书法教育实践与研究

书法教育实践与研究（共11篇）

书法教育实践与研究 篇1

《中小学书法教育指导纲要》指出:“加强书法教师队伍建设。要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。”专职书法教师与语文教师相结合是当下书法教师的主流,两者的通力合作好比是两翼的和谐共振,才能让学生书写之躯迎风高翔。

一、书法教学内容的合作

书法课的教学有别于语文课书写,但在学生书写能力形成上却可以各有分工,相辅相成。

1、正确是第一位的,无论谁都要予以关注。语文教师负责教过字的字形正确和笔顺规则,书法教师负责把字写得“不难看”,前者为后者扫清障碍,不要让书法教师牵扯多少精力。书法教师不仅要注意自己书写的字形和笔顺的规范性,发现学生的字形和笔顺错误,也要予以指出和纠正。

2、书法教师不但要研究写字教学的用字,还要研究语文教材的生字,和语文教师多沟通,了解学习进度,尽量用学过的和正在学的生字来教书法的教学内容,贴合学生应用实际,减轻学生练习负担。

3、书法课的内容偶尔可以根据语文老师的要求进行调整。比如学校要开家长会,需要做一个书法展牌,进行一次针对性的训练;需要做一次手抄报,讲一点手抄报书写要注意的问题等等。

二、书法课堂教学的合作

每次书法课,语文教师 (一般都是班主任) 都要跟课,笔者任教的两所学校都是这样安排。这样好处很多:一是语文教师清楚教学内容,便于课下配合工作;二是纪律好,不用书法老师分心;最重要的是可以帮助书法老师更好地完成教学任务。比如握笔姿势,许多孩子都不正确,而且花样百出。老师只是讲解、示范不行,小孩子接受起来比较慢,需要逐个检查、确认、矫正,尤其面对班容量比较大的班级,一个人容易手忙脚乱。语文老师一出手就能解决问题,加快了教学进程。语文教师还经常和书法教师一起巡视,了解、指导学生的其他书写情况。另外笔者发现,仅靠兴趣,靠春风化雨是不行的,适度的压力会让学习更有效。有些话作为班主任的语文老师说起来更方便、更直接。笔者和他们有时一唱一和,有时一个白脸一个黑脸。有了语文教师的适度参与,课堂效果确实好了很多。

三、书法课书写与语文课书写衔接的合作

课上一个样,课下一个样;教什么字就会写什么字,没有教过就写不好了。书写环境及书写量的变化导致书法课堂效果的流失。归根结底是学生书法能力还没有形成,而这个能力就在书法课与语文课的结合中产生。现实的问题在于书法课的专业性不够强大外,也在于目前语文课等日常书写不能很好地承接。因此,语文老师和书法老师应该二力合一抓衔接,助推学生书写能力形成。

结构是字不难看的决定性因素,所以是小学书法课的重中之重,也因其应用的广泛性而成为与语文课书写的连接点。中宫收紧、主笔突出几乎是放之四海而皆准的法则;“书写力求规范、端正、整洁”;单字正确、全篇工整是写字的基本要求。笔者在书法课上讲结构,练结构,语文教师也在自己课上关注这些结构规律的运用;笔者在书法课上贯彻基本要求,语文教师也在语文课上贯彻基本要求 ,形成互动,呼应成章,效果良好。

四、学生书写评价和管理的合作

笔者与任教的两所学校沟通得很好,语文教师都跟课,他们也在想法设法配合我的工作。有的老师就规定:凡因作业优秀或表现良好被书法老师写在黑板上的学生,所在小组加1分。除参与课堂评价和管理以外,更重要的是课下———书法教师无法企及的天地,与书法教师形成互补。比如“双姿”问题关键在保持,书法课只能解决“知道”的问题和那一会儿的问题。一星期只有一节课,七天的时间,学生完全可能把我的努力就着馒头吃掉,就像沙漠里的一声嘶喊被空气吸走,被风刮走一样。太可怕了!我力不从心,就向语文老师求助。他们了解我的教学内容、作业和标准,会在每周的中间检查一、两次作业。对共性的和明显错误的问题,及时指出,促其改正。当我上课时看到的作业就是比较好的了。此举大大加快了教学进度。我寻找到了一条“利用3———4年时间解决小学生楷书问题” (我的目标) 的途径。

书法课时间有限,在于引领,让学生知道;语文课和其他书写时间充裕,在于修行,让学生做到。书写技能的形成是一个持续的过程。书法教师和语文教师书教师各司其职,分工合作,课上课下齐努力,一定会把学生推上书写能力形成的快车道。

书法教育实践与研究 篇2

可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。在2009年7月，学校课题组在前一个阶段基础上围绕“以字立人”课题开题的基础上，提升至 “全面普及书法文化教育，初步形成学生学习兴趣的迁移”的探讨思路，继续采取“定人、定时、定量”三定的方式进行积极的探索、研究、实验，以促进学生德、智、体、美等素质的全面发展与提高。本阶段拟定定以下计划：

一、指导思想：

中国的书法艺术博大精深,源远流长,是我国的国粹和中华民族优秀文化传统的代表之一, 以其特有的育德、启智、审美、健体的功能,教育影响了一代又一代,越来越显示出强大的生命力。我们应更好的挖掘、发挥书法艺术的育人功能,把书法艺术进一步发扬光大。

二、健全完善组织机构：

组长： 吴国民

副组长： 赵正禄王子阳

成员；何志向、田斌 等8位负责书法教学的教师

三、实施方案

(一)、阶段性研究的内容：

在上一阶段形成良好坐姿、掌握汉字基本框架，重点偏旁的基础上，全面普及书法文化教育，初步形成学生学习兴趣的迁移。

（二）、实验目标：

1、继续加强双姿训练，大幅度提高双姿合格率，养成良好的书写习惯。

2、多渠道培养学生对书法的兴趣，内化为自觉的行为，初步形成学生学习兴趣的迁移。

3、改进课堂教学结构，探索书法教学模式，提高教学效益。

4、通过书法练习，对学生进行“全人教育”，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

（三）、实验原则：遵循整体性、渐进性、兴趣性、课内外结合的原则。

（四）、实验措施：

1、继续采用“三定”方式，即：定人---每班定课题实施教师；定时---仍然采用把每天下午第三节40分钟定为书法练习课；定量---大的方面指每学期规定每生两本量的练习，小的方面指每周星期一至四是书法教师指导学生练习时间，星期五是书法教师培训和布置下周练习内容时间。

2、因我校书法教师不够专业化，为了达到研究目的，学校将聘请专业书法教师来校进行专题讲座和指导。

2、举办形式多样的比赛活动，除积极参加总课题组举办的各种比赛外，拟定学校的比赛日程，增强学生的习字兴趣。

3、增加课题研讨的涵盖面。我们的目标是以本课题研究为契机，推动整个高观教育教学质量的飞跃。

4、抓教师的双姿和三笔字。学高为师，身正为范，老师在教育教学

中有着特殊的影响力，在书法教育中学生受老师影响很大。教师的三笔字训练纳入长期发展规划，强化与日常结合。要求教案、板书、作业批改，书写规范认真，不写错别字、繁体字，不用不规范的简化字、必须参加每周五的教师培训。

5、注重学生书法作业的批改，要求课题实施教师必须把此项工作当成教学的一个环节，不是孤立的、单纯的为研究而研究，持之以恒，把她渗透到整体教学中。学校出台相应的管理制度，建立相应的奖惩措施，纳入到教师各项工作检查和教师个人考核中。

6、利用社会资源的整合，加大家校联系的力度。书法练习是一个持续性的长久过程，而小学又是奠基阶段，从学校到社会，高度重视，切切实实把练字教学做好。

四、本阶段主要活动安排

2009年7月——2009年12月学习校本书法教材

2010年1月——2010年6月开展社会用字调查和学生书写活动调查

2010年7月——2010年12月课程活动的开展

区域推进书法教育的实践研究 篇3

[摘 要] 准确理解和把握书法教育的文化价值，大连市中山区教育局区域推进书法教育，从制度上保障书法教育在区域整体工作的地位，以“三维培训”“研磨课堂”为主线，锤炼区域书法教师队伍，以“课题引领”为突破口，促进学校、教师迅速成长，以“课程牵动”为策略保障，促进学生自主发展，以“菜单培训、书法竞赛活动”为切入点，积淀书法教育的内涵。

[关键词] 书法教育；内涵；实践；积淀；传承

2013年国家颁布《中小学书法教育指导纲要》，在阐述书法教育“养德、启智、审美、怡情、健体”的教育价值的同时指出，书法教育进课堂，当前急需通过科学培训，培养、提高专兼职书法教师的书法素养和教学能力。中山区教育局、中山区教师进修学校根据《纲要》精神，结合区域实际情况，以“高起点谋划，高标准建设，高质量提升”为原则，确立“教育行政牵头引领，进修学校指导服务，基层学校全面落实”的书法教育工作框架。整体推进区域书法教育，开展教师书法培训，全面提高区域教师书法专业素养。

一、树立书法教育新理念

汉字是中华民族最为宝贵的优秀遗产，是中华民族之“魂”。我们教学生学习书法不仅仅是为了增强学生对祖国语言文字的热爱，更是希望以此强化学生对传统文化的理解，树立“家国意识”。同时书法要求立身端正，悬肘悬腕；在意念上要求心无旁骛，呼吸均匀，意注笔尖。由此可见，书法对于青少年心性修养所起的作用不可估量。练字就是练人，学写字就是学做人。书法教育是爱国主义教育、民族精神教育的极好载体。正所谓“字如其人，立品为先”，道出了书法教育的真谛。

