区域网络教研平台

区域网络教研平台（精选10篇）

区域网络教研平台 篇1

一、背景

在现代信息技术高度发达的今天, 作为校本教研有利补充的网络教研, 已经迅速成为教师学术交流与分享, 专业引领与成长的首选平台。随着校本教研向纵深推进, 我们感觉到需要将校本教研的主题, 向教师内心的需求转向。尤其是, 引领教师将自身的专业发展落实到教学研修中去。基于这样的思考, 我们利用腾讯的QQ群和新浪的UC视频房间这样一种网络平台, 作为实现异地校本教研和教学研修的载体, 形成了运用网络交流共享、具有超时空限制的网络教研特色。

二、做法

1. 为网络教研建制

(1) 保证网络教研时间。根据我区各校的实际情况, 我们把网络教研时间纳入教科所每周教研活动中, 进行有组织, 有计划的安排。一般每两周组织一次, 特殊情况时, 每周组织数次。

(2) 计划网络教研内容。网络教研的内容在每学期开学以后有针对性的制定计划。比如, 为推进校本教研的深入, 发挥我区名师在教育科研的引领作用, 我们分别邀请部分名师开展教研活动。活动主题内容由名师拟定, 整个活动的主持由名师担当。再如, 有针对性地选择大学教授的学术讲座在网络中播放。2009年我区部分学校参加了市古诗文教学课题研究, 为了让老师们更深入研读教材, 准确把握古诗文意蕴, 我们组织语文教师在UC房间收看南开大学教授叶嘉莹的《咏荷诗词》讲座和复旦大学教授邬国平的《归有光散文的抒情性和批判性》讲座, 老师们一致反映获益匪浅。

(3) 学校网络教研组织管理跟进。我区各校都建立了相应的网络教研制度, 确保学校网络教研责任到人, 确保时间到位, 人员到位。对于区教科所下发的网络教研内容安排, 学校先行在教师中“预热”, 将研讨内容告知老师, 加强了网络教研的互动性。

此外, 区教科所对学校的组织、参与情况作及时记录, 纳入年终绩效考评中。学校也对网络教研做得好的学科教研组和教师纳入年终考核评优中。

2. 在网络教研中育师

每次网络教研活动有主持, 有记录, 有迎宾, 还有广播等等, 必须有一个管理团队, 才能充分发挥网络研讨的有效性和资源效益的最大化。因此, 我们举办了学校网络管理培训, 为学校网络教研打下了基础。

学校每一门学科的教召开组就是一个学习型组织。在这个学习型组织中, 大家可以畅所欲言, 把自己的思考和经验通过网络教研与其他学校老师分享, 包括提出困惑, 疑难问题也能在交流互动中得到启示和帮助, 使网络教研在互动中提升, 使教师在分享中受益。

对于教师个人, 每一次教研, 不仅是一次教学思想的碰撞, 更是一次专业水平的提升过程。今天, 网络教研成为教师研修的一种习惯, 教师的专业素养得到了迅速提升。此外, 我们邀请本省学科带头人、市、区级名师、骨干教师作网络教研主持, 为他们搭建一个展示交流的平台, 促使这些名师更上一层楼。特级教师、市区级名师、省、市学科带头人、省优秀教师, 行走在UC房间和QQ群中, 尽显鲜明教育风格, 辐射优秀思维品质, 推动中青年教师快速成长。

3. 借网络教研联动

因为网络教研不受地域和空间限制, 完全可以达到异地交流的目的。因此, 我们和全国各地的、各级各类教育教研部门开展互动交流, 有时请他们的老师参加我区的网络教研活动, 有时组织我区老师参加对方的教研活动, 或请专家异地讲座等等, 达到资源共享, 共升素养的目的。

4. 享网络教研之果

每一次网络教研, 都会留下组织者、参与者研讨交流的痕迹, 都会生成相应的教学资源。这些宝贵的研究资源将通过筛选、评价、分析、提升后集中分学科上传, 呈现在指定的教育网络平台。老师们在资源共享的同时, 可以继续跟进研讨和学习, 从而满足自己的专业需求, 获得专业提高的满足感。

附:通过网络教研生成的文本内容: (摘录)

教育教学即时交流群主题研讨系列活动之多元解读 (兼讨论经典诵读)

本专题讨论拟分四步进行:

1.“多元解读”的缘起。

2.“多元解读”案例

3.“多元解读”有界吗?

4.如何多元而有界地解读?

首先, 简单了解一下阅读教学中“多元解读”的缘起。

《语文课程标准》在“教学建议”中指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

《高中语文课程标准》“必修课程·阅读与鉴赏”第3条目标指出:“注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读, 发展想像能力、思辨能力和批判能力。”

上述《语文课程标准》中提到的内容即是涉及多元解读问题。

多元解读这个概念来源于接受美学, 其代表人物汉斯·罗伯特·姚斯。姚斯认为, 过去文学理论研究只重视作家、作品研究, 而不注重文学的接受和影响研究、相反, 读者才是文学活动的真正的主体。姚斯强调读者本身便是一种历史的能动创造力量。这为多元解读引入教育领域提供了理论契机。

接受美学理论引入语文课程标准, 必将促使“多元理解阅读范式”的生成。

……

如果把误读文本的现象视为“多元解读”显然不符合阅读规律, 是一种“变质”解读。这些信马游缰的解读都说明文本在阅读教学中已失去了确定性、客观性。这些现象要求我们注意新课标下阅读教学中文本多元解读的“过度”行为。

一些教师认为, 既然要多元解读, 那么就应该绝对地尊重各种不同的意见, 既然要尊重学生, 那么就要任其所想, 任其所为, 只能给予表扬, 不能批评, 更不应该有反驳。只要听到学生“别样的声音”, 就达到目的了, 或者顾虑此时如果站出来“给以适当的引导”就会违背“平等对话”的理念。这是被曲解的“多元解读”。

方智范教授谈到:关于多元解读, 可以把它概括起来, 叫多元而有界, 就是“界限”的“界”。而不是漫无边际, 不可捉摸, 随心所欲。或者用流行语就是, “一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 但一千个读者, 只能读出哈姆雷特, 而不能读出哈利波特。这就是一个基本的多元解读的一个原理。

〖讲座期间参与网友发言集锦〗

四川—思念:

多元解读的提出, 应该说是对老师和学生两方面提出的要求。从教师的角度看, 观念和方法很重要, 从学生的角度看, 是培养能力和提高素质。允许学生对教材的多元解读, 应该说是对于生命个体的充分尊重以及对教育本质的真实回归。课堂上的生成的老师在备课时不可能都会预设到, 关键是一个怎样对待和引导的问题了, 即老师的观念怎么样是首要的。也就是说, 多元解读的前提, 要从整体入手, 不能片面, 抓住只言片语进行解读。

关于文本解读的度:这个度, 就在真理与谬论之间。

飘渺∮风:

多元解读的提出更尊重人文的发展, 对教师而言, 要求更全面客观了, 对学生而言, 是多元思维多元发展的体现。

西山:

我是一个外行, 但我欣赏这个多元解读。多元解读是对的, 但是多元解读也不应该漫无边际, 应该关注主题。语文教师尤其需要认真研究教材。因为面对文本, 学生、老师都会形成自己的理解, 而这些理解, 有许多未必符合我们教育的需要。因此, 我认为需要关注多元解读, 但更需要教师的引导、矫正、提升。

夜猫子:

多元解读是一个彰显个性的阅读理念, 我赞成这个提法, 也欣赏学生在课堂上拥有自己的观点和理解不错, 教师的引导是不可或缺的。但在我个人看来, 学生站在他们的立场来看问题, 来理解文本, 应该值得鼓励。不管什么问题都应该放在当时的社会大背景下来讨论。 (接思念的发言:也就是说, 多元解读的前提, 要从整体入手, 不能片面, 抓住只言片语进行解读) 不错, 惩恶扬善应该是文学的一种社会功能。我觉得多元阅读就像是修改病句一样, 必须遵循一个原则:不改变作者原意。

关于文本多元解读的度:这个度就是文本的主题取向。

旷*雪 (Leo) :

个人观点, 切勿扯着多元解读的旗号乱解读教材。文本有主旨, 思想有主题。要正读勿偏读, 要准读勿误读。

三、成效

现代信息技术确实给我们提供了一种全新的数字化学习型平台。它突出地表现出以下三个方面的优势:第一是不但突破了时空限制, 发挥了专家、名师的作用, 而且还可以在老师们不相识的前提下, 实现跨区联动。第二是教师学习情境变得丰富, 个性化学习出现新的模式。在一定条件下满足了教师研修空间拓展的需求。第三与校本教研所追求的目标———学校教师、学生的自主和谐发展;关注的要点———新课程实施中的具体问题和解决方案;强调的重点———教师在活动中的主体地位;解决的难点———传统教研活动的继承和扬弃、超越和发展等等方面通过UC房间、QQ群研修活动得以落实。第四, 体现了我区大科研的校本教研特色, 为学校校本教研的普及和深入开展打下了基础。

