美国外语教学

美国外语教学（精选12篇）

美国外语教学 篇1

《教学研究手册》是美国教育研究协会出版发行的反映教学研究领域进展和趋势的综述性文献。它是从事教学研究的重要学术资源。前三册分别在1963、1973、1986年出版。2001年,美国教育研究协会委托理查德森(Richardon)编写并发行了《教学研究手册》第4版。[1]该手册全面综述了1986年《教学研究手册》第3版发行以来美国教学研究领域的进展,并预测了教学研究的未来方向。该书出版发行以来,对世界教学研究领域产生了广泛持久的影响。以“handbook of research on teaching,2001”作为参考文献,通过google搜索引擎,可检索到相关文献18,400,000条。尽管该书出版已近10年,美国教育研究协会还将于2014年出版《教学研究手册》第5版,[2]但笔者查阅中国国家图书馆,却没有发现该著作;查阅中国学术期刊网,也没有发现有作者引用该著作。在教育研究国际化的时代,把握国外教学研究的进展和方向,有助于我们运用国际视野,更新教学研究的主题和方法,站在教学研究的前沿进行理论创新。对于一本在世界范围产生影响的教学著作,我们不能不予以关注。

本文试图通过对《教学研究手册》第4版与第3版研究主题和具体内容的比较,揭示美国教学研究的进展和动向,以期对中国的教学研究有所启示和借鉴。

一、美国教学研究的进展和动向

通过分析比较,我们发现,与第3版相比较,美国《教学研究手册》第4版的主题和内容呈现以下特点。

(一)教学研究的主题相对稳定,突出了教学政策和教师教育研究

由表1可见,与第3版相比较,第4版教学研究的主题呈现出以下两个重要特征。

1.相对稳定。两版都包含教学活动构成要素(教师、学生、学科)、教学活动的条件(社会文化背景)和教学研究的理论与方法论等主题,在拟出版的第5版中,建议的主题也包括这些内容。这反映了美国《教学研究手册》在编写过程中注重继承和积累的意图。

2.突出教学政策和教师教育研究。之所以如此,是因为在21世纪,出于对高素质人才的要求,教师教授的内容更难,学生差异性大。这对教师素质标准提出了更高的要求,要求教学进行改革。因此,在第4版中,教学政策的研究主要围绕教师标准和教学改革的国际比较来进行。

(二)教学研究的理论基础不断拓宽和发生位移

由表2可见,与第3版相比较,第4版教学研究的理论基础出现了以下变化特点:

1.理论基础得到了拓展。第3版主要涉及教学研究的哲学基础。第4版涉及的教学研究理论基础包含更广泛的哲学社会思想资源。编者试图提供更广泛、更包容的框架。这说明教学研究受到了更广泛的社会思想的影响。

2.理论基础发生了位移。第3版教学研究的范式主要是过程—成果范式,关注教学行为和学习成绩之间的关系,反映了实证主义的科学立场。在第4版涉及的教学研究范式中,以关注教学方法手段有效性为目的的科学主义范式和以关注教学目的合理性、教学公正为目的的人文主义范式作为两章,分别呈现。其中,科学主义范式被编者称之为“传统范式”。这反映了教学研究范式在由科学主义范式向人文主义范式转变。

(三)突出了教学研究质性方法的地位,定量和质性方法的结合成为趋势

由表3可见,与第3版相比较,第4版教学研究方法出现了以下新变化。

1.教学研究中定量研究和质性研究方法的运用呈现此消彼长的趋势。从篇幅内容来看,与第3版相比较,第4版对质性研究方法的介绍明显加大了比例,突出了质性研究方法在教学研究中的地位。编者在书中还列举了美国教育研究协会在1997年对教学研究刊物方法运用的调查。结果表明,9.4%的教学研究成果运用了定量方法;57.4%的教学研究成果运用了质性研究方法;33.5%的教学研究成果运用了混合研究方法。[4]

2.定量研究的技术取得突破,转向教学政策研究。质性研究方法在教学研究中地位突出,这并不是说定量研究的方法在教学研究中就不重要了。相反,定量研究的要求更高了,需要基于大规模的数据资料做复杂的统计分析。定量研究更关注教学效果的比较和定量研究结果的元分析,其结论往往被教学政策决策者所倚重。

3.质性研究突出了方法论的研究。与第3版相比较,第4版对质性研究方法的介绍进一步突出了质性研究的差异性。鉴于质性研究的不一致性,编者分多章分别做了介绍。同时,编者突出了对质性研究方法论的思考,对质性研究的理论基础和合法性做了深入分析。

(四)突出了学科教学研究在教学研究中的地位

由表4可见,与第3版相比较,第4版学科教学的研究在教学研究中的地位更加突出,具体表现在:

1.学科教学研究的位置提前。学科教学研究在第3版中放在第5部分,第4版中放到了第3部分。

2.学科教学研究的篇幅加大。学科教学研究在第3版中占10章内容,在第4版中占到14章内容。并且,在第3版中,学科和学段教学的研究是合在一起的,第4版为了突出学科教学研究,把学段研究作为单独的篇章从学科教学研究中分离出去。

(五)对学习者差异的研究更加突出多元性

由表5可见,与第3版相比较,第4版对学生的研究更加突出了学生差异性的认识。第3版中主要提到了学生的语言、智力和生理的差异,第4版中突出了学生的种族、性别和文化的差异。这反映了西方社会由于全球化带来的移民增加和人口结构的变化,以及社会对教育民主公正的要求。

(六)对教师和教的研究突出了教学工作的社会背景和知识要求

由表6可见,与第3版相比较,第4版有关教师研究的内容呈现以下特征:

1.教师研究的理论基础从心理学转向社会学、伦理学。从教师行为与认知的研究转向教师工作的社会背景和知识要求的研究,突出了教师工作的复杂性和实践性的要求。

2.教师研究的主题从教师行为、认知过程转向教师伦理、教师知识、教师组织和教师变革。

(七)对教学社会文化背景的分析突出教学与文化的相关性和文化多样性

由表7可见,与第3版相比较,第4版教学社会文化背景的研究呈现以下特点:

1.突出了教学与文化的相关性。第3版虽然以教学的社会和制度背景为题,但3章中只有1章直接谈到教学文化,其余2章与文化没有直接关联。第4版明确提出了教学与文化的相关性,主张为学生提供与其家庭文化、同伴文化相一致的教学,以便促进学习质量的提高和教学公平。

2.从教师文化到课堂文化,突出了教学文化的丰富多样性。第3版谈到的教学文化主要是教师文化,关注教师的主观世界,教师如何理解自身的工作以及教师的实践知识和智慧。第4版中的教学文化则谈到了家庭文化、学生同伴文化,反映了美国社会人口结构的变化所带来的文化多样性的要求,突出了教学文化的复杂多样性。

3.从文化作为阻力到文化作为动力和资源。第3版对教学文化作用的认识主要是把文化作为一种阻力、抵抗力,要求教学政策制定者要考虑教师的观点,避免教学改革的措施不为教师理解和抵抗。第4版则把文化作为动力和资源,认为校外的非学术经验对教学成功有重要作用,主张课堂教学要关注学生在与家庭成员、邻居、同伴交往中和工作实践中的学习,教师要密切与校外人员和社区的关系,为教学提供丰富的教学资源和教学机会,促进学生进行丰富多样、真实的和高水平的学习。

二、美国教学研究对中国教学研究的借鉴和启示

中国的教学研究分为一般教学论研究和学科教学论研究。一般教学论研究主要由大学教育学院的研究者进行,侧重研究教学论学科建设的问题和教学过程的原理问题,通过多年的研究,形成了以掌握科学知识为目的,以教学过程的认识论为原理,以教学原则、教学组织、教学方法与手段、教学评价为基本范畴的理论体系。学科教学论的研究主要由大学各院系从事学科教学法的研究者进行,侧重研究具体学科的教材与教法问题。这两支队伍尽管有形式上的联系,但无实质性的交流与合作。

与美国的教学研究相比,中国教学研究的优点在于:系统地阐述了教学在人的全面发展中的地位,揭示了学生在教师指导下获得科学知识的过程和规律,为科学知识的传授和学习提供了一般原理和可操作的教学程序,对于提高教学质量起到了积极作用。但也存在以下缺陷:重过程,轻构成;重一般,轻具体;重实践,轻理性;重思辨,轻经验;重教轻学;重知识获得,轻师生发展,等等。

基于与美国教学研究成果的比较,笔者对中国教学研究提出如下建议。

1.拓展教学研究的主题,突出教学构成要素和教学政策研究

改变中国教学研究重教不重学的状况,关注学生的学习和发展,以及教师专业发展的研究。同时,应关注教学政策研究,为教学政策决策提供依据。

2.拓宽教学研究的理论基础

从过于依赖哲学、心理学基础,转向从生理学、社会学、文化学等多学科的视角,全面揭示影响学生发展的因素,为教学活动的施教提供全面的理论基础。

3.关注教学研究方法的改进,提升教学研究的科学性

加强教学研究中定性、定量方法和混合方法的运用,突出教学研究的证据,提升教学研究的科学性和专业性,使教学实践活动建立在可靠的证据基础上。

4.突出具体教学研究

加强学科、学段和不同学生的研究,突出教学的差异性。如人文学科与自然学科教学过程的差异,优秀学生与学习困难学生的差异,处境不利学生的教学差异,大、中、小学教学的差异,等等。

5.整合教学研究成果,加强对话与交流

目前,国内的学科教学论工作者、一般教学论学者、教育心理学工作者以及教师教育研究者都在开展教学研究,但是彼此之间互不对话和交流。借鉴美国《教学研究手册》的做法,我们可以整合研究成果,促进各方的对话和交流,以便为教师提供可靠的教学知识。

6.考察教学文化差异,落实以人为本的教育教学理念

我国教育改革发展规划纲要提出要以育人为本,关注每一个学生的全面发展。对每一个学生发展的关注需要考虑到学生的家庭、种族、地区文化背景的差异,把教学活动和社会文化背景结合起来,研究社会文化因素对学生发展的制约性和为学生发展提供的可能性。

摘要：对美国《教学研究手册》第3版、第4版内容的比较发现,美国教学研究:主题相对稳定,突出了教学政策和教师教育研究;理论基础发生位移和不断拓宽;质性研究方法地位突出,定量和质性方法的结合成为趋势;学科教学研究地位突出;学习者差异的研究更加突出多元性;教师和教的研究突出了教学的社会背景和知识要求;突出了教学与文化的相关性和文化多样性。

关键词：《教学研究手册》,教学研究,美国

参考文献

[1][4]Richardson,V.(Ed.).Handbook ofResearch on Teach-ing(4thed.).Washington,DC:American Educational Re-search Association.2001.152~153.

[2]SAGE Publications.Editors Appointed for AERAs’Hand-book of Research on Teaching.Educational Researcher,2010,39(6):497.

[3]SAGE Publications.Call for Editor Proposals:Handbook ofResearch on Teaching,Fifth Edition:Deadline:March 1,2010.Educational Researcher,2009,38(8):652.

[5]Wittrock,M.C.(Ed.).Handbook of Research on Teaching(3rd ed.).NewYork:Macmillan,1986,505~526.

美国外语教学 篇2

为自己写作

即表达学生自己所做所见所闻所思所感，包括日记、书信、感想文和“生活文”等。这类文章以学生自己的生活为基础，要求写出真情实感，以培植学生的个性和创造思考。这类写作十分强调写作的价值，注重强调写作对于学生自己的作用，把写作作为改进自己生活的重要手段和途径。美国语文课程标准所指出：“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具，写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”

为生存而写作

公民的最起码素质在于正确认识自己与认识社会，有能力参与社会生活实践，体现在写作要求上，就是如美国基础教育委员会的专家所说的“把普通民众的写作水平提高到可以胜任一项工作的程度”。基于这种认识，发达国家目前比较一致的做法是，关注时代精神，注重写作教学与社会普遍关注的问题相结合，注重写作与社会实践相结合，注重写作与其他学科的横向联系，引导学生在调查和研讨的基础上，就自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或讲演稿等。立足时代，适应现实需要，培养学生面向现时和未来的工作生活中用得上的写作能力，提高公民的写作素质，美国的一位教育家就说过，能读会写的全体选民，不仅是社会的福利，而且对于它的生存，都是绝对不可能分离的。90年代中期，美国的一个州所制定的语文课程标准也认为：“能读能写，在这个意义上，当然远远不是把印刷的字母翻译成口头语词的能力，它指观察能力的扩大；它指聪慧理解的基础，以及成为各种制度精髓的集体思想和判断的基础。这些需要，对于有效的民主制度是非常根本的。”切合社会需要，养成学生全面适应的能力。几乎所有国家在他们的母语教学大纲中都规定了“写作”的培养任务。仍以美国为例，美国有“有效写作”的传统。从他们的大考命题中，突出的有“媒介科技”一项。使用电脑、制作和发行媒介产品被明确写在成绩标准之中。这些社会化甚至职业化的能力被列为基本素质，作为写作考核的重要内容，反映了美国的写作命题的现代性特点。

通过作文命题，引导学生尝试适应社会的需求，这里包括生活、学习、工作、交往多方面。1999年英国中学生英语等级考试笔试试卷中的写作试题具有代表性。

例一：一个本地公司赞助了你的学校一笔钱以资助教育参观。选择一个你们的班级想去的地方。给你的校长写一封信，劝说他同意支付一些钱用于你们的该次参观。

例二：生活中有比学校和作业更重要的东西吗?给教育大臣(政府负责教育的部长)写一封信，争取年轻人校外生活质量的提高。

例三：作为庆祝新千年活动的一部分，一个时代密封匣将被埋藏在你当地的战争纪念碑下。给未来的目击者写一封信，谈谈你对于战争的个人思考和感受。这封信将放入匣中。(London Examinations；GCSE；Paper Reference；Edexcel Foundation，1998)三封信分别写给校长、教育大臣、未来的目击者，均为生活实用。

在中国，考试作文题和日常教学作文题，都考虑与社会实用项目贴近，甚至同类，体现了作文命题的社会适应性。

下列作文题都是从我国日常写作教学中选取的，从中可见一斑： 为《中学生台历》设计样张 写一篇人物自我介绍 写一篇情况反映(或活动汇报)“同窗纪念章”图案说明(组织毕业班学生设计“同窗纪念章”图案并写出文字说明)将文学作品中的一段环境描写化成一组蒙太奇镜头(运用远景、近景、特写、空镜头等电影、电视手法)写出下列对联的下联：

室雅何须大

春山春水春意浓。

学如逆水行舟，不进则退。

进校如进山，欲上最高层遨游，须得登峰造极。

自我鉴定

一张(或一套)引人入胜的邮票 欢迎报考我们的学校

向学校提一条建议

如此等等，这些作文题，大都能在社会实用中找到对应的项目，它们反映了中国作文命题趋向实用性的特征。

对实用性作文题，过去有一种偏见，认为实用文似乎无“文(文采)”可言，有的只是简单的格式问题。其实这种说法并不科学。实用文从立意到运思，到语言表达，同样有意境高下、运思巧拙、语言美丑的区别。而且写作这类实用文体，更要求思维清晰，逻辑性强，语言也要求更为洗练，容不得拖泥带水、冗言赘句，显现它的精干和灵巧。

文学写作和实用写作是两个互有关联而又各自独立的写作方向。中学生练习写作的目的，主要是掌握实用写作的能力。文学写作作为个人爱好，尽可以各显其长，但是，就中学作文教学整体而言，实用交际写作，包括深入学习所需要的写作能力，面向全体学生，这个方向不能改变。近几年，中国有些媒体提倡所谓“新概念”作文，实际是倡导文学写作，例如，将苹果咬去一口，让学生以此作为话题写作，充分想像，任意发挥，各取所需，思维空间不受限制，自然出现了一些好作品(其实，任何一次作文比赛都可能出现一些好作品)。针对束缚，针对应试，针对墨守成规，针对人云亦云，“开放”一下，“随意”一下，未尝不可。但是，不能以此为中学生写作的方向。把中学生作文引向文学创作，偏离中学语文教学大纲，必须引以为戒。作文的唯美倾向，文学化倾向，在中学作文教育史上有过争议，有过教训，跨学科的写作活动

美国写作教学目标希望通过写作活动加深对其他学科概念的认识，拓宽文化方面知识面，将写作过程、写作策略和学习技能运用于其他学科的学习。

重视学生思维能力和探究意识的培养是目前国外写作教学的重要趋势。欧美等国在这一方面的探索和实践主要体现在以下几个方面：

头脑风暴和自由式写作

“头脑风暴”主要是刺激和引导学生探索写作内容及其多种可能性，通常的做法是，在开始写作时先用尽可能多的词语记下所能想到的东西，哪怕是这些想法一闪而过又出现另一种想法，然后根据所列出的写作内容要点进行分类、选择、组织。