二、区域推进书法教育的实践

（一）保障书法教育在区域整体工作的地位

大连市中山区教育局整体规划全区书法教育，明确三个关系：一是明确书法教育与区域发展的关系；二是书法教育与实施素质教育，提高教学质量的关系；三是书法教育与德育和校园文化建设的关系。教研员制定了《中山区教师书法培训项目书》，担任项目负责人，编写教师培训书法教材——《笔迹》。整体规划，做实项目管理，为中山区书法教育的发展注入信念和活力。

区域先后制定了一些方案和制度，使全区小学书法教育步入科学化、制度化的轨道，确立了书法教育在区域整体工作的地位，保证区域书法教育的发展更有目标性、前瞻性和指导性。中山区教育局进修学校多次召开书法教育教学现场会，以青泥小学和42中学为典型，引领区域中小学切实开展书法教育教学研究与实践。

（二）锤炼区域书法教师队伍

1.“三维培训”精细化管理

中山区组织书法教师赴北京参加高端培训，聘请辽宁省书法协会宋教授及大连市资深书法专家侯老师对全区书法专兼职教师零距离专业指导；在全区精选书法骨干教师，组成首批书法教师培训团队，对各校选送专兼职教师进行二级培训，再由这些教师对本校的全体教师进行校内全员培训。上下联动，整体构建起区域层级式三维度的教师书法培训网络，普及区域教师书法基础性知识，着力打造书法名教师，创建高品质书法团队，实现区域的课程共享、资源共享、经验共享。在培训中力求做到“三个结合”：外出学习与专家亲临指导相结合；集中培训与分组练习、个人练习相结合；常规管理与过程评价相结合。

2.研磨“课堂教学”以学定教

一堂好的书法课必须承担文化传承和技法传授两大重要任务。除围绕着点画、结构、字体等书法技能训练外，还应注重书法习惯、书法欣赏、书法审美等更高层次的培养。由此，提高书法课堂教学的实效性就显得尤为重要。我们采取了三步走的策略，即构建模式，优化课堂；示范引领，精致课堂；课堂观察，评价课堂。

区域组织专职书法教师组成研究团队集中备课、研讨，推出低中高三个学段的书法示范课，梳理创建 “看、记、临、写、评、改”六步体验式书法课堂教学模式，打磨“以学定教”的生本课堂。区域下发了《中山区书法课堂教学评价标准》，反思自我，指导实践，使教学模式简约而不简单，突出一个“实”字，规避一个“浮”字。通过教研展示、优课评选、课堂观察、微课升华等多种途径实现团队共进。

（三）促进学校、教师迅速成长

我们鼓励专兼职书法教师进行“问题即课题”的小专题研究，在研究中解决教学实际问题。区域青泥小学、中心小学等学校参与了辽宁省教育厅科研立項课题《写字教学——根文化教育的研究与实践》的研究，八所中小学申报市级书法专项课题，成为国家、市级书法实验点校。在学校发展规划之中，将书法教育与德育、美育和心理健康教育相结合，打造学校特色，提升学校办学品位。在《低年级书法教学策略研究》的区域子课题实施中，研究团队通过课堂观察，教学改进等多种形式，梳理低段书法教学的指导策略，教研员跟踪下校指导，经验共享，体现科研工作的科学性、严谨性和长效性。

（四）促进学生自主发展

“十二五”期间，中山区教师进修学校制定了《中山区书法课程纲要》，编写区本书法教材《笔迹》。将每周五下午2∶20～3∶00作为区域书法课时间，纳入各校课程表中，着力体现“专时、专项、专心”。语文教师进行书法教学，指导学生习字，书法教师实行年级跟踪指导。录制书法微课程，再由语文教师辅助指导，侧重评价。“学生的练习本就是书法教育工作的一面镜子。”通过区域写字课程的不断深入，学生习字的自主性显著提高，不仅明晰了“书为心画”的做人道理，更在临、摹、赏的过程中，磨练了心志，滋养了心灵，感受到中华文化的博大精深。

（五）积淀书法教育的内涵

1.研训教师菜单培训，专业引领

根据学校需求，教研员深入学校，提供菜单式服务，帮助学校解决书法教学中的困惑，进行书法专业指导与评价，受到基层学校的欢迎。召开“指导与评价小学低年级学生写字的操作策略”研讨活动，从四方面对全区教师作策略引领，活动纪实刊登在《大连教育》中。此外，教研员在每次下校调研中，都要随机抽查学生作业本，既看孩子的作业工整程度，又检测学生的汉字笔顺和笔画，进行低年级作业本展示。区域低年级学生的书写水平有较大幅度的提高。在思考的过程中，老师们真正理解了“执行不是做事，而是做成事”的真正含义。

2.开展师生书法竞赛，尽展卓越才华

搭建平台为书法名教师提供经验交流的机会，连续四年举办“风采杯”青年教师三笔字竞赛，优秀教师软、硬笔作品展示等各项活动，激发青年教师练字的热情，由被动变主动，倾听变参与，畏难变自信。

几年的不懈努力，区域书法教师专业能力显著提高，书法教育成果丰硕。实验中学康兵勇老师被聘为大连市书法教育学会理事，书法作品多次获奖；青云小学吕伟君老师和泰山小学的张道霖老师被市教科所聘为大连市书法教学专业指导团队成员，书法作品“全国写字与书法艺术教育师生书法作品”展出；中心小学康小南等教师编写的区本书法教材在区域推广使用……中山区中小学生多次参加辽宁省、大连市汉字书写大赛，成绩逐年提升，区域中小学书法教育经验在《大连日报》发表，赢得了市领导的高度赞扬。

“骐骥一跃可以千里，驽马十驾功在不舍。”我们坚信：“书法文化在手把手中传承，在一笔一画中发展。”中山区将坚定执着地推进区域书法教学研究与实践，加大教师书法教育能力培训，在继承中求发展，在坚持中谋未来，切实提高区域书法教育质量，用书法教育照亮学生素质发展的行程。

书法教育实践与研究 篇4

一、书法教育的定位

明湖小学从两个层面开展书法教育工作。其一, 硬笔书写——规范、美观。规范、美观地书写汉字是学生有效进行书面交流的基本保证, 是他们学习语文和其他课程, 形成终身学习能力的基础, 因此, 学校把“写规范、美观的铅笔字、钢笔字”作为书法教育的重中之重。其二, 毛笔书写——会写、爱写。毛笔书写既提高学生的写字技能, 陶冶他们的情操, 培养他们的审美能力, 又增强他们对祖国语言文字的热爱, 对中华民族文化的理解, 因此, 学校把“会写毛笔字、热爱汉字、传承文化”作为书法教育的关键内容。这样, 学校形成了“软硬兼施, 双管齐下, 书道并进, 德艺双修”的书法教育格局。

二、书法教育中存在的问题

明湖小学书法教育的问题包括三点。其一, 姿势、态度与意识。学生的执笔姿势与坐姿 (以下简称“双姿”) 不正确的现象较为普遍, 且不被重视;学生写字态度不端正, 练字不得法;家长缺乏督促孩子写字、练字的意识。其二, 技能、方法与教学。一方面, 语文教师缺乏写字技能, 不善于指导学生写字;另一方面, 学校的书法教育不够系统, 缺乏优秀教材。其三, 目标、内容与途径。从书法课程的目标、内容与途径来看, 学校书法教育的评价体系须进一步完善。

三、书法教育的实践

1. 习惯养成

学校通过“三个一”原则校正双姿, 通过封闭回路的校正系统巩固双姿, 以培养学生良好的书写习惯。“三个一”原则即“一尺、一寸、一拳头”。“一尺”即眼离书本“一曲臂”, “一寸”即手离笔尖“一指节”, “一拳头”即胸离书桌“一拳头”。封闭回路的校正系统, 即教师培训——学生执行——检查落实——展示评比——各学科强调——家校配合——始终如一。“三个一”原则和封闭回路的校正系统有效促进了学生良好写字习惯的养成。

2. 写字课程

(1) 书法教材

学校开发、编写校本书法教材。突出特点有两个。其一, 写字教学与语文教学紧密结合, 练字与语文学习同步。其二, 写字教学采用“四环节”“八正”法指导学生写字。四环节即正身 (正字) 、正心 (正察) 、正意 (正临) 和正念 (正校) 。“八正”法指:正身, 即整理桌面 (左书、右本、前文具) , 端正坐姿 (头正、身直、足安) ;正字, 即指导学生书写正确的笔顺;正心, 即静心端正坐姿, 调整呼吸;正察, 即做“察字练习”, 圈画宫点、部件和平行等距线;正意、正临, 即意在笔先、笔到意到, 认真描红、临写;正念、正校, 即心存正念, 师生、生生相互评价、校正。

(2) 书法教学

每天下午1点30分到1点45分是学校特设的书法教学时间。每天的书法教学主要完成写字、静心和修身等方面的训练, 具体有三个板块:一是播放经典音乐, 营造平和、静雅的写字氛围, 二是播放练字广播, 全校师生在语音提示下按照“四环节”和“八正”法进行写字练习, 三是各班级进行书法评价反馈。