四、思考

目前, 在校本教研向信息化网络教研发展中, 还存在一些问题, 比如UC视频房间的网络不稳定, 教师个人研修需求如何与网络教研内容协调一致, 如何总结经验, 以点带面, 推广运用, 有序开发, 更切实有效的为全区校本教研服务等。所以, 如何提高网络校本教研的实效性, 引领网络教研朝着更加良性的态势去发展, 是我们下一步将要研究解决的问题。

区域网络教研平台 篇2

单位：即墨市教研室

作者：黄祖润

时间： 2013年9月

打造网络教研平台，创新教研机制，提高教研实效

即墨市教研室

2012年9月，即墨市网络教研平台正式开通,如何选准工作切入点，提高教师参与网络教研的积极性、如何处理网络教研与常规教研之间的关系、如何最大限度的发挥网络教研平台的作用，成为教研室亟待解决的一个新课题。

一、构建网络背景下的集体备课模式，拓展校本教研、区片联组教研的形式，建立符合本土特点的教学资源库，实现资源共享。为了不让网上教研成为教师和教研员的负担，我们选择了教师最愿意研究的工作—集体备课，作为网络教研的切入点，以此带动整个网络教研的开展。

2012年5月，教体局制定并下发了《即墨市网络教研实施意见》，将教师分工撰写上传的教学案、教学课件等资源，作为评选奖励的主要内容。

2012年8月，各学科教研员制定了《学科教学案编写要求及参考案例》，并将秋季使用的新教材中每一课时的教学案、教学课件编写制作任务及集体备课进行分工。

自此，我们构建了一种网络背景下的新型集体备课模式：

1、承担任务的学校确定主备人，主备人在网络教研平台学科主页建立协作组，在协作组管理中制定集体备课计划，组织本校集体备课，形成个案（包括课件及其他素材），上传至网络平台。

2、各科教研员根据各区片承担的集备任务，每周组织一次区片联组集体备课。先由主备人进行说课或模拟讲课，再由教研员组织区

片内全体教师进行参与式评课，对已上传资源进行修改，形成共案。

3、主备人对区片集体备课形成的共案，进行再加工，并将最终形成的教学案、课件、其他素材等通过个人空间，上传至平台本站资源，实现全市教学案、课件等资源的共享。

一年来，我市初中学校共建立协作组236个，教研员组织网络背景下的区片联组集体备课67次，新使用教材每一课时的教学案、教学课件都在网络教研平台的推荐资源中，我们将用三年的时间，建立起即墨市初中阶段各学科教学资源库，真正实现全市教学资源共享。

二、借助网络教研平台，丰富常规教研内涵，增强教研的实效性。

一年来，我们积极开展网络教研活动，利用网络教研平台，不断丰富和完善了常规教研活动，增强了教研活动的实效。

1、2012年8月，即墨市教研室下发了《关于网络教研平台使用工作安排的通知》，规定从2012年9月开始，教师举行公开课、优质课、研究课等，必须将教学案、课件上传至教研平台，并有学科内容管理员将其推荐至网站推荐资源栏目，使学科公开课等的选拔与展示更加规范，更有实效。

2、今年上半年，即墨市教体局录播教室开始使用，教研室下发了《关于进一步规范教研平台管理，提高使用效益的通知》，规定每学年每个学科要进行1-2次网上教研活动。5月份，物理学科举行优质课一等奖获奖教师课堂教学展示活动，授课教师上课、参与式评课等都在教体局录播教师进行。各学校全体物理教师，都通过各自电脑

或集中同步收看直播，增加了教研活动的参与面，减少了教师外出参加教研活动的时间和费用。

3、我们要求每位教研员创建学科主页，让教研员把先进的教育理论解读为每个教师都能听得懂的“博文”，结合日常的听课、评课，与教师展开对话，了解教师的所思、所想、所疑、所感，以积极互动的方式与教师平等交流，共同提高。

“以前，只有通过组织教研活动，面对面的才能把一些教改信息传递给老师，有了网络平台后，好的教学资源，最新的教改动态，可以立即上传到平台，供全市教师共享，快速，而且受益面广。”这是初中语文教研员姜秋红的感悟。姜老师一连发表10篇文章，对新旧课程标准进行对比，引导老师们比较学习。姜老师《关于初中语文教学的10条建议》发在空间里，许多教师纷纷学习、评论，田横中学教师何丹萍说：“自己工作中的问题，被十条建议一点，顿时消融，真是专家啊。”

4、建立名师工作室，加强对学科名师的推介，发挥名师的专业引领作用。在新兴中学英语教师、即墨名师李瑞芹的工作空间里，我们看到，李老师上传的学科资源已190个，文章144篇，其中大部分都是李老师的原创，是她多年教学实践中的积累，包括教学方法，教学案例、教学反思、体会等，内容非常丰富，吸引了许多教师登陆学习，总浏览量目前已2000多人次。年轻教师杨焕焕是李老师工作空间的常客，她在学习的同时还留下了自己的肺腑之言：“我的英语作业大都以抄写背诵为主，读了这篇文章越发感觉自己在教学上要多用点心啊，培养学生听说读写各方面能力。”“每次拜读李老师文章思想都会得到升华，管理学生是一门学问，我教学时间还不是太长，在“管”和“惯”学生这方面经常拿捏不好，还得向李老师多学习啊！”„„

在不断丰富自己的工作室内容，为大家提供优质资源的同时，李

瑞芹老师还广泛浏览网络平台上其他教师的工作室，虚心学习，很多热门工作室里，都留下了李老师的心得和感悟：在田横中学李明暖老师的工作室里，李瑞芹说，“李老师经验之谈非常可贵，来到您的工作室，不由自主地敬佩您。” 在即墨二中数学教师谭长顺的工作室里，也留下了李瑞芹老师的评论：“每一个根雕都是有用的，每个学生都是才，就看怎么用，用他做什么”即墨二中英语教师何卫星的工作室，李老师也是常客。

三、规范网络教研管理制度，切实保障网络教研顺利开展

2011年至今，我们组织多名教研员到潍坊、淄博等地考察学习他们在网络教研管理上的先进经验，结合我市实际情况，制定了全方位的网络教研管理制度，有效保障了网络教研的顺利开展。

1、2012年5月，全市网络教研启动会上，出台了《关于推进全市中小学网络教研工作的实施意见》，明确规定了对各基层单位、各教师参与网络教研的奖惩办法。2013年5月，教研室制定下发了《关于评选网络教研先进的通知》，对网络教研先进单位；网络教研先进个人；网络教研优秀学科主页；网络教研优秀教学案例等评选细则进行了明确规定。

2、2012年8月—2013年6月，即墨市教研室先后下发了《关于网络教研平台使用工作安排的通知》、《关于进一步规范教研平台管理，提高使用效益的通知》、《关于公布教研平台网络内容、用户管理人员名单的通知》等多个文件，分别就教师、基层单位、教研员对资源的上传与下载、网络内容管理员的职责等进行了明确的规定，形成了学校学科内容管理员一级审核、区片联组学科内容管理员的二级审核和教研员推荐的三级审核模式，提高了网络教研平台管理的规范化和科学化，保证了平台的质量。

当然，我们也清醒地认识到：

尽管网络教研对于提高教研工作的效率和质量具有十分重要的作用，但是传统教研活动中也有许多环节是技术所无法替代的。

网络教研平台的知识管理功能设计 篇3

关键词：网络教研；知识管理；功能设计

中图分类号：G203　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2012)04-0076-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出：“加快教育信息化进程，强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平。”教师专业发展成为信息时代我国教育改革的重要课题。利用高效、迅捷的网络平台开展教研合作，是教师专业发展的有效途径。网络教研因具有不受时空和人数限制、研讨主题多样、资源共享等特点，正被越来越多的中小学校采用。在网络教研开展的过程中，教师个体和群体会产生大量的实践知识，这类知识的有效共享将增加知识价值，提高网络教研效果。促进教师专业成长，因此需要网络教研平台为知识共享提供良好支持。然而通过分析发现，现有平台大多不支持教师共享其实践知识。

