早期教育与天才读后感

早期教育与天才读后感（精选8篇）

早期教育与天才读后感 篇1

《早期教育与天才》读后感

1917年4月 木村久一的著作

该书由日本学者木村久一对几个著名的少年天才的教育经历的分享，提出了早期教育对于儿童教育的重要性，并较为详细的介绍了卡尔威特等几名著名天才儿童的独到教育方法，也有作者对这些早期教育成功案例的分析和见解。虽然本书是将近一百年之前的著作，但是仍然具有很强的可读性，读后不但会深刻认识到早期教育的重要性，同时也会学习到一些至今仍然很有效的早期教育方法。

1、早期教育的重要性

（1）通过对卡尔。威特、威廉。詹姆斯。赛德兹等少年天才的分析，他们都是在很早的时候就展现出与普通人的不同，在大多数人认为还应该无忧无虑玩耍的时候，就已经熟练掌握了多种语言，并开始展露头角，在十几岁就已经开始对学术有造诣并升入世界著名大学。这些少年天才并不是病态的，而是全面发展，过得非常的健康快乐，尤其是卡尔。威特。

（2）天才并不是完全是由于天赋而是得益于科学、恰当的早期教育。每个人出生的潜能肯定不同，但是如果一个潜能100的人，后天开发只有40,而一个潜能80的人后天开发能够达到60,也会出现巨大的差距。作为父母，应该重视早期教育，运用科学的方法，最大限度的开发孩子的潜能，那么就便是天赋平平的孩子也能取得不凡的成就。

（3）人的潜能是递减的法则。越是接近0岁，及早用恰当的方式引导，孩子可以激发出来的潜能更大。而到了8岁左右，潜能就已经基本定型。卡尔。威特的父亲提出，“对子女的教育应当随着婴儿智慧曙光的出现开始”.（4）人的发展也存在敏感期，宽窗口期。在恰当的时期，锻炼激发孩子的某项能力、学习某种知识，就能够起到事半功倍的良好效果。语言发展存在敏感期：1-7岁。孩子的语言天赋6、7岁开始枯竭，到8岁基本已经消失殆尽。音乐学习敏感期：5岁开始学钢琴。对于音乐的敏感期：从一岁五个月出现，大约8岁结束。幼儿具备阅读能力，从2岁起就可以开始阅读。

（5）孩子在幼年时期整个大脑是完全开放的，学习毫不费力，可以说给孩子什么就能吸收什么。

（6）很早接受教育的小孩子长大后是幸福的，因为他更方面适应能力都很强，从小也比其他孩子更快乐。从早期就开始接受良好的教育，会让孩子从小就过得更加幸福。

（7）对孩子来说，学习是快乐的事情，而不是痛苦。填鸭式的教育让孩子痛苦，孩子只会被动的成为知识的储存器，却缺乏理解能力和自我学习能力。

2、早期教育的方法

（1）原则：

A、学习注意激发孩子的兴趣、多采用游戏的方式。要遵循儿童的天性，采用启发、诱导、激发兴趣，做游戏、模拟等孩子喜欢、有趣的方式进行。早期教育不完全是灌输知识的时期，更是教会孩子获取、发现知识、获得学习方法的时期，让孩子获得独立思考的能力。有效的学习都是建立在兴趣的基础上，不要强迫孩子学习。要想教给孩子什么知识，首先巧妙的方式激发孩子的兴趣，让孩子自己主动想学，再教给孩子知识，并教会孩子如何自己主动去学习相关的知识。教孩子知识，也要看时机是否成熟，是否有兴趣，理解力是否达到。早期的知识教育，并不是严谨的课堂教育一样，而是生活化的随意传授，在和孩子游戏中、散步中都是讲解知识的好时机。孩子小时候的学习不是坐在书桌前的枯燥学习，而是各种游戏、体验、感受、丰富多彩的生活中学演习，这才是真正有效的学习。要用一切机会开阔孩子的眼界，各种参观、展览、活动、旅行都应该让孩子去体验和感受。让孩子自己讲述自己的体会和见闻，可以锻炼孩子的观察力、分析力、语言表达能力、写作能力。让孩子从小养成读书和思考的习惯，而不是只是疯玩。针对孩子要学习的内容和孩子的兴趣设计出各种游戏。

B、对孩子品格的培养同样重要。防止自己和孩子出现骄傲自满的情绪十分重要。不要忽视对孩子习惯、品德的培养，良好的习惯和健康的心智非常重要。要培养孩子的品德：勤奋、自制力、勇敢、礼仪、服从、诚实、善良、自尊心。对于孩子的问题，先弄清事情真相，再讲道理，不要错怪孩子，也不要用打骂方式。善行记录，好的进行记录在一个本子上。错误的不强化，用恰当的方式指出和纠正。对孩子恰当的表扬可以让孩子建立自信，但是要适度和注意方式，不过分表扬，不空洞表扬，否则就可能导致孩子自满，狂妄自大。从小培养孩子做好事的习惯，以及培养孩子的爱心。让孩子从小养成整洁的习惯，也不要过分追求爱美。不要让孩子说我不行，要让孩子凡事学会想办法。尊重孩子，不要戏弄孩子，也不要欺骗孩子。对孩子的提问认真作答，不欺骗，不戏弄，不会的要一起寻找答案。

（2）各种能力培养的方式：

A、语言能力。语言是接受知识的工具，要让孩子尽早很好的掌握这项能力。不断的给孩子讲日常生活中的事物，不要用儿语，最好用正常、严谨的语言。语言学习，背不如练。从孩子小的时候就要像对待成人正常说话一样和孩子说话，教会孩子正确、标准、准确、完整的发音和用词用语。语言教育采用听和说的方式进行，语言的开发对思维和智力的开发有重要作用。给孩子讲故事，可以让孩子尽早了解世界，学习语言，培养想象力。孩子大一点，可以将故事讲一半不讲结尾就结束，让孩子自己想象各种结尾并讲出来，激发孩子想象力。再大一点，可以不给孩子读书，让孩子自己主动阅读。之后，可以让孩子给他人通信以及自己写日记的方式，提高语言表达能力。

B、阅读能力。阅读对于孩子智力发展非常重要。要从小培养孩子的阅读能力。2岁开始就可以教孩子阅读。但是要注意：父母的态度和方法。阅读材料的多少和顺序。让孩子觉得学习快乐。在孩子想要学习更多的时候结束，可以让孩子保持学习的兴趣。教学词汇应该从日常用语开始。学习诗歌，可以培养孩子的音律感觉。培养孩子快速阅读的能力，可以锻炼孩子的理解力，而不是慢慢的读，边读边记效果不好，快速阅读，多读几遍自然记住了。让孩子在阅读中提高理解力，而不是刻意的去记住信息。