“自由式写作”则把写作当作是一种自我发现的手段，而不仅仅局限于交流目的，鼓励学生把想到的内容全部写下，不用考虑文法问题，要求不停地写上十多分钟，如果想不出要写的话就重复写上“我想不起什么”，直到头脑中想起什么，再把它写下来。自由式写作让学生从写作顾虑中解放出来，自由写出想法，然后再把它提炼成要写的内容。

这两种训练方式的共同特点是给学生写作以充分的自由，教师不提出诸如题材、体裁、篇幅、语法、主题等具体性写作要求，学生在写作过程中内容和主题都不是固定的，有时它提供的是一种思路，有时则仅仅是个人思考问题的一个角度，有时甚至是一些事件的罗列。这些训练可以促进学生发现个人经验中有用的细节，促进想像能力、洞察能力等的发展，养成良好的写作思维习惯，为以后完整而规范的创造性写作奠定良好的基础。

美国改革作文教学旨在消除写作过程的神秘化，使学生不再感到恐惧。允许儿童自然地发展他们自己的语言，不强加人为的评分标准，不武断地限制题材，鼓励他们扩大自己的语言范围，激励他们的语言兴趣。措施是：①鼓励早期写作。②作文题目不受拘束，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心的。③加强伙伴之间的反馈，这有助于同学之间的相互学习，同伴的建议比教师指导似乎更能被接受。

研究性论文写作 在欧美等发达国家，高中阶段的写作教学对学生提出了更高的要求，即要求学生掌握研究性论文的写作。研究性论文写作的目的是要培养学生独立思考问题、分析问题、解决问题的能力，实现起自身创新思维的培养、个性的张扬和潜能的开发。作为一种基本的学术训练，研究性论文写作还是学生进入大学学习的一种重要准备。研究性论文写作具有比较固定的格式和规范，学生构建一篇作文时，往往不是简单地介绍一下有关知识、程序和原理，而需要查阅、搜寻许多相关资料，综合诸学科知识。对于这些格式和规范，教师必须在写作训练中让学生尽早地熟悉并掌握，此外教师还负有一项职责，即鼓励并监督学生积极参与，发现问题，分析矛盾，抓住问题的关键，得出令人信服的结论，最后完成论文的写作。在写作过程中，为了充分发挥学生的创造力，鼓励学生主动探究，教师所提供的是往往一个比较宽泛而又是学生所普遍关心的论题，如《美国新的精神状态》、《如何改进种族关系》、《论性别歧视》、《都市中的安全》、《医疗危机》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》、《安乐死》、《心脏如何工作》等。这些论题都是宽泛的话题，科技含量、文化含量较高。在教师提供论题以后，学生需要确立具体的论文题目，需要运用所掌握的资料进行比较、推断及综合分析，需要独立地得出结论。当然，研究性论文的写作并非都是完整的篇章训练，有时也可结合阅读教学和课文内容，进行一些局部性的单项学术训练。通过研究性论文的写作活动，提高了学生认识社会、参与社会的意识和能力，以及现代科技与文化素养，培养了学生的良好思维品质，激发了学生的创造性潜能和科学探究意识，强化了新型的公民意识。

将写作评价的主动权交给学生

对于作文的评价，美英日等国的看法是比较一致，即尽量少作定性评价，而把作文评价看作是改进教师的教和学生的学，最终使学生掌握写作技能的过程。有学者认为，如果把反馈和评价当作最后的结果来对待，教师就容易轻率地放弃了一个使学生对其习作进行修改和提高的机会，并且会剥夺学生形成自己独立标准的权利，造成学生依赖教师的恶果。为此教育专家提倡，作为一个特殊的读者，教师主要职责不是对学生习作过多的评头论足，而是要根据学生作文的实际和需要做出明确的反馈，刺激学生对文章提出修改策略。为了提高反馈和评价的有效性，通常的做法是建立若干写作反馈小组，让班上同学分担起教师的作文反馈任务。当写作者向同学朗读自己的文章时，他其实获得了一批最真实的读者，会很注意对方的反应；而来自同学的最真实反馈，将是促使写作者修改文章的最好指导。而反馈评价者在听别人文章，就文章内容、结构等问题说出真实感受时，也会逐渐懂得一篇好文章应该要有的标准。这样，教师就不必事必躬亲，他可以集中时间和精力去研究那些有代表性的学生习作，做出更加完善的反馈、评价和示 范，并对各个小组给予指导和控制，向他们提出问题、解决争论、进行个别交谈，在学生最终完稿前自由地介入。这种评价方式不是把学生的作文作为结果评价的对象，而是当作提高写作能力的认知对象，充分发挥了学生的主体作用，评价不是对学习结果的最终鉴定，而是对学习过程的不断监控、对学习兴趣的不断激发。这样的评价方式对于学生写作能力的发展，以及自我意识和合作意识的提高，无疑具有重要的促进作用。

重视信息技术与写作教学的整合

随着计算机的日益普及和网络技术的迅猛发展，当代社会已经进入了“信息社会”、“知识经济时代”，美国的学者将之为“写作包围着你的时代”。他们认为，“在这个文字密集的社会里，我们比以前更需要具备基本的读写技能”，“新的经济要求掌握符号形象抽象的技巧，要求合乎逻辑地说明问题和表达的能力，以及其他方面的能力”。自20世纪70年代，西方发达国家就着手进行“计算机和写作”的专门研究，并体现在相关的课程教学大纲中。英国语文课程大纲中要求第一阶段（1-2年级)的学生就要运用电脑写作，“给学生提供机会谋划并修改自己的文章，在纸上或屏幕上组织和发展自己的思想。”美国加利福尼亚州语文课程标准在写作中，要求五年级学生“使用电子媒体及其组织特点(如口令、进入和下拉式菜单、词语搜索、同义词典、拼写检查)来创建简单的文件”，要求八年级学生“通过使用计算机网络与调制解调器来计划与执行多步学习搜索”。德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种目标和任务而提出，而非电脑的操作或文字处理。如德国在十年级写作教学中，提出了学生使用计算机，以完成较高难度的学习任务，此外还有每周1～2课时辅助电脑写作课和不计时数的课外电脑写作任务。可以说，西方在不放弃要求学生纸笔写作方式的同时，重视信息技术与写作教学的整合，倡导学生运用电脑和互联网写作，以便较好培养学生的信息素养和网络环境下的阅读、写作能力的写作教学趋势，正适应了高速发展的信息时代的要求。

教师下水

关于教师实践对学生写作的影响，格雷夫斯有深刻的论述。首先是因为教师只有自己和孩子一样，也经常在课堂上写点文章，才能懂得写作中的实际问题，才能给孩子以精神上的鼓舞。其次是因为教师的写作实践可以给孩子树立写作的榜样。格雷夫斯打了一个很生动的比方说：“当你去上陶器课的时候，你决不会想到一个陶器课教师会把陶土往你手上一塞，说一声‘开始吧！’相反，你会预料这个教师一定是懂手艺的，一定会用示范的方法教给你怎样做陶器。”第三是教师只有通过写作实践才能提高自己的写作水平；自己的写作水平提高了，才有可能提高学生的写作水平。“只有人有了进步，产品才会改变。这就是为什么 让教师写文章有如此之重要。”

美国大诗人罗伯特·福罗斯特根据自己的亲身经历指出：如果能让儿童以为自己的老师是一个作家，将会促使他努力学习写作。福特基金会近年来的研究说明，在写作教学中教师亲自动笔是很重要的。在学校里，“不但学生要有时间写作，教师也要有时间写作。”

美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。(1)运用学生的经验。(2)激励儿童写符合自己需要和感兴趣的东西。(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感．教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。(5)教师应该同儿童一起写作文。(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。

美国南加利福尼亚大学的斯迪芬·德·克拉森教授(Stephen D Krasken)，对作文 教学提出了如下观点：

1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；

2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效；

3.在高中阶段，让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展；

4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；

5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；

6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；

7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；

8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。

美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求学生当堂完成，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地。中国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。

美国的作文重叙事，中国的作文重情感。美国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点，如《中国的昨天和今天》、《你认为纳粹德国失败的原因是什么》、《你认为今天避免战争的最好办法是什么》，这些个话题是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上没有规定，关键是要言之有理，持之有故

美国的作文教学，非常重视学生想像力的培养，如《当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活?》、《评论想像中的一场音乐会》等，因为大家都没有经历过，所以可以充分发挥想像，海阔天空，很容易激发起学生的作文兴趣。（中国作文就不一样，如《我了解的XX人》、《我的故乡》等，则更多地要求学生将自己所经历的人或事如实地记录下来，要求主次分明，条理清楚而且要尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像。）

自第二次世界打颤结束至20世纪60年代末，美国的基础教育走了很长一段弯路。50年代国家为了培养大批的科学人才，在语文教学中废止了传统的语法课、文学课、作文课。导致语文教学质量严重下降；60年代有人认为写作能力可以由口头教学来完成，因而从根本上否定了写作教学，出现了一股“弃笔风”，形成美国语文教学史上著名的“写作危机”，荒废了美国几代人的学业，付出了惨重的代价。为了改变现状，美国教育心理学家布鲁姆1976年提出了“掌握学习理论”，即在中小学阶段，只要让孩子们在写然，就会被训练得像那些有成就的作家一样去写作。根据这一理论，美国教育界提出了“作文指导五要素法。”

一是让学生描写、解释、和判断。要求学生必须八同一作文写多次，在多次的实践中学会运用语言的艺术，在实践中学会写作。

二是让学生多写、多改。认为写作是一种“自我放纵”，不要受什么条条框框的限制，看到什么就如实地写什么，熟练地掌握写作技巧就不是什么难事。

三是让学生早点接触优秀作品。通过阅读优秀作品，激发学生的写作热情，积累有用的的词汇，开阔视野。

四是学生感觉老师就是作家。如果让儿童以为自己的老师是一个作家，将促使努力学习写作。在作文教学这，老师亲自动笔是很重要的。“不但学生要有时间写作，教师也要有时间写作。”教师写得好才能指导学生写得好。

五是教师应看重学生作品的价值。教师要善于发现学生的优秀作文，让学生体会到写作文是一件愉快而有意义的事情，通过正面鼓励调动学生的写作积极型性。

四、“格雷夫斯写作教学法”

唐纳德•格雷夫斯是美国新罕布什尔大学教授，著名教育家，专门从事中小学写作教学。他的写作教学思想归纳起来，主要有以下几点。

第一，写作先于阅读。他从儿童心理特点出发，把文章比做密码，写文章的编密码，而阅读是破译密码。他认为“文章是一种有魔力的密码，他们很想学会这种密码”。“在孩子看来，编密码要比破译密码容易。而且，如果你知道怎样编造，那么你也知道怎样拆开。显然，写作是能够促进阅读的。”他通过大量调查证明了，写作是人类一种表达思想的活动，并非从认识字后才开始。

第二，儿童的早期写作需要借助于嘴和手的活动。为了深入了解儿童写作的过程和特点，格雷夫斯用了数年时间进行了实际观察和实验。大量材料证明，孩子们写作时，通常是把话说了一遍又一遍，然后才在纸上拼写出来。如果没有小声的自言自语，其拼写的错误率会高出平时许多倍。

第三，从自我中心到自我批评。这是儿童学习写作过程中的一个共同规律，他们在学习写作的最初阶段，没有条条框框的约束，完全以自我为中心。随着知识的增长、能力的提高，逐渐对自己过去的文章感到不满意了。格雷夫斯认为“这是孩子写作能力发展的关键性阶段”“教师和学生之间正常的个别磋商——谈话——才是真正的写作教学，的基础。”从这时开始，他需要指导。需要帮助和修改。

美国有效教学研究述评 篇3

[摘 要]美国有效教学的研究是一个逐步深入的过程，经历了揭示进行有效教学的教师的特征、探讨有效教学行为、制定有效教学标准三个阶段。回顾美国有效教学研究的历程，对我国教育改革的深入和教育质量的提高具有重要的意义。

[关键词]美国；有效教学；研究；启示

有效教学（effective teaching）是为了提高教师的课堂工作效益、强化过程评价和目标管理的一种教学理念。美国有效教学的研究始于20世纪上半叶，涌现出许多研究成果，对教育实践产生了巨大影响。教育改革的核心是教学改革，教育工作的关键是教学。回顾美国有效教学研究的历程，总结可兹我国借鉴的经验教训，对于解决我国基础教育中的观念落后、教学内容方法陈旧、效果低效甚至负效等问题，进一步推动教育改革的深入和教育质量的提高具有重要的意义。

一、国外有效教学研究的逐步深入

教学是西方教育家始终关注的问题，教学思想的研究在西方古已有之，夸美纽斯、赫尔巴特等著名教育思想家都曾对教学的原则、内容和方法进行过详细的阐述。美国以有效教学为主题的研究始于19世纪30年代，迄今为止共经历了三个发展阶段。第一个阶段主要揭示进行有效教学的教师应该具备的特征，第二个阶段主要研究教师的有效教学行为，第三个阶段主要研究有效教学行为的标准。

1.归纳进行有效教学的教师的特征

教师在教学活动中占据重要地位，是教学活动的发起者和组织者。因此，美国研究有效教学的学者的首先关注的是具备何种品质的教师才能进行有效教学。1931年，卡特尔（Cattell）面向254名教育官员、教师培训人员、教师和学生，请他们指出好教师应该具备的最重要的品质。调查结果发现，被调查者认为好教师应该具备的最优秀的品质依次为人格和愿望、智力、同情心和策略、开放的头脑、幽默感。[1]

芝加哥大学心理学家盖茨尔斯（Getzels）和杰克逊（Jackon）认为，不仅应该指明教师从事有效教学应该具备的品质，而且还应该对这种品质进行准确的测量。他们对超过800项关于教师品质测量的研究项目进行调查，发现这些研究中的多属标准化心理测验，检验的是教师的精神病理学状态，对于学校的有效教学没有任何意义。为此，他们为此进一步探讨有效教学的教师应该具有人格特征，其研究成果被收入《教学研究手册》（第一版）（Handbook of Research on Teaching）。

瑞安（Ryan）与其同事合作观察研究发现，在热情、自律、富于感染力和想象力与冷漠、散漫、乏味和墨守成规这两极之间，越是接近前者的教师越可能教学更有成效，越是接近后者的教师越可能教学低效。

至20世纪70年代初，关于进行有效教学的教师特征的研究成果大量涌现。概括起来，这些特征分为两个方面。第一个方面是宏观的生理和心理特征，如整洁和有魅力、善良亲切、有智慧、思想开放、有幽默感等。第二方面是微观的在教学过程中体现出来的特征，如理解学生、严格要求、知识丰富、教学方式灵活多样等。

这种从教师品质的角度研究有效教学的成果发表不久，就招致一些学者的批评。这些学者认为教师品质虽为有效教学的必要条件，但并不能保证具有这些品质的教师的教学都是有效、成功的教学，良好的教师品质与教学效果之间并非存在直接的对应关系。以教师品质为视角的有效教学的研究因为将教师品质和学生成绩机械地联系在一起，完全忽视教师在课堂上表现，从而被称为黑箱研究（Black-box Research）。

2.探讨有效教学行为

自20世纪60年代起，随着有效教学研究的深入，学者对于教师特征为视角的研究所具有的局限性的理解不断深化。他们认识到，与教师具备的特征相比，教师在课堂上的教学行为对教学效果的影响更为巨大，与学生成绩之间的关系更为密切。70年代，邓金（Dunkin）和波德尔(Biddle)提出了预定变量、环境变量、成果变量、过程变量在内的教学研究模式，进一步阐释教师教学行为与教学效果之间的关系。其中的预定变量指的是教师的形成性经历、培训经历和教师特质。过程变量包括教师的教学行为和学生的学习行为两个方面。过程变量，尤其是其中的教师的教学行为，与结果变量之间存在密切的关系。因此要成为一个好的教师，除具备良好的素质，创造生气勃勃的课堂气氛和秩序井然的外在环境之外，更需要有成效的教学，寻求能够最大限度地促进学生成长的教学策略。[2]

在邓金和波德尔模式的影响之下，许多学者纷纷将研究的焦点转向对教师教学行为及相关问题，发表了许多对教学实践具有重要影响的成果。

（1）关于学习行为

教学过程包括教师的教和学生的学两个方面。没有学生的积极参与，教师的教学过程无从着手，更谈不到有效。美国的学者对于学生的学习给予了很多的关注。著名心理学家加涅把学习的内容划分为智力技能、言语信息、认识策略、运动技能、态度共五种类型，论述了有效学习这些技能的条件，并在此基础上构建了包含有教学目标、教学过程、教学方法、教学结果在内的教学理论体系。

布鲁纳指出，学生学习现有知识的过程与科学家探索人类未知世界的过程并无本质上的区别，一切知识都必须通过学生的主动发现，并内化到已有的知识结构之中。他认为“发现学习”需要“发现教学”，教师要创设激发学生积极思考的情景，鼓励学生探索发现，培养学生发现问题、提出假设、验证对照的方法。

