网络视频教研平台（共12篇）
网络视频教研平台 篇1
信息时代, 网络的普及让我们可以足不出户看世界, 可以天涯海角也咫尺。其实, 网络不仅给我们生活带来了便利, 更为我们的学习提供了方便。网络服务于校本教研必将打造出一种更高效、更快捷的全新教研模式, 对我们今后的校本教研具有深远的意义。
一、利用教育网站, 提升教育理念
先进的教育理念是校本教研开展的前提。随着全国教研活动的深入开展, 如何把握前沿的教研方向, 提升教育理念, 成为保持教研活动生机与活力首先要解决的问题。传统教研模式下, 教师往往通过阅读书籍, 听讲座, 参加培训的方式来获取新的教育资讯, 更新自己的教育教学理念。但这些方式存在周期长, 效率低等问题, 随着网络的普及, 获取先进理念的最主要途径已从原来的书籍资料逐渐转向网络平台。近几年, 随着教育网站的建设逐渐完善, 网站内容的丰富, 最大限度地为教育工作者提供最新最前沿的教育信息已经成为大部分教育网站的共识, 因此, 教育工作者利用教育网站就可以方便快捷地了解学科前沿信息, 国内外最新的教育理念等内容。
以笔者自身的经验为例, 作为一线教师, 出去学习的机会是十分有限的, 而工作实践中又要求我们不断更新自己的教育观念, 因此, 我们在工作中需要不断地开展教学反思与教研活动。在校本教研活动中, 我校教师充分利用全国中小学教师继续教育网 (以下简称继教网) 的信息资源进行学习, 在该平台的帮助下, 完成了从一开始不了解什么是真正意义的校本到如今能够自主开发校本资源的大跨越。在这一个历时三年的教研全过程中, 继教网给了我们很大的助力。活动初期, 我们通过在继教网上不断的学习, 明确了校本的含义以及开展校本教研工作的方向, 结合我校的实际, 我们开始在自己的试验田中搞教研。目前, 我们在生成问题的研究以及如何创设民主、和谐、绿色生态课堂等几方面撰写了大量的案例、教学叙事、论文。在每月的小型教研课中不断开展反思与研讨。在全校蓬勃开展教研工作的大形势下, 我校音乐组的教师音乐教研能力也有了明显提高。大家的学习意识不断增强, 师生之间的关系也日益和谐。这一切都要感谢继教网。正因为我们在继教网上的不断学习、广泛交流、勇于探索和不断实践才能获得今天的成功。通过与同事的交流结合笔者自身的感受, 总结在继续教育网上学习主要有以下几点收获。
(1) 在继续教育网上了解了前沿的教育理论, 深入学习了教育心理学, 理解了什么是最根本的教师职业道德, 进一步明确了自己今后发展的方向。
(2) 在网上浏览全国中小学音乐教育的先进思想、先进的教学设计理念, 在线观看优质课、样板课的教学全过程, 这些确实使我们受益匪浅。
(3) 阅读继续教育网上那些名师大家的成长经历, 我们在羡慕之余也不忘用他们的人生坐标来衡量自己的教育经历, 并以此开展反思与自我调整, 为今后更好地自我提高打下了坚实的基础。
(4) 以更新的教育观念和教学理论来指导自己的教学行为, 了解什么是真正意义的校本教研。
二、利用网络资源, 加强校本课程建设
国家课程因其自身的特点与局限, 没有也不可能充分考虑各地方各学校的实际, 更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点, 更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。这恰恰是校本课程开发的意义所在, 也是当今时代赋予学校教育的重要使命。
校本课程的开发, 给教师提出了极具挑战性的问题。长期以来, 教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书, 教师的专业能力发挥受到很大的限制。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书, 还要会“编”书。提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。在网络环境下, 一方面丰富的网络资源成了教师获取知识, 学习经验的主要渠道, 提高了教师的校本课程开发能力。另一方面, 网络中一些资源可以直接为教师所用, 成为直接的校本资源。根据我校的实际情况, 我校创设了绿色环境教育校本课程、书法校本课程、合唱校本课程、电子琴校本课程, 等等。这些课程的开发大大提高了参与教师的专业教学技能和课程开发能力。下面以我校环境教育校本课程和合唱校本课程的建设为例, 简要说明我校利用网络资源加强校本课程建设的实践。
我校是国家级绿色学校, 因此, 环境教育校本课程的开发是众多课程开发中的重中之重。课程开发之前教师们在网上查阅了大量环境教育方面的知识, 包括地球气候变化原因、水资源的保护、低碳生活方式、如何处理白色垃圾与如何保护小动物, 等等, 结合我们学校学生的生活经验, 编写了一套系统的、符合学生实际的环境教育教材, 成为我校教育的一大特色。我们在网上学习其他学校环境教育好的做法, 组织开展环保行动。去年我校师生还集体参与了为松花江上的野鸭子筑巢、准备过冬粮的活动, 学生的环保热情十分高涨。
为了促进我校艺术教育的发展, 我校进行了合唱校本课程的开发。笔者作为开发合唱校本课程的主要负责人, 刚开始虽然踌躇满志, 却不知从哪入手。因为, 自己编教材并非易事, 要求我们除了有一定的工作经验之外, 还要具备过硬的专业知识。于是笔者开始在网上学习如何组建合唱团、如何进行童声训练、如何培养学生的视唱练耳能力, 以及合唱表演中应注意的一系列问题与对策等方面的知识。经过几年的学习与实践之后, 我们的合唱课程逐渐形成一个科学、规范的训练教程。网络上的训练经验、音乐专业知识源源不断地为我们提供了强大的技术支持。短短几年里, 我校的合唱开展得有声有色, 这得益于合唱校本课程的实施。实践证明, 利用网络资源可以有效促进校本课程开发效率。
三、利用博客, 促进教学反思
教学反思是教师成长的必经之路, 也是校本教研必不可少的环节。教师的教学反思不是简单地对教学活动内容、过程的回忆与记述, 而是对教学过程中包含的教学内容、运用的教学方法、使用的教学媒体进行反思与评价、总结。网络环境下的教学反思因其共享性、方便性呈现出特有的生命力, 教育工作者根据自身的情况可以选择不同平台记录、撰写自己的教学反思。就我校而言, 采用了博客作为促进教学反思的平台。领导带头使用博客, 广大教师积极参与, 学习、交流更加方便, 大家对于这个新生事物兴趣倍增。自从我校鼓励教师使用博客以来, 越来越多的教师加入到了这个行列, 博客成为呈现教学反思的新阵地。我区的音乐教学有了这个交流的平台, 正朝着积极、健康、和谐的方向快步发展。
与传统的教学反思不同, 基于博客的教学反思具有很强的共享性、互动性, 教师在发表了自己的教学反思后, 其他关注者可以进行浏览、评价、收藏等操作, 有利于教学技巧的积累, 教学经验的借鉴, 教学智慧的启发。
我们喜欢在业余时间把自己撰写的文章、工作心得、教学设计、课后反思等等与同行分享, 体验分享的幸福与快乐。每当看到好的文章笔者会发表一下自己的见解。从此, 浏览博客, 完善博客成了工作之余的爱好。
四、利用社会性软件, 加强教学交流
有效的交流与沟通是校本教研得以延续的保证。校本教研一方面要鼓励本校教师互相合作积极投入到教研中来, 另一方面, 也需要不断吸取其他地区学校的经验为本校的教研提供借鉴。因此, 教师之间、学校之间无可避免地需要进行频繁的教学交流。在网络环境下, 可以利用社会性软件来实现教师之间, 学校之间的交流与合作。常用的社会性软件, 博客、QQ、微博等都可以为我们所用。例如:在我校使用QQ群加强教学交流的实践中, 利用QQ群建立教师学习共同体, 教师之间凭借这个平台可以十分便捷地互相借鉴, 交流经验, 共同提高。此外, 邀请专家加入教研QQ群, 方便了教师与专家之间的交流, 有助于校本教研向科学性、学术性发展, 有利于教师由经验型向学术型转变。
通过几年的实践, 我们深深感到网上教研对于提高教研实效, 共享成果, 深化学习确实有很大的促进作用。依托网络平台, 我们一线教师整体正朝着科研型教师方向发展。学习变得更简单, 交流达到了零距离。但由于教师的信息技术能力不尽相同, 因此, 网上教研的力度与质量还不能得到很好的保证, 还有待领导、专家和广大教师们的共同努力, 加以探索和进一步实践。
[编辑:郑方林]
摘要：网络技术的发展为新时期的校本教研提供了新的发展机遇, 同时也提出了一些挑战。如何合理运用网络促进校本教研成为信息时代各级学校重点关注的问题。本文结合学校校本教研的实践经验, 从四个方面分别阐述了网络环境下如何充分发挥网络平台的支持作用, 促进校本教研。
关键词：网络平台,校本教研,博客,音乐教学
网络视频教研平台 篇2
北京星立方科技发展股份有限公司
远程交互教研平台
建设方案
北京星立方科技发展股份有限公司
2015年2月
目录
第1章.系统建设要求................................................................................................................................................1 1.1 系统整体要求..............................................................................................................................................1 1.2 MCU功能要求.............................................................................................................................................3 1.3 高清会议终端要求......................................................................................................................................4 1.4 PC软件客户端要求.....................................................................................................................................4 1.5 移动客户端要求..........................................................................................................................................4 第2章.方案设计.......................................................................................................................................................5 2.1 系统简介......................................................................................................................................................5 2.2 方案拓扑图..................................................................................................................................................6 2.3 实际部署......................................................................................................................................................6 2.4 MCU及会场带宽要求.................................................................................................................................8 第3章.