英语教育现状

英语教育现状（精选12篇）

英语教育现状 篇1

高职高专教育的迅速发展, 给英语教育带来了新的挑战。要适应未来教育发展的动向和趋势, 走改革和创新之路, 培养学生英语应用能力, 成为英语教育的重点。2000年10月教育部高教司高职处于全国高职高专大学英语教育指导委员会颁发了“高职高专大学英语教学的基本要求”。基本要求强调高职高专大学英语教学要以“应用为目的, 以够用为度, 以适用为主”, 培养学生的应用能力

1 研究意图

本论文的研究是课题组市级项目的一个子课题研究。希望通过对高职院校英语教育现状的调查研究, 为后续课题核心“构建高职EGP (基础英语) 和ESP (专门用途英语) 课程衔接体系”做准备。

与此同时, 课题组希望通过一线教师的实践教学现状以及学生授课体验梳理出更适合高职院校英语教育的方式方法, 以期为高职院校培养应用型人才的目标服务。

2 高职英语现状

(1) 高职英语教育现状

1) 高职生源英语语言能力差距大。目前高职生源中80%的学生来自于普通高中, 剩余部分来自于职业中学。根据普通《普通高中英语课程教学大纲》的要求, 高中毕业生已基本拥有3500个词汇量;熟悉英语语言的基本语法知识, 且拥有简单会话能力。而根据《高职英语课程标准》可知, 高职毕业生应拥有3000个词汇量。据此我们知道:高中生源的高职新生已经完全掌握了高职基础英语阶段的大部分英语语言知识。而普遍高职院校英语教学未基于入校生英语能力水平的差异, 开展有针对的分班或测试, 而笼统地将他们放在一个班级进行教学。

2) 院校对ESP课程重视不够。随着国际化趋势的日益深入, 众多高职院校已经深刻认识到各行业尤其是服务性行业对英语语言技能的要求和迫切需要。所有的高职院校都设有EGP与ESP课程, 且都认同EGP是ESP的基础, ESP是EGP的延伸。然而, 这种认识只停留在课程设置上。很多高职院校忽略了一个事实, 即高职EGP与ESP衔接的关键是课程衔接。同时, 由于缺乏对高职职业英语教育培养目标及培养规格的重建, 所实施的教学实践既不能很好地体现职业性趋势, 又不能满足行业对高技能人才在英语语言技能方面的要求。加强职业英语教育是高职英语教育的重点也是高技能人才培养目标实现的核心。

(2) 高职EGP与ESP教学现状

沿袭传统的普通高校的EGP与ESP课程设置, 两类课程各自为政, 导致高职院校英语课程授课教师及不同语言层次学生在英语教与学方面遇到不同程度的困难, 其教学存在以下问题:

1) 高职人才英语能力培养目标不明确。 (1) 为不同层次高职生源 (主要以优秀的中职生及中等成绩的普高生为主) 提供相同英语课程结构和课程设置, 造成优秀生“吃不饱”, 差等生“消化不良”的现状。课堂教学活动中, 教师无法满足不同水平学生的求知愿望。 (2) 以大学英语四六级过级为主导的考核方式阻碍了EGP授课教师专业化教学内容的引入。高职英语教师受限于教学督导关于教学进度, 尤其是过级人数等数据的约束, 绝大部分任课教师无心将行业英语语言技能传授给学生, 勉为其难地开展着应试教育。 (3) ESP授课教师单纯依据教材开展教学活动, 削弱了学生参与行业英语实践的积极性。很多高职院校的ESP教师并没有真正的行业锻炼经历, 单纯从依据教材开展行业职业英语语言技能的讲解, 使得ESP课程教学主要以听说读写等英语语言基础能力的训练, 不能很好地实现ESP课程设置的真正目的。

2) 高职ESP教学模式EGP化。很多高职ESP授课教师, 在进行ESP教学时, 沿用传统的EGP教学模式, 采用词汇讲解+词汇练习+句子翻译的方式完成ESP教学。课堂教学的绝大部分时间都花在学过的词汇及语法上, 这既降低了学生的英语学习兴趣, 影响授课教师的教学效果, 又造成了大部分学生学习时间的浪费及教学资源的浪费。

3) 高职EGP与ESP教材分裂。学科各有侧重的ESP教材因为考虑知识体系的紧凑性、教师授课时间有限等各种因素往往不会将大量与行业或专业相关的语篇囊入其中。而目前高职院校的EGP课程普遍使用统一教材, 教材多以故事性语篇构建, 几乎不涉及特定专业相关的词汇及篇章。教材的不衔接造成EGP与ESP教师对教学情况的互不关心, 教学效果不显著。

4) 教师知识结构缺失。目前高职院校的ESP课程的教学主要由各系 (学院) 中英语基础较好的专业教师或者院校专业英语教师来承担。专业教师虽然英语基础较好, 但毕竟未接受过系统的英语教育学习, 在语音语调、语法、英语教法等方面存在不足, 承担ESP课程很难将知识系统地且正确地呈现出来。另一方面, 也有部分高职院校让专业英语教师承担各系 (学院) 的ESP教学。这部分教师尽管英语语言综合能力强, 但由于对行业及专业的不了解, 缺乏行业实践经验, 至多以照本宣科的方式呈现教材内容, 无法真正实现实践教学的职业教育的初衷。两类教师在知识结构上都相应地存在缺失。

5) 高职EGP与ESP一体化教学评价体系缺乏。目前, 大多数高职院校EGP和ESP课程评价方式传统、单一, 且相互割离。单科课程结业的评价模式, 教师缺乏对学生综合英语能力测试的引导, 造成学生突击性应付考试的普遍现状, 不利于EGP和ESP整体教学目标的实现。高职ESP课程并不被教学主管部门所重视, 授课教师也无心对其热衷思考和研究。同时EGP课程和ESP课程评估的脱节, 造成学生无所谓课程间的转换, 即EGP没有通过, 也不会影响到ESP课程的学习和成绩。这样的评估体系无法很好地督促学生开展自主学习, 也将无法培养高水平实用性人才。

3 高职英语教育的对策研究

(1) 基于岗位能力的英语语言技能分析研究

职业岗位英语技能是高职学生走向社会的敲门砖。旅游管理专业的特殊性更要求毕业生能较熟练地运用英语开展相应的旅游服务。同时其旅游行业岗位英语语言技能的熟练水平也决定了该行业的整体水平。基于岗位能力的英语语言技能分析是EGP和ESP课程衔接的基础。了解行业对英语语言技能的要求和规格, 为院校英语教学内容、教学形式等提出了行业需求的保证。

(2) 基于英语语言技能培养的EGP与ESP课程衔接体系框架研究

依据其岗位英语语言技能的要求及高职学生英语语言能力的客观水平, 从课程结构、课程设置、教材建设、师资培养及课程评价衔接角度研究高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系的框架。EGP与ESP课程衔接体系是为高职院校英语语言教育提出的新思路。逐渐淡化传统观念中的EGP在学生中的位置, 用ESP课程学习为主的高职英语教育的核心。

(3) 高职EGP与ESP课程衔接体系实践研究

研究符合高职生源英语语言水平差距大的EGP与ESP衔接的课程结构;依据旅游岗位英语语言技能的要求, 建立符合培养英语+高技能复合型人才的EGP与ESP衔接的课程设置;以CBI语言教学理念 (学科内容为依托教学) 为原则, 整合EGP与ESP教材内容, 构建EGP教材与ESP教材的内容衔接;EGP教师与ESP教师相互听课、备课, EGP教师参与行业调研与旅游行业岗位培训、ESP教师参加专业英语培训、雅思考试等方式, 探索操作性强的EGP与ESP师资衔接途径;以过程性评价为基础, 建构贯穿EGP与ESP课程的一体化课程评价衔接机制。本研究是高职英语教师教学参考的保证, 同时也是学生自主学习自测的标准。

4 结语

高职英语教育现状的调查研究是高职英语改革的基础。基于高职“应用型”人才的培养目标, 本文指出建构基于岗位能力的高职旅游管理专业EGP与ESP课程衔接体系是高职英语教育的良好契机。培养学生行业英语教育意识, 增强学生行业岗位英语语言综合技能, 真正做到“应用为目的, 以够用为度, 以适用为主”的高职教育的目标。

参考文献

[1]朱晓华.大学阶段英语教学新思路探索[J].校园英语, 2012 (11) .

