学校实施幸福教育

学校实施幸福教育（精选12篇）

学校实施幸福教育 篇1

一、幸福学校建设的意义

每一个人对“幸福”的理解是不同的, 因此给“幸福”下的定义也是不同的。比如有人把“幸福”理解为一种对比, 是一种“比较后的体验”。对“幸福”比较有代表性的定义是百度的解释———幸福是“一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。”

早在20世纪70年代, 不丹国王首先提出了国民幸福指数这一概念, 并提出了“政策应该关注幸福, 并应以实现幸福为目标”的理念。随着社会的发展, 人们越来越认识到物质财富与幸福不成正比, 告别GDP崇拜, 结束GDP崇拜, 缔造幸福生活成了社会主流认识。

学校教育是“由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的, 以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动”。在学校教育中如果能够努力营造良好的后天环境, 传授各类发展性和补救性心理控制方法, 调整教师学生心态和比较方法, 引领着教师学生的态度、情感和价值观发展, 让教师学生感到满足, 那么我们不仅可以让师生达到幸福的境界, 即理解幸福、追求幸福、享受幸福, 同时也能实现“影响受教育者的身心发展”这一目标。因此, 笔者认为, 在学校开展幸福教育是学校办学的应有内容。作为一名教师, 只有当他内心充满幸福感和成就感时, 他才会给学生的心灵带来“阳光”;作为一名学生, 只有当他内心充满幸福感和成功感时, 他的心灵才会充满“阳光”, 他才能拥有积极的学习态度、健康的人格、正确的人生观和价值观;同样, 作为一所学校, 只有当它的多数成员内心充满幸福感和成功感时, 才能提升学校品质, 提高效率, 达到学校更高目标。

幸福学校的建设不仅体现学校以人为本的理念, 更能对社会上的“幸福社会”“幸福家园”“幸福中国”创建起到促进作用。启迪幸福人生, 为社会培养“有幸福感”、心理健康的新公民是学校的天职, 为社会服务也是学校三大职能之一。因此, 幸福学校的建设也是“幸福社会”“幸福家园”“幸福中国”创建的奠基性工作。

二、幸福学校建设的内涵

幸福感受到许多复杂因素的影响, 包括就业状况、收入水平、教育程度、婚姻质量、性别年龄、价值观念、传统习惯、生活态度、个性特征、成就动机、健康状况等。为了简洁说明问题, 心理学家赛里格曼就曾经提出过一个简单的公式表达影响幸福的因素:总幸福指数=先天的遗传素质+后天的环境+你能够主动控制的心理力量。以此公式为依据, 幸福学校的建设应该有三大内容。

(1) 倡导以生为本, 让学生乐于学习学有所成。学校的基本职能是传授知识、培养人才, 学生的主要任务是学习。因此, 对学生进行有效的学习动机、策略、能力、情绪辅导, 让学生乐于学习、学有所成, 为学生幸福人生奠基是幸福学校建设的首要工作, 也是教师的首要工作。

(2) 营造人文环境, 让学生塑造健康完整人格。健康完整人格包括人际关系、社会适应能力、自我意识、生活态度、情绪调控能力, 是控制自己生活, 理解幸福、追求幸福、享受幸福的基础。塑造健康完整人格需要人文环境, 即学校中隐藏的无形环境, 包括师生普遍的态度、观念、信仰、认知环境。在这里, 教师的人格榜样也是人文环境内涵之一。

(3) 注重心理健康, 让学生学会主动调控心态。学校要传授教师、学生调节自己不良心理的方法。另一方面, 幸福是对比的结果, 是比较的结果, 是从谷底到峰顶的体验。因此, 要指导教师学生调节心理参考标准, 让师生认识到幸福离每个人其实很近, 只要调节心态, 就能做幸福生活的主人。

三、幸福学校建设的途径

根据幸福学校建设的三大内容, 笔者认为幸福学校建设应该有如下主要途径。

(1) 清理心理垃圾。我们可以指导师生掌握一定的心理自我调节技巧, 及时清理心理垃圾, 悦纳自我。医学界认为“并不是所有的疾病病因都是情绪, 但是压抑的情绪肯定是生病的催化剂”。因而我们可以以此告诫师生要心胸开阔、不斤斤计较、豁达大度, 要善于忘却工作学习中的不愉快事件, 要拥有感恩的心, 要知足常乐, 这样幸福就会与我们相伴相随。

(2) 促进健康锻炼。心理学家认为, 适度的锻炼能够促进人体释放内啡肽, 它能使人们获得愉快的情绪体验。因此参加锻炼, 可以使人从中得到乐趣, 从而产生良好的情绪状态, 为幸福学校建设奠定基础。我们可以积极促进教师学生锻炼, 方法可以是给教师学生足够的锻炼时间、给教师学生提供优质的锻炼场地、通过体育比赛包括趣味运动比赛促进教师学生健康锻炼。

(3) 帮助事业成功。通过教师政治学习等机会引导教师对工作合理定位, 兼顾工作与生活, 在工作中赢得尊重, 实现自我。给教师提供更多的培训, 不断提高自己的知识结构和能力, 包括各类出国培训、骨干教师培训、校本培训等。通过名师讲座等方法引导教师追求自我提高, 提高修养, 提高工作和生活的幸福指数。同样, 学校也要帮助学生努力在学业上获得成功, 要想方设法激发学生的学习的兴趣。因为在一般情况下, 人做自己感兴趣的事时, 不仅能够充分发挥自己的天赋, 并且能够提高效率。当然, 按照马斯洛需求层次理论, 要让师生自我实现, 必须全力做好各项基础工作, 民主管理学校, 满足其生理、安全、情感、尊重等低层次的需求。

(江苏省无锡高等师范学校)

学校实施幸福教育 篇2

一、指导思想

坚持以邓小平理论，“三个代表”重要思想和党的十七大精神为指导，以人为本，树立科学的发展观，以切实提高师生幸福感为宗旨，全面推进素质教育，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、目标任务

创建人民满意的学校，建和谐幸福校园。力争达到“环境美，生活美，人际和谐，育人优，心理健康”的幸福平安校园。学校文化上层次，制度建设有特色，师生生活有品位，使“幸福校园”成为全校师生追求的目标与境界，从而激发全校师生的工作与学习的激情与热情。

以活动为载体，促进师生关系融洽和谐，让学校充满生机活力，提高文明素质。

三、具体措施

（一）实施“新道德教育实验推进工程”，打造幸福德育。落实《肥城市中小学德育工作“十二五”发展规划》按照教育局师德建设工作重点和学校总体工作计划，加强教师队伍建设。以强化师德、师风为重点，组织全校教师认真学习《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《中小学教师“十不准”》等规定，规范我校教师工作纪律。把各种制度落实到教师的师德评价上，并落实到日常的教育教学中。严禁有违师德现象的发生，使每位教师努力成为具有高尚品质，爱岗敬业，关爱学生，教育艺术精湛的让人民满意的好教师。

(二)、加强校园环境与文化建设，打造“美丽校园”

1、加强校园的美化与文化建设，共建绿色校园

我校校园正在整建中，为使校园达到美化、绿化育人的目的，进行早计划，早规划。教学楼前及厕所前进行硬化，两侧种植绿化树木，大门两侧是绿化带。

2、开展校园卫生净化活动，共建整洁校园

以养成教育为契机，加大校园卫生的清理整顿力度，积极开展争做校园小卫士活动，扎实开展“垃圾不落地”和“处处无杂草”活动，做好校园净化工作，做到教室、功能室摆放整齐、无灰尘纸屑，校园无卫生死角。

3、开展校园文化建设（1）开展校园人文建设

①、校园整建完成后，购置宣传栏2个，利用宣传栏等将学校的办学理念、校风、校训、学生主题教育等内容呈现出来，向社会及师生展示学校的风采。

②、规范班级布置，教室黑板正上方、两侧、教室后墙等处统一设置各具特色的班训、班级宣传栏等内容，由班主任负责个性化、人文性设计，要求班级文化建设切合实际，凸显主题，个性化鲜明。

③、办公室、功能室张贴相关的规章制度，师德承诺，温馨提示、名人名言等。

（2）开展校园精神文化建设

①、充分利用各种契机，对学生进行爱国主义教育。坚持每周的国旗下讲话制度，认真做好重大节日庆祝活动。

②、利用校会、班会经常对学生进行日常行为习惯的养成教育。③、抓好大课间、课外活动，不断丰富校园文化生活，积极开展读书活动，努力营造“书香校园”氛围，班班成立“图书角”，学校设有图书室、阅览室，让每个学生都能“好读书、读好书、书读好”。

