学校生命教育实施方案

学校生命教育实施方案（共8篇）

学校生命教育实施方案 篇1

学校生命安全教育教学活动方案

课题：《学会分享 快乐翻翻》

七 年级 第 30 课

报送单位（学校盖章）武汉市解放中学

参赛教师姓名 柳溪

指导思想与理论基础：

分享是什么？从理论层面来说，分享是亲社会行为的一种表现，是人们在积极的社会交往中经常采用的行为，它含有共同拥有、共用的意思，在有些情况下，还有均摊或参与的意思。从广义上讲，分享不仅包括对物质和金钱等有形的东西的分享，还应包括对思想、情绪、情感等精神产品的分享，甚至还有对义务和责任的分担。分享对于一个人与社会的融合起着决定作用，它影响着人能否被社会接纳，能否适应社会，能否在社会上生存。对于青少年来说，分享是一种高尚的品质，是同学朋友间团结友爱、互相关心、爱别人的更高层次表现，是指将自己喜爱的物品、美好的情感体验以及劳动成果与他人共享的过程，是每个孩子一生中必须具备的一种交际能力。

教学活动背景分析：

现代学生一般都是独生子女，即使不是独生子女，在家庭中也拥有相对特殊的地位。他们从小在相对封闭的、受到严密保护的环境中成长，缺乏对他人的关心和尊重，无形中形成了自私、专横、独占等不良的情感。这种以自我为中心的思想，使他们在与人相处的过程中产生了很多不必要的摩擦，形成了许多人为的烦恼。这种情感、思想成为孩子人际交往中的巨大障碍。要想解决这个问题，必须动用积极心理学的力量，从正面引导孩子学会分享。分享是人的一生中重要的社交能力之一，学会分享是孩子成长过程中不可缺少的一座里程碑。分享中包含着宝贵的平等与博爱思想，而让孩子学会分享，对于培养孩子的合作能力至关重要。除此之外，学生们平时分享以实物居多，但分享学习、分享快乐、分享教训，即分享精神层面的不多，教师在授课前时可以引导学生们准备不同类型的分享内容，希望通过孩子的情感激发和行为体验，让孩子学会分享，学会把有益的精神食粮分享给周围人，最终拥有分享这一美德。

教学活动目标：

1.明白与人分享什么，为什么要与人分享，怎样与人分享，恰当地解决分享过程中遇到的问题；

2.体验分享带来的快乐，享受分享的过程，体验分享后形成的良好人际关系。

3.懂得分享是一种与人共享的意识和行为，是一个人良好的品质。教学活动方式：讨论教学法、情境教学法、表演展示法等

描述本活动最适合的教学对象年龄以及参加者数量：

七年级学生30人以内

教学活动准备：

1、准备全班孩子分享的糖果

2、将班级学生进行分组；

3、每位学生准备分享内容：比如喜爱的食物，心爱的物品、得意的作品等、感受最深的故事或见闻、学到的知识或技能、喜欢的书籍、动听的歌曲等等；

4、教师准备好多媒体课件，引导学生进行活动。教学活动步骤（包括教学活动注意事项）：

（一）感受分享之乐 活动一：分享糖果 感悟快乐

教师拿出事先准备好的糖果，和同学们一起分享糖果。

教师：我把糖果和同学一起分享，我收获了你们的感谢，你们的微笑，我内心很满足，我得到了快乐。你们此时此刻，有什么感受啊？

学生：我品尝到糖果的甜蜜，这份甜蜜同学们一起品尝，更甜蜜了。

学生：老师把甜蜜快乐带给了我们，同学之间又共享这份甜蜜和快乐，我们的快乐又传递给老师，分享带给了我们循环式的快乐。教师：是啊，我们都感受到了分享之乐。

（二）体验分享之获 活动二： 分享交流 体验收获

教师：今天我们的同学都是有备而来的。之前我们已经选出了本组最具人气的分享，下面进行班内分享交流。

（要求：上台的同学先交流分享的内容，然后说说为什么把这个内容分享给全班。）学生：好书分享（不仅推荐书籍，更主要是引导孩子们爱上阅读，与书为伴）学生：故事分享（引出母爱伟大的讨论，引发感恩的思考）学生：歌曲分享（熟悉的旋律，积极健康的歌词，分享活动台上台下相映成趣）歌曲的主题是梦想，引出怀揣梦想的男生

