幸福教育的实践研究

幸福教育的实践研究（精选12篇）

幸福教育的实践研究 篇1

前言:幸福教育并不是现在所指的“兴趣教育”, 而是真正的关系到学生一生幸福的教学实践内容。笔者认为幸福教育主要在两个方面, 第一就是构建出一个可以全方位辅助孩子幸福成长的环境, 这一点就要从教学、教师、师资力量、心灵培养等诸多方面入手, 也可以看做是一个教学环境问题;第二时如何培养孩子的“幸福感官”, 使孩子能够在拥有幸福学习的同时, 依靠学习能力为自身创造幸福的人生。本文重点是以实践出发, 所以笔者将针对实例进行分析。

1、案例

山东省东营市胜利第四小学还是一所默默无闻的小学;现在, 它成了当地一所公认的名校, 赢得了家长和社会的信任与肯定:家长们想方设法把自己的孩子往里送:短短五年, 学校学生由600名增加到现在的1600多名。这一切都归功于学校对“幸福教育”的孜孜追求。学校建构“幸福教育”的两个体系是:其一, 让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性, 肯定自我, 才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。其二, 不仅要给予孩子一个幸福童年, 还要给予孩子一个幸福人生。所谓幸福童年, 是指快乐的校园生活;所谓幸福人生, 是指为孩子今后人生奠定完整而和谐、可持续发展的人生基础。幸福是一种心理体验, 也是一种追求的过程, 在这种体验与追求的过程中, 除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外, 还需要他们具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力“, 幸福教育”就是将相对较高的教师的幸福能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去, 使学生从主要由教师赋予其幸福逐渐转变为主要由自己去创造和享受幸福。

2、案例分析

幸福教育是为“人”的幸福的, 教育不是主要与教师或学生某一方“人”有关, 它是师生双方的实践, 没有教师方面“幸福地教”, 也就无法真正有学生“幸福地学”。教师不只是在为学生服务, 教育活动本身也是教师的主要生活方式, 如果教师在教育中不能感受到幸福, 则他的人生也很难是幸福的。教师是在自己的工作领域获得幸福感的。上文所提到的“移植”其实从根本上来说是一种“传递”方式。无疑教师在行业当中的地位是比较“尴尬”的, 具体来看, 我们可以从三个态度来分析, 第一, 教育界对教师的态度, 教师是知识的传递者, 但是教师是活生生的人, 并非是工具, 所以整体教育界的态度至关重要, 如何调整教师的“幸福感”将直接影响孩子的幸福教育。但是作为教育界来说, 教师面临着薪金问题以及资源调配问题, 这两大压力直接造成了教师的“思想疲惫”, 从而对幸福教育本身造成了威胁。第二, 家长对于教师的态度, 家长与教师是对孩子成长至关重要的影响着, 而家长作为孩子的监护人, 必定会与老师接触, 但是由于近年来的社会风气影响, 家长与教师之间形成了“良、恶”沟通导致教师在面对孩子教育时, 不能进行一个教育工作者应用的教学态度, 丧失了一定的公平性, 而这一影响是广泛的, 所有孩子将在教师哪里丧失人生的第一“公平”待遇, 导致孩子的内心发生扭曲, 影响孩子的幸福观价值, 而这一现象将成为恶性循环, 进一步的扩大家长和教师之间的“良、恶”沟通。第三, 学生对于教师的态度, 随着近年来教育界的不断改革, 教师与学生之间的关系变得比较模糊, 传统的教育理念已经不再适用于现代的教学, 而学生对于教师的尊重也较为淡化, 教师成了“教学工具”, 学生成了“听课机器”, 这就逐渐丧失了教育的真正目标的意义, 无法构建出一个幸福的、温馨的教育环境。从而导致整体教育越走越远。

而从学生方面来看, 我们也可以从两个态度出发来诠释幸福教育现在的问题, 第一是社会对学生的态度, “大安既死”, 我们生活在一个安逸的年代, 学生在学校主要学的便是如何在社会上生存的技能以及良好的社会品德, 只有二者结合, 才能使现代的学生更适合社会的发展。然而就我国目前而言, 社会压力较大, 对于中等以下的学生或者只有品德好的学生缺乏一定的“UP TREND CHANNEL”, 也就是上升通道, 导致学生缺乏社会的“信任感”, 对今后的生活较为踌躇, 这就造成了缺失了社会的幸福感。第二, 教育对学生的态度, 我们今天为何而教, 这是大多数教育者的迷茫所在, 有人说是为了祖国的未来, 有的人说是为了人类文明的延续, 其实从本质上来说, 教育的目的只有一个, 那就是为良好的社会制度提供具有良好思想品德具有技能的人才, 以及为恶劣的社会制度提供能够打破枷锁束缚的人才, 归根结底, 教育是让技能、品德传递下去, 无所谓好坏, 所以圣人言“有教无类”, 但在我国而言, 缺乏基础的思想教育理念, 教师为了自身的“饭碗”更多的丧失了对教育的基本理念, 所以导致孩子缺乏理念上的幸福感。

结束语:

幸福教育的实践在于两点, 第一是如何提升“幸福”的感知来源, 第二是如何加强“幸福”的接收能力, 因此, 真正的实践活动的主要目标则可确定为教育体系以及学生本身。但是目前我国的教育投资较少, 一般学校无法实现真正的“幸福教育”, 而我国也存在着政策性投资的弊病, 致使学校之间除学习外的竞争较大, 导致教学环境进一步恶化, 普遍存在政策性投资多的学校生源多、学校师资力量强学生学习总体成绩好;而政策性投资少的学校生源少、学校师资力量弱学生学习总体成绩差的情况, 致使两级话比较严重, 幸福指数下降, 所以要解决这一问题应当从具体的制度入手。

参考文献

[1][德]费尔巴哈.费尔巴哈哲学著作选[M].北京:商务印书馆, 1984.

[2]赵汀阳.论可能生活[M].北京:三联书店, 1994.

[3]吴式颖等.马卡连柯教育文集 (上卷) [M].北京:人民教育出版社, 1985.

[4]檀传宝.教师伦理学专题——教育伦理范畴研究[M].北京:北京师范大学出版社, 2000.

幸福教育的实践研究 篇2

杨 枫

读了荆志强老师的《幸福地做老师》一书后，让我特别感动的是荆老师对教育教学的那份执着和对学生的那份爱。他说：人生有两大快事，第一是做自己喜欢的事情；第二是快乐有大家分享。人的意义在于活的有价值，有价值并不在于拥有多少金钱和荣誉，而是要让别人生活得更有价值！我是一名普通的老师，在做自己喜欢的事——幸福地做老师，和学生一起开心地学，愉快地工作，成就了学生，发展了自己。我每天都有好心情，每天都有新发现。原来书可以这样教，生活可以如此美好！

他是这样说的，也是这样做的。荆老师认为做“生本教学”一定要改变师生原有的角色：首先，“生本教学”就是要让学生做学习的主人；其次，“生本教学”，教师应当是服务者和协调员；在培养学生自主学习的习惯上，荆老师有自己独创的“三步曲”。一是讲清道理，二是加强沟通，三是注重激励。有些老师认为，教师迈不开生本的步子是因为考试惹的祸。荆志强老师用事实证明了，“生本教育”完全能使素质教育与应试教育相互结合至最佳状态，因为生本教育是一种理念，它反应了教育的本体本质与生命本质，体现了教育的根本立场和教育的根本规律，它使教育从复杂重新回归简单和自然。

“生本教学”带给学习者幸福。“生本教学”充分调动和发挥了学生的积极性和创造性，学生从被动的听众变成课堂活动的主角，颠覆了传统课堂，转换师生角色。把课堂变成剧场，小品相声的舞台，学生综合能力在轻松高效的课堂中得到提高。创造了诸多教学奇迹，连续多年高考均取得优异成绩。培养的学生不仅成绩优,而且口才好,能力强，学生可以终身受益,获取的不仅仅是知识、成绩，更是成长、成才。

“生本教学”带给教育者幸福。只有正确理念和方法下才能让职业升华成事业，让教育工作充满喜悦走向成功，获得人生价值。生本给学生带来幸福，学习不是囚禁劳役的场所，而是绽放生命之花的圣坛，独立自主，分享协作，高。分高能，中国未来诺贝尔的曙光在生本教育中升起。家庭是社会组成的最小基础，孩子是每个家庭的希望，当孩子们在幸福学习的漫长时光中成长起来，家长、社会也会幸福感倍增。

“生本教育”理念的核心： 一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育。生本教育倡导学生是学习的主人，学生自己管理自己，教师要尊重生命，善待每一位学生，但是生本教育并不是放任自流，它要求必须形成一套完整的评价激励体系进行管理和监督。

这样一种全新的理念令我觉得很有挑战性，它要求教师拥有极高的教育素养，而且要懂得拿捏尺度，多一分或者少一分都是“人命关天”的事情。可是学生自己管理自己又谈何容易呢？看了荆志强老师自己的例子，我也有所启发，他经常会抓学生，但是他抓学生的主要目的不是让他做作业，而是对他进行思想教育——攻心，让他打心眼里想学习，学习的内驱力有了以后，学生的学习主动性自然就有了，再辅以老师合理恰当的管理，学生的成绩何愁上不去呢？所以荆志强老师对我的启发是巨大的，他从一个全新的角度给我们阐释了教育的真谛。我们需要先走进学生的内心，让他们拥有学习的动力，然后放手让他 们自己练习飞翔，只不过在他们有能力独自飞之前我们需要用一根线牵着他们，让他们有计划地、有目的地飞，我们的目的地离我们也就不远了。

生本教育盛行的同时，很多老师都会担心：学生这么多年来一直是被动地参与课堂，让他们在课堂上真正动起来是一件容易的事情吗？这确实是一个不容忽视的事实，生本课堂又该如何调动学生的积极性呢？在这个问题上，荆志强老师也给了我们一定的建议：

1、关爱学生，构建和谐的师生关系；

2、激励学生，营造平等、宽松的氛围；3创造展示机会，满足学生的成就感；

4、运用学科魅力，激发学生兴趣；

5、实行小组捆绑考核，荣辱与共。这是一个成功教师给予我们的建议，虽然在我们看来并不是很具体，因为这毕竟是他人的经验，但是这是一个正确的方向，我们可以在具体的实践中将其填充丰满。调动学生在课堂上的学习积极性是我们经常探索的一个难题，在传统的课堂上，学生经常被老师牵着鼻子走，每个学生都像一只失去灵魂的小鸟。这样的课堂怎么能调动学生的学习积极性呢？即便学生的学习成绩尚可，可是这样的教育永远也达不到“使学生拥有终身学习的能力”这样一个目标。所以，真正调动学生的积极性十分地重要，荆志强老师给我们的这些建议值得我们细细学习和品味，但是我们也并不应该只限于此，我们也要积极地探索，形成属于自己的一套方法，这才是“教”所应有的境界。