C、想象力培养。讲神话故事，并让孩子相信是真的，不要过早扼杀孩子的想象力。做手工。让孩子自己表演故事。

D、记忆力、观察力训练。“留神看”游戏——经过商店，和孩子比赛记忆橱窗里的东西。让孩子从小记路。

E、感官、触觉训练。培养对音乐的感觉，播放古今名曲。看世界名画摹本，摆放有名雕塑模型。阅读绘本。培养对色彩的感觉——看色卡、彩色玩具、用蜡笔等进行颜色竞赛让孩子根据指令画正确的颜色。散步注意观察大自然的各种颜色。触摸感受各种材质，体验不同的感觉。

F、数学能力。生活中各种场合的数数。购物游戏。

G、社交能力。多带孩子参加各种聚会，和集体活动，并对孩子的表现关注和进行指导。

H、情商培养。让孩子学会识别情绪和自己化解情绪。在做游戏中对孩子进行干扰训练。

I、自信心、自尊心的培养。从小鼓励孩子，让孩子一点点建立起自信心。不当众批评孩子，批评注意方式，不要用打骂的方式。

J、金钱教育。不要从小给孩子大量的金钱，也不要毫无节制的满足孩子的所有愿望。要让孩子通过自己的努力劳动获得适当的零花钱，懂得付出才有回报，懂得储蓄和理财。学会节俭。

K、意志力培养。通过各种游戏，提高游戏难度等方式，培养孩子的意志力，以及克服困难的能力。

L、勇气、挫折训练。培养孩子的勇气。不要过度保护孩子，让孩子适当的冒险，孩子也能做得很好。面对现实的能力，面对挫折的能力。

M、身体健康。孩子的健康非常重要。饮食有节制，多运动锻炼。食物决定一个人的性格。让孩子有良好的饮食习惯，良好的胃和牙齿。养成勤洗手的习惯。锻炼唱歌、深呼吸锻炼肺部。

（3）有益的游戏：

对孩子的教育，游戏是非常有用的方式。游戏设计要巧妙、要目的明确，不要白白浪费孩子的精力。

角色扮演——锻炼语言表达能力。

留神看，经过的商店、马路上、桌子上的东西复述——记忆力、观察力训练。

亲近自然，散步、园艺、养小动物——培养观察力。

讲故事——激发想象力、锻炼记忆力、传授知识，锻炼语言表达能力。

卖东西、比谁的东西多数数、掷色子比输赢、给予金钱奖励——数学知识。

模仿雕像游戏，保持一个动作谁的时间长——锻炼孩子肌肉。

盲人摸像游戏——让孩子蒙眼摸东西，给予孩子物品的描述给予提示，锻炼孩子的语言表达能力和分析力。

猜东西，将家里的东西讲出来特点来互相猜。纸牌游戏，将各种知识写在纸牌上互动。

用纸、布等做手工。学习园艺——培养耐心、观察力，激发兴趣。

平静下来有戏——取棍子游戏，其他棍子不能动，锻炼专注力，控制情绪的能力。

3、感悟

（1）保护孩子好奇心、探索欲的重要性。成年后的个人职业选择能否适合自己，能否在事业上取得成就于此有很大相关性。

（2）早期教育不在于知识灌输，而在于潜能激发、能力培养。这才是整个人生幸福的基石。而死记硬背、填鸭式的灌输知识对于儿童的早期教育百害而无一利，不但摧毁孩子的好奇心、求知欲，而且错过孩子潜能开发，能力锻炼的关键时期。

（3）一个各方面优秀的孩子，不是上天赐予的，而是父母悉心培养的成果。其中必然包含了至少父母之中一个人对教育的高度重视，以及对正确教育方法的深刻理解，以及对于孩子持之以恒的付出。

（4）相信教育对于孩子成才的决定性作用。只要采取科学的早期教育，正常的孩子都可能成为不平凡的人。

（5）家庭教育对于孩子的教育总要性远远高于学校教育。在入学之前孩子主要由家庭教育，入学之后学校的教育的知识也十分有限。父母要承担起孩子教育的重担。

（6）在入小学之前，一个人的人生基础就已经基本打牢固。潜能的发展已经基本定型，各种习惯也已经基本定型。在此时没有得到良好教育的孩子，入学之后也难以有良好的发展。

（7）随波逐流的教育理念和教育方法只能培养普通的孩子。取得优异成绩的孩子，起父母都必定有着对教育独到的见解，采取不一样的教育方法，有自己的坚持，坚持自己的想法去做，意志坚强。

（8）教育是一个循序渐进的过程，欲速则不达。有条不紊的进行。

（9）对于教育重视不够，还要不断学习大师，以及成功案例，取其精华，并结合自己孩子的特点，找到最适合自己孩子，最有效的教育方法，坚持并及时调整。

（10）父母要做好早教，必须要有正确的早教方法，同时要不断学习储备充足的知识。

（11）对待教育付出才有回报，要有投入才有收获。付出时间、金钱、精力才能收获孩子的能力，不要妄想孩子的能力自己就有很大的增长。

（12）教育的一致性。父母教育主张的一贯性，以及整个家庭成员教育上的一致性，不要前后不一致，以及多人之间不一致，会造成孩子的困惑，让教育效果大打折扣。不同意，始终如一的不同意就不会产生问题。

（13）不要用打骂，而是讲道理的方式，用孩子能够理解的方式和孩子讲道理，可以让他感受，思考，从而理解。

（14）对孩子教育，父母要用心，时刻关注、了解孩子。及时发现苗头和问题，用恰当的方式予以纠正和改变。

（15）做父母，要有爱心、耐心、恒心。

（16）摆正心态，教育的效果不会立马显现出来，但要坚信，只要用正确的方法坚持下去，日积月累效果会大不一样。

（17）不要忽视音乐素养的培养，会让孩子以后的人生更加幸福和丰富多彩。

（18）让孩子有更多的体验，在体验中找到兴趣点，然后帮助孩子、引导孩子根据自己的兴趣去搜集、学习这方面的知识，掌握知识，掌握自己搜集信息、自己学习的能力。

（19）让孩子学会将知识学以致用，而不是学习一些字面上的知识。

（20）家长要注意保护孩子的学习兴趣和求知欲。

（21）孩子都喜欢新的东西，喜欢变化。抓住这个特点，对于孩子的吃、玩、学都有用。

（22）度要把握好。孩子吃、玩、学的时间，量的度家长要把握好，过犹不及。

（23）注意孩子艺术气质的培养，音乐、绘画、诗歌。

（24）品德、健康、智慧都发展得好的孩子才会幸福。

（25）身教重于言教，要求孩子做到的自己首先要做到，自己言行要成为孩子的榜样。父母自身优秀会极大的感染孩子，如果孩子发自内心的不认同你，那么教育就起不到效果。

（26）打骂对于孩子教育只会起反效果，用讲道理，孩子自己承担自然后果的方式让孩子明白道理。

（27）为孩子精心布置成才环境，布置成孩子发自内心喜欢的方式，孩子就会更快乐的成长。

（28）父母是孩子的教育者，同时也在教育中有成长和收获，自己也会有改变。

（29）成长环境的不同，在很大程度上决定了孩子未来的不同。

（30）真正的艺术来自于本能的冲动，学习的只能是技巧。

（31）教育得当，孩子在10岁时完全就可以拥有大学的水平。只要是孩子有兴趣的学习就不会对孩子造成不良的影响。

（32）早期教育对孩子来说如此重要，当父母的应该抓住这个时期对孩子进行科学有效的教育，不要让时间白白浪费掉。做父母也是有有效期的，在父母能够发挥最大作用的时候，用好这个时期，以后的教育就会顺利很省心很多。