（3）建立教师业绩评价体系

认真落实镇制定的教师评价方案，抓好教师德、能、勤、绩的过程性管理，调动教师的积极性。在学生评价上，以学生综合素质评价为基础。

(三)、实施“素质教育质量效益双高工程”，提高教育质量

1、积极深化课堂教学改革，推进教育教学理念、模式、方法等深层次的变革。遵循教学规律，应用实施好电子备课。着力提高课堂

教学有效性，创新课堂教学模式，让课堂焕发生命活力。

2、实现家校共建，扩展教育评价空间，以学校、家长委员会为基础平台，通过各种教育手段和途径，实现家校合作，拓展教育评价的空间，实现家校共赢、师生共赢。

（四）、服务师生生活，打造“幸福校园”

1、关注教师专业成长，增长教师成就感。

第一、学校制定教师读书计划，为教师提供优秀教育书籍、教育杂志；鼓励教师积极撰写读书笔记和心得体会，相互交流学习。

第二、采用集中学习、讨论和个人自学的方式，组织教师学习师德规范等，帮助教师找到教师职业幸福感，在奉献的同时推动自身的成长，获得成功的愉悦。

第三、鼓励教师积极参加远程研修及各级各类的骨干教师培训，组织开展课堂教学大比武等活动，提升教师专业素质，提高教师教育教学水平，助推教师成长，让教师享受成长和收获教育成果的喜悦和幸福。

2、关注教师的身心健康

（1）关心教师工作环境。学校为教师提供阅览室，给教师订阅报刊、杂志以及各类教学资料，努力改善工作环境和条件，让教师敬业乐教，从心底里形成从事教育工作的自豪感和荣誉感。

（2）关注教师的心理健康。给予教师充分的信任，赋予教师更多的责任，尊重教师的自主权。开好民主生活会，缓解教师紧张的工作压力，调节教育教学气氛，让教师的精神张弛有度，进一步调动教师积极性，形成爱岗敬业、忘我工作的良好风气，营造团结和谐、积极进取的良好氛围。

（3）关注教师的身体健康。结合学校实际，为教师参加了平安保险等。

3、让学生健康幸福成长

（1）、提升学生的思想品格和文明素养。开展读书活动，举行读书讲座，人人办手抄报，展示读书收获，举行诵读比赛，古诗吟唱比

赛，培养学生说普通话，写规范字。开展文明礼仪教育、消防叫他去教育。组织学生安全知识录像，抓好学生上下楼梯安全。定期搞消防、疏散、防震演练，增强学生的安全意识。

（2）、以爱国主义教育为核心，充分利用重大节日对学生进行爱祖国、爱学校、爱家乡教育。

（3）、减轻学生学业负担，还学生快乐的空间和时间。学校要求教师精心设计学生作业，适当布置探究性、实践性的家庭作业。减轻学生的心理负担，家校结合，为学生营造宽松的学习环境。

（4）、积极开展体育艺术“2+1”活动，为学生特长的发挥搭建平台。

（五）、加强校园安全，打造平安校园

严格落实安全责任追究制度、一岗双责制。抓好消防、校舍、交通、学校周边环境治理的安全工作。加强学校应急预案建设，定期组织安全演练，强化安全教育，做到时时讲安全，处处讲安全，保证让师生在安全、和谐的环境中舒心工作、学习、生活。

五、幸福学校实施方案领导小组 组长：孙长青 副组长：司友胜

实施阳光教育引领幸福人生 篇3

近年来，我校在“阳光教育”的引领下，坚持“为学生一生负责”的办学理念，贯彻落实《怀柔区中小学生品德养成三年行动计划》、《怀柔区中小学教育质量提升工作三年行动计划》、《怀柔区中小学“体育、艺术2+1项目”特色绽放三年行动计划》，积极落实学校“十二五”发展规划，努力创设阳光育人环境，构建阳光高效课堂，开展阳光实践活动，塑造阳光新人，全力推进素质教育，极大地推动了我校健康、有序、持续发展。

一、建設阳光团队 促进教师成长

学生是否具有阳光般健康的人格，关键在于教师。没有健全人格的教师，不可能培养出具有健全人格的学生；没有教师在工作中的幸福感辐射，学生不可能在学校中得到学习的乐趣；没有健康发展观的教师，不可能引导学生向和谐与科学的方向发展，而建设一个良好的阳光教师群体，关键在于学校的引领，构建阳光教师团队是培养阳光少年的必要条件。

我校重视阳光教师团队的建设，积极引导教师结合工作实际，加强业务理论学习。通过组织教师开展读书交流活动、每周的教科研活动、“献出你我爱心，共建书香校园”活动，使教师学习了新的课程标准和先进的业务理论，用先进的教育理念武装了头脑，积极投身到教学改革试验中，大大提高了自身素质。我校开展了多种形式的学习培训活动，强化教师的阳光心态和高尚人格品质，通过师生寄语、国旗下讲话等活动，给教师以激励、期望和鞭策，引领教师的成长与发展，有效提升了教师的工作水平和理论水平。

在建设阳光教师队伍上，我们尤其注重强化师德教育，加强师风管理，有计划地组织师德学习和讨论会，让教师结合身边的模范比照自己的工作，明确努力的方向，填补以往的缺漏。我们每学年都要进行师德标兵、优秀班主任、教学能手的评选活动，公开评选的标准和程序，通过教师自愿申报、教研组或年级组推荐等形式，由学校领导和全体教师进行评分裁定，评选出优秀教师代表，发挥典型带动作用，提高了全体教师的思想境界。此外，我们还建立了教师多元评价制度，学校定期或不定期地抽查教师的教学常规，在学生中开展问卷调查，评选学生满意教师，建立了教师专业成长档案，要求教师规划自己的个人成长计划，发展自己的专长特色，大大增强了教师的责任感和使命感。

二、培育阳光少年 美化学子心灵

阳光教育不仅是一种教育理念，也是一种融德于智，德智一体，德智互动的教育模式。在德智互动中去唤醒学生心灵，激活生命力量，进而充分发展学生的优点，努力弥补学生的不足，引导学生自我认识，自我教育，自我激励，增强对他人、对社会、对国家的责任感，成为具有阳光品行的新一代。

我校依据“为学生一生负责”的办学理念，确立了“育人先育德，求知先修身“的德育工作目标，践行”以礼育人“，用阳光德育塑造阳光新人，狠抓礼仪养成教育，制定了不同年级的培养目标，开展了一系列的培训教育学习活动，通过《桥小校园礼仪读本》、《课堂文明用语》等材料组织学生学习，让学生知礼仪、懂礼仪、学礼仪，培养学生良好的文明习惯。还先后开展了坐立行走的强化训练、课前准备训练、路队训练等活动，引导学生养成良好的文明礼仪。我校以“礼仪做事，文明做人”为活动宗旨，积极开展学生自我管理、健康成长的实践活动，通过国旗下讲话，让学生知晓新时期少先队员应该承担的责任；通过开展爱老敬老志愿服务活动，组织学生走进家庭，深入社区，慰问孤寡老人，为身边的人服务，学会关爱亲人；通过开展感恩教育活动，让每一位学生书写爱的承诺书，感恩父母、感恩老师、感恩长辈，并以实际行动回报父母，回报老师。一系列活动的开展，对学生进行了潜移默化的教育和引导，极大地促进了我校学生良好文明礼仪习惯的养成。

我校重视家校共育，促进学生阳光向上，召开以《成长成才，塑造阳光少年》为主题的家长会，向家长宣传阳光教育，表彰优秀学生，部署学期阳光教育重点工作。以“好习惯成就好人生”为主题，向家长传授家庭教育的新观念、新方法，为家长进行讲座，取得了满意的效果。“家长开放日”做为整合社会教育力量的一种有效机制，有利于增加德育工作的针对性和实效性，我校重视这项活动的开展，增进家长与学校的沟通，使家长及时了解学生在校的生活学习情况，适时地提出合理化建议和意见，共同育好阳光新人。

三、构建阳光课堂 享受学习乐趣

阳光课堂是指“快乐、智慧、多元”的课堂，它倡导学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；师生、生生之间高效活动，学生学得主动，课堂生动，有活力；教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元。我校积极构建“低负高效、多元发展、充满活力、整体提升”的阳光课堂教学，把课堂还给学生，使课堂成为学生学习的舞台，使每位学生在阳光课堂中懂得倾听与尊重，合作与竞争，尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，真正成为学习的主人。