学生：梦想分享（动漫漫谈，希望将来成为中国的动漫设计大师，大家用掌声祝他梦想成真）

学生：才艺分享（萨克斯乐手展现了自己的特长，为同学带来了美妙的音乐，还为同学简介了萨克斯这种乐器，可谓一举三得）

学生：合作分享（口琴加声乐，两个孩子的合作，引出友谊的话题）

学生：偶像分享（NBA球星科比勇往无前，坚韧不拔，刻苦训练的故事传递正能量）

学生：快乐分享（魔术表演及魔方大赛，台上台下洋溢着快乐）

学生：分享活动收获（分享什么）：除了食物，我们还可以分享美好的情感体验，分享生活中的正能量，分享我们的劳动成果，分享经验教训，分享我们的快乐。（即分享快乐、分享美好、分享正能量）

分享活动收获（为什么要与人分享）：1个快乐与另一个人分享=2个快乐。你把快乐和大家分享，一个人的快乐就变成了我们班四十多个人的快乐。和别人分享自己的幸福快乐,幸福快乐会成倍增长。

（三）学会分享之技（怎样与人分享）

教师：善于分享的人是美丽的。但是在我们身边，也确实有些人不愿意跟人分享。其实，他们不是吝啬，也不是不合群，而是实在有难言之隐，下面，就让我们来倾听他们的心声吧！多媒体出示：

1.我把心爱的钢笔借给同学用，他给我弄坏了，回家后，妈妈狠狠地批评了我，以后我再也不敢把东西借给别人用了； 2.我也很希望和别人分享，但是，有点怕，怕说不好别人笑话我；

3.我把一本非常喜欢的书送给了好朋友，可是他却没有给我一本，我觉得吃亏了； 4.我的学习成绩不错，老师让我课后给同学讲题，我觉得有点麻烦；

5.我有一本同学都没有的参考书，同学找我借，我不太想借，原因是怕同学学习超过我。

6.我曾经跟好朋友分享过我的小秘密，可是他却告诉别人，让大家都知道了，害得我很没面子。

教师：这些现象在我们身边可能也有，每组学生讨论一个你感兴趣的话题，说说分享的技巧。

学生分组讨论，轮流发言。

学生：提前叮嘱：借出物品前，应当声明是“借”的，委婉地提出让对方爱惜。学生：列出名单：对胆小的孩子来说，可以选择自己最信任的同学列出分享名单，试着和他们分享。

学生：吃亏是福：要知道“独乐乐，不如与众乐乐”，“赠人玫瑰，手留余香”。学生：不怕麻烦：坚持下去，你一定会赢得老师和同学的信任，对自己成绩的继续提升还有帮助哦。

学生：在竞争中合作，在合作中竞争：和同学分享好的参考书，探讨学习，可以收获意想不到的效果。

学生：保守秘密：每个人都有自己的小秘密，那些对别人毫无价值而对自己无比珍贵的人和事，是应该永远留藏在心底的。不适合分享的一定不能和别人分享。教师小结：分享技巧有真诚、大胆、不求回报、不怕吃亏、秘密不分享等等。让我们走出分享的迷茫，学会分享，享受分享带给我们的快乐吧！

（四）结束语

太阳每天把光和热与我们分享，雨水把甘露与花草树木分享，清洁工人将整洁与我们分享，分享是一种博爱的心境，分享是一种幸福的体验。分享是快乐的，让我们踏着欢快的节拍，一起享受分享的快乐吧！

