书法教育的现状（精选5篇）
书法教育的现状 篇1
一、现状分析
总体来看:一是高等书法教育学科建设体系的基本框架初步形成。1979年浙江美术学院招收首届书法硕士研究生。从80年代中期开始, 欧阳中石先生在首都师范大学致力于高等书法教育的建设和发展, 1985年设立书法教育专业, 1993年首都师范大学设立我国第一个书法艺术教育博士点, 并于1999年招收书法专业博士后。随后, 中国美术学院、浙江大学、吉林大学、中央美术学院、山东大学等院校也相继建立了书法博士点, 中国人民大学、北京师范大学等也建立了博士后工作站。与此同时非学历教育日趋多样化, 不同形式的进修班、研究生班、课程班、访问学者等为众多书法爱好者提供了良好的学习平台。
二是办学规模扩大, 招收书法专业本科生、研究生的高等院校日益增多。依据2007年全国各院校书法专业本科招生简章, 综合类高校有中国人民大学、浙江大学、河南大学、暨南大学、三峡大学、聊城大学6所;师范类院校有北京师范大学、南京师范大学、上海师范大学、哈尔滨师范大学、曲阜师范大学、太原师范学院等15所;美术 (艺术) 类院校有中国美术学院、中央美术学院、南京艺术学院等10所;理工类院校有西安交通大学、西北工业大学、南京航空航天大学。在不同的学校模式下初步形成了各具特色的书法教学理念、体系和方法。以课程设置为例, 综合院校和师范类院校从书法的特殊性出发, 强调书法的文化学术氛围。如首都师范大学中国书法文化研究院开设中国书法史、中国美术史、书法文献学、书法文化、书法方法论、古文字学以及诗词格律等课程, 以“书法与中国文化”为核心, 把书法作为一种文化现象开展广泛深入的研究;而艺术院校则强调“书法的空间创造”, 重视技法训练和艺术实践, 如中国美术学院、中央美术学院的书法课程内容更多涉及书法实践、碑帖临摹、篆刻史、书画鉴定以及国画技法等, 关注创作技法、创作思维的培养, 大体上形成书法文化与书法艺术两种格局, 以目前高等书法学科建设的发展态势看, 这种格局短时间内不会发生质的改变。
二、问题反思
中国现代高等书法教育已经建立起了从本科、硕士、博士以及博士后的较为完整的、一体化的教育层次和学科体系, 在此意义层面上的书法教育俨然是一门独立的专业或学科。然而, 在教育部1998年公布的《普通高等学校本科专业目录》和1997年国务院学位委员会、原国家教委公布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中, 却没有书法的一席之地。毋庸讳言, 书法学科与美术、音乐、戏剧等其他相对成熟的学科相比, 仍然处于起步的初级阶段, 与哲学、历史、文学等传统人文学科相比更是差距甚远, 书法与以上学科存在不可剥离的依附关系。诚然这种密切关系显示出传统书法的包容性, 但是在传统知识逐渐纳入现代学术范畴并寻求对话的格局中, 却暴露出书法缺乏整体学科知识建构的弊端。
翻阅近20年来我国所有书法研究方向的硕士或博士论文我们发现选题中除了包括书法史、书法理论的方向外, 更是跨及美学、文字学、考古学、文献学等学科的边缘性选题, 纯粹以书法本体为研究对象的论文仅占很少比例, 虽然涉及书迹、书家、书史、书论等方面的研究课题也很多, 但由于书法学科建设仍处于初级阶段, 相关研究成果积累不够, 从导师指导到学生写作都有一定困难。特别是按照现行学位论文审查标准, 更很难达到较高的等级要求。
三、解决思路
首先, 建设高素质的学科梯队。加强书法学科建设的关键是具备高素质的学科研究梯队
第一, 确保师资队伍总量和质量, 积极拓展教师来源渠道, 尽量避免学术上近亲繁殖, 优化教师的学缘结构。建立相关学科的学术交流平台、开展校际教师间的合作与交流、建立联合性的学术研究机构等, 使教研人员得以多层次、跨学科的学习, 了解相关背景知识、理论方法。加大教师培训力度, 开展书法以及文史哲等相关讲座、研讨班、教育理论学习班、教育技术培训班等, 提升教师整体素质。第二, 建立年龄、学历、职称合理的学科梯队层次结构。年龄结构坚持老、中、青相结合的原则。有条件的院校可以实行导师团制, 以具有精深的理论素质和研究能力的学科带头人为核心, 建立有系统、有层次的学术梯队, 实现研究的继承性和创新性。第三, 进行跨学科团队建设。以重点科研项目为平台, 相关学科的中青年学术带头人为核心, 组建和扶持一批结构合理、优势互补的创新研究群体, 进行书法考古学、书法文献学、书法批评史、书法生态学、书法心理学等在书法学科前沿领域或交叉学科领域的多维研究, 提高协作攻关的能力, 促进学术创新和交叉研究成果的涌现, 使传统的书法学科在当代高等教育的体系下更加完善。