我校深入开展课堂教学评优活动，构建阳光、高效课堂，打造阳光教师队伍，深化课堂改革，提高课堂教学效率，举办了“金桥杯”阳光课堂教学评优活动，成立了以校长为组长的活动领导小组，研究确定活动方案，明确学习目标和评价指标，教师们踊跃参与，积极性、主动性显著增强。为了切实落实减负提质，为学生创造幸福童年，我们扎实开展教科研活动，为构建阳光、高效课堂奠基，举办了《农村小学生课堂行为习惯评价指标的研究》等课题研讨活动，引导教师在研讨过程中关注对学生行为习惯的培养，并结合自身的教学情况及时进行总结、反思，努力提高自身的教学能力和教学水平。

我校重视减轻学生过重学习负担，着力改变部分学生的厌学现状，打造有趣、本色、生态的魅力课堂，让学生主动参与，积极探究，体验发现和成功的喜悦，使其在学习中身心愉悦，快乐幸福。为此，我校积极举办各种学生喜欢的课堂教学活动，激发学生学习兴趣，举办了语文百词游戏、数学计算、英语趣味竞赛等多项学习活动，充分调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的阳光个性。

四、落实阳光体艺 培养才艺新星

体艺活动是学校教育的重要组成部分，是体现学生个性特长发展的主要环节，也是促进学生全面健康发展的有效途径，它有利于培养学生的集体荣誉感和组织纪律观念，展示学生的才华和特长，给学生以艺术上的熏陶和心灵上的启迪。

近年来，我校以体艺教育为切入点，积极开展文体活动，全面实施素质教育，取得了明显效果。我们以学校常规工作为基础，以课堂教学为主渠道，以体育艺术集体项目为龙头，全面开展体艺“2+1”项目，通过运动会、体能训练、艺术社团等活动提高学生运动能力、艺术素养和综合素质，为学生健康、全面、终身发展奠定坚实基础。开展了鼓号队艺术集体项目、跳绳体育集体项目，组建了剪纸、书法、科技英语、民乐、足球、独轮车等阳光社团，为学生提供学习和展示的空间，搭建学生成长成才的平台，培养艺体新星。由于我校艺体工作的深入开展，学生体质测试成绩有了明显提升，体育、艺术、科技成绩均有显著提高，多次在市、区级比赛中获得奖项，得到了上级领导的充分认可与肯定。

中职学校幸福教育实践探究 篇4

目前绝大多数中等职业学校采取的教育方式基本上是试图通过规训、灌输、惩罚、管制等一系列消极教育教学的手段和方法来达到消除学生的不良言行和道德品质,从而导致了“职业学校教育不快乐,教育实效不高;学生烦,教师累”的客观现状。为改变这一现状,江苏省江阴中等专业学校倡导积极教育、幸福人生的教育理念,通过改变传统的学生观,尝试用赏识和发现的目光去看待学生,改变以往衡量学生的标准,通过积极的理念和行动来激发和引导受教育者积极主动获取从事职业或生产劳动所需要的知识和技能,增强学生的积极情感体验,挖掘并拓展学生的潜能和特长,培养学生良好的道德操守和积极的人生态度,让受教育者获得把握幸福人生的能力。幸福教育是以人的幸福情感为目的的教育。幸福教育包含着两层含义,从教育目的来讲,幸福教育是以培养学生发现幸福、创造幸福和享受幸福的意识和能力为其最终目的;从教育过程来讲,幸福教育倡导要使教育的过程成为学生体验幸福和享受幸福的过程。

1 成就幸福教师,使教师提高自身幸福感和学会培养幸福的学生

真正的教育者不仅需要培养受教育者的美德,而且首先需要培养自己积极的道德品质与健全道德人格,不仅要提高道德教育能力,不断提高自己的道德素养和精神境界。学校推行积极教育和幸福教育,首先从提高教师的工作意义感和幸福感入手,同时提高教师培养幸福学生的能力,成就幸福教师。

学校与清华大学积极心理学研究中心、北京幸福公益基金会合作,参与了积极教育实验学校项目,深入推进积极教育和幸福教育,学校依托清华大学积极心理学研究中心的理论研究成果,组织全体教师进行主观幸福感量表、工作压力量表、抑郁量表等心理量表测试,进行深入的分析和研究,找到提高教师幸福感的方法。

学校为了使教师更好地掌握培养幸福学生的方法,先后邀请幸福教育的专家汪薇、王阿芹、宁晨辰和浙师大教授任俊为全校教师作“幸福园丁———中国教师幸福教育项目”培训,邀请海南省团辅课专家李惠君老师给全体班主任作团辅课设计方面的培训;组织全体班主任参加盛景网联的幸福教育课程培训;组织全校德育骨干参加省级德育骨干培训班;学校成立积极德育名师工作室,组织德育骨干教师共同进行幸福教育课题研究和实施,通过不断培训、学习和实践,使教师真正认识到教育的意义,学会培养幸福学生的方法,从而实现自身价值,提升自身幸福感。

2 培养幸福学生,使学生体验幸福感和获得拥有幸福人生的能力

教育是“重视人、满足人、发展人、成就人”的过程,学校通过多种方法和途径,激发学生所固有的某些实际或潜在的品格优势,从而使每个学生拥有幸福的能力,掌握幸福的方法,收获幸福的人生。

2.1重视学生心理健康。学校依托“青爱小屋”推进学生心理健康教育,加强“青爱小屋”硬件和软件建设,目前,建成了心理咨询室两个、阅读室一个、沙盘室一个、宣泄放松室一个、团体辅导室一个;学校购买了心理测试软件一套、沙盘治疗系统、宣泄系统、团体辅导工具箱、头部音乐按摩仪等设备;学校单独设立了学生成长发展指导中心,并组建专业的心育教师队伍,目前已有心理咨询师11名,同时,各系部配备专职心育老师辅助德育管理,提供个体咨询、情绪宣泄、沙盘治疗、减压放松和团体辅导活动等;学校组织全校学生分批次进行在线心理测试,了解学生心理状态,建立学生心理健康档案,定期对心理特异学生进行疏导和跟踪;向每位学生发一张心理健康教育卡,接受网上在线心理咨询预约,定期开放心理咨询室,提供学生心理咨询,帮助学生舒缓压力,调节情绪。

2.2开设幸福班会课。学校依托清华大学积极心理学研究中心,自主开发幸福班会课校本教材,将每周一上午第一二节课定为幸福班会课,利用三年时间连续开设积极自我、积极情绪、积极投入、积极关系、积极意义、积极成就等6大模块和24种积极品质的幸福教育课程,通过对幸福感有重大影响的六大自我与社会因素的理论与方法的学习,全面掌握提升自我幸福感和人生成就的方法。

2.3 大力开展体验式幸福教育。学校开设有各类选修课程,鼓励学生参与各类社团和体育俱乐部,让学生在活动中体验幸福,激发学生建立积极向上的幸福观。

2.4 唤醒幸福家庭,使家长提高科学家教能力,成为学生幸福生活的缔造者职业学校学生家长普通存在不重视家庭教育或缺乏正确家庭教育方法的现象,由于部分家长的焦虑、攀比、指责等负面心理,对学生造成了过大的压力,也在很大程度上影响了学校、教师的工作。因此,进行积极家庭建设,开办好家长学校,唤醒家长对家庭教育的重视,提升家长科学家教能力对于学生健康成长、实现立德树人具有十分重大的意义。

学校首先通过调查问卷,向家长宣传家长学校的意义并了解家长的需求和真实想法,统一家校双方办好家长学校的思想;其次,学校建立健全家长学校的组织机构,组建家庭教育讲师团和家长委员会,规范家长学校的管理,强化家长学校对家庭教育工作的指导,同时积极开发家庭教育课程,丰富家长学校指导服务的内容,解决家庭教育中的热点和难点问题,传递科学家教的理念、知识和方法,寻求多方合作共同办好家长学校,真正为学生的健康成长营造良好的家庭育人环境,也有效地落实学校的积极教育理念。

3 结语

近两年来,江苏省江阴中等专业学校通过多种形式向学生家长宣传和展示学校的积极教育理念,并邀请优秀家长代表分享成功家教的经验,开展家庭教育的座谈;学校利用QQ、微信、江阴教育APP等媒体工具,推送有效的家庭教育方法,传递优秀家庭教育理念,提高对家庭教育重要性的认识,主动学习家庭教育的新方法,同时也传播学校的教育信息、让家长主动关注和配合学校教育,形成家校合作育人的合力。

参考文献

[1]刘次林.幸福教育论[M].北京:人民教育出版社,2003.

