网络视频互动教学

网络视频互动教学（通用12篇）

网络视频互动教学 篇1

摘要：网络视频教学可以突破传统教学的时间和空间的限制, 新颖而又灵活多变的教学模式、模拟课堂的教学环境、方便的网络沟通。本文从网络视频教学的实际应用出发, 对网络视频的关键技术进行了简单的剖析和介绍, 并对网络视频教学在现代实际应用中的实现方式做了简单阐述。

关键词：视频教学,流媒体,网络教育

一、网络视频的关键技术

在计算机软硬件技术和宽带互联网技术迅猛发展的同时, 各种影像视频的录制和后期制作技术也得到了突飞猛进的发展。目前, 视频格式可以分为适合本地播放的本地影像视频和适合在网络中播放的网络流媒体影像视频两大类。后者在播放的稳定性和播放画面质量上可能没有前者优秀, 但前者文件一般体积较大, 不利于网络传输。所以因为后者的广泛传播性正被广泛应用于网络视频点播、网络演示、远程教育、网络视频广告等互联网信息服务领域。本文着重解释一下后者。

所谓流媒体就是指在internet中使用流式传输技术的连续时基媒体。目前在internet上传输视频还有许多困难, 其根本原因在于internet的无连接每包转发机制主要是为突发性的数据传输而设计的, 不适用于对连续媒体流的传输。为了在internet上有效、高质量地传输视频流, 还需要多种技术的支持, 例如基于视频的压缩编码技术、应用层qos技术、连续媒体分布服等。其中, 原始视/音频经过视/音频压缩算法的预压缩存储在存储设备中。响应客户请求时, 流服务器从存储设备中获得视/音频数据, 应用层qos控制模块根据网络状态和qos要求来改变视/音频比特流。然后通过传输协议把压缩过的比特流打包并且发送到网上。由于拥塞数据包可能出现丢包或者过度时延, 为了提高视/音频的传输质量, 网络中配置了连续流媒体分布式服务。对于成功传输的数据包, 它们首先通过传输层, 然后在进行视/音频解码前经过应用层处理。为了获得在播放中的视频和音频的同步, 还需要媒体同步机制。以下介绍的六个关键技术是网络视频架构的主要组成部分。

1. 网络教学视频的压缩及编码

网络视频教学的视频文件的传输就是把数据包发送到网上, 用户通过解压后像先前发送那样流畅播出。因为目前网络是异构性的, 缺乏qos质量控制, 并且带宽也在很大范围内变化。所以传统的不可扩展性视频编码不适合网络传输。为了适应网络带宽的变化, 面向传输的可扩展性编码的思想应运而生。可扩展性编码就是将多媒体数据压缩编码成多个流, 其中一个可以独立解码, 产生粗糙质量的视频序列, 它适应最低的网络带宽, 称为基本层码流;其他的码流可以按层为单位在任何地点截断, 称为增强层, 用来覆盖网络带宽变化的动态范围, 它们不可以单独解码, 而只能与基本层和它以前的增强层联合在一起解码, 用来提高观看效果。因此, 可扩展性码流具有一定的网络带宽适应能力。

2. 拥塞控制技术和差错控制技术

拥塞控制技术的目的是采用某种机制应对和避免网络阻塞, 降低时延和丢包率。常用的拥塞控制机制有速率控制和速率整形。对于视频流, 拥塞控制的主要方法是速率控制。

差错控制技术包括: (1) 前向纠错 (fec) :fec是通过在传输的码流中加入用于纠错的冗余信息, 在遇到包丢失的情况时, 利用冗余信息恢复丢失的信息。它的不足是增加了编码时延和传输带宽。 (2) 延迟约束的重传。通常流的播放有时间限制, 因此, 仅有当重传的时间小于正常的播放时间时, 重传才是有价值的。 (3) 错误弹性编码 (error-resilient encoding) :在编码中通过适当的控制使得发生数据的丢失后能够最大限度的减少对质量的影响。在internet环境下, 最典型的方法是多描述编码 (mdc) 。mdc把原始的视频序列压缩成多位流, 每个流对应一种描述, 都可以提供可接受的视觉质量。多个描述结合起来提供更好的质量。该方法的优点是实现了对数据丢失的鲁棒性和增强的质量。其缺点是相比单描述编码 (sdc) , 它在压缩的效率上受到影响。而且由于在多描述之间必须加入一定的相关性信息, 这进一步降低了压缩的效率。 (4) 错误的取消 (concealment) :错误的取消是指当错误已经发生后, 接受端通过一定的方法尽量削弱对人的视觉影响。主要的方法是时间和空间的插值 (interpolation) 。近年来的研究还包括最大平滑恢复, 运动补偿时间预测等。

3. 连续媒体分布服务

连续媒体分布服务的目的是在internet尽力服务的基础上提供qos和高效的音/视频传输, 包括网络过滤、应用层组播、内容复制等。

网络过滤:是拥塞控制的一种, 不仅可以提高视频质量, 还可以提高带宽利用率。网络过滤通常采用的是丢帧过滤器, 其基本方法是客户端根据网络丢包率向过滤器发送请求来增减丢帧速率, 以调节媒体流的带宽。这种速率整形可以在拥塞点进行, 这样可以提高速率控制的效率和拥塞控制的响应时间。

应用层组播:ip层的组播存在诸如可扩展性、网络管理和对高层应用的支持等屏障。应用层组播机制打破了ip组播的一些障碍, 其目的在于构建网络上的组播服务, 以更灵活的方式实现组播控制, 节约网络带宽。

内容复制:内容/媒体复制是提高媒体传输系统可扩展性的一项重要技术。内容复制具有以下优点: (1) 降低网络连接的带宽消耗。 (2) 减轻流服务器负荷。 (3) 缩短客户端时延。 (4) 提高有效性。

4. 服务器

当视频服务器响应客户的视频流请求以后, 它从存储系统读入一部分视频数据到对应于这个视频流的特定缓存中, 再把缓存的内容通过网络接口发送给相应客户, 保证视频流的连续输出。目前存在三种类型的视频服务器结构: (1) 通用主机方法。采用计算机主机作为视频服务器。它的主要功能是存储、选择、传送数据。缺点是系统成本高而且不利于发挥主机功能。 (2) 紧耦合多处理机。把一些可以大量完成某指令或者专门功能的硬件单元组合成的专用系统级联起来, 就构成了紧耦合多处理机实现的视频服务器。这种服务器费用低、性能高、功能强, 但是扩展性较差。 (3) 调谐视频服务器。这种服务器主板上有一个独特微码的嵌入式仿真器控制。通过在主板中插入更多的服务通路, 可以方便地进行扩展。

5. 媒体同步

所谓媒体同步是指保持一个数据流或者不同媒体流之间的时间关系。通常有三种类型的同步控制:流内 (intra-stream) 同步、流间 (inter-stream) 同步和对象间 (inter-object) 同步。

6. 相关协议

(1) 实时传输协议 (rtp) 与实时传输控制协议 (rtcp) , rtp和rtcp都是基于ip的应用层协议。 (2) 实时流协议 (rtsp) 是由realnetworks和netscape共同提出的一个应用层协议。 (3) 资源预留协议 (rsvp) 资源预留协议是运行于传输层的一个网络控制协议。

二、网络视频教学的实现方式

1. 教学视频素材的存储及网上发布

通过全程数字化的设想录制及编辑, 利用现有的网络平台, 采用.MPEG/.MPG/.DAT/.AVI/.RA/.RM/.RAM/.WMV等影像格式将接收的节目和现场教学或课件有选择的进行存储, 并对存储的节目进行编目、检索, 最终实现网上发布。在这种模式中, 信息的采集与获得都是基于Download and Play的模式, 必须全部下载下来后才能使用。由于目前我国许多地区网络条件还很不发达, 这种方式可使网络教学正常化。

2. 视频教学点播系统

根据各专业的特点, 将部分有价值的教学课件和经典课程进行数字化存储, 并在此基础上建立课件点播系统, 根据教学需要进行实时或非实时单一广播 (Unicast) 或组播 (Multicast) , 并对这些课件或课程进行编目和网上发布, 以利于师生随时点播或网上补课, 满足不同层次用户的需求。现代“流媒体”技术的应用, 使得在线点播得以顺畅实现。因为音视频文件是一种时间性的连续数据, 因此采用“流媒体”技术后可以无需等待全部数据下载完毕就可以开始浏览或播放数据, 从而实现网络教学中学生与教师同步。而且“流媒体”处理的信号压缩比很大, 这样可以大大减少存储体积, 节省网上资源。

3. 视频教学网络直播

利用实时视频压缩、大数据量网络直播, 异步视频控制等流媒体技术, 在Internet环境中, 通过先进高效的数据传输技术, 将采集到的视频数据, 向整个网域内实时直播, 达到网络内任何一台客户机均可同步观看电视节目、现场直播、摄像头视频、视频文件等。真正的基于Web应用的全新视讯直播系统, 是按照国际标准的M P E G-4图像编解码技术和实时数据流传输的网络协议开发, 可稳定运用于基于IP协议的任何网。采用软件技术实现视频通信, 文件直播, 字幕及图片的显示远程管理等功能, 可广泛适用于教育行业的多媒体教学、远程教育、校园电视台等。

4. 远程教育系统——可交互的多路实时视频的线性教学

早期的网络教育主要以课件下载、视频下载、视频点播等方式为主, 相对于真实的课堂教学, 在教与学之间音视频互动方面的表现力仍有一些缺陷, 因此在教学效果上交互的效果较差。而在真实的课堂中, 为了达到良好的学习效果, 往往需要教师能够及时的与学生进行沟通, 及时的答疑解惑、指点迷津。远程教育系统一直以来更侧重于多媒体交互技术, 在处理多方多层次交互方面有着更多的技术处理手段和应用积累, 网上家教、网上辅导有一对一和一对多两种模式。为远程教育和远程培训真正的打造出了基于网络的互动课堂, 使网络视频教育更加生动和具体。

网络视频教学技术是建立在现代网络传媒技术基础上的多媒体应用, 学校和机构可以解决跨地区的教学和培训, 为教育教学改革做出贡献。

参考文献

[1]王春海:网络视频技术及应用标准教程.人民邮电出版社

[2]吴国勇邱学刚:网络视频流媒体技术与应用.北京邮电大学出版社

网络视频互动教学 篇2

计算机网络教学探究

计算机网络的飞速发展，为信息时代的教育提供了强有力的支撑，使我们能够在任何时间、任何地点开展教学活动成为可能。它的产生，不是对传统教学模式的颠覆，而是对传统教学模式的一种支援和配合。

