书法教育特色解说词（共10篇）
书法教育特色解说词 篇1
书法教育特色解说词
尊敬的各位来宾：
大家好！欢迎大家来到工农小学！
“规规矩矩写字，堂堂正正做人”这句话是我校书法特色教育的宗旨！目的希望通过教学生学书法，再教学生学做人！通过美育使同学们发现美、感受美、创造美。让工农小学的每个角落溢满墨香;让工农的学生在淡淡的书香中熏陶、成长.......孩子能够写出一手好字，是每个做家长的心愿。为此，我校每周二、四下午课后，安排了书法课，让喜爱书法的同学书写自己快乐的童年。
为了弘扬祖国的传统文化，我校多年来坚持书法特色教育。我校的学生在省市县各级中小学生书法比赛中年年都有获奖。这间展室展示了多年积淀下来的成果。包括领导视察留下的墨宝、笔会活动时大家高手们的墨宝、教师们学生们常年积累作品。
师生的作品有的清秀、有的稚嫩、有的朴拙„„说实话，师生的作品还显的稚嫩„„但是，通过这些习作，时时提醒师着生向同伴学习,不断完善自己,得到进步。虽然手法还很稚嫩，但已经有了浓郁的书法韵味，学生们的作品也有了一些功底。值得欣慰的是学生们的作品受到了老师与家长的好评。
请各位领导指导工作，为我们的进步，提出宝贵意。
书法教育特色解说词 篇2
一、古代书法教育的内容
古人倾向于把“书法”看成是一门综合的学问而不是较为纯粹的“艺术”, 与书写相关的内容几乎都在“书学”之列。其中的识字与习字呈平行关系, 并具有极强的辅助功能和工具作用。古代书法教育起源很早, 至少从商代起, 书法就已成为教育内容中的一个重要组成部分。
据《礼记》记载, 西周时期的教育内容为“六艺”:礼、乐、射、御、书、数。“书”即识字与习字。古人通过“以书为教”的方式, 把识字与写字教育结合在一起。至秦代, 李斯创小篆颁行天下, 统一六国文字。从中央到地方, 皆以李斯“玉箸篆”为法则, 由官方培养刀笔吏。汉初, 学童自小学习文字之学, 接受识字与书写教育, 到17岁以上成人始可参加选拔官员的考试。“学童十七以上, 始试。讽籀书九千字, 乃得为吏。” (许慎《说文解字·序》) 可见, 秦汉时期对识字教学的重视已达到法律的高度。魏晋南北朝时期, 草、楷、行诸体日渐发展、成熟与普及。加之佛教繁盛, 大规模佛经抄写的实用需求更促进了书法人才的需要和书法教育的发展。
隋代始行科举, 进而催生书学确立, 书法正式进入官方教育殿堂。隋唐至明清, 由于科举对教育的导向力, 学校课程的设置唯科举是求, 学校的教育内容完全服从科举需要。如唐代最高教育学府国子监, 设有国子、太学、四门、律、书、算六学。书学排在算学之前, 可见其地位不低。从贡举的科目设置以及“若有乡闾无景行及书判全弱, 选教纵深, 亦不在送限”的举选规定来分析, 地方州县的书法设置也与中央一级的学校保持了高度的一致。从书法教育的历史发展这一角度来考查, 古代各朝各代的文教政策, 尤其是科举制度, 在很大程度上促进了书学教育和书法艺术的发展。
二、古代书法教育对当代学前书法教育的启示
古代的书法教育的实质是“书学教育”, 它的涵盖面很广, 与文字书写教育相关的各个方面、各个层次的内容都包含在内, 是综合之学。而现代书法教育是一个具有现代学术和学科意义的概念, 一般是在一定的理论的指导下完成的。即使是不在义务教育之列的幼儿园, 书法启蒙教育的开展也要有科学的教学法, 专门编定的教材, 还要有知识结构合理的教师等, 已然学科化和专门化。而这些教育特征是古代书法启蒙教育所不具备的。
1. 早期化是当代书法启蒙教育的时代要求
秦汉时期的幼儿有的在四五周岁就开始学习识字、写字, 六七周岁就读完了基本的字书。清初教育家唐彪在几十年的蒙学教学实践中形成了一套行之有效的启蒙教育思想与方法, 其中有一个重要的思想就是要对儿童尽早施教。他在《父师善诱法》中对书法启蒙教育有具体的阐述:“生子至三四岁时, 口角清楚, 知识稍开, 即用大小木板方寸许, 四方者千块, 漆好, 朱书《千字文》, 每块一字, 盛以木匣, 令其子每日识十字, 或三五字。……如资质聪慧者, 百日可识完……一年可识一两千字。然后从师入塾。”由此而见, 3~8岁之间的孩子在入小学之前就可以通过识字关。
我们有理由相信, 只要条件允许, 当前幼儿的书法启蒙教育起步可以提前到学前教育阶段。较之古代, 当代学前教育已拥有了幼儿园这样的教育机构, 要做到书法启蒙教育早期化已经拥有了完备的物质平台和师资力量。
2. 学科化是当代书法启蒙教育的必然趋势
书法作为独立的学科的雏形由来已久, 早在西周时期, 学校教学内容中就有专门的书法教育, 书法列入教学内容“六艺”中;汉代增设“书馆”;唐代国子监有“六学”, 书学位列其中。西周“六艺”强调个体在礼乐 (德行) 、射御 (军体) 、书数 (文理) 等教育内容全方位的修养, 源于古代社会分工还不够细化, 学科化进程还很不明确, 习字需要依附于识字教育, 从而作用于其他诸学, 故书法本身还不具备其独立性。
而随着当代文化科技的发展, 教育的内涵和外延不断扩大, 已非“六艺”“六学”所能涵盖。书法虽然还有在其他学科中的工具作用, 同时依旧保留了书法的德育教化功能, 却具备更大的艺术价值取向, 对于书法启蒙教育, 不仅要求掌握书法的基本技法, 还应该从文化和艺术两个方面来培养, 增补书法史学、书法理论、古代文字、国学知识等相关内容, 把其作为一门学科来对待, 使书法启蒙教育从其他学科中独立出来, 从而真正实现学科化。
3. 艺用化是当代书法启蒙教育的终极目标
“小儿初就学字, 固宜以识字为先, 而写字尤不可不慎。” (佚名《教子良规》) 。识字与习字有着密不可分的相辅相成的关系, 习字对识字有极大的促进作用。因此, 古代书学教育的实用功能不言而喻。但“书法课”不同于“写字课”。写字只是要求把字写规范、易识, 而书法则包括写字、艺术、文化、审美的内容, 是艺术也是文化。艺术形象和文化精神更是书法所追求的境界。
随着印刷技术的普及和办公无纸化, 书法的实用性正在急剧弱化, 艺用性随之凸显出来。当前书法启蒙教育依旧存在较强的实用倾向, 书法本身所具有的丰富内涵和功能得不到发挥, 失去了书法教育的发展需要。书法教育在传统教育体系中占据着重要的位置, 其除了功用性, 还承担着文化延续、艺术审美等教育职能, 因此, 突出其艺用性是当前书法启蒙教育的最终目标。
4. 制度化是当代书法启蒙教育的基本保障
在传统官学中, 没有基础教育“蒙学”这一级。汉代蒙养教育多行于宫廷或官宦家族, 到唐宋才逐步推广到一般平民家庭中。但官方办教育的能力十分有限, 除宫廷皇家教育外, 官方还无法囊括初级的蒙学教育。如果说西周至两汉书法教育是制度化之上的自觉, 那么, 自隋唐科举制度确立, 就使书法教育彻底法制化了。从“籀书”“史书”“章程书”“院体”“台阁体”“馆阁体”这一字体、书体的发展线索上, 我们可以发现历代统治者对于书法的强大干预。尤其科举制对书法教育的强制性, 在很大程度上促进了应试者书写能力的提高和书法人才的培养。
古人对书法教育制度化的要求与收效对当前不同层次的书法教育都有很好的启示作用, 对当前书法启蒙教育的学前教育阶段也依旧适用。只有加强对书法教育的重视程度, 加之教育行政指令的干涉, 书法教育才能在启蒙和创新的过程中实现跨越式的大发展, 这种文教政策的干预从根本上来说又会远远胜过其他因素对书法教育的影响力。
参考文献
[1]万应均.浅谈幼儿书法教育中的情感培养[J].学前教育研究, 2005 (7) .