英语教育现状 篇2

幼儿英语教育是目前幼儿教育领域的新兴课题,英语教育的低龄化也成为我国英语教育活动的趋势，为了更好的促进幼儿英语学习的良好发展，我们在幼儿英语教师方面进行如下调查，迫切需要您真诚的帮助，谢谢！

请先填写贵幼儿园的名称_____________________________________________

调查问题：

1a、您园幼儿英语教师情况？可多选（）

A、聘请中小学英语教师B、外籍教师C、本园教师D、其他

1b.若您园聘请外教，一周任课课时是

A每班每月一节B 每班每周一节C ________________

2、您园幼儿英语教师专业？（）

A、幼教专业B、英语专业C、其它

3、您园幼儿英语教师学历？（）

A、本科B、大专C、中专D、其它

4、您园幼儿英语教师英语水平？（）附：注明各个等级的人数

A、四级B、六级C、八级D、其它

5、您园是在什么阶段开始英语教育的？（）

A、托班或小班B、中班C、大班

6、每周课时______________（节）

7.孩子在学习过程中，您园最希望他（她）能收获什么？（）

A、扎实的英语根基B、学习英语的积极性C、健康广泛的课余兴趣D、其它

8、平时与孩子以英语作交流或者主动为他（她）播放英语光盘（磁带）吗？（）

A、每天都会B、一周一次或更多C、一月一次或更多D、从未有过

9、您认为您园孩子哪（几）方面学得较好？（）

A、听力强B、语音地道C、初步掌握单词拼写法

D、词汇量大E、会背一些故事

10、您园认为幼儿学习英语以什么方式为主？（）

A、老师教为主B、家长复习为主C、网站D、_______________ 百度文库

11、您园认为教授幼儿英语最好的方法是什么？

A、游戏授教B、课件授教C、视频授教D、书本授教E、其它

12、请问您园主要使用的幼儿英语教材是什么？

13、请问您园有没有举行什么英语比赛?

A．没有B.若有，比赛名称为_____________________________

14、您园是否创编了英语日常口语？日常生活、学习中是如何使用的？

__________________________________________________________________________

15、您认为英语教育在幼儿教育中的教育价值和意义在于

_________________________________________________________________________

16、教学中存在的困惑、问题与思路

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________

17、是否希望参加教学经验交流会或接受培训，希望形式为

A．示范课B.讲座形式C _____________________

18、如果是讲座，希望是哪方面的讲座，请写出至少三个建议

__________________________________________________________________________

19、是否愿意参与幼儿英语教学方面的课题，若是，对哪些课题有兴趣，请写出至少三个建议

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

20、是否希望成为广东教育学会学前教育专业委员会二级机构学前儿童双语教育研究部的核心会员？若是，请务必认真填写以下联系方式，以便我们共同开展下一步工作。再次感谢您的参与！

贵幼儿园的名称_____________________________________________

联系人_____________________________________________

联系方式及通讯地址_____________________________________________

幼儿园英语教育现状分析 篇3

【关键词】幼儿园 ； 英语教育 ； 教师

【中图分类号】G61 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0022-01

一、问题提出

随着国际交往的日益频繁，特别是当前我国经济的快速发展，促使全国出现了学英语热。目前，学英浯的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。

心理学、语言学、神经学的有关研究认为，幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期，幼儿具有学习外语的诸多优势。但已有研究同时又指出，幼儿园英语教育模式不同于中小学英语教育模式，必须具备一定条件才具有可行性，特别是对其师资提出了很高的要求。但实际上，有部分幼儿园开展英语教育存在明显的功利性，只为赶时髦和增加收入。而低效甚至负效的英语教育会对幼儿以后的发展造成极其不利的影响。本文对幼儿园英语教育师资现状进行调查，调查如下。

二、调查结果

1.幼儿园英语教育的必要性

78.5%的幼儿园教师和86.6%的幼儿家长认为幼儿园有必要进行英语教育。在回答“您让孩子学习英语的原因”时，43.3%的幼儿家长认为“语言学习越早，学习效果越好”，39.4%的家长认为“英语能力是孩子未来升学和就业的基本保障”。

2.幼儿园英语教育目的

90.3%的幼儿园教师和76.1%的幼儿家长将“培养幼儿学习英语的兴趣”作为幼儿园英语教育的首要目的；64.5%的幼儿园教师和41%的幼儿家长认为“丰富幼儿关于世界多元文化的认识”也是幼儿园英语教育的目的；还有34.4%的幼儿园教师和61%的幼儿家长认为幼儿园英语教育还要“培养幼儿初步运用英语的能力”；另有近半数的幼儿家长认为幼儿园英语教育的目的还应该包括“引导幼儿掌握一定数量的英语单词、短语、句子及基本语法”（48.9%）和“提高幼儿的竞争力，为以后的学习打下良好的基础”（49.4%），这点在教师问卷中反映不明显。

3.幼儿园英语教育内容

调查表明，目前幼儿园使用的英语教材名目繁多，有直接从国外引进的，有国内人士编写的，还有一些幼儿园没有固定教材，由教师自选教学内容。按入选率从高到低排列，幼儿园英语教育的主要内容为：日常英语、英语儿歌和歌曲、单词、字母、句型和故事等。69.9%的幼儿园教师将“教材形式丰富，能引起幼儿的兴趣”作为选择教材的首要依据，59.1%的幼儿园教师认为“教材内容必须和幼儿的生活贴近”，32.3%的幼儿园教师认为“教师指导用书清晰、可操作性强”是教材选择的必要条件。

4.幼儿园英语教学方法

89.1%的幼儿园教师在英语教育中采用游戏教学法，半数幼儿园教师采用听说法（48.4%）和情景教学法（52.7%），30.1%的幼儿园教师使用全身活动教学法（即TPR教学法），22.6%的幼儿园教师使用交际法。调查表明，大多数幼儿园教师认为应该在一堂课中变换使用不同教学方法来激发幼儿的学习兴趣。但是有些教师设计的游戏活动不科学，目标不明确，容易导致课堂混乱，无法达到预期目的。

5.幼儿园英语教育评价

94.2%的幼儿园教师和81.5%的幼儿园园长以“幼儿的兴趣和课堂表现”作为评价幼儿英语活动的主要依据，仅有50.6%的幼儿家长同意这一观点。这与幼儿园教师、幼儿家长对幼儿园英语教育目的的看法分歧相一致。选择“掌握英语知识”作为幼儿园英语教育评价标准的幼儿家长为5.6%，幼儿园教师为4.2%，幼儿园园长为0。

