美国EAP教学论文

美国EAP教学论文（精选7篇）

美国EAP教学论文 篇1

一、EAP教学

EAP教学即学术英语教学,它倡导以学生的实际需求为教学重点,注重英语学习在实际生活中的实用效果。EAP的教学目的是培养学生英语专业知识,以此帮助学术研究,教学对象是具备了基本英语交流能力并且有一定需要的人群。

二、教学模式

美国EAP教学课程可分为学术能力培训课程和英语能力培训课程。学术能力培训针对留学生的需要设置课程,引入学术语言来提升学生的理解力和撰写能力,以CBI(内容为依托型教学模式)为主。英语能力培训以指导性教学为主,侧重听说读写的训练,以此提升学生的沟通技巧。CBI模式为学生提供与学习目的一致的语言环境,将其专业与英语学习结合。CBI模式分四种类型:专题型、主题型、课程型、辅助型。以教授英语为目标的课程采用专题型和主题型,以教授专业知识为目标的课程采用课程型和辅助型。CBI模式选择与学生专业需要相符的教材,可以有效提高学生的阅读能力,培养写作能力,便于其正确把握教材的主旨,使用正确语法语式撰写论文。

美国EAP教学的英语培训课程与我国大学英语课程都是借助通识英语教材,对学生进行听、说、读、写的指导,使其在语言学习中了解国家文化。EAP教学采用的指导性教学模式, 更加注重学生语速、吐字、词汇方面的训练。教师是学生掌握知识的帮助者,通过呈现教材知识帮助学生建构现有知识。 在指导性教学中,EAP教学从“语速提升”、“吐字培训”、 “词汇拓展”等方面设置课程,从而使学生达到跨文化沟通的目标。

三、教学特征

1.目的明确。学习EAP课程的学生已经具备英语基础,美国EAP教学首要了解学生的个体需要,通过个性化课程设置, 有针对性地设置课程内容。

2.实用性强。美国EAP教学课堂中,教师主要为学生进行知识和疑难问题的讲解,布置一些练习作业,让学生尝试口头表达和适当的写作练习。美国EAP教学以学生为中心,采用多种教学方法进行教学,实用性强。

四、我国大学英语教学现状

我国大学英语教学仅仅将英语做为语言课程开展教学, 考试成绩是唯一的评价标准。因此,大学英语教学以词汇、语法、句法为基础扩展学习,往往只是让学生了解英语国家的文化内涵、语言习惯,在学术论文的写作训练、口头陈述等方面未给予足够的重视。此外,我国大学英语教学采用的教学方式缺乏连续性和统一性,教师们习惯于效仿专家的教学方法,没有具体考虑学生的英语水平,制定的教学方法不够适用,出现了教学内容分布不平衡的现象。

五、如何借鉴美国EAP教学

1.分阶段教学。大学英语教学可分为两个阶段:通识英语教学和学术英语教学。通识英语教学阶段主要对学生进行听说训练,帮助学生掌握基本的语音语调、词汇句型。待学生有所提高后,选择一些包含各门学科通用语言的教材,从构词、语法方面讲授学术英语的特点。在学术英语教学中,教师选择一些与学生专业联系紧密的教材,加强英语专业技能的练习,使学生在课堂尽可能多掌握一些学术词汇,提高学生对学术材料的阅读速度和理解力,提升学生运用英语进行沟通交流的能力。

2.课程以学生为中心。教师应分析学生可能会遇到的问题,以及学生完成专业学习所需要的语言技能,并要求学生进行写作训练,通过课堂练习,使其能够独立完成一篇语法通畅、语域恰当、结构合理的文章。在口头表达练习中,教师可以在课上播放录像,为学生讲解口头陈述的技巧,对学生的学术语言陈述能力多加指导。

3.合作教学。推行合作教学,让学生可以获得英语教师和专业教师的合作指导。专业教师可以运用自身的专业性及时发现学生的学习误区,和英语教师商议授课形式,专业教师由于沟通问题和学生产生的交流障碍就需要英语教师协助。英语教师可以和专业教师共同探索英语教学的共性问题,根据学生的具体情况,挑选适用的课程材料,提高教学效率。学生可以及时发现老师遗漏的知识点。如此一来,通过专业教师、英语教师和学生三方合作,能够及时把握教学中存在的问题,加以改正,提高教学效率。

六、结束语

目前在我国,学生英语水平日益提高和大学生专业英语交流能力越来越受到重视,在高校大力开展EAP教学是十分必要的。实际上,我国高校已经完全具备了普及EAP教学的客观条件。在现阶段乃至将来,EAP教学都会是大学英语教学的重要工作,我们应该分析美国EAP教学的特征,综合其他模式的优点,研究出一套适合我国大学英语教学的方法。

摘要：当今社会国家之间的竞争,归根结底是人才的竞争,作为全球最大的发展中国家,中国应该积极参与全球竞争,注重高端人才的培养。英语作为一门国际通用语言,在人才培养计划中的作用十分重要,国家对于大学英语教学的要求也越来越高。美国EAP教学经验可以为我国所借鉴,对我国大学英语教学的课程设置有重要的启示意义。

关键词：美国EAP教学,大学英语,教学模式

参考文献

[1]彭梅.冯瑗.国外外语课程设置研究对我国大学英语教学的启示[J].外语电化教学.2014.04:51-58.

[2]贾光茂.澳大利亚堪培拉大学EAP模式对我国研究生英语教学改革的启示[J].重庆理工大学学报(社会科学).2014.06:118-121.

[3]郑杨.EAP教学研究对我国大学英语教学的启示[D].哈尔滨工业大学.2013.05:65-68.

美国EAP教学论文 篇2

【关键词】学术英语 EAP 教学模式 教学策略

学术英语（EAP）——English for Academic Purpose是专门用途英语（ESP）——English for Specific Purpose的一个重要分支，由专业学术英语（ESAP）和一般学术英语（EGSP）两个部分组成。主要是指为学习者的某些特定学习需要所量身定制的专业学习技巧课程。通常情况下，学习这一课程的都是成年人，学习周期有限，有一定英语基础，并且英语学习的主题和内容与其专业和职业背景具有较强的一致性。

一、学术英语EAP的分层教学模式

1.基础层。近年来，我国很多高校都采用了双语教学，许多原版英语书也因此而被用作了授课教材。以大一新生为例，虽然其具备有一定英语基础，但当其首次面对全英文的环境时，也很容易因为语言知识与技巧的缺乏，在对专业教材进行解读时遇到各种各样的困难。那么此时便可适当地开设一些“一般学术英语课程”，诸如学术阅读技巧、语法技巧、学术写作技巧、倾听笔记技巧、听力技巧、速记技巧、英语辩论技巧等课程，有意地引导学生去寻找语言学习的技巧及其在认知过程中所发现的规律，再对支架学习这一策略加以运用，不断提升自身的自主学习管理技巧，以为其后来的专业系统学习构建起较为牢固的学习技能支架。