学校实施幸福教育 篇5

指导思想：

为推进实施素质教育，办人民满意教育，解决确有困难家庭小学生放学后的看护问题，增强学校服务意识，满足家长的合理诉求，提升学校教育服务水平。工作目标：

1、让每位家长放心。满足家长合理需求，提供高质量的服务，提升学校公信力。

2、对每个孩子负责。以“放学后看护工作”为平台，组织学生开展各类活动，让孩子在校园学习生活中享受幸福、健康成长。工作内容：

一、开展调研、提高认识

小学放学后看护工作是学校为民服务项目之一，也是学校主动承担社会责任的一项举措。开学初，全校各班级开展放学后看护工作家长调研。

二、掌控情况、提出申请

调研后，进行情况统计，再由家长提出申请，学校审核，进一步掌握学生情况，为开展看护工作提供第一手资料。

三、因生制宜、提升服务

根据学生放学后看护的需求量，因地制宜开展各项工作，切实提升放学后看护工作的实效性。

四、服务对象

一至六年级的家庭看护确有困难的学生，遵循的原则为家长申请、学校审核、统筹安排、有限服务。

五、服务时间

一般为放学后到17:00。

A时段：学校已有的看护时间（15:30-16:00）。B时段：学校已有的看护时间后适当延时看护，（16:00—16:30）。C时段：学校已有的看护时间后再适当延时看护，（16:30-17：00）。

五、服务内容 开放教室、微机房、图书室、阅览室、体育训练室等专用教室，组织学生做作业、自习、课外阅读和娱乐活动等。（不进行集体补课或举办各种兴趣班）

六、人员分工

安排专人进行看护工作。

七、具体措施

1、开展调查排摸，了解现状。对每天放学后滞留校园学生进行调查排摸，在各班主任排摸班级学生放学后去向及家庭实际情况后，再由各年级组长汇总各年级所需看护的学生名单。以便学校针对性的制定方案、落实看护工作。

2、做好看护宣传，取得理解。学校制定方案后，明确工作机制，做好看护宣传与公示。在学生家长会上，做好向家长的宣传与解释工作，取得家长的理解和配合。一是放学后看护服务的对象——家庭看护确有困难的学生；二是放学后看护遵循的原则——家长申请、学校审核、统筹安排、有限服务；三是放学后看护安排的内容——学生做作业、自习、课外阅读和娱乐活动等，不进行集体补课或举办各种兴趣班。

学校实施幸福教育 篇6

“感悟自然之美”道出教师对所教学科的热爱、学生对学科的兴趣，以及学科特有的内在魅力。“点亮智慧人生”对教师而言是把握地理学科教学的内涵和实质，提升学科素养；对学生而言是感受地理学科的思想方法，培养科学精神，形成科学的思维习惯，提高创新和实践能力。“教师乐教、善教；学生爱学、会学”，这是教师职业幸福的源泉，是学生人生幸福的保障。

学校的价值观“尊重、责任、创新”同样是我们教研组的原则和信念。基于学科特色，我们对价值观又有自己个性化的理解和诠释。

尊重指“尊重自然规律，求质、求真、求美”。这是因为我们相信：如果教师对大自然丧失了敬重感，我们无法进步，如果孩子对未知的事情丧失了惊奇感和敬畏感，那么人类将会失去前进的动力，停止前进的步伐。

学校关于责任的诠释是：“教育一方面要唤醒个体的生命意识，另一方面要促进每个生命去实现其社会价值，去承担对社会的责任和义务”。基于此，我们地理组把责任确定为“地藏经纬，理统九州”。

创新是生命的源泉，也意味着一种改变。我们把创新看作是教育能力提升的动力，是实现超越的突破口，因此，将创新定位在“更新观念，开拓视野，改变策略，挑战自我”上。

学校的愿景是“从优秀到卓越”，这是外在压力到内在动力的转变。因此，我们地理组将愿景设为“快乐地理、幸福人生一二三”。

一是指一个90满意度，即学生对学科教学的满意度逐年提高，喜爱地理学科的学生比例能达到90%。“亲其师，信其道”，学生对学科兴趣的提高能成就学业的成功，这是教师的最大期望。

二是指两项建设，一是学科教研组网页建设；二是校本课程建设，建设标准是形成本学科精品校本课程2门。这两项建设是为学生提供的量身定制的课程资源，也是促进教师专业成长的途径与方法。

三是指三项目标，其一是每个学年度高中会考通过率90%以上；其二是每个学年度举办一次地理学科科技讲座活动；其三是每个学年度组队参加国家奥林匹克地理大赛，争取每次获得奖项。

创新是学校秉承的一个价值观，也是学校实现跨越发展的秘笈。地理教研组选择了促进教师教学方式、学生学习方式和教师教研方式的转变这一策略，保证教研组的愿景得以实现。为保证既可使每个人的智慧集结成大家的智慧，又能让每一个人的个性得到张扬，我们确定了“百家争鸣、百花齐放”的思想战略和行动指南，使大家在相互争论辩解中共生智慧，在教学实践中彰显个性。目前本组教师基本上形成了各自的教学特色。

学校实施幸福教育 篇7

一、什么是幸福

幸福是一种感觉,是人性得到肯定时的主观感受。如正面的肯定和反面的肯定,还有复杂的肯定形式,比如有一个学生家里发生一件不幸的事情,但若有很多师生与他分担不幸,他却同时又是幸福的。在这里,要特别注意区分高尚的幸福观和庸俗的幸福观,比如有些学生认为:“幸福是住着豪宅,父母上下学开着轿车来接,此外还有很多很多的零花钱等。”这种把幸福寄托在外在的物质上,幸福就成了没有根的浮萍。因此,我们要把学生对物质享受上的追求提升为精神美化上的追求,这样才能使其获得持久而深刻的幸福体验,进而形成高尚的幸福观。所以教师平时要在教学中注意渗透幸福教育,让学生在潜移默化中领会幸福,形成正确的价值取向。

二、小学语文教学的现实困境

与其他学科相比,小学语文教学有两难:其一,知识繁琐,既要重视字、词、句、文等的记忆和理解,又要重视听、说、读、写能力的培养;其二,学好语文比较困难,它不跟数学和英语学科一样,经过短期学习,会取得比较显著的效果。很多学生学了很长时间,成绩提高并不显著,从而导致很多学生不愿学习语文。因此,有些语文教师心灰意冷,抱着“你们不愿学,我也懒得教”的思想,照本宣科,这就形成恶性循环,在这样的思想的支配下,学生怎能感受到幸福呢? 又怎能爱上学习呢?

三、小学语文教学怎样实施幸福教育

鉴于小学语文教学中存在的问题,我自教学的第一天起,就树立“一定要把小学语文课教好”的理念,始终坚信:事在人为,唯其难教,方能见真功夫。并且在教学实践中,始终把幸福教育作为自己的执教理念,认真践行。

1.做幸福的教育工作 者。要让学生在教育中感受到幸福 ,那么首先老师应该觉得教育学生是一种幸福。只有一个自己充满阳光的老师才会让她的学生在她的课堂中感受到温暖,因为人都是相互的,你的每一种情绪、表情抑或动作都会感染到你身边的人。学生喜欢那些喜欢学生的人,所以首先教师应该是一个充满幸福感的人, 一个因为跟孩子交往而感到幸福的人。

2.让学生爱 上你的学科 。事实 ,每一个优秀的教师都非常关注学生是否喜爱自己的学科, 并想方设法地让学生爱上自己的学科。一个人遇到一个好的老师很重要。如果遇到一个可以帮助自己发现才能的老师,则是一种幸运。那么,教师如何才能帮助学生爱上自己这门学科呢? 我认为每一个学生、每一堂课都需要老师认真地对待与呵护。教师绝不能上没有准备的课,课堂是反映教师修养的镜子。教师只有不断丰富自己的知识,才能使自己的每一堂课都对学生的发展有益,才不会让学生感到空洞、乏味。一节有准备的课和一节没有准备的课,上出来的效果差距是非常大的。

3.营造融洽 和谐的校园氛围 。师生之间的关系要融洽和谐, 教师应该公平公正地对待每一个学生, 不仅做学生的良师,更做学生的益友,把自己的那份幸福快乐传递给孩子;而领导和教师之间也应该融洽和谐,校长应该把幸福送给老师,给予老师更多的人文关怀和享受幸福的空间, 培养老师的责任心和使命感,让幸福溢满校园。

