文言文教学的新思路（共12篇）
文言文教学的新思路 篇1
文言文的教学历来是中学语文教学的重点和难点。但在新课程改革很红火的当今, 文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象:重文字而轻内容, 对人文价值缺乏关注;重诵读而轻理解, 一味强调记忆;重讲解而轻自学, 一味强调接受;重课内而轻课外, 割裂“教”与“学”的联系。我们应该正视当前文言文教学中存在的种种弊端, 并积极寻求解决的办法。现实发展的需要要求我们从语文教改的深化和青少年成长的心理特点出发, 重新审视文言文教学, 充分挖掘文言文教学的有利因素, 扭转学生厌学古文的态度, 充分运用古代名人的人格魅力, 促进学生人格的完善及个性发展。
一、调整目标, 突出本体
文言文教学应放弃培养阅读能力的教学目标, 而把课文本身作为教学内容。学生学习文言文的目的, 一是对祖国的文化传统有所了解, 二是掌握所学习的文言课文。至于考试, 理当摒弃目前考查学生阅读能力的做法, 学什么课文, 就考什么课文, 考默写, 考解释, 靠翻译, 考鉴赏, 考名言名句的运用, 也可以考某些句式的仿写。这样, 学生不仅会真正落下点真本事, 还有可能提高学习文言文的兴趣。周国平先生指出, 愈是被一再重复的东西, 思考它的人愈少。中学文言文教学以培养阅读浅易文言文的能力为目的就有这种嫌疑。现在是到了实事求是地面对文言文教学目标的时候了。事实上, 花大力气培养学生阅读文言文的能力, 不仅是困难的, 也没有必要。现代文阅读能力可以使学生终身受用, 理应大力培养。
二、调动情感, 关注体验
语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中, 我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话, 学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和尊重, 属于学生自己的自由体验被冷漠无趣的所谓讲解所代替。因此, 调动经验之后, 还须对学生的情感体验给予充分关注。。
加入了学生知识与生活经验, 融入了学生情感体验的文言文阅读就是融入学生主体体验和个性见解的过程。因此, 传统的解题———背景———介绍———串讲翻译———词句深析———背诵记忆的文言文教学模式应当打破。以认知积累为主要目的之一的文言文教学目标应重新反思。必须从更高的层面和更广阔的视角把握文言文教学。文言文、现代文一脉相承, 许多语词、语用、语义是相通相连的。学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句, 学生积累的知识经验、已有的学习方法本事就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的经验因素一旦得到尊重并被充分调动, 文言文与学生的距离感就会大大消除。因此, 调动学生经验就显得尤为重要。以《出师表》为例, 有关三国的故事、人物是深入人心的, 让学生讲讲他们知道的民间故事, 说说影视戏剧中的人物形象, 谈谈对人物的看法, 促使这些经验介入教学过程, 远比照搬教参讲深讲透的分析效果好得多, 学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简单快捷得多。
三、调动兴趣, 养成习惯
学习文言文同样需要我们不断开发学生的学习兴趣, 时刻使学生保持一种学习的最佳心态。由于我们没有在教学中引导学生品味、欣赏, 使学生感受愉悦、新奇、成功, 总是在一个层面对所有学生施教, 使学习成了学生的负担。提高学生学习文言文的兴趣, 首先要了解学生的心理, 要知道他们喜欢听什么, 不喜欢听什么;要知道他们喜欢怎样学, 不喜欢怎样学。在指导学习文言文的时候, 教师不妨把人物轶事、历史故事、广阔的时代背景多介绍一点, 把课文内容用生动的故事串起来, 在教学中也可针对一些与课文内容息息相关的内容, 让学生通过讨论、辩论、演讲, 活跃课堂气氛, 激发学习文言文的兴趣。
文言文教学要提高效率, 还必须在培养学生良好的学习习惯上狠下功夫。关于良好的文言文学习习惯, 我认为主要包括:经常诵读, 背诵的习惯;善于积累、整理的习惯;运用工具书的习惯;以直译为主翻译语句的习惯;质疑问难的习惯。这些习惯的养成, 绝非一朝一夕之功, 需要老师在实际教学中合理安排组织教学, 深入实际, 正确引导, 加强督察, 并长期坚持永不懈怠。只有养成了这些习惯, 才能实现学生自学文言文的教学效果, 学生的文言文阅读素质才会有所提高。
四、以人为本, “言”、“文”并重
“言”是文章的语言材料, “文”是文章的思想内容。“文”是灵魂, 统率着“言”, 没有“文”, “言”就失去了存在的意义。在文言文中, “言”和“文”是平等的, 偏废任何一方都会影响文言文的教学效果, 都会产生一些不良的影响。这种有“言”无“文”, 没有灵魂的教学, 缺乏创新, 死气沉沉, 忽视了人文性功能, 也抑制学生学习的兴趣。
文言文作为国粹, 是我们的底气和珍宝, 我们要呵护文言、继承文言、光大文言, 文言文教学任重道远。文言文教学的活力和潜力是可探寻, 可挖掘的。只要用心去发现, 文言文教学的创新之路就会越走越宽, 我们离素质教育这个中心也会越来越近。
参考文献
[1]王钰.文言文教学价值的再认识.语文教学之友, 2001 (6) .
[2]教育部.全日制义务教育语文课程标准解读.
[3]吕叔湘.谈语言的学习与教学.吕叔湘语文论集, 商务印书馆, 1983 (319) .
文言文教学的新思路 篇2
（通讯员汪玉明）“陈老师，我认为《月光曲》可以和《伯牙绝弦》一起教学呢，他们都是因为有人欣赏才产生的灵感！”“是的，古文《伯牙绝弦》可以用和现代文一起教学。”这是一次办公室里一次普通的对话，远安县茅坪场中心小学五六年级语文老师雷群、陈娥等在研究古文教学。
据了解《伯牙绝弦》优秀的文言文，行文简洁，文采斐然，但传统的文言文教学，教师往往采用简单而机械的“识词——翻译——讲解——背诵”的模式，学生始终处于接受者的被动地位。整个课堂成了老师的“独角戏”，老师泛泛而谈，学生恹恹而听，课堂气氛沉闷，教学效果差一读。为了破解这一难题，茅坪场中心小学语文组有意识进行了创新研究。
听。即听配乐朗诵，创设音乐情境，在音乐中初步感受课文。说。在此基础上，让学生大胆地复述课文内容。可以在全班说，也可以分小组说，还可以自说自听。
诵。就是指朗诵与背诵。读能加深理解，读一遍理解就深一层；同时，理解得准，理解得深，也就“诵”得更好，背得更快。
探究文言文阅读教学的新路径 篇3
先看一组“20世纪50年代以后语文教材中的文白比例”的数据：
从以上表格可以看出上世纪70年代以来，文言文的比重越来越大，已经接近四十年间的最高水平。近年来，无论是教材的编写还是高考的测评（广东高考卷中古诗文占23%），文言文的比重都体现了被重视和被关注。但现实情况却是，文言文教学耗时长，投入大，效率低；学生阅读“浅”（只停留在“语”，不能深入“文”），“偏”（对文言文营养的汲取偏于言语的表皮而忽略其文学的本质），“废”（做题多过赏评，文言文教学的成果离开了课堂和考试，几乎处在荒废的状态）。
从某种意义上讲，这种状况对文言文这一深厚的教学资源来说并不公平，无论从文本还是作者本身应有的影响和价值来看都是。我们传统文化（也可以说是任何一种文化）的精髓主要是以文本的形式存在与传递的，如果我们一代又一代逐渐减弱甚至丧失阅读祖先经典的能力，只能从白话翻译中瞻其形而无法领会其神，无法体会那点到即止、微言大义的智慧，汪洋恣肆、纵横捭阖的洒脱，甚至生动熨帖、言简意赅的诙谐，其实应该说是会失却一种阅读中“对话”的快乐。