学校书法教学的有效开展, 既使学生的书法水平逐步提高, 又使语文教师实现了自我教育。总之, 书法教育使师生完成了由外而内、由书法到气质与修养的全面改观。

3. 多元评价

(1) 常规评比

学校书法教育的常规评比由专人负责:一方面, 指定教师专门负责书法教育工作, 密切关注每日书法教学质量;另一方面, 学生书法委员负责每日检查和周周点评。学生书法委员负责每日检查的相关内容包括:各班双姿情况、教师指导情况、学生书写情况、班级书法委员督促落实情况和教师批改书法作业情况等。学生书法委员负责周周点评的相关内容有:每周周末进行成绩汇总, 每周一在书法教学时进行点评, 每月汇总成绩并评优评先, 每两个月进行一次展示 (主要通过书法教育系列展板和《明湖小学书法报》展示) 。

(2) “写”“练”结合

针对书法教育中“写”“练”脱节的现象, 明湖小学别具匠心地将“写”“练”结合, 使两者相辅相成, 共同提高。具体做法有三个。其一, 分类评改。作业评改分设“作业成绩”和“书写成绩”。对于书写工整、准确率不断提高的作业, 应给予奖励, 以提高书写水平和作业质量。其二, 作业展示。学校定期进行学科作业评比、展示的活动, 旨在形成重视书写的学习风气, 最终培养学生良好的学习习惯和善始善终的做事态度。其三, “写”“练”大赛。学校定期举行现场作文比赛, 文面作为评定的主要参考依据。学生那干净、整洁的文面, 流畅、活泼的笔触, 体现了他们整体文化素养的提高。

4. 书法达标

学校每学期举办一次书法达标测试, 并建立健全段位达标评比系统。书法达标有两个宗旨:一是强调书写的真实状态和实用效果, 力求练字与日常书写紧密结合;二是强调书写的实用性与艺术性, 为学生提供展示书写、提高书写的机会。书法达标的意义在于:让学生写规范、美观的汉字, 感受汉字的独特之美, 最终成为有规距、有审美的高雅之人。

5. 教师培养

为提高书法教育质量, 提高教师的书法水平, 学校努力加强全体教师队伍的建设。例如, 定期举行书法教育专家的讲座、书法教学观摩研讨和书法教育论坛等活动。实践证明, 书写水平较高的教师所带的班级的书写达标率普遍较高。总之, 学校书法教育工作的开展带动了教师队伍整体素质的提高。

6. 书法教育

学校书法教育的开展包括五点。其一, 学校为保证书法教学质量, 设有两个书法专用教室, 并由两位专职书法教师任教。两位教师的书法教学深受学生喜爱, 使学生对书法产生浓厚的兴趣, 并培养了一大批长于书法的学生。其二, 书法教学面向全体学生, 以培养兴趣为主线, 以技法训练为辅助, 以传统文化熏陶为滋养, 最终形成临摹结合、临创结合、汉字与文化结合的“三结合”特色。其三, 每周一到周四下午是学校书法社团的活动时间, 爱好书法的学生集合于书法专用教室, 在教师的辅导下, 临摹或创作, 相互点评, 取长补短, 共同提高。其四, 学校积极组织学生参加书法比赛, 以赛促写, 最终提高学生的书法鉴赏水平和书写水平。其五, 书法与其他教育活动相得益彰。即在教学活动中适当进行书法文化教育, 使学生对汉字和书法的丰富内涵和文化价值有所了解。

三、书法教育的成效

书法教育的成效可从两个层面看。其一, 练写字、学书法的过程是培养学生良好学习习惯和提高他们学业水平的过程。具体体会有两点。一是没有写不好字的学生, 只有写字态度不端正、书写习惯不佳的学生。二是写字好的班级, 成绩一定较好;成绩较好的班级, 书写一定不差。归根结底, 练习书法对提高学生思维水平和学业成绩具有明显成效。其二, 练写字、学书法的过程是进行传统文化教育、美育和德育的过程。具体体会是:无论是硬笔书法还是毛笔书法, 学生只有执笔用心, 动笔认真, 才能获得自身的“最优发展”。在日日不辍的书写中, 学生逐渐热爱书法, 喜欢汉字, 并对传统文化充满向往, 最终提高文化修养。

书法教育实践与研究 篇5

研究”课题实施方案

我校紧紧围绕南府教发[2012]1号文件“2012年南关区教育工作要点”的精神和“南关区中小学国学经典进校园系列德育活动实施方案”，以学校教学计划为依据，对“国学启蒙教育与书法相结合”的课程进行开发与研究，旨在弘扬中华传统文化，传承民族精神。

一 课题名称

国学启蒙教育与书法相结合的开发与研究

二 课题提出

（一）国学经典传承了中国传统哲学的和谐思想。如果将这些蕴藏在古代汉语文化中的关于人生哲学、关于生命成长的论述，加以系统化的挖掘整理和体系的重构，其意义是巨大的。

（二）如何让中国书法担负起传承民族文化的历史使命，如何对现行的中国书法教学模式进行改革，致力于开发一套适合于国学启蒙教育与中国书法相结合的课程势在必行。

三 课题研究的主要内容

编写教材：尝试精选国学经典做成字帖，内容上删除国学经典中封建愚民思想的内容，以树立科学发展观、构建和谐社会为主线，以弘扬传统文化为宗旨，结合书法教学，引导学生通过诵 1

读、描写，完成情绪表达的过程，并与内容产生共鸣，促进健康人格的形成。

一年级《三字经》与基本笔画相结合二年级《弟子规》与偏旁部首相结合三年级《千字文》与偏旁部首相结合四年级《道德经》与间架结构相结合五年级《增广贤文》与间架结构相结合六年级《论语》与间架结构相结合建构教学体系：根据儿童不同年龄段的心理特点，综合设计义务教育阶段书法课的经典内容与书法教学内容。强调孩子们写字习惯的养成，对书法艺术感情的培养，在孩子们度过沉默期以后再进行书法技法的学习；在整个教学过程中，强调学习过程，以描摹过程为基础过程，要求所有的孩子完成，把进一步的临写与创作作为提高内容，不要求所有的孩子都能完成。

规范教学过程：教学过程中要求学生注意力集中用心诵读、描写，体会古文经典与中国书法艺术的魅力，放松紧张情绪。在书写过程中感知传统文明的精髓，培养学生对传统文化的兴趣，弘扬中华传统文化的深远影响。

四 课题研究的实施与措施

（一）准备阶段：（2011年8月——2011年10月）

确立实验项目申报课题，搜集、查阅资料，制定实验方案。

（二）实施阶段：（2011年11月——2012年10月）

1、实验前测。

2、研发国学与书法相结合的校本教材。

3、进行授课教师课程培训。

4、每周各班级利用读书时间进行《国学启蒙教育与书法相结合的开发与研究》的教学内容，有效保证学生背诵、吟诵和书写的效果。

（三）总结阶段：（2012年11月——2012年12月）完成课题研究报告，进行经验交流

组织机构

组长：何俐坪

副 组 长：刘莹、李晓波

组员：陈鑫、陈彤

参与成员：郭效宇、丛 蓉、阴艳玲、安 影、马一鸣、翁利剑、刘冰岩、曹 薇、吴春燕、衣 红、郭立梅、李 力、薛 静、郭小凡、聂 丹、李伟萍、李维国、张笛、王围

本学年课题研究预期成果

一、编写1——6年国学启蒙教育与书法相结合的教学内容。

二、形成“国学启蒙教育与书法相结合的开发与研究”课题的研究报告。

三、汇编学生作品集。

东长小学

书法教育实践与研究 篇6

一、书法教学内容的合作

书法课的教学有别于语文课书写，但在学生书写能力形成上却可以各有分工，相辅相成。

1、正确是第一位的，无论谁都要予以关注。语文教师负责教过字的字形正确和笔顺规则，书法教师负责把字写得“不难看”，前者为后者扫清障碍，不要让书法教师牵扯多少精力。书法教师不仅要注意自己书写的字形和笔顺的规范性，发现学生的字形和笔顺错误，也要予以指出和纠正。

2、书法教师不但要研究写字教学的用字，还要研究语文教材的生字，和语文教师多沟通，了解学习进度，尽量用学过的和正在学的生字来教书法的教学内容，贴合学生应用实际，减轻学生练习负担。

3、书法课的内容偶尔可以根据语文老师的要求进行调整。比如学校要开家长会，需要做一个书法展牌，进行一次针对性的训练;需要做一次手抄报，讲一点手抄报书写要注意的问题等等。

二、书法课堂教学的合作

每次书法课，语文教师（一般都是班主任）都要跟课，笔者任教的两所学校都是这样安排。这样好处很多：一是语文教师清楚教学内容，便于课下配合工作;二是纪律好，不用书法老师分心;最重要的是可以帮助书法老师更好地完成教学任务。比如握笔姿势，许多孩子都不正确，而且花样百出。老师只是讲解、示范不行，小孩子接受起来比较慢，需要逐个检查、确认、矫正，尤其面对班容量比较大的班级，一个人容易手忙脚乱。语文老师一出手就能解决问题，加快了教学进程。语文教师还经常和书法教师一起巡视，了解、指导学生的其他书写情况。另外笔者发现，仅靠兴趣，靠春风化雨是不行的，适度的压力会让学习更有效。有些话作为班主任的语文老师说起来更方便、更直接。笔者和他们有时一唱一和，有时一个白脸一个黑脸。有了语文教师的适度参与，课堂效果确实好了很多。

三、书法课书写与语文课书写衔接的合作

课上一个样，课下一个样;教什么字就会写什么字，没有教过就写不好了。书写环境及书写量的变化导致书法课堂效果的流失。归根结底是学生书法能力还没有形成，而这个能力就在书法课与语文课的结合中产生。现实的问题在于书法课的专业性不够强大外，也在于目前语文课等日常书写不能很好地承接。因此，语文老师和书法老师应该二力合一抓衔接，助推学生书写能力形成。