利用《拍手歌》的旋律，全班拍手一起唱：“你想快乐的话，你就来分享；（拍手）你想开心的话，你就来分享；（拍手）你想幸福的话，你就来分享吧，我们大家一起来分享！”

教学小结（教学活动结束时，老师对活动的总结和活动意义的提升）：分享活动让孩子们明确了分享内容、分享意义以及分享技巧，孩子们

在轻松愉快的活动中有所体验、有所感悟：学会分享，可以快乐翻翻！

教学反思与建议（如是否考虑班级学生数量、男女比例等问题）：

课堂活动控制在30人以内，分四组，每组6人较好。

学校生命教育实施方案 篇2

一、信息文化教育的内涵与特征

所谓信息文化教育, 是指以网络信息技术为载体, 以其体现的思想内核为价值取向, 研究和实施正确的信息技术理念, 并在师生中形成以科学有效地感知信息技术、理解信息技术、应用信息技术为主要内容的文化形态, 从而有效地解决制约教育信息化发展的瓶颈问题。其特征为: (1) 数字化。信息文化教育让每个学生能够利用数字终端, 借助网络进行数字化学习。 (2) 开放性。信息文化教育让教师的教和学生的学可以在世界范围的大背景下汲取知识, 打破了单一的课堂学习环境。 (3) 自主性。信息文化教育可以让学生根据自己的需要进行自主学习和研究。 (4) 探究性。信息文化教育为教师解决教学问题和学生解决学习问题提供了探究的可能, 让他们可以借助网络技术进行深入探究。 (5) 合作性。信息文化教育为师生的教授和学习创造了交流互动的平台。 (6) 创新性。信息文化教育为师生创造性的教授和学习创造了良好的条件, 使教师可以借助网络平台进行创新性学习和教学。

二、信息文化教育的探索和实践

1. 实施一对一数字化学习, 让信息文化教育理念落地生根

我校一对一数字化教学实验班, 自2010年6月开始启动研究到现在, 已完成了阶段性的研究任务, 取得了预期的研究成果。

(1) 理念先行, 考查寻路

从2010年2月, 学校开始关注一对一数字化教学, 从多方面考察、了解, 并进行可行性分析。所谓一对一数字化教学, 就是在教学中学生每人拥有一台数字化学习设备, 并能够运用这一设备所提供的平台与资源, 采用有效学习的技术与方法。一对一数字化教学旨在把教学活动的中心从教师转移到学生, 利用互联网的资源和数字化学习设备, 在教师的指导下进行有效学习。我们参观了3所省外已经建立一对一数字化教学的学校, 从教学作用上评估了数字化学习的教学价值, 从技术角度评估了项目实施的可能性和软硬件的需求条件, 从技术软硬件方面完善了项目实施平台, 从教学内容、资源方面制订了项目实施的教学计划和预案, 从人员投入到经费保障上提出计划方案并确定了具体的实施方案。

(2) 课题切入, 科研引领

其一, 制定课题规划, 明确研究目标。我校确立了“小学信息文化教育体系的构建与实施策略研究”课题, 以课题为抓手, 提升学校的办学水平。其二, 指导读书, 提升理论水平。我校通过定期举办读书报告会, 让教师在读书学习中, 提升自己的理论水平, 提升课堂的品位。其三, 网络教研, 拓宽交流渠道。网络、博客, 使“多对一”的及时研讨、头脑风暴成为可能, 并且由于时间紧凑, 线性跟踪课堂实践, 提出的问题和建议都非常合乎实际, 直指课堂教与学的行为和结果, 效果良好。

(3) 走出去请进来, 广纳先进理念

在两年的信息文化教育实践中, 我校多次派教师和校领导到先进地区学习, 并请校外专家多次来校做学术报告, 指导和引领我校的信息文化教育的研究。比如, 我校曾经请唐山师范学院彭贤智教授来我校做学术报告以及指导。