既然从“对话”出发，那么出发之前先理清三个问题：
一是“对话”的前提：尊重学生个体。任何一种阅读都是一种精神对话，所以对话的前提是尊重个体。尊重学生在文言文阅读中自主学习的权利，不扼杀学生的可能能力的生成（比如，文言词汇的查找、辨析、积累）；尊重学生的个性体验，不能只见“学生”，不见“读者”，教师把持话语霸权，用所谓正确的标准消解个体的探寻过程和独特体验的生成。
二是“对话”形态的构成，包括：师生各自独立的文本对话（扫清字词障碍之后的文本本质阅读回归）；师生对话（贯穿始终）；生生交流（贯穿始终）；学生在多元对话体验后与自身的对话（阅读价值的内化——阅读教学的终极目标）。
三是来粗浅地界定一下常规文言文阅读教学的具体环节，以期和新思路的尝试做对比：字音纠正（诵读）→ 重点实词、虚词、句式的解析（串讲）→ 篇章结构的梳理 → 文章主题意义的灌输 → 重点字词句式的训练 → 高考经典试题的拓展训练。面对高考的现实困境，这样的教学选择似乎无可非议，文言文教学历来“重语轻文”，其结果是“语”的能力也没有提高，离“文”却越来越远。
鉴于此，具体教学实践中间或以新的模式替代这种刻板僵硬的教学模式是必要的。根据近年来的教学实践，大致有以下几种新思路的尝试：
体验式教学思路
赋予文言文以新的生命活力就是要给学生以鲜活的阅读体验，不需要教师的生硬灌输，让学生从文本中去自行探究体验。比如《〈兰亭集〉序》，教学设计可以抓住“聚会”这一学生已有的情感体验为切入点，在分享现实聚会的快乐的内涵之后再分析文本中“信可乐也”作者情感的现实来源；然后从整体阅读感知出发，依稀可以体会作者“乐”背后的“悲”，依据学生的体验，从文本中层层梳理出“悲”的层次；有了上面学生个体体验的探究过程，对文章最后写作目的的阐释“所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文”才能有更贴切的理解：是对“悲”的化解和寻找到的出路。事实证明，这样的阅读教学体验更能引起学生的情感共鸣，一千多年前圣贤的奇思妙想、感慨咏叹触手可及。而对于个别字词句式，学生为了领悟更准确的细节，肯定会穷究不舍，这比老师的强塞硬灌要有效率得多。
至于会有人质疑，文中可能还有些非常深的内涵，学生未必能够都弄清楚，教参的标准没有完整下放给学生，其实，假如学生不能吸收，老师一厢情愿的给予也只是学生课本上的笔记化石而已，我们干嘛为了那样的形式而无谓的求全责备呢？结合学生的实际感知和认识水平的教师引导才是真正能够落实的引导，结合学生的实际感知和认识水平的课堂才真正是学生的真实而非虚拟的课堂。
情境式教学思路
古文的艰深很多时候是因为我们的学养不够深厚，尽管教学大纲只是希望学生达到阅读浅易文言文的能力，但是在教材的实际编选当中，编者还是不能绕开那有着丰富内涵的经典。针对这类文本，背景情境的预想铺设为“对话”提供可能。比如《逍遥游》，教学设计应该顾及到高一年级的学生的知识视野，对老庄哲学的陌生，应该在设置一个浅显一点的哲学情境，在对学生普及了老子哲学的一些基本知识和学说观点的梳通之后再进行课文的教学，反而更容易激起学生对选文甚至对教材中未选章节的阅读好奇。
活动式教学思路
文言并非都是枯燥的说教，有些故事情节曲折，细节描写精彩的文本，其有趣的程度并不低于有些现代文。这种文本可以尝试用适用性现代文阅读的教学模式——活动式教学来打通“对话”双方的疏离和隔阂。比如《鸿门宴》，教学设计可以结合课本剧的形式还原历史场景，当学生运用文言在活动中体会历史现场的刀光剑影时，比教师枯燥的字词分析，篇章梳理甚至是自我陶醉的感慨更有收获。“呆板的课程就是在学生面前呈现了很多的内容，学生却一无所获。”课堂是学生的，教师有时是有必要隐在幕后的，教学毕竟不是自我欣赏的独角戏。
活动式教学是把静态的教材变成动态的学习“场”，通过活动“场”的生成，培育出学生自主学习的土壤。是一种在教学形式，教学行为，教学关系，教学评价等方面都有所改变的教学形式的尝试。师生们通过活动充分感知文章要表达的主题，是关注语文教学实践性的一种回归。
文言文课堂教学的新探索 篇4
如何在文言文教学中给学生找到一条学习的“捷径”?我认为要优化文言文课堂教学的每一阶段,提高学生学习文言文的兴趣和积极性。在教学实践中我进行了探索、实践,总结以下教学实践经验,对文言文教学问题进行探讨。
一、自主学习促进课堂教学
学生是课堂的主人,是学习的主人,教师在课堂教学中,只有不断确定学生的主体地位,唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神,才能取得良好的教学成果。教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生,教师要做教学的热心人,把握好自学提纲的设计,达到“跳一跳,摘到桃”,能激发学生自学的兴趣,发掘学生自学的潜能,让学生满怀激情地去“疑”、去“思”、去“学”。如我在讲授《论语十则》时,让学生分类整理字音、重点词义、通假字、成语、难句翻译等。学生根据我所提出的条目自行分类整理,然后交流,自行订正。又如在教授《孟子二章》时,让学生对文章中的名言警句进行整理,这样学生不仅很快记住了文章中的名言警句、重难点,而且由于要求不高,很容易做到,学生对自己的文言文学习充满了自信,学习文言文的积极性得到了激发。
二、精讲授、多诱导,抓住重点
为了保证学生有充足的自学时间、探讨时间,教师要研究“讲”的策略。教师不可以不讲,但多讲、“满堂灌”绝不是一个好教师,特别是文言文教学中,更要克服传统教学的“满堂灌”的教学模式。教师要画龙点睛地讲,启发性地讲,归纳性地讲,留出更多时间让学生思考、探索。我的做法是:凡是学生自己能看懂的,我不讲;凡是学生自己能学会的,我不讲;凡是学生自己能探索出结论的,我不讲;凡是学生能做的活,我不做。我只在“导”字和“点拨”上下工夫,点拨要精,要切中要害,点到接近学生认知的“最近发展区”即止,就更能激发学生的求知欲,从而让更多的学生体验到成功的愉悦。同时教师在讲课时应突出“四讲”原则:(1)讲引课———创设情境,激发兴趣;(2)讲重点———突出本节课的教学目的;(3)讲难点———扫清学生的思维障碍;(4)讲关键———抓住解决问题的实质和要领。
三、勇于质疑,善于启思
文言文的教学内容,包含了很多对学生来说是“疑问”的东西。“疑”是学习的需要,是思维的开端,是求知的基础,是探索的起点,有“疑”才有“思”。在文言文教学中,让学生产生疑问,不是为了难倒学生,而是希望激发学生探索知识的兴趣与热情,成为学生进行自主探索学习的动力,进行发明创造的源泉。在教学中,教师应把精力放在创设情境、设计启发问题上,让学生在教师的启发下寻找疑点,鼓励学生敢于质疑,营造开放的课堂教学气氛,允许和鼓励学生对现有的答案和结论提出疑问,敢于提出与教材、教师不同的看法和观点,形成不唯书、不唯师的创造性人格。教师可采用设问法、自学法、悬念法、图解法、演示法、活动法、情感法等行之有效的教法,营造轻松愉快的教学环境,让学生做到敢想、敢疑、敢问、敢讨论。从而培养学生具有独特见解,敢想敢说的创造性思维,使学生在不断思索、不断质疑中前进。
我在教学《桃花源记》时,让学生听完配乐朗诵后自读课文,并赏读课文,屏幕上先显出一个大大的“美”字,然后提问:“你认为桃花源美不美,美在哪儿?你能不能描绘一下。”进而引导学生赏读课文,细细品味,领略文章的精妙,感悟作者的才思气质。
四、调控激情愉悦学习