所谓网络教学，是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，学生通过计算机网络获取知识。如何充分利用网络技术与网络资源，改革传统的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为认识的主体，需要了解计算机网络教学的特点、模式、存在的问题及解决办法。

一、网络教学的特点

网络教学的主要特点，就是将传统的课堂教学以教师为中心转变成以学生为中心，充分发挥学生的学习积极性，使学生从被动的接受知识变为主动的获取知识，为学生创新能力和创造能力的培养提供必要的客观条件。

1.网络教学过程的自主性；传统教学模式下，教学内容及教学资源一般由教师选定，所有学生的学习进度完全相同。可以说，学生在教学活动中没有自主性。在网络教学模式下，学生可以从网络上获取大量丰富多彩、图文并茂的学习资源，从中选择他们所需的学习材料，而且可以根据自身情况，灵活的安排学习计划，真正成为教学活动中的主体，使有能力的学生能在相同条件下获取到更多的知识。

2.网络教学过程的交互性；在传统教学模式下，教学方法、内容均由教师事先安排好了，在教学活动中学生只是被动的接受知识，同学之间也基本上没有交流，更别谈协同学习，这是一种单向的交流。而在网络教学模式下，这种情况得到了改观，教师与学生、学生与学生之间可以就某个问题提出自己的观点，进行讨论，在这样的互动过程中，既获取了知识，又提高了学习积极性。

3.教学资源的共享和丰富性；学生通过网络学习时，除了可以使用本校教师制作的课件等教学资源外，也可以在网上找到大量的其他教育工作者制作的教学资源，通过对比，选择适合自己的资源来学习。同时，学生之间也可以互通有无，共享优秀的教学资源。

取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，对教育个性化的形成，对学生创造思维的培养，对实现教学过程要素关系的转变，对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

二、网络教学模式

网络教学模式可以分为两大类: 集体教学模式和自主学习模式。1.集体教学模式；教师先用常规教学中的讲授法创设情景、激发学生兴趣，将概念、原理等讲述清楚、提供途径，让学生在计算机上收集信息或者分组讨论、协作交流，同时交待任务情景。利用计算机迅速和反馈及时的特点，答疑解难。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手。教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组。学生可以利用语音对话、BBS

论坛、留言簿、公告栏等展开讨论、进行交流。教师同时也可接受学生的咨询，指导学生解疑，为他们提供帮助。利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意。对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。

这种教学模式对学生来说可以在轻松环境中学习新知识，促进了学生共同合作的意识。对教师来说，能迅速有效地收集到学生的学习反馈信息，做出更加符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式；该模式是利用服务器功能，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率。学生利用服务器站点，自主选择学习内容的难易、进度并随时与教师、同学进行交互。一个服务器站点相当于一个小型图书馆，学生可以共享服务器站点上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。

三、网络教学存在的问题及解决办法

网络教学有它的优越性，但也存在着一些问题，我们应正视这些问题，并找出切实可行的解决办法。

1.课堂容量问题；为增加课堂教学容量，有关人员在网络上放置了大量的信息资源，但是却产生了一个严重的后果，那就是丰富的资料让学生眼花缭乱，又是背景资料、又是电子板书、又是图片、又是相关链接资料等。学生连浏览一遍都来不及，更别提做笔记、分析、思考、判断、吸收、综合、消化了，结果出现了学生无从下手、漫无目的、阅读随意的现象。这实际上是使网络环境下的教学处于一种严重失控状态。

在解决这个问题的过程中，我们发现对课堂教学容量的认识走进了误区。我们知道课堂上单位时间内的教学容量是不可能无限制扩张的。学生在单位时间内能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不应该作为网络教学的目标，提高教学效率才是目标。作为教师，要处理好网络与教材之间的关系网络知识如果局限于现有教材，它就变成了电子课本；网络知识如果完全脱离了教材，它又变成了无源之水。网络只是教学的工具和手段，在运用其进行教学时，一定要仔细分析，深入研究教材，明确教学目标，突出主题、重点、难点，不能为了学生的兴趣而随心所欲。所以，只有合理利用网络资源，掌握好课堂容量，才能提高教学效率。

2.自主学习问题；为有利于学生自主学习，教师减少了讲授时间，增加学生自主阅读时间，在阅读过程中不加干涉。在网络教学中，教师充当一个什么样的角色呢？学生随意阅读该不该干涉呢？这会影响学生自主学习吗？这是网络教学实践中让人感到困惑的又一个问题。

网络教学中，学生是学习的主体，学习的过程是学习者头脑里自行完成意义建构的过程。教师在网络教学过程中应从传统的知识传授者的角色转变成为学生意义建构的促进者、帮助者和资源组织者的角

色。网络教学中如果是良性的交流互动，教师的作用非但不会削弱，反而会增强。比如在阅读、讨论过程中教师可以帮助个别同学调节阅读进度、对讨论过程中的错误概念及时纠正，发现讨论过程中学生高质量的论证分析可以提醒大家关注，在线指导解决同学的疑问等等。所以网络教学中教师的角色要重新定位。

3.情感互动问题；如何在教学中解决情感互动问题，思想教育功能在网络环境下如何体现？笔者认为，先进的网络技术与传统的教学手段并不是水火不容、有你没我的关系。把二者有机地结合在一起，最大限度地调动学生的思想情感，情感升华就会在有声与无声之间达到潜滋暗涨。比如：开始上课时播放一段音像资料、课中穿插一段生动的讲述、课尾同学之间通过语言展开激烈的思想交锋等等，都可以起到情感互动的作用。因此解决网络环境下的情感互动问题，传统的教学手段可做必要的补充。

4.网络教学难以推广的问题；网络教学对设备有一定的要求，学校没有一定数量的计算机、没有接入互联网就无法正常开展网络教学活动。

我们对网络教学认识的发展必然经历一个过程，新的学习方式也不是一朝一夕就可以实现变革的，这种变化是一个量变到质变的过程。我们可以用很低廉的成本建设一个小型的实践环境开始网络教学的探索。当然，随着我们实践的深入、随着社会经济的进一步发展，网络教学的物理条件会得到改善的。即便由于经济困难，无法大规模

开展网络教学，只要我们在小规模网络教学的实践探索过程中转变了教育观念、提升了教学水平，这同样可以视为网络教学实践探索的有益效果。

从学校层面来看，与多媒体技术的教学应用相比，网络教学对技术的依赖不高。我们应充分运用已有的公网资源，充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站，充分运用通用软件，技术复杂的事情交给个别专业人员去做，教师的精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学习者学习活动的辅导上。

如何提高网络教学视频质量 篇3

一、网络课程中教学视频的类型

网络课程是通过网络表现的某一门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。根据网络课程的内容不同,其视频教学也有不同的类型,主要有以下三种类型:第一种类型是“独立型视频”,这在精品课程中的“网上教学”或“教学录像”栏目中比较多见。第二种类型是“小画面型视频”,这类教学视频在一般网络课程中较常见。第三种类型是“图解型画面”,伴音还是教师课堂讲授的声音,只不过教师退居画面之外。我们这里主要讨论的是“小画面型视频”,它在表现教学内容,传达教学信息等方面有其独特的优缺点,我们只有认清其存在的问题,才能提出相应的对策,以改进并提高制作质量。

二、网络课程教学视频中存在的问题分析

(一)画面仅仅是头像搬家

由于目前许多研发部门开发出网络课程开发平台,这些平台是一体化的制作环境,只需主讲教师端坐在摄像机前讲授,但要求教师必须一气呵成,不允许出错,出错也没有办法更改。因此,主讲教师都比较紧张、局促、表情严肃,画面内容单调、呆板,缺少运动、激情和美感。加之这需要当学生长时间面对教师一成不变的姿势、讲课方式,很容易失去学习的兴趣,不仅难以体会到教师教学的魅力,还容易失去对主讲教师的信心。

(二)无现场授课氛围,教师缺乏教学激情

教师只有置身于真实的课堂,与学生互动交流才能发挥正常的授课水平。但教学视频的摄制一般都在演播室进行,教师的讲授完全是一种单向的信息传播过程,缺乏教学激情,把讲授当成一种任务去完成,少有教态的变化,语调平缓,授课过程中的表情、手势、眼神等非语言信息符号,由于没有面对学生也变的很假,失去了原来的意义。因此这种没有学生反馈的教学,埋没了教师的才华,影响教师教学水平的正常发挥。

(三)缺乏专业的开发设计团队,摄制质量不高,缺乏艺术性

在大多数网络课程开发过程中,没有设立专门的开发团队,主讲教师负责课程讲授;技术人员却注重讲课内容的拍摄而忽略了构图、用光、镜头切换等技巧。主讲教师作为学科内容的传授者,也不愿意去获取摄录技术方面的知识,认为自己讲好课就好了,其它与我无关。这样一种无交流协作或少交流协作的开发过程极大地影响了教学视频的质量。学生很难在视听过程中获得愉悦感,容易产生疲劳,注意力不集中,导致中途终止学习。

三、提高教学视频质量的策略

(一)形成专业开发团队,加强教学设计

我们应改变速成开发理念,以视频质量为首要考虑问题。对此,我们要建立专门的开发团队其中包括主讲教师、摄录人员、教学设计人员、灯光、编导和后期合成人员等。组建开发团队、明确任务分工的同时,充分进行协作和交流。在全体成员参与课程教学设计的情况下,让每个成员都明确自己所承担的任务以及在系统开发过程中如何协调一致。当所有成员对教学设计过程有了清楚的了解后,在后续的开发中才能融为一体,协同作业。

教学设计应分析学习者,根据学习者的需求进行界面设计,使界面简洁、明快、便于操作,PPT窗口和录像窗口随意调节大小,满足学习者个性化的需求,真正体现网络课程的优越性。

(二)加强主讲教师培训,还原现场授课氛围

优秀的传统教育教师并不一定能在网络课程中当好主讲教师,网络课程中的主讲教师还要具备一定的表演才能,能在摄像机前发挥自如。因此,我们应该营造课堂氛围,加强师生交流。同时,这种师生间的交互,能使学习者产生一种亲切感,通过替代性交互弥补了学习者与教师实时交互不足的缺陷,加强了对学生的人文关怀。所以,在摄制时,要尽量还原真实的课堂,采用微型课堂摄录为主,微型课堂能让教师和学生处于一种放松的状态,让真实的课堂氛围激发教师的授课激情,保证主讲教师教学水平的正常发挥。