方案特点.....................................................................................................................................................10 3.1 优质的视/音频质量...................................................................................................................................10 3.2 良好的网络适用性....................................................................................................................................10 3.3 多种设备多种选择....................................................................................................................................11 3.1 高清、标清混合组网................................................................................................................................11 3.2 MCU级联及统一会管...............................................................................................................................12 3.3 全自动会议召开........................................................................................................................................12 3.4 多种应用扩展融合....................................................................................................................................13 3.5 使用维护简单............................................................................................................................................13 3.6 安全可靠....................................................................................................................................................13 第4章.系统功能介绍..............................................................................................................................................13 4.1 星立方全编全解MCU单元.....................................................................................................................13 4.1.1 简介................................................................................................................................................13 4.1.2 功能特性........................................................................................................................................14 4.1.3 技术参数........................................................................................................................................14 4.2 星立方1080P高清会议终端....................................................................................................................15 4.2.1 简介................................................................................................................................................15 4.2.2 功能特性........................................................................................................................................15 4.2.3 技术参数........................................................................................................................................16 4.3 星立方会控软件........................................................................................................................................17 4.3.1 简介................................................................................................................................................17 4.3.2 功能特性........................................................................................................................................17 4.4 星立方软件会议终端................................................................................................................................18 4.4.1 简介................................................................................................................................................18 4.4.2 功能特性........................................................................................................................................19 4.5 星立方移动会议终端................................................................................................................................19 4.5.1平板电脑........................................................................................................................................19 4.5.2 3G智能手机...................................................................................................................................20 附录二 典型系统架构...............................................................................................................................................21
第1章.系统建设要求
北京市东城区史家实验小学（原曙光小学）拟建远程交互教研平台，用于学校实时互动式教学、互动式教研，培训、异地同步备课、同步授课、语音文字答疑、观摩课程、远程等日常教学工作。本系统在原视频会议系统基础中，特別为教研方面添加了强大数据操作功能。本系统在满足现有需求的前提下，更具有一定的应用前瞻性和技术领先性。未来三至五年内，在视讯领域内具备持续的领先性，并可根据国家信息化的不断发展，在应用规模、系统容量、功能的扩展与兼容等方面，满足系统整体上的动态调整、灵活扩容。通过对以上需求的深入了解以及系统的研究分析，本系统应满足但不仅限于如下功能要求：
1.1 系统整体要求
此教研平台应由如下部分组成：MCU集群组、高清会议终端、会议管理端、移动终端组成。方案包含1个远程教研管理平台，1个标准远程教研室，4个分远程教研室，每个远程教研室各部署一台高清终端，其他桌面级采用pc安装软件客户端入会。系统支持日常互动式教研活动的召开，除支持音视频同步即时传送外；更可在音视频通信画面上,划分出虛拟白板，实现主会场与远程教研室的互动操作。本系统支持高清会议终端、PC、笔记本电脑、移动终端等设备的同时接入。
系统完成后可达到如下目标:
1、教育学术交流和远程培训，视频会议拥有的强大数据操作功能：文档共享、共享白板、协同浏览、文件下载、重点标注等功能，可以让各地的教师们共享各种文字、图形、数据、报表等信息，在语音和视频交流的同时对教学题进行深入探讨和反复修改，从而达到共同提升的最终目的。
2、交换式远程教育，教学观摩，资源共享，网络协同教育等功能，能为教育信息化解决在不同时间和不同空间地域的同步教育问题。
视频会议系统在教育行业具有高度的实用性、易用性、安全性等特点，为远程教育提供了良好的运行平台，是一个绿色、高效、网络面对面的教科研平台，让教育信息化真正的做到了无时间和空间限制的同步智能化管理，是新时代信息化教育的一个全新的起点。
系统整体要求具备如下特性：
稳定性
视频会议系统提供的是实时视/音频、数据的交互通信，系统的任何不稳定都会影响通信的质量，因此
稳定性对视频会议终端来说是至关重要的。此系统应达到电信级运营要求，能7×24小时不间断的工作；具备容灾备份机制，即平台中任何一台服务器出现故障，都能迅速切换至其他冗余/备份服务器，不影响数据的安全性和视频业务的不间断持续性，对前端用户是不可感知的。采用网络带宽自适应处理，随外界环境变化做弹性调整；流量控制和前向纠错编码(FEC)技术能抵抗30%以上的网络丢包率，彻底消除视频马赛克和语音断续现象。
先进性
由于网络、通讯等技术发展极为迅速，更新换代频繁，为保证系统具有较长的生命力，设计的视频系统方案，不仅考虑现在的需要，而且要充分考虑未来业务发展的需要，使该系统能够在尽可能长的时期内保证应用的需要。本系统基于这一原则，在视频压缩算法上，采用国际领先的 H.264视频压缩算法，512~768Kbps可传送720P，1M可传送1080P，向下兼容MPEG-4，H.263等压缩算法，使得系统兼容性良好的同时，保证技术的领先地位。在系统结构上，支持MCU集群及分布式冗余部署，使得系统随时适应网络结构，规模无限扩大。从而保证系统的先进性。
安全性
本系统既考虑信息资源的充分共享，更注意信息的保护和隔离，分别针对不同的应用和不同的网络通信环境，采取了不同的措施，包括系统安全机制、数据存取的权限控制和支持专用网等安全措施，能够保证系统的安全可靠。
易用性
视频会议终端的使用、管理和维护都充分考虑使用者的专业水平。全遥控器操作方式，功能按钮符合人们平常习惯，非常易于掌握和使用，用户实现沟通交流只需一次按键加入会议即可，会议全程都可以由中心会场的会控进行，分会场无需任何操作。
灵活性
视频会议终端以计算机和网络为载体，网络存在不同的网络条件、网络结构和网络带宽；计算机存在不同的硬件配置、操作系统；对于视频会议本身的应用要求存在不同。这要求视频会议终端具有非常强得灵活性和适应性。视频会议终端适合于从64kbps~8M的网络环境，适应所有的代理服务器和防火墙，满足不同网络环境需求。除去专用高清会议终端，也可全面兼容现在的PC、笔记本、移动设备、机顶盒。系统提供专业的视频、音频和实时交互性能，全面满足不同级别的应用需求用户不仅使用用于开展视频会议，还可以开展全方面的各种培训、各种讲座、研讨会，及提供在线支持、培训、交流。