[2]董菱.论书法艺术教育的必要性[J].沈阳师范大学学报 (社会科学版) , 2005 (1) .
书法教育特色解说词 篇3
关键词：中国美术教育史；书法教育；东晋南北朝；品德
早期的中国古代美术教育的历史，可以追溯至原始文明时代。中国古代学校的设立，则可以追溯至五帝时代。中国古代传统的教育内容以“六艺”为基本，其中“六艺”中与美术教育相关联的为“书”。“书”即汉字、中国书法是书写汉字的艺术。“书同文”以后，汉字形制的规范化和使用功能的强化，促进了书法教育的普及。由于汉字特殊的形象、意态特征，以及在中国文化传承中的重要位置，其识读和书写，对于中国视觉文化习惯的形成，具有根本性教化作用。而在东晋南北朝时期的书法教育则更为注重品德教育，人品书品，藻鉴相扇，和当代某些急功近利、只想金钱和走捷径的教育方法方式相比，不啻是一种启示。书法教育是在南北朝时期士族及一些寨族中进行的一种书法教育方式，它分为家学式与师授式两种。这两种教育方式渊源久远，影响巨大，在唐以前，最具神秘色彩的名家笔法都是通过这两种方式流传绵延的。然而，南朝和北朝，南朝前期和后期的书法私学教育观念却有所不同。
南朝前期的书法教育受门第观念影响颇深。书法俊逸即为才识卓绝的表现之一，是高门士族保守的家法。南朝人论书才会将门第风仪与书风联系起来比照。与此相适应，南朝前期书家风尚也表现出极强的士族化倾向，具体表现在耻于做应由文吏、工师和佣书所职的一切事情上，对从事书记文案的下层书佐高门士族更是鄙夷轻视。由于这种门第才识观念的存在，士族书家在书写日常实用的“尺牍书疏”时，更愿意将个人的风仪与审美追求融入其中，形成颇具审美情趣的实用书写的倾向。换言之，实用的“尺牍书疏”在不自觉地为展现士族的萧散风度而服务。因此，书法私学中所传的书体主要以不拘常格的行草书为主。检索张怀的《书断》，凡入三品的东晋及南朝书家共计36人，兼善草、隶两种书体的有24人、善草书的有32人、善隶书的有26人，而善古文、大篆、小篆及飞白书的只有3人。可见自东晋以来的南朝书法私学所传书体以草书和真书为主，其中更为学堂所推崇的是颇能表现人物风致的草书。即便是多用于抄写奏章、道经、诗文以及史论等，而较少施用于尺牍书信的真书，也决无唐朝以后的呆板之气。这些都足以证明在南朝前期书法私学中，士族书家追求的是一种充分讲求审美情趣的实用书写。
通过以上分析，我们可以得出这样的结论，即南朝前期的书法教育主要是建立在高度士族化基础之上，其注重表现高门士族的风仪，即便是日常实用的尺牍书写也追求一种审美意趣。但是这种状况随着梁以后《千字文》的流传普及与高门士族的逐渐衰败而得到了一定的改变。而南朝后期的书法教育观念开始向规范化的实用书写方向转变，造成这种现象的原因有三点：１）《千字文》的流传与普及。学习者只需要直接面对的经过处理的单字，这些单字大小一致，字势渐平，这就在客观上引导学书者的书迹向规范化方向发展。２）旧文化高门士族随着其特权地位的丧失，这些旧高门士族在新的社会环境中，已经抛弃了原先的书法私学重精神、轻实用的教育观念。３）南朝后期，随着士族势力的削弱，庶族力量大大增强，一批庶族书家登上历史舞台，客观上促使书写的规范化。
北朝书法私学教育观念的发展不像南朝那样，而是以规范化的实用书写为主，不管是前期的高门大族，抑或后来的寒族书家，大都以规范化的实用书写为主流风尚。纵观当代书法美术教育，1957年浙江美术学院，在国画系开设书法篆刻课的举动，是书法进入当代高等学校的开端。而且与古代、近代师徒式的教育形式相比较，当代书法教育的形式则显得异乎寻常的丰富和多姿。其一是无论男女，也不管文化程度的高低，凡有兴趣者均有接受书法教育的权利和机会。其二是教育方法冲破了只统一使用一本字帖，批改作业只画圈圈、只打叉叉的老套，开始注重因人而异，因材施教，充分发挥了教师和学生的主观能动性。但对比古代南北朝时期书法教育的昌盛，我们不得不看到当代书法教育的缺憾。
一 书法师资严重短缺
到目前为止，全国尚无一所正规的书法学院，设有书法专业的学校也只有浙江美院、首都师大等少数几家，这与全国上千所的大学相比，与全国对书法教师的需求量相比实在是少得惊人。据粗略统计，毕业于书法专业的学生，其总数约三百人。而在这些毕业生中，大多数毕业生从事书法艺术的创作和书法理论的研究，直接从事教育工作的最多也不会超过120人。笔者又对全国52所高师院校的书法师资情况进行了问卷调查，结果，在这些学校中，只有书法教师182人，而在校学生却有136992名，师生比例为1：752，失衡现象十分严重。
二 教材建设肤浅浮泛
虽然书法教材的建设已开始分科化，教材质量也有所提高，但书法教材建设仍然不甚理想。比如，高等书法专业，除了少量课程有正式出版的教材以外，大多数课程尚无书法教材。书法教师授课多凭经验积累，这对授课的系统性稳定性来说，无疑是一个不小的障碍。又如，已出版的书法教材的数量已蔚为可观，但真正高质量的书法教材却不多。辗转抄袭、缺乏新意甚至质量低劣的书法教材充斥其间。
三 学术研究稚嫩无力
书法教育的学术研究与高等书法教育的建设是密不可分的。就我们所看到的书法教育成果来看，研究成果最为丰硕、最引人注目的当推从书法专业毕业的研究生们。他们思维敏捷，眼界开阔，写作能力又强，所以，投入到书法教育学术研究领域，容易有深刻的思考和令人信服的成果。可惜，当代书法研究生极端稀少，因此，从大的格局上看，凭借这仅有的研究生们也难以突破书法教育学术研究稚嫩无力的尴尬局面。目前的表征是，依仗个人之力的多，进行集体研究的少；零碎研究的多，系统研究的少；置身教学研究的多，挖掘教育史、教育理论和教育批评的少。如果将书法教育学研究与书法史学研究和书法美学进行多维度的比较，那么，书法教育学的滞后状态是有目共睹的。
四 不注重书品人品
书法展解说词 篇4
尊敬的各位领导、来宾：
大家好！
欢迎莅临参观梓橦路学校艺术周书法展。首先请随我进入书法展区。
中华民族是一个历史悠久的民族，创造了璀璨的文化。汉字是全世界最美丽的文字之一，是人类文字中的奇葩。汉字具有象形美、结构美、绘画美、书法美、超越时空的美。它凝聚着我们祖先丰富的想象力和无与伦比的创造力，包含着丰富的艺术内涵和无穷的魅力，足以让每一个接触它的人心旷神怡，浑然忘我。