4.幸福要靠学生自己 发现、创造 。现在的孩子绝大部分是独生子女, 家长和社会对他们的关怀很难被他们体会出来,只有通过他们自己动手去做,领略其中的艰辛,才能明白其中的道理。其实,幸福每时每刻都在我们身边,关键是如何发现它,感受它。艺术家罗丹曾说:“生活不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”当一个人对生活持一种积极的态度,对身边的事物心存感激,那么其感受能力就强,就更容易体验到幸福;反之,一些学生虽拥有优越的生活条件和良好的学习环境,但对人生的方向和生活的意义一片模糊, 以至于产生消极悲观的情绪,整天怨天尤人,从而产生身在福中不知福的现象。因此,要让学生学会体检生活,从生活中发现幸福,从而懂得自己创造幸福。

实践证明,要做好教师,不仅要有丰富的知识,还要有对学生的爱心。“情”从“爱”来,有了浓厚的爱,才配当学生的良师益友;也只有情感教学为先,才能促使学生爱学、学会,用好知识。各位同行,我再次提出倡议,为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾,让我们在心灵里点亮幸福的灯盏,用崭新的理念、饱满的激情和无穷的智慧实践幸福的课堂,拥抱幸福的明天。

摘要：作者曾在班级里做过调查,调查的问题是你是否觉得幸福?幸福的源泉是什么?或者造成不幸的根源是什么?结果显示:认为自己幸福的学生大多是因为家庭,而认为自己的幸福来源于学校的寥寥无几。学校教育一定要树立科学的幸福教育观,实现教育从知识本位向幸福本位的转化,把幸福教育融入学校教育教学过程中,如果学生都能从教育中感受到幸福,这对于学校的德育教育工作来说是大有裨益的。

幸福应是学校教育的终极追求 篇8

毋庸讳言,教育是教师实现自身价值的舞台,也是学生获得自身发展的舞台。通过教育,教师能够立德、立功、立言,学生能够成长、成功、成就,师生从中能够感受到发展的快乐,体验到发展的幸福。天铁集团第一小学多年来积极开展幸福教育,取得了一定的效果。从他们的教育实践中我们得到四点启示。

第一,树立幸福教育理念。树立幸福教育理念首要的问题是需要明确教育的意义和价值。师生明确了工作和学习的意义和价值,工作和学习就会动力十足,幸福满满。树立幸福教育理念还要转变工作和学习态度,工作和学习态度转变了,工作和学习就会真正成为一种幸福的旅程和体验。据报载,北京师范大学有这样一位教授,他十分热爱教育,热爱学生, 热爱课堂。每次去上课他都要穿上自己最喜欢的西服,规规整整打好领带, 认认真真擦亮皮鞋。他说,天天上课, 天天就像过节。可以想见,怀有如此职业幸福感的教师是多么的幸福!魏书生也说,读书是享受,教书是享受,写作是享受,锻炼是享受,一切一切都是享受,一切一切都是幸福。魏书生的教育生涯之所以如此辉煌灿烂,之所以几十年如一日把教师生活过得那样如诗如画,如舞如歌,除了他的智慧、努力和坚守之外,其幸福观也起着不可或缺的作用。他的幸福观影响着中国千千万万个教师。我们说,教育工作是幸福的,因为教育是为学生一生幸福奠基的事业,从事这样光荣和伟大的事业无疑也是教育工作者一生的幸福所在。

第二,构建幸福教育模式。教育模式是指在一定的教育理论指导之下对教育过程的组织方式及其相应策略的模式化概括。构建学校的幸福教育模式一要明确教育目标,即通过我们的教育要使教师和学生知晓应该达到的目标。目标是师生共同努力的方向,是师生共同奋发的目的,是师生共同行进的路线,是师生共同成长的希望,是师生共同成功的憧憬。构建幸福教育模式二要抓好教育过程,即需要把每一个教育目标落到实处,优化组织方式,抓好每个环节,适时适度地对教育效果作出评价和反馈。构建幸福教育模式三要不断总结、概括和提炼教育实践经验,使之成为行之有效的幸福教育理论,借此升华自己的幸福教育实践和为他人提供理论借鉴。天铁集团第一小学的幸福教育虽还是一个初步的尝试, 但在几年的实践过程中,他们不断总结、概括、提炼、 升华,他们的教育实践能够为我们开展幸福教育、推动幸福教育、丰富幸福教育、成就幸福教育提供经验和启示。

第三,选择幸福教育策略。实施幸福教育,策略选择非常关键。首先,如何帮助和引导师生确立工作和学习的幸福感起着先导的作用。我们的同行们提供了无数个可供选择的策略方法,这些策略方法都可以拿来一试。其次,如何构建幸福课堂是个核心问题。教师在课堂上如何找到自己的幸福,进而通过构建一个幸福课堂让学生们也能感受到学习的乐趣和幸福,这些问题值得我们深入研究。再有,如何建设幸福班集体,使得班集体中的每个人都能感受到集体的温暖和幸福,也是幸福教育中的应有之义。还有,如何构筑幸福师生关系,使得师生这对天下最好的搭档能够彼此尊重、彼此热爱、彼此和谐,是教育获得成效与成功的关键。另外,如何促进教师幸福成长,如何促进学生幸福成长,大家各抒己见,一线教师的感受、体会、意见、建议、观点最有说服力。最后也是最为重要的是如何建设幸福校园,创建绿色校园、书香校园、和谐校园、平安校园,校长们提供的策略方法显然最有实践和理论价值。

第四,提升幸福教育境界。冯友兰谈到人生境界时说,人生有四重境界:自然境界,功利境界,道德境界和天地境界。自然境界和功利境界是我们通常所处的境界,而要达到道德境界和天地境界需要努力, 需要修炼。教育是面对生命的事业,当然也脱离不开这四重境界。我们承认自然境界的教育和功利境界的教育也有一定的幸福存在,但是遗憾的是,格局不大,境界不高。幸福教育的境界不能停留在这样的水平和层次上,应力争达到精神上的更高境界,即道德境界和天地境界。如何达到这样的境界呢?就需要我们的师生努力从祖国的传统文化和世界优秀文化中不断萃取思想的精华,逐步去除教育的功利性,树立 “计利应计天下利,求名应求万世名”的远大理想, “为中华之崛起而读书”,真正做个“威武不能屈,贫贱不能移,富贵不能淫”的大丈夫,能够充分发挥聪明才智,造福人类,服务苍生,能够顶天立地,天下为公。我们说,这样的教育才是伟大的,才是成功的。这样的幸福才是不朽的,才是永恒的。

学校实施幸福教育 篇9

一、大课间体育活动的意义

大课间体育活动, 就是学校在上午第二节课课后安排30~40分钟时间, 组织全校师生开展体育活动。大课间体育活动的开展, 延长了活动时间, 增加了运动项目, 丰富了活动内容, 突破了传统的课间操模式, 切实保证了学生每天一个小时的体育锻炼时间, 是全面提高学生的身体素质、增进身心健康的有效方法和重要手段。

幸福教育理念下的乡村学校大课间体育活动, 承载着“追求幸福教育, 享受教育幸福”的憧憬, 是促进学生身心健康发展的有效平台, 将为学生健康、快乐、幸福成长打下坚实的基础。大课间体育活动不仅可以对学生紧张的学习起调剂作用, 而且对促进学生身心健康有明显的实效, 能提高学生的自信心和成就感, 克服自卑心理, 在轻松活泼的气氛中展现自我。开展大课间体育活动, 使得师生之间的合作意识明显增强, 交往的时间增多, 学校凝聚力也明显提高, 校园里充满了和谐的氛围。丰富多彩的大课间体育活动, 培养了学生的组织纪律性、集体主义精神, 帮助他们形成了互相激励、互相帮助的良好品质, 提高了他们的竞争意识和心理承受能力, 各种优良的意志品质也在潜移默化中形成。开展大课间体育活动, 是全面贯彻落实“义务教育阶段, 让学生能较好掌握两项体育技能, 一项艺术技能”的有效途径, 是提升学校体育文化内涵的重要手段。开展大课间体育活动, 使广大青少年学生参加体育锻炼的主动性、自觉性不断增强, 从而实现了从“要我锻炼”到“我要锻炼”的转变, 让热爱体育、参加锻炼、崇尚运动成为广大青少年的新时尚。