经济性
采用先进的多媒体及网络技术，以灵活的网络带宽占用实现了清晰流畅的视频和音频效果，具有优越的性能；同时该系统支持多播，可大大减少网络主干的带宽占用，充分保护用户的投资。星立方高清视频会议支持高清、标清终端智能混合组网，通过星立方独有的上、下行非并行编解码处理技术，二级会场只
需部署标清会议终端，即可享受全高清视频会议的品质。系统不仅具有先进的性能，而且建设成本相对较低，用途广泛，具有很好的经济性。
可扩展性
在系统容量方面可通过集群及分布式MCU部署部署，支持无限量扩展。在系统结合方面，该系统留有应用接口，可同其他标准系统或产品相结合，使系统的功能得到扩展和增强。
1.2 MCU功能要求
支持11个以上1080P高清会议终端同时接入组网，召开会议；
支持标准H.323协议及SIP协议，可兼容第三方私有协议；兼容目前市场上主流的视频会议终端，如cisco、polycom、华为、中兴等标准H.323协议终端，便于未来系统扩容； 支持标准H.239双流数据；
支持高清1080P及以上分辨率全编全解； 支持单模板最大16路1080P视频合屏；
支持智能请求终端不同目标分辨率的视频：如MCU合屏画面中，某1080P终端画面占据的分辨率为704*576，则MCU向高清1080P终端请求704*576分辨率的视频画面，而不是1920*1080分辨率的画面，提升效率，降低网络传输负载；
支持数据转发模式会议，即视/音频数据不经过MCU编解码，直接转发到各个会议终端，降低MCU负载和功耗，在同等条件和硬件配置下，可支持更多会议的并发召开； 支持最多5级树状网络架构，MCU自动级联，智能合屏编码； 支持2台以上MCU冗余及负载均衡； 支持自动会议管理和手动会议管理模式； 支持每个会议不少于4个视频排布模板；
支持每个会议模板设置主码流和子码流，根据接入设备或终端的不同，自动发送不同码流的视频； 支持每个会议模板设置主分辨率和子分辨率，根据接入设备或终端的不同，自动发送不同分辨率的视频；
支持对所有硬件终端的开机状态监控、远程呼入、一键呼入； 支持对所有硬件终端的远程管理、参数配置； 支持自动响应所有硬件终端的呼入请求；
支持移动设备Android/iOS系统的手机、平板电脑接入，无需增加服务器； 支持视频融合设备的接入，并与其他视/音频系统互联互通；
1.3 高清会议终端要求
主会场终端视频采集分辨率要求1080P（1920*1080）； 分会场终端视频采集分辨率要求1080P（1920*1080）； 支持终端视频接收分辨率为1080P；
支持标准码流和低码流设置，同一视频可发送不同码流和分辨率视频；
支持智能响应MCU指定分辨率的视频编码及发送，如：MCU合屏画面中，此1080P终端画面占据的分辨率为704*576，则发送704*576分辨率的视频画面，而不是1920*1080分辨率的画面，提升效率，降低网络传输负载；
支持标准视频、VGA桌面作为辅流输入，同时支持软件插件方式抓取PC桌面，作为辅流输入； 支持会议录像功能，无需外接任何设备，即可在终端上进行录像管理、导出、回放、点播； 嵌入式系统，全遥控在操作，支持通过U盘直接升级； 内置Web管理，可进入远程管理维护终端；
1.4 PC软件客户端要求
支持windows XP、win7、win8操作系统； 支持无缝接入硬件终端视频会议；
支持支持视/音频双向发送和接收1080P分辨率视频数据； 支持接收H.239双流数据；
支持直接呼叫标准H.323协议会议终端； 支持呼叫SIP语音电话；
支持单独软件客户端独立组会，不受硬件终端、会控端在线与否的影响； 支持虚拟电子白板、聊天室功能； 支持PC桌面共享功能；
1.5 移动客户端要求
支持Android/iOS系统的手机和平板电脑； 支持接收720P的视频画面； 支持WiFi/3G网络；
支持H.264和Mpeg4编码选择，高硬件配置可支持高清1080P编解码；
支持手机、平板电脑的回声消除；
第2章.方案设计
2.1 系统简介
星立方高清视频会议系统是基于IP网络全高清多方视频会议系统，支持MCU全编全解会议及基于直接流发两种会议模式。支持星立方自有视频会议协议及标准的H.323、SIP协议，可同步兼容已有的各品牌H.323会议终端，并进行统一管理及无缝扩展。
星立方硬件高清视频会议系统由：MCU集群组、星立方高清会议终端、会控端、软终端、H.323/SIP会议终端、移动终端及全自动录播系统组成。系统支持日常远程视频教研活动的举行，支持高清会议终端、PC、笔记本电脑、移动终端等硬件设备的同时接入。
星立方硬件视频会议系统使用MCU二次编码合屏方式，将各个终端的视/音频发送到MCU，由单独的二次编解码模块，进行数据解码和再编码，将多路视频和音频合成一路，分发到各个会议终端。此种方式比传统软件会议更加节约MCU和终端的网络带宽，比传统硬件会议更加灵活可控。
MCU部署于教委或学校信息中心，负责接收并转发所有教研视频流；会控端一般置于主教研会场，用于控制整体教研流程，控制主教研室及教研室分会场大屏显示视频，实现对整体教研活动的管理与记录，能够分别管理每台硬件终端；会议终端为所有会场级配置，部署于各会议现场、领导办公室，发送本会场视/音频和接收其它会场视/音频及数据流。
星立方硬件视频会议系统采用最先进的信息技术、最人性化的产品设计，提供最优质的产品性能，提供高清晰、高质量视/音频及各种多媒体应用，以一体机嵌入式的终端为用户的日常工作提供服务。做到多方面资源的利用，进而节约企业资源，减少浪费。
2.2 方案拓扑图
图3-1高清视频会议平台拓扑示意图
说明：
MCU部署于企业中心机房，负责会议过程中数据信息的转发以及开会时网络流量状态的监控；企业会议室部署高清硬件终端和会控终端，通过硬件终端召开会议，会控终端控制整体会议布局及设置；各分公司或办处根据经济情况使用高清硬件终端、标清硬件终端或软终端参与会议，使用硬件终端参与会议的学校可以选择性部署硬件终端辅助控制软件。
2.3 实际部署
主教研室会场：
高清硬件终端：主教研室为最重要的会议室，在整个会议过程中起主导作用，建议部署一台星立方高清硬件终端作为主会场的终端设备。星立方视频会议终端在原有的会议系统的技术基础上，创新性的首次使用服务器二次编码方式，将各个终端的视/音频发送到MCU端，由单独的二次编解码模块，进行数据解码和再编码，将多路视频和音频合成一路，分发到各个会议终端。
音频输入输出设备：主会场音频设备根据实际办公桌椅的摆放配置全向麦克风或跟踪会议系统。全向麦内置扬声器，拥有高灵敏度的麦克风，会议室任意角度发言都可以良好采音，配置全向麦后，无需配置其他音频设备；跟踪会议系统包含手拉手鹅颈麦以及摄像机自动跟踪系统，鹅颈麦克具有减少啸叫、方向性强的优势，按下麦克，摄像机自动定位到发言者位置，使用鹅颈会议麦的同时为主会场配置高质量的功放、音箱、调音台等设备。
视频输入输出设备：主会场视频输入设备选用1台高端的可遥控的高清摄像机，用于采集主会场主讲人的视频画面，达到清晰流畅的视频效果；主会场输出设备选用大尺寸高清双显大屏，为用户提供逼真、舒适、清晰的视觉效果。
会控软件：企业主会场配有会议控制软件，用于控制整体会议，控制主会场及分会场大屏显示视频，实现对会议整体流程的控制、管理与记录，能够分别管理每台硬件终端。
教研室分会场
配置迷你型高清会议终端，罗技高清摄像头，无线麦克，方便快捷。
桌面级会场
在pc上部署视频会议软件客户端，配置USB摄像头及音箱即可，建议使用定向鹅颈麦克风。移动终端：
在外地出差的领导，可以使用随身携带的智能手机或者平板电脑参与会议。安装星立方视频会议系统于智能手机或平板电脑之中，登录视频会议系统，进入会议室便可与其他会场的领导和同事进行交流、互动，无需其他附加设备。
2.4 MCU及会场带宽要求
本视频会议终端所满足的应用级别既有专业的会议室应用，又有视频要求较低的桌面级应用，对视音频的要求较高。在视频会议中，占用网络带宽的主要是视频画面。一路普通视频占用带宽256kbps~500kbps不等，音频占用24kbps。高清格式包括1080P（1920*1080）、1080i，一路高清视频占用768kbps~2Mbps不等。
视频合屏模板可设置两种带宽，分为高码流和低码流，高码流视频分辨率为高清视频（1080i、1080P），低码流视频分辨率为标清或更小分辨率视频（720×576、352×288等）。网络带宽良好的会场选择高码流视频，网络带宽一般的会场选择低码流视频，各会场根据本地带宽自行选择码流，高低码流的设置节约了各会场带宽，为各会场提供了更加符合本地情况的带宽。
720×576（标清）、1280×720（720P高清）、1920×1080（1080P高清）——适用于会场接入点设置，视频输出到大屏电视，视频占用带宽：标清占用256kbps~512kbps；1080P占用768Kbps~1.2Mbps；1080P占用1Mbps~2Mbps。
带宽计算公式： 硬件终端：
其中上行是本地视频所占带宽，下行与MCU合屏采用的模板带宽有关。
上行带宽为：本会场视/音频设置占用带宽 下行带宽为：合屏后视频模板设置带宽 MCU端：
发送带宽为：合屏后视频模板设置带宽×N 接收带宽为：被广播/查看端流量之和 例如： 某会议有1个主会场，20个分会场，5个移动设备参会，主会场视频1Mbps，分会场视频500kbps，移动设备上行384Kbps，将分会场视频与主会场视频做四分屏显示，发送给每个分会场，合屏后视频高码流是1Mbps，低码流是512kbps，各部分占用带宽为：
主会场： 发送：1Mbps（由于终端智能上传视频，故实际上行带宽会根据视频在布局中的位置动态调整，一般都小于本地所设置的视频带宽），接收：1Mbps（合屏模板中设置的带宽）。普通分会场： 发送：500kbps（由于终端智能上传视频，故实际上行小于本地视频），接收：1Mbps（合屏模板中设置的带宽）。移动设备参会： 发送：384kbps，接收：512Kbps（合屏模板中设置的低码流带宽）。MCU： 发送：
1Mbps×21 + 512Kbps×5=23.5Mbps，接收：
500kbps×3+1Mbps=2.5Mbps（由于终端智能上传视频，故MCU实际接收带宽小于2.5 Mbps）
第3章.方案特点
3.1 优质的视/音频质量
星立方视频会议系统使用MCU二次编码方式，将各个终端的视/音频发送到MCU，由单独的二次编解码模块，进行数据解码和再编码，将多路视频和音频合成一路，分发到各个会议终端。可为用户节约MCU和终端的网络带宽，同时，对采集和发送、接收到的视频进行分析处理，彻底消除杂点，色块。音频编码采用G.7xx标准。在较低的带宽占用条件下实现清晰流畅的画面、声音质量，完全可以满足视频会议视频、音频质量的要求。终端内置高质量、全双工回音抑制器，让您享受完全无障碍的实时沟通。
3.2 强大的数据共享功能
3.2.1 电子白板交互系统
支持多页电子矢量白板，与会者可以在主持人授权的情况下，在白板上画图、写字、粘贴图片、粘贴编辑好的图形等，还可以在白板上打开一个文件（支持各种格式的可打印文档），对该文档进行圈点标注，并且所有的人都能看到。会议主持人可以对白板使用权限进行控制，可以允许或禁止其他人使用白板。
3.2.2 演讲稿同步
主持人或当前发言人在本地打开演讲稿，所有与会人员端都会同步显示。
可以事先将要使用的演讲稿文件上传到服务器，开会时直接点击演讲稿名进行调用。支持PPT同步翻页、动画效果同步和FLASH播放同步。
3.2.3 桌面共享、程序共享，会议过程中协同讨论
可以将所有的windows程序通过视频会议系统共享给远端参会人员，如Word、Excel、AutoCAD、Photoshop等程序通过程序共享的方式让与会者来协同操作，实现远程协同办公、实时交流。
支持将主持人或发言人的桌面共享给会议室其它与会者，支持使用电子教鞭进行圈点标注，并允许某个与会者远程操作该共享桌面，所有与会者同步观看操作过程。
3.2.4 浏览器同步浏览
提供了浏览器协同浏览功能，主持人或者当前发言人可以在本地打开网页，远端参会者可以远程同步浏览该网页的内容。
3.2.5 媒体文件播放
主持人端在本地播放影音文件，各与会者在本机进行同步接受收看。
支持MP3、VCD、DVD、AVI、WMV、RMVB、FLV、ASF、RM、ACC等各种格式的媒体文件。
3.3 良好的网络适用性
星立方视频会议系统可以使用用户现有的网络资源。终端能够适应任意网络环境，包括城域网、局域网、互联网等各种网络，适合于从56kbps~8Mbps的各种网络环境，适应大多数目前市场上主流的代理服务器和防火墙。可以满足不同网络环境需求。
3.4 多种设备多种选择
星立方视频会议系统不仅提供终端之间的会议，还可以结合个人PC、笔记本电脑、移动终端等设备，共同参与会议。与会者可以使用联网的任何一台PC机，甚至在火车上采用笔记本电脑无线接入参加远程视频会议，对于没有网络条件的与会者，系统提供电话接入接口，与会者可以通过电话参与远程视频会议，众多设备为用户提供多种选择。
MCU及终端都内置H.323/SIP等国际标准视频会议协议，在扩容高清视频会议会场时可全面兼容用户现有设备，并能进行统一管理，最大限度的保障用户已投资设备的有效使用效果。
3.1 高清、标清混合组网
星立方高清视频会议支持高清、标清终端智能混合组网，通过星立方独有的上、下行非并行编解码处理技术享受全高清视频会议的品质。系统不仅具有先进的性能，而且建设成本相对较低，用途广泛，具有很好的经济性。
图6-1高清标清混合组网视频传输示意图
3.2 MCU级联及统一会管