我国自古就有“字如其人”、“心正则笔正”、“练字即练人”之说。我们在周校长的带领下以“德艺立人”的标准要求自己，塑造自己，而“字”存高远，已是我们静心书法，规范行为，成就儒雅之性、高尚之德的关键所在。
立行为之规：
我们在一二年的时候老师就教导我们写字姿势做到头正、身直、肩平、足安；写字讲究笔顺笔画，从左到右，从上到下„„依次书写；书写格式和书写标准我们都有统一的要求。虽然一二年级的书法作品还显稚嫩，但只要坚持不懈就会绽放光华。
习儒雅之性：
汉字，一种方块字，写着中华民族的刚正与挺拔，塑造出中华民族的品格与风骨。到了三四年级我们着重从“习性”入手。借助“字”的平台，我们修养了凝滑如脂的温柔；沉淀了清亮如溪心灵；具备了 1 挺拔如峰的坚韧；拥有了浩瀚如海的胸怀„„从书法作品可以看出，在静心书写之中，我们的字与性情都有了新的境界。
润高尚之德：
高年级的我们重德行、气节的修养。人可以写字，字可以显人。梓橦之子有了一二级的规范，有了三四年级的儒雅，一蹰而就了高年级学生的可柔可刚，清净明晰，可静可动，志坚不移。我们的书法作品诠释了“灵性在这里创造，人格在这里升华”——“字”存高远的真正内涵。
教师书法展：
优秀的老师们为我们的书写品位引路导航。他们写的字字字遒劲、笔锋强劲、婉转圆润、笔法自然，布局精美周到，前后照顾呼应。特别是我校姚兴云老师的十米长卷，字字珠玑、遒劲有力，篆书隶书，古色古香。行书流畅，正楷端庄。让我们莘莘学子感受到灿烂悠久的书法艺术，耳濡目染，受到潜移默化的教育。
亲子书法展
教室“书法特色”展
另外我们的教室文化墙的“特色展示”区，“生生有作品、人人得展示”。除了学生平时练习的书法作业外,还有学生绘画、手抄报等作品,从而多角度、全方位、时时处处营造出了浓浓的墨韵清馨
国学教育解说词 篇5
在沈阳市辽中近海这片充满人文气息的广袤热土上，有这样一所学校，它质朴典雅、风景如画，书香满园、童声飞扬，为农村千百学子夯实着人生坚实的基础——这便是杨士岗九年一贯制学校。在这里你可以感悟圣贤先哲的至理名言，在这里你可以追寻厚德存真的教育理想，在这里一缕德育奇葩正摇曳多姿，在这里一群孩子正幸福成长。（镜 头：、学校大门口、杨柳、校门、教学楼、雕塑等视频）
杨士岗九年一贯制学校位于辽中县东北部，始建于2007年，在建校短短四年的时间里，学校的办学条件、师资建设、管理水平、教育质量等各方面都发生了显著的变化。几年来，我校秉承“崇德、博学、健体、尚美”的校训，立足于学校和学生发展的实际，立足于教育的创新，将“国学教育”作为办学特色，营造了“立德树人，经典育人”的浓厚德育氛围，努力形成自己的办学品牌，全面提升学校的教育质量，逐步探索、完善内涵式发展道路。（主 片）
[字 幕]：传承国学经典，打造德育特色——杨士岗九年一贯制学校“国学教育”掠影 [解说词]：
国学作为民族传统文化的重要知识载体，它包含着丰富的民族智慧和人生哲理，在中华民族五千年的发展进程中，始终是一种不朽的教育力量。对在全校范围内开展国学经典教育活动，佟成良校长有着更深刻更高远的思考。他说：“„„”（镜 头：校长特写、视频）[字 幕]：基础篇：创设校园文化，开启德育思路 [音 乐]： [解说词]：
1、智者先知，勇者先达。去年初，我校便成立了以校长为组长的国学经典教育领导小组，研究制定经典教育实施方案，发放致家长的一封信，让学生、老师、家长明白开展国学经典教育的意义。（镜头：领导小组名单、实施方案、致家长的一封信图片等）
2、“随风潜入夜，润物细无声”，校园环境文化是学校管理中体现文化品位与底蕴、浓缩办学特色的重要组成部分，为实现“文化熏陶，环境育人”的国学教育宗旨，我校的教室、走廊、主要干道到处充溢着经典诗文的身影，给学生一种抬头便读，低头便吟的温馨感觉，营造了浓厚的国学教育氛围，强化了师生国学教育的意识，使国学教育的思想深入每一个师生的心灵。（镜头：教室图片、走廊图片、正厅等有关图片等）
3、“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。为了便于教师指导诵读，学校领导审时度势，购买了《三字经》、《弟子规》、《增广贤文》等解读辅导用书。为了有一本更适合学生诵读、教师指导的教材，学校组织骨干教师编写了内容丰富的《古诗词选》、《经典诵读》等校本教材。校本教材的编印极大方便了教师诵读与指导。（镜头：书的图片、教师编写图片、校本教材图片等）
4、水韵悠悠、书香飘飘。我校充分发挥“书香校园”及图书室、阅览室的功能，为老师、学生订阅、购买近万元的图书、杂志，现有四十多种教育教学杂志报刊，六万多册书籍，实行微机管理和全天开放，师生可以随时到这里享受“书香”。充分的准备，周密的部署，使国学经典教育在广大师生心目中达成了共识。（镜头：图书室图片、阅览室图片，学生教师阅读图片及视频）
[字 幕]：活动篇：探索教育策略，创新德育特色 [解说词]：
1、没有规矩，不成方圆。坚守国学课程，确保诵读时间，有力地推动了国学经典教育活动全面展开。我校把国学经典作为校本课程，每天安排专门的时间，开展“晨读、午诵、暮省”活动。每天早上2０分钟的晨诵时间，让学生在充实中开始一天的学习生活。
（字幕：晨诵——清晨与经典对话）（视频：早读）
在每天中午大课间时间全校师生诵读《弟子规》、《三字经》，琅琅的读书声已成为我校一道亮丽的风景线。（字幕：午读——塑造一个彩色童年）（镜头：大课间诵读图片）
此外，学校每周开设一节国学校本课。国学课选派语文素养高、教学能力强的教师任教，指导学生系统进行学习经典。学习时，一方面让学生结合生活实际对诵读内容进行初步理解，另一方面侧重对学生进行入情入味的吟诵指导，以利于学生进行大量经典名篇中字、词、句、段的记忆积累。（视频或图片）（字幕：暮省——共度有意义的生活）
学生结束一天的学校生活在放学的路上诵读经典离开校园。（放学视频）回到家里，通过亲子共读进行真情表达。学校给每位家长发了经典诵读倡议书，要求家长与孩子共读经典，开展了“我和父母共读书”活动，（视频学生在家诵读）使越来越多的家长们有了欣喜的发现：“孩子越来越喜欢阅读了，越来越懂事了”。（采访家长的视频。图片：我的读后感、读书笔记）
