浅谈小学英语词汇教学方法

浅谈小学英语词汇教学方法（精选8篇）

浅谈小学英语词汇教学方法 篇1

浅谈小学英语词汇教学方法

青吉小学 石少兰

小学生学英语目的是培养对英语的兴趣，学习英语的动力也是依靠兴趣。然而词汇难认、难记，让老师和学生都产生了畏惧心理。因此教师要通过多种途径培养其学习方法，激发他们的学习兴趣，消除学习过程中可能形成的心理障碍, 并让学生体会到英语就在我们身边，学会在生活中应用英语。坚持采用灵活多样的教学方法是学习英语词汇的关键所在。

1．注重词汇教学的直观性。

直观教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。其中，实物和图片是最常用的。例如，在教学book, ruler, pen, pencil 等学习用品时，就可用实物进行教学，在教学tiger、lion、elephant等动物时，就采用图片。学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。如教学sing、dance等动作词汇时，就用动作表示；教学apple、banana等食物时，就用简笔画 来展现。这样使词汇教学既直观，又增强了学生对词汇的理解。

2．增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

巧编歌谣，把新词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。

3.突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到 词汇学习单调乏味而失去兴趣。

在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新词汇的用法。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4.形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。

浅谈小学英语词汇教学方法 篇2

一、实物、图形展示, 声音模仿

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系, 增强词汇教学的真实性和形象感, 加深对所学词汇的理解。词汇表中的单词大部分都是学生日常生活中常见的物体和一些动物, 而且教材中配有相关的精美插图。因此, 在教学中, 教师要善于寻找和利用实物、图片等直观材料来呈现词汇, 使学生清晰地感知和理解词汇的意义, 加深印象、强化记忆。

二、情景再现, 动作模仿

在课本上除了一些能用图片和实物展示的单词外, 还有一些词组、介词、动作等单词用图片和实物难以表达。对于这类词我们可以把当时的情景展示出来, 再结合动作表演、交流对话等形式进行教学, 让学生置身于真实的语言情境之中, 不但能使学生清晰地感知和理解语言的意义, 加深学生对所学单词的理解, 又能把句型教学与词汇教学有机地融为一体, 有效培养学生灵活运用词汇的能力。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k时, 在引出单词hel pf ul后, 提出:“Are you helpful at home?”在学生回答后继续提问:“Then, what can you do?” (重复几次) 在教师指引下使学生理解句意, 一旦学生理解了句子的含义就会立刻做出回答 (可能是汉语) , 如洗衣、做饭、扫地等。教师就抓住这一时机说:“Good he/she can sweep t he f l oor.” (同时老师作扫地动作) 从而完成sweep t he floor的教学, 然后再对其他同学用“Can you sweep t he f l oor?”提问, 达到熟练的目的。在完成所有词组教学后, 再把学生分组用以上句型对话练习。这样, 让学生置身于真实的情境之中, 不仅使得词汇的学习变得生动活泼而富有灵气, 而且在完成单词教学的同时又练习了句型, 培养了学生的口语表达能力。

三、反复拼写, 强化记忆

在通过图片、动作等手段完成教学后, 学生虽然表面上学会了单词的发音, 但此时的学会还是肤浅的, 记忆并不深刻, 还需要我们进行一下强化记忆练习。因此, 我们在教完一个单词后不要急于教授下一个单词, 要让学生逐一正确拼、写单词, 对于那些发音不准的同学要及时给予纠正。通过反反复复的、大量的、多形式的拼、写练习, 达到强化记忆。

例如, 在复习book、look、cook、good等词汇时, 要让学生在正确掌握了词汇的发音和拼写之间的关系之后, 引导学生从读到想、从想到写、从写到看, 多种感官并用, 并采用循环反复的、多种形式的拼、写练习, 使词汇能够正确地在头脑中再现, 达到强化记忆, 提高英语词汇学习的效果。这样强化拼、写的习惯, 并有规律地指导记忆, 最终达到像直接感受一样的效果, 不仅使学生加深了记忆, 提高了记忆效率, 而且将平时极易混淆的单词清楚地区别开来。