（33）孩子3岁就已经基本具备成人的性格。在三岁之前，孩子的大脑可以吸收大量的知识。语言、文字、图形、音乐、人生的准则、态度等等。不要怕太多，孩子的吸收能力超过你的想象。

（34）学习，应当是有兴趣的基础之上才能起到好的效果，死记硬背，硬灌知识只能让孩子失去对知识的理解力和兴趣，成为知识的储存器，不能自己思考和理解。

（35）作为教育者，做好两方面工作很重要。一是做好教育记录。将教育的过程、收获、问题进行记录，可以反思和理清教育的问题。另一个是做好教育计划。设定好教育的目标，规划好教育的方向，才能够避免本末倒置。

（36）让孩子获得充足的知识，是父母教育的重要任务。

早期教育与天才读后感 篇2

在加拿大, 各个省和地区对其幼儿园及中小学教育水平单独负责。同样, 为天才学生所提供的教育性服务的分配, 也深受各个省和地区的教育法、规章以及部级指示的影响。因此, 加拿大天才学生的教育与辅导因各省区而异, 具有各自不同的特点。总体来看, 有两个主题表现得极为突出。

第一个主题是天才学生鉴别与培养方法的多样性。在某省被认定为天才的学生, 在其他省很可能不被认可。并且在各省内部, 学区之间的鉴别程序和教育方法也不尽相同。例如, 不列颠哥伦比亚省主要强调项目的多样性。近年来, 不列颠哥伦比亚省基于不同的学区, 为天才学生提供了多种项目。虽然这种实践允许社区作出一定的响应, 但是在项目选择上却具有易变性的缺点, 再加上鉴定过程中的可变性, 则极易造成这样一种情形:学生的特殊学习需求在某个学区备受关注, 而在其他学区则变得熟视无睹。学区内也设有一些公立和私立的中小学, 他们的目的非常明确, 即为了培养天才学习者。如: (1) 在市区, 许多小学都设有“挑战中心”。它每年为学生提供三种学习模式, 每种模式持续9个星期; (2) 向中学生提供跳级课程, 使他们拥有学习挑战课程、加速课程以及高级强化课程的机会; (3) 在郊区, 则根据教师的意愿和创造性为天才学生提供一些修正课程[1]。

为了方便天才学生提早进入大学, 温哥华市的全日制学校提出了一个选择性项目。该项目属于省级资源项目 (Provincial Resource Program, 简称PRP) , 它为天才学生提供了参与的机会。类似的省级资源项目省内还有许多, 共有50多个, 其中, 一个专门致力于天才学生的特殊学术需求, 即天才学生的学术转换项目。天才学生的学术转换项目由温哥华学校委员会与不列颠哥伦比亚大学联合创办。该项目始于1993年, 最初由温哥华学校委员会主动发起, 成为加拿大此类项目中唯一的一个项目。该项目为那些希望提早进入大学的天才学生提供学术上的支持, 如中学需求、教授指导等理论研究。

第二个主题是拥护群体的重要性。1972年, 安大略省创办了“天才儿童协会” (Association for Bright Children, 简称ABC) 。该协会的家长群体一直发挥着关键

筅福建师范大学教育学院

孙璐

作用, 从而确保天才学生的教育存在于省的议程中。“阿尔伯塔天才儿童协会” (Alberta Association for Bright Children, 简称AABC) 创始于1979年, 属于省级重点组织, 它为天才儿童家庭带来了福音。该协会通过网络提供支持, 编译并发布信息给家长、教师和学校。同时, 负责联络其他省内的团体, 就相关事宜与省政府和立法部门进行沟通和协调。地方分会和网络小组则对各自的学校拥有管辖权, 可组织开展一些成人教育和儿童项目等[2]。1983年, “不列颠哥伦比亚天才儿童协会”成立, 而后, 这个倾注着不同家长共同努力的协会如雨后春笋般遍布了整个省。这些家长群体的大力拥护, 对上个世纪80年代天才教育的政策、实践以及资金等产生了积极影响。

天才教育委员会 (Gifted and Talented Education Council, 简称GTEC) 是由专业人员组成的专家委员会, 它在阿尔伯塔省的天才教育中发挥着重要作用, 主要负责公布教师培训文件、出版阿尔伯塔省教师协会天才教育委员会期刊 (the Journal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association, 简称AGATE) 。这是加拿大唯一的一种天才教育刊物。不列颠哥伦比亚省的天才儿童教育者协会创建于1978年, 可为教师提供在职培训及家长信息等服务。

官方出版物对天才教育也产生了重要影响。如马尼托巴省的《行动蓝图》就提出了一个“重建教育计划”, 该计划强调理解、赏识并且运用抽象模式、关系、概念以及数字、文字、思想、问题之间的联系[3]。2000年9月, 阿尔伯塔省的学校可以利用一种新的资源:《天才学生的教学》。书中提供了天才项目的设计方案及实施策略, 突出强调项目管理, 并且对天才概念、天才学生的鉴别以及在视觉和表演艺术方面的天才进行了探讨。

同样, 大学在天才教育中也担任着一定角色。卡尔加里大学于1988年创建了天才教育中心, 该中心的根本任务是提高阿尔伯塔省天才学生的教育水平。针对此目的, 该校采取了相应措施, 主要有以下几方面: (1) 为教师提供职前培训、在职培训及研究生水平培训的机会; (2) 对天才学生的认知和情感需求进行研究; (3) 通过能力调查和“夏季计划”为天才学生提供直接服务; (4) 为家长开设讲习班; (5) 与AABC、GTEC及阿尔伯塔研究中心联合举办早期的“天才教育发展” (Society for the Advancement of Gifted Education) 会议[4]。