生本理念的践行：小组捆绑考核。于是，开学初，我将生本理念一点一点渗透到教学过程中。这里我主要谈一下小组捆绑考核制，我将学生按优良中差4-6人一组，全班共分了12个小组，选定12个小组长，并培训组长，怎样检查课前小研究，怎样组织小组成员讨论，怎样在全班同学面前汇报，怎样给小组成员量化等等。每天的课前小研究小组长检查量化，课堂上任意抽查时如果这位同学回答的不好，这个小组都不得分，这时，其他成员就会埋怨你刚才讨论时为什么不认真讨论？汇报的时候小组同学高高举着手争着想上讲台汇报，说的好的小组全部加分。根据小组汇报情况量化的同学及时给出分，每周班长汇总小结一次，每单元测试完，各小组算出平均分，落到最后的小组每人每天做三道题，由小组长负责，纪检委书记检查，连续三天认真完成就可以不做了，否则，就做一个星期。不做课前小研究的也要受到同样的处罚。这样小组成员捆绑在一起，荣辱与共，同学之间互相帮助，优等生帮助中差生，使同学们明白小组同学共同进步才是真正的进步。在帮助后进生的同时优等生的能力提高了，在管理班级的同时班干部的管理水平提高了。同学之间，组与组之间形成一种比学赶帮超的局面。生本教育本就是一个全新的理念，所以需要我们用一个全新的态度去拥抱它、接受它，从而成就一个全新的自己，成就一代又一代的孩子。

大学生幸福教育的实践及思考 篇3

【关键词】幸福；幸福教育；思考

一、引言

2012年中秋、国庆双节前期，中央电视台推出了《走基层百姓心声》特别调查节目“幸福是什么”？于是，“幸福”成为媒体的热门词汇。“你幸福吗？”，这个简单的问句背后蕴含着一个普通中国人对于所处时代的政治、经济、自然环境等方方面面的感受和体会，引发当代中国人对幸福的深入思考。

二、何为幸福教育

近年来，随着中国社会转型，人们越来越认识到教育的发展除了需要素质教育以外，“幸福教育”一词逐渐进入执政者和学者的视野之中，成为人们热议的话题。一般而言，幸福教育就是以培养人的幸福情感为目的的教育，它要培养能够发现幸福、创造幸福、享用幸福的人。它有两层涵义：一是把幸福作为教育内容，教学生幸福观及各种有效获得幸福的办法，即“教幸福、学幸福；二是把幸福作为教育过程的性质，不管你教什么内容，教育过程本身应该是幸福的，即“幸福地教、幸福地学”。本文试从第一层涵义入手，在实践幸福课的过程中对幸福教育做一些浅析及思考。

三、幸福教育的基础——幸福课

目前，由于受到商品大潮的冲击和西方功利价值观的影响，绝大部分大学生都把拥有金钱财富的多少当成衡量幸福及成功的主要标准，同时，当代大学生面临日益竞争的生存环境和残酷的就业压力，也使他们出现了种种心理偏差。因此，他们觉得自己不幸福，“郁闷”、“纠结”等消极词汇经常挂在嘴边。这多少和美国的大学生有相似之处，美国的很多大学生心里也不快乐，他们的压力来自美国文化养成的高期望。人人都想要更大的房子，更豪华的轿车，更多的物质享受。但得到这些物质后，人们并没有变得快乐。

因此，中西方的大学生，都在压力、苦闷和失衡中寻求如何让心灵更加愉悦，保持积极乐观的生命状态之良方，于是幸福课首先在财大气粗的哈佛大学成功实踐：2006年，哈佛大学最受欢迎的课程不再是蝉联多年的王牌课《经济学导论》，而是以讲座形式教授积极心理学的“幸福课”。很多哈佛学子坦言，这门课程改变了他们的一生。目前全美共有100余所高校开设了“积极心理学”课程。

四、实践幸福课的思考

1.幸福课及幸福教育应该是德育教育亟需关注和不可忽视的领域

幸福是什么？不同的人生观、世界观和价值观的人对他有着不同的理解和感受。有的人笃信“人不为己，天诛地灭”、有些人坚信“助人乃快乐之本”。因此，作为承担培养大学生三观教育的思想政治教育，应该用马克思主义科学、理性的幸福观引导大学生树立主流的、强调责任和贡献的无产阶级幸福观。比如马克思在中学毕业时，就提出了“为人类的幸福而奋斗”的理想，始终把为全人类的解放事业这一理想而奋斗当作自己极大的幸福。

长期以来，在德育教育实践中，存在着忽视学生幸福的倾向，而幸福与德育的内在联系使这种忽视影响了德育的完整性和实效性。德育在内容上脱离学生的现实需要而显得抽象空洞（如教育只是让学生感到道德就在于为社会尽义务、给他人快乐和幸福，而与自己的幸福生活无关，把德育与幸福生活、发展德性与追求幸福割裂开来），在方法上习惯于灌输而忽略学生的幸福体验而显得坚硬冰冷，对于大多数学生而言，必然是缺乏动力的。所以这样传统的德育课应该引入和加强幸福教育，已从更广的领域实现教育的终极目标——幸福教育。

2.幸福课“教什么”、“怎么教”的有益探索：“弹性化教学方案”

幸福教育不是驯化，也并非限制，而应该是解放，解放人的思维，解放人的心灵，引导学生学会学习，学会生存，成为一个幸福的人。所以，教师在抽象的书本知识和学生的生活间搭建“弹性化教学方案”，如教学目标的设定，不应局限于认知的收获，还应涵盖本节课其他所有可能的目标，如情感目标，压力释放、意外惊喜等；在内容的选取上，可以以关注人类优势与幸福的积极心理学为主，也可广泛涉及发展心理学、社会心理学、乃至优秀的传统文化和外来文化；在教学方法上，既可以有正统的讲授，也可以给学生机会自由发表心声，让学生在收获自由和自我中悄悄成长；可以穿插视频、心理剧、经典案例、户外拓展等不拘一格的形式来凸显以学生的成长为中心的教学手段；在评价考核方面，可设立多元化的学生评价方式，加大过程考核，重视过程收益，以促进学生全面发展。

3.幸福课目标的达成需要多管齐下、多方共同努力和营造

幸福课要很好地达成教学目标，不仅需要硬件方面的支持，如优质的师资，先进的教学环境等，更需要软的方面的支撑，如积极进取的民族风貌，乐观向上的思维倾向，丰富多彩的校园文化活动等。在多种条件的汇集之下，增强他们的主观幸福感。

参考文献：

[1]刘次林.“幸福教育”论的100个观点[J].校长阅刊，2006.

[2]刘荣杰.大学生的“幸福观”及思想教育[N].中国教育报，2003-10-11（4）.

幸福教育的实践研究 篇4

关键词：高中政治,幸福教育,感受

一、为学生构建起民主平等的幸福课堂

要想为学生构建起民主且平等的课堂氛围, 教师首先要转变对学生的看法。在传统的教学方式中, 教师是属于权威的地位, 学生属于从属的地位, 学生对于教师所讲的内容很少有所怀疑, 甚至是盲目的相信, 这对于学生自身的发展是很不利的。所以, 想要构建起民主平等的幸福课堂, 教师首先就要把学生当做一个对等的个体, 把学生当做学习中的主人, 高中的学生虽然尚未成年, 但是大部分已经有了一定的社会经验和学习经验, 尤其是政治课这种有着较多没有标准答案的课程内容, 构建起平等民主的幸福课堂能够较好地激起学生自主学习的激情和信心。例如, 在讲到政治中的《货币和商品》这一课的时候, 教师可以让学生自己在网络上搜索货币和商品的起源, 并在课堂上发表自己对货币的看法以及货币和商品的发展历程带来的启示是什么, 教师可以用一系列的问题来串引整个课程内容, 让学生自己用已有的知识去发现新问题, 了解新问题, 并最终解决新问题。这样的讨论能够激发学生对政治课程的学习兴趣, 在准备过程中更加了解课程内容, 并在最后的陈述和讨论中建立起学生的自信心。

二、给学生充分的思考时间

传统的政治课堂就是教师站在讲台上从头讲到尾, 学生在下面用笔勾画教师讲过的“重点”, 以在考试中使用这些“重点”来解答问题, 而在高考后曾经学习过的政治内容就被学生抛之脑后, 这些学生并没有真正的了解到思想政治的作用, 而只是把这个课程作为一个考试内容来死记硬背, 对其今后的发展起不到应有的作用。所以, 教师每次讲到一个新的知识点的时候, 应当给学生一定的思考时间, 让学生利用新学到的知识点来分析一些现有的现象。例如在学习到辩证法的时候, 教师可以提出当前的延长退休时间的政策让学生进行辩证的分析:有的学生认为延长退休会让更多的学生在毕业后找不到合适的工作, 加重学生的就业压力;而有的学生则认为, 在当前的医学和人体健康状况来看, 当前人们退休时间确实比较早, 过早的退休会使大量的人才提前流失, 不利于社会的长久发展。这样, 教师给学生5~10分钟的思考之后, 可以让学生充分了解这些哲学知识在现实中的意义, 并更好地理解知识点, 从而使这些“重点”变为学生生活中的一部分, 成为他们看待问题、解决问题的本能。

三、给学生展示自我的平台

当学生进入高中阶段的时候正处于比较活泼且急于证实自我的年龄, 所以教师应当针对学生的这些性格, 给他们一个展示自我的平台, 让学生展示自我的才华。有的学生善于演讲, 那么教师可以让他们进行课堂前的小演讲, 例如在上文中提到的货币的起源方面的小演讲;有的学生善于分析问题, 那么可以让他们针对问题来进行分析, 带领其他不善于分析问题的学生一起进入到政治的世界当中;而有的学生擅长于收集各种资料, 那么可以让这些学生着重于收集其他同学分析问题和理解课本知识所需的资料。这样, 在幸福课堂中每个同学都按照自己的方式来各司其职, 在各个领域绽放自己的光彩, 那么学生的个性必然会得到较好的发挥和发展, 教师也能够降低个人的负担, 缓和与学生之间的关系, 使教师和学生之间更为融洽。