(4) 依托新课程理念, 大胆创新教学模式

其一, 新的教学观。新课程需要整合教学, 强调互动的师生关系, 构建素质教育课堂的教学目标体系, 建立充满生命力的课堂教学运行体系。其二, 新的课堂观。新课程背景下的课堂是师生对话、合作、探究、展示的平台。课堂是新认识的生长点, 新激情的鼓动器, 学生带着疑问进课堂, 带着更多的疑问出课堂。

(5) 结合新课标理念, 整合一对一数字化学习优势

其一, 网络自主预习。实时运用微博, 师生、生生互动交流自学体会, 提高预习实效, 为学生搭建实时沟通交流的平台。其二, 制作PPT课件, 拓宽交流空间。强化巩固预习效果, 提升学生信息素养及知识体系建构能力, 为学生搭建对话、展示的平台。其三, 运用交互白板评价功能, 整合学习卡习题资源, 提高知识巩固及检测功能, 强调互动的师生关系, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。其四, 实验班学生借助C M P C终端进行课堂自学、团队合作学习、课下网络延时学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。其五, 不同学科针对检测模式进行专题研究, 整合学习卡资源、教师自主组卷, 针对不同的教学内容及学情, 采用预习自测、引入检测、课中检测、课尾检测四种检测方式, 提高教学效率。

2. 构建网络环境下的大课堂教学模式

一方面, 利用网络学习打破课堂40分钟的时限后, 学生的学习已进入了“课内外结合”的大课堂。另一方面, 网络学习不仅给学生提供了数字化的学习课程, 更为学生提供了及时交流、互动的绿色通道。在此基础上, 我们开始创建“网络自学+课堂互学+微博交流”的大课堂教育模式。

(1) 网络自学

课前学生网络自学除了做预习笔记外, 还把自学中的问题及时发到微博上。教师一方面及时地浏览并回复学生的问题, 另一方面有针对性地做好课堂面对面的教学活动设计。这种通过课前微博交流进行的网络自学, 一方面帮助学生及时地解决了自学中的问题, 提高了学习效果, 另一方面有利于教师了解学生学习的困难, 做好深度备课。

(2) 课堂互学

首先, 课上要充分地利用师生、生生面对面交流、对话的40分钟, 把握重点、难点, 优化教学过程, 提升教学效率。其次, 要给学生更多的时间进行课上交流, 有针对性地将网络自学过程中提出的难以解决的问题交给学生讨论, 让学生真正成为学习的主体, 在学生之中形成互学的氛围, 创建互学的机制。

(3) 微博交流

课后的微博交流是大课堂教育模式的创新, 是课堂交流互动的延伸。其最大优势在于打破了班级、课堂、小组的限制, 实现多层次的交流, 使得师生、生生之间的交流更加畅通。从学生的角度来讲, 微博给每个学生创造了充分交流的条件, 让每个学生都有发表见解、展示才能的机会, 使学生之间的讨论更透彻, 理解问题更深刻, 从而促进了每个学生的发展。从教师的角度来说, 运用微博交流有利于教师对学生的个别辅导。

三、信息文化教育的意义

信息文化教育彰显了学校独特的办学魅力, 使师生教与学的方式得以转变, 令学校的办学水平获得提高。

1. 信息文化教育对学生的意义

其一, 一对一数字化教学模式使学生的学习内容不再拘泥于课堂和课本。在相同的课时容量下, 课堂的广度、深度都得到拓展, 学生在课堂中学习的参与度及交互程度大幅提升。其二, “网络自学+课堂互学+微博交流”的学习方式, 减轻了学生的学习负担, 使学生学习的兴趣和主动性增强, 令学生的学习态度由“要我学”变成“我要学”, 并拥有了初步的自我导向学习的能力, 达到让学生主动学习、个性化学习、创造性学习的目的。