四、趣味游戏, 巩固训练

在通过各种教学手段完成教学后, 我们可以通过游戏的方式, 来巩固教学成果, 同时达到激发学习兴趣和检测学生掌握情况的目的。游戏的类型很多, 我们要针对不同的内容选择合适的游戏以取得最佳效果。

例如, 教学5A Unit 6 Doing housewor k后, 我们可以采用这样的游戏, 找两名同学, 一人做动作并说:“What can I do?”另一人用“You can______.”作答, 也可以先说英语, 另一人用动作表达出句子含意。还可以把学生分成两个组, 分别用“I can_______”造句, 每组一句看哪组说的多, 中间说重了算输。再如, 在学习几个介词时, 我们可以这样进行, 让学生介绍自己房间物品位置, 看谁的房间漂亮;接下来, 让学生做听指令放物品的游戏, 教师给出指令, 让学生把不同的物体放到不同的位置, 看谁放得又快又准;再有做藏东西的游戏, 找一名同学按学习的几个方位把物品藏起来, 另一同学说出物品所放的位置。所有这些游戏, 都能很好地为教学服务, 只要我们善于利用, 就能够达到激发兴趣和检测的目的。

总之, 我们教师应摆正词汇教学的地位, 在遵循认知规律的前提下, 利用多种手段, 采用灵活多样的教学方法, 营造更加优化的语言环境, 激发学生的兴趣。加强技能指导, 培养英语听、说、读、写各项技能, 逐步发展和提升学生获取新词汇的能力, 提高英语运用水平。

参考文献

[1]易敏.小学英语词汇学习能力培养初探.教育导刊 (上半月) .2010.2

[2]包小英.浅谈小学英语课堂中的词汇教学.教育教学论坛.2010.32

小学英语词汇教学方法浅谈 篇3

一、词汇的引出

小学英语PEP教材是从三年级开始的，里面有很多贴近孩子日常生活的词汇，孩子容易接受，所以在教授这些单词时，根据三年级孩子以形象思维为主的特点。我采用卡片、简笔画出示单词，先感知意义，然后教授发音，其次通过拼读感受拼写，一张卡片承载了如此多的功能，而且这些都是孩子们最易接受的，卡片的视觉功能，让孩子们懂得了意义；教师的示范发音，孩子们体会到了单词读音的神奇魅力，而孩子们与教师一起举起手指边拼边书写，调动了多种感官的协调配合，“导演”与“演员”配合得天衣无缝。如在教授单词boygirlteacherstudentgrandfathergrandmothermotherfatherbrothersister时，我首先出示词卡，学生一眼认出了词卡上是什么，接着我说：“Doyouwanttosayout？”Pleasereadafterme，在逐一教读这些单词后，我便开始因势利导“Canyouspellthem”？孩子们说“yes”，我便乘机说“showmeyourfingers.spell，readandwrite.接着孩子们举起手，便说onesmallletterb，onesmalllettero，onesmalllettery等，边说边在空中书写，这样他们既可以复习字母的书写方法，又可以记忆单词，同时通过教师在四线三格中的示范书写，让孩子们体会到听说先行，读写跟上的语言学习的原则。

二、词汇拓展

四年级下册英语教科书第二单元时间的表达法中，要求孩子们必须能听说读写1-10十个数字单词。而在教学这些单词时，出示了词卡后，我问孩子们：“Howmanyantscanyousee？ Let’scount. Onetwo ……ten.根据每一张卡片上的内容，除了教单词的听说读写外，我还充分利用词卡上的一些隐性内容去滲透后续学习的内容。如：What aretheantsdoing？They are climbing the ladder. Theyaredancing.”这些单词的发音，培养了语感，也为一些学有余力的孩子提供了自我提升的空间，为教学的全面辐射打下基础。