四、让学生感受到被认可的喜悦

曾有人说过, 人最大的快乐莫过于得到了其他人的认可。每个学生都有自己的优点, 他们都希望自己的优点能够展示在大众面前, 得到众人的认可, 所以作为政治教师一定要在日常的课堂中找到他们的优点, 并且不吝啬自己的赞美的语言。例如, 当在课堂的小辩论中有学生表现得比较优秀的时候, 教师应该对他们进行表扬;但是对于一些平时并不爱说话, 这次展现了自己观点的同学, 教师更应当着重进行表扬, 因为他们勇于突破自我, 展现自我了, 这时教师的表扬能够极大地激发他们的自信心, 并让他们在被认可中获得幸福感, 而教师也能看到学生的进步的时候, 感受到幸福感, 这种幸福感是普通课堂中所无法获得的。

五、结语

思想政治课与高中其他课不同, 是直接对学生产生思想上的影响的课程, 所以政治教师一定要理解到自身课程的重要性, 并充分利用其幸福课堂这一概念, 让学生在课堂中既能够学会应有的知识点, 也能够在课堂中培养起自己主动学习的能力, 以及热爱学习的情感, 在与其他学生和教师沟通交流的过程中, 培养彼此沟通交流的能力, 并拉紧彼此的距离, 增加自己的学习信心, 使他们在今后的生活中能够更好地学习和生活。

参考文献

[1]韩阳.山边夜半一犁雨田父高歌待收获——例说思想政治课堂中的教学拓展[J].中小学教学研究, 2013 (7) .

[2]肖喜如.浅议政治课堂中幸福教学的策略运用[J].科教导刊, 2012 (15) .

生存教育的研究与实践 篇5

课题组，“以课题促德育，以德育保安全”，全面深入地开展生存教育，并已取得了明显的成效。

一、开展生存教育的做法

1、编印《生存教育三字经》

为了加强安全教育，提高安全教育的实效性，我校针对安全教育的方方面面，编印了《生存教育三字经》，学生人手一册。

《生存教育三字经》包含：防溺水与自救、饮用水安全、用电安全、防火与逃生、防煤气中毒、预防传染病、骑单车安全、行走及乘车安全、食品安全、饮食卫生安全、集体活动安全、课间活动安全、参加集会安全、体育活动安全、游戏安全、受伤自救、实验安全、社交安全、网络安全、防黄赌毒、地震逃生、防台风、防房屋倒塌、防泥石流、防雷电、防冰雹、防洪水、使用灭火器等总共30则，基本包含了涉及学校安全的各个方面。生存教育三字经琅琅上口，通俗押韵，简短易记。

2、每天安全教育“5+1”

（1）、“5”即 每天课前5分钟诵读、诵唱《生存教育三字经》。

在每天第一节课前5分钟进行诵读、诵唱《生存教育三字经》。举行《生存教育三字经》手抄报比赛，举行《生存教育三字经》全校诵读、诵唱比赛。通过学校校训通平台，把《生存教育三字经》每周一则发送给家长，并在家长会上开展生存教育三字经知识竞赛，提高家长的生存意识。

（2）、“1”即 每天放学前最后1分钟安全教育。

“安全教育很枯燥，变变形式很重要”，我校长期坚持每天放学前最后1分钟安全教育，并对最后一分钟安全教育的形式进行了创新，把每天放学前最后1分钟安全教育与放学铃声结合起来进行，把单一的放学铃声改成了《生存教育三字经》安全教育铃声，且结合各时期安全教育的重点，变换铃声内容，学校易于教育，学生易于接受。

3、开设生存教育课。

每班每周固定开设了一节生存教育课，分生命意识教育、自我保护教育、心理健康教育、体育生存教育四个方面，每1-2节课上一个专题，分6个学期学完。从防火与逃生、防溺水与自救、防触电与自救、防煤气中毒与自救、预防食物中毒、预防传染病、预防体育运动伤害、防蛇咬与自救、化解同学间矛盾、健康交往、挫折耐受力、家乡文化与本地文化的冲突与融合、自卑心理的克服等等方面，对民工子弟进行生存意识和自救技能教育，生存教育课注重实践性和普及性，要求每位学生都能掌握，“一个都不能少”，提高学生的自我保护意识和自救能力。生存教育课成了我校最受学生欢迎的课之一。

4、开展丰富多彩的生存教育活动。

开展丰富多彩的生存教育活动，先后开展了“学会生存、珍爱生命”演讲比赛、手抄报比赛、黑板报和征文比赛。举行法制讲座、交通安全讲座、传染病预防讲座、食品卫生讲座。开展“学会生存、珍爱生命”主题班会公开课。组织学生观看安全教育电影、录像等，学习生存知识，增强学生安全意识，提高自我保护能力。

5、开展逃生演练。

每年开展两次固定逃生演练，分别是“5.12”防震逃生演练；“11.9”火灾逃生演练。平时，通过生存教育课，教学生掌握逃生的最佳时机和方法，提高学生逃生的意识和能力，做到迅速、冷静、有序、安全地逃生。现在，只要49秒，我校全校学生就可安全有序疏散到操场。

6、开展生存教育进家庭活动

针对民工家长生存意识淡薄的情况,我校积极开展生存教育进家庭活动，通过家长会、家长学校对家长进行生存教育，通过校训通平台，每周一则《生存教育三字经》短信告家长。开展“小手拉大手”活动，通过学生带动家长。举行家长生存教育知识竞赛，提高民工家长的生存意识。

二、开展生存教育的成效

幸福教育的实践研究 篇6

关键词：中职校 温馨教室建设 师生的幸福指数

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（b）-0126-01

随着年龄、经历的增长，学习生活方式性质由普通义务教育向专业的职业教育转化，中等职业学校的学生在身心各方面的发展都处于一个关键的转型期，如何面对激烈的社会竞争，就业压力，在各方面能变得更加成熟，是中职校教育的一个重要课题。根据各方面的经验和方式方法的研究，一般认为，中职校首先在师生关系方面要处理好，分析各阶段学生的生理、心理发展特点，通过开展各种积极的文体活动，社会实践体验，以及有效的心理辅导，提高中职校师生的幸福指数，从而全面提高中职校的教学质量。

1 中职校的班级管理工作的重要性

一个班级是组成学校的重要元素，是学生、老师学习工作的重要单位，一方面，班主任不仅仅是这个集体的管理者、组织者；另一方面，更是学生们的指导人，通过研究学生们在道德、学习方面的发展问题，引导学生在各个方面都有健康的发展。可以说，中职校的管理是否有效、作为基本单位的班级是否和谐—— 师生之间的关系、学生与学生之间的关系，班级与班级之间的关系是否和谐，与班级的管理、管理者的素质有很大的关系，而要做好这几方面的工作，对班主任的工作，要求十分高。

2 班级管理的具体办法

营造一个和谐的班级环境，针对不同的情况，会有不同的方法。

首先，对班级要有爱：“没有爱，就没有教育”。管理者的工作，要让所有人都能感受到一个集体的温暖，让每一个人都和十分充分的自由发展空间，秉持公平公正的原则下，对不同的学生，表现出同样的关爱，避免因为偏爱而导致某些人的不满，另一方面，通过积极鼓励学生，满足学生们的自尊心，提高他们的自信心。这样一方面可以逐步促进师生之间的关系的改善，而且可以提高学生的学习积极性，在自信心的鼓励下，可以更好的挖掘个人的潜力，比如某些学生在体育、文娱方面有特长，可以通过开展体育比赛活动或者其他文体活动，一方面促进他们融入班级集体；另一方面，给他们满足自己实现自我的需求，在相互理解的前提下，让学生们把老师当朋友对待，增进师生之间的交流，在加强沟通的基础上，可以很好的提高师生之间的幸福指数。在表现普遍关怀的同时，可以适当的特殊关怀弱势学生，比如有的学生家庭情况比较特殊，这样可以在适当的条件下，多帮助他们，一方面让学生们能感受到集体的关怀；另一方面，让学生有一颗善良的心，增强集体凝聚力。对于在学习生活中出现错误的学生，要保持平和的心态，学生本身就是一个发展中的个体，不可能不犯错误，对于学生们的错误，一方面要宽容，另一方面，要能及时引导，最好能让其他人有则改之无则加勉。

这样，通过普遍、公正、宽容的关爱，充分满足学生的自尊心、提高学生的自信心，建构和谐的温馨教室，全面提高师生的幸福指数。

3 心理健康教育和心理辅导

由于中职校的学生主要是青少年，而这年龄段的学生，随着生理、心理方面的变化，心理健康就成了学校教育的一个很重要的问题。一方面，学校的教育要在技能教育方面，提高学生的技能水平；另一方面，针对不同的情况，还要全面提高学生是心理素质，全面提高学生的综合素质。提高学生处理各方面问题的能力，尤其是个人问题的能力。通过不断的自我反省，自我总结、学习，在学习生活中不断的提高自身，各方面更加成熟。

具体的心理健康教育计划，包括：

（1）建立健全的组织机构。

让心理教育成为教学的一项常规工作，通过组合专业的心理辅导老师，各方面的领导，组成一支健全的工作队伍，如果没有一个健全队伍，就没有一个发展的基础，以后的工作就很难开展。更别说全面仔细的做好心理教育工作。

（2）根据不同的阶段，和结合中职校的特点，有针对的设置教育内容。

在教育的初级阶段，全面的认识自己，认识自己的优缺点，学会主动学习。通过认识自我，提高自身素质，使之更好的融入学校集体，克服各方面的问题，进一步提高自信心，并且积极引导学生学习，全面了解学科内容，以及未来的走向，树立学习、生活目标，增强学习积极性，并逐步养成自主学习的能力。

在成熟阶段，让学生学会控制情绪，當然，适当的情绪发泄有助于心理的健康发展，学会协调各方面关系，包括师生关系，学生之间的关系。并且根据青春期的特点，进行科学、适当的性心理教育，正确处理与异性的关系，以及正确对待性心理，加强生命教育，珍爱生命，并因此学会关心他人，不断完善自己的人格。在学习教育，以及就业指导方面，帮助学生在技能熟悉，技能体验，体验社会方面，做好全面的工作，树立正确的职业观，做好全面的职业规范，时刻保持竞争意识，提高社会适应能力，正确对待压力与挫折，有积极健康的心态。