二、大课间体育活动实施的途径与策略

1. 活动内容

根据学校体育教学工作的任务、学生的心理、生理发展规律和特点、学校场地设施建设和体育器材配备以及季节、气候的变化来科学地安排大课间体育活动。

有乒乓球、篮球、气排球、排球、足球、羽毛球、垒球等各种球类活动, 还有跑步、跳绳、踢毽子、跳皮筋、体育游戏、传统养身健体运动、队形队列练习等。

根据本校的实际情况和学生身心发展的特点自主开发活动项目, 例如校操、跑操、韵律操、健美操、器械操、武术操、啦啦操、校园集体舞、兔子舞、街舞等, 也可以编一些体现乡土风情的活动操或民族舞蹈。

有各种跑跳的素质练习, 垫上的技巧, 单双杠、哑铃等器械的力量练习等。

鼓励师生自编、自创活动内容, 自制自带活动器材, 并注重培养学生参与运动的兴趣和能力。

笔者所在的学校是一所农村初中, 大课间体育活动有广播操、健美操、武术、校园集体舞等, 全体师生共同参与, 形成了极好的学校体育活动氛围, 达到了锻炼身体、提高素质的目的, 同时学校组织了鼓号队、乒乓球队、篮球队、舞蹈队、绘画小组、书法小组、经典诵读小组等特长培养小组, 实行课内、课外相结合, 成为大课间体育活动的有益补充。这些活动, 成为吸引学生生活学习的一大亮点, 使全体师生在这样一种校园文化氛围中蓬勃向上, 积极进取。据近两年学生体质健康监测结果显示, 速度、柔韧性、肺活量、耐力等身体素质指标有了不同程度的提高。

2. 活动形式

活动形式可以分为集体活动、分班 (组) 活动、分男女活动。集体活动为主, 分班 (组) 活动为辅。集体活动是指全校或部分年级的集中锻炼, 其特点是规模大、人数多、地点集中, 活动时间、内容便于统一安排, 能做到统一领导, 督促检查, 相互促进。分班 (组) 活动是指以班级、体育兴趣小组等形式开展的活动, 分班 (组) 活动规模小、人数少, 地点可以分散, 方式灵活便于组织和区别不同情况, 并能发挥体育骨干的作用。

3. 活动组织

大课间体育活动原则上安排在上午第二节课后, 具体时间段由学校根据实际情况作出安排, 时间不少于30分钟。

活动做到“五落实”“六到位”。“五落实”, 即每班活动器材落实、活动场所落实、活动时间落实、值班领导落实、带班教师落实;“六到位”, 即领导督促到位、班主任组织到位、各方协调到位、体育教师指导到位、安全检查到位、师生参与人人到位。

合理分工, 责任到人。大课间体育活动管理工作的直接参与者应是学校领导、班主任和体育艺术教师, 实行责任制管理。

(1) 领导负责制。大课间体育活动要加强领导, 保证时间, 形成制度。要建立校长责任制, 学校主要领导要到操场, 亲自参与活动, 同时了解情况, 发现问题及时解决, 并提高全校师生对大课间体育活动的重视程度。

(2) 班主任负责制。 (1) 认真组织本班学生按时出操, 保证出勤率。 (2) 从思想上正确引导学生, 并用自

视为同意我社上述声明。己的亲身参与来影响、教育和鼓励学生积极参与活动, 培养学生体育兴趣。 (3) 摸清本班学生的体育兴趣、特长及基础, 协助体育教师一起制定大课间体育活动的内容, 对出操不认真、违纪的学生及时给予批评教育, 不能敷衍了事走过场, 对于不积极参与活动的学生应加强教育、引导和激励。

(3) 体育艺术教师和值日教师负责制。 (1) 负责大课间体育活动内容的安排、乐曲的选择。内容安排必须符合季节特点, 乐曲的选择必须符合学生和内容的特点, 跟上时代节奏, 尽量用音乐来调控学生在整个大课间体育活动内的一切活动。 (2) 负责班级活动场所及进退场的安排。 (3) 负责组织大课间体育活动的全过程。 (4) 负责指挥和示范, 并协助班主任组织好所带年级 (班) 的大课间体育活动。 (5) 负责大课间体育活动的检查评比工作。

4. 活动评价

学校制订详细工作计划和活动实施方案, 有组织、有步骤地开展大课间体育活动。注重过程指导, 完善评价体系, 把开展大课间体育活动与推进课程改革、落实《学校体育卫生工作条例》等工作结合起来, 把“健康第一”的指导思想落到实处, 保证学生每天一个小时的体育锻炼时间, 全面提高学生的身体素质, 增进身心健康。

建立检查评比制度。为保证大课间体育活动的质量, 让大课间体育活动的开展持之以恒, 学校要加强对大课间体育活动的检查评比, 制定出切实可行的检查评比细则, 对大课间体育活动进行全面检查与评比, 定期公布, 及时表彰, 确保大课间体育活动顺利地开展。

学校实施幸福教育 篇10

湖南省衡阳市珠晖区实验小学(以下简称“我校”)本着“本色 + 特色, 为学生终身成长奠基”的办学理念,倡导幸福教育,作为幸福教育的保障基础,学校进行了安全教育管理的校本研究,建立了系统性全方位的安全教育体系,打造平安校园。

一、建立安全意识养成体 系,营造校园安全文化氛围

(1)学校各方从不同角度诠释安全的意义。学校始终把“孩子平安大于天”的安全意识融入平时的安全教育, 使安全意识深入人心。学校安全工作大会讲、小会讲、天天讲、处处讲、时时讲,学校送给孩子们的安全座右铭是“生命第一,学习第二”。教师在学科课堂教学中渗透生命安全教育,班主任在日常管理中全面把握学生安全意识养成, 政教处利用各项安全文明评比强化安全教育,学校利用每周的国旗下讲话进行安全教育,借助展示栏、宣传栏和黑板报等阵地宣传法制、交通、食品等安全教育内容,开展“我说、我写、我画、我练”等安全教育系列活动,让安全教育入脑入心,让师生充分体会到安全教育的氛围。

(2)学校尽可能地改善安全条件, 为师生安全提供物质保障。作为2000人的大学校,学校尽可能从有限的资金中挤钱改善学校安全条件,校长通过各种渠道向各级政府争取,向社会和有教育情结的企业筹集。目前,学校各项物化安全指标均达标,各项安全警示牌明白清楚,4栋教学楼楼梯间醒目的上行下行标志、学校运动区、游戏区、实验室醒目的标志让学生自觉规范了行为。

二、建立学校安全教育培 训体系,提高师生的安全防 护能力

(1)召开教职员工大会,采取专题学习或讲座的方式,进行《教师法》《未成年保护法》以及《中小学公共安全教育指导纲要》和《学生伤害事故处理办法》等法律法规教育;观看安全教育案例视频,对教师进行安全培训,提高他们的职业素质和安全管理能力。

(2)通过常见事故的预防和学校突发事件处置预案,开展各种形式的主题教育活动,增强学生的安全防范意识。如学校组织进行灭火器知识的讲座,组织学生学习灭火器的使用;组织地震、火警等消防知识演练,讲解最基本的消防预防措施,训练学生的安全防范能力, 提高学生的自救自护能力。

(3)把学校的安全教育延伸到社会。请学校驻地附近的铁路公安处、与学校共建单位的珠晖区苗圃街道派出所领导及干警,以及工商、检验检疫有关部门的同志为师生们进行法制教育、消防安全教育和食品卫生安全教育讲座, 这些来自社会生活前沿的相关案例给师生们带来震撼,进而有效增强师生们的法制意识、消防安全意识和食品安全的意识。

(4)通过家长学校、家长会对家长进行安全教育的培训,培养家长的安全教育意识。

(5)学校编写了生命与健康教育校本教材。组织相关研究人员编写系统的安教育课程标准及教材,使安全教育系统化,让学生在不同的年龄阶段,接受与身心发展一致的安全教育。学校将安全教育纳入正规的教学管理,列入教学计划,保证一定的授课时间,提高了学生安全意识和基本素质,懂得并运用安全知识来保障并促进自身的身心健康和发展。

三、完善学校安全管理体 系,给师生安全提供稳定的 保障

(1)建立完善的安全教育管理机制。建立安全教育责任追究制,即每一层管理部门签订安全教育“目标责任状”,落实安全教育责任,制定详细明确的安全教育考核指标,定期检查考核, 从而保证安全教育工作的落实。建立规范合理的师生安全教育的制度管理体系。安全教育制度规范要具有一定的可操作性,能落实到学校中的每一个人, 从而达到及时预防和控制安全事故发生的根本目的。