知识经济时代。知识的爆炸性增长催生了知识管理，知识管理是一个动态、持续的知识获取、储存与创新过程。强调知识在组织内部的大范围共享是知识管理最重要的特点。研究者普遍认为，有效的知识管理能提高教师教学的有效性，促进教师的专业发展。因此运用知识管理的方法来完善现有的网络教研平台，能够使其在网络教研的过程中有效管理教师的实践知识，并支持这些知识的大范围共享。

一、具备知识管理功能的网络教研平台的特点

教师通过网络教研产生的实践知识包括显性知识和隐性知识。显性知识是可以表达的。容易用数据、编码过程和普遍规则来传播和共享的知识，如教学设计、课件、视频等。而隐性知识则是高度个人化的、难以形式化的知识，如通过网络教研产生的心得感悟、教学反思等。根据教研组织内知识的特性，运用知识管理的方法对现有平台进行完善，将使平台具有以下特点：

1　知识的高度共享性

知识的高度共享性是指教研组织内教师间的知识共享将不限于个体对个体，而是通过教研平台的知识管理功能，对所有参与教师所要共享的知识进行统一的收集、组织、发布、管理，使知识可以被组织内其他教师方便地检索和获取，

2　知识的快速转换性

知识的快速转换性是指通过教研平台的知识管理功能，教师共享的隐性知识可以快速转换成显性知识，并被其他有需要的教师吸收利用，使原本难以形式化的隐性知识的获取变得简单方便，提高教研组织内知识的利用率。

3　知识的创造性

创造性强调教师通过教研平台的知识管理功能获取所需知识后，在使用知识的过程中，对其进行加工创造，提升知识的使用价值，改变知识的使用方式，并通过平台将加工后的知识进行再共享，使组织内可共享的知识含量不断扩大。

二、网络教研平台知识管理功能的基本构成

知识管理有两大基本策略：编码化策略和个人化策略。根据两大基本策略发展出来的三种知识管理方法分别是：知识库、知识地图和知识社区。为了使现有网络教研平台具备知识管理的功能，将把这三种方法同时运用到平台的完善设计中来。

1　基于知识库的管理

知识库是集知识的获取、分类、组织、存储、传播、维护、共享于一体的智能知识处理系统。该系统能自动或通过人工的方式获取针对某一主题的知识，并按一定的模式进行分类、编码，能对教师共享的各种结构和类型的知识进行集中或分布存储，并能动态地对知识进行及时的更新和维护，将知识以容易获取的方式呈现给教师。

2　基于知识地图的管理

隐性知识不易进行编码，只有通过手把手教授的方式才能进行传递。知识地图将教研组织内部的隐性知识建立起层级关系，形成隐性知识指南，告诉教师知识所在的位置。知识地图提供一种人员与专家查询系统，寻找专家就像查阅地图寻找地点一样。通过知识地图，教师可以快速找到所需专家并与之联系，以获取相应的隐性知识。

3　基于知识社区的管理

知识社区是教师通过网络平台所组成的“知识分享”团体。实践社群是知识社区的基础，是教研组织中具有相似工作经历或共同兴趣目标的教师所组成的非正式学习群体。网络教研平台中基于实践社群的知识社区，是实现知识转移，特别是隐性知识转移的最佳场所。通过网络平台进行对话讨论是知识社区分享知识的主要方式。

三、网络教研平台的知识管理功能设计

已有的网络教研平台——“‘学校群’教师教研协作平台”(http：//www.jsfx.cn/Tleach.aspx)具有协作备课、教育博客、视频案例、教师个人工作室等功能模块。根据知识管理的三种方法，为使现有平台具备知识管理的功能，将在此平台的基础上添加三个功能模块：知识库模块、知识地图模块和知识社区模块，这三个通用模块可以移植到现有任何网络教研平台上。

1　整体功能设计

现有平台在添加以上三个功能模块后，所应具备的知识管理功能整体设计如下：首先，教师通过平台参与各类教研活动来获取各方面显隐性知识。其次，教师将获取的知识运用到日常学习和教学中。第三，教师在使用知识的过程中，通过对知识的内化、组织来实现知识的再创新再共享。最后，教研组织者通过对所有教师个人工作室的统一管理，不断更新知识库和知识地图。以上四个方面是一个不断循环的过程。

2　具体功能模块设计

(1)知识库的设计

教研组织中的教师可能是出于个人意愿，也可能是在激励机制的促进下，积极主动地将自身所具有的显性知识(如课件、教学设计、教学视频等)发布到个人工作室。然后教研组织者通过对教师个人工作室的统一管理，将所有显性知识收集在一起，对其进行分类和编码，并呈现在知识库下属的不同模块中，使这些显性知识以容易获取的方式呈现。其他教师只需配合搜索引擎的使用，便能在知识库中方便地获取所需的显性知识。教师在使用这些知识的过程中，通过对知识的加工创造，形成有价值的新知识，并进行再共享。从而形成良好的资源推送机制，使教研组织内的知识总价值不断提高。知识库模块的知识管理过程如图1所示。

(2)知识地图的设计

同样是出于个人意愿或激励机制的促进，教师将自身具有的隐性知识的类型、特征发布到个人工作室。然后教研组织者通过对教师个人工作室的统一管理，将所有隐性知识的类型、特征收集在一起进行分类，依此编制出知识的资源目录以及资源目录中各款目间的关系，而这些资源目录以及目录中各款目间的关系在知识地图上的具体体现，则是知识提供者的个人信息，不同的个人信息通过隐性知识的层级关系组织在一起，形成知识地图。这样其他教师配合搜索引擎的使用，便能根据知识地图获取所需知识提供者的信息，以此找到知识提供者，与之直接沟通交流，实现隐性知识的转移和共享。知识地图模块的知识管理過程如图2所示。

(3)知识社区的设计

知识社区模块提供一个让教师在线聊天的空间。教研组织中的教师根据自身需求参与到知识社区的活动中，并根据其不同的工作经历和兴趣爱好，组成不同的讨论组，形成一种非正式的学习群体，就感兴趣的话题和迫切需要解决的问题展开研讨，在直接的讨论对话中实现知识的转移，特别是隐性知识的转移。知识社区模块的知识管理过程如图3所示。

依托网络平台 促进校本教研 篇4

一、利用教育网站, 提升教育理念

先进的教育理念是校本教研开展的前提。随着全国教研活动的深入开展, 如何把握前沿的教研方向, 提升教育理念, 成为保持教研活动生机与活力首先要解决的问题。传统教研模式下, 教师往往通过阅读书籍, 听讲座, 参加培训的方式来获取新的教育资讯, 更新自己的教育教学理念。但这些方式存在周期长, 效率低等问题, 随着网络的普及, 获取先进理念的最主要途径已从原来的书籍资料逐渐转向网络平台。近几年, 随着教育网站的建设逐渐完善, 网站内容的丰富, 最大限度地为教育工作者提供最新最前沿的教育信息已经成为大部分教育网站的共识, 因此, 教育工作者利用教育网站就可以方便快捷地了解学科前沿信息, 国内外最新的教育理念等内容。

以笔者自身的经验为例, 作为一线教师, 出去学习的机会是十分有限的, 而工作实践中又要求我们不断更新自己的教育观念, 因此, 我们在工作中需要不断地开展教学反思与教研活动。在校本教研活动中, 我校教师充分利用全国中小学教师继续教育网 (以下简称继教网) 的信息资源进行学习, 在该平台的帮助下, 完成了从一开始不了解什么是真正意义的校本到如今能够自主开发校本资源的大跨越。在这一个历时三年的教研全过程中, 继教网给了我们很大的助力。活动初期, 我们通过在继教网上不断的学习, 明确了校本的含义以及开展校本教研工作的方向, 结合我校的实际, 我们开始在自己的试验田中搞教研。目前, 我们在生成问题的研究以及如何创设民主、和谐、绿色生态课堂等几方面撰写了大量的案例、教学叙事、论文。在每月的小型教研课中不断开展反思与研讨。在全校蓬勃开展教研工作的大形势下, 我校音乐组的教师音乐教研能力也有了明显提高。大家的学习意识不断增强, 师生之间的关系也日益和谐。这一切都要感谢继教网。正因为我们在继教网上的不断学习、广泛交流、勇于探索和不断实践才能获得今天的成功。通过与同事的交流结合笔者自身的感受, 总结在继续教育网上学习主要有以下几点收获。

(1) 在继续教育网上了解了前沿的教育理论, 深入学习了教育心理学, 理解了什么是最根本的教师职业道德, 进一步明确了自己今后发展的方向。

(2) 在网上浏览全国中小学音乐教育的先进思想、先进的教学设计理念, 在线观看优质课、样板课的教学全过程, 这些确实使我们受益匪浅。

(3) 阅读继续教育网上那些名师大家的成长经历, 我们在羡慕之余也不忘用他们的人生坐标来衡量自己的教育经历, 并以此开展反思与自我调整, 为今后更好地自我提高打下了坚实的基础。