2、一枝独放不是春，百花齐放春满园。在中华经典文化的熏陶下，围绕国学经典，学校开展了各种有趣味、有意义的活动，如：书写经典，传承文明，让诵读与书法完美结合，学校举行了教师、学生书法比赛（字幕与图片）；学生手抄报、书签制作比赛、教师、学生演讲比赛、学生古诗文诵读比赛、教师诵读《论语》对抗赛、师生读书笔记评比（图片）及多次聘请专家到我校进行国学教育讲座等多种活动形式，做到一月一主题，一周一活动，使国学经典在有序中，走向深入，走进学生心田。
3、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。结合在校活动，我校还将国学教育融入到学生的学习生活中。（字幕：主题班会，视频；字幕：晨会课，视频；字幕：课间活动，视频）
4、诵读国学经典，传承中华文明。在学校举行的两届读书节、艺术节开幕式及闭幕式活动中，陆续开展了“亲近国学，走进经典”汇报演出活动，通过诵、唱、写、画、演等形式，全体师生陶醉在国学经典的旋律中。（图片，视频）
[字 幕]：成果篇：收获教育新篇，丰富德育内涵 [解说词]：
育苗树人不辞劳，春华秋实结硕果。如今，我校的国学经典教育全面提升了学生的语文素养，成就了教师的群体进步，丰富了学校内涵发展。孩子们在不知不觉中对学习有了浓厚的兴趣，增长了许多知识，情操得到了陶冶，思想得以丰富，国学经典的魅力已经逐步内化成学生讲文明、懂礼貌的优秀品质。校园内干净如新的墙壁，看不到一丝划痕；地面干净透亮，找不到一处脏物；操场内生龙活虎，食堂内井然有序，教学楼内文明温馨，收到了“刻薄语、秽污词、市井气，切戒之”的德育效果。教师也与学生一道享受着传承经典的快乐与提高，务实精神愈发彰显，在工作、生活中体味着“博爱至美”的境界，感受着为师之道的内涵。一所校风正，学风好、师生素质高的现代化学校正在形成。（图片：捡废纸、教学楼、就餐、两操一舞等）（片 尾）[镜 头]：
[音 乐]： [解说词]：
一声声“人之初，性本善”的朗诵，一堂堂别开生面的国学课，一场场生动的专题教育活动，国学教育有如一阵清爽的春风吹开了我校工作的一树春花，使年轻的杨士岗九年一贯制学校更加充满勃勃的生机！
解说词(义务教育均衡) 篇6
尊敬的各位领导：
欢迎莅临甘肃省武威市天祝藏族自治县华藏寺镇边墙沟小学检查指导工作，我代表学校全体师生对各位领导的到来表示最热烈的欢迎。（贾校长）
(气象站通道)各位领导，下午好，今天能为各位领导介绍我们边墙沟小学基本情况，感到非常荣幸，愿我的解说为您留下美好印象。边墙沟小学位于华藏寺镇南山脚下的边墙沟组。边墙沟古名罗圈山，古时候因战争在罗圈山修筑防御墙，后更名为边墙沟。近年来，我校秉承“文化立校、教研兴校、以生为本、内涵发展”的办学理念，坚持走特色发展之路，学校凝聚、提炼了四大特色。展现在各位领导眼前的是第一特色：安全教育长廊。
第一特色：安全教育长廊
育人无小事、事事抓安全。因我校地处山区，洪涝灾害易发，学校位于天景公路交通要道旁边，来往车流量大。学校结合“平安校园”创建系列活动，在校园内外展安全教育活动，设立安全教育长廊。安全教育长廊分为：交通、食品、防震减灾、自然灾害、校园安全五个板块，通过展板、标牌、标语、安全教育平台等形式，进行图文并茂的安全知识宣传教育，学校还通过主题班会、国旗下讲话、放假前安全教育、致家长一封信等多种形式广泛开展安全教育宣传活动。每学期进行4次防震、消防等应急演练，提高了学生的安全防范意识、自我保护和自我逃生技。步入安全长廊，那些充满童趣却又不乏警示作用的安全标语随处可见。针对学生的认知特点，我们在走廊设计了充满童趣的安全小常识和警示标语，学生们在上学放学时都会不由自主的放慢脚步，驻 足观看。经过多年实践，我校无安全事故发生，确保了学校教育事业的可持续健康发展。
第二特色：劳动实践最美
（校门通道）实验田：现在各位领导所看到的是我校的第二特色：学生综合实践基地。我校学生生长在农村，和土地有着最亲密的接触，天祝藏族自治县是高原无公害蔬菜种植基地，在这样的大环境下发展校园农垦文化，让生态文明的理念走进校园，打造劳动最美的校园特色。主要种植土豆、大蒜、西葫芦、甘蓝等品种，我校的试验田分片划分，责任到班，在全体教师的指导下进行田间管理，从耕地、播种、施肥、除草、采摘，这一系列过程都是由学生亲自完成，真正实现了文化课与劳动课的有机结合。有了自己的菜地之后，我校学生营养午餐的菜品变得更加丰富多样，也为学生的食品提供了安全保障，学生在享受收获喜悦的同时，树立了劳动最美的理念，也养成了他们吃苦耐劳、勤奋质朴、团结协作的优良品质，更重要的是生态文明和绿色文明的种子在学生的心田中生根发芽。
（校门口）学校基本情况：袅袅炊烟，秀水青山为边墙沟小学增添了一份神韵。边墙沟小学始建于1952年，是华藏寺镇建校最早的完全小学之一。2012年学校完成异地搬迁，学校占地面积7221平方米，建筑面积919平方米，内设标准篮球场一个、排球场一个、羽毛球场一个、足球场一个。现有6个教学班，在校学生91人，其中少数民族72人，现有教师17人，教师学历合格率达100%。我校在各级领导的细心关怀下，严格遵照义务教育均衡发展的各2 项指标，在努力改善办学条件，不断加强教师队伍建设，让每一个学生接受义务教育等方面做了不懈的努力。
第三特色：艺术校园
社团活动：为了实现素质教育，为学生的终身发展奠定基础，以“快乐校园活动”为载体，结合本校和学生实际，设置了锅庄舞、腰鼓、皮筋韵律操、花式篮球操等社团活动，打造艺术校园，成为学校的第三特色。
学校现有计算机教室、音乐室、美术室、体育器材室、卫生保健室、心理辅导室、科学探究室，图书阅览室等功能室，保障了学生各项教育教学活动的开展，为学生的全面发展奠定了基础。下面请各位领导到我校卫生保健室和心理辅导室检查指导工作。
