只有不断地提升自身水平, 丰富人生阅历才能又准又快地把握教材中的情感, 教师是引导者, 不能用自己偏差的甚至是错误的情感体验影响学生。

2. 聊天法

运用聊天法导入时要注意以下问题:

(1) 话题要贴近教材。导入聊天的话题并不是天马行空、随心所欲, 设计的话题要与教材有内在的、自然的联系, 不能太生硬。

(2) 话题要适合学生。聊天的话题要从学生的生活实际出发, 话题的起点要低, 要让每一个同学都有话可讲, 让每一个学生都有能力参与;话题要有吸引力, 让学生愿意加入到聊天的行列中;话题要有延展性, 聊天的话题不能就事论事, 应该有一定的扩展空间, 打开学生广阔的思维, 而不是让学生的思维囿于一个小范围之内。

(3) 话题范围要适中。聊天的范围一定要适中, 不可过大也不可过小。范围过大, 让学生感到漫无边际, 找不到重点, 分散学生注意力, 降低课堂效率;范围过小, 聊天的主题直指文章所学内容, 会让学生失去兴趣, 课堂效率仍然低下。