在就业阶段，一方面要认清就业形势，正确定位。客观关系自身能力，找到自身的的特点、优点、在就业方面的优势，以及不足，扬长避短，准确定位自己的就业期望，正确分析社会需求，在有竞争意识的前提下，保持学习能力，学会在社会中展开二次学习，使自身素质能够满足各方面对人才的需求。

另一方面要调整个人的就业价值观，随着经济体制的改革，产业结构发生了很大的变化，落后，狭隘的价值观，严重影响个人的就业前景，很可能导致中职校毕业生在就业方面的畸形发展。在调整就业价值的同时，应该更加关注未来，做好长远的打算，通过经验的积累以及各方面的锻炼，为未来发掘自己的潜力打好基础。

学生素质的提高，本身就是温馨教室建设的目的，一旦学生的个人问题有很好的解决，比如知识、就业方面的问题，都解决了，那么师生之间，学生之间的关系，都会有很好的改善，并以此促进中职校的良性循环发展，可以说，老师的目的是学生的幸福，因此，学生的幸福才能让老师幸福，因此各种学生的培养工作，一方面都是为了学生；另一方面，也是为了学校的整体环境，老师们的教学积极性做考虑。那么可以说，提高师生幸福指数的关键，就是提高学生的素质，从而提高学生的能力，从而使得学生在学校、社会都能十分满意，从而全面提高中职校温馨教室、师生幸福指数。

4 结语

通过合理的管理学校教育，以及完善的就业指导方面的工作，在提高学生个人素质能力的前提下，全面提高学生的幸福指数，从而提高中职校师生之间的幸福指数。

参考文献

[1]李海鹰.浅议中职生德育中的情感教育[J].卫生职业教育，2007，25（7）：143-144.

[2]林胜德.中职校班主任学生管理工作新探[J].广西教育，2010（9）.

实践幸福教育的点滴体会 篇7

一、作为一名教师的幸福体会

镜头一:1991年, 我走上三尺讲台, 那是一个十分边远的村小, 到清溪沟小学有三个多小时的山路。条件十分艰苦, 尔后一直在山区工作到现在。

幸福的体会:“老师, 我给你背点新鲜菜来”、“老师, 我是龙春梅, 我也当上老师了”、“老师, 我现在不调皮了, 挣得到钱了, 过年回来看你”、“老师, 我是温跃红, 我过两天要去美国读博士后了”。

镜头二:2000年, 我开始自学计算机信息技术, 参加了一些培训。2002年春季学期, 差不多每一个晚上, 我都在学校计算机教室, 学习、维护、钻研……, 2002年秋季学期起, 每周的星期二和星期四晚上7:00—10:00, 我在计算机室给学校老师上课:word文字处理, excel电子表格应用, flash和ppt课件制作和使用……, 一干就是两年。2003年, 利用业余时间攻克了一个又一个技术难关, 耗上百小时, 建立了“清小之窗”网站, 没要一分报酬。

幸福的体会:“我们学校全部老师都能制作和运用多媒体课件”、“我们学校建起网站了哟” (校长张国元语) , “我年龄大点, 但是我也会电脑了” (杨才荣, 黄意明等)

镜头三:夜晚+周末, 上百小时, 五十余人次, 义务为参加赛课的本校和外校老师制作课件。

幸福的体会:叶元发、刘明英、代凯红、唐全梅、……获区赛课一等奖、二等奖、三等奖, 虽然我只做了那么一点, 但依然感觉到别人的成功里有我的幸福。

镜头四:2006年暑假, 整整四十天, 加班加点, 汗流浃背, 动脑筋, 翻资料, 完成了《两基统计软件》的开发, 将繁杂的两基统计工作从上百小时缩短为几十分钟, 从统计容易出错到百分之百的准确。区教育督导室组织津七镇教办和学校在江津六中召开了推广应用会, 先后有二十多个学校使用。完成了蔡家教育系统学生考试成绩统计分析系统。

幸福的体会:我虽然花了那么多的时间, 但却为更多的人节约了大量的时间。

……

总之, 作为一名教师, 完全不计报酬, 牺牲个人的休息时间, 为学生, 为老师, 为学校做了那么一点点的贡献, 虽然也觉得苦过, 累过。但是, 当感受到为自己劳动服务的对象带了哪怕那么一点点的方便, 一点点的幸福的时候, 我就会真的感受到自己的辛苦是值得的, 是幸福的。这样的幸福只有在付出之后才能体会得到, 那种感觉很美。

二、作为一名校长的幸福体会

有人说“有什么样的校长, 就有什么样的学校, 一个好校长就是一所好学校”。作为一名校长之后, 我深深地感受到这名话的分量是那么的重, 沉甸甸的一直压在我的肩上, 使我丝毫不敢懈怠。在破解“三大命题”大讨论中, 我深刻地认识到, 只有用心、用情来工作, 只有不断努力和创新才能实现幸福的教育。

1、用“情”调动教师的积极性。

如何才能有效地教师的积极性, 属于管理学的激励理论范畴。所谓的激励就是领导者对职工的激发和鼓励, 促进职工发挥其才能, 释放其潜能, 最大限度地、自觉地发挥积极性和创造性, 在工作中做出更大的成绩。马斯洛的需求层次论、赫茨伯格的双因素理论和我国传统文化中的“恩威并施”等从不同的侧面都在告诉我们如何调动人的积极性, 而布雷希《用心管理》所言:现代社会的职工要的东西主要有三:有意义的工作、有机会在影响到他们的决定上施一份力和良好的人际关系。更是给我们指明了如何来调动人的积极性。我个人认为, 不管用什么理论来指导, 都离不开一个情字, 而且要把情融入到制度中、事情中, 这样才能实现真正的和谐和幸福。实践中我是这样做的。

(1) 制度暖人心。我们知道, 制度和管理必须民主化, 同时不能忽视制度的人性化。我常常告诉我的教师:学校就是你的家, 有什么困难一定要给学校讲。为此, 我在学校建立了这样几个制度:

(1) 教师生日祝福制度:每个教师生日的当天, 校长都要发给一个小红包, 送上一些小礼品 (或是彩票) , 食堂加两个菜。每一季度举行一次集体生日, 为当季度的教师过生。

(2) 教师体检制度:学校每年为教师提供五佰元健康体检, 一年中什么时候都可以。

(3) 教师接送制度:周末学校补助教师离校回家和返校。 (因学校地处边远山区, 教师有一半来自江津和江津以外的地方, 周末放学没有公交车, 交通十分不便)

(4) 退休教师慰问制度:每年中秋、重阳、春节、教师节对退休教师进行慰问, 每年请退休教师回校一到两次。对生病住院教师进行特殊慰问, 翻倍补贴退休教师活动经费。

通过这些制度的实施, 让教师感受到学校就是“家”, 感受到集体的温暖。教师自然会感受到幸福, 会积极地投入工作。

2、制度促和谐。

《左传》对和谐这样概括“如乐之和, 无所不谐”。和谐的意思合起来就是指和睦协调, 配合适当。那么在学校管理中, 讲和谐就应当要做到民主治校、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序。然后和谐才能成为幸福的保障。

工作中, 我制订了较为完备的各种制度, 如《教师一日工作规则》、《教师年度考核办法》、《教师职评、聘用办法》、《教师评优评先办法》等一系列的制度和办法。在制订制度时站在不同的角度, 用心思考, 不断地、反复地征求广大教师的意见和建议, 一些关系到教师切身利益的制度要反复讨论修改很多次, 努力做到教师人人知晓, 个个支持。在执行制度过程中, 坚持公平公正, 不折不扣, 明明白白。这样下来, 教师对学校的考核和评比心服口服, 考核差了, 也明白努力的方向, 没有评上, 也是心平气顺, 笑咪咪的。所以多年来, 我校评优评先、职评聘用中从来没有出现过不服气、上访等现象, 反而出现了如廖玉龙、钟家财、刘明坤等人主动让别人评优、让别人先聘用的感人事迹。生活在这样的集体, 教师幸福感油然而生。

用“情”调动教师的积极性, 让教师感到幸福, 而我怎么也忘不了那些幸福的瞬间:我38岁生日, 全校教师自发出钱给我买了一套西服, 不知情的我接过衣服的时候, 眼睛湿润了;出差回来迟了, 给我留在食堂的饭菜还温热着……

2、用“心”发挥钱物的能动性。学校的钱物不外乎就是学校的公用经费和办学条件, 作为一所规模不大的山区学校, 办学条件很一般, 甚至可以说较差, 学校公用经费也十分有限。我一直告诉自己:“物要尽其用, 钱要用在刀刃上”、“要不等不靠, 结全实际, 最大限度地改善办学条件”。近两年我用“心”来想办法、靠节约, 多方筹资, 硬是完成了“两个第一”: (1) 区内第一所自费建设的数字校园。 (1) 多媒体教室:每间教室标准的讲台、高清的数字大屏幕电视, 为每位教师配备笔记本电脑备课上课; (2) 校园广播系统和红领巾广播站; (3) 高性能曙光服务器和校园网站; (4) 大屏幕LED显示屏; (5) 自动校门改造。 (2) 区内第一所只背书包不交钱的寄宿制学校。学生不交一分钱, 学校免费提供床上用品:新的棕垫、垫棉被、盖棉被、被子、床单、枕头;免费提供生活用品:桶、盆、杯子、牙刷、牙膏、香皂、毛巾……

看到教师和学生们使用和享受着先进的教育教学设施设备那种幸福和自豪, 看到孩子们轻轻松松地来, 住着一样的宿舍。用着一样生活用品那种高兴劲儿, 再也没有了山区孩子贫富不均的所带来的心理伤害, 我的内心也充满着幸福。

3、用“爱”呵护学生的心灵。

清溪沟地处江津南部山区, 老百姓总体贫穷落后, 外出打工人员多, 学生70%以上是留守儿童。学校呵护学生的心灵, 关爱孩子的成长显得尤为重要。 (1) 我们建立了留守儿童心理咨询室、亲情电话、亲情视频聊天室……学校被区妇联评为“留守儿童快乐成长家园”; (2) 每个住校的孩子都享受到一样的免费条件; (3) 每间住校生寝室都有一个老师作为生活老师, 负责教会孩子们养成良好的生活习惯; (4) 用“关爱每个学生, 上好每一节课”的教风 (师风) , 引领老师们关注、关心、关爱每一个学生, 学校教师团队进入重庆市复赛的“最可敬可亲教师团队”, 代凯红老师被重庆市教育工委、市教委、人民日报社重庆分社评为“最可敬可亲教师”;