为了纠正布鲁纳理论中存在的偏差，布鲁姆提出了“掌握学习”的理论。他认为只要有适宜的条件和足够的时间，除2%~3%有缺陷的学生之外，所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西。因此，教师只要对学生原有的知识结构进行诊断性评价并据此确定教学的方案，调动学生的积极情感，运用反馈矫正机制，就能实现有效教学。

在学习理论的指导之下，美国许多学者进行了实验研究，认识到学生的经验、家庭的社会经济地位、语言等方面都存在明显差异，自主学习是能够实现所有学生全面发展的重要途径。通过自主学习，学生主动地进入学习过程，对学习内容进行推理，进行批判性思考，取得复杂程度更高的学习效果。

（2）关于教学行为

关于学生学习过程的研究表明，教师的教学行为对学生学习成绩有很大的影响，教学效果优劣在很大程度上直接决定于教师在课堂上所实施的教学行为。因此，研究者采取直接观察等方式，总结出了一些最能产生最佳教学效果的教学行为。

1973年，心理学家罗森夏（B.Rosenshire）福斯特（A.J.Furst）在回顾五十多项研究的基础上，归纳出10种最能产生有效教学效果的教学行为：提出清晰的描述、指示和说明；使用不同的教学方法；热心研究教学内容和学生，通过讲演、姿态和眼神表示热情；引导学生讨论，鼓励学生发表意见；教导学生严肃对待学习任务；认真备课，为学生创造学习机会；经常使用结构式评论组织、介绍和明确诸多活动；站在不同的认知水平上提出问题并给予解释；较少采用批评性意见；指定难度适当的材料等。[3]

1986年，著名教学论专家布罗菲（Brophy J. E）古德（Good T. L）在维特罗克（M. Wittrock）主编的《教学研究手册》（第三版）中撰写“教师行为与学生成绩”的章节，把教学行为划分为制定计划、呈现信息、提问学生、应答反馈等几个类型。此后，二人又合作出版《透视课堂》一书，论述以最佳的方式传授知识，激发学生的学习动机，组织课堂教学，有效地处理课堂问题，促进学生之间的互动，实施差异性教学，评价学生等教师经常采用的教学行为。这本书已修订再版达十次之多，被美国教师视为进行有效教学的经典参考书目。

曾在国家教师认证评估机构任职的鲍里奇（G.D.Borich）在《有效教学方法》（第4版）一书中，总结出清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保成功率五种关键教学行为，此外还有利用学生的思想和力量、组织、提问、探寻、教师影响等五种与有效教学相关的辅助性教学行为。鲍里奇认为，教师的教学要想有效，就必须清晰地解释呈现教学内容，灵活多样地开展教学活动，紧紧围绕教学任务组织教学，增加学生在教学过程中时间和精神上的投入，提高学生理解和完成作业的成功率。在这本书中，鲍里奇还论及教学目的和目标、课堂管理、评估学生等理论问题，阐述了直接教学策略、间接教学策略、提问策略。[4]

3.制定有效教学的标准

有效教学方法的推广、有效教学策略的实施，固然需要教师主动的参与，但教师评价机制的规范与引导无疑具有重要的意义。此外，美国学生在国际学生测验中表现不如人意，也是促进美国修订有效教学标准的重要原因。一段时间以来，现有的教师评价体系无法区分教学的高效与平庸、有效与无效，优秀的教师得不到承认和鼓励，教学质量低劣的教师不能被及时发现，无法开展有效教学的教师仍旧占据教学岗位。因此，制定适合中小学实际的有效教学评价标准，推动相关领域的研究，成为二十世纪90年代以来美国有效教学研究的焦点。

1998年，由美国联邦教育部教育研究与提高办公室资助的“教育、多样性与卓越研究中心”（CREDE）发表了题为《教学至关重要：有效教学实践的标准》的报告。该报告由多尔顿（Stephanie Stoll Dalton）主持，是与二十多家研究机构及大学合作研究的结果。为了确保具有不同文化背景的、不同种族的学生都能接受良好的教育，该报告提出了如下五项基础教育阶段有效教学的标准。

第一，教师和学生共同参加富有成效的活动。教师与学生共同设计活动计划，根据学生的个体差异将学生分组，对学生间的积极协作进行监控并提供支持。

第二，通过课堂教学发展语言能力，提高文化素养。教师要倾听学生的谈论熟悉的话题，通过示范、引导、探究，复述、释疑、提问、表扬等形式为语言发展提供帮助，通过多种活动将语言发展与文化素养和学科知识联系在一起，鼓励学生以学科语言表达自己的观点。

第三，建立学校与学生生活之间的联系。教师要以学生熟悉的内容开始教学活动，设计对学生来说有意义的教学活动，帮助学生在家庭和社区联系和运用所学的知识。

第四，教授复杂思维的能力。教师要确保学生对所学内容形成整体性认识，对学生提出有挑战性的要求，设计可以促进学生思维向更高水平迈进的教学任务，帮助学生完成与现实生活经验有密切联系的、较为复杂的学习任务。

第五，通过对话组织教学。教师与学生谈话时有明确的学术目标，指导学生在谈话中表达自己的观点、判断和推理，通过谈话中的提问、复述、表扬、鼓励等方式帮助学生的学习，指导学生准备证明自己完成谈话目标的作品。[5]

曾就职于美国教育考试服务部（ETS），开发过《课堂行为评价标准》的丹尼尔森（Charlotte Danielson），1996年为美国“督导与课程开发协会”编写了《提高专业实践：教学的框架》。鉴于教学是复杂程度很高的活动过程，该报告说明了在设计与准备、教室环境、教学、专业责任4个领域（Domain）教师要具有的条件或达到的标准。例如在教学领域，教师要能够借助口头语书面语言与学生进行清晰准确的交流，使用提问与讨论的技巧，使学生参加教学过程，向学生提供有益的反馈，根据学生的实际调整教学计划等。为了便于实施，4个领域被细分为22个部分（Component）、66个要素（Element）。每个要素都有“不合格”、“合格”、“熟练”、“优秀”四个层次的具体要求。

二、美国有效教学研究对我们的启示

我国全面“普九”以后，教育教学设施和条件大为改善，教育手段发生了巨大变化。但与此形成鲜明对照的是落后的教育观念和陈旧的教学方法，不少教师没有适应新课程形势的意识和能力，无法开展有效的教学活动。在这种形势下，总结美国有效教学研究的经验，深化我国有效教学领域的研究，提高用先进的教育理论指导教育实践的水平，无疑具有重要的现实意义。

1.有效教学的研究应紧密结合实践

有效教学作为一项教学改革研究,其价值与发展的前途取决于它能否为解决现实教学问题提供帮助。最近一段时间以来，我国虽然对有效教学进行了一定的研究，但研究成果多为在思辨性研究基础上进行的理论探讨，有影响的实证性研究较为少见。对比而言，美国的有效教学研究具有鲜明的实践性。美国教育研究协会2001年编辑出版的《教学研究手册》（第四版），涵盖教学研究的基础、教学研究方法论、学科教学研究、学习者研究、教学政策研究、教师和教的研究、社会文化背景和教师角色、各个学段的研究共八个与实践紧密相连的部分。为此，我国教学研究应该加大理论与实践融合的程度，引导理论研究人员深入实践，吸收有实践背景或正在从事教学经验的教师从事教学活动，提高研究成果的针对性和适用性。

2.关注学生的有效学习

教与学本身就是教学过程的两个方面，有效教学包括有效的教和有效的学两个方面。目前我国学术界对“有效学习”还鲜有提及和论述，个别研究虽涉及有效学习，并没有把“有效学习”作为一个独立的研究对象来对待，学生在有效教学过程的地位没有得到充分地体现。在美国有效教学的研究中，关于学生的研究，特别是关于学生有效学习的研究占据较大的分量。《教学研究手册》（第四版）有专门的章节论述关于学习者研究，涉及适应学习者个别差异的教学、创造性和天才学生的教学、双语学习者的教学、轻度残疾学生的特殊教学等方面。鲍里奇著的《有效教学方法》一书有三章的内容论述了学生的个体差异、自主学习、合作学习与合作过程等方面的内容。我们应该借鉴美国的研究思路，认识有效教学与有效学习之间的密切关系，在研究过程中将有效教学和有效学习两项研究紧密相连，从有效学习的角度出发研究有效教学，在有效教学的背景下研究有效学习， 构建“有效教学有效学习”这样一个“双有效”的研究格局。

3.研究不断深入、领域不断扩展

有效教学是一个教师和学生共同参加，经济、文化、科技等因素牵涉其中的复杂过程，人们对有效教学的本质、各构成要素之间的关系的认识有一个从浅入深的过程。在美国有效教学研究的早期阶段，学者们以社会理想的标准定义有效的教师，以为具备一定特征的教师就一定能进行有效的教学。随着研究的深入，研究者逐渐认识到教师的心理特征与教学行为之间并无密切的相关，转而研究对学生的认知和情感产生积极影响的有效教学行为，探讨有效教学的策略和方法。为了增强有效教学研究对实践的指导，学者后来又将研究的焦点转向有效教学的评价标准，并将这种标准逐层分解，转化为可操作的评价教师教学是否有效的工具。我国已有的有效教学的研究大都停留在浅显的层次，关于有效教学的主要影响因素、实施的具体方法和内在机制等难度较大的问题,研究成果还较为贫乏,谈“应该”、“必须”的多,谈“为何”以及“怎样”的少。因此，我们应该在美国有效教学研究的过程中总结经验，找准研究的切入点，以有效教学行为及评价标准为突破口，深入研究有效教学行为与有效学习之间转化的机制，得出对教育实践和广大教育具有指导意义的研究成果。

参考文献

[1]Chiris Kyriacou(1997), Effective Teaching in Schools: Theory and Practice, Starly Thornes Publishers, P.5.

[2]高文.现代教学的模式化研究[M].济南：山东教育出版社，2000：94-125.

[3]江绍伦著.教与育的心理学[M].邵瑞珍等译.江西教育出版社，1985：18.

[4]加里·D. 鲍里奇著.有效教学方法（第四版）[M].易东平译.凤凰出版集团江苏教育出版社，2002：8-24.

[5]Stephanie Stoll Dalton, PEDAGOGY MATTERS:Standards for Effective Teaching Practice.

美国外语教学 篇4

美国始终奉行积极的对外经济扩张政策。美国在殖民地时期就非常重视对外贸易, 独立战争的重要起因之一就是母国企图管理、限制殖民地的对外贸易[1]。美国在它与外国签订的第一个条约———美法条约中就有有关贸易的条款:“法国和美国互相给予‘最惠国待遇’, 美国货物被允许进入法国市场, 障碍将尽可能地减少。”[2]在独立战争胜利仅仅一年后的1784, 美国商船“中国皇后”号就远航到了中国。1812年美英战争的重要原因之一就是美国的对外商业活动受到了英国的限制。“与世界各地开展贸易显然是美国至关重要的利益。在国家独立之后的头150年里, 最让美国外交政策知识分子担心的不是丧失领土, 而是贸易中断。”[3]华盛顿在1797年著名的告别辞中说:“我们与外国打交道的行为准则是, 在扩大我们的贸易关系的同时, 尽可能少地与它们保持政治联系。”[3]此后一个时期的美国, 一方面在政治上实行“孤立主义”, 另一方面大力开拓对外贸易。从内战结束到19世纪90年代, 美国经济迅速发展, 美国的工业生产总值跃居世界首位, 产值接近英、法、德三国的总和, 成为世界上首屈一指的工业强国。而美国西部边疆已经消失, 国内市场一时间也无从扩大, 于是急需海外市场来满足相对过剩的生产能力, 要寻找“海外新边疆”。此时, 主要帝国主义国家掀起了一股“瓜分中国”的狂潮, 而后起的美国在中国并无势力范围, 如果一旦中国被其他列强瓜分, 美国就有被逐出中国市场的危险, 时任美国驻华公使田贝向美国国务院报告说, 全面瓜分 (中国的后果) 必会造成“过高的关税”, 并且“势必毁灭我们的市场。”[4]此时美国尽管经济实力强大, 但它军事力量相对于当时的诸列强来说仍相对弱小, 所以美国向各列强发出“门户开放”的照会。

“门户开放”政策是时任美国国务卿的海·约翰先后于1899年9月、1900年7月、1900年10月三次向英、德、俄、日、法、意等国发出有关中国问题的照会中提出的。照会说美国“承认各列强在华的势力范围, 但要求各列强承认 (其他) 各国在本国势力范围内享有同等的关税特权和经商、航运等益。”美国政府的政策是“保全中国领土及行政的完整……世界各国可以获得同等和公正的条件, 在清帝国从事贸易。”[5]美国以此来维持甚至扩大其在华贸易的机会, 争取更大的市场份额。美国在当时把“门户开放”政策主要运用于以中国为代表的落后国家和地区, 是由于其综合国力相对落后, 无力与当时的主要大国竞争, 而且在当时“零和博弈”的旧安全观下, 各个大国都实行重商主义政策, 封闭本国及其殖民地和附属国市场, 竭力向外倾销产品。随着美国经济发展, 国家之间综合国力的变化, 美国就极力地向其他地区扩张市场, 把“门户开放”政策运用到其他国家和地区。所以说“门户开放”政策不仅是针对中国的政策, 而且是美国进行海外扩张的外交总原则和战略总方针, 它还是帝国主义国家在19世纪与20世纪之交实行的一种新型殖民主义政策。这种政策的核心是以自由贸易为基础的开放式商业帝国, 它的重点不是在所控制的范围内排斥他国的利益, 不是搞封闭式的垄断, 而且是凭借强大的经济实力, 打着自由贸易和公平竞争的旗号, 打破列强的保护主义壁垒, 把全世界变成美国操纵的开放市场[6]。有专家认为, “在美国历史的大部分时间里, 外交政策的直接目标一直是经济问题”[3], 也就是在海外为美国的商品和服务寻找市场。所以, 看似只是对华“门户开放”政策, 一旦时机成熟, 美国就会毫不犹豫地把它运用到其他国家和地区。正如美国历史学家威廉·阿普尔曼·威廉姆斯所指出的那样“到本 (20) 世纪初, 美国对外政策越来越成为支持美国商业和海外投资的‘门户开放’政策。”[7]很显然, 他所指的“门户开放”政策的实行范围不仅仅是针对中国。有学者把这一时期称为美国外交政策的“局部全球化”[8]时期。

二、20世纪初至90年代的美国经济外交

美国在1904—1905年的日俄战争中支持日本及后来在俄国战败之际调停战争, 就是为了防止其中一国在中国东北可能“门户关闭”。美国参加第一次世界大战的理由之一就是“维护其中立国的权利”, 即美国的与其他国家自由贸易的权利。1918年1月威尔逊总统提出的“十四点”计划里就有“海上航行自由、自由贸易”的条款, 表达了美国对所谓的“门户开放、自由贸易”的追求。一战后, 美国在政治上“孤立主义”, 但是经济上采取门户开放政策。1922年的华盛顿会议通过的《九国公约》也维持中国的“门户开放”的意图。20世纪30年代日本大举侵华, 企图独占中国时, 美国又抛出了“不承认主义”。20世纪30年代的“中立法”中就有外国购买美国的产品可以“现购自运”的条款, 这强烈地反映了美国对世界市场的强烈渴望。基辛格就“中立法”指出, “国会反对的不是做生意赚钱, 而是不愿冒险涉入战争。”[9]在二战期间美英两国发表的《联合国家宣言》里也有“所有国家都享有自由贸易和海上自由航行的权利”。后来美日矛盾终于因日本在亚太地区大肆侵略扩张, 建立排外的“大东亚共荣圈”而急剧恶化, 终于使二者在战场上兵戎相见。在美国经济联系更为密切和利益更为重要的欧洲, 面对希特勒可能一统欧洲的不祥前景, 这样就会使美国失去欧洲的市场。美国更是忧心忡忡, 尽管美国名义上实行“中立”政策, 但是罗斯福政府实行了除直接参战之外的一切措施对抗希特勒德国。

二战结束前后, 美国通过建立国际货币基金组织、世界银行、关税及贸易总协定等建立了以其为核心的“布雷顿森林体系”, “就美国而言, 这项计划的一个重要原则是其全球开放性, 对资本主义、社会主义以及发展中国家都适用”[10]。美国凭借其经济霸权要建立全球统一的经济、贸易、金融秩序, 开放其他国家的市场以利于美国产品和服务的更好地进入。对于自己的盟国、当时拥有最大势力范围的英国“美国人坚持让英国在战后放弃构建帝国关税优惠体制的权利。这是一个带有报复意味的门户开放政策……。”[3]也就是说美国把“门户开放”政策扩展到了全世界, 各个国家的“门户”都要向它开放, 这也是美国“门户开放”政策的继续, 正如美国学者史蒂芬·科恩所指出的那样“二次大战后没有一个部门公开主张对实实在在的门户开放政策进行永久性的调整。”[7]