(4) 以更新的教育观念和教学理论来指导自己的教学行为, 了解什么是真正意义的校本教研。

二、利用网络资源, 加强校本课程建设

国家课程因其自身的特点与局限, 没有也不可能充分考虑各地方各学校的实际, 更不可能照顾众多学习者的认知背景及其学习特点, 更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对性的措施。这恰恰是校本课程开发的意义所在, 也是当今时代赋予学校教育的重要使命。

校本课程的开发, 给教师提出了极具挑战性的问题。长期以来, 教师的主要任务是讲授别人编写的甚至连教学参考书也齐备的教科书, 教师的专业能力发挥受到很大的限制。学校课程的开发要求教师不仅会“教”书, 还要会“编”书。提高学校和教师课程开发意识与开发能力是校本课程开发的关键。在网络环境下, 一方面丰富的网络资源成了教师获取知识, 学习经验的主要渠道, 提高了教师的校本课程开发能力。另一方面, 网络中一些资源可以直接为教师所用, 成为直接的校本资源。根据我校的实际情况, 我校创设了绿色环境教育校本课程、书法校本课程、合唱校本课程、电子琴校本课程, 等等。这些课程的开发大大提高了参与教师的专业教学技能和课程开发能力。下面以我校环境教育校本课程和合唱校本课程的建设为例, 简要说明我校利用网络资源加强校本课程建设的实践。

我校是国家级绿色学校, 因此, 环境教育校本课程的开发是众多课程开发中的重中之重。课程开发之前教师们在网上查阅了大量环境教育方面的知识, 包括地球气候变化原因、水资源的保护、低碳生活方式、如何处理白色垃圾与如何保护小动物, 等等, 结合我们学校学生的生活经验, 编写了一套系统的、符合学生实际的环境教育教材, 成为我校教育的一大特色。我们在网上学习其他学校环境教育好的做法, 组织开展环保行动。去年我校师生还集体参与了为松花江上的野鸭子筑巢、准备过冬粮的活动, 学生的环保热情十分高涨。

为了促进我校艺术教育的发展, 我校进行了合唱校本课程的开发。笔者作为开发合唱校本课程的主要负责人, 刚开始虽然踌躇满志, 却不知从哪入手。因为, 自己编教材并非易事, 要求我们除了有一定的工作经验之外, 还要具备过硬的专业知识。于是笔者开始在网上学习如何组建合唱团、如何进行童声训练、如何培养学生的视唱练耳能力, 以及合唱表演中应注意的一系列问题与对策等方面的知识。经过几年的学习与实践之后, 我们的合唱课程逐渐形成一个科学、规范的训练教程。网络上的训练经验、音乐专业知识源源不断地为我们提供了强大的技术支持。短短几年里, 我校的合唱开展得有声有色, 这得益于合唱校本课程的实施。实践证明, 利用网络资源可以有效促进校本课程开发效率。

三、利用博客, 促进教学反思

教学反思是教师成长的必经之路, 也是校本教研必不可少的环节。教师的教学反思不是简单地对教学活动内容、过程的回忆与记述, 而是对教学过程中包含的教学内容、运用的教学方法、使用的教学媒体进行反思与评价、总结。网络环境下的教学反思因其共享性、方便性呈现出特有的生命力, 教育工作者根据自身的情况可以选择不同平台记录、撰写自己的教学反思。就我校而言, 采用了博客作为促进教学反思的平台。领导带头使用博客, 广大教师积极参与, 学习、交流更加方便, 大家对于这个新生事物兴趣倍增。自从我校鼓励教师使用博客以来, 越来越多的教师加入到了这个行列, 博客成为呈现教学反思的新阵地。我区的音乐教学有了这个交流的平台, 正朝着积极、健康、和谐的方向快步发展。

与传统的教学反思不同, 基于博客的教学反思具有很强的共享性、互动性, 教师在发表了自己的教学反思后, 其他关注者可以进行浏览、评价、收藏等操作, 有利于教学技巧的积累, 教学经验的借鉴, 教学智慧的启发。

我们喜欢在业余时间把自己撰写的文章、工作心得、教学设计、课后反思等等与同行分享, 体验分享的幸福与快乐。每当看到好的文章笔者会发表一下自己的见解。从此, 浏览博客, 完善博客成了工作之余的爱好。

四、利用社会性软件, 加强教学交流

有效的交流与沟通是校本教研得以延续的保证。校本教研一方面要鼓励本校教师互相合作积极投入到教研中来, 另一方面, 也需要不断吸取其他地区学校的经验为本校的教研提供借鉴。因此, 教师之间、学校之间无可避免地需要进行频繁的教学交流。在网络环境下, 可以利用社会性软件来实现教师之间, 学校之间的交流与合作。常用的社会性软件, 博客、QQ、微博等都可以为我们所用。例如:在我校使用QQ群加强教学交流的实践中, 利用QQ群建立教师学习共同体, 教师之间凭借这个平台可以十分便捷地互相借鉴, 交流经验, 共同提高。此外, 邀请专家加入教研QQ群, 方便了教师与专家之间的交流, 有助于校本教研向科学性、学术性发展, 有利于教师由经验型向学术型转变。

通过几年的实践, 我们深深感到网上教研对于提高教研实效, 共享成果, 深化学习确实有很大的促进作用。依托网络平台, 我们一线教师整体正朝着科研型教师方向发展。学习变得更简单, 交流达到了零距离。但由于教师的信息技术能力不尽相同, 因此, 网上教研的力度与质量还不能得到很好的保证, 还有待领导、专家和广大教师们的共同努力, 加以探索和进一步实践。

[编辑:郑方林]

摘要：网络技术的发展为新时期的校本教研提供了新的发展机遇, 同时也提出了一些挑战。如何合理运用网络促进校本教研成为信息时代各级学校重点关注的问题。本文结合学校校本教研的实践经验, 从四个方面分别阐述了网络环境下如何充分发挥网络平台的支持作用, 促进校本教研。

区域网络教研平台 篇5

随着幼儿园教育科研工作的发展，幼儿园的园本培训、园本管理、园本课程等园本教研活动开始成为大家研究与实践的新领域。由于网络具有跨时空交流的特性，突破了专家、教师只能小范围、短时间互动的局限，使得网络平台在园本教研组织形式上打破了时间与空间的限制，让所有参与者能在宽松的氛围里随时地交流，实现资源的共享，并以教育信息化推动教育现代化。鉴于网络所具备的种种优势，幼儿园可以运用网络功能为园本教研活动搭建新的平台，深化园本教研。

一、巧用网络平台，寻求理论支撑

在网络资源选择中，我们要选择有资质的培训机构进行合作。在这些网络平台中，我们可以在专家的引领下，丰富教师的理论知识，开阔教师的专业视野。结合幼儿园的实际情况，选择具有实用性与实效性的园本教研课程，切实解决教师在工作中的困惑。

结合我园的实际情况，我们选择了华师大的名师科技网，这个网络平台的课程非常具有实用性与实效性，小班美术活动《我和石头做游戏》，中班科学探索活动《有趣的石头》，大班音乐活动《石头打击乐》等一系列活动引发教师的连续性思考，从幼儿熟悉的事物入手，引导幼儿对周围事物的探索。从教育活动中衍生出来《基于实例的“同课异构”教学研讨》《如何利用教研进行分散性活动设计》等一系列教研活动。教师集体研讨中，也有教师提出了自己的困惑：“在游戏时，会有部分幼儿无所事事或者旁观别人的游戏。”那么，如何投放材料，让每个幼儿都参与其中，如何在观察幼儿的基础上，采取相应的教育策略……根据教师的疑问，我园在网络平台上选择了一系列的课程，如《区域游戏环境与材料》《运动器材的一物多玩》《如何从观察幼儿到支持幼儿》《各活动区的创设》《如何投放材料，激发和支持幼儿的游戏行为》……解决了教师在实际工作中的困惑。

二、巧用网络平台，引发“百家争鸣”