(三)完善评价标准,保证教学视频的教育性、科学性、技术性、艺术性的融合

网络课程的评价体系对网络课程的设计、开发过程起着重要的导向作用。目前以《现代远程教育资源建设技术规范(试行)》为代表的网络课程评价体系中,没有针对教学视频的教育性、科学性以及艺术性的评价指标,对画面构图、镜头运动与组接、动画和特技的运用以及配音的要求等没有严格的规定,仅仅从技术层面规定了视频的格式、帧图像颜色数和采样模式等。因而开发者只关注教学视频的技术要求,而忽视了教学视频的画面表现。

四、结束语

网络视频互动教学 篇4

传统教学系统是由教师、学生和教材3个要素构成, 但随着计算机的日益普及和Internet的飞速发展, 作为一种重要教学手段的多媒体辅助教学为教育界所广泛重视和采用。

网络安全技术课程是高职计算机应用专业所开设的一门重要课程, 主要要求学生掌握网络安全原理和技术在实践中的应用。目的是使学生在理论学习的基础上, 动手操作, 通过应用所学习的知识, 来解决一些实际网络安全应用问题。在此基础上, 真正理解和掌握网络安全的相关理论, 具备解决实际网络信息安全问题的能力。

该课程涉及的知识较多, 不仅包含计算机方面的内容, 还包括数学、运筹学、概率论和密码学等方面的知识, 有些内容理论性较强, 甚至枯燥难懂, 要较好地实施教学, 就必须引导学生自主地、愉快地学习;必须让枯燥的、理论性较强的知识鲜活地走进学生的心里, 使他们喜闻乐见, 从而提高他们学好课程内容的信心和动力。在Internet日益普及的今天, 选择恰当、适宜的网络视频资料, 对做好网络网络安全技术课程教学大有裨益。

2 在网络安全技术课程教学中引入视频资料的必要性

(1) 教学中利用视频资料, 能够激发学生的学习热情, 提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 心理学研究和实践证明:青年学生注意力不易稳定集中, 意志力比较薄弱, 往往凭兴趣去认识事物, 感兴趣的愿意去做, 不感兴趣的就有些心不在焉。高职生由于年龄尚小, 在此方面显得尤为突出。因此, 对学生学习兴趣的激发变得非常重要。作为教师不仅自己要做一个“乐业者”, 还要努力使学生成为“乐知者”。而要做到这一点, 课程教法就必须有所改革和创新, 教学方式应灵活多样, 教学内容必须知识性与趣味性并存。适时而恰当地运用视频资料, 可以给学生直接的视觉和听觉冲击, 深深地震撼学生的心灵, 引起学生心理的感知与彻悟, 让学生乐于去接受和思考, 从而达到使学生从“要我学”转变为“我要学”的目的。

(2) 有利于改善教师和学生的关系, 实现师生心理的共鸣, 使学生乐于学习。心理学研究表明, 良好的心境与情绪、积极的情感对学生的发展有积极的作用。建立民主、平等、教学互动的新型师生关系是现代教育的基本理念之一, 也是教学改革与创新的重要前提。如果能让学生原本具有的欲望以最佳的形态发挥出来, 创设一个和谐、民主、宽松的教学环境, 对建立良好的师生关系是很有帮助的。而视频资料的选择与适当的运用, 可以使师生共同去学习和感悟, 使师生之间心灵相通、情感相融, 使师生之间在认知和情趣上达成共识, 从而形成和谐的师生关系。

(3) 有利于学生加深对教材的认识和理解, 提高教学质量, 使教学内容更加丰富, 信息量增大, 便于学生理解和掌握。教学中为学生提供恰当的视频资料, 其信息总量要远远大于教师讲课所提供的信息量, 给学生的刺激也更强烈, 有利于学生理解、记忆和模仿。恰当的视频资料的使用使教学的真实性和交互性大大提高, 有效地降低教学难度, 增强学生学好本课程的自信心, 有利于学生主观能动性的发挥。不仅能使学生收获知识技能, 还能提高他们在网络信息安全方面的意识, 提高他们使用网络的自律性, 从而真正地达到教学目的。充分利用视频资料, 可以加深学生对有关知识的认识和理解, 提高教学质量。

3 网络视频资源在网络信息安全课程教学中的运用

目前Internet上提供视频资源的网站较多, 有代表性的有优酷网 (www.youku.com) 、酷6网 (www.ku6.com) 、土豆网 (www.tudou.com) 、56网 (www.56.com) 、新浪视频 (video.sina.com.cn) 、迅雷看看 (www.xunlei.com) 等。这些都是规模较大的提供视频资源的网站, 其涉及网络信息安全方面的视频较多。我们在具体开展网络信息安全教学时, 可选取有关内容, 在教学过程中适时和恰当地进行选取。以下本文就网络安全技术课程有关章节和内容, 结合我们具体的教学实践, 介绍我们的一些做法。

(1) 本课程的第一章是网络安全概述, 其主要目的是使学生对本门课程有一个总体认识。网络信息安全是“三分技术、七分管理”, 因此, 可运用以下网络视频资源:防务新观察——深海谍影:越洋光缆话安全 (网址:http://www.tudou.com/programs/view/_i_di4_ibQc/) 。通过这段视频使学生认识到网络信息安全已上升到国家安全层面, 从而使学生进一步明确网络信息安全的重要性, 为学好后面的知识和技能奠定基础。

(2) 在讲述密码编码学基础时, 可选取下面的视频:

1) 中央电视台《经济半小时》:“315”再追踪——你的账户安全吗? (网址:http://vsearch.cctv.com/plgs_play-CCTV2prog_20090317_7013055.html) 。通过这段视频, 使学生认识到网络信息安全问题涉及每个人的切身利益, 网络信息安全决不仅仅是停留在书本上的知识, 还和我们每个人的日常工作、生活、学习息息相关。

2) 中央电视台《经济半小时》:解密商用密码确保账户安全 (网址:http://vsearch.cctv.com/plgs_play-CCTV2prog_20) 。通过这段视频使学生认识到, 网络世界虽然危机四伏, 但并不是不可控的, 只要认识到网络信息安全的重要性, 再结合当前的高新技术, 网络就可以为我们的工作、生活、学习带来巨大的便利, 没必要谈“网”色变。

(3) 在讲述有关操作系统安全内容时, 最有代表性的应该是“MS的黑屏事件”。从2008年10月20日开始微软在中国推出两个重要更新——Windows正版增值计划通知 (简称WGA) 和Office正版增值计划通知 (简称OGA) 。届时, 盗版XP专业版用户的桌面背景每隔1小时将变成纯黑色, 盗版Office用户软件上将被永久添加视觉标记。这一事件引发了人们对经常使用的视窗操作系统安全性的担忧和思考。同时也说明, 为保护国家政治、经济、军事安全, 应该研发和使用有自主知识产权的操作系统 (网址:http://v.youku.com/v_show/id_XNDg3ODMyNTY=.html, 中央电视台新闻频道《东方时空》) 。

(4) 在讲述有关黑客攻击及防范内容时, 可选取下面的视频:

1) 中国黑客触动美国网络神经 (网址:http://v.ku6.com/show/6oC_SFhQRgo1NJtd.html?ptt-1-p1-ddetail) 。

2) 重访黑客江湖 (网址:http://www.tudou.com/programs/view/NX6eM3hIkzo) 。

通过上述视频使学生进一步了解黑客的含义, 不但掌握了相关知识内容, 还使学生了解了国内外黑客的发展历程及主要技术, 从而在制订网络信息安全方案时更有针对性和有效性。

(5) 在讲述有关病毒及防范内容时, 可选取视频:熊猫烧香的恶果 (网址:http://www.tudou.com/programs/view/Drc8aBqVe0I) 。通过视频使学生进一步了解计算机病毒的含义和危害性, 该视频讲述了“武汉男孩”从爱好计算机黑客技术, 到开发对网络造成巨大危害的熊猫烧香病毒, 自己最终锒铛入狱的事件, 使学生进一步提高网络信息安全意识和使用网络的自律性。

当然, 可以利用的网络视频资源很多, 不赘述。如国内外以黑客、信息安全等为题材的优秀电影如《剑鱼行动》《网络杀机》等, 可在课下第二课堂或以讲座的形式介绍, 寓教于乐, 开阔视野。

3 结语

在网络安全技术课程教学中运用视频资料, 可以达到启发学生的创造性思维, 激发学生主动学习的积极性, 达到提高学生多方面能力的教学目的。在具体教学过程中, 教师适时的讲解与启发, 再结合学生的质疑、提问和讨论, 使学生有身临其境的直观感受, 有效地激发学生的学习兴趣, 使学生由“要我学”向“我要学”转变, 真正成为乐学者。

参考文献

[1]陈元电.多媒体教学中的误区和解决方法[J].中国科技信息, 2006 (15) .

[2]姜文红.网络安全与管理[M].北京:清华大学出版社, 北京交通大学出版社, 2007.

[3]王德年.高职信息安全技术课教学探索与实践[J].职业技术, 2007 (8) .

[4]陈宏愚, 欧明籼.我国信息安全技术的发展[J].中国信息导报, 2002 (6) .

[5]王丹玲.信息安全技术的融合趋势[J].教育信息化, 2005 (11X) .

高清双向视频互动教学 篇5

高清双向视频互动教学

视频互动教学

通过互联网将城里老师课堂和乡村教室虚拟成一间大教室，城里老师通过高清网络双向视频“面对面”给乡村学校的孩子上课，乡村教室的学生可以通过实时的双向音视频与老师进行问答。

老师课堂

老师课堂只供老师讲课使用，现场没有学生。

直播老师讲课画面，计算机输出画面，电子白板画面（可选）。

显示听课教室学生画面。支持4个听课教室学生画面同屏显示。

北京奥维视讯科技有限责任公司

听课教室

显示老师课堂讲课画面，同时自动录像。

直播教室学生画面。

听课教室录像

听课教室收看老师讲课的同时，可以自动录像，用于课后复习。

系统设备配置

学校配置服务器可以对老师课堂和听课教室进行统一管理和使用。包括多教室同时互动教学，集中录像、课后点播、课件下载、日常管理等各种教学应用。

北京奥维视讯科技有限责任公司

显示器 麦克风

AVST

AVST

客户端主机 大屏目显示

三画面

上课计算机

录播编码器

高清摄像机 大屏目显示 客户端主机

服务器

AVST 录播编码器

麦克风 高清摄像机

流媒体

老师课堂配置

学校选配

听课教室配置

网络视频互动教学 篇6

【关键词】案例教学法：网络教学；网络信息编辑

【中图分类号】G712

【文献标识码】A

【文章编号】1672—5158（2012）10-0231-02

案例教学法是将案例讨论的方法运用到课堂教学活动中，是教师根据课堂教学目标和教学内容的需要，通过设置—个个具体案例，引导学生参与分析、讨论、表达等活动，让学生在具体的问题情境中积极思考、主动探索，以提高教与学的质量和效果，培养学生认识问题、分析问题和解决问题等综合能力的一种教学方法。在案例教学中，教师与学生承担着更多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。