如今,许多现代化的教学设施已经进入城乡学校的文言文教学课堂,录像、多媒体课件对创设美的情境起着不可估量的作用,它扩充并且延伸了教学内容:直观的教学方法降低了学习的难度,提高了学习效率,优化了教学情况,给人以艺术的享受。教师在课堂教学中,发掘教材因素,充分运用各种现代教学手段,能调动学生各种感官,使之以好奇的心态投入到文言文教学课堂学习之中,感悟、体会所学的内容,把对课堂信息的接受变成一种享受,在愉悦和满足中自主探求知识。
例如:在上《论语十则》时,我先节选中央电视台的“百家讲坛”中的于丹老师讲的片段,再回到课本,学生学习兴趣盎然,纷纷举手要求上台模仿于丹老师的讲演,挑战名家,还有许多学生课后“大补”文言文知识,掀起学习古文的热潮。这次活动增强了学生对中国古代文化精粹的热爱之情,使其对语文文言文课的学习热情骤涨。
五、积累名句总结内化
好脑子不如烂笔头,在文言文教学中,我在诵读的基础上引导学生分类整理重要的文言词语,养成随时积累语言材料的好习惯。这种分类整理的过程,培养了学生的总结能力。教学实践证明,学生探究所得的知识比较单一、零碎,教师应努力让学生掌握知识系统结构,这就需要学生通过归纳总结揭示知识的内在联系,强化知识体系,形成牢固的知识结构。而文言文的知识结构,由简到难,由“微观”的单元组成“宏观”的篇章,由纵向沟通到其他章节,由横向联系到相关学科,然后由发散思维转向集中思维,建立模型,产生创新认识,加深对知识内涵的理解和掌握,并增强新旧知识的联系,使学生形成新的知识网络与新的知识结构,有利于认知结构的内化和发展。
例如在《捕蛇者说》中,有两个句子出现了“赋”字:“岁赋其二”,“更若役,复若赋”。这两个“赋”字的词性、意义各不相同。再回忆旧知识,《岳阳楼记》也出现过一个“赋”字,“刻唐贤今人诗赋于其上”句中的“赋”和前两种意思不同,是一种文体,这样加以综合,使学生能一目了然,做成笔记,便于复习。正是在文言文教学中通过这样的学习活动,学生主动获取了知识,又科学地训练了技能。
文言文教学的新思路 篇5
本课教学设计中体现了九大环节（1）教学目标（2）三维目标（3）导入新课（4）课程标准（5）重点、难点以及突破的方法（6）学法指导（7）研究性学习（8）学以致用（9）板书提纲
明确本课教学目标和教学内容中的重点、难点，通过自主合作、情境模拟、课堂讨论、研究性学习等教学方法和学法指导使学生掌握基本知识，进而培养学生分析解决问题的能力和人文素养。
（一）教学目标：
1、三维目标：(1)知识与能力(2)过程与方法(3)情感、态度和价值观。
2、重点、难点突破：1787年宪法分权制衡的原则及影响；比较英美两国政体。
3、教学方法：主体合作式、情境模拟、讨论式等。
4、学法指导：研究性学习、自主式学习。
5、学情分析：高一学生心理、学习习惯、人生观等方面。
6、学以致用：终极目标，培养学生人文素养和爱国精神。
可见，教学目标设计中，除常规的三维目标、重难点、教法、学法指导，尤其特别强调了学情分析和学以致用，可以说，学情分析是预设备课的前提，学以致用则是“反思备课”的目标落实。
（二）三维目标
知识培养目标：熟悉美国总统制共和政体确立的基本过程，记忆美国1787年宪法，理解美国联邦制的权力结构和分权制衡体制的重要作用。
能力培养目标：培养学生阅读文字史料，把握有效历史信息的能力；引导学生自主搜集资料，体会合作与分享的乐趣；培养学生通过比较、概括、分析得出历史结论的能力。情感、态度和价值观目标：体会政治文明发展历程，分享这一过程积累的 宝贵财富，为我国的社会主义政治文明建设提供宝贵借鉴。
（三）导入新课，我们可以通过复习提问旧知识、或联系时政热点或设置情境方式导入，本课通过出示十三星条国旗，自由女神铜像，美国总统山上四尊巨人头像导入新课。导入新课这一环节在历史教学中的作用，我认为从某种程度上讲就是创设历史情境，力求简洁而又生动地将学生融入到所要学习的课程中来，吸引学生注意力。
本课导入设计先出示十三星条国旗，将历史引入到美国；出示自由女神铜像，将历史引入到美国自由民主制度；出示美国总统山上四尊巨人头像，由华盛顿、林肯雕像进一步将历史引入到美国民主政治的建立和巩固。
本课以学生耳熟能详的“自由女神、星条旗、总统雕像”进行“情境营造”，使学生集中注意力，以达到“凝神”的目的；通过“看到星条旗你会想到什么？”为“设问” 的形式，渲染教学情感，以达到“起兴”的目的；通过“自由女神” 引出“争取民主、向往自由”的主题，使学生思维指向本课重点内容，通过“两位总统的主要政绩” 引出“美过民主政治的确立”又达到“点题”的目的。
（四）课程标准ppt 说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同
（五）重点、难点以及突破的方法
本课重点讲述1787年宪法内容和突破难点问题联邦制的权力结构、分权制衡的原则时，利用了四段学生模拟或讨论的场景。历史教学中采用情境模拟法，形象性、直观性强，能调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，有利于学生创新意识的形成。联邦制权力结构和“分权制衡”是本课中的重点和难点，在此要特别给学生强调联邦制原则包含两方面内容，一方面指有一个强有力的中央政府，如行政长官总统、立法机关——全国性议会，司法机关——最高法院；另一方面指联邦和州实行分权，联邦权力高于州。分权制衡不仅仅是中央立法、行政、司法分权制衡（横向），中央和地方也实行分权（纵向）。
联邦制原则理论性极强，对于高中学生而言，既枯燥又难于理解，如果老师平铺直述会使听者索然无味。况且历史已经远去，与同学们的现实生活相去甚远，因此通过情境模拟可以拉近学生与历史的距离，拉近历史与现实生活的距离，这样会吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
本课模拟或讨论的四个场景：第一个场景“1995年阿拉法特到美国参加联合国成立50周年的庆典”反映联邦制原则中中央与地方的分权制衡；第二个场景 “罗斯福任命***官失败”的场景说明中央政府机构中总统、国会与法院的分权制约。第三个场景通过让学生讨论得出结论，国会拥有宣战权，但三权无论怎样制衡，都是站在国家利益和阶级利益之上的。第四个场景突出美国1787年宪法中总统和议员选举产生。可以看出学生对情境模拟很感兴趣。
在这个环节中，老师巧妙地将美国的政治制度与现实中发生的重大热点问题相结合，如美国总统选举，美国发动伊拉克战争等。一方面极大引起了学生的关注，另一方面也将对问题的分析引向深入，升华了教材立意，使教学的有效性在更高程度上得以实现。
历史又是丰富多彩的，在历史事件发生的过程中，多变的历史形势、复杂的故事情节、生动的历史人物无不透射出丰富的历史智慧。如若我们照本宣科，把那些生动的历史场景剥离成干瘪的历史结论，历史就失去了它原有的精彩，历史课，更是失去了它应有的本色。
情景创设使教师的角色发生了重要转变，由主角变为导演，由关注教什么到关注怎么教，通过老师的引导，让学生自己学会自主学习，学会在学习的过程中，提高自己的人文素养。在这里，老师自身具备的人文精神，宽容的心态，开放的态度，对学生的发展有不可忽视的作用。
可见润物细无声的教学更能引起学生的共鸣。实现教学目标的达成呢。资料搜集、问题探究、自主学习等,这是一个学习的过程，在这个过程中，学生学会了学会如何搜集资料，如何探究问题的过程与方法等等，这也符合历史学中“论从史出”的基本学习规律和要求，因此，在这里我们所倡导——课堂是 “活动场”、“思维场”、课堂是“情感场”、是人的“发展场”的新课程理念得到了较好的诠释。