其次, 正确处理书法学科与相关学科的关系。主要包括两个层面的问题:一是书法学科与艺术学 (音乐、美术) 相关学科的关系, 这是最直接、最切近的关系。二是书法学科与艺术学之外的哲学、历史、文学等相关学科的关系。
一方面书法作为独立的学科进行整体性发展必须援引其他相关学科的力量支撑, 所谓“学者欲能书, 当得通人以为师”。因此以客观审视的态度、多元共生的观念和开放的跨学科的眼光看待书法学科建设, 是目前高等书法教育的关键。同样的知识背景、学术背景, 单一的认知模式, 使其问题意识、注意力方向被常识所限制, 造成视界狭隘、教学封闭和学术资源匮乏的不良局面, 应当从相关的学科中摄取、借用、移植相关的概念、范畴、理论、原理及研究方法, 以书法学研究为主体, 逐步形成跨学科的交叉研究, 开拓学科视野, 研究原有学科边界上的“遗漏问题”或无法包容的“新增问题”, 这是由书法学科的复杂性和开放性决定的。
另一方面跨学科的交流对话、相互渗透, 必须以书法自身的特性、独立性为基点和出发点, 避免“泛学科化”即不恰当的扩大‘研究’的外延, 学科研究的“泛化”现象会使本来就不甚清晰的高等书法教育学科性质、研究对象变得愈发模糊, 使本来就存在的理论上的“先天不足”愈发难以救治;避免简单地不加区分地由艺术学直接演绎成书法学的研究方式, 应当根据书法学科本身研究的对象和领域确定其学科的内涵与外延, 使书法学科体系的内部结构在渐趋合理的同时与相关学科之间的关系更加明晰, 这既是走向开放与综合的现代人文学科发展的必然趋势, 也是国家学科建设的一种现实需要。
再次, 加强高等书法教育理论体系建设。理论体系健全与否是一门学科独立存在的根本标志。其中包括:制度化的学科语言、明确的学科边界、被同行学者所认可的独特的研究范式以及高水准、高层次的研究成果等。书法学科的理论体系至少应包涵基本原理论、实践论、历史论、方法论四大部分。基本理论研究是学科基点, 回答“书法是什么”及“书法学是什么”这两个最基本问题, 由基本命题扩展出相关的概念及范畴, 是一种哲学化的思考。再由原理论直接导向实践研究, 亦可以说是关于书论的研究, 书写实践的理论, 阐述书写活动过程中人和作品之间创作体系、阐释体系和评价体系。史论研究探讨书法自身的历史现象与规律, 以古察今, 古为今用, 从而体现其社会意义。方法论研究则有助于增进对书法学科研究的思维方式和方法体系进行反思, 促进研究者准确了解和把握本学科学术发展的动向。
目前, 从书法理论研究的内容来看, 在研究对象、理论基础、方法论等相关方向都已取得进展, 无论是在深度和广度上都逐渐形成了初具规模的理论体系, 为进一步借鉴、吸收、运用乃至最后超越各相关学科的研究成果提供了可能。与此同时, 建立完善理论体系必须遵循学术标准和规范, 从学科史和学术传统的角度, 认识和领会书法学科的伦理精神与基本规范。书法学界由于受“技法至上”的影响, 缺失严格的学术规范教育, 因此各高校书法专业要加强对本科生、研究生进行系统的学术训练, 力求熟练掌握学术研究基本规范、学术研究方法规范、论文尤其是学位论文与图书编撰规范、学术引文尤其是图片征引方式标注的规范, 形成严肃科学的学术氛围, 推动学科建设的深入发展。
摘要：中国高等书法教育在办学规模、办学层次、人才培养和教学水平等方面有了长足的进步, 但仍然存在许多困难和问题, 诸如学科定位、研究体制、课程设置、师资培训等, 已经逐步成为制约中国高等书法教育发展的重要“瓶颈”。因此在理清其现状的基础上, 探讨学科建设、理论发展、教师培养等具体问题, 对于促进中国高等书法教育的健康发展具有重要意义。
关键词：高等书法教育,现状分析,问题反思,解决思路
参考文献
[1]沙孟海.高等书法教程.中国书法.1992.
[2]康有为.广艺舟双楫.历代书法论文选.上海:上海书画出版社, 1978.
[3]欧阳中石.书法与中国文化.北京:人民出版社, 2000.
[4]韩盼山.书法艺术教育.北京:人民出版社, 2001.