2.核心层。该层次的教学主要是针对已经有了较好英语基础的學生的，在教学过程中，要结合这一阶段学生的兴趣爱好、实际需要以及专业特点等因素，围绕“语言+专业”的模式来开展各种各样的课程，比如教育学、语言学、文学、翻译学、心理学、计算机英语、医学英语、工程学英语、法律英语、经贸英语、财经英语、商务英语等。除了要要求学生能够运用英语来学习专业知识外，还需要引导学生去寻找不同的学科语言在形式或者功能等方面所存在的差异及其表述方法的独特之处，以此来提高学生的自我学习、自我反思、自我评价和发现、探究以及解决问题的能力，为其今后的学习奠定更加坚实的基础。

3.质变层。通过前面两个层次的积淀，学生的基础知识已经较为扎实了，并有了一定的提升，当量达到某一限度之后，便可产生质变。第三层“质变层”主要是指集中力量来帮助学生实现英语学习的“质的飞跃”，也就是帮助学生具备流畅的口语能力以及精湛的写作能力。这一层次一般是从“语言的社会文化”角度为切入点，通过开设语境分析、语篇分析、语句分析、文化研究以及题材分析之类的学术英语课程来提高学生的体裁能力，由此而使学生获得在相应语境使用恰当语言的能力。

二、学术英语EAP教学模式的实施策略

1.兼顾“语言”和“专业”。因为交际教学与内容教学的理念是不相同的，所以其所强调的教学特点也就各不相同，无论是从形式上，还是功能上看，都存在着一定的差异。而作为学生，很难在较短的课堂时间上轻易学习并掌握这些所谓的差异，因此只能够在相关的学科学习中去模仿、体验和学习。学生们之所以要进行外语学习，主要是为了能够将这些所学到的专业知识应用到真实的交际场合当中，所以这种学习既要提倡专业知识教学，又要提倡语言教学，要将二者兼顾起来。这一策略的关键点就在于要将教学领域、教学内容与语言教融为一体。具体来讲，就是要在各类真实的学术语境中，用极富挑战性的相关的英语材料来开展学习交流活动，让英语成为知识传授与语言技能培训有机结合起来的纽带，以使学习者在完成专业课程学习过程的同时，能够多渠道、多方式地提取并获得更多的知识信息，最终达到各学科协调一致的目的，以此来提高学生的外语学习效率及其综合思维能力。

2.进行支架教学。首先，把学生的“学”看成是一个积极进行知识建构的持续性过程，而教师的“教”在此时也就成为了一个必不可少的“脚手架”。教师在整个教学的过程当中，要发挥其提示和启发作用，帮助和引导学生沿着所设定的概念框架来进行逐步攀升、不断建构、加强合作、发展自我、凸显个性等，通过这样的一些方式，实现自己智力水平的向上提升；其次，在正规专业学习开始之前，开设一定的语言技巧学习课程（上文基础层所提到的技能），比如学术阅读技巧、语法技巧以及倾听笔记技巧等，以此来发展学生的抽象思维能力，使其具备自主学习管理的能力，以为后续的专业学习以及核心层和质变层目标的实现打下更加牢固的基础。

三、结束语

通过上文分析可知，在教学理念方面，学术英语教学也与一般的英语教学存在着较大差别。一方面，对学生听说能力的培养要重于读写能力的培养；另一方面，是完全与学习者的学习需求为核心的。近年的实践也证明，学术英语（EAP）这一教学模式在培养学生英语自主学习能力和运用英语学习技巧方面的优越性逐步显露出来，作为英语教师，应该要有主动学习新知识和技巧的意识，要不断地通过学习来充实自己，以提升自己的教学能力，从而更加高效地完成教学工作。

参考文献：

[1]贾光茂.澳大利亚堪培拉大学EAP模式对我国研究生英语教学改革的启示[J].重庆理工大学学报（社会科学），2014，06：118-121.

美国EAP教学论文 篇3

一、学术英语EAP的分层教学模式

1.基础层。近年来, 我国很多高校都采用了双语教学, 许多原版英语书也因此而被用作了授课教材。以大一新生为例, 虽然其具备有一定英语基础, 但当其首次面对全英文的环境时, 也很容易因为语言知识与技巧的缺乏, 在对专业教材进行解读时遇到各种各样的困难。那么此时便可适当地开设一些“一般学术英语课程”, 诸如学术阅读技巧、语法技巧、学术写作技巧、倾听笔记技巧、听力技巧、速记技巧、英语辩论技巧等课程, 有意地引导学生去寻找语言学习的技巧及其在认知过程中所发现的规律, 再对支架学习这一策略加以运用, 不断提升自身的自主学习管理技巧, 以为其后来的专业系统学习构建起较为牢固的学习技能支架。

2.核心层。该层次的教学主要是针对已经有了较好英语基础的学生的, 在教学过程中, 要结合这一阶段学生的兴趣爱好、实际需要以及专业特点等因素, 围绕“语言+专业”的模式来开展各种各样的课程, 比如教育学、语言学、文学、翻译学、心理学、计算机英语、医学英语、工程学英语、法律英语、经贸英语、财经英语、商务英语等。除了要要求学生能够运用英语来学习专业知识外, 还需要引导学生去寻找不同的学科语言在形式或者功能等方面所存在的差异及其表述方法的独特之处, 以此来提高学生的自我学习、自我反思、自我评价和发现、探究以及解决问题的能力, 为其今后的学习奠定更加坚实的基础。

3.质变层。通过前面两个层次的积淀, 学生的基础知识已经较为扎实了, 并有了一定的提升, 当量达到某一限度之后, 便可产生质变。第三层“质变层”主要是指集中力量来帮助学生实现英语学习的“质的飞跃”, 也就是帮助学生具备流畅的口语能力以及精湛的写作能力。这一层次一般是从“语言的社会文化”角度为切入点, 通过开设语境分析、语篇分析、语句分析、文化研究以及题材分析之类的学术英语课程来提高学生的体裁能力, 由此而使学生获得在相应语境使用恰当语言的能力。

二、学术英语EAP教学模式的实施策略

1.兼顾“语言”和“专业”。因为交际教学与内容教学的理念是不相同的, 所以其所强调的教学特点也就各不相同, 无论是从形式上, 还是功能上看, 都存在着一定的差异。而作为学生, 很难在较短的课堂时间上轻易学习并掌握这些所谓的差异, 因此只能够在相关的学科学习中去模仿、体验和学习。学生们之所以要进行外语学习, 主要是为了能够将这些所学到的专业知识应用到真实的交际场合当中, 所以这种学习既要提倡专业知识教学, 又要提倡语言教学, 要将二者兼顾起来。这一策略的关键点就在于要将教学领域、教学内容与语言教融为一体。具体来讲, 就是要在各类真实的学术语境中, 用极富挑战性的相关的英语材料来开展学习交流活动, 让英语成为知识传授与语言技能培训有机结合起来的纽带, 以使学习者在完成专业课程学习过程的同时, 能够多渠道、多方式地提取并获得更多的知识信息, 最终达到各学科协调一致的目的, 以此来提高学生的外语学习效率及其综合思维能力。