二、加拿大天才教育与辅导的研究成果

1. 多面高度敏感模型

阿尔伯塔省卡尔加里大学的Mendaglio教授提出了天才辅导的概念, 该概念主要强调灵敏度与强度的特性。他指出, 关注天才儿童的激烈情绪是为了加强与这些学生之间的互动。我们经常看到来自天才儿童的各种强烈的情绪反应, 而辅导员如何应对这些反应则在很大程度上受制于儿童对情感表达的学习。Mendaglio提出了多面高度敏感模型, 即提高多方面的敏感性。这个概念加深了我们对自我意识、观点采择、移情作用和情感体验的理解。因此, 对于辅导员而言, 关注天才学生重要情感特征的细微表现十分重要。Mendaglio对天才学生的辅导提供了以下几点建议: (1) 审视天才学生的态度取向和期望值。其中要消除一些破坏性的观点, 如天才学生通常视自己为精英等, 这种态度将严重阻碍特殊计划的开展。 (2) 让辅导员感到安全并能胜任自身的职务。在学校里, 天才学生向成人发起挑战是相当普遍的, 如果专业人员在知识上储备不足则会变得很有压力。 (3) 要有适当的情绪表达模式, 来帮助天才学生处理自己复杂的情感。 (4) 对学生的情绪表达作出快速回应。 (5) 通过非语言暗示来识别情绪[5]。如果学生不愿表达自己的情感, 非语言暗示则有助于我们正确推断他们的情感体验。 (6) 避免判断、批评或者尽量减少情感的表达。由于共享情感具有一定的压力和风险, 因此, 辅导员对待学生应避免反应过度。

2. 天才学生的职业发展

在过去的45年里, 与天才学生职业教育相关的文献表明, 天才学生的职业教育必须处理好以下几个问题: (1) 多项分化潜能; (2) 投资; (3) 期望值; (4) 灵活性; (5) 生活方式; (6) 创新[6]。多项分化潜能是指在多种职业中取得成功的能力。投资主要涉及财政和人事费用两个方面。这两个方面是获取教育证书, 从事职业的先决条件。期望值指与职业相关的价值观。灵活性则包括离开家去从事自己的职业, 以及因教育和职业成就而引起的社会地位的提升。生活方式涉及事业对个人日常生活所产生的影响。天才学生个体通过创新能够创造自己的事业, 如通过学科结合的方式将天文学和物理学整合为天文物理学。Pyryt提出了一个相关联职业发展模式, 该模式用来解决由自我意识、自我概念发展、创造性问题的解决、性别角色意识、人际关系绩效培训以及压力、时间管理等组成的诸多问题。

3. 自我概念的发展

人们认为, 加拿大天才教育中关于自我概念发展的研究极大地丰富了该方面的文献。其中一项成果就是在研究中运用Pyryt和Mendaglio的自我感知调查法 (Pyryt Mendaglio Self-Perception Survey, 简称PMSPS) 。这项评估工具解释了多维论和多元论视角下自我观念的复杂性。PMSPS根据相关因素对自我概念作了详细说明。这些因素有:学术、社会、运动、外貌、诚实、守信等。该测量工具也被描述为多元理论, 因为自我概念的建构反映了三种主要的理论观点 (反思评价、社会比较、归因) 。研究中, 我们运用了Pyryt和Mendaglio的自我感知调查法。结果表明, 理论上的自我概念能很好地区分天才学生和一般青少年[7]。PMSPS除了作为一种研究工具外, 也为从业者、教师和辅导员提供了一种评估学生自我概念的有效方法。教师们可以根据结果进行有计划的干预。由于评估得分涉及三种理论方法, 因此, 有助于教师根据不同的理论采取相应的干预措施。

4. 天才学生家长与家庭的辅导

作为一名天才儿童的家长十分不易, 因为家长并不总是知道如何才能满足孩子的多种需求。鉴于此, 学校的管理人员经常会给他们一些帮助。如学校的辅导员通常具有广博的天才教育知识, 指导家长正确地处理教育制度和家庭生活之间的问题。这就使得家长与辅导员之间的沟通变得非常重要。Silverman指出, 家长要经常关注孩子在家庭、学校、同龄人以及社区等范围内的活动。还强调辅导员不仅要关注孩子的需求, 还要关注家长的自我认知和愿望, 帮助家长处理一些影响重大的事件。此外, 部分家长可能需要接受心理辅导才能了解自己的孩子[8]。

为天才儿童和青少年家庭提供的家庭辅导主要有两种类型。一种是家长指导, 另一种是家庭治疗[9]。家长指导涉及发展的观点, 即认识到天才学生对家长和家庭带来的独特挑战。这种辅导类型关注天才学生的最优发展, 而不是诊断或纠正其心理健康问题。在家长指导模式中, 辅导员主要帮助家长了解智商测试的含义并探讨今后的一些建议。家庭治疗源自系统疗法, 家庭医生在其中扮演着互动者的角色。他们认为, 家庭问题是由家庭成员之间的互动所产生的, 而不仅仅是一个成员产生的。同样, 他们把因果关系视为环状而不是线性的, 这就意味着他们既对孩子影响家长的方式感兴趣, 也对家长影响孩子的方式感兴趣。家庭辅导有助于培养家庭—学校之间的合作关系, 增强天才儿童家长胜任角色的信心。

Bickley认为, 家庭辅导比其他方法更有效, 它能使天才学生产生深远意义的变化。她提出, 天才学生针对不同的情形会作出不同的行为反应。因此, 辅导员可以根据家庭辅导的进程来识别并修正这些行为。Sandra Shiner来自多伦多市安大略教育研究所, 她为天才学生的辅导提供了大量建议。她认为, 辅导员接受教育学、心理学以及天才学生职业指导需求的专门培训是至关重要的。在天才学生职业指导需求中, 她建议使用VISE模式 (VISE分别代表职业、身份、社会和教育) , 这种模式有助于辅导员在特定的领域进行干预, 如家长期望、家庭压力和社会期望等。

三、简要评价与启示

加拿大的天才教育与辅导项目之所以多样化, 主要是因为各省和地区对自己所管辖学校的立法和政策单独负责。加之家长和教师拥护团体、官方出版物和大学对天才教育均有不同程度的影响, 致使各省和地区鉴别、培养天才学生的方法也呈现多样化。从整体上看, 加拿大的天才教育与辅导似乎缺乏联邦政府的指导, 这反而为多种支持力量提供了发展的空间。如拥护团体和高质量的大学项目等。而各省和地区则主要通过建立网络实现知识共享。相信在不久的将来, 这会是天才教育中一个飞速发展的领域。