三、讨论与建议

（一）转变观念，正确认识幼儿园英语教育

《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园要实施体、智、德、美全面发展的教育，以促进幼儿身心和谐发展。但调查反映出，在目前市场经济下，一些幼儿园为了迎合家长望子成龙的要求，吸引生源，在不具备师资条件的情况下开设英语课，不仅增加了幼儿的学习负担，还挤占了其他教学和游戏的时间，干扰了正常教学活动的进行，对幼儿全面和谐发展很不利。许多家长也往往只是关心孩子英语知识量的输入，忽视学习兴趣的培养和幼儿园英语教育质量的提高。可见，要真正切实有效地开展幼儿园英语教育，幼儿园和家长必须首先转变教育观念，正确看待幼儿园英语教育从识到师资水平是影响幼儿园英语教育的关键。

（二）加强师资培训

1.拓展培养方式，实行多渠道培养相结合

（1）英语教师幼教化。即对非幼师类的英语教师进行幼教基本知识技能的培训，使之适应并能胜任幼儿英语的教学。这是解决幼儿英语师资短缺的一条有效途径。对这类教师主要是加强幼教技能和幼教专业知识的培训，使其能将英语教学与其他教学相融合。

（2）幼儿教师英教化。指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。利用本园教师已有的经验，针对她们存在的不足进行有目的的培训提高，一方面可以确保幼儿与英语教师的充分接触，另一方面可以带动全园学习英语的气氛，有助于幼儿园的整体发展。

（3）幼儿英语师资正规学历教育。这是解决幼儿园英语师资问题的根本举措，需要通过高等院校举办独立的幼儿英语教育专业来完成。这虽是一种根本性途径，但是需要一个长期过程。它的实施不仅需要幼儿园的支持，同时也需要当地有关行政部门、教育部门的大力支持。

2.扩展培训内容，多方面提高教师素质

通过培训，一名合格的幼儿园英语教师应该达到以下标准：第一，首先必须是一名合格的幼儿园教师；第二，英语发音正确、规范，能够比较熟练地运用英语，表达流利；第三，有能力用英语组织幼儿一日生活中的大部分环节；第四，组织英语活动时使用的英语应当是儿童化且符合英语文化特点的；第五，应当善于使用非语言符号与儿童交流和互动。

（三）幼儿园英语教育应规范化

首先，幼儿园要建构科学的、多元化的英语评价体系。无论从评价主体、评价方法还是评价标准来看，都要以幼儿兴趣的培养为核心，以促进教师发展为目的。

其次，有关部门应该出台相应的法规，对幼儿园开展英语教育的条件做出详细规定。支持有条件的幼儿园开展英语教育，而暂时无条件的幼儿园则绝不允许开设。这样既保证了英语教育的质量和幼儿的健康发展，同时也可以促使那些不具备条件的幼儿园改进条件，促使教师素质的整体发展，提高办园水平。

参考文献

[1]李桂双.幼儿园英语教育现状分析和实践探索[D].兰州：西北师范大学，2005.

[2]余珍有.幼儿园活动指导：英语〔M〕.南京：南京师范大学出版社，2003.

浅析英语教育现状与改革 篇4

中学英语老师, 听说高考改革拿英语开刀应有些失落。因为可能对于我来说, 从学生时代开始, 我深知学英语的乐趣, 如果改革的结果导致部分学生不重视英语, 我想这是极大的遗憾。中国人在成长历程中, 从小学到大学都在不停地学英语, 各种英语补习机构形成火热浪潮。而且, 从“生活实用性”的角度来看, 学校所教授的英语除了考试之外似乎并没有什么用处, 从小学到大学十几年的学习, 最终却落得“张不开口, 提不起笔”的困境。于是, 英语就自然成为批评现在教育制度的“首恶”。可造成这种局面的是英语教学走了歧路而不是英语无实际用处。正如俞敏洪、陈丹青所言, 英语教学的弊端人尽皆知, 而把这个弊端打在英语本身似乎有些不公平。英语教学方法有问题可以改, 但削弱英语就是大错特错了。不管如何降低分值, 只要英语分数始终占高考总分的一个绝对值, 英语哪怕降到20分也不管用, 人们还会为那20分而拼命学习。

1978年恢复高考时, 英语成为必考科目。而在高考改革中, 将外语考试不再在统一高考时举行, 而进行社会化一年多考, 事实上, 外语退出统一高考是一种“以退为进”的举措。所谓“以退为进”, 便是外语从考试中退出, 但却要从现实中前进——让外语学习变得更加多元化, 或以爱好辅助、或因工作需要、或为追求梦想等等。当外语学习有着现实价值而不是为了考试, 这样的外语学习, 才更能彰显其科学性。让外语学习回归爱好, 的确乃大势所趋, 带着兴趣去学英语才是教育的成功。这样的改革思路, 不仅减轻学生负担, 满足大部分人的心意, 而且改变了“一考定终身”的尴尬现实, 走向“多考定终身”, 增强了学生们在英语学科方面的信心。如果说过去人们学习英语更多看重其作为对外交流工具的价值, 那么身处全球化时代, 英语除了工具性价值, 其承载和传播文化的价值显然进一步得到了凸显。

在中国, 孩子们都是从小便开始学英语, 形成了全民学英语的普遍现实。一直以来, 我们的学生以其吃苦耐劳、不懈努力和勤勤恳恳的态度在英语学习方面遥遥领先。中国的英语教学是以考试为导向, 以习题为手段, 以成绩为结果。导致中国社会最终形成了一种应试英语。英语教学是一个过程, 考试不过是用以评价教学的一种手段, 并且不是评价的唯一手段。现在的情况完全被弄颠倒了。相当多的学生把通过考试当作自己学习的目的。这种投机取巧的英语在日常交流方面有很大的障碍, 其实用性相当少, 仅仅作为一个考试过关的工具衡量学生成绩的标尺罢了。然而, 面对英语这一学科, 莘莘学子们喜欢的, 自然可以从容应对, 不喜欢的却也要硬着头皮死记硬背, 因为这是关乎学业的问题。于是乎, 昏天黑地毫无兴趣的学英语却在考试之后一忘皆空, 这种教育体制是彻底的失败, 这着实让人无言以对。英语的强制性带来了很大的重视。相反, 语文却备受冷落。不可否认的是中国人通过学习英语向其他国家学到了很多, 但是某种程度上说, 这是以削弱本国语言、改变本国文化为代价的。作为一个拥有着悠久文化的国家, 现在竟如此忽视自己的语言。这样下去, 学生们对其本国的语言历史文化了解甚少, 中国教育事业的脚步该如何前进?这着实让我们教育工作者汗颜。

朗格朗认为, 教育的真正意义不在于获得一堆知识, 而在于个人的发展和作为连续经验的结果得到越来越充分的自我实现。由此, 当前教育改革的目标, 首先是组织适当的结构和方法帮助人在其一生中保持学习和训练的连续性。同时, 使每个人通过多种形式的自我教育真正和充分地成为自己发展的对象和手段。所以, 英语退出高考, 并不是技能教育或者素质教育的加强, 相反恰是应试教育的大大强化。社会化考试也是考试, 一年考几次, 选最好的成绩计入高考成绩, 比原来的考法增加了弹性和学生的选择性。将学生们的个人发展进行连续延伸, 促使学生的上进心保持连续的上升, 充分实现教育的科学性。“教育是对人的‘长远利益的关怀’, 在现代社会中教育更是一种生存的必要准备。因此, 在面对社会对人的诸多挑战时, 教育应该成为帮助人们应对挑战、更好生活的手段, 这就与现存的不适应社会生活要求的教育体系发生了激烈的冲突。可以说, 终身教育不是简单地进行成人教育, 它的实现有赖于整个基础教育体系进行相应的变革。它是一个整体的、连续的、系统的教育思想。”没错, 英语改革道路上, 教育者们探索的还有许多, 不论其传递出了什么样的信号, 会取得什么样的结果。对中国这个国家来说, “英语不再重要”应该是最不希望看到的结果。学好英语仍然很重要, 不是为了应对考试, 而是用这种语言去认识更丰富的世界, 欣赏世界人的心灵, 体会不同语言和文化背后的神韵, 提升个人素质为未来在国际化社会立足打下坚实的基础。这才是英语教育走向多元化、个性化、国际化的重要一步。

参考文献

[1]于健著《中国英语教育改革探思录》现代教育出版社 (2009-5-1) .

