美国外语学习标准简介

美国外语学习标准简介（精选4篇）

美国外语学习标准简介 篇1

自1987年起,美国俄亥俄州就开始探索州级学业成就考试内容,并最先在阅读、语言和数学学科考试上试行。至今,该州在考试内容、形式、组织、实施上都积累了不少经验。笔者重点摘译了美国俄亥俄州英语语言艺术的内容标准,与读者分享。

美国俄亥俄州考试内容标准与课程标准内容年段标准相匹配。该州每门学科的每个年级都有具体的内容标准,它们是考题编制的重要依据。例如,该州K-12英语语言艺术的内容标准的详细内容如下。

第一,因素意识、词汇识别标准。

低年级学生学会辨认字母和单词,为阅读奠基;学会找到读音和字母符号间的对应关系,据此学习生词;能积累词汇,以便快速而准确地阅读。三年级学生要能流畅地朗读,语调和语速要能根据内容的不同而有变化。

第二,词汇获得标准。

能在口头或书面语境中获取词汇,诸如阅读书报、与他人口头交流;能在情景中和他人的解释中获取新词;学会用拆分和组合单词的技能扩大词汇量。几年后,学生能够熟练地用词汇学习知识、习得具体的词语,帮助自己理解文本。

第三,阅读过程。

阅读学习的过程是一个问题解决的过程。初学阅读的学生要学会与文本展开表层阅读(抓字面意义)和深层阅读(抓文脉和思想)。当学生的阅读水平发展到高级阶段时,就要学会分析和评判文本的价值、作者的态度或目的,还要学会利用元认知策略,就文本理解状况开展自我对话,进行自我提问、自我纠偏、自我评估。

第四,阅读应用:信息、技术和论说文标准。

学生要学会有目的、有针对性地去阅读并提取有效信息,如为学习某个主题、为做一件事情、为作一个决策、为完成一个任务等,带着目的和任务去阅读。阅读材料必须广泛,包括随笔、杂志、报纸、课本、教参、电子刊物等。学生要学会根据文本的某部分预测和建构文本,诸如标题、副标题、插图、图像等;要学会读懂表格、图表、地图等;还要学会用文脉知识组织文本,分析文本,并得出结论。阅读能力强的学生要学会发现文本中的矛盾、偏见、成见等信息。

第五,阅读应用:文学作品标准。

阅读目的在于提高对人们的理解力,如理解作品应是不同地区和文化背景的作家所写的,作品类型涉及寓言、神话、故事、小说、诗歌和戏剧等。理解文学作品的方式有4个:描述和讨论作品要素,如情节、人物、场景;作者语言特色分析,如词语和修辞的选用;各种文本的比较阅读;批判性和创造性解读文本。阅读能力强的学生要学会对文学作品加以解释、分析、批判,以获得更深的理解。

第六,写作过程标准。

写作过程包括写前准备、写中草拟、写后修改和发表。学生要学会思考:作品是写给谁看的?同时,学生要有读者意识和目的意识:要会用写作技巧,遣词造句恰当;要会用润色技巧,使文章有文采,最终提高作品的内容、脉络、语法和修辞水平;还要会编辑文稿,养成良好的写作习惯。

第七,写作应用标准。

学生必须有文体意识,不同作品类型,其语言风格、形式、词汇是不一样的。写作体裁应与学生写作水平相匹配。初学写作时,学生从应用文体开始,如写信。稍有基础的学生要根据写作目的和读者群选用得体的文体;要能解释选用这种文体比其他文体恰当的理由;要学会选用与内容相匹配的词汇来交流。写作水平较高的学生要能熟练运用多数文体的语言和结构进行写作;要能根据读者和写作目的精选语言以提高作品质量。