结构是字不难看的决定性因素，所以是小学书法课的重中之重，也因其应用的广泛性而成为与语文课书写的连接点。中宫收紧、主笔突出几乎是放之四海而皆准的法则;“书写力求规范、端正、整洁”;单字正确、全篇工整是写字的基本要求。笔者在书法课上讲结构，练结构，语文教师也在自己课上关注这些结构规律的运用;笔者在书法课上贯彻基本要求，语文教师也在语文课上贯彻基本要求，形成互动，呼应成章，效果良好。

四、学生书写评价和管理的合作

笔者与任教的两所学校沟通得很好，语文教师都跟课，他们也在想法设法配合我的工作。有的老师就规定：凡因作业优秀或表现良好被书法老师写在黑板上的学生，所在小组加1分。除参与课堂评价和管理以外，更重要的是课下——书法教师无法企及的天地，与书法教师形成互补。比如“双姿”问题关键在保持，书法课只能解决“知道”的问题和那一会儿的问题。一星期只有一节课，七天的时间，学生完全可能把我的努力就着馒头吃掉，就像沙漠里的一声嘶喊被空气吸走，被风刮走一样。太可怕了！我力不从心，就向语文老师求助。他们了解我的教学内容、作业和标准，会在每周的中间检查一、两次作业。对共性的和明显错误的问题，及时指出，促其改正。当我上课时看到的作业就是比较好的了。此举大大加快了教学进度。我寻找到了一条“利用3——4年时间解决小学生楷书问题”（我的目标）的途径。

书法课时间有限，在于引领，让学生知道;语文课和其他书写时间充裕，在于修行，让学生做到。书写技能的形成是一个持续的过程。书法教师和语文教师书教师各司其职，分工合作，课上课下齐努力，一定会把学生推上书写能力形成的快车道。

书法教育实践与研究 篇7

一、理论基础

(一) 人的发展理论

人的发展是指作为复杂整体的个人在从生命开始到生命结束的全部人生过程中不断发生的变化过程, 特别是指个体的身心特点向积极方面的变化过程, 也是人的各个方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。人的能力来自两个方面, 一是先天能力, 是与生俱来的;二是后天习得能力, 是后天通过学习、通过实践获得的。先天能力是基础, 后天的学习和实践可以唤起、激活先天潜在能力, 同时借鉴他人的知识和经验, 使能力的发展产生加速和累积效应。人是在社会环境中发展的人, 社会环境要求生活于其中的人必须参与社会实践, 通过社会实践活动使自己的才能充分发挥出来。其次, 人的身心发展具有能动性, 人具有认识和改造外部世界的能力, 而且还有认识和改造自己的能力, 发展到一定阶段的人能自觉规划自己的未来并为未来的发展创造条件。认识人的发展的社会实践性和主观能动性是教师在教育活动中促进学生发展的基本要求。

(二) 素质教育理论

素质教育理论认为, 人的素质结构可以分为生理素质、心理素质和社会素质三个方面。生理素质是先天遗传的自然素质, 包括机体的结构、形态、感官和神经系统等方面的特点。如果没有这些生理素质作为基础, 个体的其他素质的发展便无法实现。心理素质处于素质结构的中间层次, 包括智力因素和非智力因素。在素质教育中, 一方面要注重知识技能等智力因素的培养, 另一方面也要注重兴趣、情感、意志、毅力等非智力因素的培养。哈弗大学心理学家霍华·嘉纳说:“一个人最后在社会上占据什么位置, 绝大部分取决于非智力因素。”美国心理学家对800名男性进行30多年的追踪研究表明, 最成功和最不成功的人之间在智力上并没有明显的差异, 而差异最大的是自信心、进取心、坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品格。这些研究充分证明具有良好的非智力因素是青年人成才的重要保证。社会素质是后天习得的文化素养, 环境与教育的影响对社会素质的发展尤为重要, 因为人的社会素质具有明显的可变性和鲜明的时代特征。

(三) 书写动作技能理论

写字能促进辨认字形的精确性, 并加强对字形的记忆, 而对字形的辨认又是形成书写技能的重要条件。写字包括一系列的动作:坐的姿势, 执笔和运笔的姿势, 手部的运动要按照字的笔顺规则保持每一笔画的适当长度、粗细和其间的距离等。这就要求学生具有敏锐的观察力, 保持视动协调, 使手完成有方向的稳定的连续运动, 并在需要的时候停止动作。因此, 书写技能属于动作技能, 其形成的过程与一般动作技能一样, 其形成要经过动作的认知和定向阶段、动作的联系阶段和动作的协调与完善阶段。这三个阶段是要经过科学合理的练习, 并借助于骨骼肌和相对应的神经过程而实现的。

书法教育通过读帖、临帖和创作等教育教学实践, 使学生形成熟练的书写动作技能, 在这个动作技能形成过程中能够很好地培养人的观察能力 (读帖) 、模仿能力 (临帖) 、创造能力 (创作书法作品) , 并对培养学生的注意力、感知力、记忆力、观察力、创造力以及人的社会素质中的审美素质等方面具有正迁移作用。

二、实验研究

(一) 部件类推法教学实验

书法教育的关键是抓好写字技能训练, 写字技能最关键的有两条:一是写好笔画, 二是掌握结构。从教学实践看, 学生经过一段时间的训练后, 笔画写得尚可, 但结构却难以掌握。我们认为掌握汉字的结构, 最重要的是要多读帖、多观察、多分析、多总结。在教学实践中, 我曾引导学生通过观察分析, 总结出了一个掌握汉字结构的方法—部件类推法, 即把一个汉字中的部件的结构特点类推到某一类汉字中, 以掌握汉子结构的方法。这里的部件包括汉字部首和笔画构件, 它们具有很强的稳定性, 即组成部件的各笔画的写法、角度、位置、长短以及组合方式在含有此部件的一类汉字中, 结构相对稳定。在教学中, 我有意识地选择具有典型意义的范字, 引导学生观察分析部件的结构特点, 让学生把这个部件的写法带入相关的一类汉字中去练习, 举一反三, 以一当十, 就可以很快掌握某一类汉字的结构规律, 收到触类旁通的教学效果。

例如:学写“家”字, 我先在黑板上双钩范字, 把“豕”作为部件引导学生观察: (1) 上横画稍短, 左低右高; (2) 第一撇在横的中点处起笔且与横的夹角较小, 弯钩在第一撇尾部起笔且对准字的竖中线, 左两撇起笔均在弯钩中点以上且与第一撇倾角一致; (3) 右边撇的收笔与捺的起笔均在左边最后一撇与弯钩的交点上; (4) 左撇右捺的收笔处在同一条水平线上, 且高于弯钩的钩脚所在的水平线。观察分析这些特点时教师适时地用各种颜色的粉笔在范字相应的笔画上标出, 便于学生眼看脑记, 心领神会。然后引导学生练习“象、像、豪、遂、逐、啄、缘”等有类似部件的字, 学生就能很快掌握这些字的结构技巧。

这样的实验课结束后, 我发动学生在课下运用部件类推法主动寻找那些结构具有稳定性的部件来分析和练习, 结果学生找出很多部件来练习, 如“每、梅、海、悔、侮、毒”等字中的“母”;“良、跟、很、狠、狼、浪、粮、娘”等字中的“艮”;“低、底、昏、婚”等字中的“氏”;等等。另外, 各种常用的偏旁部首也具有极强的稳定性, 练习时要求学生注重观察分析其结构特点, 这对掌握汉字结构也可起到事半功倍的效果。部件类推法教学实验表明, 掌握汉字笔画结构书写技巧的关键在于培养学生的观察思考、总结分析能力, 只有认真观察、勤于思考、善于分析, 才能达到良好的学习效果, 其教育意义不仅在于教会了学生的汉字书写技能, 更重要的是培养了学生善于观察思考的能力素质。

(二) 对比试验

1.实验变量的控制与处理

(1) 受试者。

试验中, 我们以学院2010级计算机教育专业1-4班为实验班, 以2010级计算机应用技术专业1-4班为对照班, 实验班216人正常开设书法课, 由教师指导训练;对照班215人不开课, 由学生自主练习。

(2) 自变量。

实验班书法课教师在教学中有计划有步骤地训练学生端正写字态度, 注意观察范字的笔画形态、结构特点, 感知字体风格, 在临写过程中注意模仿, 强化记忆, 并在临帖后期按照各自的审美标准尝试创作书法作品, 力图把所学知识内化为个体动作技能。

(3) 因变量。

经过半年时间对比试验后, 对实验班和对照班学生进行测试, 结果显示实验班学生在观察能力、记忆能力、模仿能力、感知能力、创新能力等方面明显强于对照班。

(4) 无关变量。

对照班中个别学生由于中小学时期已经受过书法训练或有较好的模仿能力, 测试时已将此因素进行了排除处理。

2.实验统计数据与分析

我们对4个实验班和4个对照班进行了一年时间的对比实验, 并多次对书法作业进行对比测试, 实验班和对照班学生书法水平出现明显差异。统计数据列表如下:

上表中, 实验前的数据是指8个班学生入校时我们测试的结果, 实验后的数据是4个实验班开课一年, 4个对照班没有开课自主练习一年后, 我们考查测试的结果。统计显示, 8个班学生入校时书写水平基本相当, 实验班经过一年教育指导和训练后, 书写水平明显提高, 测试成绩良好以上的学生达84.7%, 不及格的学生降到1%以下, 表明学生在书法练习中所需要的观察能力、模仿能力、创造能力和审美能力有了大面积提高;而没有接受书法教育和指导的学生, 书法成绩比入学时只是略有进步。

在实验过程中, 我们除了进行书法作业水平测试外, 还对实验班和对照班学习书法的情况进行了跟踪观察, 并作观察记录。观察结果表明, 实验班和对照班学生学习情况大不一样:实验班学生的学习过程是在老师的指导下循序渐进, 书法作业认真工整, 学生的写字工具如字帖、毛笔、墨水、作业本等都保存完好。观察中, 我们经常看到实验班学生利用课余时间伏案练字的身影, 经常听到同学们互相讨论和交流临帖体会, 经常可以从学生的眼神中感受到学生严谨、认真的学习态度。而对照班的学生, 由于没有开课, 学生的书写练习自由进行, 观察中我们经常看到学生作业本上乱涂乱画, 边写边扔, 大部分学生字帖丢了, 毛笔损坏了, 墨水没有了, 作业本也不见了, 有的学生干脆从来不练字。

另外, 在试验中, 我们还经常举办一些书法比赛和作品展览, 引导和组织学生创作书法作品, 参加学习交流活动。我们先后举办了6次书法比赛, 结合校园文化艺术节组织了4次大型书法作品展览, 经过评委老师的评议, 80%以上的学生在比赛中获奖, 获奖学生主要集中在实验班。

三、结论

通过一年来的实验研究, 我们得出以下结论:书法教育不仅能够促进学生书写水平大面积提高, 而且能够培养学生认真细心的良好习惯、勤奋刻苦的精神、高雅健康的情趣以及辩证的认识能力;书法教育与人才素质中的注意力、观察力、个性品质、创新精神、审美能力等因素有着密切的关系;书法教育不仅具有教育作用、实用价值, 而且具有心理学意义。

参考文献

[1]程东阳, 等.素质教育与人才素质[M].成都:成都科技大学出版社, 1998.

[2]章志光.心理学[M].北京:人民教育出版社, 1984.

书法教育实践与研究 篇8

书法以汉字为载体, 汉字孕育了中华民族的精、气、神, 仅就这一点, 从民族精神传承的角度, 书法课程作为经典国学的重要载体必须得到充分的重视。本课题的提出正是顺应了这一时代潮流, 填补了基础教育中书法教育和传统文化教学相辉映的一项空白。

二、研究假设

通过本课题的研究, 形成一套有特色的写字课堂教学发展性评价体系, 并且以此作为途径, 指导学生把字写得准确、工整、整洁、美观, 提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。通过在广大师生中开展书法艺术和国学经典诵读教育活动, 激发学生热爱祖国、热爱和平、热爱大自然的情感, 培养学生浓厚的学习兴趣, 提升学生的人文精神与创新精神, 增强学生自信心与进取心。同时, 激发了学生对美的欣赏、追求与创造, 使学生的审美能力进一步增强, 书法和国学经典的实践探索活动能发挥启德、益智、审美、健体的综合教育功能。

三、研究的意义

1.学生成长的需要

通过有目的、有计划、有组织地指导学生书写国学经典, 净化学生的灵魂, 陶冶学生的情操, 丰富学生的情感和想象, 使学生的思维严谨, 激发学生探索发现的热情, 提高学生的综合能力。

2.学校发展的需要

多年来, 学校坚持举特色旗, 走创新路, 打质量牌, 倾力打造以素质教育为核心、以经典诵读书香校园课题为引领、以读书活动为载体、以人的和谐发展为终极目标的“书香岳纸”品牌。近年来, 学校认识到学校特色要凸显, 就要琴棋书画并进, 因此, 学校决定在“书香岳纸”特色建设中开发书法特色项目, 着力打造一个翰墨飘香的校园。

四、研究目标

(1) 通过课题研究, 传授学生的书法知识和技能。

(2) 通过课题研究把写字与做人有机结合。

(3) 通过课题研究, 提升学校的办学品位。

五、研究内容

1.特色建设与“全人教育”相结合

让孩子“规规矩矩地写字, 堂堂正正地做人”, 让学生通过书写四书五经、中华古诗词, 一方面培养学生一定的想象能力和审美能力;另一方面使学生在书写中感受书香的快乐。

2.特色建设与传统文化熏陶相结合

在特色建设中, 要以写字教学为载体, 加强优秀的传统文化思想的熏陶。拟从四书五经、《三字经》《古今贤文》《唐诗三百首》等中华经典书籍中, 撷取浅显易懂的章句, 作为写字作品的内容, 按年级编排, 使书香和墨香互相辉映, 烘托翰墨飘香的岳纸特色。

六、研究思路

采用实践探索与理论研究相结合的方式, 以新课程标准为导向, 以在中小学规范开展书法教育和诵读经典的基础上, 有计划、有步骤地开展课题研究。

七、研究方法

1.文献研究法

搜集、整理和分析建设书香校园的有关研究成果, 为课题研究提供参考、借鉴和启示。

2.实地调查法

接触学生和老师, 掌握一手材料, 从中分析、切实认识存在的问题。

3.访谈调查法

与师生座谈, 深入了解情况、听取多方意见、开拓研究思路、采纳合理建议。

4.行动研究法

教学、科研、管理、学生多方人员共同合作进行研究与实践;在尝试与探索的过程中, 不断收集、研究反馈信息, 调整研究实施的方法与进程。

5.经验总结法

及时总结实验中出现的成果, 编辑师生《书法集》, 撰写研究报告、经验论文等。

八、实施步骤

1.抓好落实, 夯实基础

(1) 抓制度管理。

成立课题领导小组, 由校长任组长。为了保证课题研究的进程, 学校把写字教学纳入教学管理之中, 根据课程计划, 排足写字课;1～4年级每周开设一节写字课;5～6年级将每周两节的美术课中定一节为书法课。7～8年级每天下午的读报时间为写字课。

(2) 抓课堂教学。

日常写字课堂教学工作是进行写字教学的保证, 在课堂教学工作中着重在四个方面加以努力:一是激发学生写字的兴趣, 使每个学生都爱写字。二是教给学生写字的方法、技巧, 使每个学生都会写字。三是训练学生练字, 做到“三会”“三心”“三常”, 即一会用眼, 细心观摩, 经常观察;二会用脑, 专心研究, 经常思考;三会用手, 耐心不苟, 经常练字。四是让学生在吟诵经典中练习写好字, 在书香墨香中享受美感, 提升人格。

(3) 抓质量提高。

提高学生的写字能力的同时, 诵读经典国学, 从而达到“提笔即练字, 练字即诵读”来提高学生综合素质。学校制定有关写字等级考试以及学生书法教学获奖的奖励办法, 同时把学生的写字质量和经典诵读识记量纳入课题组成员的教学质量评价体系中。

2.营造氛围, 环境育人

“环境造就人”, 为了能使学生置身于翰墨飘香的氛围中, 使师生有“提笔即练字, 练字即诵读”的意识, 学校要努力营造氛围。可设立书法展览室, 每班有一个书法展览板, 每月更换一次学生、教师书写的作品, 利用教室里开辟“写字专栏”, 让师生在欣赏书法中感受美的魅力, 在诵读经典中升华人格。

3.确定内容, 编撰教材

根据实际情况, 学校决定以李再湘教授的书法课程为蓝本, 作为学生习作的教材, 以“书香岳纸”系列校本科程为习作的内容 (即中华国学经典) 。

4.开展活动, 提高质量

(1) 结合每年的艺术节、读书节开展写字活动展示周。举行全校性的现场书诵比赛, 弘扬书法艺术的魅力, 提升师生的人格魅力, 彰显书香岳纸特色。

(2) 开展兴趣小组活动。为了让更多有兴趣的学生接受书法教育, 感受经典魅力, 学校鼓励各年段成立写字兴趣班, 规定每周抽一个下午的时间开展写字指导课。

(3) 成立书法社团中心, 让学生自主管理, 有序开展勤练笔、常诵读活动。

5.营造浓郁的翰墨飘香校园文化氛围, 充分发挥书法和经典启智育人的作用

(1) 积极建设绿色书香校园, 利用墙壁、橱窗、画板等, 介绍书法常识、名家名帖, 展览学生书法作品。

(2) 精心布置学校书法活动室, 作为部分学生日常书诵的训练场地。

(3) 制作书法展览柜, 集中展示历年来我校学生的获奖作品和证书。

(4) 从中、高年级学生中挑选、培训出了一批有书法基础、解说能力较好的学生当起了书法和经典讲解员, 向同学们介绍书法知识和经典内容。

6.课题研究的步骤

(1) 准备阶段 (2011年2月～2011年3月) 。分析各班学习情况, 收集课题相关资料, 拟写课题实验方案, 做好课题申报工作。

(2) 实验阶段 (2011年4月～2013年5月) 。开展相关课题内容实施检查评比, 收集、整理写字教育成果资料, 认真做好阶段性小结, 及时矫正实验行为。

(3) 总结阶段 (2013年5月～2013年8月) 。整理课题实施资料, 分析各种现象和问题, 总结成功经验, 撰写课题论文, 进行学生作品展示、汇总。

九、课题组织领导及成员分工

1.学校课题实验领导小组

组长:肖建龙组员:曹立华、王方

2.课题组成员

主持人:肖建龙

书法教育实践与研究 篇9

教育除了向学生传授文化知识, 还应该传承我们中华文化的精华, 书法作为我们传统文化的重要组成部分日益被社会重视。特别是改革开放以来, 社会经济的飞速发展给人们的生活带来了巨大的变化, 当然也势必引起教育体制的变化, 为此以学生全面发展和综合提高的素质教育成为新时期我国教育发展的目标, 落实素质教育的要求, 就要改变过去单一地追求学生成绩的教育思想, 而是要使学生在各个方面均能够获得发展和提升。在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展纲要》中明确指出, 我国新时期的教育必须要真正适应全面实施素质教育的要求, 在教育的过程中继承与弘扬中华民族优秀文化, 使学生在感受和了解我国传统文化的过程中, 既能够收获知识, 也能够提升学生个人的素养。在国家这样的要求下, 书法课在社会的呼声下开始逐渐进入了小学课堂。那么, 作为一线的小学教育工作者, 如何面对小学书法课的开展呢?下面我谈谈自己的认识。