2. 信息文化教育对教师的意义

其一, 教学内容的表现形式发生了转变。通过对教学内容合理地重组与改造, 并结合信息技术本身的优势和课程知识的特点, 在丰富学生感官感受的同时激发学生的学习兴趣, 促进知识建构, 对教学内容进行结构化、动态化、形象化的表示。其二, 教师的角色发生了根本性的转变。教师由传统的课本知识传授者、课件制作者转变为对课程内容进行重构与组合的设计者、学习的指导者和学习活动的组织者、参与者。其三, 教师教学设计的重点由教学内容转移为教学过程, 从内容讲解转变为学习过程的引导, 旨在师生互促、共同提高。其四, 教师可以利用同行之间提供的背景资源、练习题资源、课件资源等深度备课, 大大地提高了自身的信息素养和课堂效益。

四、信息文化教育的反思与展望

1. 信息文化教育的反思

其一, 技术呈现的直白、表象化失去了梳理思维的空间。其二, 过多的渴求技术传授, 失去了把握课堂契机的机会。其三, 思维决定出路, 创新才有价值。创新不仅需要聪明才智, 更须承受一定的困难、挫折、阻力, 并考虑一些不稳定因素。

2. 信息文化教育的展望

中职学校生命教育的实施途径 篇3

【关键词】中职学校；生命教育；实施途径

现代意义的生命教育起源于20世纪的美国，然后迅速普及。生命教育的基本目的是避免个体做出危害自己、他人和社会的行为；更高层次的目的是培养个体积极、乐观进取的生命教育观，使个体与他人、社会和自然建立良好的活动关系。

生命教育的内涵包括：认识生命的意义，进而尊重生命、热爱生命，丰富生命的内涵；认识自我，建立自我信念，进而发展潜能，实现自我；增进人际关系、技巧，提升对人的关怀；协助学生树立正确的人生观，形成健全人格。

生命教育的内涵是广泛的，渗透于学校的各个角落、各个环节和各个学科之中，目前在很多中职学校没有开设生命教育课程的情况下，应充分挖掘学校教育中的生命教育的元素，让生命教育渗透于学校教学及其实践活动中。

一、充分挖掘学科教学内容中的生命教育元素

1．德育课程

小学的自然、体育与健身、品德与社会等学科，初中的生命科学、科学、思想品德、社会、体育与健身、历史等学科，高中的生命科学、思想政治、社会、体育与健身、历史等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。

2．非德育课程

语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。

二、充分发挥心理健康教育在生命教育中的优势

众所周知，中职学生是一特殊群体：面临沉重的就业压力，年龄、情感等的不成熟使之存在更多的心理矛盾与困惑。心理健康教育作为助人自助、自我调节的专业课程，目的就是使身处逆境也能积极主动地摆脱困境，并保持自己心理和行为的正常性。

1．心理健康教育与生命教育有许多契合点

通过心理健康教育，帮助学生了解人格塑造、情绪调控的基本规律，使他们正视自我，自尊自信、适应环境、培养良好的情绪、发展健全的人格，学会关爱、宽容，学生就一定能培养健康的心态，认真对待人生。

2．挫折教育

要培养学生健康的心态，就要求他们学会以较强的承受力去应对突如其来或不易战胜的挫折，避免轻生厌世。对此教师可以创设一定的挫折情景，通过角色扮演、情景体验、认知行为疗法等使学生从日常的冲突、磨擦、委屈中，认识到挫折是每个人成长过程中都不可避免的，要有充分的思想准备，迎接生活的考验；遇到困难，培养他们冷静思考、合理归因，磨砺耐挫能力、打造坚强意志。

3．感恩教育

其本质是让学生懂得爱、领悟爱，并学会爱惜自己的生命，同时也尊重和爱护他人的生命，培养对自己、家庭和他人乃至社会的责任。感恩是一种生活态度。

生命教育还应开展心理咨询和辅导活动等，使教育者用自己的生命智慧来回答学生成长历程中的心灵困惑；建立预警干预机制，要教会学生在生死抉择的当口，有效采取自助、他助以及求助等方式。