书法教育现状归因及对策分析 篇2
关键词：书法教育 现状 对策
2014年1月，教育部《关于推进学校艺术教育发展若干意见》中指出： “学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容。艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，引领学生树立正确的审美观念，陶冶高尚的道德情操，培养深厚的民族情感，激发想象力和创新意识，促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务，实现改进美育教学，提高学生审美和人文素养的目标，学校艺术教育承担着重要的使命和责任，必须充分发挥自身应有的作用和功能。……当前和今后一个时期，学校艺术教育要以立德树人为根本任务。”书法作为最能体现中国特色和中国文化的一门艺术，需要代代传承，而传承的主阵地在各级各类学校，小学作为识字写字的启蒙起始阶段，书法及写字教育无疑处于重中之重的地位。
然而，当前小学生书法教育的现状却不容乐观，书法教学仍存在一些问题和误区。尽管随着教育部《中小学书法教育指导纲要》的出台，中小学近年来较为重视书法教育，学校都开设了书法课，众多家长也有较清醒的认识，认为写好字必须从小抓起，养成良好的写字习惯，有一些家长将孩子送到了各类书法兴趣班。但是，认真审视，不难发现，目前书法教育存在的问题还是比较多，主要表现在：
一是课程开设不正常，随意性很大。虽然各学校课表上都将书法（写字）课（三年级以上为书法课，用毛笔书写，一二年级为写字课，以硬笔书写）作为专门课程列入其中，但是，在实际教学中，书法课往往被当作语文课来上，或者将书法课当自习课来上，课堂上让学生自己写一点生字词，教师没有专门针对书法及写字教材，列出专门教学计划，教学重点，对学生施加专门有效的书法教育及写字训练。
二是教师指导不得法，书法教学缺少科学性与系统性。从了解的情况看，有一些学校确实要求其它课程不得占用书法课，要求教师进行书法教育，但存在教师在指导学生写字方面不得法的情况。教师凭主观经验组织教学，对书法教育缺乏整体认识，对汉字书写最基本笔画（如横、竖画）起笔、行笔和收笔的过程没有按规范要求进行指导落实。低年级阶段多注重识字教育，不注重规范书写的现象普遍存在。这样的结果表现在学生识字率很高，但书写质量差。书写不规范表象有三个方面：一是学生书写姿势普遍不规范，书写“三个一”（眼距书本一尺，胸距书桌一拳，手尖距笔尖一寸）没有落实；二是笔画书写普遍不规范，一笔一画的起笔、行笔、收笔不完整，没有把中国汉字的整体方正、四面开张的基本特点写出来；三是出现大量笔顺错误，笔顺规则没有严格落实。笔者通过观察、研究发现，造成这种现象的原因不仅仅是小学低年级在书写规范方面针对性训练不足，问题往往在幼儿园时期就已大量出现。低幼儿童书画训练在幼儿园时期就大量存在，这个时期学生的神经系统和手部的肌群发育还没能跟上，学生过早进行书写绘画必然造成大量问题，如果幼儿教师不及时针对学生的握笔和坐姿进行反复纠错纠偏，学生从幼儿园小、中、大班读三年到小学时，已养成很多不正确的书写积习，造成后续教育过程中纠偏纠错难度进一步增大，笔者作为书法教育兼职教研员，近年来通过走访多个学校发现，往往一个班有半数以上儿童书写有习惯方面错误，虽然一些细心的教师反复进行纠正，效果却不理想。
三是针对书写质量的评价机制滞后，导向功能仍显不足。书法教育之所以出现众多问题，与写字质量的评价机制滞后有较大关系。现在的语文教学，主要活动是听、说、读、写四个方面，其中的“写”，老师们往往把更多力量放在“写作”指导上，但对“写字”，则着力很小，语文教学中对写字的评价，在最常见的100分制试卷中，占比很小，一般在5%以下，有时甚至更低或者没有。在这种评价环境下，写字教育的导向功能显得不足或缺失，导致语文教师一方面不重视书法（写字）教育和训练，另一方面教师自己在写字能力的提高方面也不思进取，因为教师写得好坏与学生写得好坏基本不影响到对教师教学效果的评价。在这种背景下，书写质量得不到有效提高是与评价机制落后存在必然关联的。
针对以上问题及分析，加强和改进书法教育，也应从三方面着手：
一、严格落实课程计划，将书法教育落到实处
通过科学有效的课程设置，教师有计划地将书法教育通过课程予以落实，是确保每一位学生得到系统、规范书法教育及书写训练的最佳方式。没有一个完整的书法教育课程计划，教一次算一次，没有整体设计和训练、评价的跟进，书法教育效果是不会有保障的。教育主管部门应从严监督课程设置，从整体上进行制度设计，确保各中小学校和幼儿园严格落实课程计划，杜绝中小学书法课（写字课）不开、虚开等现象。根据幼儿园保教工作相关规定，各类幼儿园不得在幼儿园内使用课本进行小学化识字、写字和计算教学，应以游戏活动为主，要杜绝学前儿童大量写字现象发生。与此同时，各学校要严格书法（写字）教材的审订。当前书店中各类学生练字的字帖五花八门，良莠不齐，有的根本不适合学生进行规范化练习。为防止粗制乱造的字帖进入学生的书包，要加强教材的审订工作，指导各校征订序列好、水平高又与课程有一定契合度的写字教材，使得书法教育与语文教学相得益彰。