幼儿教育现状 篇5

涨

距离今年9月份幼儿园开园还有半年多时间，20日，记者采访了解到，春节过后，省城一些民办幼儿园已悄悄涨价，少则一二百元，多则三四百元。园方表示，涨价主要是因为物价上升，成本上涨。由于生源充足，不少幼儿园今年的入园名额已满。

“过了年，幼儿园又涨价了。”市民张先生的孩子在山东银座英才幼儿园济南阳光园，春节后，他收到了幼儿园的一纸通知:幼儿园的收费标准上调了，由原来的每月1300元增加到1700元。“涨了400元，这还不包括餐费，一个月的餐费也得近300元。”张先生说，幼儿园的解释是，人力成本涨了。

20日，记者先后咨询了山东银座英才幼儿园在济南的三家分园，均得到了春节后学费已涨价的答复。阳光园的一名工作人员表示，价格是今年1月份调整的，过了春节后正式按照新的价格标准收费，原来每月1300元，现在涨到1700元，包括保育费、管理费、代办费等，不含餐费。“餐费每天13元，按照22天预收，共286元。”

随后，记者又咨询了多家民办幼儿园，其中有的是去年9月份开园后涨的价，有的则是春节后开始执行新的价格标准。位于阳光100小区的雅思(微博)贝尔幼儿园，年后的价格由原来每月1000元上调到1200元，不包括餐费。“餐费也由原来每天13元，涨到15元。”工作人员表示。“物价涨，老师的工资也涨。”大地幼儿园的老师说，他们去年9月份刚调整了价格，由每月1300多元涨到了1650元。

教育游戏现状分析 篇6

关键词教育游戏理论基础发展现状

中图分类号:TP31文献标识码:A

在信息时代,网络游戏作为新技术和新文化发展的代表,已经成为青少年主要娱乐方式之一,并深刻影响着青少年的学习、生活和认知方式。数字游戏工业的快速发展,不但为在线媒体的发行铺平了道路,而且也为“虚拟现实”走向大众化提供了条件。近年来,一些学者、教育者和专业人士已经开始关注并研究网络游戏的教育价值,并试图把网络游戏中的有利因素应用到教育中去,教育游戏逐渐成为了人们关注的焦点。

教育游戏是一种带有教育目的的游戏,它是知识与娱乐的融合,不仅能够让教育游戏的玩家愉快地获取知识,而且能促进深度学习,有效的获取知识、技能,从而提高学生解决问题的能力、协作学习能力和其他学习能力。因此,一个成功的教育游戏离不开教育性、娱乐性、竞争性、挑战性、交互性、公平性、幻想性以及安全性。

1 国内外教育游戏的发展现状

国外教育游戏的起步较早,从上世纪80年代美国提出教育游戏一词开始到现在,教育游戏的开发运营与市场化都相当成熟。教育游戏的质量较高,覆盖的知识范围也很广。另外,国外的教育游戏运作流程比较正规,相当的市场化和产业化。

国内对教育游戏的研究总体上是起步水平,对小学学科教育游戏的研究已经有了实践探索,而对中学的或中学以上学科教育游戏还仅限于理论研究。就我国大范围而言,人们对教育游戏认识模糊;教育游戏的应用也很少,已有的应用也仅仅限于小学阶段的某些科目上;同时由于教育游戏开发运营系统还不成熟,教育游戏的开发应用还存在一定的局限性。

2 我国教育游戏存在的问题及对策

2.1 教育游戏存在的问题

由于我国对教育游戏的认识比较晚,教育游戏的开发设计运营还没有形成完善的体制,在教育游戏的开发运营中还存在以下问题:

(1)产品对象单一。目前我国开发的教育游戏基本上是针对学龄前和小学阶段儿童的,面对低龄段用户群体的教育游戏较多,而面向中学甚至更高阶段学习者的教育游戏很少。

(2)推广困难。在应试教育制度下,评价教学效果的标准就是知识的掌握程度。在升学压力下教育游戏在实际中的应用存在一定的阻力。另外,家长往往持怀疑的态度而不会给予积极的支持和配合。

(3)使用困难。由于教育游戏本身包含很多干扰因素,所以利用教育游戏教学容易偏离学习目标。如何让学习者顺利使用教育游戏获取知识技能,而不被其他的信息干扰也是一个很大的问题。

(4)效果评价困难。教育游戏最大的特点是提高学习者的综合能力,而不仅仅是知识的掌握,所以传统的评价方法照搬到教育游戏中是行不通的。对教育游戏的效果评价应该有多元的、创新的标准。

2.2 教育游戏存在问题的对策

针对教育游戏所存在的问题,提出一些对策:

(1)加大投入,增加技术支持,扩大教育游戏的客户对象。目前我国的教育游戏较多的是面对低龄段用户群体,要把教育游戏引入中学甚至高阶段学习,就必须加大投入,增加技术支持,降低教育游戏开发的成本及难度。

(2)让教育游戏的内容和规则通过教育当局的检查和认可,为教育游戏的推广提供依据。当教育游戏的内容得到认可时,就会减少教师和家长的担忧,得到他们积极的支持和配合,从而降低教育游戏的推广难度。

(3)教育工作者与游戏开发者紧密联系,共同开发教育游戏。教育工作者具有丰富的实际教育经验,而游戏开发者懂得如何找出能吸引玩家的关键点。因此,两者的合作能够更好的找到“娱”“教”的平衡点,进而促进教育游戏的使用。

(4)对教育游戏的对象和教育游戏中的学习类型应做出详细的评估。教育游戏在设计开发前需要对未来的游戏使用者有明确的定位,并且在游戏设计和开发前要对未来的游戏使用者的各个方面做出详细的评估。

3 结语

浅析小学英语教育现状 篇7

由于小学英语开设之初师资严重缺乏,部分教师是跨专业教英语的,也有一些教师是从事语文或数学教学工作多年后,又投身到了英语教学工作中,这些教师虽然教学经验丰富,所带班级的成绩也是名列前茅,但由于没有接受过英语专业训练,在英语教学方面问题很多。

2. 学生缺乏持久的英语学习兴趣

英语在我国是一门外语,本身缺乏良好的语言学习环境,学习英语的先天优势不足。从小学到高中,学生接触英语的机会基本限于课堂内,课堂外英语学习的拓展和延伸很少。而在小学,英语的地位更加不容乐观,对待学生学习英语的态度和音体美相当,有的学校对英语的重视程度甚至不及音体美等技能课。态度决定一切,作为英语学习主会场的学校重视的只是学生的分数,教师也只有努力提高学生的考试成绩来得到学校及家长的认可。历年小学英语考试结果表明,只要学生记住每一单元重点的单词和句型,考试成绩就不会很差。而大多数学生记忆单词和句型的方法还是停留在死记硬背阶段,因此整个英语学习过程留给学生的印象就是不停地背诵,学习英语的目的就是为了应付考试,那么持久的兴趣从何而来呢?