考虑到用户数量及适应树状网络，都需要进行MCU集群及分级分布式部署。传统的硬件视频会议MCU在支持分布式部署时，需要进行MCU级联并分别配置，召开大规模会议时的实时会议控制难度及大，并不能进行同一画面交叉合屏布局设置，是目前硬件视频会议系统急需解决的一大难题。
星立方高清视频会议MCU在底层涉及时充分考虑级联及统一管理，部署时只需设置MCU的层级及编号，整个MCU即可自动进行级联组网，不需要用户进行额外的操作干预。会管端只需登录进要控制的会议，就可以列表形式清晰显示所有在线会场，可以对整个会议进行操作控制，而不需关心哪些会议终端具体是分布在哪台MCU，最大限度减轻了管理员的操作复杂度及现场调度的压力。
3.3 全自动会议召开
星立方高清视频会议系统内置自动会管，管理员只需设置好会议布局，在主要布局位置指定成主会场及重点交互会场，再设置会议为语音激励模式，以后开会就会是全自动模式，让客户感受会议自动化带来的前所未有的轻松及智能化体验。
会议在自动会管状态时，画面布局优先排布指定位置视频，保证主要会场的可见性，在语音激励模式下，任意分会场只要发言说话，即会自动激活将视频排布到视频布局上，或者自动替换发言已结束的会场。
3.4 多种应用扩展融合
硬件视频会议终端在与第三方软件结合方面，该系统预留标准的二次开发接口，可同其他标准系统或产品相结合，使系统的功能得到扩展和增强，实现单纯会议系统所不能实现的增值功能。例如可与融合通讯终端整合，与原有的各种通讯系统完美融合；整合监控系统，以供应急指挥使用；整合全自动录播系统，实现师资共享、公开课。
3.5 使用维护简单
硬件视频会议终端，系统部署、升级和维护非常简单。任何新的技术的应用和功能增强都可以即时为用户更新。还提供客户端自动在线升级功能。后台基于Web的方式来进行管理，操作简单界面直观。
3.6 安全可靠
硬件视频会议终端在设计上就考虑到系统的安全性，系统是通过打开防火墙中的一个或几个固定的端口来传输所有的视/音频、数据、控制管理等信息，同时系统的多级身份验证技术和独有数据加密过滤传输技术，使得网络中恶意攻击在很大程度上保证了系统的安全，用户可以放心使用。
第4章.系统功能介绍
4.1 星立方全编全解MCU单元
图5-1星立方全编全解MCU 4.1.1 简介
全IP接口的会议MCU，支持全编全解的工作模式，将多会场终端的画面进行解码处理，合屏成一路画面转发给不同的终端；同时支持简单的视频转发模式，MCU只做转发，不做画面处理。不同会议可采用不同工作模式，节省MCU资源。同一会议，不同终端可接收不同画面布局的合屏画面、根据本地网络选择
相同布局的不同码流；MCU支持上下级级联，同级别集群服务，支持超大规模会议。
4.1.2 功能特性
一个平台，统一会管，分级部署，分级授权管理
支持星立方自有视频会议协议、H.323、SIP视频会议协议，支持监控视频源接入 H.264HP编码，带宽进一步节省 高清视频全编全解，不仅限于转发服务 支持合屏混音，可提供多种合屏布局 合屏后可提供多码流，适应不同网络环境 支持合屏自动布局，随参会人数自动选择
软硬终端接入都支持，会议室级和桌面级及移动皆满足
会议分屏合屏工作方式可选择，支持1080P全高清会议，提高MCU资源使用效率 支持自动手工会控，满足自助或受控等大小型会议需求 最大支持5级树状网络，MCU自动级联，智能合屏编码 网络自动适应，支持高达30%网络丢报重传 自动支持MCU冗余及负载均衡
内置Web管理，可远程维护升级监控设备状态
4.1.3 技术参数
视频编码：H.263、H.264 baseline、H.264 Main Profile、H.264 High Profile 音频编码：G.723.1、iLBC、CELP、G.723、PCM 合屏最大接入数：16路1080P 最大合屏会议数：4 最大终端接入数：500 最大会议模板数：4 最大子码流：4 物理网络接口：2 级联：支持
4.2 星立方1080P高清会议终端
图5-2星立方高清会议终端
4.2.1 简介
作为高清会场标准配备，一体化嵌入式式硬件设计，高稳定可靠性。适用于企业远程会议，远程培训、远程医疗等场景，支持接入1080P/30fps高清视频，H.264 SVC HP高效视频编解码，可在低流量条件下实现清晰细腻的视频效果；支持24Khz高清晰语音编码；支持高清物理采集电脑输出，也支持软采集，自动搜索同网段内待采集的电脑。一机多用，既是星立方会议终端，也是SIP或H.323的终端。
4.2.2 功能特性
嵌入式系统，全遥控在操作，支持通过U盘直接升级
遥控器控制，操作简单，画面布局遥控器多种选择，二分屏，画中画，三分屏或双显数据视频分开输出
三模终端： 支持星立方自有视频会议协议、H.323、SIP视频会议协议
一机多用，即可作为星立方会议终端参加会议，也可接入H.323/SIP终端参加会议或通讯终端，极具性价比
双流支持：支持主视频、辅流；支持接收软终端的电子白板、程序共享 内置6方H.323 MCU 会议合屏模式下，终端根据本地网络情况，接收选择不同码流的合屏，而上传视频智能选择最合适分辨率节省带宽
双工异步编解码：支持标清视频上行，高清接收，标清终端享受高清品质
会议分屏模式下，终端可提供高低2种码流，分屏模式下满足其它终端的不同带宽要求
数据采集支持软硬两种方式，数据流的传输支持H.239协议 支持会商式会议及点名模式
根据视频所在分屏排布大小，智能优化视频上行码流，降低带宽使用 内置会议录像功能，支持会议录像管理、导出、回放、点播 内置Web管理，辅助软件可进入远程管理维护终端
4.2.3 技术参数
视频编码：H.263、H.264 baseline、H.264 main profile、H.264 high profile 音频编码：G.723.1、iLBC、CELP、G.723、PCM 视频最高分辨率：1080P/30fps VGA最高分辨率：1080P/30fps 信令协议：星立方自有视频会议协议、H.323、H.329、SIP 视频接入接口：SDI/HDMI/分量
1路 音频输入接口：line in，3.5mm 1路 数据输入接口：DVI/HDMI/VGA
1路 视频输出接口：HDMI/VGA 2路 音频输出接口：line out，3.5mm 1路 网络接口：10/100/1000M 1路 音质处理：AEC、ANS、AGC、VAD 丢包补偿：FEC、RUDP，最高抗30%丢包 支持网络直连，SOCKS5/Http代理，穿越NAT
4.3 星立方会控软件
图5-4会控软件--点名模式
图5-5会控软件--视频布局
4.3.1 简介
硬件会议视频系统必配软件模块，主要用于手工对会议全程进行控制。会议创建后，默认会议处于自动会控状态，一旦授权的手工会控进入，将自动接管会议的自动会控。手工会控对会议合屏的布局，多码流及分辨率进行动态调整，对终端可指定合屏布局。会前点名，会中发言人的视/音频和数据流控制。
4.3.2 功能特性
支持会议点名、会场的界面布局控制，终端视/音频及数据流控制等
支持自动会管，设定规则，会议自动进行
分点名/会商模式，在点名模式下可以“一键呼入”全体在线成员，也可逐一呼入 在点名的同时，系统自动生成点名考勤记录，方便查询成员出席情况 可指定终端的接收合屏布局，并保存至会议结束 支持多会议、多视频布局、多码流设置 支持会议分屏模式下，硬终端参与的会议场景 支持语音激励控制
布局可固定发言人窗口，定制轮询窗口，其它可自动轮询 支持自动/手工会控切换
支持实时手动调整会议分屏、分屏内容，会议横幅字幕控制 会控软件登录特定角色设置，由会管授权管理会议。
4.4 星立方软件会议终端
图5-6软终端主界面
4.4.1 简介
作为桌面级软视频会议客户端，适合公司召开讨论协作型会议，配合企业级即时沟通工具UC，支持随时邀请桌面级伙伴参与到会议中。兼容接收合屏工作模式的会议，作为硬件视频会议的补充扩展延伸，软硬结合开展大型的会议，H.323/SIP终端可加入会议。
4.4.2 功能特性
内嵌企业即时通讯工具UC，会前沟通协商并随时邀请伙伴加入会议 支持分屏转发工作模式的会议，也兼容接收参与合屏方式的硬件会议 支持WinXP,Win7，Win8和Linux操作系统
数据流支持文字聊天，文件传输，电子白板，程序/文档等数据共享，支持桌面软硬采集，更适合数据共享协同工作场景
视频支持高清1080P分辨率，高效H.264HP编码 最多支持36路视频显示，支持双显输出
主持人助理对会议进行控制，可直呼H.323/SIP终端接入会议，支持H.239双流
4.5 星立方移动会议终端
专为不在电脑旁的使用者设计，利用移动终端iPAD或智能手机，参与视频会议。无论分屏模式的软视频会议，还是合屏为主的硬视频会议，都可通过移动客户端加入。让会议真正随时随地进行，让视讯沟通无限。
支持iOS/Android，PAD或手机可运行 支持接收分屏和合屏方式的会议 智能选择选择适合本地网络的码流 WiFi/3G网络皆支持
H.264和Mpeg4编码选择，高硬件配置可支持高清1080P编解码 支持回声消除。
4.5.1平板电脑
视频会议在平板电脑的使用，将为传统的会议模式带来极大的挑战和革命性，该互动突破了传统定点会议的模式。
图5-7 移动终端Pad会议界面示意图
4.5.2 3G智能手机
不仅可以在Android（安卓系统）的手机设备使用，并且可以安装在众所周知的苹果系统（iOS）。用户通过手机3G或WIFI网络连接进入视频会议，与PC版以及硬件终端完美互通。星立方视频会议手机客户端，融入了最新的视频会议软件设计理念和技术，为用户提供随时随地方便快捷的视频会议新体验。
图5-8移动终端手机会议示意图
附录二 典型系统架构
图8-1会议系统整合平台示意图
图8-2系统部署示意图
培训中心机房：在托管机房部署平台服务器2台，平台服务器组包括主服务器、文件服务器、认证服务器、数据库服务器、分服务器、管理服务器和监控服务器7个服务模块。
部署的两台服务器做热备份，这两台服务器同时工作、互相备份，当一台Slaver出现故障，与这台Slaver相连的用户马上通过Master在10秒钟内重新定向连到另外一台Slaver，保证整个系统在服务器出现故障时，不会受到影响。同时，互联网为学生端的视/音频回传提供了可能。
二级分中心：在二级或者直属大型单位部署二级分中心服务器，在机房搭建分服务器，实现二级服务器对所属培训用户的承载。
网络教研平台的知识管理功能设计 篇3
关键词：网络教研；知识管理；功能设计
中图分类号：G203 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)04-0076-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“加快教育信息化进程，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。”教师专业发展成为信息时代我国教育改革的重要课题。利用高效、迅捷的网络平台开展教研合作，是教师专业发展的有效途径。网络教研因具有不受时空和人数限制、研讨主题多样、资源共享等特点，正被越来越多的中小学校采用。在网络教研开展的过程中，教师个体和群体会产生大量的实践知识，这类知识的有效共享将增加知识价值，提高网络教研效果。促进教师专业成长，因此需要网络教研平台为知识共享提供良好支持。然而通过分析发现，现有平台大多不支持教师共享其实践知识。
知识经济时代。知识的爆炸性增长催生了知识管理，知识管理是一个动态、持续的知识获取、储存与创新过程。强调知识在组织内部的大范围共享是知识管理最重要的特点。研究者普遍认为，有效的知识管理能提高教师教学的有效性，促进教师的专业发展。因此运用知识管理的方法来完善现有的网络教研平台，能够使其在网络教研的过程中有效管理教师的实践知识，并支持这些知识的大范围共享。
一、具备知识管理功能的网络教研平台的特点
教师通过网络教研产生的实践知识包括显性知识和隐性知识。显性知识是可以表达的。容易用数据、编码过程和普遍规则来传播和共享的知识，如教学设计、课件、视频等。而隐性知识则是高度个人化的、难以形式化的知识，如通过网络教研产生的心得感悟、教学反思等。根据教研组织内知识的特性，运用知识管理的方法对现有平台进行完善，将使平台具有以下特点：
1 知识的高度共享性
知识的高度共享性是指教研组织内教师间的知识共享将不限于个体对个体，而是通过教研平台的知识管理功能，对所有参与教师所要共享的知识进行统一的收集、组织、发布、管理，使知识可以被组织内其他教师方便地检索和获取，
2 知识的快速转换性
知识的快速转换性是指通过教研平台的知识管理功能，教师共享的隐性知识可以快速转换成显性知识，并被其他有需要的教师吸收利用，使原本难以形式化的隐性知识的获取变得简单方便，提高教研组织内知识的利用率。
3 知识的创造性
创造性强调教师通过教研平台的知识管理功能获取所需知识后，在使用知识的过程中，对其进行加工创造，提升知识的使用价值，改变知识的使用方式，并通过平台将加工后的知识进行再共享，使组织内可共享的知识含量不断扩大。
二、网络教研平台知识管理功能的基本构成
知识管理有两大基本策略：编码化策略和个人化策略。根据两大基本策略发展出来的三种知识管理方法分别是：知识库、知识地图和知识社区。为了使现有网络教研平台具备知识管理的功能，将把这三种方法同时运用到平台的完善设计中来。
1 基于知识库的管理
知识库是集知识的获取、分类、组织、存储、传播、维护、共享于一体的智能知识处理系统。该系统能自动或通过人工的方式获取针对某一主题的知识，并按一定的模式进行分类、编码，能对教师共享的各种结构和类型的知识进行集中或分布存储，并能动态地对知识进行及时的更新和维护，将知识以容易获取的方式呈现给教师。