二、加强教师书法（写字）基本功训练，让语文（书法）教师得法而教
“三字”（粉笔字、钢笔字、毛笔字）是语文（书法）教师的基本功，必须长期坚持。从目前情况看，虽然前些年（安徽宣城在1997年）教师在继续教育中对“三字”进行过全员训练，对“三字”有过较大的促进，但仍显不足。近十年几来，这项工作又逐渐淡化了，特别是近年分配的年轻教师，电脑操作水平往往较高，但“三字”基本功却多有不足，对书写重要性的认识不足，这种从思想认识到手上功夫的先天不足，导致在书法及写字教育方面教师相应功能的缺失，很多年青教师不重视书法或写字指导，因为自身书写技能的欠缺，显得无所适从。因此，在今后一个时期，语文（书法）教师的“三字”基本功训练必须要认真抓起来，通过训练和指导，让教师弄清书法教育的重要意义、基本技能、基本方法和具体途径。现在的问题，主要不是教材，从现有写字教材来看，北师大版、湖南美术出版社等编写的书法教材深入浅出，循序渐进，有的还配有视频指导光盘，都是知名专家进行示范指导，如同亲临现场，教师如果沉下心来，将一个完整序列的书法教材进行自学，掌握基本方法也不会花费很长时间，在很多条件不具备，专业书法教师缺少的情况下，组织语文教师边学边教也是可以的，比没有作为总要强很多。当然，如果教育主管部门和学校组织一些书法讲座和交流，或者组织教师参加一些书法函授，经过一段时间（一至二年）的努力，可基本解决教师得法而教的问题。我县（安徽省旌德县）的具体做法是将全县担任书法教育的教师和部分语文老师组织起来，编成一个培训班，聘请县内知名的3位书法家，他们皆为国家级、省级以上会员，又有丰富的教育经验，让他们为学员进行了为期一年的面授，笔者也作为指导教师每月利用双休日为教师们培训两次，重点训练楷书及隶书的书写技法，同时也为书法教师解决书法教育方面的疑惑，较好的解决了书法教育起步过程中出现的一些基本问题。
三、将书写质量评价纳入语文教学评价，在导向上予以明确并长期坚持
要充分运用评价的正面导向功能，一方面引起语文（书法）教师群体对书写教育高度重视，另一方面也促使教师拿起笔来，自觉加强三字“基本功”的训练。有部分教师认为，搞书写评价，搞几次学生书法比赛不就成了么，又不是人人都要当书法家，这样会加重教师教学负担。其实这种想法很不负责。小学语语文教育及书法课的一个重要任务是对学生进行良好的养成教育。写字是一个良好的载体。写好字有助于“养成做事认真的好习惯”，“养成处处为别人着想的好习惯”。教育家叶圣陶说：“在多数情况下，字是写给别人看的，所以练习写字，一要写得正确，二要写得清楚。字写错了，别人就看不懂；字写得糊里糊涂，别人看起来就费劲；都使别人不方便。咱们要从小养成事事认真的好习惯，养成处处为别人着想的好习惯。”学生通过规范的写字过程，养成认真、细致、注意力高度集中等很优良的心理素质和习惯，一方面对学习其它课程有帮助，另一方面也养成学生对自己对他人认真负责的态度。从以上多种角度来说，书法教育及低年级的写字教育的地位并不低，提高相关的评价权重也是情理之中的。中国多年教育实践表明，教育评价的导向功能非常强大，书法教育只要引入正当的评价机制，就能对中小学书法及写字教育给予极大的促进，就能促进书写质量的根本性提高。
以上是笔者在近几年在书法教育宣传、训练、指导、培训过程中的所见所思。我县特别是我校书法（写字）教育近年来有一批学生取得过很好的竞赛成绩，有上百位学生近年来在全国、省、市、县组织的写字（书法）比赛中获得过很高荣誉，我县虽是小县，但每年学生参加书法考级人数在宣城市却遥遥领先，接近总人数的30%，但不可否认，这些任务的完成，有些是借助社会力量完成的，而且城乡差别也较大，水平也不均衡，“一花独放不是春”，书法及写字教育存在的问题仍不能回避，笔者就当前书法教育的基本现状进行了归因，并针对性提出了进一步强化书法教育的三条措施，为书法及写字教育积极寻找更有效的支点，以期进一步全面提高书法教育成效。
参考文献：
[1]刘国正 《叶圣陶教育文集》 人民教育出版社 1994年8月第一版
书法教育的现状 篇3
我国的教育方针、政策都非常重视中小学书法教育。2012年2月, 教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容, 特别指出“书法教育要‘软硬兼修’”。根据教育部的要求, 一至三年级着重培养学生硬笔书写能力, 首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字, 从三年级开始, 过渡到硬笔软笔兼学。在这次公布的新课标中, 对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定:三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字, 还要用毛笔临摹正楷字帖;五到六年级学生能用毛笔书写楷书, 而七到九年级的学生, 能够临摹名家书法, 体会书法的审美价值。