2.进行支架教学。首先, 把学生的“学”看成是一个积极进行知识建构的持续性过程, 而教师的“教”在此时也就成为了一个必不可少的“脚手架”。教师在整个教学的过程当中, 要发挥其提示和启发作用, 帮助和引导学生沿着所设定的概念框架来进行逐步攀升、不断建构、加强合作、发展自我、凸显个性等, 通过这样的一些方式, 实现自己智力水平的向上提升;其次, 在正规专业学习开始之前, 开设一定的语言技巧学习课程 (上文基础层所提到的技能) , 比如学术阅读技巧、语法技巧以及倾听笔记技巧等, 以此来发展学生的抽象思维能力, 使其具备自主学习管理的能力, 以为后续的专业学习以及核心层和质变层目标的实现打下更加牢固的基础。

三、结束语

通过上文分析可知, 在教学理念方面, 学术英语教学也与一般的英语教学存在着较大差别。一方面, 对学生听说能力的培养要重于读写能力的培养;另一方面, 是完全与学习者的学习需求为核心的。近年的实践也证明, 学术英语 (EAP) 这一教学模式在培养学生英语自主学习能力和运用英语学习技巧方面的优越性逐步显露出来, 作为英语教师, 应该要有主动学习新知识和技巧的意识, 要不断地通过学习来充实自己, 以提升自己的教学能力, 从而更加高效地完成教学工作。

参考文献

[1]贾光茂.澳大利亚堪培拉大学EAP模式对我国研究生英语教学改革的启示[J].重庆理工大学学报 (社会科学) , 2014, 06:118-121.

美国EAP教学论文 篇4

学术英语是大学英语教学改革的一个方向, 是从基础英语到双语或者全英语专业教学的衔接性课程。 (张为民, 2011) 学术英语课程的任务是培养学生以英语为工具从事学术交流的能力, 学会正确表达自己的观点和意见, 用正确的语体撰写学术论文等等。为了满足国家和学校人才培养的需要以及学生自身发展的多重需求, 清华、复旦等全国重点大学率先进行了新一轮的大学英语教学改革, 为本科生开设了大学科建构框架, 涵盖了管理、文史哲、社会科学、科学技术、医学等学科的系列学术英语课程。

云南大学自2014年3月起为2012级非英语专业II级起点班的学生专门开设了学术英语课程, 旨在培养学生用英语支撑专业学习以及进行学术交流的能力。云南大学开设的学术英语课程在课程设置、教材选用、班级人数等方面与其他高校有所不同。在课程设置方面, 把“学术英语”课程开设为2012级II级起点班600多名非英语专业本科生的公共必修课, 分为两个课型, 即, “学术英语听说”和“学术英语读写”, 统一选用的教材是北京外语教学与研究出版社出版的《学术英语 (理工) 》。学术英语读写班的每个自然班人数为55~65人, 学术英语听说自然班人数为25~35人。云南大学学术英语听说班的学生人数与其他高校学术英语班的学生人数大致相当, 但是, 学术英语读写班的学生人数却超出其他高校很多 (复旦大学每个学术英语自然班人数在25人左右) , 因此, 在教学实践中, 以下因大班教学所带来的问题亟待解决: (1) 如何增进师生之间有效交流和因材施教? (2) 如何组织有效的课堂活动和对学生进行有效管理? (3) 如何在保证教学质量的同时减轻教师负担?

一个学期的教学实证研究结果显示, 在学术英语大班教学实践中引入学习社群模式能有效解决以上实际问题。

2 学习社群模式的理论基础

学习社群是指由一群具有共同学习兴趣或学习目标的成员所组成, 经由持续性分享交流、参与学习、相互激励, 从而提升彼此的知识、技能或态度。 (Josefina, 2013) 社群通常被看作是一个拥有某种共同的价值、规范和目标的实体, 其中每个成员都把共同的目标当作自己的目标。 (俞可平, 1998) 学习社群的目标既是为了促进这个集体知识的增加, 也是为了支持个人的学习。学习社群与其他类型的小组或团队的区别在于社群成员共同努力, 相互理解, 最终实现集体知识的构建。可以说, 学习社群体现了以下几种学习理念:

(1) 社会建构主义 (Social constructivism)

建构主义认为, 知识不是通过教师传授得到, 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下, 借助其他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。建构主义主张学习不仅要团体中的每一份子群策群力, 各尽其长, 还要善于利用物品与工具, 才能分享原本分散于各处的知识, 从而逐渐提升社群份子的知能。这种注重社会层面的观点使得学习的焦点从教导个人学习策略扩展为“建构教室文化以促进主动的知识建构历程 (Brown, Ash, Rutherford, Nakagawa, Gordon&Campione, 1993) ”。教育者开始认识到要让学习者的思考行为像科学家, 必须先让教室氛围像科学社群, 这也是教育改革者提倡“学习社群” (learning communities) 理念之缘由 (赵金婷, 2000) 。

(2) 自主学习 (Learner autonomy)

对于自主学习的定义, 众多学者给出了不同的阐释。Trim认为自主学习是“个人意愿并且能够负责和有效地承担起自己的事务” (Trim, 1997) 。这就意味着他们不仅具有足够的知识和技能来履行上述义务, 并且他们承认其他人的权利, 并接受与他人共同协调地生活在同一社会所带来的限制。Benson探讨了学习自主性的四个不同层次:个人、社会、心理和政治。他指出, 个人层次上的自主性强调重视个人学习风格;社会层次上的自主性则是在与他人合作和相互交流中进行的, 是在个人的反思和实践中进行的 (Benson, 1997) 。Dam指出, 自主学习不仅依赖于个体, 而且更依赖于群体, 学习者只有通过与他人合作才能更好地获取自主学习的能力 (Dam, 1995) 。

在一个学习社群里, 由于学习者不仅仅要为自己的学习负责, 同时, 还要为其他社群成员负责, 因此, 社群里的任何一个学习者将变得更加自主和独立。教师可以通过以下方式促进学生们的自主性:与学生分担责任, 给学生们提供选择, 让学生参与决策。

(3) 合作学习 (Cooperative learning)

合作学习指两位或两位以上学生一起合作的学习活动, 是一种以学生为中心、以小组为形式, 为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式和教学策略。合作学习理念同样主张学习者通过社会协商和过程获得多元观点。在合作的过程中, 学习者可以锻炼自己的社交技巧, 通过与学习伙伴的共同探讨, 更透彻地理解有关概念, 提高解决问题的能力, 并获得能够有效交流的语言能力。 (Fathman&Kessler, 1993) 同时, 这种学习者之间的交流与互动在一定程度上能有效缓解目前因教学规模扩大而导致的师生间交流不足的问题。 (任荣政、丁年青, 2012)

合作学习有利于激发学习兴趣, 开发学生的批判性思维与创新性思维, 增强学生个体之间及其与社会成员的交流与沟通能力, 对提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力有积极的促进作用。 (刘向红, 2010)

3 学习社群模式引入EAP课堂的教学实践

基于上述背景兴起的学习社群理念, 期望学习社群成员在调查某项主题的过程中分享所学, 以增进个人及社群知识的发展。从广义上来看, 凡是以社会协商的方法建构知识的团体都可以称为学习社群。因此, 即使在传统的课堂教学中, 若能引发成员之间通过协商互动建构知识, 也能形成学习社群。