……

家长满意的笑容, 可敬可亲教师的点点滴滴, 学生健康成长中的天真与快乐……无一不让我的内心充满着幸福。

期待去实践的幸福教育。

没有最好, 只求更好。不断深入开展的“平安教育、和谐教育、幸福教育”三大命题大讨论, 让我认识到了许许多多的不足, 如何更好构筑起更加牢固的校园平安体系, 如何更加充分地实现和谐教育, 如何不断拓展幸福教育的空间, 都让我充满着期待, 我期待着用对教育事业的热爱, 用心地去工作, 去实实在在地做事情, 为实现“打造山区精品学校搭建师生成长平台”的办学目标, 办人民满意的教育。在大讨论活动中, 我更加清醒地认识到教育教学始终是学校的根本任务, 培养学生良好的行为习惯, 提高学生的公民素养, 在减轻负担的同时不断提高教育教学质量是学校必须长抓不懈最重要的任务。在学校的办学条件方面, “露天厕所”和“阳光餐厅”是急待解决的实现幸福教育的难题。 (注:学校厕所没有屋顶, 学校只有破旧的厨房, 没有餐厅)

中职学校幸福教育实践探究 篇8

目前绝大多数中等职业学校采取的教育方式基本上是试图通过规训、灌输、惩罚、管制等一系列消极教育教学的手段和方法来达到消除学生的不良言行和道德品质,从而导致了“职业学校教育不快乐,教育实效不高;学生烦,教师累”的客观现状。为改变这一现状,江苏省江阴中等专业学校倡导积极教育、幸福人生的教育理念,通过改变传统的学生观,尝试用赏识和发现的目光去看待学生,改变以往衡量学生的标准,通过积极的理念和行动来激发和引导受教育者积极主动获取从事职业或生产劳动所需要的知识和技能,增强学生的积极情感体验,挖掘并拓展学生的潜能和特长,培养学生良好的道德操守和积极的人生态度,让受教育者获得把握幸福人生的能力。幸福教育是以人的幸福情感为目的的教育。幸福教育包含着两层含义,从教育目的来讲,幸福教育是以培养学生发现幸福、创造幸福和享受幸福的意识和能力为其最终目的;从教育过程来讲,幸福教育倡导要使教育的过程成为学生体验幸福和享受幸福的过程。

1 成就幸福教师,使教师提高自身幸福感和学会培养幸福的学生

真正的教育者不仅需要培养受教育者的美德,而且首先需要培养自己积极的道德品质与健全道德人格,不仅要提高道德教育能力,不断提高自己的道德素养和精神境界。学校推行积极教育和幸福教育,首先从提高教师的工作意义感和幸福感入手,同时提高教师培养幸福学生的能力,成就幸福教师。

学校与清华大学积极心理学研究中心、北京幸福公益基金会合作,参与了积极教育实验学校项目,深入推进积极教育和幸福教育,学校依托清华大学积极心理学研究中心的理论研究成果,组织全体教师进行主观幸福感量表、工作压力量表、抑郁量表等心理量表测试,进行深入的分析和研究,找到提高教师幸福感的方法。

学校为了使教师更好地掌握培养幸福学生的方法,先后邀请幸福教育的专家汪薇、王阿芹、宁晨辰和浙师大教授任俊为全校教师作“幸福园丁———中国教师幸福教育项目”培训,邀请海南省团辅课专家李惠君老师给全体班主任作团辅课设计方面的培训;组织全体班主任参加盛景网联的幸福教育课程培训;组织全校德育骨干参加省级德育骨干培训班;学校成立积极德育名师工作室,组织德育骨干教师共同进行幸福教育课题研究和实施,通过不断培训、学习和实践,使教师真正认识到教育的意义,学会培养幸福学生的方法,从而实现自身价值,提升自身幸福感。

2 培养幸福学生,使学生体验幸福感和获得拥有幸福人生的能力

教育是“重视人、满足人、发展人、成就人”的过程,学校通过多种方法和途径,激发学生所固有的某些实际或潜在的品格优势,从而使每个学生拥有幸福的能力,掌握幸福的方法,收获幸福的人生。

2.1重视学生心理健康。学校依托“青爱小屋”推进学生心理健康教育,加强“青爱小屋”硬件和软件建设,目前,建成了心理咨询室两个、阅读室一个、沙盘室一个、宣泄放松室一个、团体辅导室一个;学校购买了心理测试软件一套、沙盘治疗系统、宣泄系统、团体辅导工具箱、头部音乐按摩仪等设备;学校单独设立了学生成长发展指导中心,并组建专业的心育教师队伍,目前已有心理咨询师11名,同时,各系部配备专职心育老师辅助德育管理,提供个体咨询、情绪宣泄、沙盘治疗、减压放松和团体辅导活动等;学校组织全校学生分批次进行在线心理测试,了解学生心理状态,建立学生心理健康档案,定期对心理特异学生进行疏导和跟踪;向每位学生发一张心理健康教育卡,接受网上在线心理咨询预约,定期开放心理咨询室,提供学生心理咨询,帮助学生舒缓压力,调节情绪。

2.2开设幸福班会课。学校依托清华大学积极心理学研究中心,自主开发幸福班会课校本教材,将每周一上午第一二节课定为幸福班会课,利用三年时间连续开设积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等6大模块和24种积极品质的幸福教育课程,通过对幸福感有重大影响的六大自我与社会因素的理论与方法的学习,全面掌握提升自我幸福感和人生成就的方法。

2.3 大力开展体验式幸福教育。学校开设有各类选修课程,鼓励学生参与各类社团和体育俱乐部,让学生在活动中体验幸福,激发学生建立积极向上的幸福观。

2.4 唤醒幸福家庭,使家长提高科学家教能力,成为学生幸福生活的缔造者职业学校学生家长普通存在不重视家庭教育或缺乏正确家庭教育方法的现象,由于部分家长的焦虑、攀比、指责等负面心理,对学生造成了过大的压力,也在很大程度上影响了学校、教师的工作。因此,进行积极家庭建设,开办好家长学校,唤醒家长对家庭教育的重视,提升家长科学家教能力对于学生健康成长、实现立德树人具有十分重大的意义。

学校首先通过调查问卷,向家长宣传家长学校的意义并了解家长的需求和真实想法,统一家校双方办好家长学校的思想;其次,学校建立健全家长学校的组织机构,组建家庭教育讲师团和家长委员会,规范家长学校的管理,强化家长学校对家庭教育工作的指导,同时积极开发家庭教育课程,丰富家长学校指导服务的内容,解决家庭教育中的热点和难点问题,传递科学家教的理念、知识和方法,寻求多方合作共同办好家长学校,真正为学生的健康成长营造良好的家庭育人环境,也有效地落实学校的积极教育理念。

3 结语

近两年来,江苏省江阴中等专业学校通过多种形式向学生家长宣传和展示学校的积极教育理念,并邀请优秀家长代表分享成功家教的经验,开展家庭教育的座谈;学校利用QQ、微信、江阴教育APP等媒体工具,推送有效的家庭教育方法,传递优秀家庭教育理念,提高对家庭教育重要性的认识,主动学习家庭教育的新方法,同时也传播学校的教育信息、让家长主动关注和配合学校教育,形成家校合作育人的合力。

参考文献

[1]刘次林.幸福教育论[M].北京:人民教育出版社,2003.

幸福教育的实践研究 篇9

教学设计是为了提高教学效率和教学质量, 使学生在单位时间内能够学到更多的知识, 大幅度地提高学生各方面的素质和能力, 从而使学生获得良好全面的发展。

美国学者肯普给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤, 然后评价教学成果的系统计划过程。”而在现实教育教学中教学设计要从“为什么学”入手, 确定学生的学习需要和教学的目的, 再根据教学目的确定“学什么”, 为实现教学目标, 使学生掌握教学内容, 应采用什么策略, 即“如何学”。要对教学效果进行全面评价, 根据评价的结果对以上各环节进行修改, 促进学生学习, 获得好的教学效果。在进行教学设计时要遵循系统性原则、程序性原则、可行性原则、反馈性原则。

二、创设情境, 激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”, 关键在于老师怎样激发和培养。由于历史具有“过去性”特点, 这决定了其内容比较刻板, 没有一定的情境激发, 学生不易产生主动学习的兴趣。因此, 教师要注重创设学习情境, 激发学生学习兴趣。比如, 丰富的历史图片、时事资料、历史典故、音像资料等都为我们重新创设历史情境提供了丰富的材料, 只要教师善于运用, 就可以重现一定的历史情景。从而让学生感受历史、体验历史、感悟历史, 这是引导学生学习的一种重要手段和方法。

三、构建幸福高效历史课堂策略———“六环节”教学模式

“六环节”教学模式源于尤溪县的“五学”, 主要着眼于“学”、服务于“学”、落实于“学”, 使学生学会交流、合作、学习, 提高学习力———会学、善学、乐学。提高课堂教学效率———高效学的角度, 再进一步创新发展“六环节”教学模式 (目标导学、自主探学、合作研学、展示赏学、检测评学、反思促学) 。

1. 目标导学

在课堂教学目标和学生的学习目标的建构中, 应从新课标三维目标层面重点把握, 力求使教师的教学目标和学生的课堂学习目标高度统一。导入方法根据不同教学内容采用不同的形式, 可以是以旧导新、以新导新, 也可以是从生活经验、思维习惯导入教学目标。导入的思维模式上, 要有强烈的新旧认知的矛盾冲突意识, 要在认知的冲突中调动学生的学习兴趣。如七年级下册《科举制的创立》确定的学习目标是:掌握科举制的诞生及发展完善的知识;全面理解科举制的影响;从科举制对隋唐繁荣的影响认识制度创新是人类社会进步的组成部分, 就与教学目标相统一了。

2. 自主探学

要有明确的学习内容、学习时间, 恰当的学习方法。根据导学目标, 具体的学习问题 (体例) 和任务 (要求) 自学。教师要善于发现各学习小组的困难和问题 (以备合作研学之用) , 并适时督促学生认真自主学习, 要求每一个学生都要找出自己的困难和问题之所在, 并形成解决问题的初步方法。学生自主阅读并独立完成基础知识填空, 小组内交流自学成果, 并努力记住知识点。