教师之间真诚的“对话”是幼儿园倡导的园本教研文化。在幼儿园的园本教研活动中，我们应该强调教师进行观点争鸣，及时抛出即将开展的教研活动的话题，引导教师各抒己见、畅所欲言。我们可以通过建立QQ群、微信群，更个性化地交流信息，互通有无；在交流群里，可以有意识地发布热点话题，这些话题是教师在实践中的困惑，是亟须解决的问题，更有针对性、能吸引更多人的关注。这样，在活动中，教师之间才能进行最有效、最直接的对话，各抒己见，讨论争鸣，巧用网络平台，引发“百家争鸣”，使园本教研活动真正成为一个民主、开放、自主、有效的研修载体。我们还可以通过网站建设、App平台的设立，让社会各界关心了解幼教工作，让每个家长积极参与、即时了解我园的教育和管理情况，接受他们对幼儿园工作的建议，也让幼儿园分享来自社会和家长的幼教资源。

娃娃脸App平台是我们幼儿园使用的一个集办公、亲子、家园联系的一个网络平台，在这个平台上，老师群管理、查看班级活跃度、考勤等让幼儿园管理变得更加简单；还有班级圈功能，老师及时与家长对话，上传幼儿在园图片、视频，增强了老师和家长之间的联系；另外，幼儿食谱、周联系册、班级相册、亲子绘本阅读都是家长喜爱的专栏，使得家长和幼儿园之间实现了零距离交流。

三、巧用网络平台，构建教研文化

在日常园本教研中，我们也要巧用网络平台，构建教研文化，尽量为教师营造和谐美好的精神家园。平时，我不仅要求老师读纸质书籍，还可以用到教师进行电子阅读。其次，幼儿园要为教师开放互联网，提供优质的幼儿教育网址，最大限度地给教师提供信息服务支持。鼓励教师浏览各教育网站，利用关键词搜索信息，下载教学参考资料。网络突破了地域的限制，使教师呼吸到最新的教育信息，掌握了最新的教育动态；我们还可以将优质公开课录像、专家讲座上传于园里网络，做到资源共享。

这学期，根据我园的办园特色我们选择了以“美工”为主题的一系列视频。所有的学习内容以集体教学的形式呈現，从内容概要、观察要点、视频观看提示、到授课者的设计意图及活动反思，再到专家的在线点评与抛问等各个环节，教师不断汲取信息，在“学习—讨论—反思”中促进自身专业的深入发展。

网络教研是幼儿园进行园本教研活动时，以网络为手段开展的教研工作的新方式。它充分利用网络特性，跨越时空的限制，实现专家与教师、教师与教师间的互动，体现民主平等，扩大了教研工作的辐射面，为幼儿园教师的专业成长搭建了新的平台，使园本教研真正做到了全员参与，并实现了大范围经常性的交流。

我们也意识到网络教研是传统教研形式的传承和创新，只有把网络教研与常规教研有机结合，相互补充，取长补短，才能提高园本教研的实效性、针对性，提升园本教研的整体品质。

参考文献：

龙莺英.幼儿园园本教研活动的运行机制研究[D].湖南师范大学，2013.

基于网络平台的教研模式研究 篇6

一、网络平台教研的层级

目前为止，我们学校教师参与比较普遍和较多的网络平台教研的层级大致有：上海市教委教研室(教师教育网、教育资源库)网络教研，闵行区教师培训远程系统，学校开设的校园教育教学专题网站，还有国家基础教育远程教育网等。

二、网络平台教研的内容

网络平台教研的内容可以说是应有尽有，不一而足，涉及课程建设、课堂教学、学习评价、教育技术培训，以及名师有关教育教学的报告、优质课观摩、评课，参与教育教学话题的讨论、回帖，以及教育教学情况调查问卷等，其中就包括收看上海市“826”课程、上海市师德征文、上海市与闵行区各科网络教研等。

三、网络平台教研的优势

1. 即时性

网络平台教研，与一般“现场”教研有很大区别：基本不受时间的制约，只要在规定的教研时段内，教师可以随时见缝插针地上网、教研、学习，获取有关信息，完成相关工作，这与“面对面”的“现场”教研有巨大差异，“现场”教研一旦结束，如果没有摄像、录音，就成为“绝版”，不可重复、再现，而网络平台教研则不同，可以是“一劳永逸”的、“永恒”的教研载体———只要网络、网站不出问题、故障，就是教师教研的老朋友、守候者。

2. 开放性

因为是在网络环境下的教研，就不会存在人与人面对面教研中可能出现的激烈的言语冲突，也没有碍于情面而欲言又止、只说些好话、奉承话，或是不着边际、不痛不痒的话。网络平台教研能够最大限度地规避这样的不足，使参与网络平台教研的教师能够敞开心扉、畅所欲言：提问题，一针见血;说优点，实事求是，真正做到不虚美，亦不隐恶。这样的教研，当然才是真教研，是教师、领导、专家希望的实实在在的教研，也是富有实效性的教研，而不是走过场。

3. 广泛性

相对于围坐在一起的“现场”教研，网络平台教研的广泛性十分明显，它不受身份、地域、专业等限制，志同道合的天南海北的朋友、同行，都可以借助网络平台进行教研。

如，本人就经常与外省市，甚至是国外的朋友、港澳台地区的同仁，就共同感兴趣的教育教学话题、信息，进行“漫谈式”的网络教研，人员包括大学教授、中小学教师，还有关心教育教学的家长、领导与企业员工和医生、会计师、管理人员等，尽管有些人现在不是直接从事教育教学工作，但他们都是经受过学校教育，对目前教育教学工作非常关注，不乏真知灼见者，或者是他们企业、公司、单位的管理经验、模式对教育教学工作有借鉴、迁移作用或启发益处的，这样“间接”的交流，对于取长补短，不无裨益。

4. 高效性

从2008年开始至今的几年时间里，因为具体负责、组织全体教师参与了由全国知名课程教学研究专家王荣生教授领衔的“以学的活动为基点，提高课堂教学有效性”的课题研究，就有了真切的体验。

由王教授及其硕士、博士与特级教师组成的团队是我们学校、教师课题实践研究的后援团、指导队，很多情况下，因为时间、距离等关系，我们的教研活动就以网络平台为载体来进行，参与课题研究的教师，根据不同学科，不同专家团队，由教研组长牵头，各自建立了博客网站、QQ群组等，根据教研课题的不同需要，经常开展网络教研。

我们常用的是“QQ交流教研”，如，定好时间，同一教研群体的教师都在群里“现身”、活动，围绕一个主题，各抒己见，真的是热闹非凡，并且很圆满地完成了教研所要达成的预期目标。

以近期教研的、探寻散文教学的“范式”———“百合花开”为例，组内教师各自拿出自己的教学设计，放到网络平台上，供参与教研的专家和教师一起分享，在交流过程中，有专家引领，对全组教师教学设计中相似点与分歧处加以整合、阐释，很快就达成了共识。

其他如英语、数学等组也是这样。教师对网络平台教研在时间、精力、效果等方面的节俭性、高效性广泛认同。

5. 环保性

网络平台教研，无需花费大量的纸张、油墨去印制教研活动需要的材料，实现了真正的无纸化办公，仅此，就能够为学校、国家节省可观的经费与资源，同时，对环境也没有任何副作用，在全球倡导低碳、环保的大背景下，网络平台教研无疑是教育部门、学校、教师做出的又一贡献。

四、网络平台教研的拓宽

实践已经证明，网络平台教研适用的范围、领域异常宽泛，除了可以应用到教育教学的方方面面以外，诸如教师个体与个体之间，中小学教师与高校专家、进修学院研训员之间的教育教学研讨、交流、求助、指导，教研组与备课组之间的教研，还有课程开发、建设，家、校与社区互动平台，都可以借助网络平台教研的形式进行。

五、网络平台教研的局限

凡事都有利有弊，网络平台教研也是这样，其局限主要在于需要电脑、网络设备的一应俱全，这在发达地区没有问题，而在一些贫困、偏远地带的学校、教师，因条件限制，可能就不会这样幸运与“得心应手”了。

好在，随着教育经费在GDP中4%比例的提高，相信所有学校、教师都能够分享到教育技术发展带来的便捷、高效的变化与喜悦。

六、网络平台教研的展望

区域网络教研平台 篇7

前期调研确定教师需求

课题组向朝阳区各学段、各学科的教师发放了关于网络教研平台功能的调查问卷, 同时对教研中心近30位领导和教研员进行了访谈, 以调查结果为依据, 得出了教研员和教师对于网络教研的心理和实际需求。

通过对1216份问卷结果和20多份访谈结果的统计, 我们撰写了《网络教研平台功能调查分析》调研报告。报告显示, 我区各个年龄段、各个学科的教师对于自身的信息技术水平基本是满意的, 他们对于信息技术融合教学充满了期望, 多数教师渴望通过网络教研这种新的方式来提升自己的专业素养。多数教师关注其在网络上的付出, 希望得到更为公平的评价。