(2)校园日常安全管理。学校实行封闭管理,3名门卫、采取24小时值班制,一名蹲点派出所值班民警,协助维护校园安全,学校大门一名值班校领导,一名政教室主任、学生会安全文明岗每天提前半小时值班,欢迎老师同学到校,同时维护各项秩序,检查学生精神面貌。学校早操、课间操学生上下行楼梯有固定的路线,每个楼道设安全值班人员,下课时间每个活动区域都有安全人员负责管理,学校行管领导分楼栋巡视,体育课体育老师签署安全责任状,学校食堂有5名行管领导值班,并负责全校学生中午时段安全纪律,各班主任具体负责本班学生托管安全,各班班主任或副班主任组织路队打队旗放学,在指定地点等候家长,学校对每项行为进行评分,进行文明班级评比。

(3)安全教育活动管理。“以取消活动保安全,降低标准求安全,限制范围为安全”是当今有些学校的安全教育方式。这种过犹不及的安全保护和对可能性危险的逃避,曲解了安全教育的本质,不仅无法切实提升学生的安全素质,而且扼制了学生的发展。我校每年为学生安排有益身心的不同学段综合实践活动,我校学生参观了南岳忠烈寺、罗荣桓故居,进行了酷贝拉社会体验, 参观了湖南省科技馆、空军部队与蔡伦纸博物馆,为学生创设多元体验的平台, 增加他们的情感体验和生活感受力,磨砺他们的意志品行,提升他们的社会责任感。为了学生的安全出行,学校各方对每一次活动都进行了反复细致的研究与准备,每一次活动方案和安全预案都通过反复商讨与斟酌,保证了学校每一次外出行动安全无隐患。

(4)安全档案管理。安全档案建设作为一件常规性的工作,学校所有资料如责任书、隐患排解记载、事故调查材料等必要资料都安排专人收集整理、归档存放、妥善保管,发挥其为上级决策提供依据、为自身工作提供借鉴、为事故处置提供证明的多种作用。

安全教育不是临时堵漏洞,不是发生事故后,再去举一反三,而是从长计议、未雨绸缪、警钟长鸣、居安思危。不仅为学生的今天负责,而且为他们的明天着想。安全教育最大的实效在于: 在学生几十年的人生历程中,他们能受益终身。不管在学习、生活,还是未来的工作中,都能把天灾人祸对人的伤害降至最低限度。

摘要：安全重于泰山。学校安全工作应以《中小学安全管理办法》为指导,切实把安全工作放在压倒一切工作的首位。本文从安全意识养成体系的建立、学校安全教育培训体系的建立、管理体系的建立等层面,进行学校安全教育管理校本研究,以期建立系统性全方位的安全教育体系,打造平安校园。

特殊教育学校教师幸福感提升策略 篇11

如何提升特教教师幸福感，让他们心情舒畅，并以饱满的精神状态投入到教育教学工作中去，是一个值得认真思考的问题。笔者从事特教管理多年，感触良多，下面提几点粗浅的看法。

一、积极宣传国家关于特殊教育的好政策

近年来，关于特殊教育国家下发了不少好政策。中共中央、国务院印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010～2020年），特殊教育作为八项发展任务之一，独立成章，勾勒出特殊教育的发展蓝图;党的十八大报告还明确提出了支持特殊教育，要积极发展残疾儿童学前教育，加强特教教师队伍建设和保障;党和国家领导人多次在各类会议中提到要加大特殊教育关注力度，促进特殊教育发展。对于这些信息，要加大宣传力度，要让特教教师知道各级政府正在身体力行地为特殊教育办实事，特殊教育的春天即将来临。

二、设法体现特教事业潜在的价值

1.引导教师发现特校工作的优势。与普通学校相比，特校没有择校、收费、减负、家教等热点难点问题的困扰和烦恼，可以更加集中精力干好自己的事情。相对来讲，特教工作起步较晚、起点较低，问津人员较少，虽然相对寂寞，但毕竟空白较多，缺乏现成模式和方法，框框较少，可以更加放开手脚去开创性地干事业。国外的特教事业非常发达，很受重视。随着国内文明程度的不断增强，我国的特教事业正在越来越多地受到社会各界的广泛关注和重视，现在特教行业的形势正在逐步好转，前景一片光明。

2.帮助教师认识特校工作的意义。特殊学生作为社会的弱势群体，如果没有受到良好的教育培养，不能自强自立，满足于接受施舍和照顾，就永远只能是社会的包袱和家庭的累赘。通过若干年的学校教育，使特殊学生具有基本文化知识，掌握一技之长，能主动地融入社会参与社会，能自食其力自谋出路，可以减少不少社会福利支出，降低国家许多和谐社会成本，其意义和价值毫不亚于将健全学生培养成大学生和社会专业人才。

三、真诚关爱特教教师身心健康

1.体会教师的疾苦。在实际工作中，特教教师心理压力很大，既有来自外界的各种压力，又有来自自身的压力。作为学校领导，要善于观察和思考，要非常清楚地认清这一事实，并认真研究解决问题的办法。比如为教师减负，减去那些只为检查而加重教师负担的工作等。可以为教师提供一个宽松的、支持性的工作环境，减轻教师心理上的压力。

2.读懂教师的需要。当前，特教学校大部分学生在校寄宿，寒暑假除外，其他时间均有学生住校。教师最缺乏的就是快乐。原因主要是“三烦”即烦心、烦恼、烦神。教师时刻牵挂着学生的安危，谓之烦心;教师天天关注教学的质量，谓之烦恼;教师处理不完各种问题，谓之烦神。学校领导要读教师而且要读懂每一个教师的所思所想，知道了教师最需要的是快乐，就要给教师的心灵一个诗意的居所，给予指导、引领、理解、体谅、关心和依靠，推进微笑工程建设。

3.关爱教师的生活。学校领导要对教师生活给予足够的关心，通过走访、探望等形式，全面了解教师的家庭、父母、子女等状况，关注教师的生活与健康，帮助教师解决一些实际问题，积极有效地提高教师身心健康水平。

四、坚持实行开放的民主管理

1.强化学校的教育改革和管理改革。学校要赋予教师主人翁地位，赋予教师更多的权利和更大的责任，营造“学校是我家、发展靠大家”的氛围，依靠民主的力量，让教师直接参与学校管理和建设。在制定学校的发展目标和制订工作方案时，教师有建议权和谋划责任;在执行目标时要保证教师赋有的监督权和应负的实施责任;在进行具体的教育教学时教师有自主权和创新责任，鼓励教师在教学中的新见解，鼓励教师之间相互交流，从而使教师具有强烈的责任感和归属感。

2.努力建立提高教师幸福感的校内保障系统。加强对教师工作效果的反馈，为教师创设轻松和谐的工作环境，正确合理运用奖励措施，改善教师福利待遇;改善办学条件，提高教师心理满意度，激发教师的工作热情与动力。

特殊教育学校的工作很累，设法提升特教教师的幸福感，让他们以阳光的心态去从事这一工作，不仅是特教教师自身发展的愿望，也是学生健康快乐成长的保证，更是特殊教育事业蓬勃发展的需要。◆（作者单位：江西省樟树市特殊教育学校）

学校实施幸福教育 篇12

关键词：幸福教育,积极心理学,实施策略

哈佛大学目前最受欢迎的选修课是“幸福课”, 听课人数超过了王牌课《经济学导论》。教这门课的是一位名不见经传的年轻讲师, 名叫泰勒·本·沙哈尔。在一周两次的“幸福课”上, 他没有大讲特讲怎么成功, 而是深入浅出地教他的学生, 如何更快乐、更充实、更幸福。中国目前除了浙大外, 只有为数极少的学校开有幸福课。

一、“幸福”教育的内涵

(一) 幸福的定义

古往今来, 幸福实际上并没有一个明确的定义。幸福源自于一种心灵的感知, 应该是快乐与意义的结合。幸福是一种让人安心而又安宁的心灵寄托, 幸福是一种让人主动努力追求的精神信仰。幸福与财富无关, 幸福也与成功不成正比。幸福是主观的, 不是任何他物他人可以给予的。对于幸福每个人都会有不同的理解, 但感知幸福的能力是可以被培训的。一个幸福的人, 必须有一个明确的、可以带来快乐和意义的目标, 然后努力地去追求。真正快乐的人, 会在自己觉得有意义的生活方式里, 享受它的点点滴滴。

(二) 幸福教育与积极心理学

人是否能够获得幸福很大程度上取决于其是否能够敏锐感到幸福之所在, 在这种意义上, 幸福是一种能力[1]。幸福教育的最终目的是为了人更好地生存和发展, 在回归人性的过程中实现幸福。从这个角度来讲, 幸福能力在幸福教育中具有举足轻重的作用。幸福能力主要表现为发现幸福、体验幸福和创造幸福的能力。