下面请各位领导继续随我前行，右手边展示的是我校的校歌,校歌有我校梁老师作词，王老师编曲完成。校歌旋律优美，歌词积极向上，目的在于彰显我校特色，激发师生积极上进。左手边是我校校徽，校徽图案由内外两部分构成，外环内容为学校规范中文名称和汉语拼音名称，内核为校徽基本图形。主体图案取“边墙沟”地名的直义为构思要素，即，南山脚下，沟壑之边，蓝天环绕，阳光普照，一直绿芽—从这里，长成参天大树。图案以红、绿、兰为基色。这面主要展示的是我校的办学理念和一训三风。学校每个教室都配有手写触控式一体机，共六套，实现了网络资源班班通。右手边是我校一年级教室，老师正在用一体机给孩子们进行图文并茂、生动有趣的多媒体课。第四特色：书香校园
书香校园：为有效提升学生的阅读能力，打造书香校园，我 校设置了“校园图书角”，随时向学生开放，供学生自由选择，进行自主性阅读，真正让图书走出图书室。并且定期开展读书交流活动，展示读书成果。定期评选“读书小标兵”和“书香班级”，以此激发学生的阅读兴趣，不断充实校园文化内涵。
正面墙上是国家教育方针，我校全面贯彻国家的教育方针，以人为本，着眼于人的终身发展和学生整体素质的提高。请大家往我的左手边看，这是我们学校的“笑脸墙”。这是各班选送的优秀学生代表，他们的幸福笑脸，激励着我们都微笑面对生活、沐浴幸福的阳光，对未来充满希望。
请各位领导这边走，这边主要是我校计算机室、图书阅览室和科学探究室功能室。
（校园文化墙）我校注重文化环境建设，积极发掘利用校园环境，形成了浓厚的环境文化，做到让每面墙都说话，让每寸土地都育人。现在呈现在大家眼前的是校园文化墙，设计的主要内容是《三字经》、《百家姓》、《千字文》和《弟子规》，中华经典源远流长，诗词歌赋更是学生们喜欢诵读的内容，设置这个版块的目的是想通过这些诗词名篇的欣赏，使孩子们潜移默化中受到传统文化的熏陶，打造书香校园，激发孩子们的民族自豪感和阅读经典古诗文的热情，提升学生的文化素质和学校的文化底蕴。这点点滴滴的一切，如春雨般浸润了师生的心灵，又像一粒粒种子，让国学文化在每个人的心底生根、发芽。本着“为了学生一切、一切为了学生”的原则，学校想尽办法改善校园环境，硬化操场1200平方米，校园绿化2600平方米，校园环境优美整洁，达到了环境育人的目的。
音乐室———体育器材室——美术室—— 4 请各位领导到教导处稍作休息并查阅我校近年来义务教育均衡发展所做工作的各项档案资料。
结束语：边墙沟小学的发展历程，是天祝藏族自治县农村学校发展的一个缩影，倾注了几代教育人的梦想，成就了一批又一批孩子们的理想。孩子们能在今天这样优越的环境中学习成长，离不开党和国家的关怀。接着全面改薄项目的春风，在各级领导的大力支持和悉心指导下，学校全体教职员工有信心、有能力，在这片小天地里，以高度的责任心，把边墙沟小学建设成为孩子们学习的乐土、成长的乐园！请各位领导提出宝贵的意见和建议。
书法教育之沉浮 篇7
一、早期书法教育的实用性
商代有专门负责文化教育的官员,时称“贞人”,即书法教师。在西周的国学中,小学即有写字教学,小学生已开始练习书法。另六艺中的“书”,已是实用书写和修养并举,是艺术与功用的完美结合。秦朝李斯等人制作识字、写字的范本,成为最早的书法教材。汉承秦制,对书法教学重视有加。初学书法之所名为书馆,后设鸿都门学,专习辞赋书画。
二、实用性与艺术性并举的古代书法教育
在中国古代,书法既具有实用功能,亦是文人修身之手段。以毛笔为书写工具的书法是农耕时代的典型产物,符合农耕时代的慢节奏生活,占据了实用领域,诸如信札、公文、贺联等皆离不开书法,形成了书法文化。文人书法家把书法作为文化修养的手段,而非专门的艺术创作活动。在中国古代社会,书法也是取仕的途径,读书写字成为谋取功名的敲门砖。汉代首开以书取仕之先河。三国时期,曹操重视书法家梁鹄,任命他为选部尚书。晋武帝在国子学中开书学科,设书学博士。书法取得了官方正统地位,鼓舞了文人入仕的热情,推动了书法教育发展。唐太宗设书学,继续以书取仕。宋太宗置御书院,书法教育得以复兴。明代书法继续兴盛。清末下令废止科举,书法不再拥有特权。民国时期,王权崩溃,书法赖以生存的传统土壤消失。
三、艺术性的渐形而上
书法的时代变化首先体现在书写工具的转变上。20世纪初,新型书写工具引入中国,毛笔的性能与日益加快的生活节奏相矛盾。前者易于保管,便于书写,节约时间,日益显示出自身的优势。新的书写工具占领了实用书写市场,书法处境显得窘迫起来。这使其必须立足于视觉艺术领域,弱化实用价值而强化艺术性。书法虽然从实用领地中迁出,但艺术性反而进一步得到强化,找到了在新时代的立足点。其次,文化的衰落也影响了书法的现代发展。书法是中国文化精神的体现,同样也是主要文化样式之一。书法与中国古代文化哲学息息相关,书法的文字内容与其包含的文化精神、文化情感之间保持着内在联系。书法不是无意义的文字堆砌,而是具有浓厚的文学意味。品味书法的过程是观字、品文,书法依托传统文化,诗词、散文等文体都适合用书法来表现。传统文化体系的衰落也影响了现代书法。“五四”时期的白话文运动提倡语体文而不用文言文,新中国成立后的文字改革运动以“汉字落后论”为前提,把拼音文字与汉字相比较,指责汉字落后,妄想使汉字拼音化。这种文化思潮使书法的地位岌岌可危,书法赖以生存的文化模式也渐趋消失。当古体诗词、古文辞被取消之后,书意与文意也逐渐分离开来。
当前,书法又受到信息时代新媒体的冲击。新媒体对书法的冲击表现在两个方面,电脑键盘改变了汉字的手写方式,新媒体传播方式代替了以往在纸面上书写的原作传播方式。但这同样进一步凸显了书法的艺术性,使得书法教育遍布世界各地。新媒体的使用意味着书法使用范围的缩小,同时又扩大了书法的欣赏面和教育面,使其与实用功能越来越远,而艺术性愈来愈形而上。
随着互联网的发展及普及,电脑键盘改变了汉字的手写方式,中国教育也随之发生了改变。计算机、手机在带来方便的同时,对文字书写形成了冲击,键盘依赖症导致的提笔忘字现象越来越普遍,导致了新型文盲,即书写困难。多媒体在带来生活便利的同时,使汉字传承出现断层。
另外,新旧媒体对书法的传播日益多样化。旧媒体指报刊、广播、电视等媒体,新媒体指互联网、手机等,新媒体形式丰富,互动性强,新旧媒体具有广泛的参与性,使书法传播朝着多样化与个性化的方向发展。
四、新时期书法教育的展望