三、全球化时代的美国经济外交

冷战后, “全球化”一词已成为全世界各界人士使用最广泛和最时髦的名词之一。它是随着新航路的开辟, 资本主义的产生、发展及对外扩张而发展起来的[11]。它反映了人类社会由孤立、分散到互相联系、交往日益密切的发展趋势, 是社会生产力发展的要求, 在某种意义上可以说“全球化”是人类历史发展的必然, “全球化”使“通讯成本、运输成本的下降, 商品和生产要素的人为障碍的减少, 已导致世界各经济体的更紧密的一体化。”[12]按照国际货币基金组织的定义, “全球化是跨国商品与服务贸易及国际资本流动规模和形式的增加以及技术的广泛迅速传播, 世界各国经济的相互依赖性增强。”[13]根据上述国际货币基金组织的定义, 我们可以看出它主要强调经济问题。

对于全球化美国更是一马当先, 有学者认为, “在整个美国历史中, 全球化一直是一个最为重要的世界历史事实。由于美国的地缘形势和美国社会的重商和创业性质, 在美国几乎全部历史中, 全球化一直是战略思考和政策制定的核心内容。”[3]美国大力推行的全球化中不仅是经济上“全球化”, 还包括政治上全球“民主化”, 即美国价值观、制度的全球普及化, 正如弗朗西斯·福山所说的“历史的终结”。1997年9月美国国务卿奥尔布赖特在一次演说中称, “全球化正在国际上以及国内使大政府时代走向终结。随着知识越来越广泛的传播, 未来将从多个方向, 由许多角色造就。贸易与投资, 而不是援助将推动发展。市场是经济增长唯一可行的引擎。独裁者不再能控制信息向公民的传播, 恰如一位专栏作家所称, 革命不再是来自上面或下面, 而是来自远处……今天, 我们在每个大陆都有重要的利益……我们的利益是建立一个我们的价值观得到广泛认同, 经济开放、军事冲突得到制止, 那些残暴对待其他人权利者受到惩罚的全球环境。”[14]克林顿提出要“扩展自由市场和自由政府”;小布什上任后也宣称“美国在全世界拥有前所未有和无可比拟的实力和影响”[15], 呼吁建立“世界新秩序”。美国借其超强的国家实力要称霸世界的图谋溢于言表。对于美国的全球化战略, 奥尔布赖特说“我们的战略目标是, 抓住历史与技术提供的前所未有的机会 (全球化) , 将世界统一在民主、自由市场、尊重法律、支持和平的基本原则之下。”[3]共和党在2000年的竞选纲领中也强调“美国必须承担起领导世界的责任”, “美国面临前所未有的机会 (要利用其当今世界唯一超级大国的地位) , 帮助塑造未来几十年的国际理想和机制”[16]。2000年7月, 美国国家利益委员会提出报告, 列出的美国在21世纪的国家利益包括“维护全球贸易、金融、能源供应和环保体系的有效性与稳定性”[8]。它是美国借以实现其政治、经济等利益和世界霸权的重要手段。美国为达到其目标, 采取一系列措施:首先, 确保美国的经济优势, 并利用这种优势将全球化纳入并服务于美国利益的轨道。其次, 促进民主国家的联合, 推动民主与人权的进程, 利用全球化孤立并排斥“抵制民主的国家”, 利用发达国家在经济、科技等方面的优势, 以援助、投资等为诱饵, 压发展中国家采取西方的价值观、意识形态及社会制度。第三, 协调利用外交与军事等手段确保美国的全球霸主地位。

从上可见, 美国自立国始就一直实施积极对外扩张的经济政策, 这就相应地要求其他国家向美国开放其市场。

四、美国经济外交对中国的影响

随着美国从仅仅是由大西洋沿岸的十三个殖民地组成的合众国到其扩张到太平洋岸, 再到美国成为世界上最为强大的国家, 其经济外交对世界的影响日益增加。当然, 中国也不例外。美国经济外交对中国的影响大体上可以分为中国改革开放之前和之后两个阶段。

首先, 在20世纪70年代末中国改革开放之前美国经济外交对中国的消极影响要大于积极影响。这一时期, 美国经济外交对中国的消极影响主要体现在美国对中国市场的开辟, 冲击了中国国内弱小的民族工业, 使得美国的产品大量地占领了中国的市场。尽管美国的经济外交在某种程度上也给中国带来了一些先进的技术和管理经验。美国对中国市场的开辟。例如, 这一时期美国经济外交的典型“门户开放”政策就在中国面临被瓜分, 美国经济利益受到威胁的情况下, 美国为了避免被排挤出中国市场而提出的。美国的目的是为了在帝国主义各国在中国的“势力范围”内争得平等的经济利益。但是美国在损害了中国的主权与利益。“门户开放”政策是在没有与清政府磋商的情况下, 擅自与其他列强交换照会, 是对中国主权的侵犯。连美国哥伦比亚大学商学院教授约翰·理查德也不得不承认, 美国的“门户开放”政策没有给中国带来任何具体的利益。因此, “门户开放”政策损害了中国的独立和主权, 这必然会遭到中国人民反对, 随着中国人民反对外来侵略和争取民族独立的胜利, 美国对华的“门户开放”政策也只有失败一条路了。

其次, 在20世纪70年代末中国改革开放之后美国经济外交对中国的积极影响要大于消极影响。美国经济是经济全球化的主导经济, 美国的商品贸易逆差给世界各国提供着庞大的市场, 并给作为世界主要货币的美元, 提供发行的可能世界各国都有大量美元储备, 美国经济成为国际经济中影响最大的因素。美国是全球的经济发展的重要引擎, 它是全球最大的经济体, 又是中国的最重要的贸易伙伴之一。而中国的持续高速经济发展, 对外出口起了绝对重要作用, 中国的贸易顺差几乎都是从中美贸易中获得的。这也是美国国会要求制裁中国的原因, 美国经济的发展将给中国的出口带来商机, 也能带动全球的发展。美国现在是借钱消费, 中国的外汇不少是投资到美国的, 现在两国贸易关系错综复杂, 美国的发展会给中国带来机遇在美国的商品、投资和服务进入其他国家和地区的时候, 也相应地带来了先进的生产技术、管理经验和中国所急需的资本, 这对促进中国的经济进步和社会发展都具有积极的意义, 这在新兴的工业化国家得到了充分的证明。所以美国的行为, 在某种程度上也促使中国顺应时代发展的潮流, 采用新的技术与管理方式, 积极主动参与到国际竞争之中去, 对于中国的产业升级, 技术进步, 从而提高国家的产业和部门在世界市场上的竞争力是不无益处的。

但是, 美国的经济走向对中国的经济发展也存在负面影响。如2007年美国爆发的“次贷危机”所导致的美国经济衰退本身会减少中国对美国的出口和净出口。中国对美国的出口和净出口不仅数额巨大, 而且对美国的净出口实际上构成了中国对外净出口的主要部分;而中国对美国的出口受美国国内宏观经济形势影响极大, 对美国的经济增长速度高度敏感。如果美国由于“次贷危机”而陷入严重衰退, 中国的出口和净出口增长速度会急剧下降, 甚至可能出现负增长。对外出口的停滞和下降本身会减少中国的就业, 增加失业, 尤其可能从经济上严重地打击高度依赖对美国出口的广东等中国沿海地区。中国的大批企业依靠出口特别是对美国的出口而生存。出口市场的萎缩可能使这些依靠出口的企业陷入财务上的困境甚至倒闭。它们的倒闭会增大中国内地的失业问题, 它们的财务困境会对中国的金融业造成巨大的冲击, 不排除由此造成中国的银行业出现巨额坏账、证券市场面临崩溃的可能性。

总之, 从美国自立国开始使全球市场都向其开放的“门户开放”到其大力支持、极力推行的全球化战略, 只是美国的经济外交的随着时代的发展形式上有所变化而已, 实质都是维护与扩大美国的利益, 打开其他国家的市场是美国外交政策中是一个恒久不变的主题。正如美国著名的外交史学家威廉·阿普尔曼·威廉姆斯所指出的那样“美国的外交政策就是为了满足美国不断增加的对海外市场的贸易与投资的需要而使世界向美国敞开大门”。但是, 经济全球化特别是全球化, 使各国经济相互依赖、相互、相互促进, 作为一个整体的依存性的空前提高, 经济、金融波动和危机的传导性急剧增长。没有一个民族国家与经济体可以在闭关锁国的条件下孤立地单独生存, 也没有任何一个民族国家或经济体可以采取某种措施, 单独损害别人而不同时损害自己。此外, 人类历史发展的客观规律也表明, 一个国家或民族闭关自守只会造成落后, 落后于世界发展的历史潮流。所以, 我们正确对待美国经济外交的正确态度应该是敢于迎接挑战, 趋利避害, 以求得中国在与美国经济交往中的利益最大化。

摘要：美国自立国始就重视对外贸易, 独立战争的起因之一就是英国企图管理北美殖民地的对外贸易。独立后, 美国迅速恢复加勒比、欧洲和开拓远东等地的市场。19世纪末20世纪初, 美国成为世界上最大的工业国, 急需扩大海外市场, 为此美国提出针对中国, 后又扩大到全球的“门户开放”政策。战后“冷战”时期, 经济竞争是以美苏为首的东西方之间冷战的主要内容之一。后冷战时期, 美国携其成为世界上唯一的超级大国之势, 更是提出了要全世界的市场都向其开放的“全球化”战略。

美国 教学设计 篇5

遵化市堡子店中学 吴英飞

教学目标

（一）知识目标

1.美国的自然环境特点和移民国情。2.美国农业生产的布局与特点。

3.美国的工业布局及高科技的特点。

4.美国对世界资源和环境的保护应负的责任。

（二）能力目标

1.参考学校图书馆中的地理书籍学会运用地图分析问题、解决问题；

2.运用图书馆中美国的地形图、气候图和农业带的分布图，揭示地形、气候两个要素对美国农业分布的影响。

2.运用图书馆中美国的矿产资源图以及美国主要的工业区和工业城市图，揭示矿产资源对美国工业区的影响。3.运用图书馆中的图表等资料，说明高新技术产业对一个国家的经济发展有什么促进作用。

4.利用学校的图书馆，培养学生自主学习的能力。

（三）情感目标

1.通过利用学校图书馆学习地理知识，进一步丰富地理学习方法，培养地理学习的兴趣。

2.利用图书馆的资料了解美国对世界资源的掠夺和环境的破坏，培养学生正确的资源观、环境观和发展观。

3.利用图书馆查阅我国资源的利用现状，培养学生的爱国情感。

教学重、难点

（一）教学重点

美国的位置范围、地形、气候、农业生产特点、工业特点以及种族构成等。

（二）教学难点

1.揭示美国农业带的分布与地形、气候的关系。2.理解高新技术产业对美国经济的推动作用。

3.认识美国等发达国家对世界资源的可持续利用和环境的保护应负的责任。

教学过程

（一）世界高新技术产业基地

1．导入：让学生进入图书馆，利用图书馆的的资料查询在日常生活中，你见到过哪些产品是美国生产的？请列举一些产品或品牌。（可口可乐、摩托罗拉手机、福特汽车、柯达胶卷等。）

总结：美国是世界上最发达的工业国家，它的工业产品遍布世界，我们生活中随处都可以看到。今天我们就来全面认识美国的工业状况。

2．引导：查阅图书馆中《美国主要工业的分布图》了解美国有哪些主要工业部门。（钢铁、汽车、化学、电子、宇航、石油、飞机制造、军火等。）

3．在图书馆中引导学生读“美国主要的工业区和工业城市”图。

引导：请同学们在图上指出下列工业城市：底特律、纽约、休斯顿、旧金山、洛杉矶、西雅图。（底特律：汽车。纽约：纺织、化工。休斯顿：石油、宇航、飞机。旧金山：电子。洛杉矶：宇航、电子、电影。西雅图：飞机。）

学生活动：通过运用图书馆中的资料让学生分组讨论，合作探究，各抒己见。总结：东北部是美国开发最早、污染最严重的工业区，主要是传统工业部门。后来逐步向南部、西部“阳光地带”转移，这两个地区逐步发展成为以新兴工业门类为主的工业区。

4．查阅图书馆中关于美国的产品的报纸资料等了解美国有哪些产品居世界前列？（居世界第一位：合成橡胶、轮胎、铅、载重汽车、发电量、磷肥等。居世界第二位：煤炭、新闻纸、水泥、钢、小汽车。）提示：多看“阅读材料”。

5．根据以上学生在图书馆中获得“材料”，让学生分组讨论美国的工业生产有什么特点？（工业产品种类齐全，产量大，技术先进。）板书：完整的工业体系，产量大，技术先进。6．有人说：“美国是世界高新技术产业基地”，你同意吗？通过利用图书馆中的资料你能列举一些有关高新技术的产品和其他事物吗？（航天飞机、微软公司、彼尔·盖茨、爱国者导弹、大型轰炸机。）板书：世界高新技术产业基地

7．查阅图书馆关于美国的经济的资料并播放美国经济的视频了解近几年美国经济为什么能平稳发展？

学生小组合作探究了解近几年，美国的经济平稳发展，主要得益于高新技术产业。阅读P87页第2题提供的材料，说说高新技术产业对促进美国经济增长的作用。(1)美国经济增长中的27％归功于高新技术产业。

(2)1988～1996年，美国在高新技术领域新增就业机会105.6万个。(3)预计到2001年；因特网收入将超过3500万美元。(4)美国经济增长的三分之一来自于信息产业。板书：带动美国经济的增长

美国的确是名副其实的“世界高新技术产业基地”。高新技术促进了美国经济的增长，值得我们学习和借鉴。板书：“世界高新技术产业基地”

8．过渡：美国是当今世界上第一经济强国。它众多的工业产品和高水平的生活消费，是建立在什么基础上的呢？请学习下面一个标题的内容。

（二）能源消耗大国 1．创设情景。

(1)放录像：美国街头众多汽车的片段。(2)提供美国进口石油的数量资料。

(3)展示美国东北部排放的废气，在加拿大境内形成酸雨的文字材料和图片。借助材料，直观感受美国对世界资源的大量消耗和对环境的破坏。2．展示“美国矿产资源”图。引导：美国是世界上少数几个资源大国之一，这为美国发展工业奠定了良好的基础。

3．展示“一些国家的人均能源消费”图。

引导：然而美国并不满足于消耗本国资源，还要从其他国家大量进口。

观察图中所标数字，美国消耗的能源是中国和世界平均水平的多少倍？板书：资源消耗大国。

说说以美国为首的发达国家对世界能源可持续利用的影响。（美国的人均能源消费是世界平均水平的4.78倍，是中国的8.9倍。以美国为首的发达国家，以大量掠夺、消耗世界资源为代价，发展本国经济，对世界资源的保护和可持续利用有不可推卸的责任。）

4．展示“人均二氧化碳排放量”图。请同学们观察图中的数字计算：美国的人均二氧化碳排放量是世界的平均水平多少倍？是中国的多少倍？（美国的人均二氧化碳的排放量是世界平均水平的5倍，是中国的7倍多。）板书：排污大国

5．学生探究：为什么说保护世界资源和环境是美国应尽的责任和义务？（美国是世界第一经济强国，有能力保护；美国也是世界第一资源消耗和排污大国，有责任和义务保护。美国政府应该有责任心，采取得力措施，使世界经济走可持续发展的道路。）

板书：有责任和义务保护。小结：美国是世界上经济发达的国家得益于本国丰富的资源和先进的科技。但是对于资源的不合理利用也造成了很多问题。资源的消耗量巨大，使资源的数量迅速的减少，很多资源是不可再生的，需要珍惜；环境遭到破坏是很难恢复的，我们应当有正确的资源观和环境观。

延伸与探究：

美国的发展给我们有所启示：我国和美国的自然条件上有很多相似之处，如有着丰富的矿产资源。现在，党和国家把经济发展放在重要位置，经济的发展必然要开发资源，但是我们还要保护资源，保护我们的生存环境。能否从美国的发展中借鉴其能适合我们的经验?课下查阅图书馆的资料就此试写200字左右的文章。

教学反思

其一，在地理教学中充分利用学校图书馆的资料结合本节知识能力要点进合作探究式的学习，让学生们动起来，充分调动学生学习的积极性，让每一个学生参与到教学过程中，真正做到在“乐中学，学中乐”。其二，掌握科学的学习方法可以使学生学习起来事半功倍。利用身边的信息库如：学校的图书馆，自己去找想要的知识，培养学生自主学习的能力。这是地理教学过程中不容忽视的一个重要问题，它将对学生终身学习地理乃至其他知识产生深远的影响。其三，“学习对生活有用的地理”。学习了《美国》这节内容，我们从中获得了哪些知识?这些知识对我们有用吗?利用图书馆拓展学生对美国的认识，了解美国的经济发展。从美国经济的发展中学习可以借鉴的经验，就是对我们有用的知识。