3. 合作研学

教师在分小组时应遵循“组内异质, 组间同质”的原则对全班学生进行优化组合, 以利优势互补, 相互促进, 尽可能地发挥每一个小组成员的作用。组与组间尽量保持相对平衡的水平, 这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”, 又便于教师辅导。小组合作要明确合作的问题和项目, 有针对性地开展合作研学。学习小组的分工要明确, 要有“兵教兵”、“兵强兵”的具体责任, 尽可能地开展学生与学生之间的因材施教。教师要深入各小组指导学生开展合作, 并在小组中做简要评价, 同时还要关注个别学困生的表现, 并做个别辅导。教师在了解学情的基础上, 要适当调整教学计划和提出问题的难度, 实时深化和促进学生合作探究学习。

4. 展示赏学

成果展示既是检验小组合作学习效果的重要手段, 又是教师下一步进行导学的依据。要让每一学习小组都有展示、交流的机会, 引导学生学会倾听、分析、欣赏, 又要支持学生发表不同意见, 同时适时地给予激励性评价。教师还要以精彩的串联与精准的引导展现教学智慧, 在让学生欣赏的同时巧妙地将展示活动引向深入, 组织辩论, 实物展示, 排演的历史情景短剧等在班级展出演示, 让学生在观摩中相互学习。通过展示, 教师会明白学生掌握了哪些, 掌握得怎样, 还有哪些疏漏了, 哪些需要引导矫正, 等等, 据此, 教师或可以点拨引导, 或可以归纳总结, 或可以帮助查漏补缺, 从而更有效地达到教学目标。

5. 检测评学

要组织学生在规定的时间内独立完成检测任务。此时教师的注意力要集中到学困生身上, 对检测的结果要给予评价, 检测题的设置可以是教材中的练习题和作业题, 亦可是教师自行创设的补充题, 但要紧扣学习目标, 不要人为拔高难度, 也不能随意降低要求。检测的目的是对教学进行评价, 对检测中发现的问题要当堂补缺补漏, 力求不留学债, 在课堂中完成作业。

6. 反思促学

要尽量让学生进行自我总结, 自我评价, 对“评价”进行再评价。让学生做的、说的、写的尽可能多些, 让学生之间相互补充、完善、提高, 进一步提高自主合作探究水平。教师同时引导学生小结梳理知识框架、规律、方法, 并对合作小组当堂学习情况进行总结评价。教师可指导学生思考:通过本课的学习, 基础知识掌握得如何?学习方式是否掌握?今后应如何改进?学生反思记录通过学习这节课, 我最大的收获是什么?我还需解决的问题有什么?而幸福高效课堂很重要的一个环节便是学生对自己学习目标、方法、内容等过程的反思, 寻找自己的不足, 通过每一课的学习过程中反思自己的得失, 并进行必要的归类与取舍, 考虑今后学习时应该如何学, 这样可以做到扬长避短、精益求精, 把自己的自主合作探究学习水平提高到一个新的境界。

幸福高效课堂是让老师和学生在课堂上动起来, 学生通过自主合作探究, 变课堂为自己的舞台, 培养学生的学习积极性、自主性、主动性和创造性, 让课堂充满魅力和幸福感。

摘要：幸福高效历史课堂, 即变历史课堂为学生的舞台, 提高学生学习兴趣、学习能力, 使学生、老师充满幸福感, 从而使学生学会求识、学会合作、学会探究、学会创新。实现课堂即成长, 成长知识与能力, 也成长精神与创造。

关键词：幸福高效历史课堂,构建策略,“六环节”教学模式

参考文献

[1]王建军.建设高效课堂必须加强对教师的引领.小学校长, 2008.

[2]张金凯.打造高效课堂的实践与思考.现代教育科学, 2010.2.

[3]王婧.如何提高课堂教学效率.教书育人, 2009.07.

[4]从”课改”到”课改”.中国教师报, 2010.9.15.

[5]再谈历史学科“幸福高效课堂”的构建.政史地教学与研究, 2012.

幸福教育的实践研究 篇10

一、积极心理健康教育理论

由孟万金教授创立的积极心理健康教育, 吸取了西方积极心理健康、积极心理治疗、积极心理学、积极教育思想, 结合了中国的民族精神、思想境界和传统文化, 是学校心理健康健康教育的新理念。

积极心理健康教育是面向全体, 以积极预防和发展为取向, 有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的理论和实践体系。该理论对人性坚持积极的评价取向, 重视人自身的积极因素和潜能的开发, 以人固有的、实际的、潜在的和具有建设性的力量、美德和善端为出发点, 用积极的心态来对人的心理现象进行解读, 从而激发人自身内在的积极品质, 让每个人学会创造幸福, 分享快乐, 保持生命生活最佳状态, 提高心理免疫力和抵抗力;塑造洋溢着积极精神、充满乐观希望和散发春天活力的心灵。

积极心理健康教育的基本目标是为人的生存与发展提供积极的心理保障, 引导学生学会对人、对事、对己、对自然的积极应对态度、技巧和能力;充分开发潜能, 培养乐观、向上的心理品质, 促进人格的健全发展, 全面提高全体学生的心理素质, 大幅度提高学生的学习和生活效能与质量。除此之外, 积极心理健康教育的最大亮点在于:目标明确地提出开发潜能, 减负增效, 与塑造积极向上心态和奠基幸福人生的学校使命有机结合起来, 强化了与学校教学活动主旋律的紧密结合, 从根本上克服了传统心理健康教育与学校教学两分离的被动局面。

经过几年来的发展, 积极心理健康教育已经由关注理论体系的建构, 转向具体领域的应用, 由关注地区转向关注特殊群体。特殊教育新课程改革要求以人为本, 培养积极、向上、健康的残障儿童, 这一目标正是积极心理健康教育的精神所在, 因此在残障儿童中开展积极心理健康教育具有必要性和可行性。

二、残障儿童常见的心理困扰

1. 自卑与孤独感。

随着自我意识的不断发展, 残障儿童逐渐认识到自己与其他人的差异。由于身体某部分的功能丧失或障碍使残障儿童产生被人瞧不起、笑话和歧视的心理, 同时他们在生活和学习中遇到更多自身难以解决的问题, 如果他们得不到家庭、学校和社会等各方面的支持和帮助, 就会产生自卑心理和无能感。强烈的自卑感和语言、行为等方面的障碍使他们不愿与周围的人交往, 久而久之就会产生孤独感, 性格变得内向, 甚至会出现交往和社会性功能障碍。

2. 敌对与敏感。

残障儿童的自卑心理使他们十分在意自己的缺陷, 过多的注意别人的语言、行为和态度, 对他人的评价也及其敏感。当他们的自尊心受到伤害时会表现的极端愤怒, 也常因一点小事或别人无心的一句话就大发脾气, 对外界的情绪反映强烈, 情绪波动较大, 易激惹, 常与他人产生冲突。

3. 抱怨心理。

当残障儿童做事遇到困难或受到他们嘲笑时就会产生抱怨情绪, 抱怨亲人、朋友, 抱怨命运的不公平。他们常常认为自己是无能的、多余的, 有强烈的无能感和不公平感。

4. 悲观消极心理。

和正常儿童相比, 残障儿童在生活的各个方面都会遇到更多的困难, 甚至在他人看来非常简单的问题都没有办法自己解决。他们常对自己失去信心, 自暴自弃, 产生悲观消极的心理, 这种心理很可能会迁延到残障儿童对自身各方面的评价, 使其对自己失去信心, 缺乏意志力, 不思进取。

三、对残障儿童心理健康教育的思考

1. 营造积极向上的校园文化。

校园文化是一个学校的精神价值取向, 是对全体教师和学生都具有强大引导功能的教育资源。心理健康教育作为学校教育的重要组成部分也需要通过校园文化来提高其对学生的影响。这不仅实现了积极心理健康教育理论所强调的面向全体学生的理念, 还以潜移默化的方式和强大的感召力从整体上影响着全体师生的心理状态。

2. 以积极的心态对待残障儿童。

残障儿童虽然属于社会的弱势群体, 但教育者应该相信他们对社会是有价值、有意义的。积极心理健康教育对人性坚持积极的评价取向, 重视人自身的积极因素和潜能的开发, 认为人人都有积极的心理潜能, 都有自我向上的成长能力。教育者要以积极的心态看待残障儿童, 充分开发他们的潜能, 调动他们发展的积极性, 使每一位残障儿童都能够得到充分的发展, 也使我们的社会出现更多的张海迪、邰丽华和周舟。

3. 帮助残障儿童树立积极的自我意识。

积极心理健康教育是一切从“积极”出发, 其中包括用积极的视角发现和解读问题的积极方面。残障儿童具有强烈的自卑感, 其他心理问题也因自卑感而产生, 因此帮助残障儿童树立积极的自我意识, 从积极的方面看待自己是及其重要的。首先, 要让残障儿童认识到残障不等于残废, 他们虽然身体上有障碍但是通过努力还是可以为社会、为他们创造价值、作出贡献的;其次, 教育者可以从残障儿童的闪光点和特长入手逐渐使他们认识到自己不是无能的, 还可以开展一些残障儿童能力范围内的活动, 通过完成活动任务来增进其对自己的信心和对生活的希望, 以此来提高和带动其他方面的发展。

4. 使残障儿童学会主动创造幸福。

积极心理健康教育主张让每个人学会创造幸福, 分享快乐, 保持生命生活最佳状态, 从而提高心理免疫力和抵抗力。残障儿童在生理方面具有较多无法解决的问题, 在心理方面面临着较大的压力, 这都需要社会的支持与帮助。但如果他们在心理上总是依赖着他人, 还是会产生自卑和无能感, 只有自己积极主动地去克服困难, 为他人和社会做出贡献, 才能体验到体验到成就感与价值感, 真正地体验到幸福, 使生命生活处于最佳状态。所以, 教育者既要帮助残障儿童克服各种困难, 又要让他们学会自己解决问题, 积极主动地创造快乐与幸福。

残障儿童是社会的弱势群体, 他们的心理问题是重要的社会问题。希望通过运用积极心理健康教育的理念可以对他们的心理健康起到积极的促进作用, 从而实现积极心理健康教育“塑造积极向上心态, 奠基幸福人生”的教育目标。

参考文献

[1]卓大宏.中国康复医学[M].北京:华夏出版社, 1990:20.

[2]孟万金.论积极心理健康教育[J].教育研究, 2008, (5) :41-45.

[3]孟万金.和谐社会呼唤特殊儿童积极心理健康教育[J].中国特殊教育, 2008, (4) :7-10.