随着中国的影响,书法正日益成为欧美人欣赏的对象。国内除专业院校的学生,目前书法学习者主要集中于老幼两端。书法教育轻基础重高尖,普及教育没有得到重视。书法具有艺术性与实用性,前者注重欣赏与创作,后者注重书写规范。书法能帮助学生感受艺术魅力,增强对传统文化的认同和理解。目前年轻一代不会写字的人越来越多,错别字频现,字迹潦草。针对这种现象,九年制义务教育大纲指出,中小学写字课的任务是:学生会用铅笔、钢笔和毛笔写字,学会正确执笔、用笔方法和写字姿势,养成良好书写习惯。这体现了对书写功能的追求。
不管侧重艺术性还是侧重书写功能,实施书法教育都是必要的。小学书法教育应注重实用性,初高中应侧重艺术性。目前对书法教育存在争端,即写字(实用性)和书法(艺术性)教育之争。二者其实是书法不可分割的两个属性,在实施过程中应采取不同的教学目标。写字是教学生如何辨识和书写汉字,书法是教学生如何欣赏和创造艺术美。二者是书法教育的双重属性。针对当前学生提笔忘字、错别字满篇等现象,可在小学书法教学中侧重写字教学。对书法艺术美有追求的学生,则可以兼顾书法的欣赏与创作。在书法教材的编写和选用上,内容要全面,要兼顾实用性和艺术性。在初高中阶段可适当侧重书法的艺术性教学,进一步提高学生的欣赏与创作水平。
提升学校书法教育特色的实践研究 篇8
【关键词】书法教育 特色 实践
【中图分类号】J292.1【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0189-01
《教育部关于中小学开展书法教育的意见》教基二【2011】4号文件明确指出： 书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。
本着“端端正正写字，堂堂正正做人”的宗旨，重视书法教育，将书法教育纳入学校日常教学之中，配备专用教室，开齐开足书法课，学校着眼于“环境、课程、课堂、评价、活动”五方面创建书法艺术特色教育，取得令人瞩目的成绩。
环境——雅
校园的布置处处体现“文化育人”。大操场的文化长廊，求真楼右楼梯的学生水彩、蜡笔画、国画系列，中楼梯的科幻画、七巧板作品欣赏系列，一、三楼走廊的学生书法作品展示，二、四楼走廊的学生绘画作品展示，各教室外的名言警句、古代书家名作系列，各年级组的文化橱窗；润智楼一、二楼的手工制作、线描作品欣赏，三楼的学生书法精品展示等。求真楼两面大墙镶刻上由原浙江书法家协会副主席、著名书法家林剑丹题写的两句《易经》“天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物。”小操场前的“博艺堂”是中国艺术研究院书法院研究员、书法博士陈忠康亲笔题写的。让蒲小每一根楼道，每一条楼梯，每一堵墙壁，每一个橱窗都成为育人阵地。构建景观文化，优化人文环境，努力打造墨韵、高雅、人文、和谐的校园。
课程——精
课程教材的改革是教学改革的核心问题，选择一套合适的教材是至关重要的。书法课是一门传统的课程，长期以来缺乏一套系统的、符合学生发展需要的教材。为此，我们组织一线书法教师编写适合学生发展需求的书法校本教材——《书法启蒙》，这套教材是蒲小《智慧教育》校本课程系列丛书之一，也是中国教育学会书法教育委员会与温州市“青年双百”课题《普及书法教育，大面积提高学生书写质量》的研究成果之一。
《书法启蒙》的编写内容由易到难，由浅入深，顺序渐进，按楷书基本笔画——楷书笔画运用——楷书偏旁部首的顺序，描写、临写相结合，同时，穿插阶段性的练习与评价。每一章节还穿插前人学书、治学、处世的箴言，旨在能与前人搭起“沟通的桥”，汲取“精神营养”，写字与做人同等重要，“字如其人”、“心正则笔正”等等。《书法启蒙》作为学生学习书法的最初范本，开启学生艺术心灵之窗，正如教育家陶行知先生所说：“学生书写水平的提高与艺术感知的丰富有赖于教育的先行。”
课堂——优
上好每一堂书法课是大面积提高学生书写水平的关键，课堂是学生成长的主阵地。如何提高书法课的教学水平和教学成效，学校提出：优化教学结构，探索以练为主线教学模式，大面积提高学生书写质量。“以练为主线教学模式”可归结为以下流程：精讲要领—示范、模仿—练习、辅导—评价、小结。各环节具有序列性、承启性，但有时同步或交叉进行的。保证学生有较多的时间练习，体现精讲多练，边讲边练，以练为主，以学生为主的训练特点。同时注重以下两点：
1.改变那种陈旧的机械模仿和枯燥训练，不简单掌握专业知识技能为目标，而是让学生在围绕人文主题的书法艺术学习。书法教学它既有实用价值，能使学生的书写水平得到进一步提高，但同时书法教育应定位在美育的层面上。
2.强调学生学习书法的个性化，“面向全体学生，以学生发展为本”在书法这门课程中有所体现。在教学过程中要尊重学生的感受，尊重学生的体验，尊重学生的理解，那种“千人一面”、“馆阁体”的作品是艺术的极大悲哀，它限制了学生的个人体验、个人表达和创作方式，这不是书法活动的本性。
评价——活
教育评价应具有鉴别、导向、激励、反馈等功能，书法教育的考核评价是促进书法教育目标全面落实的重要举措。
出台《蒲公英小书法家评选方案》，其包含指导思想、评价功能、评价内容、评价标准等四项内容，通过对学生作业、书法作品及学生书写基本素养的评价，每项评价指标均有具体标准，评价分为自评、语文老师评价、学校评价，获取各种数据和事实信息，予以分析并进行价值判断。得分达到40分者即评为班级“蒲公英小书法家”，得分达到45分者即评为校级“蒲公英小书法家”，全校学生全员参与，每学期组织评选一次，对评上小书法家的学生名单予以张榜公布，对优秀写字班级也予以表彰奖励，并以“某某书法家班级”来命名该班，以资鼓励。同时也促进班级、校级书法人才的梯队建设。
活动——实
打造书香校园、墨香校园是我们的追求。近几年，在学校精心组织下，师生共同参与，校园掀起“学习书法，品读经典”的热潮，各项书法活动开展地扎实有效。
1.加强学生社团建设。学校自2005年成立“蒲公英”书法社，面向全体、自愿报名、择优录取，每周三下午1：30-3：00是蒲公英社团活动时间，辅导老师做到活动有计划、有内容，有总结，注重过程，注重实践，注重实效，2011年6月，我校“蒲公英”书法社被鹿城区教育局评为优秀学生社团。