加拿大的学者为本国天才教育与辅导研究做出了巨大贡献。特别是Mendaglio的多面高度敏感模型及Pyryt和Mendaglio的自我概念调查法。除此之外, 他们在职业发展、家长和家庭辅导等领域也取得了丰硕的成果。其中, 不仅包括评估方法 (如能力、态度、情绪以及天才学生的需要) , 还包括教育指导。然而, 考虑到加拿大各省和地区对其教育单独负责, 相应地, 为天才学生所提供的服务也呈现多样化, 这就需要各省和地区充分考虑天才学生的特点后而设置, 并且应有合理的管理方式。今后, 加拿大教育研究和实践的一个重要目标就是促进卓越工作意识的提升, 联邦政府和各省区应积极协作配合、共同努力, 将卓越意识体现在实践中, 进一步促进加拿大天才教育的发展。

中国的英才教育与世界发达国家相比, 目前在总体上尚处于实验阶段。自1978年以来, 我国的教育工作者们对英才学生进行了多方面的研究。例如, 创办了各类英才教育班, 设计了英才教育课程, 对英才学生的成长作了各个方面的实验研究, 其中, 包括比较研究、个案研究、追踪研究等。二十多年来, 中国的许多大学和中学的英才教育实验都很有特色, 并取得了显著的成绩。如中国科技大学开设的少年班, 天津实验小学、北京市第八中学等学校建立的超常儿童实验班, 以及华东师范大学第二附属中学为英才学生们设立的“数学与理科特别班级”等等。就读于这些班级中的英才学生均以较短的年限、优异的成绩、健康的体魄, 完成了中小学和大学的学习任务。目前, 多数人在国内外获得或正在攻读硕士或博士学位[10]。改革开放以来, 中国的英才教育为国家的各方面建设, 特别是在计算机、生物工程、航天技术等现代科技为标志的高科技领域输送了一大批杰出的年轻人才, 做出了卓越的贡献。中国英才教育的开始和迅速发展, 与国家改革开放政策的贯彻分不开, 与政府的大力支持、扶植分不开。如今, 英才教育已作为中国科学和教育发展的一个组成部分, 正在茁壮成长。“他山之石, 可以攻玉”, 加拿大的天才教育与辅导经验有助于促进我国英才教育的改革和发展, 值得我们学习和借鉴。

参考文献

[1]Klapp, J.&Porath, M.Past, present and future of gifted education in British Columbia.AGATE (Journal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association) , 2000, 14 (2) .

[2]Peters, J.Alberta Associations for Bright Children:The first20years.AGATE (Journal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association) , 2000, 14 (2) .

[3]McCluskey, K.W.&Mays, A.M.Gifted education, enrichment and talent development:Perspectives from Manitoba.AGATE (Journal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association) , 2000, 14 (2) .

[4]Mendaglio, S.&Pyryt, M.C.Centre for gifted education:Yesterday, today and tomorrow.AGATE (Journal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association) , 2000, 14 (2) :15–19.

[5]Mendaglio, S.Counselling gifted students:Issues and recommendations for teachers and Counselors.The Alberta Counsellor, 1998 (24) .

[6]Pyryt, M.C.Career education for the gifted:Complexities and recommendations.AGATE (Journal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association) , 1998, 12 (1) .

[7]Mendaglio, S.&Pyryt, M.C.Using focused assessment to understand and enhance gifted students’self-concept.AGATE (Journal of the Gifted and Talented Education Council of the Alberta Teachers’Association) , 2002, 15 (1) .

[8]Silverman, L.K.Counseling families.In L.K.Silverman (Ed.) , Counseling the gifted and talented.Denver:Love Publishing.1993.

[9]Moon, S.M.Counseling families.In N.Colangelo&G.A.Davis (Eds.) , Handbook of gifted education.Boston, MA:Allyn and Bacon.2003.

早期教育与天才读后感 篇3

本次论坛主讲嘉宾、北京修思达创新学校校长陈赞洪在长达15年的时间里帮助数千名青少年解决了各种叛逆、早恋、网瘾等问题，并帮助这些孩子快速的提高了学习成绩。

谈到教育经验，陈赞洪说，孩子获取知识的渠道并不同，有的以接受和他频率相近的信息为主，有的以动手或参与触摸和感受某件事为主。了解不同接受信息的渠道，因材施教，才能教好孩子，而只用单一的模式老师上课讲孩子听，显然不够。

修思达创新学校秉持“让中国青少年成为引领新世界的精英领袖 ”的办学宗旨， 不断探索“创新系统教育理念”，提升青少年学习品质。

高峰论坛由中国教育发展战略学会《全脑教育与重点培养创新型人才研究》课题组主办，修思达国际教育集团、北京修思达创新学校承办，美国纽约中心、文华教育投资集团、中国管理科学研究院素质教育研究所大力支持。

大酒企晒2013年惨淡成绩单 零售商称春节不好卖

春节前素来是白酒消费旺季，记者走访中发现部分茅台、五粮液专卖店也确实迎来了一小波复苏，甚至出现脱销的现象。

然而，大多数白酒经销商的高端酒销量都在下滑。代理某名酒的一位经销商表示，今年春节销售量同比下降了三、四成。“不仅是高端酒，高中低整体都呈下降态势。”该经销商感概到。

与此同时，从日前多家酒企陆续发布的2013年业绩预告来看，虽不乏业绩逆势上扬者，但总体形势并不乐观。

据商务部监测和最新发布的数据显示，今年春节期间，高端酒销售明显下滑，福州多家商场超市的高档礼品酒销量同比下降70%左右，洛阳一些零售企业的高端烟酒销量同比下降近四成。

（每日财经新闻）

高端餐饮首现负增长2013年全行业收入增速创新低

中国烹饪协会2月8日发布报告显示，2013年全国餐饮收入25392亿元，同比增长9%，增幅创21年来最低值；值得一提的是，高端餐饮 （指年营业额200万元以上）收入近年来首次出现负增长，同比降1.8%。

针对重庆高端餐饮市场调查发现，2013年，陶然居、阿兴记等在高端餐饮领域的收入都出现大幅下滑；难以止跌的高端餐饮消费形势已令不少企业放下身段，改走“平民”路线。

业内人士认为，高端餐饮企业未来向大众化餐饮领域转型的现象还将持续，也将加剧餐饮市场的竞争，今年或将迎来行业大洗牌。

（每日经济新闻）

港婴儿奶粉投诉急增涉及供应短缺和商家抬价

香港消费者委员会2月6日公布，去年全年接获逾3万宗投诉，同比升10%，创4年来新高，其中涉及婴儿奶粉的投诉急增近两倍，来自游客的投诉也升逾30%。

消委会表示，去年接获315宗有关婴幼儿配方奶粉的投诉，同比增1.95倍，主要涉及有关产品在市面供应短缺和供应商趁机抬价。

随着访港游客人数逐年增多，有关投诉也随之上升。去年访港游客超过5400万人次，消委会去年接到逾2800宗投诉，当中80%投诉者是内地游客，主要涉及消费购物纠纷，包括商户销售手法、货品和服务素质等。