一、开展小学书法课的重要意义

我国新时期教育的职能应该是在教育的过程中既能够使学生收获知识、提升能力, 同时也使学生了解我们的传统文化的精华。我国著名教育家苏士澍曾经指出:“从某种意义上说, 中国文字和书法体现了中国文化的底蕴和风格, 代表了民族的精神和文化的根。因此, 重视汉字和汉字的书写是尊重和了解我们传统文化的重要途径。”

但是, 就目前我国教育发展的现状来看, 汉字的书写在社会上不是受到多大的重视, 而是在逐渐弱化, 究其原因主要有以下几个方面:首先, 由于多种因素, 导致小学书法课在很多地区已经取消, 从而造成了书法教育的“断档”;其次, 改革开放以来, 随着社会竞争的日益激烈导致应试教育思想盛行, 很多学校更多地追求如何提高学生的学习成绩和升学率, 而那些学校和家长认为浪费时间的“课程”逐渐居于可有可无的地位, 书法教育逐渐流于形式;再次, 随着电子计算机和网络技术的应用和推广, 信息时代来临。生活节奏的日益加快和工作、学习压力的加大, 使很多人对于现代书写工具的依赖性越来越强, 导致更多的人意识不到书法的重要性, 甚至写字的能力都在弱化, 导致错别字、“提笔忘字”的状况经常出现。

我国当代著名书法家陈振濂教授非常关注书法教育发展的现状, 他曾经不无担忧地说:“现在的孩子是通过键盘拼汉字, 而不是通过笔顺写汉字, 等到他们再结婚生子, 这两代人一过, 中国人就可能失去汉字的书写概念。”这一系列的事实说明, 在小学开展书法课教学是社会发展的必然要求, 也是传承我国文化的重要方法。因为广大青少年是我们国家的未来和希望, 他们通过对于书法的学习, 不仅会加深对于我国汉字和书法文化的了解, 从而提升对于汉字和祖国古代文化的情感, 也能够磨练学生的品格, 提升学生的个人修养。之所以这样说是因为在书法课的学习过程中, 它不仅是要求怎样写好汉字, 而写需要学生平心静气地投入其中, 进而培养学生的耐心、坚持不懈的毅力, 对于学生品格的形成和健全人格的成长有着极为重要的意义。

所以说, 在小学课堂教学过程中, 设置和安排书法课是我国新时期教育发展的必然要求, 也符合我国新时期素质教育的发展需要。从小学书法课的教学内容来看, 主要包括硬笔书法教学和毛笔书法教学即软笔书法教学两部分内容, 下面我就这两个方面的教学作一简单介绍。

二、小学硬笔书法教学的方法

硬笔书法是当前社会应用较广的一种书法模式, 相对于软笔书法也就是毛笔书法, 它有着自己的特点和模式。首先, 硬笔书法的书写材质较硬, 因此, 在书写的过程中基本上没有什么书写文字线条的变化;其次, 就是硬笔因为材质较硬, 所以相对于毛笔来说更容易控制, 相对来说比较容易掌握;最后, 相对于毛笔字来说, 硬笔书法的字型相对较小, 这与硬笔书法的书写工具有着密切关联, 因为硬笔书法的主要书写工具是以钢笔、水笔、圆珠笔, 甚至是铅笔为主, 所以字型不可能太大。针对硬笔书法的这些特点, 我们可以从学生的实际来结合硬笔书法的特点来安排教学。

1. 结合学生实际, 调动学生兴趣。

新时期的课堂教学要求我们教师要改变传统教学过程中教师主宰课堂的状况, 要尊重学生、以生为本, 从学生的实际出发来设计和安排我们的课堂教学活动, 使学生成为课堂教学的主体和自己学习的主人, 进而推动学生学习的内驱力, 这样才会使学生由被动学习变为主动学习, 进而提升学习的效果。

书法教学课程, 主要是以学生书写实践为主, 内容相对枯燥, 形式相对单一, 往往容易使学生产生厌倦感, 特别是自我约束能力相对较弱的小学生更容易产生问题, 因此, 我们的硬笔书法教学必须要从我们的教育对象———学生的实际出发, 来调动学生的学习兴趣进而提升学生的学习效果。这就要求我们教师要科学地设计教学内容, 以培养学生兴趣作为教学的目标和出发点, 在教学过程中尽量不要盲目地增加学生的负担, 要力争量少而求精, 使学生能够学一个掌握一个, 多让他们来体会成功的快乐, 这样在循序渐进中学生的兴趣就会在不断地提升, 他们也不会把书法课的学习当作自己的负担, 而是使之成为自己的快乐, 这样就进入了“乐学”的境界, 学习效果也是最好的。

2. 重视学法技巧的指导。

我们常说:“教学有法, 教无定法, 贵在得法。”对于学生学习书法来说, 并不是简单地使学生反复地练习、临摹就能提升学生硬笔书法的技能, 而是要在教师科学的指导下才能更好地提升。也就是说他们必须要在教师的科学指导下进行硬笔书法练习, 教师指导得科学、得法, 学生自然学得轻松自如、兴趣盎然。从一般来看, 学生的硬笔书法书写技巧一般应该包括以下这几部分。

首先是笔法指导。笔法是学生书法学习中的最为关键的环节, 学生能否写好字这一部分最为重要, 但这一部分也是学生在练字过程中最为难学的一个环节。所以在学生练字的过程中, 笔法的训练必须要常抓不懈。这就要求我们教师在教学中首先要求学生科学握笔, 也就是持笔, 然后必须要按照笔画要求按部就班地打好根基。

其次就是要从基础着手, 即从基本的笔画练习着手, 切忌贪多弃易。小学阶段是学习书法的初始阶段, 也就是我们常说的入门阶段, 我们在教学过程中一定要重视基础的构建, 认真做好每一步, 真正打好学生的基础, 使其掌握硬笔书法的基本要领。

再次就是要做好汉字的偏旁和结构书写指导。我们中国的大部分汉字都是由偏旁部首构成的, 而这些偏旁部首书写的规范性和准确性直接影响着整个字的书写效果和感官效果, 所以必须要在入门阶段使学生掌握汉字偏旁部首的书写规律, 进而把这些偏旁部首带入到整个汉字的书写中去, 从而达到汉字书写的整体和谐和规范。同时也能够使学生举一反三, 在反复的练习和实践中掌握书写的规律, 使整个字更和谐;在学生重视偏旁部首的书写过程中也要提醒学生汉字的书写结构, 也就是整个字的书写布局, 这不仅要求学生写好每一笔每一划, 而且要求学生从全局着眼、从整体着手, 要有大局观地来书写每一个字。这样的练习最好要求学生是在规范的田字格中进行科学的训练, 慢慢地使学生做到下笔之前, 字在心中, 这样才能在整体效果上提升学生自身的硬笔书法书写能力。

3. 教学过程中把讲、练、评有机地结合起来。

上好书法课, 必须要把教师的讲和学生的练, , 以及师生间的评有机地集合起来, 这样才能真正地使学生硬笔书法学习效果最优化。

在学生刚刚接触硬笔书法课程时, 教师的讲非常重要, 教师的讲一方面可以使学生初步了解硬笔书法的要求, 使学生了解硬笔书法。另一方面也能够使学生在听教师讲的过程中掌握硬笔书法书写的一些基本的技能。但是, 单纯的听教师讲而不让学生及时的练往往使学生很容易遗忘一些要求和技能, 同时学生枯燥地听也容易厌烦, 进而影响学习的效果, 所以要把教师的讲和学生的听结合起来, 使学生边听边练, 这样就能强化对于书写要求的理解, 也能丰富教学过程, 避免学生厌倦。

这里需要注意的是还要把评结合进来。这里的评不是过去教师来评学生的单一模式, 而是要使学生加入进来, 和教师一起评, 在师生共评的过程中一方面能够发挥学生的主体地位, 使学生成为自己学习的主人;另一方面, 让学生自己来评能够加深学生对于书写要求的理解, 进而发现自己的问题和不足, 也能够看到别人的长处和优点, 这样就能取长补短, 推动自己能力的不断提升。

三、小学毛笔书法的教学方法

毛笔书法在我国的发展历史是极为漫长的, 也是我国书法最初的内容。相对于硬笔书法, 毛笔书法对于书法功夫的要求更高, 难度也更大一些, 所以在教学过程中也要结合毛笔书法的一些特点进行安排。

1. 试学试练, 重在激趣。

不少小学生来学习书法前根本没有什么兴趣, 而且有部分学生还有畏难的心理。因此, 教师要把握好学生此时的心理, 因为是第一次与毛笔零距离接触, 教师要善于引导, 教学生正确执笔, 强调站立练功, 当学生写出第一根线的时候, 教师要不无幽默地夸奖这是你人生中的第一根线条, 写得棒, 即便学生写得不好, 教师也要艺术性地点评鼓励, 以此来奠定学生的自信心。如果教师能适时地夸奖学生第一次拿笔就牢固或者划出的线很直, 悟性不错, 大有潜力, 学生的兴趣或许由此而生, 对教师的认同, 等于精神上的皈依, 第一次的好印象, 会让一个即便不喜欢书法的学生从此结缘翰墨, 爱上书法。

2. 因人选帖, 避免雷同。

因材施教是我们很早就已经在落实的教育理念, 毛笔书法教学更应如此。一个班中如果都写一种书体, 虽然有利于开展教学, 但是容易千人一面, 枯燥乏味。我们可以让学生从篆书、隶书、楷书、行书中任选一体, 这样学生的作业不会相近和雷同。尤其是课堂结束, 学生的作业被分别悬挂起来, 教师点评的时候, 学生会感到诸体并存, 绚烂多姿, 增加了学生的新鲜感。例如, 一位学生看到另一位学生写的“五环连世界, 圣火耀中华”篆书作业时, 他激动地说:“这字真好玩, 老师, 我下一期能不能也练篆书?”