2.开展校园各项书艺展示活动。（1）艺术节选拔，每年4月，组织班级书法选拔赛，学生全员参与，分硬笔书法与软笔书法，各班将优秀学生推荐参加校级现场赛，学校组织书法名家、一线教师评选，将优秀学生推荐参加省、市、区艺术节比赛；（2）利用节假日、纪念日开展了庆元旦师生书法展，迎新年写春联送春联等；（3）每学期的班级、校级“蒲公英小书法家”评选活动。
3.提高教师三笔字水平及写字辅导教师的培训。组织教师学习书法理论及技法辅导，要求教师每周写一小黑板粉笔字，一张楷书毛笔字，一张十六开钢笔字，制定《教师三笔字等级评估标准》，定期组织教师三笔字考核，切实有效提高教师的书写水平和写字指导能力。
书法特色已成为我校一张金名片。近三年来，学生参加各级书法比赛中取得丰硕成果，区级以上获奖人数达622人次。2011年12月，我校被评为浙江省书法教育实验基地“先进集体”荣誉称号。我校书法教育在温州各校起到示范引领作用。
现代化教育验收解说词 篇9
【校门外】 【大门内】
尊敬的各位领导、专家，大家好，欢迎大家莅临姜堰区罗塘小学指导工作。首先我简要介绍一下我们的学校。罗塘小学始建于1993年，是一所年轻而富有朝气的学校。学校占地31800平方米，建筑面积12917平方米，现有27个教学班，在校学生1436名，教职员工88名。
【中心大道】
请看右手边，这一排是学校主体建筑，分别有乐道楼、乐学楼、乐思楼、乐见楼。（指乐道楼办学理念）“文乐(yuè)相融，乐(lè)在其中”是罗塘小学的办学理念，乐(yuè)，即我校的音乐特色教育。“乐”(lè)，即乐文化，涵盖了罗塘小学师生为人、做事的态度、风范和价值取向。我校以“乐”为校训，一是源于古今中外快乐教育的思想，诸如明代王艮的乐学思想，斯宾塞的快乐教育；二是基于教育的现实状态，迫切需要让师生共同体悟乐所蕴含的哲学思想：辛苦并快乐，引领教师乐教，学生乐学，让师生共享成长之乐。以文化人，以乐(yuè)怡情，两者共生，相得益彰，缔造教育之和谐、快乐。【艺韵廊】
这是我们学校的艺韵廊，以意涵音乐和教育相融合的石刻浮雕和音乐大道，表达了我们美好的愿景：与乐同行，诗意行走。着意濡染“乐以悦心、乐以厚德、乐而笃学、乐而敏行” 之文化场。【操场】
请看右手边。我们学校有三块标准篮球场和一块250米
塑胶环形跑道的标准操场，并附单杠、双杠、天梯等运动设施。本着“我运动、我健康、我快乐”的理念，我校积极开展了各项体育运动，其中着力挖掘了足球文化，连续四年蝉联“市长杯”“竞彩杯”“校园足球联赛”三项赛事的男、女组冠军，并被列为全国足球示范学校。【一（1）班西侧】
我校重视环境文化建设，以橙红、浅黄、浅灰为学校建筑主色调，橙红代表奔放、热情，淡黄代表温和、优雅，橙红与淡黄两色相融，和谐之美跃然，浅灰垫底，更添一份稳重与含蓄，寓意师生雅而不俗，乐而不纵。乐道楼墙壁上是我们乐乐共生的校风，乐意同行的教风，乐学善思的学风。乐学楼、乐思楼墙壁上是我们的教师文化和学生文化，即学生雅言、雅行、雅性；教师正气、大气、灵气。寓意勤学奋进的汉白玉雕塑，暗示师生诗意栖居的藤韵廊，演绎着音乐人生快乐内涵的“乐”的雕塑，布局合理的宣传栏，再加上绿草茵茵，百花灼灼，竹林幽幽，绿树环抱，师生诗意栖居在这块乐园之中。
【一（1）班到东围墙】
为了让每一间教室构筑自己的班级文化系统,让每一间教室生出花来，也为了让每一间办公室成为“书香雅室”，洋溢着和谐团结的旋律，成为教师的 “幸福驿站”，我们学校一直以来注重了完美教室，完美办公室的建设。上学期有12个班级，4个办公室被评为区级完美教室、完美办公室。
【生态廊】
这里是生态廊，为了活跃校园生活，丰富校园文化，营造良好育人氛围，从学生兴趣出发，学校开展了一些对学生发展有益的社团活动，成立了古筝、琵琶、吉他、民乐队、二胡、竹笛、扬琴、合唱、独唱、舞蹈、剪纸、版画、等26个校级社团和27个班级社团。生态廊就是校级园艺社团的活动场所。我校的校级兴趣小组有着500多人的队伍，并有着各自独特的活动风格，取得方方面面的成果。特别是音乐特色方面，历届学生屡屡在市级、省级、国家级器乐比赛中获奖，学校民乐队的水平在泰州地区属一流，在省内的知名度也很高。
【科学实验室】
乐道楼是学校的综合楼，现在您看到的是乐道楼的北楼，一楼设有一个科学实验室、两个美术室和一个美术准备室。二楼有一个音乐室、两个劳技室和一个劳技准备室。三楼有一个音乐室、一个音乐器材室和一个大家作品陈列室。
【图书馆】
这是学校的图书馆，内设书吧、电子阅览。现藏书4万多册。图书馆面对全体学生全天候开放，优雅舒适的环境是学生畅游书海的快乐所在。
【乐道楼院落】
现在您看到的是乐道楼的南楼，一楼有音乐室一个，舞蹈房一个，科学实验室一个和一个科学准备室。二楼是行政办公区域和报告厅。三楼有健身房、教师阅览室和一个自动录播室。学校各功能室的设置和器材的配备均达到或超过国家标准。目前各功能室管理到位，使用正常，记录及时。罗塘小学全体师生在各级单位、领导的关怀之下正沐浴在现代化教育的阳光之中。
【报告厅】
这是学校的报告厅，于2014年9月建成并投入使用。设有座位200个，报告厅的灯光、音响及附属设施的配备完
备，为学校老师、学生工作、学习、展示风采搭建了平台。
【乐道楼北楼三楼】
下面我们将前往乐道楼北楼的三楼，三楼有我们的古筝兴趣小组的活动场地、音乐器材室和大家作品陈列室。大家作品陈列室内陈列了罗塘小学历届师生的优秀作品。
【乐道楼北楼一楼】
书法教育特色解说词 篇10
写字是书法艺术的根本，教育部一直以来就重视中小学的写字教学。我校在发展初期，利用美术教师的专业特长，提出了以“书法教学为特色”的办学理念，现已发展成为一间具有书法特色的学校。
一、领导重视，专家引领，是书法特色教学的坚强后盾 学校对书法的重视，加上有上级领导的支持和专家的引领，使我校的书法特色教学有了坚强的后盾。
1、学校重视，环境改善。我校已配置了功能齐全的两间书法室和一间书法器材室、书法作品展览室，还有80多块活动大展板。
2、上级支持，生源保证。镇科教办重视我校的书法特色教学，经常为我校展示教学成果创设平台，并允许我校到各小学优先录取书法特长生，书法生源得到保证。
3、专家引领，影响扩大。我校经常邀请各级专家来我校指导工作并为我校书法特色教学发展的方向提供了许多可行性的建议。