新课程理念提倡教师采用灵活多样的教学方式，如：自主合作、情境模拟、历史小报、辩论赛、研究性学习等，有利于培养学生的创新精神和实践能力。
（六）学法指导
评价美国1787年宪法时采用运用名人观点让学生讨论、各抒己见的方法。因为进入高中阶段，中学生心理上已经逐渐成熟。他们已经有了较好的抽象思维能力，喜欢问题探究，喜欢论辩，喜欢发表自己的意见和看法，喜欢表现自我。教师设计辩论问题，让学生合作，让学生发表意见，让学生争辩（争辩也是一种合作），充分发挥学生的主观能动性。
历史是鲜活的，历史教学也应是丰富多彩的。学生讨论是我们历史教学中普遍而经常使用的一种教学方法。对于讨论法的使用，我们在教学中该注意些什么？一是设置的问题要紧扣本课教学重点难点，选材是学生感兴趣但自己又不容易独立解决的热点；二是问题要具有可操作性；三是讨论要富有时效性，这样的讨论才会有效地落实三维目标。
（七）研究性学习
对“美国内战”和“两党政治”没有展开而是采用学生回答和历史小报研究性学习的方式进行的原因。一是考虑到版本问题，有些版本只字未提，还有课时时间问题。另，普通高中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。教学中学生可以参与或者动手完成的工作，一定让学生完成，这样才能真正培养学生创新精神和实践能力。
（八）、学以致用
本课运用了温家宝总理访问美国期间林肯总统论证国家统一的一段语言，这就很好地和我国台湾问题结合在一起，拉近了中美两国人民和两国历史的距离，拉近了历史和现实的距离。台湾问题是中美两国关系的障碍，这里可简单让学生了解台湾问题是我国内战导致的，我国有能力自行解决，与国际势力无关，在统一问题上，中美可以比较；关于美英政体，中外之间同样有可比性，这里把美国的总统共和制与孙中山建立的中华民国相对照，使学生中外联系，举一反三。活学活用了历史知识。在这里要给学生强调，中国是亚洲第一个资产阶级共和国与美国不同。是责任内阁制，美国是总统制共和制。
（九）板书提纲
北美大陆上的新体制
一． 年轻美国的窘境：《1781年邦联条例》
二． 新体制的确立： 1、1787年宪法的主要内容
2、联邦政府的权力结构
3、如何看待美国1787年宪法
三． 新体制的巩固：
1、如何理解林肯拯救了美国
2、评价美国两党政治
四． 比较英美两国的政体：
在整节课中，始终把学法指导放在首位，如，如何通过材料获取有效信息，如何评价问题，如何进行自主、研究性学习等。注重学法指导是高中历史教学中重中之重。高中历史采用模块教学，以培养学生阅读、分析、认识问题等多种能力为主要目的，有效地进行学法指导，逐步提高学生自主学习等多方面能力是历史教学中行之有效的教学途径。
本节课鲜明地体现出自主学习、合作学习、情境模拟、师生互动等多种学习方法。体现了新课程改革的教学理念——重结果，但更重过程。历史是鲜活的，我们的备课和讲课更应该是鲜活的。让我们进一步转变教育教学观念，使学生学会学习、学会创造。让我们的历史课堂更加精彩！
（六）学法指导
评价美国1787年宪法时采用运用名人观点让学生讨论、各抒己见的方法。因为进入高中阶段，中学生心理上已经逐渐成熟。他们已经有了较好的抽象思维能力，喜欢问题探究，喜欢论辩，喜欢发表自己的意见和看法，喜欢表现自我。教师设计辩论问题，让学生合作，让学生发表意见，让学生争辩（争辩也是一种合作），充分发挥学生的主观能动性。历史是鲜活的，历史教学也应是丰富多彩的。学生讨论是我们历史教学中普遍而经常使用的一种教学方法。对于讨论法的使用，我们在教学中该注意些什么？一是设置的问题要紧扣本课教学重点难点，选材是学生感兴趣但自己又不容易独立解决的热点；二是问题要具有可操作性；三是讨论要富有时效性，这样的讨论才会有效地落实三维目标。
（七）研究性学习
对“美国内战”和“两党政治”没有展开而是采用学生回答和历史小报研究性学习的方式进行的原因。一是考虑到版本问题，有些版本只字未提，还有课时时间问题。另，普通高中历史课程的实施有利于学生学习方式的转变，倡导积极主动的学习，在多样化、开放式和探究性的学习环境中，充分发挥学生的主动性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，增强创新意识。教学中学生可以参与或者动手完成的工作，一定让学生完成，这样才能真正培养学生创新精神和实践能力。
（八）、学以致用
本课运用了温家宝总理访问美国期间林肯总统论证国家统一的一段语言，这就很好地和我国台湾问题结合在一起，拉近了中美两国人民和两国历史的距离，拉近了历史和现实的距离。台湾问题是中美两国关系的障碍，这里可简单让学生了解台湾问题是我国内战导致的，我国有能力自行解决，与国际势力无关，在统一问题上，中美可以比较；关于美英政体，中外之间同样有可比性，这里把美国的总统共和制与孙中山建立的中华民国相对照，使学生中外联系，举一反三。活学活用了历史知识。在这里要给学生强调，中国是亚洲第一个资产阶级共和国与美国不同。是责任内阁制，美国是总统制共和制。
（九）板书提纲
北美大陆上的新体制
一． 年轻美国的窘境：《1781年邦联条例》
二． 新体制的确立： 1、1787年宪法的主要内容
2、联邦政府的权力结构
3、如何看待美国1787年宪法
三． 新体制的巩固：
1、如何理解林肯拯救了美国
2、评价美国两党政治
四． 比较英美两国的政体： 在整节课中，始终把学法指导放在首位，如，如何通过材料获取有效信息，如何评价问题，如何进行自主、研究性学习等。注重学法指导是高中历史教学中重中之重。高中历史采用模块教学，以培养学生阅读、分析、认识问题等多种能力为主要目的，有效地进行学法指导，逐步提高学生自主学习等多方面能力是历史教学中行之有效的教学途径。
本节课鲜明地体现出自主学习、合作学习、情境模拟、师生互动等多种学习方法。体现了新课程改革的教学理念——重结果，但更重过程。历史是鲜活的，我们的备课和讲课更应该是鲜活的。让我们进一步转变教育教学观念，使学生学会学习、学会创造。让我们的历史课堂更加精彩！
[编辑本段]杰斐逊的十点生活原则
1、今天能做的事情绝对不要推到明天。
2、自己能做的事情绝对不要麻烦别人。
3、决不要花还没有到手的钱。
4、决不要贪图便宜购买你不需要的东西。
5、绝对不要骄傲，那比饥饿和寒冷更有害。
6、不要贪食，吃得过少不会使人懊恼。
7、不要做勉强的事情，只有心甘情愿才能把事业做好。
8、对于不可能发生的事情不要庸人自扰。
9、凡事要讲究方式方法。
初中政治教学的新思路 篇6
[摘 要]:笔者通过初中政治课程的教学实践，总结了初中政治教学改革的新思路和新方法，同时还指出了政治教师在教学时应该注意的问题——强调学生的主体地位。
[关键词]:初中政治教学 新思路 学生
我国初中课程改革处处渗透着现代教育的新理念，体现着时代发展的新形势，从学生的健康成长、人才的培养、民族的前途和国家的发展需要出发。初中政治课在中国特色社会主义理论指导下，以倡导启发式教学和研究性学习为核心，探索教学新理念，培养新模式，全面构建和谐教育。初中思想政治课由其学科本身的特点、性质决定，在教学过程要做到理论与实践相结合，学科知识教育与德育教育相结合，知与行的统一，应该结合教学实际，优化课堂结构，实施教学改革，采取多种方式力求突破传统的教师说教为主的教学模式，激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性，具体来说要做到以下几个方面。
一、创新教学理念