第八,写作习惯标准。

写作习惯的养成取决于精品阅读的滋养和写作实践的锻造。写作习惯有认真拼写、理解此处用这个标点符号而不用那个标点符号的理由、语法逻辑前后一致等。

第九,研究课题标准。

能从话题、专题和问题中选定自己要探究的课题:能从媒体、参考资料和科技资讯中检索、选用相关信息;能用合适的方式与他人交流自己的成果。

第十,交流:口头和视觉交流标准。

学习优秀范例,加强实践锻炼,以达到有效交流的目的;以听说和视觉图像提高交流技巧;学会表达自己的观点,有效传达信息,说服听众。

美国外语学习标准简介 篇2

一、社会情绪学习的概念

社会情绪学习(Social and Emotional Learning,SEL)是指学生学会认识及控制自己的情绪,发展对别人的关心及照顾,做出负责任的决定,建立并维持良好的人际关系,有效地处理各种问题的学习过程。[2]1994年,丹尼尔·戈尔曼(Daniel Goleman)等人成立了关于社会情绪学习的组织,命名为CASEL(Collaborative for Academic,Social,and Emotional Learning),并且建立了专门的网站(http://www.casel.org)。[3]该组织最初主要以搜集科学证据以证明社会情绪学习对学生学习进步、身心健康、人际关系以及成为良好公民的重要作用。在科学研究和实践的基础上,CASEL组织经过不断发展,也逐渐致力于制定和完善社会情绪学习的标准,培训SEL从业人员和教育管理者,在实践中验证研究结果。到2003年,伊利诺伊大学芝加哥分校(University of Illinois at Chicago)制定了“社会情绪学习标准”,并在伊利诺伊州的各中小学实行,将社会情绪学习作为从幼儿园到高中的基本教育内容。经过10多年的研究与实践,社会情绪学习在具体应用上已经形成了一套较成熟的标准体系。

二、社会情绪学习的核心内容

在深入研究和实践的基础上,CASEL组织的研究者列出了5种核心的社会情绪能力,包括自我认知、自我管理、社会认知、人际交往技能和负责任的决策能力。[4]这5种能力又具体包含不同的子维度,具体内容见下页表。

三、社会情绪学习标准

根据上述5种社会情绪学习的核心能力,美国伊利诺伊州于2003年颁布了学生社会情绪能力的具体培养标准———伊利诺伊州社会情绪学习标准(Illinois Social and Emotional Learning Standards)。[6]此标准依据3个大的目标,同时针对不同年龄阶段(小学低年级、小学高年级、初中、高中前期和高中后期)分层次设定具体指标。依次通过识别(identify)、描述(describe)、再认(recognize)、解释(explain)、示范(demonstrate)、评价(evaluate)、分析(analyze)和应用(apply)等环节培养学生的各种社会情绪的能力。具体如下:

目标1:为取得学业和终身的成就而发展自我认知和自我管理的技能

目标1的重要性在于教给学生如何了解自己及情绪,如何管理情绪和合理地表达情绪。通过这些学习可以使学生学会应对压力、控制冲动,激发学生克服各种困难。目标1的最终目标定位于发展自我认知和自我管理的技能,即学生获得正确的自我认知并能监控与规范自己行为的能力,进而为取得学业和终身的成就提供坚实的基础。针对目标1,设定的具体技能包括:识别和管理个人的情绪与行为;认识个人的内在品质和外部支持;展现并实现个人和学业目标的能力。

目标2:运用社会认知和人际关系技能,建立和保持积极的人际关系

目标2在于建立和维持与他人的积极人际关系,以帮助学生在学校和生活中取得成功;要求学生赏识他人思想、情感和观点,包括那些与自己不同的观点。目标2在目标1的基础上,定位于对他人与人际关系的认知,学生应学会识别和理解他人的想法、感觉和期望,学会与人合作,建立与同伴、家庭和成员间积极的人际关系,具备建设性地解决与他人冲突的能力。学生应发展的具体的技能包括:识别他人的情感与观点;认识个人与集体观点的相似性和差异性;运用沟通与社会技能与他人有效地交往;具备预防、驾驭和建设性地解决人际间冲突的能力。

目标3:在个人、学校和社区环境中具备决策能力和表现出负责任的行为

目标3在于教育学生成为一个社会公民,避免危险行为,真诚、公正地对待他人,为班级、学校、家庭和社区的良好氛围而积极努力,为构建民主社会做出自己的贡献。这就需要培养学生的决策能力以及根据合理的决策来采取行动以解决问题的能力,预计行为的后果以及对自己的决策与行为进行评价和反思等方面的能力。具体而言,学生应学会如下技能:在决策时考虑道德、安全和社会因素;运用决策能力去处理日常学业和社会事务;为建设和谐的学校和社区做出贡献。