个人简历：

吴英飞，男，大学本科学历，中学二级教师。自2003年毕业以来，一直植根于教育第一线，从事地理教学和班主任工作。对教育事业倾注满腔热情，付出辛勤的努力。爱岗敬业，忠于职守，乐于奉献，不图回报。以真诚的爱心、踏实的作风和行之有效的方法，专注于教育教学。教学基本功扎实，教学效果明显。

美国小学作文教学及其启示 篇6

一、美国小学作文教学的主要特点

美国各小学非常重视写作教学，普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展，小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。

在美国，小学没有全国统一的教学大纲和教科书，但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标，供教师参考。语言课程指導书对各年级作文教学目标作了详细的规定。

美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学，在这种模式下，学生自由选题，自由写作，在写作中自己反思和总结，最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目，让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题，利用图书馆、网络资源进行调查研究，完成作文写作任务。

这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。

1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。在作文教学中，美国教师鼓励学生创造，提倡在作文中体现新思路、新想法，提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中，教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维，促进学生展开联想，开拓作文思路。

2命题灵活，关注实际。美国教师在命制作文题目、布置作文任务时，注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题，引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。

3强调交流和合作。美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性，激发学生参与写作的积极性，鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论，通过适合学生的合作形式来进行作文教学。

4注重即时评改和反馈。在作文评价中。美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改，即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文，也可以评正在写作中的作文，形式比较灵活。

二、独具特色的小学作文教学方法

为了克服写作困难，提高写作能力，美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法，下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。

1作家工作室训练法。近年来，人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论，过程写作教学逐步兴起，学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下，“作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究。

现在，“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法，这种方法的主要步骤如下。

(1)激荡思维，酝酿主旨。与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同，“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论，通过提问、讨论来激荡学生的思维，让学生形成自己的理解和看法，使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段，学生可以自己选择题目，并在学习小组内讨论。

(2)拟定大纲，再次修改。在对材料、观点经过分析、比较、综合，并形成文章主题和主旨后，学生删除无关的材料和观点，写出文章大纲。于是，分组讨论大纲，互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲，然后，把经过修改的大纲交给教师，教师评价大纲并提出修改建议，学生再次修改大纲。

(3)写出初稿，互相修改。根据大纲，学生撰写初稿。在学生写作中，教师对学生遇到的困难给予及时的帮助，使写作能顺利地进行下去。根据评价标准，学生在小组中互相评价作文，提修改建议，互相修改文章。教师评价初稿，并提修改建议。

(4)根据建议，修改定稿。学生根据教师的建议，写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后，各个学生根据建议再作第三或第四次修改，直到达到及格以上标准。

(5)打印成书，分享成果。教师把学生作文的定稿打印出来，配上封面、封底和插图，装订制作成书，并分发到全班每一位学生手上，供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。

整个作文训练流程可以概括为：思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。

该作文教学法重视作文教学的整个过程，在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导，并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。

2合作创造性作文。创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程，20世纪30年代在美国开始流行，它作为一门学习课程，专门进行想象性的写作创作活动，如创作戏剧、小说、诗歌等。最近20多年来，这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作，类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。

从文化社会学的角度看，写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者，而读者影响着作者及其作品，这就意味着写作本身就是一种社会交际活动，因而作文教学应当倡导交际与合作。

合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会，使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中，通过各种形式的同伴合作学习，小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。

合作创造性作文的教学方式有：合作写作，即同伴一起合作完成每一项写作任务；合作发表，即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文；合作修改，即在修改过程中相互提供帮助；相互支持，即在作文的整个过程中自愿相互帮助。这些教学策略可以在不同的教学阶段，根据教学目的和需要加以采用。

一般认为，小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。

激发思路：教师积极创造情境，包括利用现代教育技术手段，让学生开拓思路，充分发挥想象力和创造力，形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束，让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。

合作写作：学生采用合适的合作方式，尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表，也可以是相互支持，教

师让学生通過合作写出创造性作文来。

共同修改：即相互阅读文章，提出修改建议，由作者本人修改或者小组成员共同修改。

提交定稿：在完成修改任务后，学生向教师提交最后定稿。

评价反馈：教师对作文进行评价，并给出反馈意见和进一步修改建议。

3口述作文。在小学阶段，美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规，使得教师更加重视书面作文，但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式，尤其是在小学低年级阶段。

口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。

美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点。

(1)连续说训练。即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛，使学生克服畏惧心理，进行口头说话训练。对学生而言，口头作文不仅仅是说话，而且是一个语言纠正和学习的过程。

(2)发音、语调训练。只有通过开口说话，才能使语音、语调得到矫正，而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件，是口头作文被别人正确理解的前提。

(3)纠正说话错误训练。口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的，而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练，可以培养学生良好的口头和书面表达能力。

(4)扩展词汇训练。在母语背景下，学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇，然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法，可以扩展学生的词汇，从口头作文转到书面作文。

在美国小学一年级，所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的，教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来，并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级，口头作文形式仍然占据主导地位，到了三年级，书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段，口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。

三、美国小学作文教学的启示

对于解决小学生作文困难问题，提高作文的创造性，美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。

1重视作文教学的开放性。美国小学作文教学注重培养学生的独立个性，在作文命题和布置作文任务时，以命题灵活、话题开放为特色，学生常常可以自由选题。在选好作文题之后，学生们开始收集材料，独立写作。相比之下，我国的教师注重控制学生的写作主题和思路，作文命题也较为刻板和僵化，不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。

2关注作文教学的整个过程。教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文，而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中，教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈，作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试，而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就，这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。

3强化作文教学中的合作学习。在作文指导过程中，教师通过小组合作讨论，让学生相互评阅和修改作文，使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中，小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后，同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的，学习借鉴这种合作学习教学方式，对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。

4及时反馈修改建议。美国小学教师非常重视作文修改。他们认为，教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，对发展学生作文能力的作用就会减小。因此，美国教师常常对学生的作文给予及时反馈，以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。

美国均衡阅读教学理念及其启示 篇7

一、均衡阅读教学理念产生的背景

均衡阅读教学理念的提出是在21世纪初, 代表人物为普瑞斯利、韦弗和莫茨。此时的美国语言教育界呈现全语言衰落和拼音教学复归的局面, 均衡阅读教学理念正是基于对几番起伏的“阅读战争”的总结与反思。

拼音教学是美国传统的阅读教学方法, 其理论依据主要是行为主义心理学, 即认为阅读学习以“刺激—反映”联结为基础。拼音教学强调对语言结构的掌握, 将对语言最小部分的自动解码看作阅读和理解文本的前提条件。此种教学方法代表了“自下而上”的阅读教学模式, 这种模式最明显的特征是关注教发音的技能、字形—声音知识、语音的组合和辨别语义。教学过程的重点放在清晰地教识词和解码技能上。[1]美国的儿童早期阅读教学一直沿用拼音教学, 直到20世纪70年代全语言阅读过程学习观的提出。该理念认为, “语言是完整的, 不是支离破碎的, 不能被简单地分解为某种技能;语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的, 语言经验渗透在全部的课程中;班级语言学习要与孩子的全部生活融为一体。”[2]全语言反对拼音教学将语言分割为语音、字母、词汇、语法等碎片, 批驳拼音教学将儿童置于被动接受学习的状态, 强调儿童在阅读过程中的主体地位及意义学习。全语言思想的理论依据主要是杜威的进步主义语言观, 其倡导的是“自上而下”的阅读教学模式。在20世纪末, 全语言思想成为了美国阅读教学的重要指南。然而, 实施全语言教学的加州在1992年及1995年两次标准化阅读测验中名列全国之末, 导致加州政府放弃全语言。至此, 拼音教学卷土重来并再次占据上风。但纵观“阅读战争”的发展轨迹可以看出:全语言的兴起已揭示拼音教学存在的弊端, 而全语言的衰落又暴露出其本身存在的问题。理论及实践的发展理应是一个螺旋上升的过程, 解决全语言的问题不能靠采取拼音教学简单复归的方式。儿童早期阅读教学的理念需要在分析和批判中得以重构, 均衡阅读教学理念正是在这种背景下应运而生。

二、均衡阅读教学理念的基本观点及实践方法

拼音教学过于注重解码技能, 忽视儿童的阅读兴趣及意义理解;全语言教学虽改善了儿童的阅读态度, 却对基础知识与基本能力重视不够。单纯强调全语言的阅读教学和单纯关注编码取向的阅读教学均走向了极端, 二者需要融合及平衡。普瑞斯利在其著作《阅读教学法的应用———以平衡教学为例》中指出:成功的语言教学应该是将基本读写技能的教学、理解策略教学同全语言的读写环境相结合的一种平衡教学, 这对幼儿园和小学一年级的儿童来说尤为重要。[3]

均衡阅读教学理念认为:儿童的阅读是通过对语义、语法、字形字音、语境、社会和场景以及他们自己阅读目的的意义创造而完成的;阅读教学需重视所有儿童的需要, 应以儿童阅读过程和读写能力的发展水平为起点;阅读是一种社会性的活动, 阅读练习的刺激物应该是真实的、不加控制并具有完整的意义;阅读教学应按整体—部分—整体的顺序进行, 即先对阅读材料进行完整阅读, 再指导儿童关注阅读文本, 学习语言部分的功能;阅读的发展与书写和作文教学是整体教学的有机组成部分。“均衡阅读教学”理念代表着一种新的教学模式———综合性语言教学模式, 该模式的特征是将阅读过程看作是“自下而上”和“自上而下”不断交叉的过程, 即阅读既是语言处理的过程, 也是阅读者已有知识的运用过程, 是阅读者已有知识与阅读文本之间的互动过程。

均衡阅读教学理念在融合进步主义和图式理论的精粹之上, 还参考了语言教学研究中最新的科研成果, 并以此为基础制定了系统、详细的阅读测评标准。全美阅读研究小组的研究结论认为, 有效的阅读教学包括:音位意识、拼音法、流畅、词汇和文本理解教学, 教师准备与理解策略教学, 教师教育与阅读教学, 计算机技术与阅读教学。其中最为突出的是确认了音位意识教学能够帮助儿童阅读学习, 强调其在儿童阅读教学成效中的重要作用。[1]均衡阅读教学理念最常见的实践方法就是在交互式的教学情境下融入语音意识的训练或直接的音位意识教学。

三、对我国早期阅读教育的启示

均衡阅读教学理念的提出完整地呈现出美国早期阅读教学的发展轨迹:从最初的单纯注重基础知识与基本技能到强调意义学习及阅读者的主体性, 再到吸取两个学派的精粹并以最新的科研成果作为实践探索的支撑及依据。我国早期阅读教育起步较晚, 理论与实践均处在探索阶段, 均衡阅读教学理念对我国早期阅读教育的发展具有如下重要启示。

1.制定科学、具体的阅读测评标准

美国语言教育界注重对儿童阅读心理机制及阅读阶段特点的研究, 其中S·N·Chal等人提出早期读写结构包括有关读写的早期概念性知识、有关读写的早期程序性知识和语言能力建构等三个成分;《康州阅读成就蓝图》将儿童应掌握的阅读能力分为识词技能的基础能力、准确识词的能力、阅读流畅技能、词汇能力、阅读理解能力几大维度。基于对儿童阅读过程的深入研究, 美国语言教育界制定出科学、具体的阅读测评标准, 将儿童阅读状态考核维度集中在语音认知、语法认知、视觉—空间能力和工作记忆等几个方面[5], 并针对不同年龄阶段儿童的阅读水平提出相应的具体要求。反观我国的早期阅读教育, 有关儿童阅读心理机制的研究尚不够深入及系统, 难以为阅读教学实践提供有力的理论依据;另外, 阅读教学目标大多属于纲领性的指导原则, 欠缺明细的说明, 尤其缺乏不同年龄阶段儿童所应掌握的阅读技能的具体要求, 致使教学实践的针对性不强, 影响了教学实效。

当前, 研究儿童早期阅读过程的心理机制, 掌握不同年龄阶段儿童的阅读水平, 以科学研究成果为依据制定具体、详细的阅读标准, 是我国早期阅读教育亟待开展的重要工作。儿童早期阅读与读写发展过程的基本特点、儿童阅读相关知识、识字水平和故事理解水平的关系及其年龄发展特征, 以及语音意识与早期阅读能力的相关性研究, 均是制定阅读测评标准的基础性研究, 有待理论研究者进一步深入探索。

2.采用以阅读为中心的整合教育模式

我国传统阅读教学的基本特征是注重双基, 与美国拼音教学的理念接近。但美国自进步主义运动以来, 尤其在全语言盛行之后, 已基本解决了教育民主化问题。教育界已普遍接受了意义是语言的核心, 儿童的发展是教育实践的前提, 全语言已完成了对美国阅读教学基本观念及基本状态的革新。我国虽在20世纪末引入全语言的教育观念, 但对全语言所蕴含的进步主义语言观尚缺乏深刻的理解和真正的落实。早期阅读教育大多局限在正式教学活动范围, 对整合的理解也仍局限于综合各领域内容的狭窄视野。因此, 我国早期阅读教学实践首先要摆脱局限于单纯学科范式的教育内容和方法框架, 倡导多维整合的早期阅读教育。美国教育实践中普遍采用的以阅读为中心的整合教育模式具有较高的借鉴价值。

此种阅读教学模式将早期阅读的本质特征界定为儿童在真实的生活情境中为了真实生活的目的而与书面语言进行互动, 主动寻求和建构意义的过程。[6]以阅读为中心组织各类活动, 将阅读教学渗透于日常生活活动、游戏活动、各领域教学活动中;不断开放阅读的视野与范畴, 将早期阅读与儿童的生活融合在一起, 将静态阅读与动态阅读有机结合, 促使课堂阅读走向生活阅读。

3.注重儿童视觉阅读能力的培养

均衡阅读教学理念在对儿童阅读过程研究的基础上, 确认语音意识尤其是音位意识是影响阅读成效的重要因素。在阅读标准中设定了针对语音意识的多项具体要求, 在教学实践中则采用音位分离、音位一致、音位分类等多种教学方法, 有效地促进了儿童音位意识的发展。这种注重阅读过程研究、解析阅读成效影响因素的研究思路值得肯定和借鉴。同时也应看到, 汉语与英语是特征各异的两种语言, 我国早期阅读教育应把握汉英两种语言的差异, 分析影响汉语儿童阅读成效的主要因素并以此为依据采取有针对性的教学策略。

英语是一种表音文字, 而汉语是一种表意文字。两种语言特性上的差异, 使得阅读成效的影响因素不甚相同, 尤其表现在认识词汇所必需的基本技能上。作为表意文字的汉字具有图形特征及以形表意的特点, 一个汉字包含的视觉信息量远远多于一个英语单词所含有的视觉信息量。已有研究指出:在最初的汉字识别中, 汉字更可能通过视觉特征进行识认;汉语儿童的视觉技能在其阅读和读写能力发展中的作用显得更加重要。[7]图画书是我国早期阅读教育中常用的阅读材料, 理解图画书中的图画所传递的意义以及体察图文在传递意义时的差异均需要具有专门的视觉阅读能力。而视觉阅读技能的增长既为关注文字及其关键信息提供了前提条件, 也有利于汉字视觉解析及表现水平的发展。从图画整体属性再到内部各对象关联的阅读策略可直接迁移至汉字视觉解析过程;对图画各部分在尺寸、比例及布局方面的解析能力亦有助于儿童对汉字部件的判断及掌握汉字构型。因此, 我国早期阅读教育应重视图画书教学的价值及作用, 并在实际教学中将视觉阅读能力的培养作为主要的教学目标之一。教师应帮助儿童掌握看懂图画所需的阅读技能, 包括对图画整体属性的感知, 对图画动力学的了解以及对图文关系的认识三个方面;与此同时, 逐步建立有关汉语的文字意识及初步概念, 促进儿童早期阅读及读写能力的发展。

参考文献

[1]史大胜.美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]李霞.全语言教学思潮及其对我国幼儿语言教学的启示[J].学前教育研究, 2000 (4) .

[3]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].合肥:安徽少年儿童出版社, 2011.

[4]教育部基础教育司编.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读[M].南京:江苏教育出版社, 2001.

[5]李静.儿童阅读困难个案研究[D].南京:南京师范大学, 2003.

[6]余珍有.日常生活中的早期阅读指导.学前教育研究[J], 2005 (1) .

[7]周兢.汉语儿童从图像到文字的早期阅读与读写发展过程:来自早期阅读眼动及相关研究的初步证据[J].中国特殊教育, 2010 (12) .