数据显示, 网络听评课受到多数人的关注, 教师认为听评课是自己专业成长的有效途径, 同时课堂观察是教师亟待锻炼的技能。电子备课平台和视频网络教研平台是教师进行交流互动、协同备课的重要工具, 也受到超过半数教师的选择。

“在平台上生成的资源直接可以在课堂上用”在所有的选择中占比最高, 教师希望教研的成果能直接应用于课堂, 尤其是资源。“能够与其他老师交流分享”占比排列在了第二位, 充分表达了教师希望能低成本与同行进行交流的愿望。有57.98%的教师选择“能够利用在线课程, 结合老师现场教学, 探索新的教学模式”, 表达了教师对混合式课堂教学模式的探索热情, 尤其是对网络信息环境下的学习方式变革的探求愿望。“直接与专家远程对话”是近48%的教师的选择, 说明教师渴望得到专家的引领。

通过问卷, 我们确认网络教研平台应该包括以下几个部分。

(1) 统一认证:以方便教师登录后, 在多个功能间转换而不用再重复登录, 同时可以以此为关键ID进行多库链接。

(2) 视频网络教研;以满足教师对于远程专家、远程同伴、离线交流等的需求, 同时满足部分资源共享需求。

(3) 网络听评课:满足教师通过听评课, 进行学习提升的需求, 积极进行课堂观察等方面的研究, 以帮助教师锻炼以数据评课的技能。

(4) 微课制作资源平台:在前几年中, 各学科资源类建设很多, 但近年来的微课资源及微课应用实践较少, 要加强此方面的研究。

网络教研平台模型构建

通过对调查问卷和访谈的统计处理, 并加强对相关教育理论的学习, 课题组开始了对于网络教研平台的功能模型建构。其主要功能如下。

1. 形成B-S架构的统一认证平台

网络教研平台的首页后台对应的主要功能是统一认证、单点登录和导航。用户登录后, 可以进入各个模块, 不用再重新登录。首页显示的各种最新展示、通知为自动生成。登录后, 教师可通过二级主页选择进入网络视频教研、网络听评课、教研课程平台、个人中心等门户。

2. 视频网络教研模块

基于视频会议系统的视频网络教研平台的主要功能是视频会议环境下的教研活动网络化, 在传统教研网络化的同时, 致力于网络教研方式的创新。

视频网络教研模块实现了在统一的组织机构、用户数据以及权限设置功能基础上的分角色创建及管理各教研活动会议室功能。可实现各学段、学科教研员创建及管理各学年学期本学科开展各类网络教研活动所需要的会议室功能, 实现各教研员对会议室所能够参与的人员进行权限设置的功能, 调控参加人员的文字、语音、视频、文件播放和屏幕共享等权限。会议室中, 可以实现文字、语音、视频的多维交流及各种格式的文件上传、共享、演示等功能, 能够支持高并发量的网络教研活动的开展。会议室作为一次活动开展的记录, 创建后可永久保留, 以方便查询。此模块可以根据参加教师的参与情况, 自动生成考勤记录。该模块还实现了对网络教研活动开展情况的多维度统计功能及评价功能, 为教师教研活动的不断改善和进步提供强大的数据保障, 也为教研中心对教研员的工作情况进行分析统计提供了数据依据。

3. 网络听评课模块

该模块重在支持区域内开展的网络听评课活动, 集网络听课评课、在线教研与互动交流、多维评课、优质课建设与分享、量化评价与质性评价的记录与管理等功能为一体, 全面提升教师教学能力。

在朝阳区教育网环境下, 能够流畅地进行公开课的直播或录播, 同时在线人数可达500人。教研员可以进行自主的建课活动, 且课后有标清以上的视频资源供教师下载学习。此外, 听课人员在直播和录播观课过程中, 可以进行自主文字评价, 可以抓图、抓取视频进行个人评价, 也可以在集体聊天室中发言。对于所有教师、专家的评论和评价, 平台都会自动进行记录和统计。

网络听评课受到了教师的广泛欢迎, 本次在保留原功能的基础上, 主要对其课堂观察统计功能进行增加。在原有观摩评论的基础上, 新增加了内置评价模板, 包含S-T量表、按照教学环节进行的教学行为分析量表、师生问答量表、教学评价评分量表。分别从教师行为、学生行为、课程性质、课程等级4个维度、40多个观察点提供课堂观察数据。

(1) S-T量表功能

观察者可以分别记录学生占用时间、教师占用时间、师生互动占用时间, 形成记录曲线, 并进行后台运算, 自动生成教学模式图, 如下图所示。

(2) 教学行为分析观察

教学行为分析观察主要实现以下功能:课前教研员及其研究团队可以自主制定课堂观察点, 此功能可采用模板设置的方式进行操作。上课时, 观察人根据所制定的课堂观察点进行数据观察记录。课后系统记录了教师授课各个环节时长及教师活动和学生活动的次数, 从而得知教师活动占课堂总时间比重及学生活动占课堂总时间比重。可以通过图表等形式进行展示, 以促进教师优化课堂结构层次。

(3) 师生问答分析

师生问答模块应具有以下功能:课前教研员及其研究团队可以对师生问答类型进行设置, 同时对于某种问答类型进行情形分类, 并对每种情况进行标准设置。观察者可以根据事先生成的模板中规定的观察记录点, 在听课中进行现场记录。课后, 系统可能根据记录情况进行有效分析, 显示结果并给出建议。

4. 课程化网络模块

此模块以微课制作平台为制作中心, 以学分管理为管理中心, 建设体系化微课程学科资源。按照学段、年级、学科创建系统化微课程资源, 主要包含教育教学理论、教学实践类的教材分析、教法指导、命题检测、知识技能等模块。课程主要以微课程模式呈现, 包含视频资源、PPT等。支持课程直播, 即时交流评论、资源分享、经验交流;支持资源点播、语音文字评论、课程评价。

课程化网络模块目前的受众是教研员和一线教师。通过建立网络化的交互学习、自主学习环境, 让一线教师在追求专业化的愿景下主动发展;通过建设大数据支持下的数据深度挖掘, 解决针对个体发展的教学资源推送和学习实效问题。通过建立网络学习观察点, 完善质量监控评估系统, 支持多维度多方位的教学评价。

针对教研员和教师目前的信息水平和掌握资源情况, 平台为教师们提供了两种课程生成工具。一是简易版, 课程生成者按指南流程, 一步步书写, 并添加相关学习媒体, 加入测试题及评价标准, 设置学分等。在指南完成后, 生成一个供学习者学习的在线课程, 此课程以网页为载体, 有学习目标、达成标准、任务要求、学习内容、在线测试、智能赋分等功能。二是专业版, 具有更多的个性化设置。如支持课程生成者创建课程内容, 支持文件上传;可添加图片、视频、文本、链接等;可实现音视频等多媒体的在线编辑、播放功能;支持赋学分功能。课程生成者有权限设定学习课程的人员和时间, 能够统计本学科本年级人员的学习情况, 并对其学习情况进行大数据分析。此外, 该模块还为教师提供了入门级和专业级的微课制作工具或视频制作工具, 能够使教师方便地制作或修改微视频。

学员可以方便地查询到自己应该学习的课程及课程学习的进展情况, 还可以进行在线学习, 并完成课程生成者所设计的测试题、讨论等。

通过课程化网络模块, 教研员和教师可以根据实际情况, 不断在教学实践中发现问题、研究问题并形成专题, 进而实现教研活动的课程化, 提升教师的专业水平。

网络教研平台的应用实践

在朝阳区教委的支持下, 依据网络教研平台模型, 先期建立了视频网络教研模块和网络听评课模块, 受到了教研员和广大教师的好评, 在实践中创新了教研模式, 助推了教师的专业成长。

1. 实时在线模式

实时在线模式是指参加教研的人员都实时在网络远端。

(1) 适用于教材分析的讲授式

讲授式网上教研模式是传统教研模式在网上教研平台的迁移, 信息流向为单向, 由讲授老师流向听讲的一线的老师, 教研员像讲课一样, 使用PPT、视频等课件, 向教师单向讲述, 比较适用于教材分析、专题讲座等。

(2) 适用于专题研究、评课等的讨论式

信息的流向多向, 教研员可以为多位老师设置权限, 打开多个视频或音频信道, 进行多人在线交流, 每个人都可以参加讨论, 适用于评课或小组讨论等情境。

(3) 适用于课堂实录、课例讲解的展示式

此模式下信息流向以单向为主, 双向为辅。以一位或多位一线老师为主要发言人, 可能通过视频、共享屏幕、PPT等方式展示课堂教学或解决某问题的过程, 适用于课堂实录或课例讲解。