三、提供情境，感受新知中词汇

在小学高年级英语教学中，由于孩子们已具有了一定的词汇量，所以应该提供恰当的语境让孩子们学以致用，而不是就单词教单词，而让孩子们感受单词在变化中的灵动感。如何提供恰当的语境，这就要求教师发掘教材本身的知识内涵，把握教材之间的前后联系，使所学知识起到承上启下的作用。如在教授六年级教材中的一般过去时内容时，不要刻意强调过去式的构成，而是在恰当的语境中让孩子们自己感悟一般过去式的一般疑问句，肯定句，否定句，肯否定回答。在教授washedclothes，watchedTV等过去式词汇时，我先说Todayisonthetwenty-seventhofMarch. Yesterdaywasonthetwenty-sixthofMarch。Didyouwatch TVyesterday？学生回答：Yes，I did.接着我说YouwatchedTVyesterday.并且把watched的发音夸张了一下，让孩子们感受动词原形加ed之后的发音。此后，我变换形式，串插各种句式，让孩子们去认识一般过去式的各种变化，使学生充分感知、体验和巩固，从感性上认识了一般过去时。为了巩固练习，我变换卡片，通过拼读短语的方式进行巩固，而在拼读短语的过程中，采用生生互动，师生互动的方式反复操练，在操练过程中让每个孩子都有所得，并对接受有困难的孩子适当帮助，消除了孩子们之间的隔阂，他们乐于并善于表达自己过去的行为。同时，为了让不同孩子都有所收获，我也变换了人称代词（主格）让孩子们去尝试。总之，这节课让孩子们在词汇与句子的结合中自然而然达到“一箭多雕”的目的。

四、单词记忆的方法

作为第二外语的英语，让孩子们达到听说读写的水平，关键在于学习方法的指导，孩子也许能达到听、说、读的再认水平，而达到回忆的水平，确实需要一些方法作为支撑。不能用简单的拼读法，而要采用多种行之有效的方法，克服孩子们记忆单词的畏难情绪。以下几种方法可以化难为易。

1、对应词、反义词记忆，如short-longfather-mother。

2、加减法记忆法，如ear加b变bear，hole加w变whole等。

3、变换字母记忆法，pairhairchairnearheardear

4、前缀法，如happy-unhappyagree-disagree

5、合成法，air-conditioner notebook等。

6、同音异义词法：too-two son-sunfor-forflower-flour，通过以上多种方法串插记忆单词，可以沟通知识间相互联系，起到触类旁通的作用。

五、合理运用单词

一节课不能孩子们跟着老师机械重复，而要想方设法使语言输入变成语言输出，同时要加上许多拓展性语言，使语言的运用才显得有生命力。如孩子们学习boots，sneakers，sandals，slippers，pantsshorts，jeans等身体部位对称的单词时，我设计了模拟“小小推销员”的活动，CanIhelpyou？Yes，I wantapairofshoes. What size？Size16.Howmucharethey？They are 50 Yuan. They are too expensive. DoyouhaveCheapershoes？

在真实的语境中懂得了购物的一些语言，同时自然而然理解了语意，达到了口语交际的目的。

浅谈初中英语词汇教学 篇4

浅谈初中英语词汇教学

宿松县龙山学校唐秀贞

词汇是语言的基本组成部分，离开了词汇，语言就失去了意义。如果词汇贫乏，词义模糊，就会造成表达障碍和理解困难。掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的的效果肯定会越好。词汇是初中英语教学的重要组成部分，但有些学生因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。因此，如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。正如威尔金斯在《语言与语言教学》一书中指出：没有语法我们还可以交流，没有了词汇，就啥也不能进行了。可见词汇教学在英语教学中有着举足轻重的作用。

浅谈高中英语词汇教学方法 篇5

研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言的有效必由之路。读书和写作就好比输入和输出，没有足够的输入吸收是不可能有大量的输出的。2009年全国各省市颁布的《考试说明》对学生在词汇和写作方面提出了具体、明确的要求。要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400-500个习惯用语或固这搭配。要求学生能根据所给提示与要求进行话题的书面表达。考生的表达应能：⑴在一定的语境中准确使用英语语法和词汇；⑵使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地用英语表达自己的意思。并且要求词数由过去的120词左右增加到150词左右。可以说，无论在词汇还是在写作方面，新高考都对学生提出了更高的要求。从此处我们不难看出，词汇与话题写作的相互依存关系。英语书面表达是高考试题中对学生来说相对较难的部分。它考查考生综合运用语言能力，但不能按照“提示”逐句翻译；也不是命题作文，它不允许考生借题发挥，而要求考生在充分领会“提示”的前提下，用自己的语言组织成一篇内容充实、语言正确、句子连贯、用词贴切的话题文章。写作要求切中题意，文理通顺，语言准确得当，条理清楚，书写清晰、工整。