(1) 本研究中EAP课堂基本信息

该研究的对象为云南大学2012级II级起点班的两个学术英语 (读写) 班, 学生人数分别为51人和61人, 学生们的专业涉及到法学、禁毒学、档案学、公共事业管理、国际政治、社会工作、社会学、信息管理与信息系统、行政管理、政治学与行政学、经济学、财务管理、工商管理、旅游管理、会计学、对外汉语、广播电视新闻学、汉语言文学、历史学、民族学、新闻学、哲学等22个专业。

在学期初, 根据云南大学外语教学部的“学术英语课程教学计划”, 学生们在期末时需要提交一篇1500字的用英语撰写的符合学术规范的学期论文。学生们可以根据自己所学专业, 选择自己感兴趣的研究课题进行研究并撰写研究论文。由于涉及专业太多, 任课教师不可能同时兼顾22个专业的方方面面, 这给任课教师的学术英语教学带来了巨大的挑战。

为了解决引言中提到的在学术英语教学中遇到的三个实际问题, 笔者尝试性地在学术英语教学实践中引入了学习社群理念, 并进行了一个学期的教学实践研究。在学期末, 笔者就本学期学术英语教学中的学习社群教学活动情况做了问卷调查和访谈, 学生反应良好。

(2) 在学术英语课程中组建学习社群

在教学第一周结束时, 学生们根据“学术英语课程教学要求”, 在教师的指导下, 为自己选定研究方向。教师在汇总学生们选定的研究方向后, 将学生们分为3人或者5人学习社群。在组建学习社群时, 综合考虑了两个关键因素。首先, 学生的研究内容。在同一个学习社群里, 每个成员研究的是同一领域的内容, 例如, 有一个学习社群的共同研究方向是对外汉语教学, 该社群中, 三个成员研究的子课题分别是“在泰国进行汉语教学的问题及解决办法”“对外汉语教学中的新突破——文化认同”“孔子学院所面临的争议和威胁”。其次, 学生的英语水平。虽然II级起点班学生的英语水平相对于I级起点班的学生来说要高一些, 但在他们之间也有一定的差距。因此, 在两个班22个学习社群里尽量保证每个社群有一位英语水平相对较高的学生担任社群负责人, 在任课教师的指导下, 组织大家在课堂内外共同完成所选课题研究任务。

(3) 通过学习社群模式增进师生之间有效交流和因材施教

“学术英语 (读写) ”的课时较少 (每周只有一次课) , 同时, 加上学生人数众多, 专业背景各不相同, 任课教师难以兼顾到每一位学生, 从而给教师深入了解和指导学生造成了困难, 因材施教成了一个梦想。在学术英语课堂引入学习社群模式能有效解决这些问题。

在组建学习社群后, 有着共同专业背景和研究方向的社群成员可以就各自选定的研究问题进行资料搜集。在这一过程中, 学生们更多地是在参与而不是旁观, 更多地是在思考而不是记忆, 通过将新旧知识联系起来找到解决问题的方法。学生们需要应用专业外语知识检索、阅读、分析文献以及陈述观点或撰写论文等, 在不知不觉中提升了语言应用能力, 也为日后从事科研工作打下了基础。各社群负责人每周都会召集社群成员汇报文献资料搜集情况以及在完成任务的过程中所碰到的问题。社群成员们群策群力, 集思广益, 运用已经掌握的知识进行思考和调查, 找出相应的解决方案。这种学习者之间的交流和互动还可以有效缓解班级人数较多而导致的师生间交流不足的问题。例如, 在社群成员共同努力后, 如仍有问题难以解决, 学生们可以求助于他们的专业教师和英语教师。这种积极的知识建构, 不仅使学生们的英语水平得以提高, 而且激发了学生们深入学习专业知识的兴趣。而教师们也可根据学生们碰到的疑难问题, 有针对性地进行教学, 真正实现了因材施教。

(4) 通过学习社群模式组织有效的课堂活动和对学生进行有效管理

在学期初, 教师将学期学习任务具体化、细节化, 告知学生具体需要做些什么。在教师的引导下, 学习社群的成员们就研究方向展开讨论, 引出和确定若干他们感兴趣的、可以探索和研究的项目, 然后进行分工合作, 如在互联网上或图书馆搜索相关信息, 查询相关文献, 并对这些文献进行筛选、分析、评价、组织和整理, 在与本社群成员讨论的基础上, 撰写文献综述并制作PPT, 为课堂展示做好准备。然后, 各学习社群在课堂上汇报和展示本社群的文献搜集和课题研究情况, 并接受教师和其他同学的提问。基于教师和同学们的反馈意见, 学生对自己的报告进一步完善。与此同时, 教师充分利用教材中关于学术研究以及学术论文写作的介绍, 引领学生逐步掌握学术写作的基本要领, 让学生在完成学术论文的过程中学会如何规范地撰写学术论文, 包括学术规范、文献综述、研究方法、恰当引用、避免抄袭等。

在学术英语课堂引入学习社群模式把单纯语言形式学习带来的焦虑和枯燥降到最低程度。同时, 各学习社群间和成员间进行相互观察, 并记录下对方的表现, 基于这些学习和讨论记录, 教师可以充分地观察和记录每个学生在整个学习过程中的学习状态等真实表现, 形成性评估得到了最大落实。 (蔡基刚, 2014) 这么做不但可以提高出勤率, 也可以提高学生课堂参与的积极性, 实现对学生学习的有效管理。

(5) 在保证教学质量的同时, 通过学习社群模式减轻教师负担

在学术英语 (读写) 课堂上, 大班教学会给教师带来沉重的教学负担, 尤其是批改作业的负担, 教师很难及时对每个学生学习中出现的问题作出反馈。在教学实践中引入学习社群模式能在很大程度上减轻教师的负担:每周, 各社群都会聚在一起, 针对各自在一周中所碰到的研究内容和英语语言问题进行讨论, 讨论后如还存在问题, 就将存疑的问题汇总后提交给教师, 如果是属于该社群存在的问题, 教师就直接给该社群做单独指导, 如果是共性问题, 教师就将其放在课堂上讲解, 这么一来, 教师的教授就更有成效和针对性了。因为在教学中, 教师往往在做大量的准备后才发现, 其中的一些内容学生们已经掌握了。此外, 学习社群模式的引入保证了教师对学生论文的批改质量, 能及时反馈和有效指导。学生们可以先将自己的初稿交给本社群的其他成员评阅, 因为II级起点班学生的英语水平相对较高, 他们可以纠正一些不复杂的语言错误, 同时, 根据教师提供的撰写论文的格式和规范给其他同学提出修改建议。等学生们完成这一步骤之后, 教师最后再来评阅全班同学的论文, 这种学生间的相互评估不但有利于学生个体知识面的扩展, 自主学习能力的提高, 也有利于学生语言运用能力和问题解决能力的提高, 而且在很大程度上减轻了教师的负担。

(6) 需要注意的几个问题

在学术英语教学中, 学生是学习的主体, 自己负责和管理学习活动, 教师的角色是引导者、合作者和促进者, 教师的作用不再是传授知识, 而是传授方法, 给予咨询。因此, 在教学实践中引入学习社群模式需要注意以下问题:

第一, 教师要明确学习社群学习的目的, 避免合作学习流于形式。第二, 在组建学习社群时需要考虑学生的专业背景和英语水平。第三, 在整个学习社群的合作进程中, 教师通过网络学习互动平台, 如QQ群和微信群, 给予及时的帮助和指导。第四, 教师要做适当引导, 使学生们的竞争与合作相互补充、相互促进, 这样既可以避免学生偷懒、搭便车等现象, 又可以提高学习效率和成效。第五, 建立合理的评估机制。在给学生做本门课程的学期综合评价时, 除了考查学生的学术英语技能以及用英语分析思考问题的能力之外, 学生参与学习社群活动的情况也应该作为一个考查的重点, 计入期末总评成绩。

(7) 教学效果

经过师生一个学期的共同努力, 学习社群活动得以顺利进行。同学们终于完成了本学期的学习任务——用英语撰写学术论文。学生们的学期论文被提交到中国知网进行查重, 查重结果显示, 这两个班的最高查重率为5.9%, 67%的学生论文的查重率为0。112名学生中, 有33名学生的论文被评定为优秀。学生们所取得的这些成绩说明, 教师在学术英语 (读写) 课程的教学实践中引入学习社群模式的教学理念是正确的。

在学期结束时, 学生提交论文的同一天, 任课教师让学生们完成了一份关于本学期本门课程教学情况的问卷, 并访谈了28名学生。经统计, 97%的学生喜欢“学术英语学习社群模式”, 认为学习社群活动不仅帮助他们提高了英语语言运用能力, 而且大大激发了他们对自己所学专业深入研究的兴趣。在访谈中, 同学们提到:“学习社群活动对论文写作的帮助很大”“学习社群活动的开展降低了我们的学习焦虑, 使水平相近的人相互促进”“学习社群活动有利于提高我们的语言能力”“老师及时解答我们学习社群提出的问题的方式很好, 希望其他课程也能用这种方法”“学习社群活动让我们同学之间互相学习, 互相帮助, 互相督促”“老师在课堂上对学习社群学习情况的反馈对我们的语言表达问题起到了纠正作用, 这一环节非常好”……因篇幅所限, 在此就不一一罗列了。总之, 学生对在学术英语课程中引入学习社群模式这一教学方法给予了高度评价。

4 结语

在这一实证研究中, 就学生学习情况和学习效果而言, 在《学术英语 (读写) 》课程中引入学习社群模式的教学实践是成功的。但这一尝试尚处于探索阶段, 相关理论有待进一步探讨, 教学设计还需要优化, 教学效果还需要在下一轮的教学实践中检验。但是, 以学习社群理念来弥补新形势下传统教育不足的教学实践, 将成为未来EAP教学的一个趋势。

参考文献

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美国EAP教学论文 篇5

MOOC在引发全球学习革命和教育革命的同时, 为大学英语教学改革提供了改革的机遇和发展的原动力。2007年教育部出台的“大学英语课程教学要求”明确指出:大学英语是以外语教学理论为指导, 以英语语言知识与应用技能跨文化交际和学习策略为主要内容, 并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。教育部《教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) 》指出“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心”。随着我国大学英语教学改革的不断深入, 学术英语 (English for Academic Purpose:EAP) 日渐成为教学的主流。如何充分利用MOOC平台的优质资源, 将信息技术与EAP教学深度融合, 是亟需研究的重要课题。

二、学术英语及其特征

1. 学术英语。

专门用途英语 (English for Specific Purpose:ESP) 教学研究始于20世纪60年代的西方, 其教学目的是培养和提高学生所学专业领域的英语运用能力。EAP是专门用途英语的一大分支, 是以应用语言学为理论基础, 结合语域分析、语篇分析、学习技能分析和学习需求分析等理论形成的一门特殊的学科理论。根据学习者使用语言的最终目的和环境, Jordan (1997) 将ESP分为职业英语和学术英语两大分支。EAP又再分为专门学术英语和通用学术英语两类。EGAP主要训练各学科通用的学术口语交流能力和学术书面交流能力, 例如听讲座、记笔记、口头陈述、撰写文献综述和课程论文、参加学术讨论等能力。ESAP是以某一特定学科领域为内容的英语教学, 但主要注重这一学科的特定语言和工作场所交流技能的教学。在专门用途英语中, EAP占主导地位。它在帮助学生上全英语课程和用英语进行专业学习中扮演了很重要的桥梁角色。自教育部2002年年底启动新一轮大学英语教学改革以来, 我国大学生总体英语水平得到了极大提高。EAP日渐成为我国大学英语教学的主流。

2. EAP教学特点。

EAP教学具有以下五项典型特征: (1) 以需求为根本:EAP教学认为, 任何一门课程都应以学生需求为导向, 并在最大程度上满足学生的需求。 (2) 以内容为依托:EAP是以内容为依托的外语教学 (CBI) 。CBI的理论核心是:学习者若将外语学习同内容学习结合起来, 将语言作为了解信息的途径而不是为了学习语言本身时, 学习效率会大大提高。 (3) 以能力为核心:EAP教学尤其注重学生的批判性思维能力 (Critical Thinking) 的培养, 这也正是EAP教学和大学英语教学的最大区别。 (4) 以学生为中心:教学方法上, EAP以学生为中心, 采用基于问题/项目的学习法 (Problem/Project Based Learning, PBL) 。这种教学法不仅能够有效培养学生自主学习的能力、沟通交际的能力和团队合作的能力, 也能真正实施形成性评价。 (5) 以应用为目的:EAP教学中所有语言练习都是以应用为目的, 在语言运用中学习语言。根据EAP教学的特点, 在EAP教学过程中应该考虑三个前提: (1) 需求分析。一是分析学习者将来必然遇到的交际情景;二是分析学习者缺乏哪些技能和知识等。 (2) 真实性。是指EAP教材的内容要来自与专业相关的真实语料。 (3) 学生为本。是指在教学中关注学生的语言学习, 即能使学生理解和产出规范语言的学习策略和教学方法。

可见, EAP有别于传统的大学英语教学, 在EAP教学过程中应采取和大学英语完全不同的教学理念、教学内容和教学方法。

三、MOOC与大学EAP教学的互融性

1. 何谓MOOC?