(4) 泛在教研

使用临时会议室功能, 只要有网络, 一群人共同约定一个时间, 确定话题, 就可以进行自主教研。

2. 非同时在线模式

这种模式通常用于两种情况, 一是根据平台的功能, 可以全方位记录整个教研过程, 通过专用的播放软件进行播放, 以方便没参加活动的人员补课;二是设置讨论话题, 全体教师可以非在线发表意见, 相当于留言板的跟帖。同时可利用平台共享文档。

3. 实时在线和非实时在线结合的模式

使用网络听评课系统, 教研员和教师可以远程进行听课、评课。这种听评课过程, 可以是直播或录播。在保证课程原汁原味的基础上, 把以前回忆式的评课, 变为现场实时评课;把课堂变成研究的主场, 在设定观察点的情形下, 实现电子记录、电子统计, 提升了研究的效率;实现评课的全程共享, 在共享同伴评价和专家评价的过程中提升专业素养。

区域网络教研平台 篇8

网络教研是基于互联网进行的教育教学指导、研究、沟通、交流、培训的教育教学研究形式。它是教育教学在新形式下探索教研模式的一种尝试,也是常规教研的一种延伸。它充分利用网络资源,跨越时空,实现专家与教师、教师与教师间的互动,体现了教研工作的民主平等,扩大了教研工作的辐射面。

2 网络教研平台设计

目前各地使用E-mail、QQ、BBS、Blog等技术开展网络教研活动存在着或多或少的问题。

网络教研平台在功能设计时应考虑以下几个方面的问题:

(1)教研资源的分类呈现和教师个人资源的归类呈现。

(2)相同学科教师对某一主题问题的讨论方式及内容呈现方式。

(3)资源共享问题,如何让教师能快速查找到自己所需的资源。

(4)如何实现教研的互动交流性和开放性。

(5)操作简单方便、界面简洁美观,实现人性化设计。

(6)平台运行稳定、安全可靠。

针对以上问题,网络教研平台设计提出了以下解决方案:通过设计平台首页和教师独立的个人页面来解决资源呈现问题;通过设计主题研讨模块和群组讨论模块来实现教师对某一主题问题的讨论;通过设计同步备课资源模块来实现资源共享;通过回复文章、评论文章、主题研讨和群组讨论模块和同页聊天室来实现教师的交流互动。

根据以上解决方案,网络教研平台由系统管理、教师个体的自我研修、集体研修和同步备课资源4大功能模块构成。平台的流程设计图见图1。

系统管理模块包括用户管理、信息管理、网站系统设置功能,通过系统管理模块可增加系统的安全性,防止访问者随意删改数据和资料。

教师的自我研修是通过教师自主性地整理和记录资料,进行自我反思、研究与表达等,记录教师个人的成长历程,通过别人对自己的留言和评论进行反思。

集体研修功能是本平台设计的特色功能模块,包括主题研讨和群组讨论。它实现了教师们对某一主题问题的实时和延时讨论,并将讨论的过程和结论自动记录下来。在研讨过程中,充分体现出专家的引领性和教师间的交流互动性。

同步备课资源模块主要实现教师资源的共建共享,将教师个体的封闭式备课转向教师集体的开放式备课,实现教学准备工作的高效与高质。

网络教研平台在技术设计上,选用B/S结构模式的三层应用结构。拟采取的技术实现方案是以Oblog4.0系统为核心系统,实现教师自我研修模块、群组讨论模块。利用ASP+SQL Server技术对Oblog4系统进行二次开发,实现主题研讨模块和同步备课资源模块。

3 特色功能模块实现

主题研讨功能模块是网络教研活动开展的必须功能模块。因为只有有了主题,参与者才会围绕一个中心各抒己见,形成思维碰撞,最终达成有利于解决问题的共识。

在后台,主题研讨模块内嵌于日志管理中,教师发表日志时将该日志同时设为发起主题研讨,设置好主题讨论的分类和主题讨论的起止时间后进行发布。该功能模块实现了教师对某一主题实时和延时的讨论,并将讨论的过程和结论自动记录下来,充分体现出专家的引领性和教师间的合作交流性。

该模块的数据流如图2。

该模块数据库核心程序为:

在前台,每个主题研讨都有一个独立的页面,如市某小学举行的“深入地思考如何在教学中去突破教学的重难点”主题研讨该页面设计为左右结构:左上角为研讨主题的详细内容,右上角为主题研讨的公共模块,下面是该主题的的研讨信息。左下方是研讨引领组,专家在该区域对该主题发表自己的看法,起到一个引领的作用,右下方是研讨参与组,教师在该区域对该主题进行讨论。

4 结语

本网络教研平台是根据一线教师在教研工作中的实际需求进行开发的,随着参与网络教研的教师逐步增多,会提出更多更科学的需求,根据这些需求继续开发,平台功能将会更加完善。希望教师能通过在此平台上参与网络教研来提高自身的专业能力,激发职业热情和创新精神。

参考文献

[1]肖正德.网络教研:一种促进教师专业发展的新型教研模式[J].现代远距离教育,2007,(1):34-36.

[2]刘黄玲子,黄荣怀.CSCL交互研究的理论模型[J].中国电化教育,2005,(4).

[3][美]雪伦.B.梅里安编,黄健等译.成人学习理论的新进展[M].北京:中国人民大学出版社,2006.

[4]冯伯虎.求形神兼备的网络教研提高网络教研实效的思考[J].中小学信息技术教育,2007,(5):l3～15.

区域网络教研平台 篇9

一级教案是我们开展网络教研的最初形式, 当时受非典的影响我们组织全市骨干教师开展了空中课堂, 这次空中课堂共录制15门学科的224节课, 空中课堂的录制使2003年的介休没有因为非典对学生造成太大的影响。非典过后我们就想:如何搭建一个不受时间和空间限制的教研平台。结合新课程改革的需要, 我们于2004年在各中小学开展了一级教案的备课活动。一级教案指的是从全市教学能手中指定主备课人, 他们备好的课目经市教研员审核后, 随教学进度提前一周公布在介休教育网上。在周六各校的集体教研活动中, 教研内容之一就是以“一级教案”为蓝本。广大教师从一级教案中充分汲取名师的智慧和丰富经验, 各抒己见, 学、评、议、改一级教案, 形成各校的“二级教案”。“二级教案”是集体备课的结果, 最后结合执教者的独特理解和具体学情形成具有自己教学风格、个性化的教案, 称之为“三级教案”。但一级教案只能是教师们学习、备课的平台, 如何让更多的教师相互交流、互评互学, 于是我们搭建了我市网络教研的第二大阵地:介休教研博客。

博客是“Blog”的中文译名, 简单地说就是网络日志。介休教研博客是我市网络教研的主要形式之一, 从2009年搭建以来, 全市广大中小学教师踊跃参与, 到目前为止已经有4000多名教师注册使用并发表博文, 占到了全市专业教师的92%, 教研博客为广大教师交流教学思想、取长补短起到了积极的作用。教研博客可以实现日志、课件、相册、群组的结合, 它突破了一般博客只能发表日志、相片的功能, 与教育教学紧密结合。教研博客可以更好地缩短城乡教育差距, 实现教育均衡发展。多年前我们就开展了“城乡结对携手共进”的教研活动, 如今教研博客更有效地解决了时间、空间、经费、安全等客观因素的困惑。为了提高各学段各学科教研的质量, 我们要求全市学科教师分别加入相应教研员所创建的学科群组。加入相应学科博客群, 能够更直接地参与各学科相关话题的讨论, 针对不同问题向对方提出自己的观点和评价等。教研博客在实践中实际上已经发展成为记录教师专业成长、发布课题研究成果和反映学校发展历程的工作日志、网络文集和多媒体成长档案袋。

像我市张兰小学校长李采结, 热爱读书, 经常撰写博客文章, 他的“营造书香校园, 塑造美好人生”一文在博客上发表后, 好多学校受到启迪, 纷纷学习他们的经验做法, 带动了全市中小学“中华美文、古诗文经典诵读”活动的开展。

我们不妨这样说:教研博客是教师、校长的个人网站, 是学校的信息发布系统, 是教师的电子备课本, 也是教师进行教学反思的工具, 是校长管理的平台, 更是教学活动中交流与协作的工具, 是教研室的虚拟教研平台, 更是教师专业成长的发展平台等等。教研博客能让我们利用好时间的零布头, 任何人只要在有时间的时候打开博客就可以抒写自己的教学心得、教学反思, 及时发表评论、留言, 共同进步!博客是交流的平台、学习的平台, 如何全面地针对课堂内容进行教研活动, 我们又开辟了第三块网络教研的主阵地:网络课堂。