3. 抓大放小, 铸胆塑魂。

在训练好基本笔画之后, 我们着重对大字予以完整的训练。大字是训练小学生果断下笔、从容用笔的基础, 如果不具备写大字的气魄和胆量, 学生的书写气质就难于激发出来, 最终会造成格局局促, 造型欠佳, 软弱萎靡的病笔现象。为此, 我们在训练小学生基本技法的同时, 也要注重大字的课堂训练, 字大有气魄见胆气, 具有很强的现场感染效果和视觉感染力。这样做既锻炼了学生指掌肩肘的连续性动作, 更促进了学生做事大气不拘泥小节的性格养成。

4. 悬之于墙, 评之以口。

为了让学生获得书法临摹或创作的进步, 我们可以展示学生的学习成果。通常每次课前和家庭作业都可以做集中开放式点评的方式。先把诸位学生的作业悬挂起来, 然后, 相互谈各自的感受, 提出真诚的意见建议。教师最后做指导性总结。这样, 学生对自己的作业由写完就扔, 不注重和原帖比较的现象变为主动性对照, 找差距, 看比例, 观轻重, 审用笔, 悟曲直, 悟方圆, 悟宽窄, 悟开合, 悟章法, 悟节奏等, 通过自评与评人, 找差距找得失, 这样, 既活跃了课堂氛围又使学员在真诚评判中看到不足, 避免了盲目自大。久而久之自身对于毛笔书法的领悟也会不断地提升。

四、形成科学的书法教学评价体系

在教学活动当中对学生的评价的目的是什么呢?我们应该从新定位与思考, 评价的目的不是把学生分为三六九等, 而是运用一种手段来促进学生的进一步发展, 因此, 我们的评价目标不能仅仅只停留在结果 (学生的作业) 之上, 而要结果和过程并重。评价的权杖也不能仅仅掌握在教师的手中, 而应让更多的主体参与到评价当中。

我们教师在教学活动当中应积极地寻找和发现学生的闪光点, 运用评价的多元化关注个体的差异性和不平衡性, 充分体现书法学科的独特性。如在书法的学习方式方法上, 执笔的姿势, 书写的姿势, 临帖的方法等一些问题, 要从小处着眼, 认真对待学生书写过程中的每一个细节, 给予学生客观、正确的评价和引导。

中学阶段书法教学的意义与实践 篇10

一、把书法教学作为对学生进行爱国主义教育的载体

中国书法艺术是经历五千年的文明发展史和历朝历代的文化积淀而形成的。其文化内涵博大精深, 艺术魅力巨大无穷, 是中华民族独特的文化艺术, 是世界艺术之林的一朵奇葩。

中国书法由于其丰富的文化内涵和独特的艺术价值, 在国际上享有崇高地位, 深得世界各国人民的喜爱。有“中华文化圈”之称的日本、韩国、东南亚地区, 有专门研究中国书法的机构、民间团体。书法作为实用艺术在这些地区得到推广, 作为高雅的艺术得到推崇。随着世界各地孔子学院的兴办, 更多的人学习中国文化, 学习中国书法。让学生了解到中国书法巨大的艺术成就和思想价值, 必然使他们心中油然升腾起对中华文明的热爱和作为一个中国人的自豪与骄傲的激情。

二、把书法教学作为陶冶学生道德情操、益于身心的重要内容

我国汉字起源历史悠久, 有书画同源的说法。它的造型源于生活和自然, 是自然想象的高度概括和主观形势的完美结合。它不仅具有主观形势的美, 还具有客观的形象美。汉字的结构千姿百态, 书法之美不可言状。或飘逸, 或雄强, 或沉厚, 或精细。观之如山河之丽, 令人心旷神怡。无疑, 写字同弹琴、作诗、绘画一样陶冶人们的情操。字写得好, 可供别人欣赏, 亦可怡然自乐。

学习书法有益于身体健康。练字时对身体的积极影响, 古人已有认识, 如清代的周星莲说过:“作书能养气, 也能助气, 静坐做楷法数百字, 便觉令躁俱平, 若行草, 意挥洒至痛快淋漓之时, 又觉心灵焕发”。中医学认为:写字有调节高级神经活动的功能, 它能活血、通络, 有时要求呼吸配合, 从而能使内脏功能得到调节, 促进新陈代谢。

写字涉及到身体许多部位的运动。如悬肘写字, 肩、背、腕、手指以及腰部等许多部位都在运动, 连两脚怎样安放都有讲究, 有人认为写字同练气功有异曲同工之效。

练字还是一种休息脑子的积极手段。毛泽东说:“书法是很好的休息, 是积极的消遣娱乐, 也是养神健康健身之法”。写字使脑子得到休息, 从而使工作学习时更有精神。

学习书法可以改造心理结构, 启发智慧。有很多心理学家将注意力集中看着是“开启智慧的金钥匙”。许多人特别是青少年好动多于好静, 做事往往不认真。坐下来一笔一画的写字, 既锻炼人的耐性和定力, 又可以培养人的观察和分析能力, 提高人们的审美情趣, 促进精神文明建设。

学习书法要先学做人。在教学中结合讲解书法史的典型案例, 让学生领悟“文如其人”, “心正则笔正”的道理。中国唐代著名书法家颜真卿威武不屈, 敢于同权贵作斗争, 不惜丢官最后以身殉职。而颜真卿的字豁达大度, 雍容大方, 浑厚有力, 正是颜真卿堂堂正正之人品的写照。同样柳公权为人正直, 当穆宗皇帝问其用笔之法时, 柳公权则以“心正则笔正”答之。他认为学习书法必须把做人, 把修炼思想品德放在首位。这些故事对学生的德育发展有很好的熏陶作用。

写字水平的提高不是一天两天就能办到的事情。叶圣陶先生说:“写字是一种技能, 凡是技能, 不能要它会就会, 要它好就好, 一定要经过练习才能会, 才能好。练习写字当然用手, 可是同时要用心, 心到手到, 持之以恒, 习惯成自然, 写字的技能就掌握了。”可见学习书法短时间是难以见效的。它需要长期坚持, 一丝不苟的练习, 每天不间断的临摹学习才能有所成就。而临摹学习, 进步又是很缓慢的。我们见到有一部分人在练字过程中逐渐丧失信心, 认为自己不是那块料, 学习训练起来就不积极主动, 今天高兴了就写几个, 明天不高兴了就不写了。这样的人是学不好书法的, 没有恒心的人非但学不好书法, 其他的事也是做不好的。我们也见到另一些人, 他们坚定信心, 相信自己一定能把字练好, 不间断的训练, 功到自然成, 不但提高了写字水平, 而且还磨练了自己的意志和毅力。

三、把书法教学作为自己的根本任务, 努力当好中华文化的传播者

(一) 采用多种方式, 激发学生学习书法的兴趣

书法教学中, 举办书法理论讲座, 让学生认识和了解祖国灿烂的书法文化和艺术价值, 讲书法名家的故事和欣赏历代书法名家作品, 激发学生对书法艺术的爱好和兴趣。开展书法讲评, 创办书法园地, 举行书法竞赛活动等形式去感染激发学生的书法热情。培养学生天天练字的好习惯, 营造班级普遍练字的好风气。

(二) 从方法步骤上给以学生学习书法的指导, 以求事半功倍之效

在教学中要想学生在书法学习上取得良好的学习效果, 必须掌握循序渐进的科学训练方法。必须先从楷书学起, 练习楷书是书法练习的基础, 是必由之路。只有学好了楷书, 才可能有长足的发展基础。要让学生明白“九层高台起于垒土, 千里之行始于足下”的道理。同时也让学生理解, 学习书法好比小孩子先学坐, 再学站, 然后学走, 最后能跑一样。

讲究训练方法。学生初学习字, 要先学会执笔, 运笔的正确方法, 然后学会基本笔画的写法。反复训练点、横、竖、撇、捺以及汉字笔画的起笔、行笔、收笔。突出汉字是方块文字的基本形体特点:横平竖直, 形体四方。