一、现阶段英语教学现状

1、在整个词汇教学过程中，基本上是以教师讲课为主，一堂课讲到底，学生一直被动填鸭，除了记笔记，极少积极参与；他们只是一味的死记硬背，不联系语境；许多学生在记单词一段时间后会变得模糊、淡化甚至消失；许多学生甚至老师仅仅满足于对形和义的把握而忽视对语音的要求造成了哑巴英语。然而词汇的掌握必须通过大量的实践与运用才会熟练。如果没有运用的机会，上课记得再多的内容，最后还是要遗忘的。

2、有些生词的重复率太低，除了老师在课堂上的讲解之外，学生很少有机会再接触，对于学生来说，前学后忘就是很自然的。很多语言学家都发现，一个外语单词的真正掌握，大约需要反复的接触运用，光是一两次的学习就想掌握单词是不可能的。另外，学生在学习单词时，经常是一个单词一个意义地孤立强记，但是要知道英语词汇并非都与汉语互相对应，很多单词在各种搭配或语境中有较多的不同意义与用法，特别是那些常用的积极词汇，所以有时虽然学生记住了一个单词的某一个意义或用法，换了一个语境或上下文，又不知所措了。

二、多元化教学方法，不断巩固词汇学习

努力改变以往的词汇教学模式，即自读——跟读——纠错——记忆。传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视很多学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。我们认为教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。一开始师生都要花费些气力，可掌握了便可以极大丰富学生词汇。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，为永久记忆打下基础。现代化的教学手段为我们提供了方便。例如多媒体教学设备，就可使枯燥的词汇教学鲜活生动起来。为此我们精心制作词汇教学课件增强视听效果，刺激学生感官，以使他们在轻松愉快的状态下学习单词。教授单词时，除了要求音准、意清外，我们更应注意分析词形，力求做到“肢解”单词，使学生理解单词内在与外在联系。这里所说的联系包括词形、词义与读音等多方面的联系。

1、开门见山，直接介绍

将单词写在黑板上，翻译成中文，或利用所学单词对其进行解释，也可以通过图片、事物或模拟示范动作、表情等来介绍新单词。直接介绍法是词汇教学中最为常用的。它生动活泼，快而有效，容易给学生留下深刻的印象，不易忘记。

2、了解构词，拓展词量

英语的词汇量浩瀚如海，却有其内在规律可循，掌握基本的构词法（如同根词，前后缀，词性转化，派生，合成等）对记忆单词大有帮助。

3、发散思维，归纳总结

当教会学生一个单词时，对其词汇联想加以提示、引导，也就是帮助学生由一个词联想到与它在意义上、用法上有关联的其他词。这种由此及彼、由表及里的延伸能够活跃学生的发散性思维，提高学习兴趣，极大程度的扩大词汇量。如讲到gym（Advance with English, Module 1, Unit 1）一词，可以补充相关的体育器材名词或体育运动beam，barbell，dumb-bell，rings，mat，pommel，javelin，discus，horizontal bars，parallel bars，uneven bars，golf，bowling，snooker，shot put等；再如attention，与之搭配的动词有pay，direct，fix，turn，attract，catch，draw等。学生可根据自己的能力进行记忆。

4、对比异同，切中要点

英语中与许多词形、词义相近的单词，这也正是造成记忆有难度的原因之一。一旦混淆这些形近词、近义词，会加大进一步学习英语的困扰。如form—from；advice—advise；hard—hardly；though—through等，及时加以对比就可以帮助学生加深它们之间的差别，避免写错单词。对常用的近义词或词组，如tell，say，speak，talk；raise，rise；run out，run out of；in charge of，in the charge of等，应该及时帮助学生辨析其异同点，以便日后在实际运用中能做出正确选择。

5、结合语境，教学词汇

语境就是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。词语在上下文中才有生命，教师不能孤立地教单词，要有效地让学生掌握词汇，就应该将词汇与句子，语篇结合起来。学习词汇的目的是要掌握词义和用法，因此我们在进行词汇教学时，应千方百计地把词汇与语境结合起来。“单词是死的，而句子是活的”，让学生通过上下文猜测词的意思，并利用词汇造句，从实际运用的角度加深对新词的理解记忆。