2012年以来, MOOC提供的大规模在线课程吸引了全球人的目光。MOOC (Massive Open Online Courses) , 又被翻译成“慕课”, 即“令人羡慕的课”。维基百科上对MOOC的定义为:“大规模开放在线课堂 (课程) , 是一种针对于大众人群的在线课堂, 人们可以通过网络来学习的在线课堂。MOOC是远程教育的最新发展, 它是通过开放教育资源的形式而发展来的。”在教学形式上, MOOC是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样, 能循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。

2. MOOC与大学EAP教学的互融性, MOOC的开放性、大规模性、课程完整性和网络交互性决定了其风靡全球是一种必然。

然而, MOOC英语课程的学习也给中国学生带来了极大的挑战。由于自身英语水平的限制, 只有少数中国学生能够顺利完成课程。在学生有着强烈学习需求的基础上, 如果能将MOOC优质课程资源与大学EAP教学有机融合起来, 则具有不可取代的优势。 (1) MOOC具有专业+语言的优势:我国EAP教学刚刚起步, EAP教材在选材、操作性和趣味性等方面都存在局限性, 难以调动学生的学习积极性, 更谈不上专业学术内容的拓展。MOOC课程多以英语为教学语言, MOOC真实的语言教学材料天生具有向非英语国家学生授课的优势。因此, 无论从课程的专业内容还是语言学习的角度来说, MOOC课程都十分适合用作EAP学习内容。 (2) MOOC教学模式与EAP教学要求一致:EAP的教学目的是训练学生在具体语言情境中应用语言的能力。MOOC平台上以英语为主体语言, 学生要想听懂全英课程、完成测试、与老师或其他学生互动沟通, 都需要运用基本的学术英语语言技能。因此, 借助于MOOC课程任务的完成, 可以大大增加学生在真实语言情境中的语言运用机会, 使学生的批判性思维能力得到锻炼。 (3) 混合教学模式符合学生需求:对非英语专业学生的需求分析发现, 50%以上的学生期望开设“一般学术英语”;学生最受欢迎的教材形式是“网络教材+纸质教材”;最受欢迎的授课方式为“网络自主学习+课堂面授”的混合式教学模式。与MOOC同步的国际学术期刊阅读、检索、学术陈述演示及学术写作能力也正是学生在EAP学习中所需要培养的学术英语能力。 (4) MOOC有助于教师自主专业发展:信息时代要求EAP教师不仅要具备较高的英语素养和教学技能, 还应具备相关的专业知识、技术素养和信息素养。EAP教师可借助于MOOC平台的优质教学资源, 获取自我发展的机会和信息, 走自主专业发展的道路。此外, MOOC视频资源的引入, 既减少了教师的备课量, 又在一定程度上弥补了教师在教育技术应用能力方面的不足, EAP教师则能够更专注于教学进程和活动的设计。

四、结论

EAP教学是以需求为根本、以内容为依托、以培养学生批判性思维能力为核心的外语教学。在EAP教学过程中应采取和通用英语不同的教学内容和教学方法。MOOC课程注重学习者的主体地位和学习过程的人性化, 其完善的课程体系和优质的视频课件, 不仅为高校开展EAP教学提供了良好的课程材料, 更因其情境性和新颖性为教学注入了生命活力。笔者认为, MOOC与大学EAP教学具有互融性。MOOC与EAP教学混合的教学模式可以实现真正“以学生为中心, 以能力为核心, 以应用为目的”的EAP教学。这种学习模式还有待于后期进行实证研究。

摘要：21世纪是信息化大数据时代, MOOC (Massive Open Online Courses) 研究成为国内外在线教育的热点。MOOC以“学”为本的教学模式给传统以“授”为主的大学英语教学带来了挑战和机遇。随着英语教学改革的日益深入, 学术英语成为目前英语教学改革的热点和发展方向。本文从学术英语的内涵和典型特征入手, 对MOOC英语课程与学术英语教学的互融性进行分析。

关键词：MOOC,学术英语,英语教学,互融性

参考文献

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美国EAP教学论文 篇6

自1986年国务院批准正式成立我国第一个中外合作办学机构以来,伴随着全球化进程的不断加快和国际科技文化交流的不断加强,我国在高等教育领域开展的中外合作办学取得了很大的成绩。进入21世纪后,特别是随着中国加入WTO之后,中外合作办学规模不断扩大,国内外教育领域多方面的交流和合作有利于我国教育领域了解、引进和吸收国外先进的教学理念和教学方法。同时,也给英语教学带来了新的挑战。

在中外合作办学的环境中,英语教学内容不仅要体现国内大学对于学生英语水平要求的标准,还要与合作项目对英语的要求保持一致。以大连科技学院 ( 以下简称 “我院”) 国际合作与交流学院的中外合作项目 ( 2 + 2) ( “2 + 2” 是 “国际合作双校园项目” 的简称, 学生首先在国内学习两年,接受英语语言强化和部分专业课程的学习,然后赴合作方大学学习两年专业课) 中的商科为例,英语教学的重要目标是使学生掌握英语基本技能的同时,突出与专业学习的联系; 不仅要满足学生生活交际的需要,而且要满足学生在国外学习的需要,同时为将来在国际商务背景下工作和生活奠定强有力的基础。从这一意义上说,需要我们对中外合作办学中的英语教学进行深层、系统的研究。本研究以学生需求分析为导向,以学术英语EAP教学为理论基础,探讨中外合作项目 ( 2 + 2) 大学英语课程设置的创新改革。

二、研究设计

随着国际学校对留学生水平要求的提高和学生自身需求的变化,国际合作院校必须对大学英语教学模式进行大刀阔斧的改革。因此,国际合作院校的英语教学应该注重学生学术英语和综合素质的提高,构筑以需求分析为基础的EAP课程建设。

1.理论基础

Dudley - Evans T. & St John M. J. ( 1998) 定义专门 用途英语 教学ESP ( English for Specific Purposes) 课程教授特定的语言学习者在专业、职业或工作场所需要或者能够使用得当的语言和交流技能。ESP可分为两大类,一类是学术英语 ( EAP) ,另一类是 行业英语 ( EOP) 。Jordan ( 1997) 从广义上将学术英语定义为 “正规教育体系中以学业用途为目的的英语交流技能”。学术英语可细分为通用学术英语 ( EGAP) 和专门学术英语 ( EGSP) 。蔡基刚 ( 2012) 进一步解释前者教授如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行叙述阅读和学术写作等语言技能的课程; 后者结合专业进行语篇语类和学术交际能力的教学。本研究的研究对象为我院2013级国际班的学生,进行的外语教学模式主要是通用学术英语 ( 以下简称 “学术英语”) 。 束定芳 ( 2004) 指出在外语学习领域, 需求分析可以为外语课程的内容、设计和实施提供依据。在针对国际班 ( 2 + 2) 的英语教学中,了解学生的需求可作为EAP课程设计的基础。基于项目的学习 ( Project - based Learning) ,简称PBL,是当前国际上广泛采用的一种探究性学习模式。PBL教学理念主要是指学生通过项目研究方式来解决一个学科上的问题。本研究根据EAP课程目标和教学模式的特点,结合PBL教学法, 探讨了一种适合中外合作办学背景下大学英语的教学方法———基于项目的EAP课程模式。

2.研究目的

本研究将国际合作学院国际班的学生设定为研究对象,以学生需求分析为向导,以学术英语教学为理论基础,以项目式研究为主导教学法,设计并尝试一种适合中外合作办学背景的EAP课程教学模式,为国际合作院校培训出国留学生的英语教学工作提供了一个有益的参考模式。

3.研究方法

第一,本研究采用文献研究法,通过查阅EAP/ESP的需求理论分析的相关文献,作为本课题研究的参考资料。

第二,通过调查问卷收集数据,为了解当前国际班在英语方面的需求以及留学生在国外学术活动中使用英语现状与存在问题获取一手材料,保证研究的客观性。

第三,课程实施之 后,采取测验 法,对实验班和对照班进行雅思考试并通过比较法和访谈法评估EAP课程教学模式的可行性。

三、数据统计分析

1.2013级国际商务班(2+2)学生对EAP课程学习需求调查

为了进一步了解在校学生的情况, 研究者采用整体抽样方法对EAP课程学习需求和课程设置进行问卷调查,调查对象选择我院2013级国际商务 ( 2 + 2) 学生22人。具体数据统计见表1、 表2、表3。