网络案例教学，是指借助于网络教学平台，在网络中开展案例教学。随着网络技术的发展，因特网为人们提供了廉价快捷的获取信息和沟通的渠道，基于网络的案例教学在技术上、经济上、方便性等方面具备了可行性。为了有效地在网络中开展案例教学，本文构建了基于网络的案例教学模式。

一、网络教学流程

为了更好的进行网络案例教学工作，首先了解一下网络教学的教学流程图，此教学流程图包括了整个教学过程。

从上图我们可以清楚的了解到网上教学流程，但是实际工作又是很复杂的。下面我们就来讨论一下这个流程。

二、实施案例教学

此网络教学案例以“专题策划”为例，进行基于网络的案例教学，主要对象是高职电子商务专业的学生。目的是提高其动手能力。

1　案例准备

为了能更好的实现网上案例教学，任课老师要详细了解学生大体的知识水平，例如Dreamwaver等基础知识，是否能应用自如，是否已经预习了理论知识。根据以上的情况，老师从案例库中查找适合教学目标阶段网络教学的案例，并根据实际情况进行恰当、巧妙的设计，当学生在面对这一案例时，会有种冲动，想立即着手解决这一问题，这就说明这个案例是成功的。

2　案例讨论

（1）首先，进入案例教学页面，此页面就是自己设计的网络案例教学网站，在网站上给电子商务专业学生创建了一个良好的网络学习环境，使同学可以尽情的发挥自己的才智，努力成为一名优秀的电商精英。

（2）案例引入

给学生一个网络专题进行观察。此网络专题可以是老师自己开发的，也可以是某一网站的专题，例如新浪网的“奥运专题”，要引导学生从这个专题的各个部分进行观察。

①对其版面进行观察，布局是否合理。

②对此专题的文章进行观察，是否内容归类正确，是否符合网络语言的习惯。

③讨论该专题的优点。

④此专题有哪些不足。

根据上面讨论，给同学布置一个作业，作业要求如下：

每组结合网站设计的构思，策划一个网络专题，要求通过浏览各大网站，寻找近期时事热点，确定专题选题、角度及栏目，并收集专题需要的有关资料；合理组织内容，并完成专题页面的设计与制作。

（3）案例讨论

典型的案例讨论一般总是与下列问题的探讨联系在一起的：

①案例中的疑难问题是什么？

②哪些信息至关重要？

③解决问题的方法有哪些？

④作出决策的标准是什么？

⑤什么样的决策是最适宜的？

⑥应制定怎样的实施计划？

⑦什么时候将计划付诸行动以及如何付诸？

⑧如何进行整体评价？

在许多案例讨论中，居核心地位的是解决案例中所包含的疑难问题或作出具体的决定，所以案例讨论可分为四个不同的阶段：开始；讨论疑难问题；提供备择方案；讨论如何实施。

（4）结论

在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点，以及该案例讨论中存在的不足与长处，当然也可以不做总结或评论，让学生自己课后进行思考。

在案例的教学过程中，教师的任务主要有这样三项：

一是检查学生对案例的了解程度。案例反映的是什么问题？这些问题会如何变化？所定的策略能够在多大程度上满足案例中所要反应的问题？如此等等的诸多问题。这些都可以在教学中加以考察，并对学生予以评判。

二是调控讨论氛围。随着学生见解的增多和不断出现的新观点，教师有要对学生的意见做出适时的评判，并促使学生达成共识，以便减少冲突和分歧。

三是监督检查学生的学习进程情况。

三、案例教学的巩固阶段

要求学生会做一个网络专题不是目的，目标是提高学生的动手能力，融会贯通所学的知识，做出有自己特色的网络专题。案例教学另外一个重要的作用就是提高学生团队合作精神。所以老师在学生完成过专题的过程中，组织学生集体讨论再交分组讨论，并结合学生之间的讨论交流进行反思总结，这样能够对学生自己的思想进行再一次整理、补充，使之更加具体化、条理化和结构化。巩固阶段的另一种重要的方式是撰写案例分析报告。然后通过网络交互环境提交学习报告。学生在讨论中吸收借鉴了其他学生的智慧，在完成个人反思的基础上，进一步丰富完善自己的问题解决方案，把最终结果简明的表达出来，以此更好巩固学习内容。

基于网络视频组播系统的教学教研 篇7

在教育信息化时代的大趋势之下, 我不想寻找那些“以身试法”的先行者, 也不想寻找那些激流勇进的弄潮儿。而是寻找潜心教学教研的践行者;寻找普通教者身边发生的“教学寓言”;寻找有益于教师教学及专业发展的资源或者工具;寻找教育博客世界里, 执着于教学感悟、反思, 默默探索、找寻教学真谛的“苦行僧”;寻找这个时代中, 信息技术教育领域, 坚强的小人物和那些以黎明前夜作为狂欢夜, 在狂欢夜中认真舞动的“舞者”!

迎着新年初升的太阳, 你在其间, 独一无二, 不可或缺, 让我们同行!

本期关键词句索引:网络视频组播系统;放飞梦想踏歌前行;N世代我的信息技术课我做主;诺丁山

e线教研

本期主角:上海市闸北区教师进修学院

教研特色:通过网络视频组播技术在中小学教学中的应用, 拓宽了教师自我研修、自我反思、自我培训的途径, 不断地促进教师的专业化发展。此外, 借助网络传输平台, 使名师经验进行辐射, 对教学资源进行积累, 充分实现了优质资源的共享

随着教育信息化进程的推进, 如何加速信息化环境下教师的专业成长、如何有效实现区域优质资源的共享成为了日益突出的问题。上海市闸北区通过视频组播流媒体技术在中小学信息化建设中的应用, 探索网络环境下教师专业发展的新途径, 转变教育思想和观念, 以此加快推进区域教育信息化的发展。

●网络视频组播实验点的建立

网络视频组播是指在局域网或广域网范围内, 以数据包传输方式, 由发送端有选择地向一组接收端传输信息的通信方式, 其系统应用模式大致可以分为三类:单点对多点应用, 多点对单点应用、多点对多点应用。它允许中间路由器将数据包复制到几个输出接口上, 这样, 一个服务器只需向一组终端用户发送单一流, 并利用网络层提供的组播路由功能将数据包传递到每一个加入该组播组的接收者, 从本质上减少整个网络带宽的需求, 减轻服务器的负担。另外, 组播传送的信息能同时到达用户端, 延时小, 且网络中的服务器不需要知道每个客户机的地址。它有助于控制网络的流量, 减少主机的处理量, 是一种优化使用带宽的技术。鉴于网络视频组播系统的优越性, 2007年9月, 闸北区教师进修学院根据本区城域网的布局情况, 分别在南片学校、中片学校、北片学校选取了市北中学、三中心小学、大宁国际小学、青云中学、风华初级中学、田家炳中学进行了网络视频组播系统实验点的建立, 应用模式采用最常见的组播应用形式——单点对多点, 就是指一个发送者、多个接收者的应用形式。

网络视频组播系统主要由视频采集装置、视频服务器、应用客户端、组播网络四部分组成。组播教室安装有三个摄像头, 可以从教师、学生、媒体三个不同的角度同时进行摄录。录播工具采用锐胜的CastCorder, 实现多源化的视频录制, 并且录制完成之后自动保存为一个国际标准的WMV格式的视频文件。它的优势是录制下来的视频文件完全同步且实现多窗口同时播放, 更便于对文件的编辑。该录播工具Cast Corder的主要优点有:

多源全息性。可以全程同步录制多源教学信息, 如教师视音频、学生视音频、讲义板书、实物投影等以及任何可能需要的其他信息。回放时以上所有信息以多窗口形式同步放送, 彻底避免了由于单一视频形式或人为编辑因素而导致的课堂重要元素的丢失 (如下图所示) 。

高效性。系统会根据要求自动录制课堂各项信息, 无需专人值守、无需事后编辑, 自动录下的各项信息包含在一个WMV格式的标准文件内, 无需转换即可上网发布。由于将多种信息以多窗口形式保存在一个文件中, 因此便于课堂实录资源的保存、归档和查找。

扩展性。系统具有很好的功能扩展性, 可开展网上课堂直播、评课、课后点播等活动, 方便地进行各类现代教学及教研活动。

●网络视频组播系统在教学中的应用

网络视频组播技术在中小学教学中的应用主要有点播教学研究、直播教学研讨等多种模式。通过这几种模式的应用, 拓宽了教师自我研修、自我反思、自我培训的途径, 不断地促进教师的专业化发展。此外, 借助网络传输平台, 使名师经验进行辐射, 对教学资源进行积累, 充分实现了优质资源的共享。我区主要在这两种模式上重点进行了实践研究。

1. 点播教学研究模式的应用

点播教学研究模式应用于对视频组播教室实况录制后所保存的录制文件 (简称“录像”) 随时的点播收看, 并进行教学研究。借助这一系统, 学校可以自主制作适合自身特点的系列教学课程, 以形成有学校特色的精品课程体系。使用者借助计算机通过校园网络传输就可以从视频媒体源库中自由选择、引用和观看自己需要的、高质量的教学视频节目, 为学校现代教育技术的应用开辟了一片新天地。视频组播教室的录像可以自动发布到后台服务器, 并根据管理员意愿灵活归类, 以实现后台点播, 并可按照不同的录像属性 (如学科、教师、时间、名称等) 进行查询, 并可实现组合条件的模糊查询。查询的范围既包含直播课程, 也包含录像后自动发布到服务器的内容。

案例:2007年, 上海市闸北区的第三中心小学重点开展视频教学片段的研究, 该研究主要是通过课后对课堂实录进行片段分解, 分别从教学导入、教学重难点、学生活动、课堂练习等环节进行解剖研究。每天信息技术教师扛着摄像机到教室进行拍摄, 课后把录像转换成数码文件, 并刻成光盘发给教师。整个过程流程繁琐, 成本高而且工作量很大。为此, 2008年, 闸北区教师进修学院在第三中心小学建立了视频组播教室, 教师只要进入视频组播教室上课, 打开视频组播系统, 就能方便地进行课堂实录, 而且该课堂实录不像以往是单画面的视频, 而是教师、学生、媒体多画面、多角度的视频。录像一般以WMV数码格式保存到计算机, 并自动发布到服务器。教师随时随地可以进行点播, 并开展教学研究。到目前为止, 第三中心小学已完成了小学阶段各学科的所有视频录制, 并形成了一整套开展校本培训的教学课程。课程分视频片段剖析、教学要求解读、教学理论支撑、实际教学案例设计等部分, 该视频教学课题的研究为闸北区有效开展课堂教学研究提供了丰富的资源和参考。