三、话题写作技巧

写作能力的提高非一日之功。但是写作分数的提高还是有规律和技巧可循的，总的原则如下：

1、严审题，明要求 审题抓四个字：“内容”、“形式”。动笔之前认真审题，一定要仔细阅读写作要求和提示，弄清所给情景的内容、格式、时间、地点、环境、人物关系等，写什么和怎么写要有明确的思路，以避免文不对题或格式错误。很多考生动笔就写，错了再涂改，这样既浪费时间，也影响卷面整洁，最终影响成绩。

2、抓要点，列提纲

根据格式要求和内容提示，分清主次，理顺关系，抓住要点，列出提纲。因考试时间有限，宜用简易英文提纲。切纪主要要点不能少，以免影响得分。

3、选词句，定时态

正确、地道、多样的英语单词和句子能够生动、形象、准确地表达内容。要在遣词造句上下工夫，尽可能使用比较熟悉的单词、短语和成语；语法活用，句式多变。注意句型的变化，简单句、复合句的交叉使用，但不能片面追求花哨文字，拼凑句子。同时要根据所给的情景确定好时态。时态体现时间的先后，这也是考生容易丢分的地方。

4、重组织，巧关联

在确定了格式、选定了重点、要点和适当词句后，要注意谋篇的原则：组织好表达的层次，分好段落，设计好文章的开头和结尾。同时要有意在句子之间使用一些过渡性词语。满分作文都有个共性，就是有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑，上下文连贯。常见的句子之间的连接手段有：使用代词指代上一句中的名词；重复使用上一句中的词；使用连接词；使用平行结构等。如：时间上的衔接词有“then, as time goes by ,day after day , gradually , finally , with time goes by, when, after, before, as soon as , upon/on doing”等，表示因果关系的有“as a result , because of , thanks to ”等。恰当运用过渡词可以使文章结构紧叛乱，过渡自然，避免脱节现象。

5、细检查，改错漏

重视文字校验工作。文章写好后，一定要认真检查，重视文字校验工作。看其内容是否完整，要点是否说全，文休是否符合要求：检查单词的拼写及大小写，短语、句型结构、标点符号是否准确；书写是否认真、规范、整洁。

浅谈大学英语词汇教学 篇6

浅谈大学英语词汇教学

在大学英语教学中,词汇教学是教学过程中一个重要的`组成部分.大学英语词汇教学中存在着一些问题,英语词汇教学及单词记忆有一些有效的方法,对我们改进词汇教学方法,提高单词记忆效率有一定的启迪和帮助.

作 者：李玉婷 作者单位：滨州学院,外事处,山东,滨州,256603刊 名：烟台职业学院学报英文刊名：JOURNAL OF YANTAI VOCATIONAL COLLEGE年，卷(期)：14(1)分类号：H319.4关键词：大学英语 词汇教学 教学实践

浅谈小学英语词汇教学方法 篇7

一、以音记形, 以形发音

英语词汇的拼写与其读音有着密切的联系, 因此, 在词汇教学中, 我们应该充分地重视学生对词汇的正确拼读。掌握正确的读音, 是学生们记忆单词的基础, 以音来记词, 更加轻松, 记忆也更加长久。有些学生在学习单词时, 往往是如此来背单词的:例如cloudy, 则不断地重复“c—l—o—u—d—y”, 将其按字母顺序记住。笔者认为这样的方式是低效率的, 而且由于字母间没有任何联系, 不久之后, 很容易就将其忘却了。如果是按该单词的读音来记忆, 不仅能够很容易将其拼写出来, 而且在长久的时间之后, 只要还记得其读音, 那么还是能够将其拼写出来。