书法教育实践与研究 篇11

一、书法艺术的价值及重要意义

1.人生观的培养

苏轼说：“古人论书者，兼论其平生，苟非其人虽工不贵也”;刘熙载言：“书，如也，如其学，如其才，总之，如其人而已”。书品即人品，这里的人指人的道德修养，古代的书法艺术品，是书法家艺术价值和道德价值的体现。书法教育比较重视书写的形神兼备，书法艺术不仅能提高一个人的思想境界和文化素养，还是一个人人格的体现。书法教育重视学生真、善、美的人生观和价值观的培养，对人生哲理的感悟，对学生远大理想的培养起到积极的作用。在学习书法的过程中，一个人意志的培养过程，在学习书法时，必须经历摩、临、背、创几个过程，方能获取自己的成功体验，在这个过程中不断理解“天道酬勤”的人生哲理，在书写的过程中不断体验虚实相生、阴阳互补、长短合宜、方圆结合、对立统一的世界观，在价值观和人生观形成的阶段，我们可以通过书法教育来引导学生培养正确的价值观和人生观。

2.强身健体功能

身体健康对每个人来说都非常重要，书法不仅可以陶冶情操，更能强身健体，练习书法要求有正确的姿势：抬头、挺胸、颈直、两腿分开、自然直立、两臂对称、指实掌虚、屏气凝神，这样姿势的练习可以有效锻炼身体各部分的肌肉，也能让人在书写的时候能够放松心情、心平气和，这对人的身心健康都有很好的调节作用。古时候，人的平均寿命普遍偏低，很多书法家却都很长寿，隋朝的智永和尚活了近百岁;欧阳询、柳公权都活了 80 多岁;明代文徵明 89 岁;近现代梁同书 92 岁，所以书法的学习不仅可以提高自身的素养，还能延年益寿，何乐而不为那！

3.审美教育的培养

书法是人们思想情感的表达，它以独特的艺术魅力给人以美的生活的享受，书法能够提高人的审美意识、审美情趣和人整体素养。书法教育作为美育培养的主要途径，通过书法作品的书写、想象、创作等活动，激发其情感，培养审美意识和审美情趣，在美的艺术当中不断提高整体素质。

书法与文学、绘画、音乐、舞蹈等具有相通的艺术美，因此，书法被称为“无声的音乐，纸上的舞蹈”。大书法家钟繇论书法说：“笔迹者、界也，流美者，人也，非凡庸所知，见万象皆美之，点如山頽、摘如雨线、纤如丝毫、轻如云雾、去者如鸣凤之游云汉，来者如游女之入花林”。把书法的结构进行如此的比喻，简直是美不胜收。书法融合了自然美、人性美、社会美，具有独特的审美愉悦功能。书法在书写的过程中要求平稳、大方、匀称，在构成方面讲究线条、布白、结构、章法，体现书法的造型美和神韵美，这些都给人以美的视觉享受。

二、书法教育存在的问题

1.书法教育重视程度不够

书法课程对于提高综合素质和对传统文化的继承是其他课程无法取代的，目前，书法课程教育能够借鉴世界各地先进文化，敢于打破传统，是非常好的一种现象，当今社会随着经济的发展、生活水平的提高，人们越来越重视精神文化，书法越来越受到人们的喜爱，学习书法的人也越来越多。现在从地方到中央可谓掀起了“书法热”，纷纷成立书法协会，目前中国书协会员有万余人，各级书法协会有百万人，这也是历史上从未有过的现象。各种书法赛事也频繁举行，各大高校也开设了书法专业，但是，书法教育并没有明确的就业方向，就业面也很窄，据调查百分之六十书法毕业生找不到对口的工作，不得不转行到其他专业就业，就中小学书法教育目前还没有统一的大纲、教材，学校也把书法课用语文的写字课代替，学校只重视学生的升学率，并不重视书法课程对于整个教育阶段的影响。书法只是作为爱好的培养，并不能把它作为主要科目的学习，这也是很多家长想法，这也势必是影响书法教育的一个方面。

2.书法教育的独立性不强，自身的问题也需解决

目前，国家虽然倡导书法教育，书法也在很多中小学已经开展起来，但很多学校对于书法的认识还不够，觉得书法就是写字，就是要书写规范，所以一些学校把书法课程放在语文里，由语文老师上课，也有的学校认为书法是美术的范畴，由美术老师担任，而多数的美术老师对书法的研究较少，可想而知，书法课程的教学会是一个什么状态。

书法自身也有很多问题需要解决，一是书法与写字规范性的界定，我们都知道任何艺术都是从实践中来的，书法艺术的形成首先是从书写过来的，但是两者又有一定的区别，书写强调规范性，而书法艺术强调审美个性的培养，两者的教育方法和培养目标是截然不同的;二是书法的评判标准，在国内有很多大大小小的书法赛事，通常会请一些书协人士、知名书法家等担任评委，在评选结果时难免根据个人的好恶来进行评定，评判缺乏标准。另外，书法教育目标不明确、发展不均衡，中小学书法教育不能作为独立的学科进行规范教育，很多学校根据现有的资源来开设书法课程，可见很多学校并不重視书法课程教育。

3.人才培养与师资短缺的矛盾有待解决

现在虽然提倡书法教育，但是书法课程并未规定书法课为学校的必修课，所以有的学校对于书法课程可有可无，课程设置也较随意，随着各个学校书法课程的开设，书法教师严重缺乏，虽然很多高校开设了书法专业，培养了一批优秀的书法人才，但还远远不够，而且还出现了书法专业的毕业生找不到相对口专业的工作，而很多学校又缺乏专业的书法教师的现象，这和现行的教育体制有很大关系，有些学校教师现行的编制已满，没有书法教师，书法课程只能由非专业教师任教，而专业的书法教师因为没有名额而不能进入学校，为了生存，很多书法专业的毕业生只能改行，这种现象还需要国家政策的调整。

4.书法教育各级部门管理不够健全，缺乏健全的考核、评价制度

目前，书法教育对口的管理部门职责不够清晰，大部分地方的书法教育归为美术管理范畴，学校也没有专业的书法教育的管理部门，对于书法教育的考核、评价没有完整的考核制度，自然无法对书法教育进行客观的考核、评估、监督和管理，导致书法课程不受重视，也影响师生学书法的热情，很难在书法领域有更好的发展。目前，学校书法教育急需一支完整的书法教学队伍，在理论上，能够进行深入的探讨和研究，懂得书法教育，发展书法理论;在实践上，有专业的、造诣深厚的功底，建立健全书法教育体系，方能推动书法教育正常有序的发展。

三、发展书法教育的举措

1.政府引导，教育部门主管，加强书法教育的普及和提高

各级政府与教育行政主管部门要发挥主导作用，应加强对书法教育普及提高，务实工作，协调各方面，切实解决书法普和教育教育工作中所遇到实际困难。从财政支持、政策法规、师资配备、考核细则、评价办法、学校管理、协调社会等方面进行切实工作，完善书法教育普及方案，使书法教育普及工作的能够顺利开展。

各级政府及教育主管部门应根据实际情况对书法教育进行深入的调研和总结，制订完善的书法教育规划，加大财政投入，解决各种问题，切实做到书法教育有法可依、有法必依、有规可循，在实际书法教学中能积极主动发挥潜能，推动书法教育正常有序的工作。各级地方教育部门一定要切实负责，把书法教育工作当成重要工作任务，了解学校的实际情况，做好基层工作，重视书法教育，对书法教育进行常抓不懈。

2.制定书法教育的评价标准、完善考核制度

完善的书法教育评价标准是评估学校教育教学水平的标准。要进行考核，必先要有考核标准和办法，政府部门要根据书法教育的实际情况制定健全和完善的考核标准，在进行推行下去时要严格按照标准进行执行。要有相应的考核制度，通过考核，来促进人们对书写重视。目前，我们虽然有硬笔书法考级标准，但很多考级部门良莠不齐，考核标准也就不一样，政府部门应当加大监管力度，制定完善的考核标准，才能推进书法教育正常持续的发展。

学校是实施书法教育教学的主体，学校要配合主管书法教育部门，落实书法教育责任人，努力完善教学体系、规范教学，提高书法教学人员的综合素质，完善考核制度，上下配合、齐心协力、积极主动、热情地投入到学校书法艺术教学工作中去，把书法教育有声有色开展下去。

3.加强基层人员能力培养，注重各级协会与学校均衡发展

师资队伍是教育教学中的核心问题。书法教师教学水平是书法教学一个重要问题，目前，国家提倡书法教育的开展，但专业书法教师又有较大的缺口，虽然目前很多高校都有书法专业，但需求与就业不能很到地对接，现在很多学校的书法老师并不专业，所以对教师的培训和综合能力的提高至为重要，就需要主管部门把师资培训工作做好，提高书法教学水平。

目前，书法爱好者以及各地方书法协会众多，我们也可以利用这部分资源，把这部分人员作为兼职教师聘请到学校，来补充目前学校书法教师短缺的问题。对于优秀的书法教师要放宽政策，积极配合兼职教师上好书法课。学校可利用各级书法家协会、研究会、学会、书法教育委员会等专业组织机构的优势，聘请专家进行书法专业方面的讲座和指导，对权威的书法家可以作为特聘教师为本较兼职书法教师。

汉字是中国的伟大创造，书法艺术源遠流长，更是中华民族对世界艺术的重大贡献，书法艺术教育对中国的教育具有重大意义，通过书法教育可以提高人的审美，加强人的思想道德修养，也可以强健体魄。当今书法教育还存在很多问题，值得我们思考和解决，我们必须弘扬传统文化，积极研究对策，使书法教育有更好的发展。