四、社会情绪学习的具体实施流程

伊利诺伊大学芝加哥分校以及CASEL组织开发出了指导学校执行SEL项目的工具包。此实施流程分为准备、计划和执行3个阶段,共10个具体执行步骤,同时包含6种可持续因素以保障SEL的持续性和有效性。[7]具体实施流程如下:

1.准备阶段。开展实施社会情绪学习项目之前,应做好两项工作:(1)学校负责人倡导在全校范围实施SEL项目,并做出承诺确保SEL项目顺利进行;(2)形成广泛、全面的指导委员会。

2.计划阶段。主要包括(1)制订共同目标;(2)评估全校师生的需求和已有教学资源;(3)制订一个具体的SEL行动计划;(4)选择有效的执行程序。

3.执行阶段。主要包括:(1)对授课教师进行培训;(2)在班级中开展SEL教学;(3)将SEL内容渗透到课外活动中,形成广泛的有利于社会情绪发展的学习氛围;(4)根据实践经验和研究,不断修订和调整SEL计划。

另外,为保证SEL项目能对学生起到可持续性效果,需要长期地执行此项目,因此,在具体实施的过程中应考虑到6个可持续性因素:(1)对教师和管理者提供持续的专业化发展、反馈与反思,促进SEL计划长久保持动力;(2)评价SEL实践结果,并进行改进;(3)提供支持SEL计划的基础条件(如:政策、资金、时间、人员等);(4)将SEL渗透到全校各类活动中;(5)与家庭和社区形成合作关系;(6)在全校、家庭和社区分享SEL的实践成果,并加强交流以获得支持和维持SEL活动的热情。SEL项目工具包的建立与完善保证了社会情绪学习的顺利进行,对长期作用于学生的学习和生活上的成功提供了强有力的保障。

五、社会情绪学习的具体应用及成果

到目前为止,大量研究表明,社会情绪学习在改善学生的情绪、态度、行为、学习成绩以及道德发展等方面,取得了不少成果。具体体现在以下三个方面。

(一)社会情绪学习有利于减少问题行为,促进积极行为的发展

国外的研究调查发现,学生的行为问题和社会情绪发展问题普遍存在,有20%~30%的儿童和青少年感到沮丧、无望、压抑、焦虑和环境不安全,不少学生中存在抽烟酗酒、暴力行为、自杀、人际冲突以及情绪困扰现象。[8]针对此类现象,研究者对加利福尼亚、圣马特奥、圣克拉拉这三个城市的学生实施了SEL项目。结果发现,经过社会情绪学习,学生的情绪和行为问题大大减少,社交和情绪管理技能显著提高,学生拥有更多的积极态度和行为。同时,SEL项目也对所有参加社会情绪学习的学生都起到了提高社交情绪技能和促进积极的社交行为的作用,增强了学生对自己和他人的积极态度,减少了情绪困扰,并减少了学生参与多种高危险性行为(如吸毒、暴力犯罪、酗酒等)的可能性。[9]SEL项目从整体上促进了青少年的健康发展和学业成功。

(二)社会情绪学习有利于形成良好的学业态度和学业表现,提高了学习成绩

社会情绪学习对学生的学习态度和学习成绩产生了潜在的积极影响。[10]学生经过社会情绪学习,不仅可获得社交技能和情绪管理能力,在学习上也有很大进步。有研究发现经过社会情绪学习后,学生的学习成绩提高了11%~17%。[11]社会情绪学习的核心内容中包括指导学生设立目标、建设性地解决问题、鼓励积极地与同学和教师沟通等内容均与学习直接相关,有利于学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯,学会在学习上与老师和同学积极沟通,学会合作与分享,学会创造性地解决在学习中遇到的困难,进而为学生学习上的成功提供了良好的基础。此外,当教师将社会情绪学习活动并入常规的教学活动中时,社会情绪学习可以增强学生的学习动机,减少学习焦虑,同时能提升注意力和改进学业技巧,增强对学校的认同并使学生愿意花更多的时间到学业上。同样重要的是,社会情绪学习也被证实可以改进出席率和毕业率以及减少失业率、辍学率和开除率。[12]