我们可以教会学生一些基本的读音规律, 让学生更加轻松地根据读音规律来将相应的单词拼写出来。例如present/′preznt/, 我们可以看出其读音与其拼写形式相近, 就可以借助读音来拼写。又如sweet/swi:t/, ee常发音为/i:/, 此时, 我们就可以根据这/swi:t/的读音, 将sweet拼写出来。在词汇的教学中, 听是十分重要的, 我们一定要教会学生们准确地、仔细地听, 对单词进行辨音。因此, 在词汇的教学中, 一定要注意音形的结合, 通过单词的拼读, 在学生的大脑中建立起一个辨音系统, 根据音来记忆。这样的形式对于学生英语阅读能力的提高也有着很大的帮助。

二、利用构词法, 拓展词汇学习

在英语词汇的学习中, 我们发现这样一个规律:很多的词汇都是借助构词法来变换的。因此, 我们教会学生英语的构词规律, 能够帮助学生学习到更多的新词汇, 同时, 构词法的掌握, 对词汇的记忆也有着很大的帮助。

例如前缀后缀法。前缀dis-的意思往往表示“相反”, 如like (喜欢) —dislike (不喜欢) ;加前缀un-后单词的意思往往也是与原来相反的, 如happy (高兴) —unhappy (不高兴) ;加前缀im-也是一样, possible (有可能的) —impossible (不可能的) 。在初中英语词汇中, 添加后缀的单词也有着不少, 例如-ly为副词后缀, bad—badly, quiet—quietly, careful—carefully, deep—deeply等等;-ful为形容词后缀, 如use—useful, help—helpful等等。通过学习构词法, 有些词汇即使不认识, 也可以运用构词法来猜测, 这样大大地拓宽了词汇面。

三、实物情境教学, 加强记忆

在词汇教学中, 利用一些实物或道具的辅助, 一般都能够起到一定的促进效果, 帮助学生们加强词汇的记忆。在课堂的教学中, 我们应该精心地设计一些有效的情境, 激发学生们的学习兴趣, 充分地调动学生们的积极性, 让学生们在这些情境之中, 轻松愉快地进行词汇的学习。

例如, 在学习“banana”这一单词时, 笔者就拿出一根香蕉, 问道:“What is this?”并自答道:“This is a banana.”然后拿出两根香蕉, 又说道:“What are these?They are bananas.”然后又重复地问学生。通过这样反反复复的操练, 学生就能说得朗朗上口。如若再将香蕉奖励给在课堂上表现好的学生, 课堂上的气氛就更加的活跃了。

四、趣味游戏, 快乐学习

游戏深受学生们的喜爱, 在课堂上适当地穿插游戏元素, 自然能够丰富教学内容, 活跃课堂上的教学气氛。在这样良好的气氛中学习, 学生们的学习效率也会相应地提高。例如小知识竞赛, 笔者会出几个题目:衣物、生理器官、水果等等。让学生们分组从中抽出一题, 并根据所抽的题目, 用英语列出自己所知道的相应类别的词汇。如抽到水果的, 则列出苹果、香蕉、草莓等的英文, 答得最多的小组获胜。通过这样的形式, 既复习巩固了相应的词汇, 又能够培养学生们团结合作的精神。

浅谈小学英语词汇教学 篇8

关键词：小学英语；词汇；教学策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-273-01

在小学英语的教学过程中，对于单词的教学是一个不可忽视的方面。单词的记忆本就枯燥乏味，而小学生的天性又是比较的活泼好动，所以很多的学生不愿意去花时间记忆，甚至提到单词就会产生排斥的情绪。所以，在新课改不断推进的今天，教师对于小学英语的单词教学应该如何去实行呢？具体来看，可以从以下几个方面进行：

一、采取多种形式来引出单词

俗话说，好的开始是成功的一半。在进行引出单词的时候，以多样化的形式来吸引到学生的注意力是非常重要的。

直观感受教学。这种教学方法是通过各种事物、图片或者是表情以及动作等，让学生从单词的抽象思维中建立起形象的思维，促进学生对于单词印象和记忆的提高，这是我们在教学中最为经常使用到的一种教学法。

利用实物进行单词教学。对于单词的学习最开始的就是从名词的教学开始的，比如苹果、桌子等，这都是我们在日常的生活和学习过程中耳熟能详的事物。教师可以在教学的过程中将这些事物引入到课堂之中，让学生一边学习单词，一边加深对于知识的记忆，形和意结合。