2 基于知识地图的管理
隐性知识不易进行编码，只有通过手把手教授的方式才能进行传递。知识地图将教研组织内部的隐性知识建立起层级关系，形成隐性知识指南，告诉教师知识所在的位置。知识地图提供一种人员与专家查询系统，寻找专家就像查阅地图寻找地点一样。通过知识地图，教师可以快速找到所需专家并与之联系，以获取相应的隐性知识。
3 基于知识社区的管理
知识社区是教师通过网络平台所组成的“知识分享”团体。实践社群是知识社区的基础，是教研组织中具有相似工作经历或共同兴趣目标的教师所组成的非正式学习群体。网络教研平台中基于实践社群的知识社区，是实现知识转移，特别是隐性知识转移的最佳场所。通过网络平台进行对话讨论是知识社区分享知识的主要方式。
三、网络教研平台的知识管理功能设计
已有的网络教研平台——“‘学校群’教师教研协作平台”(http：//www.jsfx.cn/Tleach.aspx)具有协作备课、教育博客、视频案例、教师个人工作室等功能模块。根据知识管理的三种方法，为使现有平台具备知识管理的功能，将在此平台的基础上添加三个功能模块：知识库模块、知识地图模块和知识社区模块，这三个通用模块可以移植到现有任何网络教研平台上。
1 整体功能设计
现有平台在添加以上三个功能模块后，所应具备的知识管理功能整体设计如下：首先，教师通过平台参与各类教研活动来获取各方面显隐性知识。其次，教师将获取的知识运用到日常学习和教学中。第三，教师在使用知识的过程中，通过对知识的内化、组织来实现知识的再创新再共享。最后，教研组织者通过对所有教师个人工作室的统一管理，不断更新知识库和知识地图。以上四个方面是一个不断循环的过程。
2 具体功能模块设计
(1)知识库的设计
教研组织中的教师可能是出于个人意愿，也可能是在激励机制的促进下，积极主动地将自身所具有的显性知识(如课件、教学设计、教学视频等)发布到个人工作室。然后教研组织者通过对教师个人工作室的统一管理，将所有显性知识收集在一起，对其进行分类和编码，并呈现在知识库下属的不同模块中，使这些显性知识以容易获取的方式呈现。其他教师只需配合搜索引擎的使用，便能在知识库中方便地获取所需的显性知识。教师在使用这些知识的过程中，通过对知识的加工创造，形成有价值的新知识，并进行再共享。从而形成良好的资源推送机制，使教研组织内的知识总价值不断提高。知识库模块的知识管理过程如图1所示。
(2)知识地图的设计
同样是出于个人意愿或激励机制的促进，教师将自身具有的隐性知识的类型、特征发布到个人工作室。然后教研组织者通过对教师个人工作室的统一管理，将所有隐性知识的类型、特征收集在一起进行分类，依此编制出知识的资源目录以及资源目录中各款目间的关系，而这些资源目录以及目录中各款目间的关系在知识地图上的具体体现，则是知识提供者的个人信息，不同的个人信息通过隐性知识的层级关系组织在一起，形成知识地图。这样其他教师配合搜索引擎的使用，便能根据知识地图获取所需知识提供者的信息，以此找到知识提供者，与之直接沟通交流，实现隐性知识的转移和共享。知识地图模块的知识管理過程如图2所示。
(3)知识社区的设计
知识社区模块提供一个让教师在线聊天的空间。教研组织中的教师根据自身需求参与到知识社区的活动中，并根据其不同的工作经历和兴趣爱好，组成不同的讨论组，形成一种非正式的学习群体，就感兴趣的话题和迫切需要解决的问题展开研讨，在直接的讨论对话中实现知识的转移，特别是隐性知识的转移。知识社区模块的知识管理过程如图3所示。
基于网络平台的教研模式研究 篇4
一、网络平台教研的层级
目前为止，我们学校教师参与比较普遍和较多的网络平台教研的层级大致有：上海市教委教研室(教师教育网、教育资源库)网络教研，闵行区教师培训远程系统，学校开设的校园教育教学专题网站，还有国家基础教育远程教育网等。
二、网络平台教研的内容
网络平台教研的内容可以说是应有尽有，不一而足，涉及课程建设、课堂教学、学习评价、教育技术培训，以及名师有关教育教学的报告、优质课观摩、评课，参与教育教学话题的讨论、回帖，以及教育教学情况调查问卷等，其中就包括收看上海市“826”课程、上海市师德征文、上海市与闵行区各科网络教研等。
三、网络平台教研的优势
1. 即时性
网络平台教研，与一般“现场”教研有很大区别：基本不受时间的制约，只要在规定的教研时段内，教师可以随时见缝插针地上网、教研、学习，获取有关信息，完成相关工作，这与“面对面”的“现场”教研有巨大差异，“现场”教研一旦结束，如果没有摄像、录音，就成为“绝版”，不可重复、再现，而网络平台教研则不同，可以是“一劳永逸”的、“永恒”的教研载体———只要网络、网站不出问题、故障，就是教师教研的老朋友、守候者。
2. 开放性
因为是在网络环境下的教研，就不会存在人与人面对面教研中可能出现的激烈的言语冲突，也没有碍于情面而欲言又止、只说些好话、奉承话，或是不着边际、不痛不痒的话。网络平台教研能够最大限度地规避这样的不足，使参与网络平台教研的教师能够敞开心扉、畅所欲言：提问题，一针见血;说优点，实事求是，真正做到不虚美，亦不隐恶。这样的教研，当然才是真教研，是教师、领导、专家希望的实实在在的教研，也是富有实效性的教研，而不是走过场。
3. 广泛性
相对于围坐在一起的“现场”教研，网络平台教研的广泛性十分明显，它不受身份、地域、专业等限制，志同道合的天南海北的朋友、同行，都可以借助网络平台进行教研。
如，本人就经常与外省市，甚至是国外的朋友、港澳台地区的同仁，就共同感兴趣的教育教学话题、信息，进行“漫谈式”的网络教研，人员包括大学教授、中小学教师，还有关心教育教学的家长、领导与企业员工和医生、会计师、管理人员等，尽管有些人现在不是直接从事教育教学工作，但他们都是经受过学校教育，对目前教育教学工作非常关注，不乏真知灼见者，或者是他们企业、公司、单位的管理经验、模式对教育教学工作有借鉴、迁移作用或启发益处的，这样“间接”的交流，对于取长补短，不无裨益。
4. 高效性
从2008年开始至今的几年时间里，因为具体负责、组织全体教师参与了由全国知名课程教学研究专家王荣生教授领衔的“以学的活动为基点，提高课堂教学有效性”的课题研究，就有了真切的体验。
由王教授及其硕士、博士与特级教师组成的团队是我们学校、教师课题实践研究的后援团、指导队，很多情况下，因为时间、距离等关系，我们的教研活动就以网络平台为载体来进行，参与课题研究的教师，根据不同学科，不同专家团队，由教研组长牵头，各自建立了博客网站、QQ群组等，根据教研课题的不同需要，经常开展网络教研。
我们常用的是“QQ交流教研”，如，定好时间，同一教研群体的教师都在群里“现身”、活动，围绕一个主题，各抒己见，真的是热闹非凡，并且很圆满地完成了教研所要达成的预期目标。
以近期教研的、探寻散文教学的“范式”———“百合花开”为例，组内教师各自拿出自己的教学设计，放到网络平台上，供参与教研的专家和教师一起分享，在交流过程中，有专家引领，对全组教师教学设计中相似点与分歧处加以整合、阐释，很快就达成了共识。
其他如英语、数学等组也是这样。教师对网络平台教研在时间、精力、效果等方面的节俭性、高效性广泛认同。
5. 环保性
网络平台教研，无需花费大量的纸张、油墨去印制教研活动需要的材料，实现了真正的无纸化办公，仅此，就能够为学校、国家节省可观的经费与资源，同时，对环境也没有任何副作用，在全球倡导低碳、环保的大背景下，网络平台教研无疑是教育部门、学校、教师做出的又一贡献。
四、网络平台教研的拓宽
实践已经证明，网络平台教研适用的范围、领域异常宽泛，除了可以应用到教育教学的方方面面以外，诸如教师个体与个体之间，中小学教师与高校专家、进修学院研训员之间的教育教学研讨、交流、求助、指导，教研组与备课组之间的教研，还有课程开发、建设，家、校与社区互动平台，都可以借助网络平台教研的形式进行。
五、网络平台教研的局限
凡事都有利有弊，网络平台教研也是这样，其局限主要在于需要电脑、网络设备的一应俱全，这在发达地区没有问题，而在一些贫困、偏远地带的学校、教师，因条件限制，可能就不会这样幸运与“得心应手”了。
好在，随着教育经费在GDP中4%比例的提高，相信所有学校、教师都能够分享到教育技术发展带来的便捷、高效的变化与喜悦。
六、网络平台教研的展望
网络视频教研平台 篇5
3月7日上午，我参加了在繁华初中举行的诸城市密州网络教研学院平台管理人员工作会议，本次会议由郝忠勇主任主持，参会人员有教育局领导及教研室各学科的教研员，以及各单位的平台管理人员。会议在郝主任的组织下，进行得非常顺利。
本次会议的主要内容有两方面：对过去网络教研工作的总结;对新学期网络教研工作的部署。
在会议上，孙洪山主任做了《加强密州网络教研学院建设，打造教研培训学习优质平台》的报告，在报告中强调了对网络教研要高度重视，引领全员参与，并对前段工作进行了总结，指出了存在的问题。郝忠勇主任在会议上对网络教研的`价值和意义做了重要介绍，并对新学期的工作提出了要求--高度重视，搞好落实，用好用足。最后，王元磊主任指出要聚焦平台，将网络教研做到精致、持久。
通过这次的会议，我对密州网络教研学院平台有了全新的认识，我将努力学习，将网络教研做实，做精，并引领我校全体教师积极参与。
网络视频教研平台 篇6
随着幼儿园教育科研工作的发展，幼儿园的园本培训、园本管理、园本课程等园本教研活动开始成为大家研究与实践的新领域。由于网络具有跨时空交流的特性，突破了专家、教师只能小范围、短时间互动的局限，使得网络平台在园本教研组织形式上打破了时间与空间的限制，让所有参与者能在宽松的氛围里随时地交流，实现资源的共享，并以教育信息化推动教育现代化。鉴于网络所具备的种种优势，幼儿园可以运用网络功能为园本教研活动搭建新的平台，深化园本教研。
一、巧用网络平台，寻求理论支撑
在网络资源选择中，我们要选择有资质的培训机构进行合作。在这些网络平台中，我们可以在专家的引领下，丰富教师的理论知识，开阔教师的专业视野。结合幼儿园的实际情况，选择具有实用性与实效性的园本教研课程，切实解决教师在工作中的困惑。
结合我园的实际情况，我们选择了华师大的名师科技网，这个网络平台的课程非常具有实用性与实效性，小班美术活动《我和石头做游戏》，中班科学探索活动《有趣的石头》，大班音乐活动《石头打击乐》等一系列活动引发教师的连续性思考，从幼儿熟悉的事物入手，引导幼儿对周围事物的探索。从教育活动中衍生出来《基于实例的“同课异构”教学研讨》《如何利用教研进行分散性活动设计》等一系列教研活动。教师集体研讨中，也有教师提出了自己的困惑：“在游戏时，会有部分幼儿无所事事或者旁观别人的游戏。”那么，如何投放材料，让每个幼儿都参与其中，如何在观察幼儿的基础上，采取相应的教育策略……根据教师的疑问，我园在网络平台上选择了一系列的课程，如《区域游戏环境与材料》《运动器材的一物多玩》《如何从观察幼儿到支持幼儿》《各活动区的创设》《如何投放材料，激发和支持幼儿的游戏行为》……解决了教师在实际工作中的困惑。
二、巧用网络平台，引发“百家争鸣”
教师之间真诚的“对话”是幼儿园倡导的园本教研文化。在幼儿园的园本教研活动中，我们应该强调教师进行观点争鸣，及时抛出即将开展的教研活动的话题，引导教师各抒己见、畅所欲言。我们可以通过建立QQ群、微信群，更个性化地交流信息，互通有无；在交流群里，可以有意识地发布热点话题，这些话题是教师在实践中的困惑，是亟须解决的问题，更有针对性、能吸引更多人的关注。这样，在活动中，教师之间才能进行最有效、最直接的对话，各抒己见，讨论争鸣，巧用网络平台，引发“百家争鸣”，使园本教研活动真正成为一个民主、开放、自主、有效的研修载体。我们还可以通过网站建设、App平台的设立，让社会各界关心了解幼教工作，让每个家长积极参与、即时了解我园的教育和管理情况，接受他们对幼儿园工作的建议，也让幼儿园分享来自社会和家长的幼教资源。
娃娃脸App平台是我们幼儿园使用的一个集办公、亲子、家园联系的一个网络平台，在这个平台上，老师群管理、查看班级活跃度、考勤等让幼儿园管理变得更加简单；还有班级圈功能，老师及时与家长对话，上传幼儿在园图片、视频，增强了老师和家长之间的联系；另外，幼儿食谱、周联系册、班级相册、亲子绘本阅读都是家长喜爱的专栏，使得家长和幼儿园之间实现了零距离交流。
三、巧用网络平台，构建教研文化
在日常园本教研中，我们也要巧用网络平台，构建教研文化，尽量为教师营造和谐美好的精神家园。平时，我不仅要求老师读纸质书籍，还可以用到教师进行电子阅读。其次，幼儿园要为教师开放互联网，提供优质的幼儿教育网址，最大限度地给教师提供信息服务支持。鼓励教师浏览各教育网站，利用关键词搜索信息，下载教学参考资料。网络突破了地域的限制，使教师呼吸到最新的教育信息，掌握了最新的教育动态；我们还可以将优质公开课录像、专家讲座上传于园里网络，做到资源共享。
这学期，根据我园的办园特色我们选择了以“美工”为主题的一系列视频。所有的学习内容以集体教学的形式呈現，从内容概要、观察要点、视频观看提示、到授课者的设计意图及活动反思，再到专家的在线点评与抛问等各个环节，教师不断汲取信息，在“学习—讨论—反思”中促进自身专业的深入发展。
网络教研是幼儿园进行园本教研活动时，以网络为手段开展的教研工作的新方式。它充分利用网络特性，跨越时空的限制，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为幼儿园教师的专业成长搭建了新的平台，使园本教研真正做到了全员参与，并实现了大范围经常性的交流。
我们也意识到网络教研是传统教研形式的传承和创新，只有把网络教研与常规教研有机结合，相互补充，取长补短，才能提高园本教研的实效性、针对性，提升园本教研的整体品质。
参考文献：
龙莺英.幼儿园园本教研活动的运行机制研究[D].湖南师范大学，2013.