美国中学德育情境教学研究 篇8

一、美国中学德育课情境创设

美国中学德育情境创设体现了浓厚的西方教育色彩。在情境创设时对情境过程进行了细致规划,体现了对学生实践能力培养的高度重视。教学情境创设中载体的综合性、开放性与实践性都有效地激发了学生情境体验的主动性。但同时也增加了情境教学中的不确定因素,一定程度上削弱了中学德育情境教学的实际效果。因此,美国中学德育情境创设时,增强了载体的多样性与丰富性,希望以此为学生带来不同的情境体验效果。

1. 通过小说故事、文学作品来创设情境

美国社会学科等课程中大量运用小说、戏剧等具有生动情节的文学作品来创设情境。故事法原本是美国传统品格教育过程中的常用方法之一,但在20世纪30年代左右,由于美国进步主义教育思潮的盛行,使这一传统德育方法逐渐被冷落。20世纪80年代社群主义在美国兴起,促使新品格教育重新回归,故事法凭借其独特的德育价值重新得到了美国大多数公立学校的认可。正如利考纳所言:“故事曾经是世界上许多伟大教育家最喜欢用的教学手段,讲故事是发展个体品格的自然方式,因为故事使用吸引而非强迫的力量来教育人,而且每个人都曾有过好故事激起强烈情感的经历。”[1]在故事情境中教师利用提问环节来引导学生进行思维,教师的提问不仅要紧密联系学生的切身感受,同时也要传达道德情感。例如,在给学生讲授价格变动与供需变化之间的关系这一经济学常识时,美国中学教师经常选择作家Merrill的《牙膏百万富翁》(The Toothpaste Millionaire)—书,该书讲述了12岁的主人公通过自己经营牙膏生产与销售以抵抗牙膏价格无限上涨的故事。同时,在各类型故事小说尤其是人物传记故事中,主人公的坚强品格、高尚的道德品质以及各种善的举动都能够在学生心目中树立一个良好形象,发挥积极的示范作用。此外,美国中学教师经常将全班学生分为若干学习小组,每个学习小组自行决定将要阅读哪一篇小说或是选择哪本故事书,或者公开讨论在某一段时间内将要集中阅读哪一部文学作品。

2. 通过现代技术、网络媒体来创设情境

美国中学课堂教学利用多媒体技术来创设德育情境的做法已非常普及。利用多媒体教学可以使课堂情境设置变得灵活多样,有效实现多维互动。除了课堂教学外,利用网络媒体开展在线学习也是创设网络德育情境的重要手段。美国各州中学充分利用先进的信息资源使得学校德育情境的创设延伸至学生的社会生活当中。在线学习正成为美国中学生流行的学习方式,学生在线学习与学校常规课程学习是互为补充的两种方式。一方面,学校利用门户网站将现实生活中的德育情境延伸至虚拟的网络世界中,通过创设连续的德育情境,使得德育效果进一步提升。另一方面,美国教师会教授学生在线学习应注意的各种规则与使用技巧,进而提高学生甄别信息、使用信息的能力,此举措同样有利于构建网络德育情境。此外,美国大部分学区的中学会与社会公民教育机构建立良好的合作关系,联合开发网络德育项目来创设德育情境。例如,美国公民教育中心(CCE)与许多国内的中学合作共建公民教育门户网站(网址:http://www.civiced.org/),同样是创设网络德育情境的有效做法。

3. 通过综合学科、主题单元来创设情境

中学社会学科是美国实施公民教育的主要课程。社会学科其学科综合程度非常高,包含了多个领域的社会科学知识,如人类学、历史学、政治学、公民学、社会学、经济学、法律学、环境学等。在创设德育情境时,通常是以主题单元的方式进行。主题单元活动所涉及的领域主要是根据美国社会科学全国理事会(NCSS)所颁发的文件来确定的。美国NCSS于1994年颁布的社会学科教学新标准,包括10个综合主题,每一主题都规定了执行预期目标。这10个主题分别为:(1)文化;(2)时间、连贯性和变化；(3)人、地点和环境;(4)个人发展与个性；(5)个人、群体和制度;(6)权力、权威和统治;(7)生产、分配和消费;(8)科学、技术与社会；(9)全球性的联系;(10)公民的理性和实践。这十大教学主题是紧密相关的,每一主题再结合具体的教学目标使主题单元活动的目的更为细化、内容更为具体。美国中学教师在创设主题单元德育情境的过程中,通过联合家庭、社区,引导学生搜集与主题相关的资料,就单元主题开展各类实践调查活动,这样有助于中学生在最短的时间内明白应该如何与人相处,如何正确行使自己的公民权利与义务,进而促使中学生理解行为道德准则与价值规范。

4. 通过环境渲染、隐性课程来创设情境

在美国中学阶段除了利用社会学科、公民学等课程创设学科德育情境、进行道德教育以外,美国中学还经常综合应用一切教育资源来渲染德育情境,创设隐性德育情境。除了学校常规学科课程是显性德育课程之外,美国中学校园还通过优化物质环境和精神文化等隐性课程来创设隐性德育情境。这种隐性德育课程通过对环境的渲染,使学生时刻都处于浓厚的德育情境之中,最大程度发挥间接渗透法与学科课程正面教授的德育功能,使德育效果更加明显。具体来说,隐性德育情境的创建分为物质环境和精神文化环境。物质环境即硬件层面的隐性情境建设,例如校园中的景观布置、校园环境规划等,精神文化环境即软件层面的隐性情境创建,主要包括学校规章制度建设与校风、班风、师生关系建设等。

5. 通过课外活动、服务学习来创设情境

各种社团活动、学习兴趣小组自发组织的活动是开展道德教育的良好途径,美国中学德育情境的创设经常依托校园内丰富多彩的活动来进行。美国中学充分调动社区的德育资源,积极整合学校、家庭、社区、社会组织等多方德育功能,利用社区服务活动、志愿活动的开展来创设德育情境,这集中体现了美国中学德育在情境创设时遵循的综合性、活动性、研究性、生活性、过程性五大原则。服务学习是美国在20世纪70年代中后期随着公民教育社会行动模式的兴起而逐渐流行起来的,由于社区服务学习将实践活动与学科知识紧密结合,故已取代社区服务,成为美国中学公民教育的主要途径之一。社区服务学习已超越了单纯意义上的课外活动性质,成为美国教育部门培养中学生参与意识、服务意识、道德意识、社会行为能力等多方面的综合素质的重要情境课程,并于1990年写入了《国家与社区服务方案》当中。

二、美国中学德育课情境体验

美国中学德育课在情境体验过程中,始终以培养学生成为有能力、负责任的优秀公民所需要的实践技能为价值导向,高度重视引导学生在多种类型的德育情境体验过程中进行自我反思。在一系列综合实践活动情境中通过引导学生有效参与和感悟,综合培养学生各个方面的技能,从而实现情境体验过程与技能培养过程的有机结合。正如美国著名学者林所言,要培养学生“从一个国家的观察者成为参与者,则必须帮助青年组织与他们个人实际相一致的概念:新概念、新思想与他们生活中的已知事实相连接”。[2]这反映了美国中学在德育情境体验过程中非常注重学科知识与学生生活的关系。

1. 在阅读文学作品的过程中让学生体会传统美德与道德情感

德育情境是一个跨时较长、突破课时限制的教学情境。学生可能在一周或数周内,围绕一个主题进行讨论与学习。此时,德育情境的连续性和空间转换性(因为学生回家时会与父母一同进行讨论)可以加深学生对故事或文学作品主人公高尚品质的理解。通过对某一品质认同的不断深化,学生在不自觉、无意识状态中将其内化为自身道德品质的一部分。当然,这也体现了情境教学模式中无意识对意识的影响。由于经典文学作品本身就是优秀文化中的一部分,教师或学生团体选择的文学作品或章节更应是其中的代表篇章,因此学生阅读文学作品的过程、在故事情境中体验的过程也是传承优秀文化、传统美德与价值观念的过程。例如,在阅读传记时,引导学生体验与感受某一特定历史时期成功人物的真实生活阅历。如何对文学作品进行有效回应成为对学生进行道德教育的关键性步骤。在个人或团体对某一文学作品进行阅读之后,美国中学教师会组织学生进行讨论与交流,引导学生从多领域、多视角来评价文学作品中的人物角色或故事情节。这种交流过程不仅可以开拓学生视野,也能加深学生对文学作品的理解,更能提供机会让教师把握学生的理解倾向,有利于教师依据学生个体差异实施个性化教学。

2. 在角色扮演、模拟过程中培养学生的包容心态与公民意识

角色扮演是美国中学常用的情境体验方法,一般是通过扮演文学作品中的角色或典型案例中的角色,寻找表演角色与自我角色之间的差距,调适角色冲突,进而引导学生认识自己在现实生活中期望何种社会角色。在选用角色扮演法进行德育情境教学时,教师通过及时引导学生体会角色与自我的冲突,推动其道德行为能力向前发展。在角色扮演的过程中,表演成员之间建立了良好的合作关系、表演成员与观众之间实现了友好的互动,从而培养了学生包容之心。例如,美国中学会以戏剧《来自奴隶女孩的信:哈瑞特·亚可布的故事》来组织学生进行角色扮演。同时,美国中学非常重视学生公民意识的培养,经常模拟法庭审判、仲裁过程以及政府的行政过程。这些都可以有效培养中学生的公民意识与责任感。美国CCE制定了《公民学与政府全国标准》,明确了美国学校在培养学生公民意识时具体应遵循的标准,其公民知识主要涉及五个方面:政府、宪政民主、价值选择、美国与国际事务、公民角色。学校主要通过模拟法庭、政府决策、听证会等来再现情景、展开情境体验过程。例如,马里兰德高中和俄亥俄州高中几乎每年都开展大型的模拟审判实践活动,让学生在真实的情境体验中掌握法庭审判的程序,培养学生的法治意识与社会参与感。

3. 在各主题单元活动体验中培养学生的综合思维与决策技能

美国中学所开展的主题活动情境体验,主要是为了培养学生的团队协作技能与科学决策能力。主题活动主要是前文所说的美国NCSS颁布的社会学科教学10个主题。美国中学教师会根据其中的一个主题或多个主题来组织学生开展多样的实践活动。例如,当教师以“时间、连续性和变化”为主题组织实践活动时,参照社会学科课程标准执行预期的中级阶段目标,就必须要求学生能够以时间类的概念来分析某一段历史时期内的历史状况、文明程度、水运系统的发达程度、殖民制度的兴亡、公民对此阶段重大历史事件的看法以及对相应的社会问题可以采取的决策方法,等等。为了解决这些问题,小组内成员必须明确分工以获取相应文献资料,诸如走访当地图书馆查阅各种原始资料、访问相应学者、整理相应数据库中的资料,等等。在求得问题解决的过程中,学生查阅信息的能力、团队互动的能力、做决策的能力等诸多技能都可以得到充分发挥与有效提升。美国中学重视在主题单元活动中开展环境保护教育活动,通常以“人、地点和环境”执行预期目标为依据进行,教师利用文学作品The Lorax,在课堂上设置故事阅读型教学情境,让学生体会在上个世纪社区居民是如何保护环境的;可以设置实践活动型教学情境,亲自带领学生去领略西进路线,让学生分析沿途山川、河流等多种地貌在生态系统中的地位以及对当时西进运动的影响;可以设置案例探究式、合作学习型教学情境来引导学生分析美国东部居民西进后房屋建造模式、土地使用模式对当时生态系统造成的影响甚至对全球范围内的气候变化所造成的影响。

4. 在多元文化教育背景中培养学生的世界意识与全球视野

美国是一个多民族、文化多元的国家。美国社会充满着生机与活力,同时也面临着诸多的社会问题、种族问题、宗教信仰冲突问题等。因此,美国中学特别注重在中学德育情境体验过程中培养学生的多元文化意识,以促进社会稳定的发展。美国中学德育开展了诸如多元文化社区类的情境体验活动。这里的“社区”是一个虚拟概念,并不需要在真实的社区中进行。教师在所创建的多元文化社区情境中,开展各种活动来培养学生对不同种族、不同文化的包容心态、尊重意识与肯定态度。例如,教师可以将学生分配到不同文化群体的“社区”中,让学生学习历史、宗教、音乐、舞蹈、绘画,甚至是其饮食文化、建筑文化等。值得注意的是,在多元文化活动情境体验中,美国中学尤其注重多元文化活动的真实性。他们认为:“只有进行最真实有效的情境体验才能使多元文化教育不流于形式,否则流于形式的教学模式所带来后果的破坏性非常大。”

三、美国中学德育课情境教学评价反馈

德育课情境教学评价反馈是情境教学的重要环节。美国中学德育课情境教学模式评价反馈主要有正式评价与非正式评价两种。美国中学德育评价方式的有效性是由情境体验效果决定的。由于美国德育情境体验过程重视对学生综合素养的培养,因此其反馈评价也注重对学生综合能力的考察。

1. 非正式评价

美国德育情境教学过程中非正式评价所占比重较大,在非正式评价中收集的学生信息是评估的重要依据。教师会记录学生在德育过程中各方面的信息,并将此作为学校与学生家长沟通交流的重要内容。

其一,在课堂教学中,教师通过及时提问与总结进行反馈评价。回答分为个人回答与小组回答,对象不同,教师评价反馈所采用的方法也不同。美国中学在社会学科教学中十分重视对学习者创新意识的培养,因而会引导学生从多领域、多层次、多角度来思考与回答问题。学生得出问题的解决方案往往有很多种,这有利于学生做出最合理的价值选择。教师也会选择直接参与到小组讨论中来,并通过小组成员的回答来决定给予小组什么样的帮助,这样既能较好地把握全班的学习进度,也能及时引导小组讨论的价值观取向。

其二,教学中教师注重观察学生在情境体验中的参与度。在德育过程中,观察是一种很好的评价策略,因为当学生未被告知自己正在被观察时,“他们的各种行为表现能更准确地反映出他们潜在的信念和价值,在这种情况下,他们不可能以自认为被期望的方式行事”。[3]教师通过观察来把握学生的整体学习情况,了解学生合作学习等情境活动的进展情况。此时的观察并不需要直接反馈给学生,也不需要提前告知学生,而是教师将学生在情境体验中的表现记录下来,可以事后再与学生进行单独交流。在情境体验尤其是实践活动情境体验中,当学生的态度与价值观偏离既定的选择方向时,教师在观察之后能够给予学生更具针对性的指导,更有利于学生良好道德行为习惯的养成。

2. 正式评价法

美国中学德育情境教学中正式评价方法较多,主要包括分类检查、工程项目评估、“文件夹”评估及“纸-笔”测试。每一类评价方式都需要依靠不同的评价工具和评价标准。

一是分类表或检查清单。[4]顾名思义就是将评估条目进行具体分类,并对每类评估条目规定一个评分标准。美国中学教师对学生在德育情境体验中表现进行评价时,也将分类表提供一份给学生以供学生进行自我评价反馈。例如,在戏剧角色扮演《来自奴隶女孩的信:哈瑞特·亚可布的故事》中,教师可以通过设计分类表方式来考查学生在团队协作、角色理解、角色表演、参与讨论程度等方面的表现,用具体分数来量化对学生的评估。

二是工程项目评估。[4]工程项目评估就是对某一实践活动项目的评价。评价对象通常是活动小组的综合实践活动德育情境或以主题单元活动的德育情境。教师、家长、学生及社区都是评价主体,评价内容丰富,主要包括两大部分内容:一为小组活动情况陈述,涉及小组的计划制作、时间安排、项目内容、活动经过、活动成果等内容；二为活动中多方主体对情境活动体验过程中学生表现的评价,学生的项目创意度、完整度以及项目成果等。

三是“文件夹”评价。“文件夹”评价不仅是情境教学评价的重要方法,也是教师教学效果的重要评价,可分为两大类:服务于教学的“文件夹”评价与服务于学生评估的“文件夹”评价。后者是情境教学评价的主要内容。文件夹主要收集了中学生某段时间内的情境体验情况,如随堂表现、考试成绩、活动评估、日记与读书心得等。教师可以随时翻阅学生对课堂教学的体会与感悟,进而得出基本的评价结果。学生自己也可以查阅自己的成长经历,进而自我反思,提高学习效率。

四是“纸一笔”测试。美国中学的“纸一笔”测试与我国的纸质闭卷考试基本相同。为了不使评价分数成为美国官方教育部门对学生的考核手段,在内容设置方面,美国中学教师大都将题目定位为基础性认知及开放性主观论述,提供大量开放性的、具有挑战性的真实德育测评情境。学生对现实社会的道德问题往往能形成独创性见解,能较科学地体现学生的情境体会效应与学习能力,当然这也需要美国中学教师具有极强的综合素质与卓越的洞察力。

通过对美国中学德育情境教学模式的情境创设、情境体验与情境评价三方面的分析,我们概括出其基本特点与成功经验。我国可以从德育价值理念、德育内容、教学策略、多方合作机制、德育空间拓展、比较研究等方面,不断革新我国中学德育情境教学模式。具体而言,我国中学德育情境教学模式应重申价值取向,实现积累知识向提升实践能力的转化;革新德育内容,在传承中华优秀传统文化与民族精神的基础上,德育情境的主题内容要适时彰显时代特点;联系教学实际,在教学过程中采用灵活多变且具体的情境教学策略;整合德育力量,构建家庭、学校、社会三方互助协同的合作机制;拓展德育空间,利用现代先进技术筑造网络虚拟德育情境;加强比较研究,大力借鉴世界各国先进的德育方法来丰富我们的德育实践活动,提高德育实效。

参考文献

[1]T.Lickona.Educating for Character:How Our School Can Teach Respect and Responsibility.New York:Bantam,1991:79.