(三)社会情绪学习有利于培养学生的道德品质,成为良好公民

社会情绪能力的培养有利于学生道德品质的培养,让学生学会关怀他人,勇于承担责任,学会建立良好的人际关系并积极地解决生活中的各种问题。新加坡成功的公民道德教育就是一个很好的实例。2007年,新加坡《公民与道德教育课程标准》[13]的制定和执行过程中就吸收了伊利诺伊大学的社会情绪学习标准的内容,将社交技能与情绪管理学习的目标定位为:学生能掌握技能以掌控情绪、关怀他人、能做出负责任的决定、建立良好的人际关系和有效地应付生活中的挑战。在这样的目标下教育和培养出来的学生注重和谐地与人相处,能对自己、家庭、社区、国家和世界做出积极努力,为构建和谐民主的社会履行职责并积极做出贡献。目前,也有将社会情绪学习与性格和道德教育两方面相结合为社会情绪与品格发展的课程(Social-Emotional and Character Development,简称SECD),同时促进学生的情绪智慧,养成良好性格和道德品质,减少问题行为、同伴欺负和欺骗,创造出安全的学习环境,进而引导学生学习和生活上的成功。[14]

六、思考与启发

综上所述,国外学者对培养学生的社交技能和情绪管理能力进行了丰富而卓有成效的探索。目前,国外不少教育学者、研究者和政策制定者逐渐意识到社会情绪学习必须是基础教育的一部分,重视广泛地开展社会情绪学习项目。我国学者韦钰院士受到国外社会情绪学习项目的启发,也极为重视在教授知识的同时对学生进行社会情绪能力的培养,[15]她在“做中学”项目[16]以及“科学教育”[17]理念中特别强调从小培养学生的社会情绪能力,并进行了小范围的首次尝试,取得了积极的效果。总体来看,美国的社会情绪学习项目为我国长期有效地开展情感健康教育和良好公民教育提供了如下几条成功的经验。

1.社会情绪学习标准科学依据强、层次分明、客观、可操作。以美国为代表的社会情绪学习标准的制定以及整个执行过程是基于前期丰富的理论、大量的研究以及已有的成功实践经验,整个过程体现了客观性和科学性的特征。他们以高校的心理学,尤其是教育心理学研究为基础,同时结合教育学、管理学等科学研究,做到了把研究的理论和应用相结合,同时从具体的应用中找寻研究问题。

2.采取社会情绪学习课程与基础知识课程学习相结合的方式。依据学校已有课程的具体情况以及学生不同的年龄段进行合理安排,使社会情绪教育渗透到基础课程教学中。既能促进学生知识的掌握,又能提高学生的社交情绪技能,最终促进学生的健康成长。这是SEL项目能够推广应用并具有实效性的一大特色。

3.注重建立广泛的支持系统,形成学校、家庭、社区广泛合作的机制,创造社会情绪学习的良好氛围。以往的关于提高社交技能和心理健康方面的实践之所以成功率小或是效果短暂,主要是没处理好执行过程中遇到的各种问题,如:不能很好地与基础课程协调,缺乏学校资源,而且只有短暂的实施时间,缺少家庭和学校的环境支持。[18]SEL在将成果进行应用与实践的过程中,重视充分了解学生的具体现状、师生需求以及学校的已有资源,根据学生的具体情况开展SEL教育,同时注重建立广泛的支持体系,包括学校领导者和管理人员的大力支持、家庭和社区的支持,从而建立良好的社会情绪学习氛围,有效地确保了SEL对学生产生可持续的积极作用。

4.建立合理的评价与反馈体系,注重将教学与研究结合,不断完善标准体系。SEL组织在评估过程中,不只对结果进行评价,而且对SEL的各项指标、教学过程与结果均进行评估,以便及时解决实践中的问题,完善SEL体系。同时,每个实施SEL的教育者都经过专门培训,必须先了解SEL的理论、量化标准和核心内容以及相关研究,真正落实了用科学研究指导教学的宗旨。