网络视频教研平台 篇7
网络教研是基于互联网进行的教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教育教学研究形式。它是教育教学在新形式下探索教研模式的一种尝试,也是常规教研的一种延伸。它充分利用网络资源,跨越时空,实现专家与教师、教师与教师间的互动,体现了教研工作的民主平等,扩大了教研工作的辐射面。
2 网络教研平台设计
目前各地使用E-mail、QQ、BBS、Blog等技术开展网络教研活动存在着或多或少的问题。
网络教研平台在功能设计时应考虑以下几个方面的问题:
(1)教研资源的分类呈现和教师个人资源的归类呈现。
(2)相同学科教师对某一主题问题的讨论方式及内容呈现方式。
(3)资源共享问题,如何让教师能快速查找到自己所需的资源。
(4)如何实现教研的互动交流性和开放性。
(5)操作简单方便、界面简洁美观,实现人性化设计。
(6)平台运行稳定、安全可靠。
针对以上问题,网络教研平台设计提出了以下解决方案:通过设计平台首页和教师独立的个人页面来解决资源呈现问题;通过设计主题研讨模块和群组讨论模块来实现教师对某一主题问题的讨论;通过设计同步备课资源模块来实现资源共享;通过回复文章、评论文章、主题研讨和群组讨论模块和同页聊天室来实现教师的交流互动。
根据以上解决方案,网络教研平台由系统管理、教师个体的自我研修、集体研修和同步备课资源4大功能模块构成。平台的流程设计图见图1。
系统管理模块包括用户管理、信息管理、网站系统设置功能,通过系统管理模块可增加系统的安全性,防止访问者随意删改数据和资料。
教师的自我研修是通过教师自主性地整理和记录资料,进行自我反思、研究与表达等,记录教师个人的成长历程,通过别人对自己的留言和评论进行反思。
集体研修功能是本平台设计的特色功能模块,包括主题研讨和群组讨论。它实现了教师们对某一主题问题的实时和延时讨论,并将讨论的过程和结论自动记录下来。在研讨过程中,充分体现出专家的引领性和教师间的交流互动性。
同步备课资源模块主要实现教师资源的共建共享,将教师个体的封闭式备课转向教师集体的开放式备课,实现教学准备工作的高效与高质。
网络教研平台在技术设计上,选用B/S结构模式的三层应用结构。拟采取的技术实现方案是以Oblog4.0系统为核心系统,实现教师自我研修模块、群组讨论模块。利用ASP+SQL Server技术对Oblog4系统进行二次开发,实现主题研讨模块和同步备课资源模块。
3 特色功能模块实现
主题研讨功能模块是网络教研活动开展的必须功能模块。因为只有有了主题,参与者才会围绕一个中心各抒己见,形成思维碰撞,最终达成有利于解决问题的共识。
在后台,主题研讨模块内嵌于日志管理中,教师发表日志时将该日志同时设为发起主题研讨,设置好主题讨论的分类和主题讨论的起止时间后进行发布。该功能模块实现了教师对某一主题实时和延时的讨论,并将讨论的过程和结论自动记录下来,充分体现出专家的引领性和教师间的合作交流性。
该模块的数据流如图2。
该模块数据库核心程序为:
在前台,每个主题研讨都有一个独立的页面,如市某小学举行的“深入地思考如何在教学中去突破教学的重难点”主题研讨该页面设计为左右结构:左上角为研讨主题的详细内容,右上角为主题研讨的公共模块,下面是该主题的的研讨信息。左下方是研讨引领组,专家在该区域对该主题发表自己的看法,起到一个引领的作用,右下方是研讨参与组,教师在该区域对该主题进行讨论。
4 结语
本网络教研平台是根据一线教师在教研工作中的实际需求进行开发的,随着参与网络教研的教师逐步增多,会提出更多更科学的需求,根据这些需求继续开发,平台功能将会更加完善。希望教师能通过在此平台上参与网络教研来提高自身的专业能力,激发职业热情和创新精神。
参考文献
[1]肖正德.网络教研:一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距离教育,2007,(1):34-36.
[2]刘黄玲子,黄荣怀.CSCL交互研究的理论模型[J].中国电化教育,2005,(4).
[3][美]雪伦.B.梅里安编,黄健等译.成人学习理论的新进展[M].北京:中国人民大学出版社,2006.
[4]冯伯虎.求形神兼备的网络教研提高网络教研实效的思考[J].中小学信息技术教育,2007,(5):l3～15.
网络视频教研平台 篇8
一级教案是我们开展网络教研的最初形式, 当时受非典的影响我们组织全市骨干教师开展了空中课堂, 这次空中课堂共录制15门学科的224节课, 空中课堂的录制使2003年的介休没有因为非典对学生造成太大的影响。非典过后我们就想:如何搭建一个不受时间和空间限制的教研平台。结合新课程改革的需要, 我们于2004年在各中小学开展了一级教案的备课活动。一级教案指的是从全市教学能手中指定主备课人, 他们备好的课目经市教研员审核后, 随教学进度提前一周公布在介休教育网上。在周六各校的集体教研活动中, 教研内容之一就是以“一级教案”为蓝本。广大教师从一级教案中充分汲取名师的智慧和丰富经验, 各抒己见, 学、评、议、改一级教案, 形成各校的“二级教案”。“二级教案”是集体备课的结果, 最后结合执教者的独特理解和具体学情形成具有自己教学风格、个性化的教案, 称之为“三级教案”。但一级教案只能是教师们学习、备课的平台, 如何让更多的教师相互交流、互评互学, 于是我们搭建了我市网络教研的第二大阵地:介休教研博客。
博客是“Blog”的中文译名, 简单地说就是网络日志。介休教研博客是我市网络教研的主要形式之一, 从2009年搭建以来, 全市广大中小学教师踊跃参与, 到目前为止已经有4000多名教师注册使用并发表博文, 占到了全市专业教师的92%, 教研博客为广大教师交流教学思想、取长补短起到了积极的作用。教研博客可以实现日志、课件、相册、群组的结合, 它突破了一般博客只能发表日志、相片的功能, 与教育教学紧密结合。教研博客可以更好地缩短城乡教育差距, 实现教育均衡发展。多年前我们就开展了“城乡结对携手共进”的教研活动, 如今教研博客更有效地解决了时间、空间、经费、安全等客观因素的困惑。为了提高各学段各学科教研的质量, 我们要求全市学科教师分别加入相应教研员所创建的学科群组。加入相应学科博客群, 能够更直接地参与各学科相关话题的讨论, 针对不同问题向对方提出自己的观点和评价等。教研博客在实践中实际上已经发展成为记录教师专业成长、发布课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志、网络文集和多媒体成长档案袋。
像我市张兰小学校长李采结, 热爱读书, 经常撰写博客文章, 他的“营造书香校园, 塑造美好人生”一文在博客上发表后, 好多学校受到启迪, 纷纷学习他们的经验做法, 带动了全市中小学“中华美文、古诗文经典诵读”活动的开展。
我们不妨这样说:教研博客是教师、校长的个人网站, 是学校的信息发布系统, 是教师的电子备课本, 也是教师进行教学反思的工具, 是校长管理的平台, 更是教学活动中交流与协作的工具, 是教研室的虚拟教研平台, 更是教师专业成长的发展平台等等。教研博客能让我们利用好时间的零布头, 任何人只要在有时间的时候打开博客就可以抒写自己的教学心得、教学反思, 及时发表评论、留言, 共同进步!博客是交流的平台、学习的平台, 如何全面地针对课堂内容进行教研活动, 我们又开辟了第三块网络教研的主阵地:网络课堂。
我们组织了全市各学科优秀教师、骨干教师、教学能手、学科带头人依据本地教材有计划地安排录制关于教学方法、教材分析、课改经验等内容的网络课堂。网络课堂作为网络资源非常重要的一部分, 教师可以随时通过观摩, 拓宽教学思维, 让更多名师为自己做“贴身”辅导。
网络课堂还可反复观看、选取片段观看, 同步还能看到详细的Word文档、PPT课件等, 这对于边远山区、交通不便、信息闭塞的学校教师来说, 网络课堂就是他们最好的观摩课, 真可谓是把“名师”搬回了咱自己的家。网络课堂中教师能够就某一知识、观点精讲细讲, 可以更好地将知识或方法讲透彻。网络课堂使农村教师有了“名师”的帮助, 可有时他们还真想和名师见一见、谈一谈, 在这样的情况下, 为方便集体教研和面对面交流, 我们又开创了介休网络教研的第四大阵地:视频教研。
视频教研以其直观便捷的教研方式成为转变教学策略的主要帮手。大部分教师在自己的电脑前只要有摄像头、话筒就可以进行。特别是像一些农村学校有些学科的专职教师数量少, 难以建立专门教研组, 导致学科教研活动无法开展。为此, 以学科或学区为单位开展视频教研, 消除了农村学科教研工作的“盲区”与“死角”。使我们的视频教研可以实现50所学校同时在线交流。
网络视频教研平台 篇9
1 利用 Wiki 的应用和个人知识管理
Wiki一词来源于夏威夷语的“wee kee wee kee”, 发音Wiki, 原本是“快点快点”的意思, 被译为“Wiki”或“维客”, 是一种多人协作的写作工具。Wiki站点可以由多人 (甚至任何访问者) 维护, 每个人都可以发表自己的意见, 或者对共同的主题进行扩展、探讨。Wiki也指一种超文本系统。这种超文本系统支持面向社群的协作式写作, 同时也包括一组支持这种写作的辅助工具。
小学教育中的应用, 主要指在教育教学中、班主任工作中、学校教研工作中、教师业务学习中的应用。本文的 实践平台是教育大发现Wiki (http://so- ciallearnlab.org/wiki/) 。
笔者在乡村小学任教, 乡村小学师资不稳定, 教师授课课程也很不稳定, 有的学期教语文课, 有的学期教数学课。这就需要教师在短时间内适应新的学科, 适应新的班级。在教学中, 笔者坚持用Wiki记录整理教学中的心得体会, 通过Wiki与同行交流, 改进教学方法, 并根据这些Wiki用户的留言和修改意见, 进一步改进课程教学。没有Wiki, 在纸质的笔记本上写教学日记, 别人一般看不到, 也不会提出意见和建议。另外Wiki应用又不同Blog, Wiki即时编辑整理功能十分便利。
在Wiki的应用方面, 笔者主要做了以下尝试:个人知识管理、写学生的成长记录、写教学反思、写班级日记、开展叙事研究、编辑学校简报、班级简报、研修简报、课题简报、积累课题资料、在 互动百科上编辑词条、和学生共同编辑百科词条、开发活动课程。2009年9月获得互动百科授予教师·维基星光计划优秀教师表彰。发表论文《基于Wiki平台的农村小学校本课程开发案例报告》、《Wiki在小学教育中的应用研究》。
2 在好看簿博客上的实践研究