反思:我国学者叶澜认为, “教师专业发展就是指教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。要促进教师的专业发展就必须不断地进行教学经验的总结, 对自己教学行为进行反思。开展教学行为反思研究有很多方式, 如可以召开研讨会、参加行动研究项目、观看视频录像等。在经常性的反思过程中, 教师会不断地对自己的认知过程进行自我评估。通过视频组播教室, 教师可以把课堂的所有教学活动都记录下来, 通过分析自己的教学片段或观看其他教师的教学录像, 反思自己教学的不足与困惑。通过反思不断地调整自己的教学策略, 从而不断促进自己的专业发展。一位教师在教学反思中写道:“学校建立了视频组播教室以后, 我就开始对自己的常规课进行录制, 然后通过计算机随时随地进行观看并加以分析。通过观看自己的录像, 我才猛然发现原来课堂中的我是这个样子的:表情严肃, 没有亲和力, 给学生发出的都是指令性命令——‘你就这样做’、‘记住了没有’、‘这是错的, 正确的答案是……’整个课堂教学基本都是以教师为中心的说教式教学, 学生就是听众, 根本没有体现二期课改以学生为中心的理念。在今后的教学中感觉自己需要改进的地方有很多, 如我的教态、我的问题设计和与学生的交流技巧等。”教师通过视频点播, 主动自觉地反思自己的教学, 可以使教师在学习中不断地实现自我超越, 在不断的自我超越中提升自己的专业素养, 并最终实现教师队伍专业化。

2. 直播教学研讨模式的应用

直播教学研讨模式是组播技术所采用的主要应用模式, 以某个视频组播教室为授课中心, 以多画面、多角度的形式进行直播, 其他学校或教师 (学生) 通过浏览器在本地计算机上同步收看从授课中心发出的教学实况, 每个窗口画面大小可进行任意切换。它允许同时有终端, 同时进行信息接收。

案例:2009年, 闸北区大宁国际小学与该区其他学校开展交互式电子白板的教学研讨活动, 要求参加的对象是所有学科教师, 但由于场地的限制, 全区7000多名教师不可能全部集中在大宁国际小学进行研讨, 为此闸北区教师进修学院采取了利用视频组播教室进行教学研讨的活动。以大宁国际小学的视频组播教室为主会场, 其他教师以学校为单位在本地进行收看, 并进行网上研讨。通过网络直播功能将观摩优质课程的范围扩大到全区的范围, 充分达到了优质资源的共享。

反思:利用网络视频组播系统的直播功能, 闸北区的学校很方便地开展基于网络的教师学习活动、研讨活动。由于学校能分布比较分散, 教师参加教研活动要从很远的地方赶过来, 而通过组播教室可以很轻松地实现远程学习, 实现了空间和时间上的突破, 也克服了场地的局限。教师只要打开自己的计算机, 打开相应网址就可以参加学习活动, 并可以进行网上研讨。网络视频组播系统为教师的共同学习提供了一个平台, 教师利用网络进行学习, 能保证机会平等、缩小地域差异、实现资源共享。而且学习内容可以随时温习, 没能按时参加学习的教师也能及时进行查阅学习, 更加方便快捷。从而更便利地支持教师之间的相互合作与交流, 促进教师个体进行持续的学习反馈和反思, 这对促进教师专业水平的提升、推动教师学习共同体的形成等都有重要的价值。

网络视频互动教学 篇8

如何将ppt格式的课件转换为网络教学模式,将两者的优点结合起来,目前国内还没有成功的经验。该文就是研究通过一些常见的软件,运用简单的方法将ppt格式的课件转换为网络教学模式的方法。

1制作过程中使用的软件及其说明

在该文的制作方法中,主要使用了3种软件,如图1所示。

1.1 Audition3.0

Audition是专业的音频编辑工具,可提供音频混合、编辑、控制和效果处理功能。它支持128条音轨、多种音频特效和多种音频格式,可以很方便地对音频文件进行修改和合并。使用它,可轻松创建音乐、制作广播短片。

优点:功能全面强大,界面清晰,其和Windows操作系统相符的操作习惯使操作很方便。

缺点:新版本软件下载是收费的,软件上的某些操作以专业术语命名,要求一定的专业知识。

1.2 Flash8

Flash是Macromedia公司的一个网页交互动画制作工具。Flash影片使用的是文件量小的矢量图形,所以它可以在网络上快速下载并任意缩放至访问者的屏幕大小[1]。

优点:(1)与gif和jpg不同,Flash使用矢量方法制作动画,不论如何放大、缩小依旧清晰可见。(2)Flash软件制作的文件很小,这样便于在互联网上传输,而且它采用流技术,可以边下载边播放。(3)Flash具有交互性,可以通过点击按钮、选择菜单来控制动画的播放。

缺点:在进行交互性操作的时候难免要使用代码,这需要专业的知识。对电脑硬件有较高的要求。

1.3 QQplayer

QQplayer是一款QQ旗下的视频播放软件,具有部分视频编辑功能和音频截取功能。

优点:和其他视频播放器相比,没有广告插件,操作方便,用的人很多,具有普遍性,使用这款软件可以降低视频制作的难度。

缺点:截取需要较长时间,需要耐心等待。

2制作方法

制作流程:准备声音、截取声音→编辑声音→建立Flash文档

(一)准备视频、截取声音

1. 在教师授课时,用摄像机录制教师讲课的视频。

2. 将视频中的声音截取出来,具体的方法如下:

使用视频播放器,QQ影音,如图2所示。

1>打开视频后,单击编辑视频图标,弹出影音工具箱。

2>单击“截取”,播放器将进入截取状态。

3>通过两个卡尺标志选取要截取的文件的长度,还可以通过卡尺上方那行按钮进行微调要截取的视频长度。

4>单击“保存”后,弹出对话框,设置为“仅保存音频”,并设置“文件名”和“保存位置”。单击确定后等待较长时间就截取成功了。

(二)编辑声音

通过ppt和声音对照将声音截取为与每张幻灯片对应的一段一段。使用的软件是Adobe Audition3.0,如图3所示。

1. 打开文件

单击“文件”后单击“打开”,在弹出的对话框中根据截取的音频保存的路径找到已经截取成功的音频,选中后单击“打开”。

2. 对音频的截取

1>选中要截取的波段——鼠标点击波谱拖动选中要截取的选段,注意在选取之前要单击“文本选择按钮”,从而进入选取状态,如图4所示,白色的区域即为选中的区域。

2>按下组合键Ctrl+X或右键单击选中区域后选择剪切。

3>按下组合键Ctrl+N(或文件→新建)在弹出的对话框中将“采样率”、“通道”、“分辨率”分别设置为44100、立体声、16位,单击确定后即新建一个声音文件。

在新建文件的波谱区单击鼠标后,按下“Ctrl+V”组合键(右键单击波谱区后选择“粘贴”选项)则一个声音片段就截取成功了。

3. 对截取的片段进行编辑

1>播放控制:在面板的左下方的传送器中可对文件进行播放的控制。

2>波谱大小控制:拨动鼠标滑轮可将波谱放大或缩小这样更有利于选择控制。也可通过在界面下部中间位置的缩放面板进行波谱垂直和水平的放大和缩小。

3>波谱编辑控制:在播放的时候听到不合适的声音时可按空格键暂停后,选择这段声音,按下delete键将其删除。也可复制,剪切、粘贴波谱就像对一段文字进行操作一样。执行方法和在word中编辑文字相同。

4>波谱的降噪、减小声音。

a)当录制的声音文件有很多噪音时,采用“效果→修复”,进行声音文件的降噪。

b)当录制的声音文件播放时音响设备有较强的嘶嘶声时,选中这段声音,将鼠标放置在这个带竖线的圆上,待出现一个手型图标和一个标尺后拖动鼠标,就可实现这段波谱的分贝降低,然后测试新的片段。重复这两步,直到效果

满意为止。

(三)建立Flash文件

使用的软件为Adobe Flash Professional 8.0,如图5所示。

1. 新建Flash文件

打开Flash软件后,单击创建新项目栏中的Flash文档这一项,创建一个Flash文档。

2. 设置背景属性

按下组合键“Ctrl+J”,在弹出的文档属性对话框中,设置参数,如图6所示。将尺寸设置为800px×450px;将背景颜色设置为“黑色”(因为视频播放器的背景是黑色的,防止在视频播放时背景一边黑色一边白色,影响播放效果);帧频为12fps。

3. 设置背景图

1>将图层1重命名为背景(按F2或鼠标左键连贯单击图层1三字处两次,然后重新输入名字)。

2>执行文件→导入→导入到库,寻到自己的图片库,选择合适的背景图片后单击打开。

3>按下“Ctrl+L”组合键后,打开库面板,将刚才导入的背景图片拖到舞台。

4>按下“Ctrl+F3”组合键后,打开属性面板设置背景图像大小为800px×450px,设置X:为0;Y:为0。(如图7所示)。

4. 导入声音片段

1>执行文件→导入→导入到库,根据声音片段的位置,找到文件所在的文件夹,然后选择文件后单击“打开”。

2>新建一个图层(在图层栏的下方有一组按钮,单击第一个),将其命名为“声音”。

3>按下组合键“Ctrl+L”打开库面板,从中找到声音片段后拖到舞台,根据文件播放的长度,建立关键帧。

5. 导入文字

1>在背景图层上新建一个图层,命名为“文字”。

2>在第一帧,添加所有的文字,在最后一帧按F6添加关键帧,关键帧是定义在动画中变化的帧[2]

3>根据声音片段播放速度,设置关键帧,并在关键帧下编辑文字,删去还没有在声音片段中没有出现的文本。

6. 添加“屏幕控制”

1>在声音添加一个图层,重命名为“屏幕控制”

2>新建一个按钮,将其命名为“face_btn”。

3>在按钮编辑界面中用矩形工具,画出一个800px×450px大小的矩形。

4>进入到场景界面,选中“屏幕控制”图层的第一帧,将按钮face_btn拖曳到舞台,设置其属性为X:为0;Y:为0。颜色为alpha=0。

7. 添加按钮

按钮(Button)组件是一个可调整大小的用户界面按钮,它与拥有“按钮”行为原件功能相似[3]。

1>在“屏幕控制”图层上方新建一个图层,重命名为“按钮”