我们组织了全市各学科优秀教师、骨干教师、教学能手、学科带头人依据本地教材有计划地安排录制关于教学方法、教材分析、课改经验等内容的网络课堂。网络课堂作为网络资源非常重要的一部分, 教师可以随时通过观摩, 拓宽教学思维, 让更多名师为自己做“贴身”辅导。

网络课堂还可反复观看、选取片段观看, 同步还能看到详细的Word文档、PPT课件等, 这对于边远山区、交通不便、信息闭塞的学校教师来说, 网络课堂就是他们最好的观摩课, 真可谓是把“名师”搬回了咱自己的家。网络课堂中教师能够就某一知识、观点精讲细讲, 可以更好地将知识或方法讲透彻。网络课堂使农村教师有了“名师”的帮助, 可有时他们还真想和名师见一见、谈一谈, 在这样的情况下, 为方便集体教研和面对面交流, 我们又开创了介休网络教研的第四大阵地:视频教研。

视频教研以其直观便捷的教研方式成为转变教学策略的主要帮手。大部分教师在自己的电脑前只要有摄像头、话筒就可以进行。特别是像一些农村学校有些学科的专职教师数量少, 难以建立专门教研组, 导致学科教研活动无法开展。为此, 以学科或学区为单位开展视频教研, 消除了农村学科教研工作的“盲区”与“死角”。使我们的视频教研可以实现50所学校同时在线交流。

区域网络教研平台 篇10

区域卫生信息平台是指连接区域内医疗卫生机构信息系统的平台,能够为不同医疗卫生机构的业务信息提供共享与交换的服务,促进区域内医疗卫生系统的信息整合。近年来,我国卫生部明确要求建设以居民电子健康档案为核心的区域卫生信息平台和以电子病历为基础的医院信息平台,这是我国医疗卫生系统消除信息孤岛,提升服务水平的重要举措,对于医疗卫生领域的健康发展起到了不容忽视的重要作用。在这种背景下,如何构建区域卫生信息平台,成为提升社区卫生服务能力的重要课题,需要相关工作人员不断深入研究区域卫生信息平台构建的目标、实现途径及关键网络技术。

1 构建区域卫生信息平台的关键网络技术

区域卫生信息平台的构建,需要合理制定平台建设目标,结合区域医疗卫生服务现阶段及未来的实际需求与服务能力,综合考虑经济性、拓展性、技术性等多方面因素,以实用、可行为设计、建设的基本原则,系统总体架构图如图1所示。在区域卫生信息平台的设计上,需要结合建设目标,采用多种关键网络技术,确保技术实现的可行性与有效性,才能充分发挥区域卫生信息平台促进区域卫生信息交流、资源优化整合的积极作用。下文中主要针对区域卫生信息平台的架构与功能实现,探讨所需要的XML技术、Web Services技术、Middleware技术及XML签名、加密技术等关键网络技术。

第一,XML技术,即extensible markup language,是由W3C的工作组所定义的SGML子集,XML是定义语义标记的元标记语言,通过自我描述方式进行数据结构的定义,能够描述相应文档内容的体系结构和内在含义,体现数据的关系。XML技术具有自描述、独立性、可搜索的特点,不仅允许自我定义,而且定义的标记在显示格式之外还可以描述其它内容;XML文档独立于平台,是一种纯文本,适用于不同应用的数据交换;XML文档本身的结构、含义十分严格,因而可以在Internet上进行搜索。

第二,Web Services技术也是由W3C组织定义的,较为普遍流行的定义是该技术为一个采用XML格式定义公共接口及绑定的软件系统,能够使用URI进行标志。Web Service能够由其它软件系统予以发现,可以使用XML的消息利用Internet协议,根据Web Service的方式实现交互。Web Service技术具有封装性好、松散耦合、可集成能力强、标准化的特点:由于Web Services具备很好的封装性,外部使用者只可以看到Web Service的功能列表;只要Web Service所使用的调用接口不变,外部调用者可以了解内部的任何变更;Web Service的公共协约都使用标准协议来描述、交换;Web服务不受软件平台的差异影响,可以在各个平台互操作,具备高度集成性。

第三,Middleware技术,即中间件,指的是网络环境中用于连接操作系统、应用软件的分布式软件,以API形式对网络环境中的进程、应用等的信息交流、交互协同提供软件服务。Middleware可以看作中间层软件,一般是为了支撑应用软件而在系统、应用软件间加设的软件。

第四,XML签名、加密能够保证XML文档的机密性,具有部分性、多重性、持久性的特点:部分性指的是其能够针对XML文档的特定部分签名、加密,使用十分灵活,处理方便、快捷;多重性指的是其能够对XML文档多重签名、加密,各处理单元能够对某文档签名、加密,适用于多方合作处理的工作;持久性指的是签名、加密后的文档在存储状态、传输状态等情况下都十分安全,没有SSL存在的“安全间隙”问题。作为标准协议,Web Services以XML格式进行标准数据的描述,其最好的安全实现措施并不是依赖于专用格式,应是使用开放的标准协议。因此签名、加密可以作为Web Services安全的服务基础。

2 区域卫生信息平台的功能及实现

区域卫生信息平台的功能在于实现医疗机构间的医疗资源整合,通过融合业务、信息流提高区域卫生服务的管理水平与服务能力。区域卫生信息平台的功能需要考虑区域卫生信息网络的数据中心建设、公共数据采集、卫生行业标准、卫生服务信息化、数据交换、数据分析等方面的目前需求与未来需要。区域卫生信息平台体系结构如图2所示。

2.1 服务功能

区域卫生信息平台的服务功能包括系统注册、业务、中间件、数据中心服务等组成部分,其中系统注册服务负责个人、机构、术语的注册管理,区域卫生信息平台需要为这些实体设置唯一的、相匹配的标识,能够管理个人、机构等注册库,解决单个实体对应多个标识的问题;业务服务包括核心医疗业务和卫生管理等业务,核心医疗业务又包括双向转诊、电子档案以及预约挂号等服务,是区域卫生业务中的主要工作,卫生管理等业务服务需要动态采集区域内的临床数据,为卫生行政等的监督、决策提供准确、详实的数据支持;中间件服务包括当前中间件与集成中间件等服务,当前中间件连接医院信息网,集成中间件等服务起到服务总线的作用;数据中心服务为区域卫生信息平台提供数据存储服务,是数据存储中心。

2.2 功能的实现

针对上述功能,需要采用相关的技术一一予以实现,下文中将详细探讨电子健康档案、中间件、安全保护、数据中心的技术实现:

第一,电子健康档案可以借助XML文档予以描述,参考HL7、ICD10等标准,利用中间件集成处理各医疗机构的信息,将医疗信息存储于电子健康档案。数据中心的Web Services为卫生行政管理、疾病监控、预防保健以及医保状况等分析、决策提供全面、准确、统一、有效、规范的数据支持。

第二,中间件方案的技术实现可以采用多层Web Service结构,利用Web Services提供对外交互,利用Web应用和其它客户端在各种平台、软件开发环境下对Web Services进行接口的调用,从而采集各个数据源的实时数据,保证数据访问具备透明性。中间件方案包括当前中间件与集成中间件两个核心模块,其当前中间件模块配置数据库地址、数据库名称、用户名等当前中间件的连接信息,当前医疗机构的信息与应用转换成Web Service便于集成中间件的有效调用,实现方式为通过Web Service借助Data Set返回数据库信息,对数据库进行映射,能够将Oracle与SQL等数据通过Web Service打包,以方便Internet上的调用;集成中间件模块将Web Service集成起来,使用Web Service将数据返回Data Set,然后进行合成,形成一个集成各部分Data Set的全局Data Set,最后使用Web Service将数据返回全局Data Set,方便各种应用程序的有效调用,从而实现医疗卫生信息的集成。

第三,安全保护是构成区域卫生信息平台的重要环节,需要依靠XML签名、加密提高区域卫生信息的完整性验证及安全保密工作,采用XML安全控制在查询时实现安全保护功能。需要的情况下,可以将集成中间件的Data Set制作为XML文档,通过签名、加密保证XML安全,使用XML查询予以查询。

第四,数据中心是区域卫生信息平台存储档案数据的重要组成部分,针对电子健康档案具备的数据来源途径、种类多等突出特点,需要采用半结构化或是结构化数据库,可以尝试结合采用多种新型数据库技术,以确保全局数据的顺利存储。

参考文献

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[6]蔡小方,张永胜.在Web服务安全中XM L加密与签名的应用[J].计算机安全2006,(7).

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