市教研室对我校的书法特色教学也十分支持，尤其是市美术教研员由始至终地在指导我校书法特色教学和“书法特色学校”的创建工作，并且在全市范围内推广我校的作法和经验，使我校的影响得以扩大。
二、优化师资，整合资源，是书法特色教学的有力保障
我校书法特色教学成绩突出，影响不断扩大，和优化师资、整合资源等作用是分不开的。
1、优化师资，发挥团队精神。四个美术教师都有传统的书法基础且能信任书法特色教学，既分工又合作。有利的组合和团队精神使我校书法教学的资源优势得到了充分的整合和利用。
2、同伴互助，寻求教法突破。在辅导过程中，本科组教师能够共同探索书法教学的有效途径和方法，也经常向外校辅导经验丰富的书法教师请教，使我校的书法特色教学之路走得更稳更快。
3、整合资源，规范展览比赛。学校有专项经费来举办各种展评活动，使学校常规书法活动和展览、比赛得到规范和加强。
A、以赛促练，软硬共进。鼓励学生寓练于用，提醒学生“提笔就是练字时”，平时注意“心摹手追”。每一个月交一次作品参加评比，真正做到了“以赛促练”，以硬笔书法练习来促进毛笔书法的提高。
B、寓赛于练，展赛结合。我校能够将每次上级教育部门组织的书法展览和比赛都作为一次练习，真正做到师生全力以赴、共同进步，达到了寓赛于练、以展览促比赛的目的，也达到了教师、学生和学校“三赢”的目的。
三、培养兴趣，发掘亮点，是书法特色教学的创新起点 通过提高学生对书写汉字重要性的认识，发掘学生亮点，培养学生的兴趣，让学生扎根传统、循序渐进地学习，做到教者得法、学者重法，从而使学生学习书法的热情和规模得到壮大和提高。
1、书写重要，认识提高。首先从书写的重要性来提高学生对书法的认识，激发兴趣，增强信心。
2、发掘亮点，培养兴趣。兴趣是最好的老师，我是通过如下方法去发掘教学的亮点，培养学生的持久兴趣的。
A、首先想法让学生信任教师。
B、引导学生如何去欣赏书法作品，启发鼓励学生，陪学生渡过一个又一个的枯燥期和进步过渡期。C、在校园内大面积展示学生的书法课堂作业，评出“书法临摹每月一星”，树立书法学习榜样。
D、经常在第二课堂时玩书法游戏。
E、不定期地邀请市内书法辅导名师来我校为学生讲座，不定期地在镇文化广场和校内举行现场书法表演，学生的好奇心和求知欲、表演欲都得到了满足。
3、扎根传统，循序渐进。书法最忌急于求成，书法教学讲究的是扎根传统，必须循序渐进地接受训练和学习。
A、准备工具、拟定目标。引导学生如何选购字帖和书写材料和工具，拟定每个阶段可达到的训练目标。
B、教者得法，学者重法。不断改进教学方法，以学生为主体，发挥老师主导地位。
四、以书载道，承载文化，是书法特色教学的至高目标 利用书法载道教化的功能，通过承载文化和学科整合等手段，使学生的综合素质得到和谐发展。
1、以书载道，以字塑人，使学校的学风校风得到改善提高
A、引导学生不能带有功利目的去学书法，要“端端正正写字、堂堂正正做人”。B、引导学生欣赏经典作品，充分发挥书法艺术载道教化的作用。C、经常与传统的优秀文化对话，对于营造和谐的学习氛围、艺术氛围起到了决定性的作用。D、校园内张挂学生的书法作品，开展班级书法比赛、书法之星评选等活动，大大地提高我校学生的集体感和荣誉感，有利于班风、学风和校风的建设。
2、承载文化，学科整合，使学生的综合素质得到和谐发展 A、通过书法教学，引导从学习文化、传承文化的高度去看书法、学书法、用书法和赏书法。B、注重文化涵量，多形式多角度增加课外知识，把写字训练整合到各学科的教学中，强化执笔和坐姿训练，预防近视，把提高学生综合能力的工作落到实处。
C、有了民族的传统文化作为底蕴，人与人之间有了和谐的感觉和艺术的氛围，学生的学识修养和待人接物的能力都有了很大的提升。
D、在教学中充分引导学生自觉、主动、积极地参与其它文化学科的学习中，有利于提高学校教育教学质量，为学校营造一种和谐发展、积极向上的学习氛围。
五、多元展示，提升品味，是书法特色教学的一大特色
书法特色教学的成功开展，加快了校园文化的建设的步伐，提升了我校师生的审美品味，在校园内营造了一个和谐的艺术氛围。
1、有三百多个书法作品框遍布校园而形成的书法艺术长廊，还有80多块、每块3平方米的活动大展板固定在办公楼一楼大厅和有十几个可供书法作品展览的橱窗，这种展示规模本身就是我校的一大特色。
2、按照上级要求经常举行展览、比赛和书法现场表演等书法活动，举行书法校本教学开放课展示给镇内同行指导。
3、利用《东莞美术教研》彩色版专版介绍我校书法特色教学的开展。校园网、美术科组网也在不断地展示书法特色教学的成果。
4、每个学期的教室环境布置评比，让学生自己书写座右铭、标语，出版黑板报、墙报等，学生整天沐浴在书法艺术氛围下，潜移默化的作用十分明显。
六、立足本校，教研结合，是书法特色教学的个性拓展
我校不仅继续加大对书法特色教学的投入，还通过不同渠道拓展书法特色教学的发展空间。
1、课程扩展，课时增加，符合发展规律。将传统的每节课45分钟缩为40分钟，将每天的七节课变为八节课，保证每周都有一节书法课，普及书法基础知识。在全面普及的基础上，注重第二课堂特长生的培养，让它真正成为第一课堂教学的提高和延伸。为了保证训练时间，我校将第二课堂书法课和一节自习课连堂上，这样更符合书法教学的时间规律，真正从时间上保证了书法特长生的系统训练。
2、立足校本、开发教材，做到教研结合。随着教研的不断深入，我校已把书法特色教学纳入学校科研促教的重要议程，由美术教师编写书法教材上课，做到教研结合，在理论和操作相结合的基础上进行研究探索和教学总结，并在市镇两级皆有书法课题立项。课题切合新课程标准的精神，适应课程改革实验的要求，具有较高的研究价值和可操作性，使一线的美术教师更清楚开发书法特色教学的价值，提高了我们教研科研的积极性和创造性，给我们的教学和教改提供了更大的发展空间，对提高我校教育教学质量和培养新世纪创新的人才具有重要的现实意义。
通过利用地方和本校资源展开了深入广泛的书法校本教研，取得了突出的成绩：有关书法的教学设计荣获镇一、二等奖，书法教学评价论文和课外书法教学论文都荣获市一等奖，书法教学案例荣获省一等奖，并入编由省教育厅主编的《实践新课程美术优秀教学设计与案例》一书。