早期教育与天才的心得体会 篇4

于是，我捧起了这部优秀的教子经典，每个家庭的枕边书。本书通过一个个天才诞生的生动事例，澄清了一些教育误区，阐述了儿童早期教育的重要性、迫切性和可行性，告诉我们应该如何培养孩子不同寻常的综合素质，观点精辟，具有极强的可读性与可操作性。

我对于书中的第二章节特别有感触。第二章介绍了老威特对大家公认是傻子的儿子卡尔威特没有放弃，他按计划教育小威特，让大家大吃一惊的是，这小威特八，九岁时就能熟练地掌握了德语、法语、意大利语、拉丁语、英语、希腊语6种语言，9岁考入莱比锡大学，14岁数学论文发表，6岁授予法学博士学位，命为柏林大学法学教授。小威特的成功是父亲早期教育的成果，他的父亲也被人们深深铭记。

精华之一：早期教育——孩子潜能发展的递减法则。

假若一个孩子的理想能力能达到100分，那就是意味着孩子的潜能能有100分，大多数具有100分潜能的孩子若任其自由发展，他的潜在能力也许只能发挥出二、三成，如果，我们把一半的精力用在孩子身上，细心发掘，引导，孩子真的就可以具有60、70、甚至80、90分。孩子的潜能发展遵循绝不可逆的递减规律，比如：生下来孩子有100分潜能，坚持合理教育，他就有100分的能力;若是5岁开始教育，再优秀的教育，他也只能具有80分能力;若10岁开始教育，他就只能成具有60分能力的人，就是说教育越晚，孩子发挥的潜能就少，这就是潜能递减规律。

精华之二：从“做”中学，要让孩子主动学习和提问

“不要强迫教育”是卡尔威特教育的一大法则。教育的法则是建立的兴趣的基础上，只有当孩子对所学的内容发生了兴趣之后，他才会开始教学。比如老威特是这样教儿子读书：先买来有趣的小人书和画册，然后讲一点书里的内容，并告诉他：“如果你识字就可以自己看懂这些书了”。有时候他只告诉威特：“这本书上的故事非常又去，但是爸爸没有时间讲给你听，你自己学着吧”。故事对小威特是非常有吸引力的，在他的识字愿望被激发起了以后，威特父亲的教学往往事半功倍。

父子两每天一起出去散步，在他们散步的这两个小时里，他们总会探讨各种知识。比如：父亲会摘下一朵野花，告诉威特关于野花的知识，或者捉只小虫教他昆虫的知识，所有的草木和景物都能成为教育的素材。威特父亲总是先唤起小威特的求知欲，然后根据兴趣把这些问题进行生活化的教授，而不是严格的学科知识讲解。要是遇到自己也不懂的问题，就一起查资料寻找答案。另外，威特父亲还经常带小威特旅行，如到博物馆、美术馆、动物园、植物园、工厂、矿山、医院和保育院等，这不仅仅开阔孩子的眼界，而且丰富了他的知识。并且威特父亲要求小威特要详细记录，待回家后向母亲汇报见闻，这既巩固了他刚学的知识，又提高了他的语言表达能力。

精华三：游戏教学。威特夫妇为小威特准备了一套炊事玩具，让他用炊事玩具学做各种菜。有时他们一起玩做菜的游戏，让威特当主妇，妈妈当厨师，并且还有一定的奖惩措施，使威特在游戏中获得做菜的知识。其实类似这样的游戏还有很多，例如演剧式游戏，即演出书本上或历史上的某些情节;建筑游戏，即如何用一些事先准备的木块搭房子等。

精华四：培养良好的道德品质和生活习惯。这一点要说的就很多了，在此做简单说明。威特父亲注重培养威特的善行，从小就给他讲自古至今劝谏善行的各种故事，让他背诵各种道德诗，附近的人们有了灾难，威特父亲总是带着威特前去慰问，以培养他的怜悯之心。在习惯培养方面，威特父亲让他注意饮食，讲卫生，养成敏捷灵巧、精益求精的习惯。这些习惯的培养都是在实际生活中传受的，比简单的言传要深刻得多。

精华之更多：

天才出自勤奋：《天才》读后感 篇5

海伦。凯乐曾说”上帝为你关闭了一扇门，就一定会为你打开一扇窗。”维多克说话结结巴巴，而他的脑袋里却装满智慧；他是生活中的笑柄，却又成为一个有着旧金山最高智商的天才少年。他被当作傻瓜惨遭嘲讽，却又注定了他的成功。

当成功与少年维多克连在一起，大家都会感到疑惑，感到震惊，但仔细看看维多克的成功过程，就不难理解了。是因为他的聪明吗？并不是的，而是因为维多克选择了相信自己！其实每一个人都有成功的潜力。有些人选择相信自己，通过努力把才能一一展现出来，比如维多克、萝拉。而有些人空怀伟大的理想与抱负，却自认平庸，就象可怜的达夫，一辈子羡慕嫉妒，一辈子生活在失落中一无所成。

天才出自勤奋：《天才》读后感 篇6

这是一本讲述一个被称为“傻瓜”的天才的书。主人公叫作维克多，他经过不断的努力最后当上了艾弗利公司的经理和国际门萨协会主席的故事。

这本书非常吸引人和感人，有的是写维克多陪伴妈妈，有的是写维克多怎么帮助爸爸，但是我最喜欢的其中一个故事是《广告牌的秘密》：维克多原本的工作是一个干杂物的，但是他没有错过任何一个机会，有一次在马路上看到了艾弗利公司出的一道很难的数学题，他日以继夜地钻研解出了这道难题，也因此顺利进入了艾弗利这个大公司。维克多开心了好久，好久……

《成为天才的傻瓜》也很有趣，这个故事主要说的是维克多想去检验他的智商到底是高还是低，当他看到检验报告上写着智商为173的结果时，立刻瘫倒在地，并自言自语道：“原来我不是傻瓜！”当他回到公司的时候，已经充满了活力，充满了自信。

早期教育与天才读后感 篇7

那么, 应该从什么时候开始抓教育呢, 怎样对孩子进行正确的教育呢?笔者通过十几年对家庭教育的实践和学习, 发现家庭教育在孩子受教育过程中所起的作用非常大, 并认为家庭教育大致可以分为以下三个阶段, 就此谈谈自己的一些心得, 希望对年轻的家长能有所启发。