2>打开外部库,在外部库中找到合适的按钮,拖曳到舞台上。排成一排。

重命名按钮如下,注意要在其编辑面板中将“按下”和“谈起”的文本一起重命名,如图6所示。

3>将按钮安排到舞台底部中间的位置。

8. 创建场景

根据ppt页数创建场景。在每个场景中重复1.~7.步,将场景布置妥当,注意在第7.步时,要利用属性面板,使每个场景中按钮的位置在同一个地方,场景中实例的名称不能和其他场景的重复,否则在场景串联的时候程序会错乱,导致影片导出很慢,在动画播放的时候会使每个按钮的作用错乱,不能达到预期。(注意为每个场景建立一个Flash文档方便编辑)

9. 串联场景

根据声音播放的顺序,将场景串联起来。具体方法是:

1>除第一个场景外,在Flash文档中,在每个场景中时间轴的帧中,点右键,选择所有帧进行复制。

2>在主文档中新建场景,重命名为将要复制的场景的名字,在新建的场景时间轴帧面上执行右键粘贴帧。

3>每复制一个场景就在库面板中新建一个文件夹,将该场景所有的实例都放进去。如图7所示。

(注意在库面板中,在文件夹相同的目录下,要有一两个实例,以防在用播放器播放时不能全屏播放。)

10. 给帧和按钮添加动作

1>给各个场景的帧添加动作

a)在第一个场景的按钮图层的第一帧,按F9添加代码:

1 1. 插入视频

在Flash中除了可以导入声音外,也可以将mov、avi、mpeg或其他格式的视频片段导入到Flash中,使之自动成为原件,并且可以重复使用[4]。

1>执行命令“文件”→“导入”→“导入视频”然后根据路径找到已经准备好的视频,选中后单击“打开”,单击“下一个”。应该注意的是Flash支持的视频格式只有后缀为flv,swf,avi。能对视频进行编辑的只有avi格式,所以需要的视频是avi格式的,并且不能被格式转换工具转换过,否则在导入后无法编辑,测试视频时不能正常显示。

2>软件将弹出一个对话框在此对话框中有四个可选选项:

a)第一个选项是从网上下载一个视频到舞台,需要播放时链接网络;

b)第二、三个选项是从这个Flash文件所在文件夹下导入视频;

c)第四个选项是将视频文件直接导入到Flash文件的库面板里,但会造成视频播放的时间误差;

点选第二个或第三个选项后单击“下一个”按钮。

3>单击“显示高级选项”,如图9所示。对视频的大小,起止时间进行编辑后单击“下一个”。4>外观选择“无”,单击“下一个”后单击“完成”,待进度条走完并保存后,导入视频就成功了。

1 2. 测试影片

最后对做好的影片进行测试,按下组合键“Ctrl+Enter”,测试影片,看是否达到预期效果,然后做出相应的修改。

3实现的功能说明和使用效果

1.功能说明:

1>左键单击屏幕自动跳到下一条文本。

2>左键单击上一屏,跳到上一个场景,单击下一屏跳到下一个场景。

3>左键单击上一条,跳到上一条,单击下一条跳到下一条。

2.使用效果:

1>具有良好的课堂氛围。由于是现场录制视频,再结合教师课件,使视频具有了良好的课堂氛围。

2>具有良好的可控性。单击上一屏自动跳到上一个播放的屏幕,单击下一屏自动跳到下一个屏幕;单击上一条自动跳到上一条,单击下一条自动跳到下一条;单击屏幕自动跳到下一条。

3>文件占用空间小。比如,按照此方法制作的一个视频的时间长达11min11s,但是只占用3.22MB的空间。

4>放大后依然清晰。

5>可实现边看视频边听讲解边看课件的效果。其效果图如图10所示。

摘要：该文主要通过Flash和传统课件的结合来解决现在越来越流行的远程网络视频教学的交互性不强的缺点,其方法是将教师的授课视频和课件两者结合,首先通过QQPlayer将视频中的声音截取成mp3格式的文件,然后导入到Audition软件中进行编辑,除去杂音,分割成与课件匹配的一个个mp3格式的文件,最后运用Flash软件对课件、声音文件、视频进行整合,并加上各种控制组件制成网络教学模块。用该文介绍的方法制成的网络教学模块具有文件占用空间小、放大后清晰、具有良好的可控性、可以在观看文本的同时观看视频等优点。

关键词：网络教学,教学方式,流媒体,流技术,降噪

参考文献

[1]毕靖,成晓静,邱李华.Flash8从入门到精通[M].北京:电子工业出版社,2006.

[2]胡一梅.李振华.Flash8设计师完美手册[M].北京:清华大学出版社,2007.

[3]邓文渊.网页制作高手F8网页设计[M].北京:人民邮电出版社,2007.

网络视频在小学作文教学中的应用 篇9

近些年来, 以多媒体为核心的现代信息技术与作文教学的整合, 极大地激发了学生的写作兴趣, 在当前作文教学中也逐步得到广泛应用, 有效提高了常规教学的教学成效[1]。但是多媒体教学下的作文教学极少提供学生身边或亲身实践资源, 对促动学生情感, 抒发真情实感有所欠缺。单调、形式单一的常规作文教学环境缺乏生动、形象的教学情境, 难以调动学生的情绪和激发学生的兴趣, 学生学习欲望较低, 习作被动, 甚至怕作文, 怕动笔, 常常会遇到“三难”的拦路虎:开头难、结尾难、过渡难。小学生的习作水平正处于起步阶段, 不善于利用生活的素材, 组织习作材料, 语文教师在作文教学中如何有效利用网络视频, 通过视觉及听觉感官刺激内化为学生的“情”, 培养学生观察及分析事物的能力, 从而提高遣词造句和连段成篇的能力, 让学生更乐于参与到作文课堂中, 激发写作的兴趣, 逐步提高语文写作水平。笔者所在的学校与四所小学联合起来, 在镇级与校级领导的大力支持下共同开展“利用网络视频提高学生语文写作水平的策略研究”这一课题。

二、网络视频的概念界定

所谓网络视频, 是指由网络视频服务商提供的、以流媒体为播放格式的、可以在线直播或点播的声像文件。网络视频是在网上传播的视频资源, 狭义的指网络电影、电视剧、新闻、综艺节目、广告等视频节目;广义的还包括自拍DV短片、视频聊天、视频游戏等行为[2]。网络视频辅助语文作文教学逐渐显示出它的优势, 具有独特的现实意义。

三、网络视频在本校写作教学中的现状分析

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确要求:大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用, 促进信息技术与学科教学的整合, 逐步变革教学内容的呈现方式, 学生学习方式, 教师教学方式, 充分发挥信息技术的优势, 为学生语文写作提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具[3]。笔者所在学校课题组教师对学生作文方面做了问卷调查, 发现最让学生畏惧的是“写作思路枯涩, 感到无话可说”, 学生对写作没有兴趣。基于此现状, 该校把课题研究的突破口瞄准: 利用网络视频改革单一作文教学形式和教学手段, 提高作文教学的质量和效率。经过两年多的实践探索, 网络视频已昂首阔步地走进了笔者执教的小学。

四、网络视频的作文教学过程设计

课堂教学结构是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间互相联系的形成。课堂教学结构包括两方面的含义, 即各要素时间关系和空间关系。课堂教学结构中各要素的时间关系主要是指教师与学生进行教学活动的先后顺序, 即我们平时所说的教学程序、教学步骤、教学过程等;课堂教学结构中各要素的空间关系则主要是指教学内容的层次关系、课堂教学的逻辑关系等[4]。如何优化小学语文作文课堂教学结构, 提高教学效率, 是教学改革的一项重要内容, 而一节作文课效果如何, 课堂结构是否合理起着举足轻重的作用。

“五校”课题实验班的语文作文课堂, 令人欣喜地看到了网络视频给作文教学注入了新的活力, 展示了一个新的天地。网络视频对学生主体性的发挥, 创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效, 它为语文作文课堂教学提供了更为生动有趣的素材, 极其便利地把单调的、形式单一的常规作文教学环境转变为生动、形象的教学情境, 调动了学生的情绪, 激发了学生的写作兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 作文课堂教学效果和学生语文写作水平也因此得到提高。

笔者结合自己利用网络视频教授人教版四年级下册习作七《我敬佩的一个人》这一习作实践, 阐述网络视频在小学语文作文教学中所起到妙架之桥的魅力。

人教版四年级下册习作七《我敬佩的一个人》, 要求指导学生弄清题意, 明确写什么和怎样写, 同时让学生明确:要通过具体事例来表现人物的精神品质, 表达自己的敬佩之情。新课标要求中年级的作文主要是写学生实际生活中所看到的、听到的、想到的, 培养学生的习作兴趣, 让他们乐于表达。

笔者执教此习作时, 在紧扣新课标的前提下设计了独具匠心的教学过程, 具体如下表所示:

笔者执教此习作时, 通过抓住三个焦点帮助学生整理思绪, 充分运用网络视频提供物、景、事等, 跨越时空, 配之以画外音, 为学生创设出最佳的生活情境, 极大开拓和丰富了作文教学的空间和资源, 生动的情境比单纯的文字描述更为直观, 它大大丰富了学生的感性认识。网络视频为学生做了情感铺垫, 学生对于说话环节表现出极大的欲望, 展现在笔者眼前的是:学生思维匣子被打开后那种倾吐心声的迫不及待, 就如情感喷发导引线一下子被点燃了似的。生动形象的网络视频引发了学生的心灵感知和情感共鸣, 从而有效地触发了学生的联想和调动了学生已有的生活经验及感受, 达到激发学生写作的热情、拓展学生思维及写作思路的目的。此外, 笔者通过运用视频的视听技术和观察视频截图来辅助学生作文, 做到有计划、有目的地指导学生观察, 使学生做到观之有法、察之有序。视频与例文片段相吻合, 有效地引导学生通过抓住人物细节描写从而把事情写具体, 笔者高效地利用网络视频, 授之习作方法, 很好的突破了例文引路、明确写法、启发习作这一教学难点。

在遵循教学规律和贯彻教学原则的基础上, 为实现教学目标, 笔者通过对教学方法和教学手段以及教学过程的优化, 有意识地、科学地对教学理论、教学内容、教学方法以及教学设计进行了最佳的选择, 抓住重点, 突破难点, 从而达到优化教学结构的目的。合理的课堂教学结构, 灵活多样, 实用有效的教学过程充分调动了学生的积极性, 使课堂变得生机勃勃, 让教学效果得到了保证。笔者将此习作课制作成微课, 荣获“中山市微课评比”一等奖。

五、成效分析

此研究项目获立项开展以来, 取得了显著成效:

(一) 有效促进语文作文课堂教学效率和学生作文水平的提高

根据研究的目标, 笔者所在学校2011 级两个实验班共75 人, 2013 年度和2014 年度分别进行了学生写作兴趣和课堂参与两个方面的调查问卷, 课题组教师还对问卷进行了年度对比 (如表2 所示) 。

从表2 可以看出:实验后, 学生对写作文和上作文课的兴趣有了明显提高, 大部分学生喜欢上作文课了, 并能积极地参与到作文课堂的学习中去。

“五校”课题组教师制定了各年段的作文评分标准, 并定期对学生作文水平进行测评分析。学生作文测评分析是课题组教师对作文教学质量进行监控的一项重要手段。课题组教师定期对学生作文水平进行检测, 对作文课堂教学过程起着反馈与调控作用。教师对学生作文测评后的数据进行整理, 数据分析形式多样, 有表格式、对比分析图、群体抽样等, 群体抽样指的是以群体为对象的抽样方法, 如以班为单位, 在同一个年级中抽取实验班和非实验班进行对比。数据整理后, 课题教师对数据作微观和宏观两个层面的分析和评价。微观层面质量分析指的是对作文题的质量分析和学生作文水平的质量分析;宏观层面质量分析指的是对课题组教师教学情况分析, 在微观层面分析的基础上, 课题组教师全面反思自己日常作文教学中的得与失。

在课题组教师个人分析的前提下, 各校课题组组长汇总该校每位课题教师的分析意见, 并在分析各班具体情况的横向、纵向比较及与课题组其它学校比较的基础上, 共同讨论分析, 找出该次检测存在的问题并分析产生问题的原因, 明确下阶段教学目标, 制定下阶段的对策和改进措施, 形成各校层面的课题分析意见。

定期对学生作文进行测评分析对于课题研究有着重要的意义:它可以评价作文教学质量, 检测学生作文水平, 为学生的学和教师的教提供可靠的反馈信息, 为进一步改进作文教学工作提供有针对性的依据, 使教与学都得到切实的加强和改进。

笔者所在学校11 级两个实验班共75 人, 2013 年度和2014 年度分别进行了学生作文测评, 课题组教师对测评结果进行了对比分析 (如表3 所示) :

从数据上反映出, 笔者学校实验班学生写作能力提高了, A等和B等学生人数明显增多, D等学生人数减少, 说明利用网络视频辅助作文教学对于提高学生作文水平有显著成效。

(二) 浓厚了科研氛围, 促进了课题组教师科研能力和教学能力的提高

在过去两年多的努力探索中, 课题组成员对利用网络视频提高学生写作水平的理论和实践的认识呈阶梯式递进, 模糊—有所感悟—较为清晰认识—深入理解, 并在实际研究探索中逐步形成独特的教学风格, 课题组教师对教学科研有了更全面的认识, 大大激发了他们的科研认识和潜在的科研能力。近两年来, 课题组教师多篇论文获得国家级、省级、市级的奖项, 同时编写了教师论文集、教师教学设计案例、五校学生作文月报、学生个人作文集、班级分类作文集、班级学生作文报等。课题研究开展以来, 吸引了市区、镇区学校来学习交流, 普遍受到他们的高度认可。课题组专门制定了一份课题听课评价表, 重点强调网络视频的运用。

为了检测课题组教师使用网络视频辅助作文教学的效果, 笔者所在学校的课题组教师选取了A老师设计两份教案, 一份使用网络视频, 一份不使用网络视频, 分别在两个实验班上, 课题组听课教师对A老师执教的两节课进行了评价, 并做了数据分析 (如表4 所示) 。

从表4 可以看出, 两节课得分存在显著差异, 使用网络视频的总分高于不使用网络视频的总分。这一结果意味着使用与不使用网络视频, A老师在教学课堂上变化最显著的是“教学手段”, 其次是“教学方法”, 这说明网络视频辅助作文教学对教师的“教学手段”与“教学方法”两方面带来了显著提高, 而对于教学目标的把握与课堂管理手段没有太大的影响。

(三) 制作了一批参考价值较高的课件和录像课

课题开展以来, 为了更好地发挥网络视频在作文教学中的作用, 本课题组积极开展公开课、观摩课、展示课、比赛课和请进来、走出去的交流研讨活动, 并通过分析探究, 在不断总结、反思的基础上, 对网络视频的选择和使用有了清晰的认识, 制作了一批参考价值较高的课件和录像课, 为兄弟学校提高学生作文水平提供了直观、生动的课例。

六、结束语

由教学实践可知, 网络视频辅助作文教学可以优化教学结构, 提高教学效率, 拓展思维、丰富感性认识, 激发学习兴趣、促进能力培养, 其优越性是不容置疑的。网络视频辅助作文教学是对传统作文课的一种超越与发展, 具有十分鲜明的实践意义。在科技迅速发展的今天, 教师要充分发挥信息技术的优势, 与时俱进, 不断创新, 创新学法, 教法, 创出更先进、科学的教学思路。

摘要：小学语文作文教学中教师如何有效利用网络视频, 通过视觉及听觉感官刺激内化为学生的“情”, 培养学生观察及分析事物的能力, 从而提高遣词造句和连段成篇的能力, 让学生更乐于参与到作文课堂中, 激发写作的兴趣, 逐步提高语文写作水平?这是一个值得关注的问题。本文通过利用网络视频改革单一作文教学形式和教学手段, 提高作文教学的质量和效率, 把素质教育思想和新课程标准的理念贯穿于研究之中, 分阶段、有重点、有层次地开展研究活动。

关键词：网络视频,小学语文,作文教学

参考文献

[1]吴克勤.语文教学中信息技术教育的应用[J], 中国现代教育装备, 2009, (9) .

[2]网络视频.百度百科.http://baike.baidu.com/link?url=9md Obyd Nsv G3-U6u-2Wvld IOwogdr QBr7g54v-Iw L3lmx MAwu APaq M0r-f Eo Xzi Ng Yt Ede NFn BAw Ih NA97h74Pa.

[3]基础教育课程改革纲要 (试行) .2001.

网络视频互动教学 篇10

关键词：初中生物,网络环境,高效课堂

现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和发展潜力,要做到与时俱进,则要求教育工作者不断地更新教的观念和方法,采取新的教育手段,培养学生自主学习、探究学习和创新学习。传统的教育理念、方法和手段已严重束缚了学生的发展,而网络环境为教学提供了丰富的信息资源和先进的教学手段,为学生提供了自主学习的时间和空间。依据教学实践我谈谈网络环境下生物教学的几点优势。

一、优化课堂教学,提高学习效率

教学中,借助电脑、投影仪等先进的多媒体工具向学生展示经过教师精心准备和制作的,图、文、声、像相结合的内容丰富的电子课件。丰富的网络信息资源为生物教学带来了形式多样的、图文并茂的、声色俱全的素材。如:文本资料、图片、声音、视频和动画等。只要我们打开电脑,点击相关网站,键入关键词,瞬息之间就有来自不同网站提供的信息置于眼前,如以“水中生活的动物”为例,通过在网上下载各种水生动物的图片或录像片,让学生对众多的水生动物有一个直观感性认识,借此引导学生思考:“鱼类等水生动物是如何在水中生活的?”引出实验探究:“鳍对鱼运动的作用”,由于此实验存在一定难度、学生在课堂进行操作势必会达不到预期的实验结果。我对其鱼鳍逐步进行麻醉,然后拍成CD制成课件,以视频的形式展示给学生,学生通过观看录像对各种鱼鳍的作用一目了然,既节约了时间又提高了课堂的效率,达到事半功倍的效果。学生如果还有需要,还可通过上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关的资料,将传统的课堂延伸到更为广大的网络课堂天地,使学生的学习与世界前沿及实践利用联系起来,使学生的发散性思维能力随着网络这种开放的媒体得以提高,从而真正实现课堂的优质、高效。

二、激发学生兴趣,增强求知欲望

激发学生兴趣是生物课堂教学的重要任务之一。生物教材中大量的知识点比较抽象,而教学网络却能将文字、图片、录像等直观地展现出来,给学生提供具体可感的形象,使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官,全方位地接受不同形式的信息刺激,消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉,激发学生的兴趣点,进一步使学生进入自主学习、积极思维、合作探究知识的认知活动中去。

三、提供虚拟空间,创设“真实”场景

生物是一门以实验为基础的学科,很多教学内容都离不开实验,同时也需要通过实验进行验证。但实际生活中很多的实验受到设备、场地、实验材料和实验隐藏的危险性等条件的制约而不能完成,网络环境为我们生物实验提供了一项强大的功能——虚拟现实。它是由多媒体技术和仿真技术相结合而生成的一种交互式环境。在这个环境中参与者可进行各种操作。例如在探究《输送血液的泵——心脏》一节中,运用多媒体视频录像演示这一生理过程,通过慢放、特写等方法处理镜头,则能真实艺术的再现心脏的四个腔室以及血液循环的动态过程。

四、优化学习方式,高效获取知识

实验证明单靠听觉,可获知识的60%,单靠视觉可获知识的10%,而视听并用,可达到86.3%以上;就保持三天左右的记忆率来看,单用听觉是15%,单用视觉是40%,视听觉并用是75%。在生物教学中,运用网络教学课件,能够克服传统媒体在时间和空间上的限制,信息量大,图像生动,能轻易地把大量冗长、枯燥的文字图像化,使复杂的问题简单化、动态化。如在探究《尿的形成和排出》中“肾脏是如何将血液中的废物排出体外的”这部分内容,因其比较抽象,在教学中以CAI软件展示肾单位、肾小管、肾脏内的毛细血管,并以3D动画形式展示流经肾脏的血液通过肾小球的滤过作用,肾小管的重吸收过程,将血液中的尿素、多余的水、无机盐以尿的形式排出体外,让学生对尿的形成一目了然,使学生轻松地理解掌握这部分内容。

运用网络提高教学 篇11

关键词：运用网络；多媒体教学；创造力

中图分类号：D63文献标识码：ADOl：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.01.017

文章编号：1672-0407(2012)01-045-02收稿日期：2011-10-10

一、培养学习兴趣。增强记忆力

多媒体组合教学集图像、文字、声音和动画为一体，为学生提供贴近实际生活的直观材料，通过全面地刺激学生的视听感官，促使学生开始从生动的直观材料中主动去认知英语语言这个过程。采用多媒体组合教学，使学生在和谐、自然、轻松的环境下得以充分地感知课本知识。由于这些图文资料直观、生动、形象，学生对此产生了浓厚的学习兴趣，从而更加主动、积极、自觉地去学习，把学习当作一种真正意义上的乐趣。作为教师，应该合理利用多媒体组合教学，精心设计好每一节课，把抽象的语言具体化、形象化，可适应学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习热情，培养学生学习的兴趣。根据学生的实际情况，教师要有选择地使用网络的视听材料，有意识地扩大语言教学的深度和广度，使学生能够从不同的角度观察事物，利用丰富的感性材料，不断地加深学生的理解能力，在理解的基础上增强记忆力。