教育部副总督学郭振有:“写字教育不仅可以提高审美素质、文化和知识素质、身体素质、心理素质, 还可以提高品德修养, 一句话, 可以提高人们的全面素质。加强写字教育就是实施素质教育。”其赋予了写字教育以新的时代内涵。
国家颁布的《语文课程标准》的第二部分“课程”明确要求处于基础教育阶段的学生“能正确书写汉字, 并有一定的速度。”
但是与教育部要在中小学进一步加强书法教育精神形成对比的是, 国内真正按要求进行书法教育的中小学的数量却是非常少, 已开设课程的学校的教学效果也不理想。
中小学书法教育主要存在师资短缺的问题。从目前全国范围来看, 从事中小学书法教育的教师主要是以兼职为主。有的是美术老师兼, 这些美术老师在目前的高师美术学院体制中, 大多也没有经过书法专业训练。有的是语文老师兼, 有的是学校中写字较好的老师兼, 有的是班主任兼, 有的则请校外老师来辅导。诸如此类, 这些教师大都没有受过书法教育的专业训练, 缺乏书法的系统知识和专业技能, 书法创作欣赏的水平也不高。尽管国内目前已有一些院校或社会团体开办了书法专业进行书法教育、培训, 但从其培训内容和培养目标看, 显然不适宜于培养中小学书法课教师, 解决中小学书法教育师资问题已迫在眉睫。
二、加强高师院校学生书法素养培养的主要途径
目前高师院校的大学生本身的书法素养不容乐观, 大学生书法基础差, 教学亟待创新改革。现在进校的大学生在中学时几乎都忙于应付各种考试, 书法教学未受到重视或者根本就是空白。如何改变这一状况?我们认为, 针对目前高师教学实际, 必须提高大学生对书法素养的认识, 掌握书法技法, 提高书法鉴赏水平, 深入了解书法文化的内涵, 了解中小学书法教学的特点、教学方法, 方能提高高师学生的书法素养。
1. 提高高师学生思想意识、改变观念, 使其从内心重视书法学习
由于升学率的影响、电脑的冲击、传统书法教学的断层, 当代大学生写字水平普遍较差, 忽视书法的学习。学校必须在始业教育中加强高师学生师范性的教育, 使学生意识到作为一名合格的教师, 书法技能是必须掌握的基本功, 是从事教师职业的基础之一。平时, 通过校园文化建设, 如定期的书法比赛、书法社团活动、专家讲座等, 营造书法学习的氛围。同时, 加强宣传有关书法课的作用, 使学生转变思想, 从内心重视书法学习。
2. 系统学习书法基本技法, 掌握书法基本技能
要高师学生系统地学习书法基本技法, 掌握书法技能, 首先要有相应的课程设置和课时保证。现在高师院校有关书法课开设主要有:师范生的“三笔字技能”, 选修的“中国书法技法与实践”“书法鉴赏”等, 但课时严重不足, “三笔字技能”课时在30学时左右, 而选修的学生本来少得可怜, 中间又要被“五一”“十一”等长假冲掉3～6学时。而书法书写技法的掌握是一个实践性很强的漫长过程, 没有一定的时间保证, 蜻蜓点水式的教学是无济于事的。笔者作为一个长期从事书法教育的教师, 呼吁有关教育行政部门能延长书法教学的时间, 作为一个高师生, 要系统地掌握书法基本技法和技能, 必须有两到三个学年的时间保证, 循序渐进, 细水长流, 才能奏效。
那么, 什么是书法的基本技法和技能呢?据笔者的教学实践, 以为至少包括以下几个方面: (1) 要重视学生的书写姿势。 (2) 要注重执笔的正确方法。 (3) 要使学生认识到, 一件书法作品其要素包括用笔、结体、章法。
结体即每个字点画间的安排与形势的布置。汉字各种字体, 皆由点画联结, 搭配而成。笔画的长、短、粗、细、俯、仰、缩、伸, 偏旁的宽、窄、高、低、欹、正, 构成了每个字的不同形态, 要使字的笔画搭配适宜得体、匀称美观, 研究其结体必不可少。而初学书法, 要使学生懂得, 字的结体具有不可忽视的重要意义。元代大书家赵孟頫在《松雪斋书论》中曾说过:“书法以用笔为上, 而结字亦须用工”, 可见结字在书法中占有重要地位。而作为教师的书法, 以清楚、大方、美观为要, 古代书家中颜真卿、褚遂良、欧阳询的书法, 端庄大方, 具有很高的审美价值, 要引导学生以上述书家的法帖为学习范本, 打好基础。
要了解章法的基本知识。古人有“一点成一字之规, 一字乃终篇之主”的说法, 可见, 章法在一件书法作品中显得十分重要。书写时必须处理好字中之布白、逐字之布白、行间之布白, 使点画与点画之间顾盼呼应, 字与字之间随势而安, 行与行之间递相映带, 如是自能神完气畅, 精妙和谐, 产生“字里金生, 行间玉润”的效果。王羲之的《兰亭序》, 章法为古今第一, 其字皆映带而生, 或小或大, 随手所如, 皆入法则, 所以被称为神品。