好看簿是一个Web 2.0图片分享网站, 目前有用户约10万。它以图片故事形式展示, 用户可以图文并茂地分享自己的图片故事。笔者通过好看簿进行基于互联网的教学研究、 交流和协作。写教学日记, 用图片记录自己的教学, 记录学校的教育、教学情况, 记录学生发展、成长, 上学的幸福过程, 秀秀学生的涂鸦、漫画, 刚刚读过的书或者喜爱的电影, 分享生活中的点滴, 阳台上的花或者自己的宠物, 制作电子教程, 软件、网站的使用指南, 分享PPT幻灯片等。
例如, 笔者开展的一些活动:跨校、跨区域活动 , 与天津小学生写信互学活动 , 与深圳小学教师发起的“秋天到”活动;作业展评:一年级语文非正式作业展评 ; 开发活动课程: 活动课程———家乡的春天; 学生成长记录:一年级假期作业展评暨进步学生表彰。
3 新思考成长博客, 新思考研修平台
2007年底 , 在李海教师的指导下 , 笔者开始写博客, 刚开始的博客仅仅是写一些教学日志、心得等。加入博客群, 开展一些教研活动。后来加入了新思考教育视点, 并担任网络评论员。2010年3月参加了新思考网络研修 , 才对成长博客和新思考平台有了深入的认识。通过本次网络研修, 在西街小学英语骨干教师陈妍的带领下, 甘州区英语一班的部分学员开展基于新思考平台的城乡跨区域集体备课, 该活动的部分成果将在《中国教育信息化》杂志上发表。
在新思考平台 上主要就 是写博客, 担任评论员评论教育视点, 参加网络研修。例如, 笔者参加过的一些培训项目。参与2010国培项目-高中新课程培训, 参与四川农村小学英语骨干教师培训课程团队;负责编辑简报:参与青海农牧区小学数学骨干教师培训课程团队, 负责编辑简报。
4 中国教师远程研修网平台
中国教师研修网 (www.teacherclub. com.cn) 是由全国教师教育学会主办 , 在教育部十五规划重点课题“基于现代信息技术环境下的校本研修的理论与实践”的探索中应运而生, 为全国中小学教师搭建研训一体的专业发展平台, 实现教师个人、学校、区域教学组织的知识管理, 创建全员参与、团队合作、资源共建、可持续发展的网上学习共同体。2007年, 中国教师研修网成为教育部推荐的中小学教师培训优秀网 站, 2008年以后, 成为教育部教育干部远程网络培训基地。承担多项国家级、地方远程培训项目, 并与各地合作伙伴一起搭建多个区域级教师网上学习社区。笔者参与的活动:参加知行中国班主任培训; 知行中国在岗实践暨班主任E站。组织活动:多动症孩子的教育问题。
5 即时通讯工具
即时通讯软件是通过即时通讯技术来实现在线聊天、交流的软件, 目前中国最流行的有QQ、MSN、POPO、UC、LAVA-LAVA等。合理应用这些工具, 可以开展网上教研活动, 如视频听课、评课、召开视频教研活动、专题培训等。笔者主要介绍QQ (QQ群、组) YY、UC、呱呱视频。
6 Gmail+Google Groups
笔者在这个平台上参与的活动最多, 也是开展教学研究重要平台之一, 由于谷歌论坛在国内打不开了, 所以, 笔者对Gmail+GoogleGroups介绍就少一些。笔者参与教育大发现社区, 讨论一些问 题时就是 通过Gmail+Google- Groups的方式 , 上次庄秀丽博士到河西学院和甘浚中学做报告时, 专门介绍了谷歌论坛。张掖市的三个谷歌论坛 是 : 祁连山教 育社区谷 歌论坛 : lms0023@googlegroups.com、河西学院教师论坛 :hxuteacher@googlegroups.com、河西学 院学生论 坛 :hxustu@google- groups.com, 善用网络 , 利用群体智慧 , 支持教学;在虚拟教研平台上, 形成了由教育专家、教育技术专家、学科专家、特级教师、社会人士、家长、学生组成的虚拟教研组。 在这个虚拟教研组里大家利用Google论坛讨论教学问题, 一线教师能更好地得到专家学者的专业指导;把教学的点点滴滴积累下来, 用Web 2.0工具进行管理 , 不断地对比、分析, 不断地沉淀, 形成自己的教学经验, 逐步转化为成果。
参考文献
[1]李明山, 马秀梅.基于Wiki平台的农村小学校本课程开发案例报告[J].中小学电教, 2010 (7-8) .
[2]李明山.Wiki在西部农村小学应用的实践案例[J].中国信息技术教育, 2010 (13) .
[3]李明山, 侯秀娟.“了解张掖湿地——小学活动类课程”的案例研究[J].中国教育信息化, 2009 (22) .
[4]李明山.小学教师开展虚拟教研的实践与探索[J].中国教育信息化, 2009 (22) .
[5]李明山.适合本镇教师开展班主任工作研究的网络平台, [DB/OL]http://www.haokanbu.com/story/186982/.
[6]中小学教师利用wiki能做些什么.[DB/OL]http://www.haokanbu.com/story/190913/.
搭建多元平台促进教研实效 篇10
课改以来, 东湖区教研中心始终以弄潮儿的胆魄、教育参谋的使命感, 站在课改大潮的风头浪尖。在区教体局的领导下, 注重教学教研工作的内涵式发展, 积极地承担起了引领全区课程改革实验的重任, 吹响了区域推进教育信息化建设的号角, 并取得了优异的成绩, 连续三届被评为江西省优秀教研室, 连续两届获得“省电教先进单位”称号。2007年我区网络教研被评为省级特色教研成果。
一、立足学校, 促教研制度化
1. 下校调研, 指导校本教研
为了落实教研重心下移, 我们深入学校搞调研, 制定了《东湖区校本教研方案》, 指导学校形成校本教研制度。同时, 注重对学校校本教研的过程性指导和评价。每周, 我们组织全体教研员下校两至三天, 深入课堂, 深入备课组指导校本教研。在广泛听课的基础上, 分学科与教师进行面对面的交流。透过教学行为看理念, 通过研讨思改进, 实现教研员和教师之间的有效沟通和实践指导, 促进教师之间的互动交流和教师个体的专业成长。每个学期, 区域内所有学校都能得到我们的具体指导。这一举措, 得到了学校领导和教师的好评, 他们说, 这是真正把指导、服务送到了基层, 让更多的人受益, 提升了教研实效。
2. 多法指导, 变革课堂教学
在校本教研指导中, 我们聚焦课堂, 制定了科学、全面的《新课标下的课堂教学评价指标》, 采取多种形式指导课堂教学。主要有:
(1) 跟踪听课:针对调研中发现的薄弱的学校和学科, 教研员首先与执教老师交流教学中的误区, 约定再次听课的时间。然后由执教老师与教研员共同商定教学方案。接着教研员在下校听课中验证教学方案的可行性, 并当场作理论联系实际的教学点评, 并对课堂上出现的问题做深层次的剖析, 提出可操作性的建议。这种有针对性的听课评课活动, 使老师们受益匪浅。
(2) 研课听课:为了给每所学校培养一批骨干教师, 我们提前一周通知听课学校, 由校级骨干老师带领同年级 (学科) 教师共同研讨形成教案, 分管学科教研员认真修改后, 再听课。教师们群策群力、教研员的课前指导给予了执教教师很大的帮助, 所听的课质量比较高, 老师进步明显。在听课后, 各学科教研员根据学科特点和学校特色, 选出更具有推广性和研讨价值的课, 再次与执教教师及其研讨组面对面作课, 最后推荐其在全校进行公开观摩。起到了以点带面的作用。
教研员深入课堂的帮扶, 帮助学校或教师发现问题并研究解决问题, 努力缩小了校际之间在教学上的差异, 减小了课改理念与教学行为的落差。
(3) 校长听课:在区教研中心的指导下, 学校充分调动内力, 校长们纷纷当好校本教研的领头雁, 深入课堂听课指导, 多数校长每学年听课达八十节以上。有的校级领导听课达到了一百多节。学校领导每学期对学校的课堂教学状况做出书面分析, 并开展有针对性的专题讲座。校长的带动, 加快了课堂教学的新变化。
3. 搭设舞台, 促进自主研修
为了调动教师参与校本教研的积极性, 我们定期召开全区性的大型教学研讨和展示活动, 通过“课例观摩、专家点评、对话交流”三个步骤, 让参与活动的执教老师、教研员和听课者围绕课例坦承而热烈的对话, 促使每一个与会者反思教学, 有效提升教师的自主研修。
我们还不断地推出典型, 推广经验。如:我区百花洲小学建立以课题为龙头的校本教研制度后, 学校发生了巨大的变化。我们就组织全体分管教学的副校长到百花洲小学现场取经, 学习他们探索出的“三个阶段两次反思”的行动研究模式, 以此带动各校加强校本教研的力度, 争创特色。在各校积极实践的基础上, 召开全区校本教研经验交流会, 结果涌现出了以教研组为主体的“教研沙龙”、“一课多试”、“微格研究”等各种教研模式, 使我区各校校本教研的开展呈现出了前所未有的活力。在江西省首届局长、校长谈校本教研的征文评比中, 我区各校纷纷撰写文章参评, 9篇获一等奖, 8篇获二等奖, 获奖数量居全市之首。
二、区域联动, 促教研合作化
我区有全国优秀教师4名, 特级教师3名, 省学科带头人5人, 市学科带头人25名, 区学科带头人16名, 名师队伍不断壮大。为充分发挥他们的教学示范作用, 我们打破传统以学校为单位建立综合教研组的单一模式, 建立“区———学片——学校”三级教研平台, 以学片为单位, 以名校、名科或优势学科为龙头, 以“大校拉小校, 强科扶弱科”为手段, 创建了区域校际教研协作共同体。
我们以强强联手、就近组合、区间组合、同主题组合等多种形式, 组成了一个个教育教学研究小组, 以团队研究的方式来提炼名师的特色经验;通过讲座、示范课、研讨课、评析等多种形式在全体教师中分享、辐射。
每次活动, 遵循“围绕一个主题, 解决一个实际问题”的原则, 通过平等对话、学术交流, 在反思、研究、解决问题上有所突破, 在更新教学观念、优化教学过程、提高教学效益上有所提升。每年, 全区小学各学科开展教研共同体活动90余次, 覆盖全区所有学校, 参与人数近4000人次, 实现了“理念、资源、方法、成果共享”, 推动了各共同体的均衡发展, 整体提高教师教学教研水平。
三、网络教研, 促教研广泛化
在区委、区政府的关心下, 早在2001年, 我们就建立了全省第一家实现在线管理和在线指导的县区级教研网站——“东湖教研在线”, 开展了丰富多彩的网络教研活动。
1. 设置栏目, 合理丰富
经过深入地思考、周密地策划和几次调整、改版, 我们合理设置了栏目。目前, “东湖教研在线”设置了“课程改革”、“学科论坛”等8大版块近50个栏目, 为全区学校和广大一线教师提供了内容丰富、有先进理念的研究成果, 有助于帮助教师解决教学问题的课程资源……畅游在这里, “教育视界”中的“专家视点”、“信息广角”等栏目汇集的前沿的课程思想和教改理论, 让老师们茅塞顿开;“课题之窗”中的“研究进展”、“实验成果”等栏目可让实验学校的研究足迹和科研成果得到充分而及时的展示和交流;“课程改革”中“校本教研”、“校本课程”、“样本班追踪”、“感悟交流”等栏目展现的课改先行者宝贵的经验、创造性的工作方法以及实验者真实、丰富的反思体会, 让老师们找到了良师益友, 课改不再是孤军奋战;“学科研究”中的“教材教法”、“教研推荐”等栏目提供的老师们渴望得到的教学资料, 让他们不再困惑于教学中的疑难。用老师们的话说, “东湖教研在线”成为了他们添加智慧燃料的“港湾”、闯过教改难关的“伙伴”。