[2]Linng.B.Whole Language in Social Studies.Social Science Record,1990(2).

[3][美]大卫·A.威尔顿.美国中小学社会课教学策略[M].北京:华夏出版社,2004:269.

美国体育教学模式文献综述 篇9

关键词：美国,学校体育,体育教学,模式

随着我国体育教学改革的不断深入,构建科学、有效的体育教学模式对解决当前社会环境制约我国学校体育发展这个现实问题的作用日益凸显,美国处于学校体育高水平理论发展的最前沿,对美国体育教学模式的研究便显得十分重要。笔者在中国学术期刊网上对近十年来关于美国体育教学模式的中文文献以及少许的外文文献进行了检索,下载了近50余篇,仔细研读了30余篇,运用逻辑分析法、比较法,对上述研究文献进行了分类综述,包括体育教学主导思想、体育教学模式的概念、体育教学模式的分类与构建等课题。

1 美国体育教学主导思想概述

在美国50个州内,不同地区的学校体育课程设置不同,中、小学甚至大学都是由各州自己管理。由于各州有不同的管理方式,导致美国各个学校的体育教学差异很大。不过,就体育教学主导思想来说却大同小异,曹铭亮、渠广伟撰写的《美国体育教育模式概述》整体性描述了美国现代体育教学主导思想,即“以发育主义教育、社会化教育、科学化运动和军事化思想为基础,以新体育理论为基本格调”[1];学者刘海元则运用系统分析法,在时间层面上对美国体育教学主导思想的变迁之路进行了纵向的分析,即“在20世纪初,体育教学的主导思想为健康与卫生;到了20年代,则主要强调社会娱乐;在战争年代,体能成为了重点;50年代,体质得到全方面地发展是主导思想;在经过70年代人权、个性自由、社会平等等社会思潮后,学校体育教学主导思想则为人本主义[2]。”

笔者集合美国学校体育学领域具有代表性的体育教学思想,并结合以上综述分析得到:美国现代体育教学的主导思想是强调体育的学科性,重视健康体能的教育,追求体育深层次价值的实现,通过体育促进学生在身体、认知、社会以及情感四个方面的全方位发展。

2 美国体育教学模式概念解析

目前国内多数研究者在对体育教学模式的概念进行研究时,多是直接引用外国学者对体育教学模式的上位概念即“模式”、“教学模式”的概念,如在由樊临虎所著,于2002年7月出版的《体育教学论》[3]一书第235页写到:“美国的比尔和哈德格雷夫认为,模式是再现现实的一种理论性的、简化的形式。其结构与现实的或预料的结构相同。但模式本身并非一种解释,只是在表述理论方面有十分重要的、直接的辅助作用,因为它的特点在于能够体现出各种关系”[4]。(沃纳丁·赛弗林、小詹姆斯.W.坦卡特《传播学的起源、研究与应用》)。

同样,在毛振明教授所撰写的《关于体育教学模式的研究》一文中这样写到:“在当代教育学家中,系统研究教学模式这一教育命题的首推美国教育学家乔伊斯(B.Jyce)和韦尔(W.Well)。他们在《教学模式论》(Model of Teaching)一书中认为,教学模式是构成课程和课业、选择教材、揭示教师活动的一种规范和计划”[5]。

此外,邵伟德教授,学者高振发,李志勇也分别在《体育教学模式论》[6],《美国、德国体育教学模式的比较研究》[7]与《对我国体育教学模式的探讨》[8]中,或直接或间接的引用了乔伊斯和韦尔对教学模式概念的阐述。

正如上述所说,国内多数研究者在对体育教学模式进行研究时,多是引用国外学者对“模式”、“教学模式”的定义,而对“体育教学模式”这个复合概念的外文直接引用几乎没有,更多的是自己在分析与借鉴其他学者研究成果的基础上,得出自己对体育教学模式的理解,当前比较有代表性的是毛振明教授的观点,即“体育教学模式是体现某种教学思想的教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。”[9]并认为“体育教学模式实质上是一种成熟和稳定的体育教学过程结构,体育教学过程结构的形成反映着某种教学过程基本规律的特性。[10]”此外,由于众多学者学术水平层次的参差不齐,造成了一定时期人们对体育教学模式概念理解上的混乱,针对此现象,学者阳剑、刘海元在分析体育教学模式的理论基础、功能目标、实现条件、活动程序和教学评价五个构成要素的基础上,认为“体育教学模式是有条件的,在运用和推广某种体育教学模式时,不能不考虑模式应用的背景和条件”,“体育教学模式是在一定的体育教学指导思想和教学理论基础上,基于一定的教学条件,为完成特定的体育教学目标与功能而构成的系统的有关体育教学各因素之间彼此联系和节约化的一种完整教学体系。[11]”

笔者认为,体育教学模式不是一个简单的计划、框架或程序,而是建立在某种学科理论基础之上,在特定体育教学指导思想的影响下形成的有着稳定的教学过程结构和教学方法体系的教学程式,具有针对性、完整性、规范化、有效性的特点。

3 美国体育教学模式的分类梳理与构建特点

笔者通过对国内学者对体育教学模式研究成果的分析发现,美国学者多是在基于某个学科理论的基础上,依据自己对体育教学模式的理解,而倡导自己所构建的体育教学模式体系,如在当代受到人们推崇的“运动教育(Sport Education)教学模式”(国内也有很多学者称其为“竞技体育教学模式”),“它是由美国俄亥俄州立大学(The Ohio State University USA)著名的体育教育学专家达里尔·西登托普(Daryl Siedentop)历经近20年的潜心研究,所创立的一种课程和教学模式,自从在新西兰和澳大利亚两国进行全面实验之后,已经在全世界范围内得到广泛认同”[12],国内也有很多学者对此模式进行了研究,如卢建辉、康健、韩志磊的《美国“运动教育”教学模式对中国传统体育课教学模式的启示》[13],蒋新国、肖海婷的《美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示》[14],陈雁飞的《运动教育模式对学校体育课程改革的启示》[15],曹铭亮、渠广伟的《美国体育教育模式概述》[1],刘海元的《美国体育课程模式对我国体育与健康课程改革的启示》[2],还有张兆斌、窦晓宁的《中美体育教学模式的比较研究》[16]等。

其中,著名学者陈雁飞对美国运动教育教学模式的认知与剖析较为全面到位,她认为“运动教育模式是以基于游戏理论的运动教育理论为指导思想,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为方法,以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实的、丰富的运动体验。试图在游戏和运动比赛之间建立某种联系,通过对运动规则的修改和必要的运动策略,使运动更加适合学生的水平,最终使学生成为有运动能力的(competent)、有运动教养的(literate)和热情的(enthusiastic)运动者”[15]。此外,蒋新国、肖海婷在《美国运动教育模式对我国学校体育课程改革的启示》一文中,通过运用系统结构剖析法,由概念界定、理论依据,再到适用范围、操作程序,对运动教育模式的含义、目的、目标、内容和特点进行了全面的介绍,也颇具参考价值,除上述两篇文献之外,其他文献稍有泛泛之谈之嫌。

美国是一个多种族的国家,它吸纳与融合了世界范围内优秀的人才与思想,人才的交流、思想的碰撞,使这里成为学术奇葩生长的沃土。就体育教学模式而言,除运动教育教学模式外,还有动作教育教学模式、学科联合教育模式等,在这里有必要介绍一下动作教育教学模式。

“动作教育(Movement Education)概念是由英国学者克塞迪.布朗(Cassidy Brown)提出的,20世纪60年代被美国引入,逐渐发展成为世界范围内颇具影响的体育教学流派之一,被欧美大部分国家认为是传授运动技能的最佳方法”[17]。学者王雄锋、杨国庆等在《美国动作教育与中国传统体育教学模式的比较》一文中,以美国动作教育模式为例,对中、美两国的体育教学模式进行了比较分析,并从教学指导思想、教学目标、操作程序、价值取向、结构特征、师生关系、教学条件等方面对动作教育模式进行了详细的剖析,认为美国动作教育模式意在通过动作概念与动作技能的传授,探索和发展所有学生的一切潜力。此外,王超、尹义平在《浅析体育教学模式的类型》[18]一文中也对美国动作教育模式进行了讨论,不过理解稍显浅显。

除了西登托普的竞技体育教学模式、动作教育教学模式、学科联合教育教学模式外,在美国较具代表性的体育教学模式还有海尔森(Helson)的社会责任(Social Responsibility)模式(又称社会发展模式)和汤姆·迈肯兹(Tom.McKenzie)的健身体育教学模式(也称SPARK模式),张兆斌、窦晓宁认为“社会责任模式就是吸引孩子参加体育活动,从而改变他们的行为,成为对社会有用的人,该模式把学生对个人和社会所负责任水平划分为五种,一般这种模式课的结构可分为七部分”[16]。而曹铭亮、渠广伟在《美国体育教育模式概述》[1]中虽也把培养学生对个人和社会负责有不同的水平,但其强调了此模式主要适用于城市里的孩子。

此外,美国还有一些对于体育教学模式的成长与发展起着引导与启发作用的教学模式,他们虽不直接使用于体育教学,但它们的存在丰富了体育教学模式体系,曲宗湖教授撰写的《体育教学模式问答》[19]一书对这些教学模式做了简要的概述,有加涅的累积学习模式、布鲁纳的发现教学模式、布卢姆的掌握学习教学模式、普莱西的程序教学模式、杜威的教学模式、约翰逊兄弟和斯莱文的小组合作学习模式等。

综上所述,美国学者或者是国内学者更多的是从教学体系的一个方面或几个方面去对教学模式进行分类概述,如西登托普的竞技体育教学模式与海尔森的社会责任教育模式是按体育教学目标进行分类的,而汤姆·迈肯兹的健身体育教育模式与学科联合教育模式则是按体育教学过程的负荷规律、认知规律、交往规律来分类的,很少人是站在体育教学模式之外,乃至站在体育教学体系之外对体育教学模式进行系统性、整体性的分类梳理。对于美国体育教学模式的构建特点,笔者认为有三种方式,即从理论到实践、从实践到理论与移植重组。

4 小结

美国老年医学教学的启示 篇10

1 博士研究生的老年医学教学

在美国, 通常要在其它专业获得本科学位后, 才允许以研究生身份进入医学院开始学习医学专业4-5年, 攻读医学博士学位。因此, 美国的老年医学教育常常起始于医学博士研究生阶段。尽管老年医学在美国只被认为是全科医学的一个亚专业, 但除儿科学的研究生外, 老年医学是所有医学研究生的必修课程, 要求医学生要学会怎样治疗处理老年患者。而且, 要求接受过高阶老年医学教育培训的师资才有资格承担讲授老年医学课程, 才有资格从事老年医学研究［５］。20世纪40年代初美国开始成立老年医学和老年学学会, 并着手创刊老年医学和老年学学术期刊, 极大地促进了老年医学的临床、教育和科研的学术交流和学科发展。从20世纪70年代末开始, 美国先后编撰出版了多部全球经典的老年医学教科书, 促进了老年医学教育的开展［６－７］。美国公共卫生署、美国退役军人事务局、美国国立衰老研究院等政府机构和学术组织通过提供奖学金的形式先后资助了125所美国医学院校发展建立老年医学基础和临床学科, 建立老年医学教育培训中心, 促进了博士研究生的老年医学教育培训和科研［８］。

2 博士后住院医师、进修医师和医务人员的老年医学教学

从20世纪70年代末开始, 美国公共卫生署、美国退役军人事务和美国国立衰老研究所等政府机构和学术组织通过提供奖学金的形式大力开展了博士后住院医师、进修医师和医务人员的老年医学教育和继续教育培训。特别是在内科学、神经病学、精神病学、牙科学和肿瘤学等专业中开展了老年医学教育和继续教育培训。教育培训的内容不但包括老年医学临床, 而且还包括老年医学教学、研究和管理。提高了住院医师、进修医师和医务人员对老年患者的服务质量, 改善了老年人的生活质量［９］。

美国老年医学奖学金教育培训项目常常有明确的目标和开设课程, 且要评估判断项目的效果。这些项目的主要目标是储备充足的老年医学健康保健专业人员, 以提高老年医学健康保健的质量。项目要求每位受训学员学成后特别要熟悉老年内科学、神经病学、精神病学和牙科学。通过老年患者的急诊住院、姑息治疗、临终关怀、康复锻炼、精神心理及社会问题咨询、健康保健、医学伦理道德和综合评估等临床教育培训后, 要求受训学员能熟练地诊断治疗处理老年患者的疾病和健康保健。知道如何适当治疗处理患有严重功能障碍和并存多种疾病衰弱的老年患者;如何适当诊断处理患有充血性心力衰竭、肺炎、感染中毒症和谵妄的老年患者, 以及学会如何防治认知功能障碍和器官功能衰退, 预防多重用药、压疮等医源性疾病。要求受训学员学成后要有广博的专业理论知识, 要掌握老年科医师应该掌握的所有必备知识要点;且要具备向广大健康保健专业人员讲授老年医学的教育技能。另外, 要求受训学员学成后要有老年医学科研的技能, 能评论性地分析老年医学研究文献, 能收集整理老年医学信息, 提出研究项目;且要有整理研究数据和报告发表老年医学研究结果的能力。每位受训学员均有指定的指导导师。通过科研的理论课程和与指导导师交流讨论, 初步确定受训学员的研究兴趣和方向。然后, 检索相关文献, 最后确定研究项目, 完成综述和研究项目, 最后发表或报告研究结果。通过卫生管理理论课程的学习, 以及在导师的指导下完成一个项目的管理工作等教育培训, 要求受训学员学成后还应有必备的老年医学管理的知识和技能。总之, 通过美国老年医学奖学金教育培训, 希望能培训出高素质熟练的老年临床医师;成为老年健康保健医师的模范;成为积极主动的教育者以培养出更多的老年医学健康保健人员;成为咨询顾问, 以开展社区老年医学服务;且具有从事科学研究的能力, 以扩展老年医学知识［１０］。

另外, 在美国要获得老年医学专业的执业资格认证, 首先需要完成内科学和家庭医学, 或精神病学和神经病学的住院医师教育培训至少一年, 之后还需参加美国医学专业委员会认可的老年医学教育培训项目, 并通过美国内科委员会和美国家庭医学委员会联合举行的老年医学考试, 或通过美国精神病学和神经病学委员会举行的老年医学考试。美国建立了较多的老年人护理院, 这也为老年医学教育培训及学科发展提供了良好的物质保障条件［１１］。

3 美国老年医学教学对我国老年医学教学的启示

20世纪80年代初, 我国才开始成立老年医学和老年学学会, 并着手创刊老年医学和老年学学术期刊, 在少数大型医院开始设立老年科。2010年, 在武书连中国大学排行榜222所医学院校中, 只有59所 (27%) 医学院校建立了老年医学专业［１２］。因此, 在我国设置有老年医学专业的医学院校仍然占少数。尽管现在我国少数设置有老年医学专业的医学院校已经可以招收老年医学科学学位型和专业学位型的硕士和博士研究生, 但由于专业师资不足, 临床教学实习基地缺乏, 老年医学专业的研究生在校期间根本没有开展系统的老年医学理论教育及临床实习。医学研究生更没有统编的老年医学教材, 没有统一的课程设置和教学大纲。老年医学科学学位型的许多研究生的研究课题很少涉足衰老机制的研究, 且其老年医学临床实习时间很不足。而老年医学专业学位型的研究生接触临床时间相对较多, 临床工作能力有较大提高, 但其科研培养时间有限, 科研能力相对很差。另外, 我国在非老年医学专业的医学研究生中根本没有开展老年医学理论教育和临床实习。

由于在国家层面没有强制的制度和项目基金资助, 我国老年医学专业毕业后的本科生、研究生、进修医师和在职医务人员还很缺乏系统的老年医学继续教育培训。非老年医学专业毕业后的本科生、研究生、进修医师和在职医务人员根本没有接受老年医学教育和继续教育。我国还没有老年医学专业执业资格证和许可证设置的制度。我国还非常缺乏老年人专科医院或护理院, 不是所有三级综合型大医院都设置有老年病科。开展老年医学教育培训还相对缺乏合格的师资和教育培训基地。

“生物-心理-社会-衰老”可能是本世纪新的生物医学模式。然而, 如上述, 我国的老年医学教育和学科发展较美国还很不完善。我国丞待发展壮大老年医学专业, 扩大办学规模, 充实师资力量。有条件的医学院校可考虑建立老年医学系, 甚至考虑建立和发展老年医学亚专业如老年内科学、老年外科学、老年妇科学等。加强老年医学专业的本科生和研究生教育培养。既要提高他们的学术研究能力, 又要提高他们的临床实践能力。另外, 特别要加强非老年医学专业的医学本科生和研究生的老年医学理论教学和临床实习带教;特别要加强非老年医学专业毕业后的本科生、研究生、进修医师和在职医务人员的老年医学教育和继续教育培训。充分利用互联网, 特别是实时远程教学系统, 加强老年医学的教育和继续教育培训。继续组织办好老年医学和老年学学会和其学术期刊, 加强老年医学的临床、教育和科研的学术交流和学科发展。尽快编写出版全国统一的权威的老年医学本科生和研究生教材, 制定统一的课程设置和教学大纲。尽快设置老年医学专业执业资格证和许可证制度, 加快我国医院老年病科和老年专科医院的发展和建设, 为我国老年医学教育和学科发展提供合格的师资和教育培训基地, 为应对衰老人口对老年医学需求的急剧增加带来的挑战做好坚实的准备。

参考文献

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《美国1787年宪法》教学设计 篇11

一、整体构思

通过这节课的学习让学生感受到美国人的政治智慧，了解人类关于公平、民主的不同理解，从而理解不同政治文明的特点，体会政治文明的多样性。怎样才能让学生对美国的民主政治有一个近距离的、正确的认识呢?我准备在学生现有生活经验基础上找到一个兴奋点，再用一个“长镜头”把1787年的美国再现出来。让学生感受到18世纪美国人的困境、目标和理想。用问题提醒学生去思考：为什么要建立民主制度?怎样才能实现民主?