3. 重读写、轻听说

高考的影响也蔓延到了小学,迫于考试压力,教师不得不强化读写训练,小学英语原本开设课时就少,一周只有三到四节课,如果读写训练课时多了,分配给听说技能训练的时间就少了,学生口语交际能力的提高也就更无从谈起。活泼好动是小学生的天性,如果一味地强调读写,学生对英语学习就会越来越缺乏兴趣,即便考试成绩上去了,但因为听说技能先天不足,必将严重影响日后的学习。

4. 语音教学不能全面系统地开展

有两方面的原因制约着小学英语语音教学工作的开展:一方面是教材的限制,小学英语现行教材有二十多个版本,大多数版本单词后面都没有附国际音标。教师一般都是按照教材的编排来组织教学的,这样一来,音标教学就被大多数老师忽略掉了。另一个很重要的原因就是教师的自身语音知识不够专业系统。

以上两方面的原因造成了小学语音教学始终处于“犹抱琵琶半遮面”的境地。换句话说,即便有些教师意识到了语音教学的重要性,也尝试着教授学生音标,但由于语音专业知识欠缺,教学方法单一,学生学习效率低下。除此之外,语调练习也仅仅停留在“一般疑问句用升调,特殊疑问句和陈述句用降调”这一知识水平上。

5. 语法教学“进退两难”

一直以来,小学英语中的语法教学处于一种尴尬的境地,虽然新课标对小学阶段应该掌握的语法知识并没有明确规定,但教材内容中出现的大量语法现象又迫使教师不得不教授。小学生的认知能力发展还不够完善,语法知识的学习对小学生来说本身就是“软肋”:若不教,一方面,考试题目中会出现;另一方面,家长会抱怨教师教得不够扎实,初中教师会抱怨小学教师语法知识匮乏,教得不够系统全面。如若教授语法知识,不仅占用了训练口语交际能力的时间,而且教师教得辛苦,学生学得吃力,收效甚微。笔者认为,小学英语课堂教学的三大任务应该是强化语音,培养语感和提高小学生的口语交际能力,而语法知识的学习主要是在中学完成,不必占用太多时间。

尽管小学英语教育起步较晚,却不容忽视。因此,我们要不断反思教学中出现的问题,并能对症下药,找出解决问题的方法,力求做好英语基础教育工作。

摘要：随着经济全球化、信息化的高速发展,世界变成了一个“地球村”,英语的地位变得越来越重要,英语教育在我国也越来越得到各方的重视。教育部规定,自2001年秋季开始在小学全面开设英语课。但由于师资水平、教育观念、教学方法等因素的制约,小学英语课程自开设之日起就备受争议,教育过程中的问题也是层出不穷。本文就目前小学英语教育现状进行分析。

关键词：小学,英语,教育,现状

参考文献

[1]董燕萍.从广东省小学英语教育现状看外语要从小学起的问题[J].现代外语,2003,(1).

[2]胡明扬.外语学习与教学往事谈[J].外国语(上海外国语大学学报),2002,(5).

英语教育现状 篇8

一、聋哑英语

据相关资料给出解释, 所谓的聋哑英语是指懂得英语, 读写水平也不错, 一般的笔试当中都能取得不错的成绩, 但是在日常的实际交流当中, 却不能用所学英语进行流利的沟通与对话。

随着我国各个教育阶段新课程标准的推出以及不断推进, 对于学生的听说能力的要求更是提出了新要求, 尤其是在高考听力题型的一些设置上, 更是将英语听力放在了首位。然而, 中国的聋哑英语现状并非如此, 甚至是大学当中过了英语四、六级的大学生们仍是存在着聋哑英语的现状。

二、聋哑英语现状及其原因分析

目前, 在我国的英语学习中, 英语是学生学习的所有课程中最长的一门功课, 不少学生从小学开始便开始学习背单词、学英语。学子十年的寒窗苦读, 最后却总是停留在听不懂也说不出口的“聋哑”英语上。

学生的聋哑英语往往表现在以下几个方面:听不懂, 不敢说, 说不好。听不懂, 多数学生的笔试成绩都不错, 然而当真正的和外国人进行英语交流时, 却听不懂对方说的是什么, 有时还会所答非所问, 并且学生在看附有英文字幕的电影时脱离了中文汉字基本是听不懂原版的英文台词。不敢说, 部分学生由于我国应试教育以及周边环境的影响, 以至于学生不敢在公共场合里开口说英语, 害怕因为自己发音不标准或者是口误等原因成为别人的笑柄, 日子久了就容易形成一种不敢开口的心理障碍。甚至经过多年英语学习的大学生, 即使是在一些需要说英语的场合, 也不敢开口。说不好, 目前, 大多数学生开口说英语还不能够用较为有层次以及逻辑的思维顺畅的用英语表达出来, 以至于产生所谓的“中式英语”, 说出来的英文不符合英语的语法或句子结构。聋哑英语的表现还有很多, 而究竟是什么原因造成了我国的多年的英语培养以及学习仍旧处在这种局面, 究其原因主要可以列为几下几方面。

1. 教学方式不当

目前, 尽管随着《新课程标准》的出台, 素质教育理念的不断提出, 强调学生主体性作用的话被不断地强调, 但是部分学校的教学方式仍旧是以教师为主导, 学生为配合的角色。比如, 在英语教学当中, 往往少不了Warming up, Listening和Speaking的准备练习, 在这些练习当中, 往往是教师在台上一个人滔滔不绝地讲, 学生在下面认真地听、记笔记。再或者是教师说一句英语翻译一句汉语, 没有将学生的主体地位真正地发挥出来。这是教学方式不当的一方面, 需要将学生的主体性真正地体现出来, 应该以学生为主体, 发挥他们的主体性作用, 激起他们对学习英语的兴趣。

2. 应试教育思想严重

当前, 在我国的教育中, 无论是学习什么科目, 其主要目的都是为了高考或者大大小小的各种考试。因而, 在教学时, 往往忽略了学英语的本质目的———沟通。只是一味地让学生做英语习题、考语法、做填空等等。再加之, 最近一些学校取缔了英语听力的测试, 更是让英语听、说、读、写的能力降至到了低点, 所做的一切练习都是为了争取在高考中拿高分, 从而使得英语教学陷入应试教育的泥潭。

3. 教学环境欠佳

当前, 在各科的教育当中强调多媒体的运用, 这不仅可以为学生提供一个学习英语较为真实的环境, 而且有助于培养学生学习英语各方面能力的提升, 对其准确的发音、均匀的语速、规范的语言等都有较强的帮助。然而, 一些学校在多媒体设备的投入上欠佳, 那么就会在一定程度上影响学生英语能力的提高。另外, 教师在对学生的英语能力进行评价时, 往往注重于对其语法是否准确的评价, 而忽略了学生自身表现的认可, 这就在一定程度上造成了学生在表达方面的心理障碍。

面对以上这些症状, 作为新时代的英语教师, 可以采取以下做法。

三、聋哑英语的相关对策与建议

1. 克服不敢说、不自信的心理障碍

如果想要改变当前国内学生聋哑英语的现状, 首先需要迈出去的一大步就是要让学生敢说。敢说就是让学生锻炼其自信心, 让学生在面对英语的疑问以及表达时敢说、有自信说, 不怕说错。《英语测试报》的磁带主播安娜指出:中国学生非常内向, 不喜欢在课堂上表现自己, 在回答问题时, 答不上就只会说“No, sorry”, 他们从来不试一试, 看上去他们好像缺乏自信心。

面对这种现状, 作为英语教师, 就有责任让学生树立起学习英语的信心, 敢说、敢表达。锻炼其表达沟通能力, 并间接地指出其语法、句法错误, 一点一点纠正, 一点一点地提高其自信心。