另外, 高师院校要对师范生掌握书法的基本技法情况进行考核。书法水平的考核需建立一个统一的标准和尺度, 使师范生的书写水平形成一套考核量化的标准。如汉字书写规范占多少比例, 字形结构美观程度占多少比例, 书写熟练程度占多少比例等, 来确定书法等级。
3. 学会书法鉴赏
书法是建立在汉字基础之上的独特艺术。通过汉字单色 (一般是墨黑色) 的线条、色块的有机组合, 凭借灵动的笔法、严谨的结体和通篇贯通的气韵, 冲击着欣赏者的视觉, 给人以美的享受。
高师院校应在书法教育中逐步提高学生鉴赏能力, 使学生懂得书法鉴赏的作用, 掌握书法鉴赏的规律和方法, 使其具有一定层次的书法鉴赏水平, 懂得什么是真正的书法艺术, 激发学生的兴趣, 从而增强学习书法的信心。更重要的是, 一方面要培养师范生对文字书写审美特点观察与认知能力。具体地说, 一个字的笔画、结构, 以及不同字体、不同书法家的不同风格之中, 都包含着一定的审美信息要素。通过教学过程的组织, 有效地培养学生对这些审美要素的观察、捕捉和把握的能力, 是培养良好书写技能的重要基础。另一方面, 培养学生对书法审美的分析与表达能力。通过一定方式的教学与训练, 使学生能够把观察到的某一个字的书写特点、美的形态等信息, 及时地加以整理、积累, 然后及时地用口头语言表达出来, 这就为未来的教师就职后顺利地开展书法教育打下良好的基础。
4. 提炼书法文化
书法是中国古典艺术的一朵奇葩, 是中华民族的传统文化瑰宝, 在世界各国文字书写中, 没有任何其他文字的书写, 像汉字的书写一样, 最终发展成为一种独特的艺术形式, 并且源远流长, 中国五千年璀璨的文明及无与伦比的丰富文字记载都已为世人所认可, 在这一博大精深的历史长河中, 中国的书法艺术以其独特的艺术形式和艺术语言再现了这一历时性的嬗变过程。它造就了王羲之、颜真卿等伟大的书法家。作为有民族特色的艺术, 在漫长的历史过程中, 汉字形成了众多的字体, 有甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书、行书、草书, 他们都有自己独特的美感特征, 甲骨文、金文的高古, 大篆、小篆的委婉质朴, 隶书、楷书的端庄, 行书、草书的飞动, 都显示出我们人类的创造和审美理想。而中国的哲学和艺术与书法息息相关, 书法教育在书法技能知识传授的同时, 更是对民族文化的传承。适当了解我国的书法史, 能使学生领略中华传统艺术的博大和辉煌, 激发学生的爱国热情和学习书法的兴趣, 树立学好书法的信心。
5. 认识中小学书法教育的特点
作为高师学生, 在校学习时, 就应该掌握有关学科教学的方法、特点。中小学书法教育的特点, 主要是规范性、实践性、适龄性和趣味性。
中小学书法教育的目的不是为了培养书法家, 而是让学生认识到写好汉字的重要性, 从小养成认真书写的习惯。郭沫若先生曾说:“培养中小学生写字, 不一定要人人成为书法家, 总得把字写得合乎规格, 比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处, 能够细心、集中意志, 善于体贴人。草草了事, 粗枝大叶, 独断专横, 最容易误事, 练习写字可以逐渐免除这些毛病。”因此, 要将汉字书写整洁易识、端庄美观, 使学生掌握汉字的基本用笔, 字的结构特点、章法特征等, 符合语文书写的笔顺规律, 注重书写的规范性。
激发学生学习书法的兴趣, 让学生真正喜欢书法艺术, 这是教师在教学中始终要贯彻的一条教学原则。要调动中小学生学习书法的热情, 必须采用多样化的教学手段, 使学生感受到学习书法的趣味。如讲解时, 可直接分析汉字的体态美, 讲书法的典故, 书法家的故事等。技法教学时, 据笔者三十多年的书法教学经验, 最有效的方法是教师直观示范, 点画的用笔, 提按的控制, 均在教师的示范中细微地展示在学生面前, 使学生有直观的感受, 学生上手也快。提示学生关注社会上的书法展览, 各种场合的楹联、牌匾等书法形式, 使学生感受到书法就在我们身边。另外, 也可通过书写活动, 如写春联, 各种书法竞赛来增强书法学习的趣味性, 达到教学目的。
三、小结
我们要坚持贯彻国家的教育方针、政策, 落实中小学书法教育的任务。针对社会需求, 对高师院校师范生进行书法素养的培养。并且, 不断研究中小学书法教学的方法 (书法教学的直观性、循序性等) 、教学手段等, 在实习实践中总结经验, 让师范生在校时掌握这些书法教学的基本知识和基本技能, 一旦参加工作, 能快速成为一名合格的书法教师, 以解决中小学书法教育的师资紧缺问题。
参考文献
[1]孙熙春.对中小学书法教育现状的思考[J].教学与管理, 2006 (18) .