教育是民族振兴的基石，任何一次课改都离不开社会，离不开生活实际，都会渗透现代教育的新理念。现代教学重视学生主体作用，注意学生智力、能力、创造力的培养。如果一个老师为迎合考试需要泛泛而教，照本宣科，生吞活剥，其结果必然导致学生死记条条杠杠，产生厌学现象。因此，作为一名政治教师，要转变教学旧观念，采用现代教学新理念，让学生真正成为课堂的主人。对新知识放手让学生主动探索，对课本放手让学生阅读理解，对重点、难点、疑点放手让学生议论，对问题放手让学生思考解答，结论放手让学生概括，规律让学生放手寻找，结构放手让学生构造。从联系社会和学生实际出发，建立良好的师生互动关系，使学生养成“我要学、我必须学、我应该学”的学习观念。
二、拓宽教学思路
课程改革的核心任务是改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性多样化的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习。如果一位教师只重视书本上的知识，教材中有什么就教什么，没有拓展延伸，学生就得不到全面发展；呆板型的课堂教学，学生“上课记笔记、下课抄笔记、考前背笔记、考后全忘记”，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。如此，学生就成了毫无生气的书呆子。因此，我们在教学中就必须转变旧的教学思路，从社会活动的现象和当前热点问题着手，让学生参与社会活动，走进生活、亲近生活，各学科的知识贯通融合，教学内容更加丰富，教学中以问题为中心，让学生去收集素材，进行讨论，分析总结，获得亲身体验，并对知识进行深入地思考，这样有利于理解和运用。
三、创新教学方法
根据新课改的要求，政治课必须结合新的教育手段，充分利用现有教材、光碟、软件、网络资料等多媒体资源。多媒体是随着信息技术的发展而逐渐发展壮大的，多媒体技术与教学的结合大大促进了教学质量的提升，促进了教育教学手段的现代化。同样，将多媒体教学手段运用于初中政治教学既是时代发展的必然要求，又是初中政治教学手段现代化、教学质量高标准化的必然要求。因此，政治教师在教学的过程中，在充分利用现有的教学资源的前提下，以信息技术手段的利用为切入点，把政治教学和实施网络化教学作为教研活动的一项重要内容，进一步推进政治教学的课程改革，创新教学方法。
四、转变教师角色
我国的这次课改体现了以教师为主导、以学生为主体的思想，教师只是导演、配角，学生才是演员、主角。学生能否积极地参与到教学中来，是教学能否成功的关键。这就要求教师善于激发学生的学习激情，使学生能够真正动起来，畅所欲言，大胆说出自己所思所想，同时教师要加以正确的引导，做到活而不乱。民主、平等的师生关系和舒畅、合作的教学氛围，意味着承认学生的主体作用和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。
首先，教师应成为学生学习活动的引导者，作为引导者，教师要记住自己的职责是教育所有的学生。因而要坚信每个学生都有学习的潜能。其次，教师应成为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者，应该尊重学生，诱导学生内在的主动性，放手让学生表现自己的独立性。在教学中，个别学习、同座位交流、小组间合作、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式。这些组织形式为学生创设了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。再次，教师应成为学生学习活动的参与者。新课程中，师生关系已从传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。教师要以亲切的言谈，优雅的举止，甚至每一次和学生目光的对视来实现交流。
五、着眼于学生的自主学习
本着“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的”这一理念，新的政治课程标准强化了过程性、体验性目标，以期引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，从而改变单一的记忆、接受、模仿式的被动学习方式。同时，坚持以学生发展为本，引导学生自主学习。在尊重学生个性和独特发展需要的基础上，着眼于每个学生的全面发展，不断开发学生的潜能，帮助他们形成终身学习的愿望和能力；培养学生创新思维，鼓励大胆、合理地想象，提倡探索精神，鼓励学生提出富有挑战性的问题。通过讨论、调查、访谈、查阅资料等活动形式，引导学生自主学习，完成学习任务。
六、突出学生的主体地位，调动学生学习的积极性
传统的教学是教师一言堂，教师成了主体，学生被动学习，教学效果差。在新课改的推动下，教师的教育思想发生了很大转变，教师在教学中起主导作用，学生是学习的主体，这就要求教师创造自由欢快的学习氛围，调动学生的思维积极性，扩展课堂空间，突出学生的主体地位。
总之，初中政治课的教学不仅仅是知识的教学，更是学习方法和思维能力的培养过程，故此广大的初中政治课教师不仅仅是知识的传授者，更是学生思维素质的培养者。时代要求目前的初中阶段的政治课教师不仅仅要拥有一般的政治理论知识，更要拥有先进的教学理念，多种多样的教学方法和科学的教学手段的能力，从而适应社会教育发展。而政治教师肩负着提高学生素质，培育一代新人的历史重任，因此必须要解决转变我们的观念问题、教学的模式问题。只要广大教师在教学中不断探索，就一定能从根本上改观政治课教学的面貌，使它的德育和智育功能得到最大限度的发挥。
参考文献：
[1]孙中梅.新课改下初中政治教学的新思路.山西教育,2007,(12):34.
[2]钟鑫.浅析新课程中的初中政治教学.中小学电教,2008,(2):17.
[3]陈蓉.新课程理念下的初中政治教学.中国科教创新导刊,2008,(15):177.
初中文言文教学新思路 篇7
目前的初中文言文教学仍存在着不少问题。
1.教学过程中一味地灌输讲解。文言文教学中“字字落实, 句句清楚”的“八字真经”一直被许多教师奉为至宝, 但对学生而言, 这八个字却是令人头疼的紧箍咒。很多教师仍习惯于串讲式, 读一句, 讲一句, 以求“字字落实, 句句清楚”, 从字词到句子, 再从句子到段落、篇章, 从小到大, 甚至课前就给学生翻译的本子。这种做法, 实质上是以往语文教学重知识传授轻感受领悟的具体表现。这种过分注重词句翻译的文言文教学法, 是一个仅仅重视理性分析的语言学习过程, 它只关注知识的掌握, 不注重学习主体语言习得的规律。我们知道, 任何一种语言的获得, 都不只是传授就能解决的。在阅读过程中, 我们必须也只能使用文言这种语言与古人对话, 与古人进行交流。
2.死抠语法, 烦琐可怕。培养学生阅读文言文的能力, 主要是让学生熟读和背诵一定数量的文言文, 熟悉和掌握一定数量的文言常用词 (八百个左右) , 在这个基础上, 再教给学生一点文言常识 (包括最基本的文言语法知识在内) , 就可以了。这是前人总结出来的基本经验。但是, 目前文言文教学中存在着一种不容忽视的倾向:有些教师过多过细地给学生讲授古代汉语的语法知识, 把一些文情并茂的古典名篇讲得支离破碎, 枯燥无味, 既影响学生学习的兴趣, 也无益于阅读能力的培养。把这些“语法知识”过多过细地教给学生, 不但不能帮助他们掌握文言文的语言规律, 反而会给他们造成思想上的混乱。结果是“不讲倒明白, 越讲越糊涂”。这种情况如果继续发展下去, 会给文言文教学造成不良的后果。
3.重讲缺练。文言阅读能力的养成, 主要靠多读多练。然而长期以
新
思
路
张艳芳