2. 结合课本, 提升学生主体性

英语, 其本质是为了交流, 教师在教学时除了教会学生语法知识, 更重要的还要是教给他们该如何使用好语言, 如何使语言充分发挥其自身的作用。高中教材在这方面就很好地满足了其需求。比如, 其中的Warming up, Listening, Speaking等, 都是为了锻炼学生的听说能力而专门设计的。因而, 教师在教课时充分地发挥其自身的作用, 结合相应的材料与素材组织对话、讨论或者报告, 以此来提高学生的参与度与主体性, 充分地调动其学习的兴趣。

3. 创设英语环境

在我国的英语课堂中, 充斥着大量的汉语。因而, 这就为学生学习英语带来了一定的难度, 没有相应的学习英语的环境, 对其自身的学习是有一定的限制作用的。因而, 教师在对其进行的英文教学中, 要努力为学生创造出一个较为英化的环境。比如, 教师坚持用英语为其上课;鼓励学生每天都用英语做报告、讲故事、做游戏、唱英语歌等等;开展丰富多彩的英语课堂活动, 组织学生听英语歌曲, 看原声电影、表演等, 以此来激发学生对于学习英语的兴趣。

对我国幼儿英语教育现状的思考 篇9

近年来, 随着经济全球化的趋势越来越明显, 中国改革开放的步伐加快, 英语在中国越来越被人重视。在中国成功加入WTO, 成功申办奥运会之后, 中国人学习英语的热情高涨, 无论大考小考, 也无论大学生、中学生还是小学生都被一遍又一遍地告知英语的重要性。而这几年来, 我国的英语教育甚至开始出现低龄化趋势, 这种趋势已经越来越明显。不少家长为自己的孩子选择双语幼儿园, 更多的幼儿园将英语教育作为幼儿启蒙教育的一部分, 社会上林林总总的幼儿英语培训机构也层出不穷。但是在我国现阶段, 幼儿英语教育还处于探索和实践阶段, 幼儿英语教育的发展值得我们深思。

2. 我国幼儿英语教育中存在的问题

2.1 幼儿英语教育目的过于功利性。

在幼儿英语教育中, 家长对于幼儿园开设英语教育是持肯定态度的。不管是什么样的英语教育的培训班或者现在流行的各种各样的字母图片, 双语动画碟片等都能引起家长极大的兴趣。然而, 大多数家长对于幼儿的英语学习却知之甚少。他们并不了解幼儿在英语学习过程中有哪些特点, 有怎样的能力要求和发展要求, 所以往往家长对幼儿英语学习的期望值过大, 增加了孩子的心理压力。而对于教师一方, 无论是幼儿园还是各色各样的兴趣班和培训班都为了满足家长的需求, 一味热衷于开展各种英语教育活动。而有些幼儿园不顾自身的条件和实力, 以营利为唯一的目的, 盲目地迎合家长对于幼儿英语教育的需要, 这种种行为导致现阶段我国英语教育水平良莠不齐, 状态非常混乱。

2.2 幼儿英语教育中缺乏统一的教学大纲要求。

目前, 在我国各大城市和比较发达的地区, 绝大部分的幼儿园已经开设英语课程, 有的幼儿园甚至已经标榜为双语幼儿园。但是实际上, 在幼儿英语教育中, 并没有统一的大纲要求, 没有明确的教育目标, 缺乏合理的评价标准, 导致各级幼儿园英语教育浮夸混乱。当前很多幼儿教育机构和老师能够意识到幼儿英语教育的重要性, 但是很少有人能够认识到幼儿英语教育不同于青少年的英语教育的特殊性, 对这种教育没有科学的了解。幼教老师对于幼儿学习英语的目标认识不统一, 比如说, 有的老师认为幼儿学习英语就是为了今后的英语学习打下基础, 因此需要系统正规地学习英语, 而有的幼教老师则认为幼儿学习英语只是一种兴趣的培养, 在幼儿园阶

2.3 英语幼教师资力量薄弱。

幼儿英语教育需要有专业的师资力量, 这些专业的英语幼教老师需要在通晓英语的同时又熟悉幼儿教育学和心理学, 有很强的英语教学理论, 很高的英语教学技能, 而这些师资力量的缺乏是目前我国幼儿园难以有效开展英语教育的重要原因之一。目前我国英语方面的幼教师资主要存在两种情况:一种是专业的幼教教师, 这些老师具有一定的英语基础, 但是其英语表达能力较差, 语音语调不够标准, 虽然对于幼教事业有热情, 但是无法保证正确流利地教导幼儿英语, 另一种是具有英语专业知识的教师, 这类老师英语知识掌握得很扎实, 对于英语教学都有自己的一套理论, 但是他们却缺乏一定的幼儿教育学和心理学方面的知识, 无法掌握幼儿各个年龄阶段的心理特点和发展特征, 并且无法针对这些特点和特征进行科学有效的教学。

2.4 幼儿英语教学方法单一机械, 课堂缺乏趣味性。

由于幼儿英语教师的师资力量薄弱, 教师的专业素质有限, 甚至部分幼儿英语教师来自各行各业, 鱼龙混杂, 这些老师无法采取有效针对幼儿的教学方法和手段吸引幼儿参与课堂活动。整个幼儿英语课堂教学以教师为中心, 以老师教, 幼儿模仿, 老师纠错, 幼儿再模仿, 学习过程机械单调, 课堂气氛沉闷乏味, 缺乏幼儿课堂学习应有的趣味性。这些都加重了幼儿英语学习的负担, 挫伤了幼儿对英语学习的兴趣。

2.5 家庭和社会的认识有误区存在。

现在很多家长都认为, 如果孩子的英语不能学好, 那么将限制到孩子将来的发展。而当今社会似乎也存在着以英语成绩的高低决定一个孩子是否成才的判断标准。因此, 很多家长为了不让孩子输在所谓的起跑线上, 让孩子提前学习英语, 甚至不少家长都为孩子报了很多周末的培训课程。这给本该是在无忧无虑玩耍的年龄阶段的孩子无形中增加了很多包袱, 从而降低了孩子学习英语的兴趣, 让孩子对英语学习有一种抵触心理。

3. 几点改进建议

3.1 建立健全的幼儿英语教育体系。

在这个教育体系中, 要充分考虑幼儿母语学习的需要, 英语课程和母语课程要保持适当的比例。在幼儿不同的年龄阶段, 随着幼儿对母语掌握得越来越熟练, 相对的英语课程的比例也要有所提高。幼儿英语教育要注重培养幼儿的英语语感, 培养幼儿对英语这种语言的敏感性。还要引导幼儿通过英语了解世界的多元文化, 感受到英语文化和我们母语文化的差异。

3.2. 强化幼儿英语教育师资的培训。

一个合格的幼儿英语教师应该既具备扎实的英语教育理论, 又具备幼儿教育学和心理学的知识, 这两者缺一不可, 这也就是说, 合格的幼儿英语教师要既能够流利地用英语进行教学活动, 灵活地创造双语课堂环境, 又要能够把握住幼儿学习过程中心理发展特点和规律, 准确把握幼儿对英语学习的兴趣所在, 幼儿英语教师还要具有对幼教事业和幼儿的热爱之情。因此, 培养合格的幼儿双语教师已经成为我国英语幼教事业发展的关键。不仅国家有关部门要关注双语教师的培养, 从根本上改变幼儿双语师资力量薄弱的现状, 而且对于现有的幼儿双语教师要根据教师自身的特点进行专门培训, 真正提高教师的专业水平, 保证我国幼儿双语教育的良性发展。