高等教育消费者幸福现状研究 篇11

高等教育消费是指高等教育消费者通过对支付货币所购买到的高等学校所提供的高等教育服务进行使用和消耗，满足其各方面的需要，以实现人本身的生产和再生产的过程与行为。[1]本文所议高等教育消费者仅指统招全日制在校大学生，不包括函授、自学考试或网络远程教育等方式消费高等教育资源的群体。

随着高考招生制度的改革，招生规模逐年扩大，高等教育消费已成为我国居民家庭支出的重要方面。《中国统计年鉴（2013）》数据显示，高中毕业生升学率从2000年的73.2%上升至2012年的87.0%。在高等教育领域，普通本专科招生人数从2002年的320.5万人上升至2012年的688.8万人。在现代市场经济条件下，各类公司企业均提出“消费者至上”口号，把消费者的满意作为日常运营的最终目标。同理，在高等教育收费体制已逐步推进的今天，高等教育资源作为一项准公共物品，具有一定的竞争性或排他性，怎样保证每一位高等教育消费者都能享受到成本相对应的收益，即当前高等教育消费者幸福状况如何，已成为高等教育领域的重大课题。本文考虑到高等教育消费者的特殊性，对幸福采用如下定义：人们在一定的社会历史条件下和社会经济关系中，设定自己的理想、目标、需要、欲望，通过实践活动达到预定的效果，获得身心的体验和满足，这就是幸福。[2]

然而，纵观现有研究文献，学者的研究领域更多涉及学生幸福观、幸福是教育的目的等表层描述，或停留在对理论的阐述上，缺乏足够的实证分析，具体到高等教育如何影响学生幸福的研究更是鲜有涉及。因此，本文试图从经济学的角度，以美国经济学家、诺贝尔经济学奖得主萨缪尔森的幸福方程式为理论基础，以广西大学全日制在校大学生为例进行问卷调查，探究当代高等教育消费者幸福状况及其影响因素，并就相关问题提出改进建议。

二萨缪尔森幸福方程式的理论框架

上世纪50年代，萨缪尔森从微观经济学的角度提出了幸福的计算方程式：幸福=效用∕欲望。根据此公式可知，消费者实现最大幸福的有效途径包括：欲望不变而提高效用、效用不变而降低欲望、或者效用的增幅大于欲望的增幅。无论哪种途径，消费者实现幸福最大化的行为涉及效用与欲望两个核心概念。

1效用

效用是消费者行为理论，也是微观经济学中的一个核心概念，指商品或劳务满足人的欲望的能力，或者说，效用是消费者在消费物品或劳务过程时所感受到的满足程度，[3]对同一种物品的效用评价会因时间、地点和人物的不同而出现差异。

关于效用的计算，历史上先后出现了基数效用论和序数效用论两种方法。前者强调效用的大小可用基数直接衡量并加总求和，而且具体各效用量之间的比较也是有意义的；然而，后者认为效用的大小无法具体计算，只能通过顺序或等级的形式，即用序数表示。尽管序数效用论能在更为宽松的假设条件下解释消费者的市场行为，但许多经济问题的解决都不能离开基数效用论，因此基数效用论近些年来出现了回归主流经济学的趋势。[4]为便于统计和比较，本文也将采用基数效用论的观点。

2欲望

经济学是假设在资源稀缺条件下，人们如何配置和使用资源的一门科学，所有消费者都被假设为理性的，都以追求最少成本获取最大收益，即以效用最大化为目的。如果从这个角度考虑，萨缪尔森提出的幸福方程式没任何计算意义，因为人的欲望是无限的，而效用总是有限的，这个方程式的最终结果总会趋向于零。对此，有必要说明，我们要研究的欲望（即需求）是一种以现实购买力作支撑的有效需求。[5]也就是说，高等教育消费者是指具有一定现实购买力，并对高等教育资源具有现实或潜在需求的理性消费者。

三高等教育消费者幸福现状的调查与分析

1调查对象及问卷制定

（1）调查对象

以广西大学全日制在校大学生为调查对象，调查问卷在校园各大教学楼、图书馆各楼层随机发放。共发放问卷100份，回收97份，其中剔除无效问卷2份后，共回收有效问卷95份，问卷回收率95%。问卷参与测试95人，其中男生50人，占测试人数的52.6%，女生45人，占测试人数的47.4%。另外，参与测试学生中，城镇户口占45.3%，农村户口占54.7%。本次调查以本科生为主，一、三年级学生分别占24.2%，二年级学生占28.4%，四年级占16.8%，硕士研究生及以上学生占6.4%。

（2）问卷制定及内容

为进一步分析影响高等教育消费者幸福状况的主要影响因素，结合高等教育阶段的特点，尽可能使调查数据全面，本调查问卷主要围绕以下五项学生比较关注、对其影响较大的内容展开：①了解学生个人基本信息，以掌握学生在校期间的总体状况；②从学生自身的学习努力程度、对成绩的满意度进行考察，了解学业因素对高等教育消费者的影响程度；③从学生对未来的明确目标、对毕业后就业前景的压力大小方面进行调查，以考察就业因素对幸福状况的影响；④考察人际关系因素对幸福状况的影响；⑤考察恋爱因素对幸福状况的影响；⑥考察校园环境设施对幸福状况的影响。此外，为弥补封闭式问卷的不足，在问卷的最后设置了一道开放式题目：“为了改善在校大学生的幸福状况，您认为学校目前最急需改进的地方是什么？”

2欲望：现实购买力下的有效需求

在中国，消费者对教育的追求不只在于获得精神享受，更在于“学而优则仕”，实现社会地位的升迁。所以，在这种理性意识的支配下，即便是在追求教育消费的过程中存在较大的费用，教育消费者对教育仍有强烈的需求。[6]从调查问卷数据看，在“您认为幸福和教育程度有关系吗”这一问题中，26.3%的学生选择“非常相关”，42.1%的学生选择“比较相关”，仅有8.4%的学生选择“不太相关”，没人选择“非常不相关”。同时， 30.1%的学生在“您是否确定了考研的具体目标”中选择“非常确定”，29.5%的学生选择了“有初步想法”。可知，大部分学生都认同幸福与教育程度相关，表明了消费者对高等教育资源的强大需求。endprint

但是，人们的现实购买力是有限的，存在资金、时间等机会成本问题；另一方面，高等教育资源，特别是优质高等教育资源更是有限的，仍然存在供给小于需求的局面。在马斯洛需求层次理论中，人的欲望可分为五个层次，包括基本生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。这五个层次的需要是按照欲望或需求的客观发展过程从低到高排列的，其层级具有递进性，一般只有满足了较低层次的需要之后，才可能向高级发展。同理，对于高等教育消费者而言，其消费的欲望必须以家庭经济收入及个人的主客观条件为基础。对此，高校必须有针对性地对当前各种考研热、考证热现象加以正确的引导，即从开学起，引导学生树立正确的考研观和考研热，根据自己的实际情况加以分析，不随波逐流，明确自己的需要，做一个理性的消费者。

3效用：实现幸福最大化的有效路径

（1）学业因素

从问卷看，“对自己所学专业感到满意”的学生有50.5%，但是仅有29.5%的学生“对自己目前的学习成绩”感到满意，38.9%的学生选择“一般”，28.4%的学生感到“不太满意”，还有3.2%学生感到“非常不满意”，可看出目前大学生学业状况不容乐观。究其原因，除了高校相关教学硬件设施和教学设备的限制外，根据相关调查结果显示，学生对学习的精力投入不足才是主要原因，包括经常逃课、作业抄袭和没有养成良好的生活作息习惯等。

高校必须加强学风建设，培养学生良好的自我管理能力。消费者是出于某种需求而购买商品或服务，高等教育消费者更是如此。然而，上课做笔记、下课背笔记，考试考笔记，考完扔笔记，这是我国高校当前存在的一个真实写照。要改变这种情况，高校管理者必须加强学风建设，通过加大日常学习过程的考核和管理制度，降低期末成绩的比重，方能在学习过程中激发学生的学习动机，培养学生学习的主动性，引导学生学习和参加相关科研活动。

（2）就业因素

从调查数据来看，53.7%的学生对自己的未来有着明确的目标，35.8%的学生选择“一般”，10.5%的学生选择“不太明确”。大学生经过几年的高等教育，最终目的就是走向社会，实现自己的人生价值。但是，当前很多大学生不仅对自己的未来缺乏明确规划，9.4%的学生表示当前自己对于毕业后的就业前景感到压力“非常大”，41.1%的学生选择“比较大”，仅有17.9%的学生选择“不太大”。由此可知，就业难是影响在校大学生幸福状况的重要因素之一。

高校必须改进并完善就业指导机制。当前我国在校大学生数居世界首位，而国内就业结构总体不平衡，高层次劳动力供给数大于社会需求数。高校应通过各种有效途径，引导学生树立正确的择业观念，。另一方面，学校根据实际需要不断调整课程的设置，加强对专业实践的培养，同时开展各项就业专题会议，深化对学生的职业指导，提高学生的求职技巧，实现校园与社会的有效连接。

（3）人际关系因素

人际关系是大学里非常重要的一堂课，人际关系的好坏直接影响到一个人的健康、学业甚至其一生的发展。构建和谐的人际关系，对于当代大学生心理素质的提高有着重要意义。在调查中发现，有5.3%的学生在“评价一下自己目前的人际关系状况”选项中选择了“非常好”，57.9%的学生选择了“比较好”，34.7%的学生选择了“一般”，有2.1%的学生选择了“比较差”。同时，有52.2%的学生“对自己的课余生活（如各种社团、活动比赛）”感到“比较满意”，仍有15%的学生选择“不太满意”。部分学生反映，当前高校部分学生在人际交往中过分注重实效，实用和功利色彩较浓，并且同学之间的交往更多是以小群体的形式，交往范围不大。

在很多高校，把课堂教学和学生卷面成绩放在第一位，忽略甚至根本就没有注重培养学生的人际交往能力。还有很多时候，学校容易把学生的思想道德教育形式化。为改变这种状况，高校负责学生工作的有关部门应注重培养学生人际交往能力，多组织各种校园文化活动，让学生更好地融入集体，有助于端正学生的世界观、人生观和价值观，构建和谐的校园文化氛围。

（4）个人情感因素

在本次调查的95名大学生中，有70名同学在“目前是否处于恋爱关系”中选择了“否”，占总调查数的73.7%。在另一方面，关于“您认为恋爱与在校大学生幸福状况之间的关系如何”的调查中，7.4%的同学认为“非常相关”，37.9%的同学选择“比较相关”，仅有2.1%的同学选择“非常不相关”，这些数据充分显示了大部分当代大学生是很重视情感在幸福状况中的重量。