来, 在文言文教学中, 流行着一种以教师串讲为主的教学方法。它虽然也收到了某些效果, 但是弊病很大。因为教师的讲解占用了课堂教学的绝大部分时间, 学生很少有机会自己读课文, 做练习。而长期缺读少练的结果, 势必影响学生文言阅读能力的提高, 实在得不偿失。经验证明, 光靠听讲, 缺读少练, 学不好文言文;光靠谈话, 缺读少练, 也是学不好文言文的。
以上就是文言文教学的现状。要提高教学质量, 提高教学效率, 必须找准这些弊病, 对症下药, 寻求教学改革的良方, 在实践中逐步探索一条文言文教学改革的有效途径。下面我就多年来对文言文教学的实践与思索, 谈谈个人的感受。
1.注重培养学生的语感。文言文教学不是外语教学, 它仍是母语教学, 不是从零开始的。事实上一些浅显的文言文, 如果注释充分的话, 学生在阅读上不会与对现代文的理解有很大的差异。所以, 教师不要死抱着读一句讲一句, 以求“字字落实, 句句清楚”的串讲式教学方式, 这种教学会把文言文教学引入纯知识教学的死胡同, 不利于培养学生的文言语感, 也不可能培养学生阅读浅易文言文的能力。正确的教法应该是从整体感知文章内容入手, 在准确理解课文内容的过程中去落实字词教学。比如我在讲《愚公移山》一课时, 就注重了在理解中落实字词教学, 开始先让学生思考四个问题:第一, 山是怎样的?第二, 愚公是怎样的?第三, 移山中移的过程是怎样的?第四, 最后的结局又是怎样的?让学生边听录音边思考这四个“怎样”, 然后让学生用文中的语句回答这四个问题。学生回答“方七百里高万仞”, 然后又问学生“方”怎样解释, 学生答“这里指面积”。接着问“愚公怎样”, 答“年且九十”;又问“到底是九十岁还是九十多”, 答“不到九十, 且是将近的意思”;又问“愚公年且九十, 这是他的一个特点, 不过对愚公的特点更加明确的概括, 在智叟对他所说的话里面, 是哪四个字?”“残年余力”。接着问“移山的过程, 有八个字最能体现出这中间的艰辛, 是哪八个字?”学生有点犹豫地说“寒暑易节, 始一反焉”, 然后, 向学生解释“寒暑”代表冬夏, “易”是变换的意思。移山是这样的漫长, 冬去夏来, 才能够往返一次。“反”是通假字, 通“返回”的“返”……这样从内容理解入手去落实字词教学, 字词学习结合语境, 教师教得活泼, 学生学得轻松, 同时还能培养学生的文言语感、习得能力, 使学生能运用这些积累和形成的能力阅读浅易文言文。
高中文言文教学思路初探 篇8
“语文老师不是给学生讲书的, 语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章, 学生也能粗略地看懂。可是深奥的地方, 隐藏在字面背后的意义, 他们就未必领会。老师就必须在这些场合给学生指点一下, 只要三言两语, 不要啰嗦, 能让他们开窍就行。老师常这样做, 学生看书读书的能力自然就会提高了。” (叶圣陶语) , 这段话不仅适用于现代文教学, 也适用于文言文教学。《新课标》指出学生要能借助工具书和有关资料, 读懂不太艰深的古代诗文。这一要求正好适合高中学生。因为他们有初中文言文的学习基础, 又有课文下的注释和《古汉语常用字字典》的帮助, 可以粗略地读懂文言课文。基于这一认识, 在上文言文时, 用二十分钟时间, 让学生先认真自读:读课本, 读课文下注释, 读课后问题。并且明确要求:第一, 通过自读, 基本理解重要文言文字词、语句, 如有困难, 自读结束后提出来供大家讨论。第二, 通过自读, 理清文章思路, 基本了解文章主要内容。如果在课上坚持让学生自读, 让他们亲自投入阅读实践, 直接去感知课文, 才能培养他们主动求知的能力, 确保他们在教学中的主体地位。在经过一段时间的训练之后, 学生逐步养成了自读的习惯, 学会了自读的方法。他们能借助工具书和课文下注释, 基本上扫清字词障碍, 而且还能提出非常具有思考价值的问题。他们因此获得了学习文言文的乐趣, 提高了主动求知的信心, 从怕学文言文到爱学文言文进而会学文言文。
二、讨论有的放矢, 培养合作意识
学生通过自读, 讨论便能有的放矢, 在自读过后, 学生总有几个自己解决不了的问题, 通过小组讨论, 培养学生学习文言文的兴趣, 也让他们找到合作的快乐。比如“加之以师旅, 因之以饥馑” (《侍坐》) , 这是一个介宾后置句, 即“以师旅加之”, 直译就是:用别国的军队来加在这个国家之上 (有别国的军队来侵略这个国家) , 而“因之以饥馑”:“因”, 课文下注释是“连着”, “饥馑”指荒年, 直译就是“用荒年连着”, 这句话就翻译不通, 这类难题一个人难以解决, 但经过讨论之后, 同学们讨论的结果是“因之以饥馑”应该和“加之以师旅”是相似的句式。所以“因之以饥馑”应为“因加之以饥馑”。这样翻译过来就是“连着用荒年加在这个大国之上”, 就通了。在经过老师和同学们的合作讨论之后, 答案找到了, 激发了合作的兴趣, 培养了合作的意识。
三、探究注重创新, 培养创新意识
过去, 由于搞“满堂灌”, 挤掉了学生自读和思考的时间, 几乎所有的思考题都在课外完成, 而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重, 常常无暇顾及语文作业, 更难抽出时间去复习文言文, 致使文言文的成绩难以提高。废止了滔滔不绝地讲, 便能节省时间进行必要的思考, 在老师的指引下, 让学生自己探究, 培养学生的创新能力。比如教《侍坐》一文, 其中有一句“暮春者, 吾服能成, 冠者五六人, 童子六七人, 浴乎沂, 风手舞雩, 咏而归。”“浴”“风”二字, 课文下注释是“洗澡”“乘凉”, 在讨论的过程中, 有些学生不太理解, 暮春时节, 到水中洗澡, 在舞雩台上吹风, 似乎有点不合情理。这时, 我也觉得“浴”和“风”解释成“洗澡”和“吹风”确有不妥。于是我索性鼓励学生大胆想象, 大胆创新, 你认为这个“浴”和“风”可以怎样解释?学生联系到现在的“足浴”, 是不是可以解释成“洗脚”呢?“风”古汉语字典上即“讽诵文章”, 连起来就是:到沂水去洗洗脚, 在舞雩台上讽诵文章。这样翻译似乎更合情理。课后, 我查阅大量相关资料, 确实找到了我国古代每逢农历三月上旬的巳日, 也即暮春时节, 有到河边洗脚洗手的风俗, 为的是祛除疾病。诗经中的《溱洧》一诗便描写了上巳节士女聚会的情景:“溱与洧, 方涣涣兮, 士与女, 方秉兰兮……”可见, 这个“浴”确为“洗脚”之意, “风”即“讽诵文章”。《后汉书·仲长统列传》引仲长统乐志之论曰“风于舞雩之下, 归高堂之上。”很明显王仲把“风”释为“讽”即“讽诵文章”之意。在告诉学生探究的结果是有根据的以后, 学生更有学习文言文的兴趣了。因为从中他们找到了自信, 找到了乐趣。
进行文言文教学要注意: (一) 要充分调动学生的学习积极性。教学不是教师讲, 要指导和引导学生去研究讨论。如果不激发学生的兴趣, 学生没有积极性主动地学习, 任何科学的教学也是毫无价值的。 (二) 教学要体现“以教师为主导, 学生为主体”的原则, 以启发点拨和方法指导为主, 注重学生的“自主———合作——探究”能力的培养。
摘要：学好文言文对于学生了解中华民族的文化历史有着深远的意义。“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境, 帮助他们树立主体意识” (《新课标》) 。其实也就是树立学生的自主意识, 培养他们学习文言文的兴趣。在实践这一理论的过程中, 我逐步形成了“自读—讨论—探究”的教学思路, 效果尚可。
古诗教学改革的新思路 篇9
一、情感引领, 架起文学桥梁