摘要：基于科学研究和实践经验相结合的美国社会情绪学习项目有助于提高学生情商,改善学习和生活态度,降低问题行为,提高学习成绩。本文从社会情绪学习的发展历程、内容框架与标准体系、具体应用等几个方面来介绍美国社会情绪学习的基本模式,为促进我国教学改革、学生的情感教育以及良好公民的培养提供参考。

美国外语学习标准简介 篇3

标准1.使用非英语语言:所有学生能够在不同的情境中, 利用不同的内容确定和适当使用非英语语言完成不同的任务。

标准2.使用策略:所有学生能够使用不同的策略, 用非英语语言进行交流。

标准3.书面语篇:所有学生能够使用非英语语言有效地完成语言的写作。

标准4.表达和研究:所有学生能够使用非英语语言表达思想和研究问题。

标准5.建构意义:所有学生能够从全真的非英语语言文本、媒体演示及口头交流中获取意义和知识。

标准6.将语言与文化联系起来:所有学生能够以课文、作品、讨论和项目为桥梁, 把非英语语言与文化联系起来。

标准7.汲取知识:所有学生能够使用非英语语言获取知识, 并将这一语言与其他学科联系起来。

标准8.全球社区:所有学生能够详细说明和描述全球社区的特点。

标准9.多样化:所有学生能够识别世界上的多种语言和文化。

标准10.终身学习:所有学生能够认识到学习一门新的语言是一个终身学习的过程。

教师的主要工作是教学, 教学必须按课程标准展开, 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件, 它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求, 课程标准是教师进行教学的依据, 也是衡量各科教学质量的重要标准, 同时课程标准也为学生指明具体的学习目标。密歇根州高中外语课程标准是对国家课程标准的细化和深化、体现了美国当代语言习得理论, 代表了21世纪外语教育改革和发展的方向。它包含的主要内容是:要能够很好地进行跨文化沟通、能了解自己的本族语言和文化并认识到语言学习是一个终身学习的过程, 还要将不同学科知识融会贯通, 积极参加国内、多元文化和国际社区的社会及经济活动, 了解其他文化的特点以及尊重文化的多样性。

外语教学的各种实践活动都是在一定的外语教学思想的指导下进行的, 密歇根州高中外语课程标准是对外语教学规律的正确认识。从对我国外语教学历史和新中国成立以来教学大纲的分析中可以看出, 我国的外语教育历来比较重视社会因素和学科因素, 强调外语教育对国家、社会发展的意义, 强调学科知识和语言技能的掌握, 而在外语学习对学生个性的发展和全面素质的提高没有给予足够的重视。随着全球化进程加快, 英语已经在世界上成为最强势的语言, 为了改变我国传统基础教育英语教学中存在的问题, 我们必须抛弃旧的教学观念及教法, 吸取密歇根州高中外语课程标准的新理念为我所用。

1. 认识英语学习过程是异域文化的学习过程。

英语教学总是体现着一定的语言观, 传统的语言观把语言看作是交际、思维的工具, 是由语音、语义、词汇、语法组成的。当代的语言观则认为语言是文化的载体, 语言和文化密不可分, 语言是文化的一部分, 英语教学中要培养学生对英语文化的敏感性和意识, 还要指导学生掌握英语文化的有效途径和方法, 培养学生能够通过对中外文化的对比, 加深对我国文化的理解。

2. 注重学科间的融会贯通。

传统的英语教学往往只是纯英语语言和少量英语文化的学习, 忽视了英语语言与文化的知识和其他学科的学习相结合, 割裂了英语学科和其它学科的内在的必然联系, 造成学生学习兴趣的下降和知识面的狭窄, 因此我们必须意识到英语教学是学校整体教学的有机组成部分, 英语课程与其它学科的整合使二者之间形成了良性循环, 其它学科的知识为英语语言知识的获得和“跨文化交际能力”的培养提供了方便;英语能力的提升又为学生拓宽了获取知识的渠道, 为他们收集、整理、分析、判断相关信息能力的提高奠定了语言基础。学科间的融会贯通可以使学生扩大获取新信息的方法, 比较分析各种信息, 形成正确的结论, 对交际活动的成效进行评估和反思, 有助于培养学生的批判性思维能力。