3.3 明确幼儿英语教学目的, 采用多样化的教学方法。

不是简单地用几张证书就可以证明幼儿的英语水平的, 而是要让孩子们熟练地使用这种语言与人交流, 因此, 幼儿英语教育的方式方法必须多样化, 提高孩子学习英语的兴趣。幼儿的特征就是好动, 爱表演, 愿意接受新奇的、趣味性强的事物, 所以在幼儿英语教学中我们要“寓教于乐”, 让孩子在玩耍中学知识。首先, 我们可以在幼儿开始学习的时候, 用一些图片等来告诉幼儿将要学习的是什么东西, 以实物为依托, 让孩子理解所学的东西。其次, 创造良好的语言学习环境, 营造适当的孩子能够使用这种语言的环境。可以组织一些英语游戏、儿歌和故事表演等进行幼儿英语教学。最后, 要多使用一些多媒体资源, 可以多给孩子们看一些英语动画片等留下印象, 让孩子们从模仿开始直至掌握并熟练使用这种语言。

3.4. 家园合作, 共同创造良好的教育环境。

幼儿英语学习不仅仅局限在幼儿园和其他相关的幼儿培训机构, 家庭环境也是幼儿学习中重要的一个环节。对于当前一些家长对于幼儿英语学习和教育的错误的认识, 幼儿园应该采取一些有效的措施, 比如通过开班家长讲座, 建立家园练习本等方式来和家长沟通, 纠正家长的错误认识。不仅要让家长明白幼儿英语的家庭教育只能是一种兴趣化的教育, 而且要让家长注意营造有趣的家庭英语学习氛围, 让孩子感到英语学习轻松有趣而不是一种负担。而有条件的家长甚至可以和孩子在家中有意识地进行互动, 可以和孩子一起看英文的动画片, 一起阅读英文的书籍, 一起做英文游戏等。

4. 结语

随着世界的发展, 幼儿英语教育必然会成为孩子英语学习中重要的一个环节。但是, 英语教学是一项复杂的工程, 需要循序渐进地进行。幼儿英语教育是一种英语的启蒙教育, 它的目的是培养幼儿学习英语的兴趣, 让幼儿学会运用英语进行基本的日常交流, 为以后的英语学习打下基础。目前在中国, 幼儿英语教育是一个新的领域, 还存在着许多问题, 而要解决这些问题不仅要得到教育主管部门的支持, 还要得到国内外专家和学者的支持。我们必须消除幼儿英语学习中的盲点, 了解幼儿心理发展的特点和规律, 为孩子们学习英语创造良好的教育环境, 掌握扎实的教育方法, 提供优秀的教育设施, 这样才能进一步促进我国幼儿英语教育的发展。

参考文献

[1]叶敏.幼儿英语教育初探[J].考试周刊, 2009, 42:138-139.

[2]张鹏彪.对幼儿英语教育的思考[J].吉林教育, 2010, 5:80-81.

[3]张允.对我国幼儿英语教育的思考[J].教育导刊, 2011, 6:45-47.

[4]何丽娜.浅谈幼儿英语教育[J].科技信息, 2009, 1:246-247.

田径教育的现状 篇10

体育教学从小学到大学都是教育中的必修课, 田径教学又是体育教育的必要的内容。现在实行的“快乐体育”和“以人为本”的教学思想, 将体育教学项目的选择权完全交给了学生, 而田径教学的内容单一、运动强度大、没什么乐趣, 这也就造成了有很大一部分的学生不喜欢选择田径运动。如今又有多种多样新的体育项目摆在学生的面前供其选择, 例如球类运动、娱乐性强的健美操等, 田径教学受到了更大的冲击。田径教学过于枯燥、单调, 而且只要学生不喜欢参加田径运动, 学校也相应地较少重视田径教学, 这不仅影响了田径教学在学校体育中的广泛开展, 而且也直接影响学生体能的增强和身体的全面发展。

二、田径教学存在的问题与发展策略

(一) “快乐教学”的错误理解

1999年, 在《关于深化教育改革, 全面推进素质教育的决定》中指出“学校教育要树立健康第一的指导思想”后, 有许多的体育教育工作者对这一思想的理解出现了偏差, 认识上也出现了一些偏差。现在教学的方法太过于娱乐性, 又是让学生对学习的内容进行选择, “健康第一”也慢慢的演变成了“娱乐第一”, 从而忽视了提高体质与培养意志品质。田径课又过于枯燥乏味, 教学内容单一, 训练的强度高, 甚至是考核的内容, 都致使其不被学生喜欢。

从体育教育工作者本身就要改变错误的观点, 首先要树立一个正确的教学指导思想, 真正地做到“健康第一”。田径教育的目标就是增强学生体质、提高学生身体素质, 将田径运动的作用充分发挥出来。

(二) 田径教学的方法内容

现在有一部分的学生并不是不喜欢田径运动, 而是不喜欢上田径课, 这也就说明田径教学的内容或方式上出现了问题。因为学校内教学的环境设施有很大的局限性, 许多田径项目都不能带进田径教学当中, 田径的教学内容主要是长跑、投掷实心球、跳远 (包括立定跳远) , 还有许多田径项目的设施器材学生都没有见过, 更不用说参与。而且教学的时长也是有限的, 很多田径项目的技术不能完全掌握, 即使只是跑、跳、投这些项目, 老师为了使学生可以短时间内达到要求, 也只能对某一个项目进行教学, 这也使田径教学成为单一性和超负荷。比如说这一学期教学内容是投掷实心球, 那么接下来所有的上课时间都围绕着投掷实心球展开, 练习的内容也只有这一项。传统的田径教学的目标强调的都是技术与技能, 以老师为中心, 老师交什么学生也就只能跟着学什么, 忽视学生学习田径的兴趣。因为传统教学的方式, 学生只能被迫地进行学习, 压制着自己的个性和喜好, 使学生对田径学习的兴趣降低了, 甚至有的学生对其产生很大的抵触心理。

应该突破传统的教学模式, 通过多种手段进行教学, 使用不同的手段, 让学生自主地学习乐于学习。体育教师也应该掌握更多的信息, 吸收新的知识、新的见解, 将这些教授给学生。在进行田径教学时, 应当体现出田径运动的魅力, 在田径教学过程中丰富教学方式增加乐趣, 使田径教学能达到高目标还有助于学生的健康发展。

(三) 考核评价体系不完善

在学期结束时, 要对田径教学的项目进行考核评价, 根据固定的评价标准对学生的表现进行评分, 这样的成绩过于片面, 无法客观地反映学生的实际情况。由于一些学生身体素质等方面的制约, 即使平时上课都在很认真努力地练习, 但达到标准还有一定的距离, 无法取得好的成绩。田径的考核也只能变成对学生身体素质的一个检测, 学习态度无法得到反映, 严重影响学生平时参加体育锻炼的热情, 也不利于调动学生的积极性。田径课程的考核, 不能再以竞技项目的成绩与运动技术的高低作为唯一的评价标准。

认清楚平时的田径教育是为了锻炼身体、锻炼意志, 而不是为了竞技参加比赛, 最后的考核成绩只是作为一个参考, 并不是判定成绩的唯一标准。考核内容应以全面反映学生在进入田径课学习之后, 是否在较短的时间内显示出自身的价值。考核应该根据不同体质的人, 制定不同的标准进行考核。可以实行同学之间相互评价, 同时让学生对自己表现进行评价。使考核变得更加科学、合理、全面、真实。田径教学评价中应坚持“健康第一”的指导思想, 要通过考核评价, 来发现自己的进步和不足。

三、结束语

田径教学在体育教学中的地位是无庸质疑的, 所起作用也不是任何项目可以替代的。由于出现更多受学生喜爱的体育教学项目, 在这种形势下, 需要对田径教育进行改革, 积极转变传统的田径教学理念, 优化田径教学考核的体系, 使教学内容、目标更能被老师学生接受。使学生在田径教学中体现出乐趣, 真正地喜欢上田径运动, 积极参与田径运动, 而不是被迫地参加到田径运动中。

参考文献

[1]宋亮.普通高校体育课程增设田径教学内容对提高大学生体质的研究[J].体育世界, 2008, (2) .