古诗, 语言凝练, 意境悠远, 或咏物寄情, 或抒情启思, 首首脍炙人口、境界高远、蕴涵哲理, 令人叫绝的文字背后, 都隐含着诗人彼时彼刻的心情故事。在浩瀚如烟的文学长河中, 古诗就如璀璨的明珠传承着华夏儿女的血脉精髓。作为一名语文教师, 理应有义不容辞的责任, 架起这道通往文学圣殿的桥梁。教师只有以情激情, 找准情感基点, 才能使学生在情感的驱使下学习语言, 才能使学生从中获取情感与人文精神的养料, 才能丰富感情世界, 开启艺术想象力, 培养良好的性格和语文品质。
二、立足诗词, 放眼于培养学生的诗学素养
我们培养的学生不是无情物而是有情人, 他应有健康的人格、丰富的情感世界和艺术想象力。因此在大语文观理念的指导下, 古诗教学应致力于培养学生的文学气质和诗学素养, 使学生徜徉在文学的海洋中, 领悟语言文字之精妙。由于古诗短小精悍, 有很多诗学生在孩提时代已会背诵, 教师应充分利用孩子已有的积累, 加以引导, 激活兴趣。如鼓励学生主动背诵, 开展“每日一诗”活动;偶有学生用上一两句诗词, 要大加褒扬;开展诵诗擂台赛, 评选背诗小能手。在校本课程的开发中, 以诗文诵读为学校的特色, 提高学生的文学品位, 在这一系列活动中, 不仅训练了学生的记忆力, 还使其积累了众多的佳句、绝唱, 丰富他们的语言积累, 使学生感受到与他们心魄相系的古诗文的独特美质, 那才是真正属于他们成长发展的精神家园。
三、淡化诗意, 品析诵读, 尊重个性化
诗人在创作一首诗时, 有其特定的时代背景, 不同的人, 读它会有不同的见解, 可谓仁者见仁, 智者见智, 教师不能以自己独白式的分析代替学生的阅读实践, 要珍视学生独特的感受, 让学生在积极、主动的思维和情感活动中加深对诗意的理解、思考, 从而受到情感的熏陶, 获得思想启迪。古诗有“只可意会, 不可言传”的意境美, 这种意境美最好的表现方式, 是通过激发学生的想象力, 使诗情画意尽在学生脑海中。
四、多元教学, 渲染意境, 入情入境
诗歌追求情景交融的美妙意境, 要让学生领略到这妙不可言的意境美, 是古诗教学的难点, 因此语文教师要通过多种手段、媒体, 使学生跨越时空, 捕捉到古人那悠远、空灵的气息, 陶冶学生情操, 培养学生良好的习作品质。教师引导学生赏析、品味的过程, 同时是向诗人学习习作的过程, 这些隐性学习起到了潜移默化的作用, 同时也提高了学生品评、鉴赏的能力, 使他们今后的语文学习受益匪浅。
五、拓展阅读, 培养诗趣, 积淀学生的文化底蕴
小学语文有效教学的新思路 篇10
一、有效的教学目标
以学生发展为本的教学目标是有效教学所必须坚持的, 它不仅仅要关注学生的考试分数, 更要关注学生知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的全方位发展。
我的做法是, 在备课上, 从三维的角度确定教学目标——传授哪些知识、训练哪些技能、体会哪些情感、思考哪些问题。在上课时, 把四十分钟划分为几个教学时段:第一课时——知识传授段二十分钟, 严格要求学生认真地听、看、读, 不允许做别的事;技能训练段十分钟, 主要训练笔顺和工整;初步了解课文段十分钟。这种以学生为本的做法起到了显著的教学效果。
二、有效的课堂
只有提高课堂教学效率, 才能把教师从繁忙的事务中解脱出来, 才能把学生从繁重的学习中解放出来, 才能实施真正意义上的“轻负担高质量”的教育。学生的主体作用得到充分发挥, 学生学习态度主动积极、思维活跃, 是提高课堂教学效率的关键。老师营造温馨、和谐、清新活跃的语言环境, 打造激情课堂, 由机械地传授, 盲目地灌输改为积极地、正确地、有效地引导, 使学生被动地接受知识改为主动地探索、积极地配合、热情地参与, 使我们的课堂成为生动有效的课堂。一节课就是一个生命, 从出生到发展, 最后到完结, 是一个自然发展的生命过程, 构成这一生命体的是学生、老师和课本。三者构成一个和谐的动态, 才能完成一次有效的教学。
三、有效的作业
在课堂教学中摒弃满堂灌的陈旧教学形式, 把一定的时间留给学生, 变“牵着学生走”为“跟着学生走”的教学。为学生的学习提供针对性的支持和帮助, 让学生按照预设的教学目标和任务学习。能在课堂上解决的作业, 绝不留在课后, 并针对学生的问题进行当场反馈, 相机指导。设计作业时, 要特别关注学生全体, 从学生的需求出发, 挖掘学生潜能。精选作业类型, 避免随意、重复、枯燥的作业, 不是非做不可的, 可做可不做的作业坚决不做。如教学有关冬天一课的识字, 我让学生运用“寒流、北风、大雪、腊梅、翠竹、苍松、蚂蚁、刺猬、蟒蛇、滑雪、溜冰、跳绳”这些与冬天有关的词语写一段话。有学生就这样写道:“随着寒流的袭来, 寒冷的北风呼呼地吹着, 大雪从天而降。腊梅迎风勇敢地开放, 翠竹和苍松还是那么翠绿、挺拔。蚂蚁怕冷, 早就躲到洞里过冬了, 刺猬和蟒蛇也开始冬眠了。我们不怕寒冷, 有的滑雪, 有的溜冰, 有的跳绳, 玩得高兴极了……”
让学生从作业中同样能体验到经过思维所获得的收获和通过主观能动的学习所获得成功的喜悦, 从而建构自己的知识体系, 树立创新意识, 从而学会学习, 促进自身的成长和发展。
四、有效的辅导
我们也承认学生之间的差异, 在教学中我把学生的差异当成资源, 关注学生个体差异与不同需求, 确保每个学生受益。“轻负担高质量”的课堂教学, 其旨在使多数学生掌握学习的重要内容外, 还要解决优生“吃不饱”, 差生“吃不了”的问题, 使不同层次的学生都获得较大的效益。例如在二年级识字教学中, 我们并没有去布置简单和重复地抄写作业, 而是挑选意思相关联的词语, 让学生运用这些词语进行写话训练。虽是同一题型, 但对不同学生提出了不同的要求。最低要求学生做到运用书中的词语, 连成通顺连贯的话;而中等的学生, 要做到写2~3句意思连贯的话;有能力的学生, 则要求连成一段意思完整、表达正确的话。这样的设计适合不同学生的需要。这样的辅导不但使学生巩固了字词的字形, 而且使学生在具体的语境中进一步理解了词语的含义, 更重要的是在这样的训练中, 进一步强化了句子的概念, 培养了学生的语感, 增强学生连贯组句的能力。
化学实验教学的新思路 篇11
关键词：化学实验；教学思路；探究性
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）06-042-01
根据新课程标准的培养目标，审视和改进传统实验，设计更多的联系生活、生产和社会的新实验，扩大了实验的教育功能，才能使化学实验具有创新性。
一、拓宽实验教学领域
（1）确立化学实验教学的价值定位和取向。长期以来，化学实验教学存在两个不同的价值取向，一是为培养未来的专门从事化学工作的知识分子，二是提高广大公民的科学素养。新课标中根据创新教育的培养目标，也就是把培养提高广大公民的科学素养放在首位。因此，增加了联系生活、生产和社会实际的实验。
（2）拓宽化学实验的教育功能。传统的化学教学，实验主要用于强调通过实验来强化学生知识的获取，是获取知识和技能的一种手段而已，而忽咯了实验在情感、态度、价值观和方法领域的功能。新课标也注重了化学实验在激发学生的学习兴趣、陶冶情操、塑造良好品质、培养科学态度，培养观察能力、实践能力、训练科学方法等方面具有其他手段不可替代的作用。
（3）化学实验更加突出了学生的主体作用。新课标突出学生的主体地位，不仅是让学生参与实验，多提供动手、动脑的机会，更重要的是新课标要求教师更新观念，把“教”学生变为学生“服务”。在设计每个实验时，注重以人为本。首先考虑通过这个实验培养学生的哪些能力，能使学生学到哪些科学方法和知识，受到哪些情感、态度和价值观的教育。