在国家高教主管部门对待大学生恋爱问题中“不提倡，不反对”政策的大背景下，校园随处可见牵手的恋人。对待大学生恋爱问题，高校既不应提倡也不是反对，而是做好教育与引导工作，帮助大学生树立正确的恋爱观，摆正学业与恋爱的关系，引导他们把主要精力投入学业中，并加强心理健康教育，引导大学生正确处理恋爱挫折。

（5）校园基础设施方面

据相关调查，有相当一部分大学生对学校缺乏认同感，这可能会使一部分同学丧失学习动力、或者不按培养计划要求合理安排自己的学习等。[7]因此，本调查问卷特意进行了校园环境设施满意度的选项。在“您觉得校园里相应的生活设施（如宿舍、餐厅、运动场设施等）是否令人满意”问题中，10.5%的学生选择了“非常满意”，40.3%的学生选择了“比较满意”，34.7%的学生选择“一般”，有14.5%的学生选择了“不太满意”。

改善办学条件，优化资源配置，强化学生对学校的认同感，有助于保证学生的全面发展。如在校园运动器材方面，学校应增设各种类型的运动设备，多组织学生进行体育锻炼，对于提高当前学生体质亦有很大帮助。此外，高校还应在改善餐厅的卫生情况、营造和谐的就餐环境及加强宿舍财物安全等方面作努力。

（6）开放式问题的反馈情况

在问卷的最后一道开放式问题中，改善课堂教学方式高居学生反馈内容的榜首，占到总数的45%，这也正好呼应了当前广西大学正在全面推行课程教学改革进程。改变高校传统的课堂教学方式，把课堂还给学生，多培养学生的批判精神，改变考前背笔记的现状，这是很多学生的基本共识。另外，图书馆开放时间延长、改善教学硬件和增加学校的学术氛围，分别排在反馈建议的前几位，值得每一位教育工作者去思考与参考。

总之，综上所述，高等教育消费已经成为我国居民家庭支出的重要方面，如何提高高等教育消费者群体的幸福状况，发挥成本-效益最大化，仍是每一位参与或关心高等教育事业者的一大课题。萨缪尔森幸福方程式从“效用和欲望”两大方面切入，在高等教育消费者现实购买力一定的前提下，为高校如何应对效用中各大影响因素的挑战，实现效用最大化，进而实现幸福最大化提供政策参考。

参考文献

[1]李科，任浩.切实保障我国高等教育消费者权益[J].学术论坛，2007（1）：188-191.

[2]孙金珏.幸福新论[M].河南：河南人民出版社，2006.

[3]孙宇晖，刘静暖.西方经济学[M].中国经济出版社，2008.

[4]赫海波.序数效用论的缺陷与不足[J].济南：山东社会科学，2011（4）：141-144，169.

[5]宁淑惠，张卫东.试论“消费者幸福”营销观念[J].太原：山西财经大学学报，1999（1）：65-70.

[6]杨聚鹏，邓正容.教育消费者选择制度对高等教育供给影响的经济学分析[J].北京：清华大学教育研究，2012（3）： 83-88.

幸福教育的实践研究 篇12

一、幸福教育理念的内涵

1.幸福的含义

什么是幸福?从古代就有许多观点, 如物质说、精神说、能力说、境界说、人性说、人本说、态度说、过程说等, 笔者倒认为, 幸福是一个过程, 是一种心境, 一种精神层面上的认识状态, 它存在于每一个的内心深处, 具体表现在人的日常行为之中, 要给幸福一个准确定义, 那就只有仁者见仁, 智者见智了。

2.幸福教育理念的内涵

教育家苏霍姆林斯基说过, 教育的理想是让学习者有一个幸福的人生。要想让学生在学习体验到真正的幸福, 学校教育是一个重要因素, 幸福教育便成为重要的内容。

什么是幸福教育, 有人把幸福教育看成是教师幸福的教与学生幸福的学, 也有人认为幸福教育就是在教与学的过程中师生双方间的内在情感体验。在笔者看来, 把幸福教育看作是一过程中的情感体验更为准确, 也更为深刻、可靠, 它能真实的反映出幸福教育的本质与内涵。

幸福教育有专业的理论依据:首先是马克思主义哲学基础。马克思主义认为幸福的教育环境能给学生人本化关怀, 利于学生的生活与学习中幸福感的产生, 进而感恩他人, 奉献社会。其次是心理学研究表明, 社会中的人带有的意识观念会客观制约着人们的生活, 有物质生活也有精神生活, 学生树立正确的幸福观, 利于自身的健康成长。最后是教育实践表明, 影响人成长的因素有遗传、教育与环境, 幸福环境是影响一个成长的重要因素。

3.幸福教育的重要意义

第一, 幸福教育是学生成长的客观需要。实施幸福教育也是培养学生幸福感的重要途径, 现代学生长在新时代, 生活富裕, 从小到大不知道什么是困苦与贫穷, 对他们来说贫穷只会在电视报纸上出现, 处于生活优越条件下的新生代们没有体验到艰苦生活, 没有对比体验, 体验不到真正的幸福要义来, 幸福感缺失成为普遍现象, 加强幸福教育的研究与实践成为健全学生品格的重要内容。

第二, 幸福教育是纠正学生幸福观的途径。现代社会学生处于优越的物质条件中, 精神生活有一定局限。导致学生对幸福观念的认识出现偏差, 集体意识淡漠, 在个人利益与集体利益冲突时容易出现明显的现责任认识的偏差;同时对于自身处于的幸福环境不能有一个清晰的认识, 不能作出合理的定位, 不能深刻的认识到自身幸福的内涵。通过进行幸福理念下的教育手段的运用, 能对学生从幸福观、人生观的观念及责任意识等方面有一个较好的转变与提升。

第三, 幸福教育也是教育自身发展的需求。随着时代的发展, 赋于教育的内涵也越来越呈现多元化元素, 培养学生健全的人格也成为新时期教育的重要内容, 加强幸福感教育可以从多个方面促进促进学生能力的发展与提升, 同时也是提高教学效率, 增加教育教学的内涵, 加快现代教育改革与发展的重要途径。

二、幸福教育理念下的语文“双主”高效课堂构建

1.做一名有幸福感的老师

教育是一种特殊的职业, 它担负着的知识的传承与发展, 可谓意义深远, 教师在教育实现中有着重要的作用, 可以这样来说, 没有幸福的教师, 就不可能有幸福的教育。对教育工作者来说, 教育更多的是一种奉献, 也是一种享受。每一位教育工作者都应该将教育作为一种幸福的职业的意识, 才能更好的进行幸福的教育。

要有一种积极向上的心态。人们经常说, 良好的心态决定着人行为的质量。作为一名教师, 良好的心态是做好教育工作的前提与基础。新时代对教师的职业素质等方面提升新的要求, 标准也在逐步提升, 这就要求我们每一位教育工作者要重新审视自己, 用新的观念、新的标准来要求自身, 保持好的心态, 让自己在生活、工作的挑战面前, 始终保持向上的心态, 学会在紧张工作中调节生活节奏, 握好工作激情, 并适时把这种激情传递给学生, 真正成为学生榜样, 促进学生更好的成长。

把教育当作伟大的事业。教师面对一群成长中的孩童, 面临的工作琐碎, 整天面对日复一日的上课、批改作业、辅导学生, 时间久了可能会一种厌烦心态, 这就要求教师心中有事业情怀, 将生活中的一些教育小事看成事关孩子未来的大的事业对待, 心中常记教育无小事, 事事是教育的理念, 将平凡小事当作伟大的事业来对待, 心中就会有成就感, 就会激发自身的热情。如通过辅导让一个学困生得以豁然开朗, 学习不再迷惘, 让一个中等生成为优秀生等, 这就是一种教育理想, 也是促进自我奋进的动力, 更是教师幸福的源泉。

2.与学生成为伙伴朋友

和谐平等的新型师生关是构建高效课堂的重要途径。要改变传统意义上的教师高高在上、家长式教育形式, 语文课堂中让教师与学生平等参与学习, 教师是导演, 学生是戏的主角, 让学生在自主探究、合作互动交流中勇于发表自己独到的见解, 将语文课堂变成学生展示个性的舞台, 使课堂充满激情与活力, 让教师和学生真正融为一体, 在活动中注重对学生的人文关怀, 尊重学生的人格, 关心、爱护和帮助每一位学生, 适时进行激励, 在坦诚、相互信任的默契环境中共同学习, 以取得最佳的学习效果。

3.适时构建和谐关系下的语文高效课堂

首先积极创设语文教学情境。可以运用现代多媒体创设, 著名教育学家顾泠沅说:“课堂教学中最重要的是学生学习动机的激发。”在学习写景类课文时, 可以播放优美的风景图片、视频片段, 让学生从强烈的视觉冲击中感受到美景的无限魅力。让学生闭目、静思、凝神, 并与录音同步, 让学生进入诗情画意的无限温馨中。也可以制作Flash动画, 给学生身临其境之感, 让学生在课堂中感受到快乐, 从愉悦中快乐地进行课文知识的学习。

其次是过程艺术化。语文学习中要适时进行教学艺术化展示, 以吸引学生的注意力, 促进学生语文能力的培养与提升。如在进行仿写学习中, 可以从以下入手:

感受文中生动的修辞。如:桃树、杏树、梨树, 你不让我, 我不让你, 都开满了花赶趟儿。

指导学生分析句子拟人修辞手法运用, 能较好的使事物特点格外生动形象, 引起读者的注意。

学生仿写:细雨中, 一大片的小草真的醉了, 那姿态很是迷人。

品味文中深刻的哲理。课文中的有些句子中蕴含深刻的生活哲理, 指导学生细细品味, 仿写中提升学生语言表达能力。

仿照例句:有泥石的聚积, 就没有高山的巍峨。

仿写训练:没有一本书的家, 是没有一颗星的夜。

分析:语句中所表现出来的不仅仅是字面中的意思, 她还包含有学习、生活、人生等人生的道理, 对于提升学生的综合素养非常有帮助。

基于幸福教育理念下的语文课堂教学, 体现出教师与学生间的互动性, 为构建高效语文课堂教学模式提供保障, 也必将促进学生语文综合素养的提升。

参考文献

[1]钟为永.语文教育心理学[M].北京:警官教育出版社, 1998.

[2]包玉鹰.“快乐”教学法在语文教学中的应用分析[J].中国校外教育, 2011 (21) .