二、增加课堂容量，提高教学效率

外语教学是一门实践性很强的技能培训课，而多媒体组合教学为教学实践、训练语言技能提供了能够视、听、模仿的大量语言材料，这有助于教师充分利用课堂教学时间，扩展课堂信息交流的容量，丰富和完善教学内容。运用多媒体组合教学，不是简单地在多媒体上展示图像，而是从形象感知向抽象思维的一种过度。教师根据上课的内容制作成一个多媒体教学课件，上课的时候按照程序点击鼠标，就可以把内容既清晰又规范地展示出来。这样，不仅节省了板书的时间，又降低了教师的劳动强度，更能使学生在有限的课堂时间内学到更多的知识。因此，运用多媒体组合教学，在加大了课堂容量的同时，从根本上提高了教学效率。比如，“情态动词+have done”是情态动词中的一个重要部分，也是学生学习的难点。笔者将多媒体引入英语语法教学，生动形象地展现“情态动词+havedone”所表示的意义和用法。笔者一改过去先介绍语法再举例子的方法，而是在多媒体上通过典型例题来进行诠释语法点，并引导学生进行思维的拓展，通过练习进一步得到了巩固。学生感到很新鲜，响应非常热烈。这节试验课获得了很大的成功，虽然整节课密度和容量都较大，但教师和学生都倍感轻松活跃。

三、拓展思维空间，培养创造力

在英语教学中运用多媒体的关键，在于为学生创设良好的语言交际环境，通过逼真的画面让他们产生一种身临其境的感觉，激发他们学习英语的积极性。教师利用丰富的感性材料，把教材中的素材通过动画的形式展现给学生，让学生从不同的角度去认知事物，不断地加深印象，正如“百闻不如一见”。直观教学在有助于学生对新知识接受快；理解深，己得牢，使学生的形象思维得到发展的同时，逻辑思维也得到相应的发展。多媒体在为学生创设特定语言情景的同时，还有助于培养学生对语言的感悟和反应能力。因此，教师采用多媒体优化组合的课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人入胜，使学生积极参与教学中师生之间的互动，提高了学生运用英语进行交际的能力。

四、创设教学环境，增加背景知识

在语言教学过程中，不仅有静态教学，还要注重动态教学，实现课堂教学的立体化，才能为学生直接用英语进行思维，用英语表达思想感情提供广阔的语言空间。利用录像、动画等设置生动形象地展现语言材料，使学生由感性认识上升到理性认识。语言是文化的载体，文化是语言的内容；语言以文化为灵魂，文化以语言为依托，语言和文化是密不可分的关系。只有充分、认真地了解所学语言国家的风土人情、社会习俗、语言习惯，才能更好地掌握并运用这种语言。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网络资源的充分利用，它能将社会、历史、文化背景等人文因素形象化、具体化，充分体现了语言的文化氛围，让学生置身其中，耳闻目睹，充分地了解这些文化背景知识，熟悉社会习俗及语言习惯。学生在掌握语言知识的同时，教师适当地增加一些相关的背景知识，让学生有意识地从深层去理解和把握语言，从而减轻机械记忆的负担，增加语言学习中的趣味性和逻辑性，才能使学生真正掌握英语这一语言交际工具。

五、运用电化教学，训练听说技能

网络视频互动教学 篇12

近年来,随着多媒体技术的快速发展与互联网的普及,全国各高校的教学改革增添了许多新的活力,并因此产生了一种全新的教与学的形式———网络教学。从而推动了国家教学资源库、SPOC、微课、IMOOC等在线教育方面的建设。因此,网络教育对于高校教学改革的推进作用越来越明显,已经成为高校发展的主流趋势。本文通过对美国乔治梅森大学远程网络教学的考察,对美国高校网络教学模式和教师网络教学能力发展内容进行了探索。

1 网络课程教学模式分析

美国乔治梅森大学商学院课程的网络远程教学模式,根据计划,分模块精心设计教学内容,通过师生、生生之间互动,营造一个温馨的网络学习社区。学生通过电子邮件、论坛、博客、社交媒体等进行讨论,主动地探求和获得自己所需要的信息。授课模式包括面对面授课、混合在线授课以及完全在线授课3种。(1)面对面授课是指超过50%的预定课程需要面对面的授课交流,因此这种授课方式并不属于梅森大学的网络教育课程。(2)混合在线授课是指51%~99%的预定课程是网络在线授课,而余下的课堂时间需要面对面的交流授课。(3)完全在线授课是指100%的预定课程是网络在线授课,即所有的教学活动包括教学内容的讲解、师生和生生之间的交互、课程作业、课程考试、教学评估等都通过网络学习平台来完成。

1.1 网络学习环境设计

网络学习环境的设计决定着学习效果。进入乔治梅森大学商学院的网络课程后简单清晰地呈现课程大纲、公告栏、档案、网络课堂和互动等板块。如:课程大纲包括课程的学习要求和成果展示、课程作业和作业的评价标准、课程安排(阅读资料的截止时间、互动、小测验、论坛讨论等)以及特定时间进行的同步视频课程等。网络课堂包括教师文本讲授、课件、视频、学生的作业问题、班级及小组内部的讨论交流等。公告栏里包括全体学生的作业、教师反馈、学生交流的展示区,有时也展示了学生的日常学习生活的照片。

1.2 学习活动设计

因为网络教学是在虚拟的网络学习环境中进行的,所以最难控制的就是学生学习的主动性和参与性。为了让学生主动参与学习过程,教师对每门课程需要设计丰富多彩的活动,并且可以随时查看学生的学习进程。同时,学生与学生之间还可以相互提问、点评和解答,老师给予总结评价。一般来说,网上学习活动主要有以下几种:(1)异步课程互动。老师为学生提供网络在线的课堂教学,使学生在任何地点的任何时间都可以网络学习。学生根据课程大纲,自主地选择学习时间,在既定的到期访问日期前在线完成每周的学习任务,学习过程会同步记录在个人的学习页面上,老师可以随时查看。学习过程中遇到疑问可通过邮件、论坛等方式和老师、同学交流。(2)同步课程互动。所有的来自不同地方的学生在某一特定时间同时参加老师的在线课程教学。根据教学大纲的安排,在约定的时间内,教师会将每门课都进行一定课时的实时授课,主要进行同步视频授课、问题讨论等。此时师生的交互犹如在现实中的课堂,它促使学生集中注意力学习、提出问题以及解决问题,充分调动了学生的积极性和参与度,从而提高了网上教学的效果。

2 教师网络课程教学能力发展内容

高校教师网络教学能力发展内容是教师进行有效网络教学的基石。在美国,不同高校和机构教师网络教学能力发展内容不同[1],但通过研究乔治梅森大学商学院教师网络教学能力发展培养项目,可以发现当前美国高校主要重视教师以下几方面网络教学能力的发展:

(1)网络教学设计的能力。网络教学不同于传统的教学,教学计划应该根据学生的特点合理制定。应包括不同阶段的教学目标、教学内容的取舍以及教学方法的应用。首先,教学目标应根据不同学生的接受能力合理制定。其次,高校教师能够根据教学目标、课程需要以及学生的知识背景等来选择适当的教学内容,并将教学内容按照小的单元设计量化,便于学生对知识的掌握。最后,随着互联网事业的发展,网络教学技术更新非常快,高校教师应该紧跟信息化技术的发展,懂得在适当的时候选择适当的教学方法。例如移动互联网技术、云计算、网页的制作、flash制作等。

(2)网络教学内容准备的能力。因为网络学生是单独的个体,上课期间不能与同学讨论。所以教师要保证充分的时间对教学内容进行精心的准备,以便于学生更好的接受知识。比如乔治梅森大学要教师每周至少要保证4天时间登录每一个在线课程,每个星期要保证在每个网络课程上工作8~12 h。由于每位的学习时间和接受能力都不一样,难以把握学习进度,因此教师必须根据课程内容将课程任务细分成各小块,每个任务都有相应的学习截止日期。

(3)运用先进技术的能力。和传统课堂教学相比,网络教学要求高校教师具有运用先进技术的能力。要求教师能够熟练地应用教学管理系统,利用网络进行音频、视频对话,开展音频、视频会议,进行图片记录,建立互动模型等。教师只有具备这些能力,才能更好地开展网络教学。

(4)加强互动的能力。互动是网络教育中的关键环节,网络教育的异地、异时性对互动的要求更加特殊,加强互动的能力是教师进行网络教育必不可少的。教师通过邮件、论坛、博客以及实时课程互动,促进学生参与网络讨论,并制定一定的鼓励制度。其次,教师能够引导学生自己组织讨论。教师要将学生的主导地位体现在平时的讨论中。比如,让学生在网上自行分组,推荐小组长,组长负责收集每组学生的问题,先在组内进行讨论,同时可以将问题放入网上论坛的讨论组,让每组学生通过互评的方式进行交流。教师通过这一系列的方式加强师生互动以及生生互动。

3 关于目前国内网络教学的体会

我国目前的网络教学正处于资源大力建设阶段,比如精品课程、网络资源共享课、慕课的建设等。但是在网络讨论板上很少有人留言,教师的授课缺乏互动,难以对学生完成教学的督促工作,也难以了解学生的学习过程和知识点的掌握情况,针对于这些现象,结合美国的网络教学情况,笔者提以下两点建议:(1)充分发挥教师的主导作用。在教学过程中要对教学设计和教学内容进行精心的准备,根据学生的特点,将大的知识点分成小的任务进行准备。教师积极参与学习活动,及时地给予学生有针对性的指导与反馈,千万不能在分配完学习任务后就“失踪”,甚至不能及时解答学生提出的问题。(2)制定实时课程,加强互动。课程授课计划中安排一定课时的同步课程,约定时间,师生同时在线。通过指导学生学习、提问、学生讨论和解决问题等形式加强师生的互动。同时,将学生分组,让学生自行在网上进行小组协作,共同完成小组任务,并将各小组的成果在网上展示、评价。同时在网上公布学生的作业和讨论内容等,供教师及时掌握学生的学习情况,从而制定合理的教学计划。为学生提供个人的学习过程记录,这种记录使学生能够了解自己的学习状态与学习进度,能够监控及调整自己的学习。

参考文献