3. 更新教师角色的认识及学生学习的观念。

传统的教师角色主要是知识的传授者, 而标准的内容明确告诉我们教师要将教学内容加工为既有可操作性又与学生的兴趣和实际生活紧密联系的语言学习任务, 并创设真实的语言学习情景, 通过广泛的师生互动、生生互动, 通过学生的合作学习、自主学习来运用语言, 完成学习任务, 使学生通过语言实践活动发展语言能力, 体验成功的乐趣。教师要帮助学生确立适当的学习目标并寻找达到目标的最佳途径;要帮助学生了解自己的学习风格和学习策略, 培养终身学习能力, 要坚信每个学生都有学习的潜力, 为学习有困难的学生尽可能创造语言实践的机会。教师要对自己的教学理念、知识技能、教学实践等进行反思, 对学校和地方的实际情况以及学生的学习需要, 学习策略等进行分析, 对教学环境的设计、课程资源的开发与利用等展开研究……。总之, 教师要成为学习活动的组织者和参与者、学生学习的指导者、学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。学生的语言学习是学生主体意义建构的实践活动, 语言学习的有效性建立在学生主动参与语言实践的基础上, 不仅语言、语用能力的培养, 而且学习策略、情感态度、价值观的形成都必须通过学生主动参与大量语言实践活动才能得以实现, 学生的英语学习既包括语言知识、英语国家文化知识的学习, 也包括态度、技能和学习策略的学习。

4. 实现广泛实际运用英语的目标。

标准十分强调语言的实际运用如:写作、口语交际等。而我们目前学生学习英语主要是为了应付考试, 这种学习动机使学生学习英语的兴趣不足, 我们要真正将英语的学习和爱好应用到现实的生活和交际沟通中, 教师可以鼓励或要求学生写英语日记、读英语报纸、看英语电视新闻和电影、听英语歌曲、和外国人用英语交流, 还可以创造机会结交外国网友等, 只有学生在生活中体验到学习英语的好处和乐趣才能激发他们的学习热情, 从而成为以英语学习为乐趣的学习者。

美国密歇根州高中外语课程标准改变了以语言知识为核心的教学理念, 强调交际和综合运用语言的能力, 重视跨文化交际能力的培养, 它所体现的新理念有许多值得借鉴之处, 但我们不能不加分析地全盘照收, 而应紧密结合我国目前基础教育英语教学的现状, 吸取他人的长处为我所用。

参考文献

[1]牛道生, 欧阳延平.21世纪外语学习标准对美国外语教学的影响[J].湛江师范学院学报, 2006, (2) .

[2]李伟言, 王添淼.美国k-12教育中国家外语教育目标述评[J].外国教育研究, 2006, (11) .

[3]宝建东, 5c外语学习标准对我国大学英语教学的启示[J].林区教学, 2007, (11) .

[4]罗丹.美国基础教育阶段的外语学习标准刍议[J].上海教育科研, 2003, (11) .

[5]赵勇, 王安琳, 扬文中.美国中小学教师[M].北京师范大学出版社, 2008.

美国外语学习标准简介 篇4

本文在分析全美各个州的《早期儿童学习标准》的基础上, 对其中的“学习品质” (Approaches to learning) 领域进行了研究。通过深入的梳理, 获得了美国《早期儿童学习标准》中“学习品质”的概况。接着, 对标准中的各个子领域及其指标进行了关键词的提取, 对最主要关键词配合各个州的具体标准进行了分析。

一、美国早期学习标准对学习品质的定义和分类

截止至2009年4月, 美国52个州的《早期儿童学习标准》中, 共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现, 数量占所有州的一半多。而2003年有学者对美国29个州的学习标准进行调查时, 只有8个州将“学习品质”作为单独领域进行阐述, 只占调查总数的将近四分之一。家庭、社区、早期教育实践者、研究者和政策制定者都认为, 学习品质是影响儿童进行自我学习和准备学校学习的关键因素。