[2]刘争春, 胡俊英.普通高校田径教学现状及对策研究[B].赤峰学院学报 (自然科学版) , 2008, (10) .

英语教育现状 篇11

关键词：初中英语；教育；措施

一、当前初中英语教育中存在的问题

1.英语教师思想观念陈旧

在初中英语教学中，很多教师受传统教材的影响，习惯于课堂中“填鸭式”的教学模式，在新课程标准下没有更新教学思想，严重影响了教学效率的提高。教师在英语课堂中，还沿用传统的“一言堂”课堂教学，注重英语语法、词汇训练，忽视了英语学习兴趣、探究能力和运用能力等方面的提高，严重影响了学生综合素质的提高。

2.重视读写能力，忽视听说能力

英语是一门语言类学科，其中的听说读写能力是英语四种表达能力的体现，只有将学生的这四种能力得到提高，才能让学生的英语实际运用能力得到提高。但是，在初中英语课堂教学中，很多教师为了追求考试成绩，过分重视学生的读写能力，忽视了学生的听说能力训练，严重影响了学生英语综合运用能力的提高。

二、初中英语教学问题的应对策略

1.彻底转变教师的传统思想

初中英语教师要积极转变传统的教学思想，改变“填鸭式”的教学模式，深刻认识思想转变的重要性，树立素质教育理念。首先，教师要认清学生是课堂主体这一观念，在课堂教学中要留给学生学习、思考的空间，鼓励学生积极发言和融入课堂互动环境中。其次，教师要积极创设有效情境，通过创设师生互动、生生互动等情境调动学生的学习积极性和主动性，引导学生加强英语知识的学习和运用，提高学生的学习主动性。

2.注重学生综合能力的提高

在初中英语教学中，教师要充分结合英语语言学科这一特点，在课堂教学中融入听说读写几个方面的训练，促进学生的综合运用能力得到提高。首先，教师在课堂中要坚持用英语来说英语。在课堂中为学生营造一个英语语言环境，促进学生听力水平的提高，也给学生说英语做好示范，促进学生口头模仿，激发学生说英语的欲望。其次，教师要结合学生英语水平促进学生形成一定的学习习惯，通过写日记、听磁带、听英文歌曲、背诵优美英文短篇、看英文电影视频等，让学生结合多种学习方式，逐渐提高学生的听说读写能力。

总之，在初中英语教学中存在着教师思想观念落后，忽视学生听说能力等问题。教师应该积极转变传统思想，在课堂上营造良好氛围，改善教学方法，促进学生的英语综合能力得到提高。

参考文献：

浅谈高职英语教育的现状与思考 篇12

1 当前高职英语教育的现状分析

(1) 高职英语教育没有特色, 不能够很好地展现专业性

高职英语教育课程由于其本身的高职院校课程而带有一定的特殊性。首先, 高职英语的教学内容是高等教育的范畴, 所以, 高职英语教学中要带有高等职业教育的特点。其次, 高等职业教育注重的是实际应用能力, 也就是英语教学活动要充分体现出高等职业教育培养高等技术人才的宗旨。但是, 不管是在教材上还是在教学活动的开展过程中, 对比高职英语教材与大学英语教材发现, 每一个专业的英语教材并没有针对行业特点进行具体的教学内容的制定, 其教学方法和教学活动也严重阻碍了学生实际能力的培养和锻炼, 教师在教学过程中没有考虑到专业的实用性和内容的实际应用效果。

(2) 培养学生的思路不明确, 课堂教学针对性不强

现在的高职教学是职业技术教育与普通高等教育的一个完美结合, 目的就是要培养出具有实际应用能力的技术应用型人才。这就需要教师在课堂教学过程中要有很强的针对性, 要考虑学生接受水平以及实际教学过程中需要达到的目标问题。课程要针对学生的实际需要来设置。但很多高职教师照搬大学专科教学方式, 或者直接沿用传统的中专教学模式, 缺乏一定的系统性和针对性。在教学的研究以及教学模式的创新中也缺乏一定的开拓精神。

(3) 学生的基础差, 英语实际应用能力与教学要求不对等

高职学生生源相对比较差, 这是一个普遍存在的问题。很多学生由于其本身基础相对比较差, 在枯燥的课堂教学中对英语教学不感兴趣。也有一部分学生想学好英语, 但是因为本身基础比较差, 不知道该怎么学习, 对英语有畏惧心理。很多学生虽然达到了一定的词汇量, 但对于语法学习及口语练习没有方法可循, 不能开口讲英语, 实际阅读能力差, 作文水平低。

2 关于高职英语教学的思考

(1) 以转变教学观念为前提, 改进教学模式

在英语教学过程中, 高职院校需要注意师生角色定位和转换, 注意创新教育思想, 从片面地强调学生语言知识能力转换到以培养学生实际应用能力为主, 从强调学生的知识水平转换到强调技能的教学中来。将英语全方位能力的培养有机结合起来, 尤其是学生的听说读能力。要采取多种多样的教学方式, 从传统的填鸭式的教学模式转化成现代化的互动式的教学模式。将课堂教学与课外时间结合起来, 组织各种各样的英语活动, 为学生营造一个浓厚的学习气氛。

(2) 加强学生的双师型教学队伍的建设

教学队伍是教学活动中的主要部分, 在教学中占有主导地位。高水平的教学师资队伍是进行高质量的教学活动的基础所在。高职院校要按照走进去、请出来的方式, 一方面要不断派遣教师到相关的单位以及企业进行培训, 不断提高教师的专业实践能力。另一个方面聘请企业的技术骨干到学校教学, 指导学生的实践活动。还要鼓励教师参加相关的资格考试, 锻炼其实际的能力。同时, 学校应该为教师提供继续学习和深造的机会, 培育高素质的教学队伍。

3 关于我国高职英语教学的发展

从高职教育的职业教育性质来看, 学生在接受教育的过程中不需要获得比较高的外语语言能力和翻译能力, 但是需要不断提高自己的语言实际运用能力。所以, 高职英语教学要实行以培养实际语言交际能力为主、语言基础理论知识为辅的教学模式。教师除了要遵守英语教学的特点之外, 还要从以下几个方面提高自身的教学能力:

(1) 教学的实际作用

高职英语教学必须要适应高职本身的教育特色, 将着眼点放在实际的语言运用方面。学生必须在接受了相关教育之后, 能够学以致用。

(2) 教学的针对性

教学的针对性就是在教学的过程中, 要根据学生的不同专业特点, 对学生进行针对性的重点培养。面对不同层次的高职学生生源, 要在有限的课时内提高学生的英语水平, 教师就必须针对性地展开教学。

摘要：英语作为高职教学的基础课程和必修课程, 其地位在逐渐地提高, 高职的职业岗位对英语的应用能力方面也不断地提高了要求。本文从高职学校的师资以及生源等方面, 针对现阶段高职英语教育的现状进行了分析, 试图找寻符合高职教育本身的英语教学道路。

关键词：高职,英语教育,教学现状

参考文献

[1]陈水银.高职英语教学如何适应职业技术教育[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2012 (2) .

[2]付雪蓉.高职英语教学中的“高职特色”之思考[J].湖南民族职业学院学报, 2012 (4) .

[3]林红颖.高职英语学习现状分析及教学方法探讨[J].福建信息技术教育, 2012 (3) .