书法教育的现状 篇4
关键词：书法;高校师范生;现状;意义
书法是中国传统文化的瑰宝，是宝贵的民族文化遗产。师范院校无疑是书法教育的主阵地。教师肩负培养优秀传统文化传承者的重任，尤其在小学教育中，教师的书写水平直接影响到学生，如果教师书写潦草，经常出现笔顺错误、错别字，不仅会影响正常的课堂教学，还会误导学生，使其养成不良的学习习惯。试想，如果一个教师写在黑板上、批在作业本上的字东歪西倒，那他在学生心中的形象可想而知。因此，书法成为高校小学教育师范生不可或缺的学习内容。
一、高校小学教育师范生书法教育现状探析
（一）有利的一面
1.社会对有书法特长的教师需求剧增
随着各地中小学对教育部相关通知的贯彻和落实，对有书法特长的教师需求非常大。以重庆市为例，据相关专业人员统计，未来五年重庆市将有五千左右的中小学书法教师需求缺口，而高校不可能在短期内培养出足够的专业书法教师，因此相关部门要求小学语文教师应同时担任书法教师。同时，由于受教师编制的影响，中小学录用专业书法教师的可能性不大，因此有书法特长又能兼任其他科目的教师备受青睐。
2.就业压力大，促使师范生认真训练
现在师范生的就业压力很大，而社会对教师的要求越来越高，每年师范生就业需经历严格的笔试和面试，层层筛选，还面临考编制的问题。小学教育专业的学生将来面对的工作对象大多是6～12岁儿童，这就决定了他们必须写得一手规范标准的楷书。因此，许多有志于从事教育事业的师范生将压力转化为动力，自觉加强对书法的学习和训练。
3.书法教学条件良好，学习氛围浓厚
目前，师范院校均开设有书法课。以重庆市为例，重庆师范大学初等教育学院的书法教育在全市名列前茅，从新手入学起就开始进行书法教育，大一大二每天晚上均安排有书法课，而且严打考勤，从软笔字到硬笔字，进行循序渐进的系统化教学。学校还自主编订了书法教材，聘请专业书法老师，学校还实行严格的三笔字过关考试，因此整个校园书法学习氛围非常浓厚，各类书法活动层出不穷。
（二）有弊的一面
1.急功近利，疲于应付。书法是需要修炼内功的，需要长年累月的训练与积淀，要想在短期内迅速掌握是不太现实的。受社会上一些不良风气的影响，部分师范生心态浮躁，急于求成，很难静下心来练习书法，更别提把一笔一划写得细致入微。同时部分学生过度沉迷于各种活动，无心顾及书法练习，三天打鱼，两天晒网，每逢交书法专业，便临时抱佛脚，严重影响了书法教育的质量和效果。
2.课时量少，课程安排不合理。由于小学教育师范生将来面对的工作对象的特殊性，他们不仅要学习专业文化知识，还要学习音乐、舞蹈、美术、钢琴等艺术类课程，因此课程门类多，在课时紧张的情况下，虽然书法学习内容多，但每个星期只开一节课。此外，有些师范院校开设书法课较迟，大二大三才开课，学生还未完全掌握，就面临实习期或求职期了。
3.学习目标模糊，观念落后。大多数学生在进入师范院校前都没有接受过系统的书法教育，因此在平时的专业练习和考试中极易表现出不良的写字习惯，特别是在当今网络环境下，认为学习书法已经不再重要，既然学校安排了课程，就被动地上课学习吧，缺乏明确的学习目标和先进的学习理念。
4.脱离实践，缺乏创新。书法只有真正拿起笔来写，才能在点横顿挫中感受其魅力，偏向理论学习，忽视实际练习，永远不能有效提高對书法的审美力和领悟力。另外，学生满足于对着字帖临摹练习，缺乏科研和创新精神。
二、高校小学教育师范生书法教育意义分析
（一）书法教育有助于传承优秀传统文化
学高为师，身正为范，如果教师能写一手漂亮的中国字，这本身就是对传统文化的宣扬，有助于激发学生对传统文化的兴趣和热爱，有助于中国优秀传统文化的继承和发扬 。在日益国际化的今天，汉文化以其源远流长、博大精深的特点在世界上独树一帜，中国书法艺术已不仅仅是中国的瑰宝，更是世界的瑰宝，它开始越来越多地渗透在国际交流中，成为各国人民热爱的艺术。汉字承载着中国的历史，也承载着民族的希望，是对外传播民族优秀文化的重要媒介之一。只有教师热爱书法，精通书法，才能更好地扩大中国书法的影响范围和影响力度，让中国书法艺术成为当之无愧的一朵奇葩。