关于学习品质的定义, 各州在词句上略有差异, 但基本精神是一致的。以华盛顿州为例, “学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、性情、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能, 而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。”

在27个州的学习标准中, 对于学习品质包含的指标一般按照关键词来进行分类, 再分别详述各个关键词代表的指标的含义、与此相对应的儿童的表现和教师、家长的策略。经过资料分析, 关于学习品质的关键词主要有39个。如下表。

表一学习品质关键词出现频次表

坚持性 (Persistence) 、好奇心 (curiosity) 、主动性 (initiative) 、创造力 (creativity) 、问题解决能力 (problem-solving) 、反思能力 (reflection) 是所有39个关键词中出现频次排在前六位的关键词。遵守诺言 (engagement) 出现了8次, 都与坚持性 (persistence) 同时出现;解释 (interpretation) 出现了5次, 都与反思 (reflection) 同时出现;热心 (eagerness) 出现了6次, 都与好奇心 (curiosity) 同时出现;注意力 (attentiveness) 出现了5次, 都与坚持性 (persistence) 同时出现。因此, 这四个词不再单独解释。其余的关键词, 都是出现在5次以下的, 在此不进行具体分析。

二、美国早期儿童学习标准中“学习品质”最主要关键词分析

(一) 坚持性 (Persistence)

以亚利桑那州的标准为例, 坚持性指在早期, 儿童能发展坚持的能力, 在参与任务时能够持续地进行, 面临困难的时候也能够表现出坚持不懈的精神。有24个州具体描述了儿童的坚持性。总的来看, 对坚持性的描述主要集中在以下四个指标:

1.24个州中有19个州提出, 儿童做事情应能够集中注意力。它们强调的是, 儿童作一件事情或参与一项活动应能持续一定的时间。其中有三个州具体指出儿童能够持续作一件事情的时间应能达到5分钟~10分钟。还有两个州提出, 儿童参与完成开放性任务时, 应能持续20分钟~30分钟。

2.有12个州提出儿童应有一定的抗干扰能力。即指儿童在有一定干扰的情境下, 也能集中注意, 进行自己的活动。

3.有9个州提出儿童应初步具备能按照自己制定的目标、计划或步骤开展活动的能力。如能完成有3、4个步骤的任务。

4.有8个州提出, 儿童应当不害怕挫折, 比如在拼图或用积木搭建筑的游戏中, 即使曾经失败了, 还能够继续尝试。此外, 儿童还要有一定的应对挫折的能力, 这种应对挫折的能力, 主要表现在活动过程中遇到问题时, 儿童能够主动寻求帮助, 并愿意接受帮助。

(二) 好奇心 (Curiosity)

以亚利桑那州的标准为例, “好奇心”和儿童探索环境的一切方面有关, 从物质、人, 到想法、风俗。孩子因好奇心去寻找问题的答案, 从而构建自己的知识体系。共有23个州具体描述了儿童的“好奇心”。主要有以下几个指标:

1. 有14个州提出“参与更多活动”。儿童选择参与更多的活动、任务和游戏, 从而发展自己的能力。

2.有14个州提出“对周围世界和人感兴趣”。儿童作为一个学习者, 对人、事和周围世界表现出兴趣, 产生疑问和好奇。

3.有11个州提出“喜欢问问题”。主要是对持有疑问的事情, 能主动向别人咨询“为什么”。通过主动问问题, 从而获取信息。

4. 有8个州提出“喜欢尝试新事物”。主要是对发现和学习新事物有兴趣, 有意愿去尝试新的活动。

5. 有6个州提出“积极探索实验”。儿童通过对物质材料的调查研究探索, 来进行学习。

(三) 主动性 (Initiative)

以亚利桑那州的标准为例, 主动性指儿童展现出独立的精神和控制自己选择的能力, 也指儿童独立发展社会关系, 表现出自给自足的意识, 当与别人进行互动的时候表现得自信。共有16个州具体描述了“主动性”的特点。主要有以下几个指标:

1. 有10个州提出了“具有独立能力”的指标。在没有成年人帮助的时候, 也能够独立去完成一些任务, 具有独立精神。

2. 有9个州提出了“自主选择”的能力。当一个活动有多种选择时, 儿童能够根据自己的意愿做出选择。

3. 有6个州提出“与他人互动”的能力。如邀请一个同伴来参与游戏等等。

4. 有5个州提出“主动参与活动”的能力。当游戏活动开始后, 儿童能大胆、主动地投入到游戏活动中去。

(四) 创造力 (Creativity)

以亚利桑那州的标准为例, “创造力”指儿童表现出用独特的表达方式来描述世界的能力。创造力能够以多种方式来表达。我们一般认为这个词与作为表达性的艺术有关。但是, 创造力还包括能够应对新的情境和问题, 也能够以不同的视角来看待事物。一个具有创造力的儿童, 能够对想法进行扩展延伸和详细推敲, 并具有幽默感。共有14个州提出了“创造力”的要求。主要有以下几个指标:

1有12个州提出“以新的方式进行活动和探索”。在完成任务的时候具有灵活性和创造性, 尝试以新的方式去做事情。

2. 有10个州提出“参与扮演各种角色”的游戏。在假扮游戏中重新演绎现实生活和经验幻想。

3. 有9个州提出儿童应该充分发挥想象力, 从而拥有更开放的想法。

4. 有8个州提出儿童应该以艺术或其他的方式来表达自己的思想。

5. 其他, 有个别州提出能欣赏幽默, 观察和模仿其他人的行为。

(五) 问题解决能力 (Problem-solving)

所谓“问题解决能力”, 主要指的是儿童具有认识问题、解决问题的能力。在此过程中, 能反复摸索, 寻求他人的帮助。以亚利桑那州的标准为例, 儿童在每天的生活中, 寻找、尝试对所遇问题的解决方法。这个能力对儿童构造知识是极为关键的。有9个州具体描述了儿童的“问题解决”能力。总的来看, 对“问题解决”能力的描述主要主要集中在以下3个指标:

1.9个州中有8个州提出, “问题解决”的首要就是“认识问题和解决问题”。有的州提出, 应在积极的探索中去认识问题, 并且尝试用不同的方法去解决问题。

2. 有4个州提出, 在解决问题的过程中, 儿童应积极与同龄人、成年人进行互动和讨论。

3. 有3个州提出, 必要时应寻求他人的帮助。

4.其他, 南达科他州提出, 当解决了问题或者完成任务的时候, 表现出满意和高兴;并表现出思考能力和口头解决问题的能力。

(六) 反思 (Reflection)

反思主要是指通过先前的经验, 而有所发现、创造和解决新问题。共有10个州提出了儿童应有“反思”的能力, 具体有以下的指标:

1.有6个州提出儿童应具有在先前经验的基础上进行学习的能力。这种继续学习的能力还包括计划活动、预言事情的发展等。

2. 有4个州提出儿童能够对发生过的事情进行反思和再现、描述和演绎。

3.有4个州提出儿童应勤于思考, 在面对困难时, 三思而后行, 面对事物能够进行思考和讨论, 改进或者改变完成任务的方式。

4. 有1个州强调儿童在学习时能够归纳、讨论重要的经验和定义。

三、启示

对美国早期儿童学习标准的研读, 对“学习品质”领域的梳理, 能启发我们对儿童学习标准的认识和思考, 也对制定我国早期儿童学习标准具有借鉴作用。从分析得知, 美国早期儿童学习标准中, “学习品质”主要重视培养幼儿的坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力和反思能力。更重要的是, 让我们在儿童成长的过程中, 不仅关注其各项看得见的“技能”, 而且要重视培养儿童良好的学习品质, 从而成为良好的终身学习者。

参考文献

[1]Early Learning and Development Benchmarks.[S]Washington State, 2005:79

[2]鄢超云.学习品质:美国儿童入学准备的一个新领域[J].学前教育研究, 2009 (4) .

[3]贾孝方, 谢进如.关于“学习品质”理论研究的综述[J].网络科技时代, 2007 (24) .