一、0~3岁的教育

现在, 很多年轻的妈妈在怀孕的时候就开始了胎教。听轻音乐, 母亲心情舒畅, 多接触美好的事物, 在饮食上多注重全面营养, 多运动, 等等。这些做法对胎儿的正面影响肯定是存在的, 而且也应该这样做。孩子一出生, 爸爸妈妈甚至爷爷、奶奶、姥姥、姥爷都加入到了这个小生命的培养当中, 他们每天的生活就开始围绕着孩子转了, 孩子吃喝拉撒、身体健康都直接影响着这个家庭的快乐。在此期间, 对孩子的教育表面上看好像没有什么太高深的技术含量。很多家长在这段时间往往只重视孩子的身体发育, 觉得孩子太小, 教他什么都不会懂得, 所以很少注重孩子的多元智能开发。然而, 这种想法是错误的, 孩子从出生到三岁是他们大脑记忆力最好的时期, 婴儿可以轻松在几年内掌握一国或几国语言, 可以在一两年内认识他身边客观存在的东西。甚至有些孩子在三岁之前就认识了几千汉字, 能够熟练阅读。我的心理学老师曾经讲过这样一个案例:让你去看一只羊的脸, 并且记住它的长相, 然后扔回羊群, 几分钟后, 你还能在羊群里找出刚才的那只羊吗?很多人对这个问题比较茫然。在我们的印象中, 羊都长得一样, 好像没什么大的区别。反过来, 如果人都穿一样的衣服, 留一样的发型, 估计羊也会感觉到我们是一样的。接下来, 让我们拿着一支笔, 端详一个人的脸, 然后把这个人画出来。没有经过培训的你, 能吗?也就是说, 人的面部表情非常丰富, 而人和人之间的差别又是非常的小。但是, 婴儿却能分辨出哪个是妈妈, 哪个是阿姨, 妈妈抱着就会笑, 阿姨抱着, 小宝宝就会仔细观察, 有时会哭。甚至妈妈的喜怒哀乐的这种面部肌肉微妙变化引起的气场的变化, 婴儿都能感觉到。相比复杂的人脸, 汉字显得简单多了。对于婴儿来说, 他的眼睛好比照相机, 能够记录下他看到的一切东西。而我们大人的记忆却是有选择性的。所以, 经常遇到充耳不闻的现象。记得孩子四岁的时候去海南旅游, 他们团队从景点出来, 很多人都傻眼了, 一样的旅游车停了一排, 哪辆车是自己团的呢?孩子这时候大声指出他们应该坐的那辆车, 并且说他记住了车牌号。

孩子从刚生下一直到会爬的时候, 对婴儿的教育主要是感官刺激, 促进婴儿听觉、视觉、触觉以及运动神经的发育, 在此期间, 父母及家人要珍惜孩子醒来的时间, 对孩子讲话、让孩子看颜色丰富的玩具、给孩子手脚按摩, 等等。这种有益的交流方式会让孩子的大脑以及神经尽快对外界刺激建立联系, 及早完成大脑与外界的沟通。

在孩子会爬之后, 他们的学习行为成为了一种主动探索式的学习, 只要他们醒着, 他们就会以成人无法比拟的精力不断探索未知世界, 不断学习。对于他们来说, 学习就是本能, 他们能学习周围的一切。狼人能学习狼的生活方式就是这个原因。在此期间, 家长要格外注意让孩子尽量接触丰富的内容, 这样孩子的大脑发育才会发达。我经常见到这样的现象:老人看孩子时, 他们喜欢搬个凳子在太阳底下耗时间, 而身边的孩子也百无聊赖地等待着长大。每当我看到这种情况, 我都很心疼孩子的这些宝贵时间, 因为他们正在浪费他们那超过常人好多倍的大脑记忆细胞, 而一旦过了这个记忆的黄金时期, 孩子对周围世界作出的反应会越来越迟钝。一个天才的孩子就是这样被毁掉的。

我还记得我小的时候被我姥姥看着长大的情形。七几年的时候, 每家每户都很穷, 收音机电视机一概没有, 连小孩子看的书也是极其稀有的。但是, 姥姥家就有本小人书, 书名应该是《草原小姐妹》 (这是我凭着记忆查到的) , 但是姥姥不识字, 我问她有关书里讲的故事时, 她仅仅告诉我里面有羊, 有女孩。我几乎从她那里得不到任何有用的信息。我一遍又一遍地翻着这本小人书, 渐渐读懂了图画中的意思。我的童年就是在仅有的几本书陪伴下度过的。当时, 为了满足我探索知识的需要, 我一度成为家长心目中最淘气的孩子。相比之下, 现在的孩子多幸福呀!早早就能看到各种各样的书, 接触到电视、电脑。所以, 现在这些新新人类大都在小的时候都受过良好的感官刺激, 学了大量的知识, 他们几乎都有这种能力——随便拿起一个手机玩上十几分钟, 手机里的所有功能就差不多都被他们掌握了。而很多中老年人却没有这个能力。所以说, 小孩子的学习能力不能小看, 不能浪费孩子的时间, 要珍惜孩子醒着的时间!

具体到如何珍惜孩子醒着的时间, 冯德全老师在这方面已经做了大量的研究, 家长可以参考他编写的《零岁方案》进行认物、发音、识字三者齐头并进的教育方法对孩子进行早期识字教育。我通过对自己孩子的实践, 证明了3岁孩子认识两三千字是很容易实现的事情。另外, 蒙特梭利在这方面也做了很有意义的研究, 她的书《蒙特梭利教育法》、《吸收性心智》对有婴幼儿的家长都是是非常有益的。孙瑞雪编撰的《爱和自由》、《捕捉孩子敏感期》都是很好的育儿书籍。

二、4~6岁的教育

我们要强调的一个理念就是:学习是孩子的天性, 我们不需要培养孩子学习的兴趣, 而是要保护孩子的学习兴趣。我身边有很多家长反映过这样的问题:孩子以前非常喜欢画画, 结果进了美术班呆了一段时间后, 再也不愿意画画了。孩子非常喜欢音乐, 结果报了音乐学习班后, 孩子渐渐失去了对音乐的兴趣。这都是由于不正确的要求导致孩子学习兴趣的减弱和丧失。也就是没有保护好孩子的学习兴趣。

我的孩子从小没有进过任何一个特长学习班, 但是他凭借自己识字量大, 自学了儿童简笔画。我家的各种乐器也都是让他拿来玩的, 并没有给他请老师进行某方面的深入培训。但是, 他目前弹钢琴弹得很好, 还经常有一些音乐方面的创作——一些小的曲目。不管孩子的作品如何, 我们都会欣赏、陶醉, 因为我们知道, 孩子的下一个作品一定比这个更好, 这就是赏识教育!你只需要保护孩子的学习兴趣, 给孩子提供学习的环境和要学习的内容即可, 孩子的学习可以不专业, 但是很有兴趣。家长们能做到吗?还要让幼儿园的孩子上各种各样的培训班吗?