2. 建章立制, 共建共享
我们高度重视学校间、教师间资源的分享。制定了《网站通讯员管理制度》、《网站资料上传统计制度》等一系列制度, 促进学校及时地运用网站资源, 经常性地参与网站建设。各校成立了以分管教学副校长为组长的信息发布领导小组, 利用学校的骨干教师、网管人员, 每月及时、保质保量向网站各个栏目上传学校课题研究、校本教研和校本课程等的研究资料和成果;老师们也把教学反思、优质论文、优秀课件等发布在网上, 一篇案例、一点随想、一个话题、一种思考, 形成了校与校之间、师与师之间经验共享, 困惑齐研的生动局面。
3. 及时反馈, 有效指导
我们在网上开设了“听课反馈”和“教研点评”栏目, “听课反馈”及时全面地反馈每所学校听课的整体情况;“教研点评”则是教研员们就听课和调研中发现的闪光点与共性问题撰文点评, 分析原因, 提出建议。网络平台的辐射作用得到了充分发挥, 全区学校、教师可在第一时间学习、共享教研资源, 防微杜渐, 大大提高了教研指导的时效性和影响面。
4. 互动研讨, 专业支持
我们努力发掘网站的潜能, 不断创新网上教研形式, 优势尽显, 使得广开言路的“校长论坛”、集思广益的“网上案例诊治”、蓬勃兴旺的“课堂教学沙龙研讨”、方兴未艾的“备课室”等网上教研方式一一涌现, 建立了一种教师参与主动、充分、便利, 实现了区域性的同步或异步的互动交流的研究途径, 形成了平等交流、合作互助、经验互补的良好教研氛围, 激发了教师的研究热情和创新精神, 填补了传统教研方式的不足。论坛还链接国家、省、市学科专家, 与一线老师共同探究教学, 这种教研方式深受我区教师的欢迎, 往往一个帖子发出后, 教师们竞相参与网上讨论, 最多的帖子有近800人回帖。近两年来, “学科论坛”已发布主题788个, 回帖总数近2万个。
正如国家教育部课改调研组的专家们所指出的:“东湖区在实施新课改中非常重视区教研中心的业务引领作用, 并以教研中心为核心和纽带, 利用已有的教育信息服务平台, 整合全区教研资源, 形成合力, 为各所学校和所有教师实施课改提供帮助。东湖区教研中心在课改中以信息化带动教研工作的现代化, 积极依托网站优势开展网上教研, 创造出了一个全新的教研时空, 为教师课改服务。”还得到了《江西教育》、《中国教育报》等媒体的高度评价。
网络视频教研平台 篇11
一、更新教师教学理念，创新课堂教学模式，有效实施课堂教学
培养优秀的学生，首先要有一支具有成长力的高素质的教师团队：一所优秀的学校不仅要培养优秀的学生，也要成就教师的发展，这才是学校的良性发展。为了使教师快速成长，我校每学期都多次进行教师专业培训。通过培训，老师们深入认识到课堂改革对调动学习积极性、激发学生潜力的巨大促进作用，切身体会到了转变学习方式的重要性。
课堂是学校发展的制高点，在学习、思考、实践的基础上，我校探索出了新的课堂模式：集体研讨、创编学案、自主预习、交流探究、当堂检测、总结反馈。新的课堂中。学生依据学案自主学习，一对一互助学习，小组合作学习，然后学生展示点评、质疑释疑，自主完成当堂检测，最后，在教师的指导下进行总结反馈。每一学科又具体分为新授课、复习课、训练课3种课型。新授课一般分为预习交流、质疑点拨、当堂检测3个环节。预习交流是指让学生通过自主学习本节主要内容并一对一互助合作学习，疑难问题小组讨论：质疑点拨是指师生共同解决小组交流中的问题：当堂检测主要设计10分钟左右的练习，当堂训练并总结反馈。复习课主要分为知识梳理、拓展应用、巩固提升3个环节。知识梳理由学生自主完成，形成知识网络：拓展应用主要针对重点难点进行练习，让学生自主完成，教师点拨：巩固提升主要设计针对性练习。训练课分为自主学习、讨论交流、质疑点拨3个环节。
二、教师在新理念的指引下转变学生学习方式，让学习变成体验和享受
教师专业发展主要表现在“立足学生发展、教是为了不教：关注个体差异、坚持因材施教：注重教学民主、启迪智慧人生”的教学理念在课堂教学中的有效落实。新的课堂中，学生由被动学习变为主动学习。由教师点名提问变为学生主动展示，由学生死记硬背变为主动探究。优秀生在小组中更能提高自学能力以及独立思考和独立解决问题的能力；待优生在交流中能向优秀生学习科学的学习方法，取得应有的进步；成绩暂时落后的同学在小组瓦助合作学习中得到潜移默化的提升，学生自己解决问题，在自学、对学、群学中不断获得成就感，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。学生由厌学到乐学，真正成为学习的主人，同时，也提高了学生的合作能力、交流能力，有利于学生的发展，为学生将来生活幸福奠定了基础。
三、改进教学运行机制，形成有效的反馈机制，促进师生教学相长
课堂是教学改革的主阵地。教师的引领作用和学生的学习效果在课堂上得以体现，但学生在课堂上获取的知识还需要查漏补缺、巩固拓展，教师的指导效果需要在教学反馈中验证。为促进师生教学相长，我们改进了教学运行机制，形成有效的反馈机制，各学科知识进行当堂检测、日学日结、周末反馈3次反馈验收。
当堂检测：引导学生当堂完成学案上的课堂检测，互助讨论，解决存在的问题。
日学日结：利用早晚自习时间。教师引导学生对当天要求掌握的知识进行落实，一般分为学生自查、小组长验收和学校检测，养成学生“今日事，今日毕”的良好生活和学习习惯，
周末反馈：教师针对一周的学情分析，精心制定周情训练学案。引导学生自主互助查漏补缺，并能够拓展延伸。
四、营造集体研讨氛围，筑成教师的合作平台，在互助中体会成长的快乐
我校实行集体备课制度。学案是我校课堂的主要载体，教研组研制的学案，供全年级使用。学案的编制分为9个环节：确定主备教师一全体备课组成员确定本节课的重点、难点及突破思路一主备教师精心设计一全体备课组成员研修(每个成员发一份学案草案，主备教师主讲。备课组成员提出修改意见)一主备教师修改一备课组长审核一主备教师二次修改一教研组长审核签字一业务段长审批一定稿印刷。
通过集体备课研修，我校教师充分发挥集体智慧，共享教学资源。主备教师认真编制学案，全体备课组成员共同研讨修改，备课组长严格审核，在使学案科学、完美、最优的同时，主备教师的业务素养也得以提升，在互助合作中体会到了成长的快乐。
五、小结
学校以“给学生一条愿意来上学的理由、给教师一条自我发展的途径、让家长满意我们的教育、教学过程、做孩子健康成长的指路明灯”为宗旨，给教师的专业成长和学生的全面发展提供全方位的支持性服务。今后，我们努力把学校建成“教师发展的沃土，学生成长的乐园”。
网络视频教研平台 篇12
一、以校为主, 各教研组开展校本教研
各校根据自己的办学实际规模和师资力量师资水平的不同, 在教务处的组织下成立如语文、数学、外语、综合等若干教研组, 选定具有一定教育教学科研能力和组织教研经验的教师担任教研组长, 各教研组制定本组的学年计划和学期计划, 还应制定详细的实施办法, 细化任务落实到人, 分工合作突出重点。教务处根据校本教研制度和校本教研实施方案, 统筹安排合理实施, 建立健全档案资料, 收集整理有关信息进行分析总结。
在实施的过程中, 先由承担教研课题任务的教师精心组织成书面材料交相应的教研组。再由教研组长召集本组教师进行集体分析指导, 担任教研任务教师根据集体提供修改意见和自己领悟做以适当调整后教务处组织本组教师进行观摩教学, 再由教务处组织就课堂教学实际效果进行总结评价, 担任教研任务教师则根据评价结果写出教后反思、整理教案上交教务存档。教研组还可以安排本人或他人就本节课内容再次进行观摩教学, 以便使教研成果及时向教学转化和为教学服务。
教务处在组织本校定期开展各教研组校本教研的基础上, 一学期或一学年开展至少一次由教育科研单位、专家、学者参与的全校性教学评估、案例分析、教学反思、经验交流等活动。逐渐形成以“自主探索———同伴互助———集体评价———个人反思———专家引领”的校本教研模式, 充分挖掘本校师资潜力, 利用自身教育教学前沿优势, 搭建教师培训提高的平台。
二、以联校为主, 各年级组开展校本教研
按照各校师资水平的强弱和学校所处的地理位置, 打乱管理 (市级、县区级、乡镇级学校) 区域, 在不影响本校正常教学的前提下, 相邻两校或多校自主联合成立年级组。根据各校各年级教师实际情况成立一个或多个年级联组, 确定一名年级组长, 负责组织、联系各校开展本年级的教研活动, 除定期开展课堂教学观摩评价分析外, 组织集体备课、教材研讨、经验介绍、心得交流、特例分析、信息沟通等多种形式的教研活动, 取长补短优势互补。
学习和借鉴他人先进的教育教学方法, 可以弥补我们教学不足, 可以不断提高自身的教育教学技巧。通过校际之间的年级组教学交流活动, 有利于拓宽教师的视野, 增强合作意识, 能够正视自己的不足, 增强理论思维能力, 从单纯的教书匠向学者型、研究型、专家型教师转变。同时也有利于强校带弱校, 发挥强校的科研优势促进弱校科研能力的提升。不仅如此, 也是全面提高学校管理水平的有效途径之一, 做实“走出去———请进来”的校本教研培训模式。
三、以中心校为主, 各教研联组开展校本教研
各乡镇办中心学校均下辖有规模不同的学校十几所到几十所, 中心学校配备有专职或兼职教研员和教研组长。专门从事教育教学研究和教学指导安排工作, 通过中心学校组建多个学科教研联组, 由各学科骨干教师或者学科带头人担任联组组长, 组织全辖区内同一学科的中小教师参与教研活动, 学习新《课程标准》, 了解各学科教材编写体系, 全面掌握各年龄段学生心理、智力、意志、品质发展特征, 做好中小学学生知识、能力的过渡和衔接教学工作, 探讨对不同年龄段学生情感、意志、价值观等非智力因素的培养和锻炼的时机和切入点, 树立全面育人终身学习教育理念。
发挥骨干教师和学科带头人的辐射帮带作用, 开展教育教学理论培训学习辅导, 教学方法指导, 制定学科课堂教学评价细则, 建立科学合理的教学评价体系, 确立培训目标确定培养对象, 奠定学科教学科研基础。有计划有目的有针对性地开展课堂教学实践, 找出授课过程中的“闪光点”、“失败处”以及“教学中的盲点”, 撰写教后“得失”, 引领教师养成研究的习惯, 厚积而薄发, 在教学研究中取得突破。集各校教学经验之大成, 培养教师驾驭教材的能力和处理教学突发事件方法, 激发学生学习兴趣, 教给学生学习的方法, 养成自主学习地习惯。使教育教学科研队伍不断壮大, 科研能力不断提高, 给广大教师提供更广阔锻炼机会和自由发展空间, 搭建教师“合作交流———互助共享”的校本教研桥梁。