（4）重视化学实验的探究过程。通常化学实验可分为两类:即探索性和验证性。探索性实验是为了探索研究对象的未知性质、变化、组成以及与相关对象的验证性实验，是对研究对象有了一定了解，并形成一定的认识或者提出了某种假说，为了验证这种认识或者、假说是否正确而进行的实验。验证性实验和探究性实验在认识过程的不同阶段都有各自的作用，不可偏废。新课标中注意了无论是验证性实验和探究性实验都重视发挥学生的自主探究过程。
二、与时俱进，加大化学实验改革的力度
（1）现行实验是在不断的改革中形成的。我国自19世纪末开设化学课程以来，随着化学教学培养目标的改变及教学内容的增删，不断地扬弃而形成的。比如，新中国成立后，50年代百废待新，急需化工产品。基础教育中就增加了生产技术，一些典型的化工产品的生产流程。70年代强化了基础教学，增加了从宏观走向微观，定性到定量的实验，……新世纪来临，绿色化学观念逐渐深人化学工作者脑海中，许多实验又得以改进。同一个实验，操作方法也不断更新，如分子运动由溴或者二氧化氮的扩散改为高锰酸钾、品红在水中的溶解，现在改为碘的升华或者氨气使无色酚酞变红。现行教材不断创新，与时俱进。
（2）根据新的培养目标，审视现行化学实验。根据我的教学发现化学实验教材仍然存在以下几个问题：1.联系生活、生产和社会实际的实验比较缺乏，实验和实验内容学科知识化倾向比较强。如：关于动植物的呼吸作用与光合作用、发酵原理、水污染的危害与防治等方面的实验较少。2.部分实验装置仍然比较复杂。3.有些实验的操作方法不尽合理。例如在新教材中′使用二氧化锰和过氧化氨来说明催化剂这一实验，其现像还不如原教材中使用氯酸钾和二氧化锰来说明催化剂时现象明显。
（3）某些实验与绿色化学观念相悖。试验中某些装置有泄漏，有些化学实验对于化学反应后生成物和剩余物得处理就没有明确的安排布置。有些反应可以使用微量药品的而仍然使用常用药品。
（4）化学实验改变的方向与建议。在教材的进一步改革中我提出如下建议：①适当增加化学实验的数量（尤其是学生实验和师生配合实验），以增加学生的动手机会；增加趣味实验、课外研究性实验以培养学生探究能力、创新精神和科学态度。②选入一些运用新的实验技术和实验手段的实验，以实现实验教学的现代化。③实验内容结构上，增加探究性，达到验证性实验与探究性实验的有机结合，演示实验与学生分组实验有机地结合，以符合学生认知顺序和心理发展顺序。
参考文献
小学语文作文教学的新思路 篇12
一、愉快作文
愉快作文就是让学生乐于表达, 让学生感到作文是一次快乐的活动, 是一次成功的体验。教师要为学生提供体验快乐的空间, 指导学生有感而发, 使他们能够将感兴趣和喜欢的东西一一表达出来。培养兴趣是愉快作文的前提, 小学生的写作兴趣一旦被激发起来, 感到“如骨在喉, 不吐不快”, 他们的写作热情就会迸发出来, 不可遏止。根据小学生的年龄特点, 我们可以在小学低、中、高年级分别开设兴趣作文, 如在低年纪开设续编故事的写话活动, 在中年级引导学生自编童话故事, 在高年级则进行真情写作。另外, 在课堂教学中, 我们可以编排各种活动或综合其他课程, 以激发学生的写作热情。如让学生练习写人, 可以先让他们动手为自己的老师、同学、朋友、亲人画张像, 画好了再写一写, 教师要引导他们把这个人的性格、爱好介绍清楚。再如, 要学生介绍一种游戏, 我们就可以先安排一次游戏活动, 让他们在切身的体验中掌握游戏规则, 再写下来就容易了。把写作与画画、游戏结合起来, 课堂形式改变了, 课堂生动活泼起来了, 这样就更能引发学生的作文兴趣了。学生在愉快的环境中, 自然会减少对作文的恐惧, 从而也就乐于表达了。除了兴趣, 真实写作也是快乐的源泉, 比较学生的日记与作文本就可以得知。在日记中, 学生记录的都是发生在自己周围的真人真事, 因为是亲眼目睹与亲身经历的, 是有感而发的, 所以学生能够写得洋洋洒洒, 写得多姿多彩, 有滋有味。在这个过程中, 学生能将自己的所见所闻或者是感悟诉说出来, 学生能感到作文是一次对自己生活的回忆。叶老曾经说过, 文章必须从真实生活里产生出来。所以, 教师就要帮助学生生活, 教会学生生活, 让他们走出课堂, 走出校园, 在社会中实习, 在人群中体验, 激发学生对生活的热爱, 调动学生观察、思考和练笔的积极性, 从而引导他们将参加社会实践的收获用自己的语言写下来, 做到说真话, 表达真情实感。这样, 学生就不用为凑字数而绞尽脑汁, 挖空心思, 而我们得到的也将是一篇篇充满真情实感的作文, 读到的是人间烟火, 品位到的是真情真义。这种愉快作文法不仅很好地完成了作文教学的任务, 而且还让学生体验了生活, 培养了他们的实践能力。
二、放手作文
放手作文就是要减少对学生写作的束缚, 鼓励学生的自由表达, 学生想写什么就写什么。传统的例题作文, 只会给学生增加压力, 使他们只会挤牙膏似地编造句子, 敷衍写作, 更谈不上自主写作了。
要想实现放手写作, 我们教师在指导作文之前, 可以先为学生提供作文的大范围, 让他们根据写作内容自己命题, 或者给他们一个半命题作文, 让他们自己将题目补充完整, 这样才不至于将学生锁定在一个题目中, 限定在一个思维模式中。写作需要灵感, 灵感不是说来就来的, 所以我们要留给学生充裕的创作时间与空间。在开学初, 我们就可以明确本学期所要完成的作文任务, 将要求张贴在教室的显眼处 (以时刻提醒学生写作) 。为了避免有的学生在期末为赶任务而一次性作文, 我们可以适当规定作文上交时间与作文量。对于有些知识性的文章, 我们没必要为学生板书提纲, 提示要点, 而是要鼓励学生利用现代媒体, 通过网络收集一些资料, 扩大自己的知识面, 然后再进行独立思考和自主创作。
放手写作, 还必须在精神上解放学生。优秀的作品往往是自由环境下的产物, 我们每个公民都有言论自由的权利, 教师无权剥夺学生的权利。尤其是对于我们小学语文作文教学而言, 我们在作文教学中过分强调文章的内容“有意义”, 过分强调文章的目的性和训练的目标性, 就会忽视学生心灵的创作, 会忽视作文的自然性与随意性。作文是心灵的寄托, 我们要留给学生敢爱、敢恨、敢言的空间, 留给他们童言无忌、随心所欲的表达机会。从《皇帝的新装》一课中, 我们知道孩子的心是最纯的, 孩子是最敢于说真话的, 所以我们要给他们精神上的自由, 让他们说自己想说的话, 发自己所悟的感叹, 只有这样, 才能够实现自主作文。
三、生活作文
学生写作的过程就是从客观外界汲取必要的素材, 经过头脑中的加工制作, 再运用文字符号表达出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源, 所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。离开了生活、缺乏亲身感受与体验, 造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉, 于是闹出了“冬瓜长在树上”“我爬上树摘草莓”等笑话。小学生的身心特点决定了他们更喜欢生动活泼的、贴近生活的东西。因此, 我们在小学语文作文教学中, 要积极引导学生观察生活, 多设置一些贴近学生生活的作文主题, 从而真正实现生活作文。
在新课程改革的时代背景下, 我们要端正小学语文作文教学的目标方向, 以培养小学生的写作素养为目标, 突破传统的小学语文作文教学模式, 在教学实践中多采用愉快作文、自主作文、生活作文等小学语文作文教学的新思路, 借此来提升小学生写作的兴趣, 使他们在写作中感受到快乐。
参考文献
[1] .魏西蕊.谈谈小学语文作文教学[J].中小学电教 (下半月) , 2009 (03) .
[2] .陈艳.关于小学语文作文教学的若干思考[J].知识窗 (教师版) , 2012 (09) .