90. 9% 的学生希望通过EAP课程的学习提高阅读英文科技文献的能力, 77. 3% 的学生希望用英文进行科学研究,95. 5% 的学生希望能用英语撰写学术论文,这种调查结果于教学的目标定位有一定的指导意义。

72. 7% 的学生选择原版引进的教材是因为学生认为原版教材能够使他们更快地适应国外教学的实际情况; 只有27. 3% 的学生倾向于学习汇编教材; 另外,81. 8% 的学生认为EAP教材对这门课程的学习很重要,可见,学生十分重视教材的作用。

68. 2% 的学生认为EAP课程应该由外教承担,外教对国外的外语教学理论和方法比较熟悉,并且能给学生提供良好的语言环境; 在教学方法上,学生们希望采用 “以学生为中心” 的教学方法,激发和培养学生学习英语的爱好和兴趣。

2.留学生日常生活和学术活动调查

本次调查的对象是从我院国际班毕业,现就读美国莱特州立大学的研究生25人,方法是将调查问卷以邮件的形式发送给学生。具体数据统计见表4及表5。

从表4中,我们可以看出约75% 的留学生的选择难度值在 “没有问题” 范围内,这说明大部分学生口语水平应付国外生活是没有问题的。

从表5中反映出57% 的学生参与国外的学术活动中出现问题,尤其体现在进行学术交流、撰写学术论文和应用科研方法与范式这三个方面,学生感到有问题和有 较大问题 的比例分 为达到56% 、64% 和60% 。

综上所述,从针对国际班学生的EAP课程学习需求的调查结果来看,大部分学生希望通过EAP课程提高自己的学术英语能力,学习目标非常清晰; 学生认为EAP课程教材在教学过程中起到一个重要的作用,为了让自己更快地适应国外的教学模式,学生更偏向于选择英文原版教材; 对于承担EAP课程的教师而言,学生更青睐于外教而非中教,其原因还是围绕着语言教学环境和教师语言能力; 在教学方法上,学生们认为 “以学生为中心” 的教学方法更适合EAP课程性质。

另外,通过对留学生海外生活和学习情况的分析,了解到留学生能够很快地适应国外的生活,具备基本的日常生活的交际能力。由此来看,我们的教学还是取得了一定的成果,但是调查的结果还反映出我们教学方面需要反思的内容,即学生的学术英语能力方面不尽如人意,今后我们要在这一方面加强对学生学术英语的相关技能培养。

四、EAP课程教学模式设计与实施

1.教学模式设计与实施

本研究以我院国际合作与交流学院的 ( 2 + 2) 本科人才培养方案为例,笔者提出项目式EAP课程的设置方案。 课题组以2013级学生为例,确定一个实验班,一个对照班。

( 1) 新生入学后进行雅思水平测试。对照班的学生按照传统的双语授课模式,第一学年主干课程为基础综合、 技能训练,旨在提高学生的听说读写译的基本能力,第二年开设的雅思强化课与英语文化应用类课程,为学生通过雅思考试以及未来的留学生活打下基础。

( 2) 实验班第一学年安排基于项目式的普通英语课程,改善学生听说能力较弱的局面。第一学年期末参加四级考试,通过四级的学生进入第二学年 ( 3 ~ 4学期) 的项目式学术英语学习。 我们在第二学年安排四门课程: 科学文献阅读与研究方法、科学研究方法与范式、学术论文写作、学术会议与交流。 我们把这四门课程看成一个完整的项目研究,“英文科技文献阅读”侧重科技英语阅读、词汇以及项目选题; “科学研究方法与范式”则关注研究方法的选择和科研流程; “学术论文写作”着重科技论文的撰写格式和语篇语法; “学术会议与交流”帮助学生熟悉国际学术会议的参与过程,提高会议交流和报告的语言能力。所以说,从第一门课程到第四门课程的学习,学生实际已经依次经历了项目式学习的四个必要阶段: 通过文献检索提出项目选题、设计研究方法解决问题、撰写科研论文、提交论文参与学术交流。16学分共256课时的学术英语学习阶段,学生用两个学期体验了学术研究的全过程,熟悉了科技英语的文献特色和撰写要素,更利于他们适应国外的生活、学习和工作。

( 3) 第二学年的学习结束后,实验班和对照班的学生参加难度相等的雅思考试,课题组成员对比两个班的雅思成绩,对两个班级的学习状况进行汇总。

( 4) 分析比较两个班的雅思成绩, 结合学生自评结果,评估基于项目的EAP课程教学模式的可行性。

2.结果分析

研究者在256课时的英语教学中较好地完成了教学计划,学生们逐渐适应了项目式学习的教学形式。实际上,项目即课程,EAP课程是一个项目,这四门学术英语相关课程构成子项目,EAP课程的核心教学内容和概念均围绕着项目的实施进行设计,学生通过合作开展探究式学习,从而掌握一定的语言技能。实验班在大二这一学年以 “基于项目式”的教学理念指导,以四门学术英语相关课程为核心课程进行语言学习; 对照班按照传统的教学模式,学习雅思强化课与英语文化应用类课程。最后, 我们对比两个班的雅思成绩,见表6:

注: 雅思考试总分为 9 分。

从表6中可以看出,对照班和实验班的学生雅思成绩存在着较大的差异, 对照班平均分为5. 6,实验班的平均分为6. 7; 实验班的平均分要比对照班多出1. 1分,实验班的学生在大学二年级雅思考试能够达到6. 7分,这样的分数足以满足国外大学的入学要求; 也充分地说明基于项目的EAP课程对提高学生学术英语水平起到了重要的作用,更进一步证明了EAP课程实施的可行性。

77. 3% 的学生学完EAP课程后, 能看懂专业英语资料; 86. 4% 的学生可以顺利地进行学术讨论与交流; 81. 8% 的学生能够撰写符合专业要求的学术报告和论文; 72. 7% 的学生能够准确地运用科研方法和范式; 81. 8% 的学生一致认为EAP课程提高了自己的英语水平; 77. 3% 的学生非常满意EAP课程。根据学生的自我评估报告,超过半数的学生能达到EAP课程的基本教学目标, 满意度为77. 3% ,有待于进一步提升。 所以,ESP教材、教学方法以及师资需要进一步改进,从而满足学生的需求。

五、问题和对策

1.EAP教材

经过三十多年的发展,EAP教学在国外已经进入成熟阶段。EAP相关的教材也是分门别类。EAP英文原版教材虽然理论性强,但是这些教材并不是针对中国学生编写的,所以学生学起来比较费劲。

对于原版教材我们可以节选一些适合中国学生学习的内容,汇编教材; 另外,也可以让中外教师共同合编辅助教材。这些都为学生学习EAP课程提供了优质的学习材料。

2.师资情况

EAP课程全部由外籍教师讲授,对学生来说,并不能达到理想的教学效果。外籍教师虽然有EAP课程的教学经验和良好的语言技能,但是不了解中国学生的实际情况,无法实现因材施教的目标。此外,像 “科学研究方法和范式”这类课程如果由外教英文授课,学生肯定会觉得晦涩难懂。因此,我们要根据课程的性质,选择不同的教师授课。