在心理学的领域, 研究“幸福”的专门学科称为“积极心理学”, 是一门与消极心理学相对应的近十几年发展起来的学科。通俗地讲, 积极心理学就是一门让人摆正心态, 感受到更多幸福的课程。积极心理学是上世纪末首先在美国兴起的一场心理学运动, 发起者是美国当代著名心理学家赛里格曼。积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象 (包括我们常说的许多心理问题) 做出新的解读, 并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量, 从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。因此, 积极心理学主张以人的积极力量、善心和美德为研究对象, 强调心理学不仅要帮助处于某种逆境条件下的人们知道如何求得生存和发展, 更要帮助那些处于正常境况下的人们学会怎样建立起高质量的个人生活与社会生活。积极心理学目前已经有了测量幸福的复杂技术, 对于影响幸福的种种因素, 也有了越来越多的科学证据, 并能在相关工作中获得应用。如怎样增进生活幸福的可能性, 怎样把来自挫折的情感痛苦导入正轨, 都是能够促进个人进步的实践技能[2]。

从高校大学生角度来看, 大学的幸福教育应该是引导大学生群体去思考什么带给他们快乐?什么带给他们意义?让学生明白幸福应该是快乐和意义的结合, 任何一点的缺失, 都不会带来真正的幸福。

二、“幸福”教育的意义

(一) 幸福教育关注个体的自然生命, 让个体领悟到永恒的幸福

2004年南京曾做过一次调查, 调查对象是2 500名大学生。结果显示, 有5.85%的学生有过自杀计划, 自杀未遂者达到1.71%。在非致命性自杀行为中, 低年级学生有自杀意念的达18.16%, 二三年级学生接近24%, 大四学生则升高为37.93%[3]。调查表明, 学生们的“幸福指数”不高, 而且受教育的程度越高, 幸福感越少, “幸福指数”越低。

笔者认为, 没有生命的世界无疑是一个残缺的世界, 世界正是有了人的生命才赋有意义, 才绚烂多姿。关注人的自然生命是追求幸福、实现人性的前提, 也是幸福教育的基础。人类进入本世纪后, 不再以知识拥有的多少来评价一个人的优劣, 人们越来越看重的是一个人在社会生活中的高度综合化的素质。生命教育缺乏固然是实, 更重要的是缺乏“幸福教育”。越是缺乏幸福感, 越没有幸福环境, 对生命就越缺乏应有的珍惜和尊重。中国的大学生, 在当前特定的教育环境里, 需要教师站在他们的需要上, 研究和他们有关的幸福问题, 或者指出一个方向, 提供一个参考, 将前人的幸福观讲授给他们, 让他们获取幸福的方法, 形成对幸福的独特的认知。

(二) 发掘教育的真正使命:丰富个体的精神生命, 使个体感受到真正的幸福

“教育的使命不应是将自己变成一把神圣的扫把来打扫世界和人们的心灵, 而应是对精神的守望、援助和发展”[4]。因为在教育过程中, 我们投入的是包括知识在内又是知识无法比拟的精神, 以精神整合知识, 精神与生命一起作为人的整体, 建立在心理和生理的基础上而统摄它们。此外, 教育能够不断创造受教育者的新的精神, 精神的不断丰富意味着个体生命走向充实和完整, 而丰富的精神最终将为人生幸福奠定坚实的基础。

著名俄国教育家乌申斯基认为, “教育的主要目的在于使学生获得幸福, 不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福, 这一点当然是毋庸置疑的。”[5]专家认为, 一个比较完善的学校教育体系应该教给学生三方面的知识:关于自然的知识、关于社会的知识和关于自己的知识。前两项在现行的学校课程里都得到了落实, 唯独第三项知识很少体现[6]。长期以来, 中国的教育从课程目标上反映出来的仅仅是关注知识性的目标, 教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面, 而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性, 忽视了学生精神生命的成长状态。幸福教育就是要改变教育的这种现状, 以丰富学生的精神生命为核心, 以充分发挥学生学习的主体作用为使命, 让教育真正触及学生的心灵, 使学生成为自己精神世界的主人, 以求得精神生命的升华与超越, 达到善与灵魂永恒的精神境界。只有在这种状态下, 学生才能感受到真正的幸福, 教育才能真正地回归人性。

国外教育专家认为, 教育不仅是“知识加速器”, 更是“人格、快乐、幸福加速器”, 这才是教育的终极目的。剑桥大学的尼克贝里斯博士对那些拥有“怒放的生命”的人 (即便身处逆境) 进行了研究, 在过去十年间他专门致力于探寻“精彩生活”之道, 寻找通向“健康、有益且与人为善的生活”的路径。他设计的幸福课将帮助学生学会如何处理人际关系, 如何关照自己的身心健康, 怎样处理自己的负面情绪, 以及怎样实现自己的抱负。他认为, 幸福课还会让学生学习如何应对生活中的挫折与不利。“我希望他们以兰斯·阿姆斯特朗为榜样 (美国自行车运动员, 在战胜癌症后勇夺环法自行车赛冠军) , 他把自己所有的痛苦和愤怒情绪, 全都转化为了积极的力量。”“名利与财富经常被青少年视为标准, 但这些并不是幸福之所在。”“剑桥大学对幸福和积极心理学的重视给我留下了深刻的印象, 而积极心理学在哈佛大学成为最受欢迎的课程。因此可以说, 知识界的人都认识到我们在这方面是需要学习的。”[7]

三、幸福教育的实施策略

把艰深的积极心理学学术成果简约化、实用化, 教学生懂得自我帮助, 这是广大辅导员队伍在对学生进行幸福辅导时应注意的问题。笔者从幸福教育的学生的主题班会实践中归纳以下几点:主要内容是正确处理人际关系, 保持身心健康, 以及正确实现理想的方法, 从而增强个体的幸福能力, 以提升个体的幸福层次。

第一, 举办“得到与失去”对比感的班会, 帮助学生明白什么对自己是重要的东西, 同时积极思考如何去克服消极情绪, 从而建立起良性的情绪系统, 懂得自我排解, 懂得放弃, 懂得珍惜。

第二, 建议学生用幸福账本记录积极情绪与消极情绪, 换言之, 记录每天幸福的事情和难过的事情, 如果幸福的比难过的多, 那么这一天属于幸福的一天, 反之则是不幸福的一天, 以月为单位, 进行讨论, 如果幸福的天数比不幸福的天数多, 那么属于一个月有幸福盈余, 对幸福进行总结, 对消极情绪予以疏解。

第三, 以互助、自助为机制进行心理辅导。保守的教育观念总是把学生看做教育的对象, 心理辅导则认为学生是教育的主体。同龄伙伴有共同的爱好、共同的价值观和文化背景, 彼此之间容易理解和沟通, 可以心与心地进行交流。“给自己以前有过不愉快的朋友写一封信, 向他表达你的歉意和宽容。”在“比大海和天空还要辽阔”这样一课中, 建议学生们“心动不如行动”。

第四, 感恩教育。督促学生学会感恩, 如在中秋节向远方的亲人发一条短信道一句“中秋快乐”。要教育学生在生活中, 不能把他们的家人、朋友、健康、教育等这一切当成理所当然的。这些事实上都是回味无穷的礼物。让学生记录他人的点滴恩惠, 始终保持感恩之心。每天或至少每周一次, 把它们都记录下来。学会感恩, 有助于学生培养正面积极的情绪。

四、结束语

在幸福教育实施的初始阶段, 并不能指望“幸福课”一步到位。幸福教育可能开始会稍显机械, 甚至乏味, 但这些只是起点。能提出关于幸福的问题, 了解得到幸福的方法, 总比对幸福不闻不问甚至排斥要好。所以肩负大学生群体教育重任的辅导员, 有必要启发大学生寻找适合他们自己的幸福, 培育更适合社会需要的幸福者, 这比什么都关键。

参考文献

[1]赵汀阳.论可能生活:修订版[M].北京:中国人民大学出版社, 2004.

[2]吴明霞.30年来西方关于主观幸福感的理论发展[J].心理学动态, 2000, (4) .

[3]任俊, 叶浩生.积极心理学---实现心理学价值回归的新视野[N].光明日报合刊, 2004.

[4]程红艳.教育的起点是人的生命[J].教育理论与实践, 2005, (8) .

[5]郑文樾.乌申斯基教育文选[M].北京:人民教育出版社, 1997.

[6]张文质.教育的十字路口[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.