三、小学的教育

孩子进入到小学, 每个家长几乎都被功利心充斥着, 孩子的成绩几乎成了定性孩子一生的准绳, 家长既要求老师严格管教孩子以提高学习成绩, 又在家里心疼孩子因为做大量的家庭作业而导致睡眠不足, 还一个劲抱怨自己孩子写作业效率低下, 爱磨蹭。殊不知这种恶性循环的状态会一次又一次打击孩子对学习的兴趣, 作业渐渐地成为孩子应付差事的一种行为。在这种情况下, 就算他正在写作业, 他的脑子也不是百分百在作业上配合手眼动作的。大量的作业干扰了孩子判别知识点与知识掌握与否的信息, 孩子每日疲于完成作业, 有时间了就爆发一下自己的自由, 痛痛快快地玩, 很少有时间去思考、梳理所学的知识。以致越往后学习越困难。当年的乖宝宝逐渐成了家长的心病。

究其原因, 是由于家长的功利心爱面子导致的。小学一二年级的知识对于孩子们来说简直太简单了, 他们完全能够在课堂上消化吸收掉绝大部分知识, 然而就有家长不满足孩子九十多分的成绩, 非要花上钱浪费孩子的休息时间补课, 去追回那不小心失去的几分。补课老师很高兴呀, 这孩子什么都会还来这里补课, 显得自己水平也挺高, 孩子这么一折腾, 认为只有补课才能提高成绩, 所以从此提高成绩就依赖补课。课堂听课效率逐渐下降, 就这样形成恶性循环。但是, 很多家长没有意识到问题的严重性, 他们把孩子的业余时间安排的满满的, 成绩不好的补文化课, 成绩好的学艺术课。孩子们在这种被要求完成任务的情况下完成着理应凭借自己兴趣而完成的内容。

事实上, 孩子们有能力轻松完成这些额外的学习任务。但是, 由于所要完成的额外学习任务占据了他们大量的玩耍时间, 所以他们逐渐对此产生抵触。苏霍姆林斯基说:“只有让学生不把全部时间都用在学习上, 而留下许多自由支配的时间, 他才能顺利地学习……这是教育过程的逻辑。”我们的家长喜欢把孩子的时间安排的满满当当的, 这是不符合教育规律的。

生活中的天才教育家 篇8

天才的成就来自于父母的态度

卡尔？威特是十九世纪德国的一个着名天才。他八、九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语等六国语言；并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其擅长于数学；九岁他进入哥本哈根大学；年仅十四岁就被授予哲学博士学位；十六岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授；二十三岁他发表“但丁的误解”一书，成为研究但丁的权威。

卡尔？威特一生都在德国的着名大学里授课，在有口皆碑的赞扬声中一直教学到1883年逝世为止。卡尔？威特能有这番惊人的成就，并不是由于他天赋有多高超，相反地，他在出生后被认为是个有些痴呆的婴儿，全赖他父亲老卡尔？威特教育有方，但卡尔的父亲只是一名牧师，并不是一个研究教育的学者，他却可以在日常生活中非常用心的从各个方面将小卡尔培养成人人眼中的神童。

卡尔的父亲能做到，我们也能做到！只要我们用正确的教养方式，一样可以培养出有非凡成就的孩子。

现代的家长们也深知教育的重要性，还特别了解早期教育的影响，于是早早安排各式各样的课程，让孩子天天都奔西跑的学这学那，希望孩子能上知天文下知地理，希望孩子能“赢在起跑点”，但是却发现好像学了这么多，却和其它所有的孩子没有太大的区别，难道真的是因为那些“神童”天赋异禀吗？

老卡尔？威特认为：每个人都有与生俱来的特殊能力，这种能力潜藏在人体内，表面上看不出来，这就称之为潜能。

他用大树的生长来形容孩子的发展：如果有一棵大树一切按照理想状态生长的话，最高可以长到三十米，但真的要长到三十米还是有一定的困难，一般可能有机会长到十二米到十五米左右，假若环境不好土壤不够养分，就只能长到六到九米，不过若能细心照料，定期浇水施肥，那么则有可能长到接近三十米。这比喻就是说孩子虽然有一定的天赋智能，而教育的理想就是在于使儿童的潜能充分发挥，以便日后有不凡成就，但由于教育不得法，人们的这种潜在能力，大多数都未能得到应有的发挥。所以最重要的就是应该及早挖掘、诱导孩子自由地发挥出这种潜能，但遗憾的是，大多数人都由于教育不得法，潜在能力未能得到应有的发挥。

天才的失败来自父母的催逼

有些家长也知道孩子的潜能要及早的挖掘，还要建立良好的学习习惯，于是乎不断督促孩子用功念书，除了学习还是学习，只注重孩子的学习成绩，殊不知天才的失败就来自于父母的极度催逼。

卡尔？威特举了许多例子，其中之一就是卡尔？冯？路德维希，一个着名而悲惨的例子，他是一个学业天赋极高的孩子，但因为父亲不断的催逼他，强迫他在醒着的每一分钟都得学习，反对一切和学业无关的兴趣，体育、游戏、对大自然的探索对他来说都无足轻重。卡尔？冯？路德维希八岁时父亲就让他上大学水平的数学课程，九岁时学习微积分并尝试写剧本了。他不断跳级，仅用了三年的时间就修完了大学课程，十一岁大学毕业。他主修数学，大学的教授们预言他会成为一名世界级的数学家。然而，并不如大家预期的，卡尔？冯？路德维希上研究生一年后，对数学全然失去兴趣了，随即转入法学院，但很快也对法律失去兴趣。最后他从事办事员的工作，既不用思考，也不用承担责任。

老卡尔？威特举的例子说明，要成就一个孩子，正确的教育方法也是极其重要的，如果实施了错误的教育方法，反而扼杀了孩子的天赋。要培养一个聪慧的孩子，并不是不断的逼迫他努力学习，而是要培养他们的学习的兴趣和能力、培养孩子的良好习惯和品德，让他们懂得自己如何做决定，如何建立良好的人际关系，做一个方方面面都成熟的人，才不会成为一个只会死读书的书呆子，才不会即便有了很好的学业成绩，最终仍旧无法在社会上有高成就。

在国内恢复高考制度后，曾有专家学者针对过去3000名高考状元做了追踪调查，发现并没有任何一位成为大企业家或是高等职位的政府领导，也没有在学术上有特殊贡献的人。这说明我们的教育制度教育出了一群会读书、会考试的人，而不是培养出全面发展的人才。而家长们为了孩子在学校能有好的学业成绩，而不断地让孩子提前学习，参加各种培训班、加强班，到最后就只培养出了卡尔？威特所说的卡尔？冯？路德维希一样“小时了了，大未必佳”的人，一个被扼杀了天赋的平庸之人。