利用多媒体或图画等进行单词的教学。有些事物是不方便用事物进行教学的，比如大象，小狗等，也许教师可以抱一只小狗到课堂，但是不可能在教室中出现大象。所以这个时候就需要使用一些图画或者多媒体的手段来进行教学了。当然，条件好可以使用多媒体教学手段，条件较差的则可以使用挂图或者简笔画等形式进行，让学生通过视觉上的认知达到脑部的记忆。

利用相应的动作、手势或者表情进行教学。名字我们可以通过实物或者是图画进行反映，而动词我们则可以通过相应的动作或者手势进行表达。 比如看（look），听（listen），唱歌（sing）等词汇，教师可以让学生和自己一块一边做出相应的动作，一边说出单词，逐渐的熟悉，并加深印象，这样比单纯的板书学习，跟着教师读背的重复练习要有效的多得多。

二、创造情景法

对于单词的教学，如果只是采取单纯的死记硬背，也许一开始的时候记住了，但是绝不会记得时间长久。教师可以根据相应的单词为教学创建与之合适的情景教学，让学生在情景的过程之中逐渐的掌握和记忆单词。比如对于class（班级）这一单词，教师可以指导学生像是在刚开始上课的时候一样，回忆上课的时候的过程，让学生自导自演，完成整个class的过程。教师也可以根据多个单词，涉及出一个适合的情景，将整个过程融会贯通，让学生对于单词的掌握更加的印象深刻。

三、端正对于单词记忆的态度，进及时的复习巩固

关于遗忘，我们都知道艾宾浩斯曲线，根据艾宾浩斯曲线表明，一个人对于某个事物的遗忘是越来越慢的，但是一开始的时候遗忘速度是非常迅速的。所以，我们对于单词的学习必须要及时的复习巩固，才能有效的进行记忆。对于一些不积极复习的学生，或者是在课前敷衍背了几遍的学生，首先要做的就是必须端正其学习英语的态度，让他们了解到复习的重要性。其次，教师在布置作业的时候要考虑合理，科学的分配复习单词的时间，促进学生及时的复习和巩固。同时，在记忆单词的时候要指导学生合理的使用联想记忆法，让学生在记忆的过程中有效的使用联想法，促进记忆效果的增加。

同时，学生学习英语的信心非常重要，这是端正学习态度的前提条件。当学生取得进步的时候，对学生抱以赞赏性的微笑，或者是一句Good，都是对于学生极大的鼓励，都能够有效的激发学生的学习信心和学习的积极性。当学生在学习中遇到困难的时候，教师可以说Just try again，让学生敢于直面困难，促进学习信心的培养。

四、为学生指导有效的记忆策略，促进学生记忆效率的提高

我们都知道，一些记忆能力较差的学生在记忆单词的时候往往达不到良好的效果。要想解决这个难题，教师必须要为学生指导出一个有效的记忆方法，帮助学生改善记忆能力较差的问题，让学生养成良好的学习习惯，使得单词的记忆和学习都不再是学生头痛的问题。

作用多个感官，共同发挥作用。通过心理学的研究发现，如果仅仅是依靠听觉，学生只能完成百分之十五的知识记忆，仅仅依靠视觉，学生只能完成百分之二十五的知识的记忆，当两者共同发挥作用的时候，对于知识的记忆则可以达到百分之四十五。所以，单词的记忆不仅仅是依靠某一个感官么作用，而是需要共同的作用，使得单词的记忆更加的长久。

循序渐进的去记忆。单词的记忆不是一蹴而就的，一口吃成一个胖子是不可能的。对于一些刚接触英语的学生来说，可能看到一个事物可以想到单词，但是看到单词之后却想不到是什么。对于这种情况是非常正常的，教师且不可心急，要一步一步的去做，在学习的同时不要忘记旧单词的复习，在记忆读音的同时不要忘记字母的拼写等等。

有效的单词教学对于学生的学习有着极大的促进作用，有利于调动起学生对于英语学习的积极性。单词的学习，记忆方面仅仅是其中的一部分，还有运用的方面，所以这对于教师来说。还需要做出有效的教学和引导。

参考文献：

[1] 贺艳玲.运用记忆理论指导词汇教学[J].国外外语教学.2001（4）