课前准备材料：美国政治机构示意图，几则关于行政、司法、立法机构之间冲突的具体案例。

二、教学过程及反思

1.今年是美国的大选年，(展示美国大选图片)上个月4日，奥巴马当选为美国第一位非洲裔黑人总统。这让美国的国际形象大为改观，也让我们对美国的民主制度刮目相看。那么，美国最初是依靠什么建构起一种新的民主政治制度呢?我们要通过研究什么，才能真正理解这部宪法，进而了解美国的政治制度呢?

反思：选此作为导入，是因为当时美国的大选结果刚刚揭晓，是举世瞩目的新闻。极易引起学生的兴趣。事实证明，实际情况与预设是一致的。第一个问题的提出意在引导学生从研究方法的角度重新审视美国1787年宪法。

2.让我们一起回到18世纪的北美大陆。从1776年美国独立到1787年之前，美国实行的是一种什么体制呢?(播放《大国崛起》)你认为美国人当时最需要建立一个什么样的政府?为什么?但是历史告诉我们，在一个疆域辽阔的国家里，如果建立强有力中央政府则往往走向帝制。而这是不是当时美国人所希望的呢?当初英国的清教徒们远渡重洋来到北美大陆建立13个殖民地，他们的政治理想是什么?(展示宪法序言)

反思：从历史渊源上看，美国宪政是对欧洲民主和法治文明继承和发展的结果，殖民时代的民主传统和移民的自治精神对美国历史发展影响巨大。这段历史不能割裂，但是课本却忽视了美国宪政的历史渊源。当年清教教义不仅是宗教学说，而且还在很多方面掺有极为绝对的民主、共和理论。清教徒在祖国受到政府的迫害，感到自己所在社会的日常生活有损于自己教义的严格性，所以去寻找世界上人迹罕至之地，以便在那里按原来的方式生活和自由崇拜上帝。“任何政治结合的目的都在于保障人的神圣不可剥夺的生命、自由、追求幸福的权利”，这一警世名言早已深深地融入美利坚民族的血脉之中。这些内容不是一两句话就能说清楚的，先设计这样一组问题，以引导学生从历史渊源上去看美国的政治制度。

3.介绍费城制宪会议争论的两个焦点问题：如何协调中央与地方、大小州和南北方之间的关系?如何构建美国中央政府的权力并防止专制、保障民主?然后逐一分析。美国历史很特殊，先有独立的“邦”，后有联合起来的“国”，那么究竟是中央政府拥有唯一的主权，还是各州和联邦同时拥有主权?究竟谁大谁小，谁听谁的，就成为美国建国初年争吵不休的问题。美国人是怎样巧妙解决中央与地方的关系的?(展示材料：刘汝明、叶瑞碧所著《美国联邦制建立应把握的几个特点》)联邦政府与州政府是上下级关系吗，与中国的中央和省的关系一样吗?联邦政府与州政府是什么关系?州与联邦是在不同范围内分别行使统治权。在属于州的权力范围内，联邦政府不能干涉，所以你会看到州敢于向联邦政府叫板。例如：2006年布什刚否定了干细胞研究的提案，第二天加州长施瓦辛格就跟布什对着干，拨款1.5亿美元，支持该州干细胞研究。这种情况在中国是不可能出现的，为什么呢?因为中国是单一制国家结构，各地方行使的权力来源于中央授权，而美国则是各州让出部分权力给中央，这才形成联邦政府。所以联邦制是美国形成的一种新型的国家结构，中央有很大权力，但是州也有很大权力。

反思：拿中国和美国来比较，目的是与学生的生活经验相联系，帮助学生以历史的眼光理解单一制与联邦制的区别。补充干细胞案的例子是想让学生对这样一个理论性很强的问题有一个具体的感知。

4.当时美国13个州，既有弗吉尼亚这样人口超过42万的大州，也有特拉华这样人口不到4万的小州；既有南卡罗来纳这样的南方蓄奴州，也有宾夕法尼亚这样的北方自由州，它们的利益各不相同。国会议员的议席如何分配，着实让宪法。之父伤透了脑筋。美国人是怎样解决大州与小州之间的矛盾的呢?(展示宪法第一条第二款)南方最大的问题就是奴隶是否作为人口统计的基数存在。怎样解决南方与北方之间的矛盾呢?

反思：希望通过分析让学生体会到：民主制度并非易事，它也许是所有政府模式当中最复杂最困难的一种。

5.但1787年宪法毕竟让统一的联邦政府诞生了。阿克顿曾说：权力导致腐败，绝对权力导致绝对腐败。只要把权力集中在一个人或几个人手中，天使也能变成魔鬼。那么怎样才能避免统一的强有力的中央政府演变为专制的工具呢?投影显示美国政治结构示意图，逐一讲解每一个机构的权力。美国中央政府里面谁是大当家?谁说话最管用?我把学生分成三组分别代表总统、国会、法院，让每组学生结合所给的具体案例，说说为什么他们所代表的机构权力最大?小组交流之后每组派代表发言。

反思：这种设计的目的是想让学生结合具体事例。在争论中感受美国政治机构间的权力制衡。

6.民主应该体现人民的权利、人民的意志。美国掌握立法权与行政大权的总统、州长、议员都是怎样产生的?如果总统的选举是直接选举的话，来自人口大州的候选人当选的可能性远大于小州，而且平民因人数远多于精英，故影响力也较精英为大。于是，他们便设计出独特的总统选举人院。美国的开国元勋们压根儿不信任直接民主制。在具体规定代议制的规程时，对议员的任期、选举方式、权限等各个方面都做了精心安排，为的就是在满足大众的参与感的同时，暗中降低他们对政治过程的影响力，做到不唯人民的意志是瞻，对民主层层设防。充分利用而又加以驯化。

7.如果一个国家要长盛不衰，必须有一套良好的制度保障，美国的宪法原则使共和政治成为一种可操作的现实，从而使美国从一个弱国一跃而成为世界强国。但任何事物都不是完美无缺的，托克维尔在踏访美国之后，指出“在威胁美国未来的一切灾难中，最可怕的灾难是黑人在这个国土上的出现”，你认为这部宪法的缺憾还有什么?除了美国实行的民主共和制，当时世界上还有一种民主制度——英国的君主立宪制。(展示英国政权结构图)如果你是一位英国人，首次踏上美国的土地，美国政治生活中哪些让你感到熟悉，有宾至如归的感觉，哪些让你觉得太不可思议了?

8.今天我们通过学习《美国1787年宪法》，看到美国人为追求自由所进行的努力，对美国的民主制度有了一定的了解。课后思考：有了好的宪法和完善的制度设计，是否就会实现民主政治呢?如果不是，你认为还需要什么?

美国外语教学 篇12

一、对美国外语教育的历史回顾

美国的外语教育早在20世纪50年代就引起了美国联邦政府的关注, 1958年的《国防教育法》就已将外语作为“新三艺”课程, 突出其在尖端人才培养中的作用[1]。

20世纪六七十年代, 外语教育因政府预算降低, 家长和社会认为外语学习耗时费力, 加上政府预算下降, 外语教育急剧下降。70年代末与80年代初, 受到移民潮和信息技术的影响, 人们重新认识到外语的重要性, 外语教育开始复兴。1979年, 里根总统下属的外语与国际研究委员会花了一年的时间, 对全美外语教育及国际研究状况进行集中评估, 结果发现, 外语教学方式的弊端、外语师资培训的不足、外语行政支持不力等问题存在于各级的外语教育之中, 委员会向总统提交了包含师资队伍和课程标准等在内的65条改善外语教育的建议, 美国教育考试中心与美国教育委员会联合推出了外语水平标准。1983年4月, 美国教育质量委员会发表了《国家在危险中迫切需要教育改革》的报告, 几天后, 里根总统发表广播讲话, 一场声势浩大的教育改革在全美发动起来。

自90年代以来, 外语教育在美国基础教育领域中的地位进一步彰显, 克林顿政府1994年出台了《2000年教育目标:美国教育法案》, 时隔五年, 于1999年又推出了《21世纪外语学习标准》, 新“国标”的推出, 进一步提升了外语的地位, 外语成为美国基础教育的核心课程。

奥巴马总统自2009年入主白宫以来, 十分重视教育改革, 将加强教育作为提高美国竞争力的基础, 视教师队伍建设为教育改革成功的关键, 他还在多个场合, 以欧洲领导人和自己为例, 特别强调了外语的重要性。

二、美国外语教育的基本现状

美国外语教育的起伏与当时的国际政治社会环境息息相关。从外语语种的选择来看, 美国外语教育具有较大的可变性和一定的盲目性。然而, 美国外语教育学习的热潮很少能够长久持续, 往往是每个语种持续大约10年后便偃旗息鼓。第二次世界大战结束后, 美国和前苏联相互对峙, 相互竞争, 美国人热衷学习俄语。20世纪80年代, 日本经济强势复苏, 对美贸易顺差节节攀升, 很多学校开始教授日语。20世纪90年代开始, 随着中国国力的增强和中国在世界上地位的提升, 美国人学习汉语的热潮大增, 而且与以往不同, 经历了20多年的发展至今热度不减。2008年, 汉语一下跃居第二位, 仅次于西班牙语。10年前, 大部分开设汉语教学的学校位于美国的东海岸和西海岸。但近年来, 美国中心地区的许多学校也开始开设汉语课, 包括中西部俄亥俄州和伊利诺伊州, 南部的田纳西州和乔治亚州, 西部的科罗拉多州和犹他州。在美国高校联盟与中国教育部对外汉语教学发展中心的联合推动下, 汉语在美国呈现出强劲的发展势头。

从开设外语学校所占的比例看, 1987年和1997年, 美国小学中开设外语的学校分别占22%和31%, 开设外语的中学分别占87%和86%。从语种选择来看, 1987年和1997年中小学语种的选择变化不大, 1987年和1997年位居前五位的语种分别是西班牙语、法语、拉丁语、德语、希伯来语等, 汉语分别排在第9、10位。调查发现, 1997至2008年, 10年间美国开设外语课的中小学数量大幅下降, 许多原本提供日语、法语、德语、俄语教学的学校都已经停止开课了, 唯有开设汉语课的学校却大幅上升。

三、当前的美国外语教育改革

1. 改善外语师资的社会地位。

美国中小学教师尤其是数学和科学教师短缺已经成为阻碍美国教育质量提升的一个重要因素, 成为长期困扰美国教育改革的一大难题。美国政府多次表明, 要通过提高教师职业的薪酬和改善教师职业的社会地位, 努力使教师职业“像医学、法律和工程一样受到同样尊重”, “使新一代具有不同背景的、受过良好培训、聪慧能干的人进入学校和课堂, 以增加今日美国课堂中熟练教师的人数, 并确保我们的学校是由优秀的团队所领导的”, “为好教师提供他们所需的资源, 保证好教师能够安守岗位, 并且奖励最优秀的教师。此外, 我们还要给学校更多的自由:教师上课时可以富有创意、满怀激情;教师可以不为应付考试而教;替换那些不能帮助学生有效学习的教师”。

2. 重视外语师资队伍建设。

高质量的外语教育需要高素质的外语师资队伍, 一方面, 美国政府规定, 外语教师培养方案必须展示以下八个方面的特征: (1) 候选人的外语交际能力 (尤其是口语能力) 的培养与发展; (2) 不断评价候选人的口语能力, 对于候选人是否达到所要求的口语水平给予诊断性反馈。 (3) 培养方案必须包含语言、语言学、文化和文学元素。 (4) 必须开设外语教学方法论课程, 并且由合格的外语教育专业的教师授课, 且熟知现教学法与教学问题。 (5) 在候选人教学实习之前的见习必须包括外语课堂教学体验。 (6) 候选人的见习与教学实习, 必须由合格的外语教育者监督, 且熟知现代教学法与外语教育问题。 (7) 为候选人提供机会体验运用现代教育技术的教学形式, 并在教学实习中使用教育技术。 (8) 为候选人提供机会参与有组织的国外学习课程或在目的语国家获得广泛深入的浸入式体验证。

另一方面, 外语教师必须在学科知识、语言技能与专业性向方面达到的专业标准。它主要由六项核心标准构成: (1) 语言、语言学、比较。即展示语言能力、掌握语言学知识、进行语言比较。 (2) 文化、文学、跨学科的概念。即展示文化理解力、理解文化语篇与语境、整合教学原则。 (3) 语言习得理论与教学实践。即运用语言习得知识创造良好的语言环境、运用多种教学模式满足不同学习者需求、整合教学原则。 (4) 外语学习的标准与课程、教学的整合。即将外语学习标准纳入课程计划、将外语学习标准纳入语言教学、用外语学习标准与课程目标来评价、选择、设计和调整教学资源。 (5) 语言与文化的评价。即了解并恰当使用评价模式、对评价结果进行反思、汇报评价结果。 (6) 专业化, 即致力于专业发展、懂得外语学习的价值。

3. 实施教师评价体系。

奥巴马政府还积极倡导实施教师绩效工资, 以此提高优秀教师的待遇。绩效工资制度采用多种评分标准, 依照严格、透明而公平的程序衡量教师与校长的工作成效, 公布教师与校长的参评结果, 并依据这些评比结果作出奖励或惩罚的决定。美国的外语教师教育已经形成了职前、入职和在职“三位一体”的质量认证体系, 建立了职前、入职和在职优秀教师标准, 为外语教师的专业成长提供了不同层级的保障。全美教师教育认证委员会 (NCATE) 与美国外语教育协会 (ACTFL) 于2002年共同开发并颁布了绩效本位的认证标准———《外语教师培养方案标准》, 该标准是NCATE认证体系的基础与核心。到目前为止, NCATE已承担了全美600多所教师教育机构的认证, 拥有33个专业团体作为其成员组织, 由教师教育者、教师、学科专家、当地以及州的政策制定者组成, 共同致力于美国高质量教育目标的实现。1999年, NCATE吸纳美国外语教育协会 (简称ACTFL) 成为其成员组织, 共同开发了绩效本位的认证体系。NCATE的专业认证, 一方面有利于外语教师培养机构建立专业声望, 表明其外语教师培养方案能够提供质量保障, 即该培养方案已经达到了教育专业制定的国家标准, 并接受了专业人员、决策者和美国公众公正、严格的外部评议;另一方面, NCATE绩效为本的认证体系, 有助于美国建立高质量的外语教师培养专业机制, 保证所有学生都能拥有“有爱心、有能力和高素质”的外语教师, 最终提高基础教育领域的外语教学质量。

四、美国外语改革对我国外语教学的启示

近年来美国将加强外语教育作为提高竞争力的基础, 将教师教育改革作为教育改革的关键, 在稳定教师队伍、提高教师质量方面, 采取了一系列新举措。通过师资培训、师资选拔、师资地位、师资考评等一系列措施的落实, 我们可以大概看出美国师资队伍未来精英化、专业化、职业化、多元化以及创新型、实践型等趋势。相比而言, 我国的外语教育在以下方面仍然存在亟待改善的地方:增强忧患意识, 增加外语教育改革的紧迫感, 制定切实计划稳步推进, 抢占人才培养高地;强化外语师资的选拔与培训, 建立唯才是举的师资制度, 提高师资队伍的专业化、精英化;制定本行业绩效与考评体系, 推行优胜劣汰机制, 提高教师的社会地位;实事求是, 因地制宜, 制定不同层次类型下的外语教育的指标认证体系;根据不同地域不同行业不同层次需求, 优化我国外语教育的布局与规划。

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