近年来,我院的国际合作与交流学院的教师中有65% 以上的教师都有海外留学的经历,整体素质很高。这些教师在国外攻读学位,学习了国外流行的外语教学理论和方法,这都为我们进行教学改革创造了良好的条件。

3.教学方法

由于基于项目式学习是舶来品,对习惯中国传统教学方法的学生而言,可能会感觉无从下手,因为项目式学习不是被动接受式的学习,而是探索式的学习。其强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生从实践中求学问。因此,对学生来说的确是极大的挑战。

美国EAP教学论文 篇7

1 学术英语 (EAP) 教学与人才战略

中国加入世贸组织以来, 中国经济全球化特征越来越明显, 一方面全球性跨国企业公司入驻上海, 另一方面国内公司和企业走出去, 这就对我们培养合格的具有“国际化视野通晓国际规则与国际事务和具有国际竞争的” (蔡基刚2012, p.15) 提出了全新的条件。无论是请近来还是走出去都需要大量的既懂专业又通晓外语的新世纪人才。通过高等教育的培养, 要达到什么样的目标以及能达到什么样的目的通过怎样的途径达到目的都是对我们外语教育者一个极大的挑战。什么是具有国际化眼光的新时代合格人才呢?第一, 善于与人合作, 协同作战。第二, 具有锐利的批判性思维能力。第三, 公平真诚待人。第四, 通晓至少2门外语, 章振邦曾指出高校培养专业人才光懂一门英语已不够用。通过怎样的学习模式或者教学模式能够达到这四项要求呢?笔者通过5年的学术教学实践, 从开始的小班授课, 互动教学, 角色扮演发展到目前由于招生人数不断上升, 已经无法满足这一类的教学模式了, 特别是人数超过40人后, 根本不能再使用原有的教学模式。笔者认为只有改变原有的传统的以教师为中心说教式教学转变成以学生为主体的团队合作学习模式 (COLEAP) 才是合理的学术英语教学今后应普遍采用的模式。这种模式至少可以解决由于人数过大而使得既有模式的捉襟见肘。

2 为什么学术英语 (EAP) 教学要采取团队合作学习模式

COLEAP (学术英语教学之团队合作学习模式) , 笔者之所以要重点强调团队合作学习, 它包括2个方面:合作学习 (PeerLearning) 和合作产出 (Peer-Output) 。学术英语教学中口头汇报采用“合作学习方法” (Harding-Smith 1993) 是比较行之有效的方法, 这个与我们一贯的EAP教学实践不谋而合。许多学者都在不同阶段提出合作学习的重要性指出, 团队合作学习者比普通传统学习者效率更高。笔者所在的学院这9年开展的学术英语教学就是基于这个理论。另外还结合秦秀白 (2007) 的人本主义教学观, 教学方法的选择和课堂活动的安排上真正做到以学生为中心。我们把学术英语教学设计成为“以学生为中心” (陈艺2000) , 以任务为导向的教学模式。以学生为中心要坚持三个转移 (重心, 策略和角色转移) 和三项原则 (学生为主体, 为所学内容承担责任, 成为主动学习者) (陈艺2000) 。而这种模式的实践也进一步证明了以下2条, 学生成为学习主体, 成功使教师角色转变, 学生并且是通过合作来完成学习, 比单打独斗式的学习又增添了诸多好处。其次, 有效地改变了大英教学一致难以解决的课堂人数过大的世纪难题。把班级可以化小为若干的小组, 通过小组行动完成学习任务。

3 团队合作学习模式下的学术英语 (EAP) 课程设计依据是什么

爱恩学院独特的PLP课程设计 (Peer-Learning Paradigm) , 这种模式的最大特点是任何一项任务都必须通过合作完成, 每个个体都需对团队负责。需要补充的是除了每个个体要对团体负责, 每个学员对自己所学内容也要承担责任, 这就大大提升了每个个体的主动性和积极性, 最大化地强调与人合作的重要性, 通过合作获取知识和运用知识的能力。避免了小部分学生偷懒现象, 以及最大程度地有效监督每个学生的学习动向。另一个重要原因是, 能够改善大班效果差的不利因素, 化大班为小组, 而每个个体都可以最大程度地参与到学习中去。提高了教学效率。另外, 通过这种模式, 加强了同学之间的交流, 使得许多不善言语的学生能够更好地学会交流, 改善较被动的性格。

4 团队合作学习模式中的教学资料的选择与应用

教材, 课堂组织的不对称性, 取代单独考核为融集体考核与个人考核相结合。传统的EAP课堂每位学生用同一本教材, 或同样的打印资料。而COLEAP框架下的, 教学资料是分开分发的, 也就是班级被分成若干小组, 每个小组又可以分成n个单位。小组成员通过分享资料达到交流和沟通的目的。任何一个课程都会选用教材团对合作学习模式目前没有合适的教材可用。所以笔者所在的院系大胆创新利用各种手段完成教学任务。随着网络技术, 安卓应用等广泛应用, 不对称文件传输变得越来越方便。另外通过E-班传递, 或者QQ群都能实现资料发放。在新技术的引领下, 网上文件输送, 利用软件进行拼图式语言训练已经可以大大减少成本, 这点也符合有效利用有限地球资源的原则, 使得大家所担心的环保问题也可以得到解决。因此有专家早有评述团队EAP学习模式 (COLEAP) 能够使让学术英语比EGP (通用英语) 更经济, 更有效。

5 结束语

EAP教学在传统模式下, 虽然也可以达到培养学习者的学术英语素质, 但是在某种程度上对学习者忽略了培养适应新的合作即成功的现代企业精神。在这点上, 合作学习模式的出现可以说很到程度上解决了传统EAP模式关于合作精神培养的缺失而恰好被合作学习模式弥补。对于这种模式的探索也变得特别的重要。通过探索我们发现, 合作学习的目的更明确了, 合作学习的途径 (Peer-Learning) 更多了, 合作学习的效果 (Peer-Output) 更显现了。主要是这种模式改变了一代人对未来的期盼和追求。只有合作惟有出路的新世纪发展之路。那么在探索过程中也发现一些缺陷和局限性, 例如从微观层面说, 高教的教育者不太情愿探索新的学习模式, 另外合作模式也局限于个别的实验室教学, 甚至有的局限在中小学里。大学的合作学习模式还真的有待进一步探索。团队队员的不平衡发展也是制约合作学习的重要原因。从宏观来说, 社会整个的评价体系的单一化, 评价体系的不完善等都是制约这种新模式发展的重要因素之一。如果我们的社会仍旧停留在竞争型的发展模式的话, 就如”在竞争社会情境下, 群体内的个体目标则体现为挫折性互相依赖, 而合作型社会情境下的群体内个体是表现为促进性的互相依赖” (陈雅玲, 2006) 阐述的一样, 新时代的大学生不能再停在挫折性互相依赖了, 他们必须沿着促进性的互相依赖顺利前行。

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