（二）书法教师有助于提高教师的教学能力和教学水平
教师在黑板上的板书、作业本上的批语，都离不开书写，良好的书写能有效地架起师生联结和共鸣的桥梁，良好的书写能力是每一位教师都应具备的基本功。一手潇洒美观的粉笔字，往往能让教师在上第一堂课时给学生留下良好的第一印象，让学生对老师产生好感，从而为今后的工作奠定基础。尤其是在小学课堂中，规范工整的板书能提高学生接收知识的效率，让教学更为轻松，学生对老师产生敬佩之情也在情理之中。对于刚毕业的青年教师而言，一手好字能让自己在合格课、公开课中脱颖而出。
（三）书法教育有助于提高师范生的综合素质
书法教育之所以在师范院校的课程设置中有着其他院校不可比拟的特殊优势，这与社会对师范生综合素质的要求有关。鲁迅先生说“书法......它不是诗却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是舞却有舞的节奏，它不是歌却有歌的旋律。”中国书法兼具诗、画、乐、舞等多种表现功能，因此学习书法对于提高师范生的综合素质具有重大意义。
（四）书法教育有助于师范生克服不良情绪，缓解心理压力
在开放的环境中，师范生与社会的接触面越来越广，面对一些不公正现象，加上考试、就业的压力，紧张、焦虑、浮躁等不良情绪随之而来。中国书法融合了儒家、道家、佛家等诸多思想，是中国古代哲学的最高体现，对学生看待、处理问题具有潜移默化的影响，书法欣赏和书写体验有利于对师范生真性情的培养熏陶，有利于锻炼师范生宁静恬淡的心态，有利于克服不良情绪，缓解心理压力。
综上所述，当前高校小学教育专业师范生书法教育现状喜忧参半，任重道远。只有加强高校师范生的书法教育，特别是小学教育师范生的书法教育，中国书法这门传统文化艺术才能后继有人，长盛不衰。
参考文献：
由书法教育想到的 篇5
书法真的没用吗？说修身养性、陶冶情操可能太空泛。一次去哈尔滨市延兴小学听书法课给我触动很大。一个小男孩，在来来往往观看学生写字的老师中间，安静淡然地写着，好像在他眼中只有笔墨纸砚和尺幅天地。我从来没有见过4年级的孩子有如此自内而外平静的气质。我突然很羡慕他——即便他长大了，从事的工作与书法没有关系，但只要一张小小的字台就能在浮躁的生活中寻找到难得的安静的心态，这是多么的幸福啊。
其实，练习书法的好处大家都能说出个一二，只是心急的我们等不及，我们等不及孩子慢慢地成长，等不及他们一点一滴受到性情的艺术的熏陶。我们生怕孩子落后，我们要的是“30天提高30分”，我们不停地催促孩子快、快、快，即便已经快得违背了客观规律。
说到哈尔滨市延兴小学——本刊“教坛书苑”重点刊发他们书法教学的经验——它的生源是非常特殊的。学生大多来自哈尔滨最大的棚户区，有的孩子甚至要帮家长在早市上摆菜叫卖之后才来上学。面对学生家长素质低、家庭教育缺失的情况，学校想到了书法教学——既花费少，又能弥补学生人文教育的欠缺。10年前，哈尔滨市延兴小学办学不但没有任何优势，甚至有被合并的危险。面对眼前种种困难，开展书法特色教学这个“慢功夫”无论如何不能算是回春的灵丹妙药。但是学校的校长和老师却在一个角落默默地陪着一茬茬孩子写了10年，看著他们低着头走进延兴，抬着头走出延兴。哈尔滨市延兴小学办学的成功不是因为10年前开展的书法教学与10年后教育部的意见一致的偶然，而是来自于学校的教育工作者静得下心，沉得住气，用几年时间给予孩子们最需要的，尽管这种需要很难用分数或者其他指标来进行量化衡定。
不单是对书法教学的态度、对学校的发展，与教育相关的种种都是如此 。教育的目的不能是“朝为田舍郎，暮登天子堂”。小学阶段五六年的时间很长，面对孩子我们应该常想想，除了知识，我们还能给予他们些什么。
教育千万不能做得太功利。
编辑/赵卓然