三、开展各项活动，通过分享与体验让生命教育触及灵魂

1．专题活动

中职阶段正是一个人世界观、人生观、价值观的形成阶段，那么在此阶段开展的专题活动要整合相关学科的知识，探讨与生命有关的社会伦理、科学伦理、人生信仰等问题，规划人生目标。如青春期教育讲座、禁毒和预防艾滋病宣传、参观医院敬老院、参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等等专题活动，从学生的兴趣、经验、社会热点问题出发，了解生命的起源等，体验生命的喜悦和理解生命的尊严。

2．课外活动

课外活动是学生体验生命成长的重要途径。要充分利用各种形式的课外活动开展教育，让学生感悟生命的价值。

班团队活动：针对中职学生思维日趋活跃、思想日渐成熟的特点，通过党课学习、团校学习等途径，增强学生的团队凝聚力，懂得集体组织对个人健康成长的作用，进而激发起对政治生命的追求和向往。

节日、纪念日教育：如禁毒日、预防艾滋病日和清明节、重阳节等节日或纪念日，从特殊日子的特定含义入手，进行有针对性的生命教育。

仪式活动：如升旗、入团、入党、开学典礼、毕业典礼等各种仪式，使学生了解自己的成长历程，激发对生命成长的自豪感。

学生社团：如心理互助社团、体育健身社团、生物科技社团等，帮助学生认识生命、体验生命，使学生形成积极的生活态度，进而欣赏和热爱生活。

3．实践活动

生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中要强调实践的作用，强调通过实践、体验、分享等进行生命教育。

学校要多安排拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、农村劳动等活动，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。

参考文献：

[1]范晓光，杨新虎．浅论生命教育的内涵、意义及实施路径[J].教学与管理，2011年第15期．

[2]戴秋红．浅议中等职业学校如何进行生命教育[J]．科技信息，2011年第10期．

作者简介：

李雪，女，现就职于沈阳铁路机械学校 ，研究生 。

扬生命教育风帆,促学校内涵发展 篇4

襄城区新集中学坐落在风景优美的鹤子川脚下，与名胜古迹隆中毗邻，学校创建于1992年，是一所农村寄宿制学校。如今，在人人争创特色学校的大环境中，农村学校如何开辟自己的特色发展之路呢？新集中学立足当地实际，找准自身优势，全方位挖掘、储蓄发展势能，通过不断探索，现在学校的“生命特色教育”让学校走上了特色之路，学生成为了特长之才，教师成为了特色之师，从而实现了学校内涵发展

一、特色建设，为学校的持续发展“储值”

创办特色学校是深化教育改革的必然趋势，是学校发展的需要。究竟怎样才能建设特色学校，让学校能够健康、持续的发展呢？

（一）、挖潜力，明确学校特色项目建设。

特色的形成要经历一个自然积淀的过程。只有追踪学校文化发展的历程，提炼学校的文化精神，挖掘学校中的自然积淀，才能让“学校的过去”给学校未来的发展提供正确的方向。在确立学校特色建设初期，新集中学通过走访调查发现，农村学校资源丰富，但对学校的发展重视不够，农村留守儿童众多，但农村人才却匮乏。如何扭转这种局面，新集中学带领教师，立足现实，放眼未来，提出了努力“打造生命教育，让学生动起来，让学校活起来”的办学理念；同时学校因人而异，提出了“发展学生个性特长，培养学生能力、服务农村当地经济”的总要求，以为农村培养有一定特长、技能，适应社会需要的新型劳动者为追求，实现学校特色教育与新农村建设的“双赢”。

为了丰富生命教育的内涵，在2013年，新集中学又因地制宜，挖掘新集浓厚的农耕文化，决定筹办农耕教育展览馆。建成后的展览馆，学校把它分为两部分，第一部分为“农耕器具展示厅”，主要展示不同时期的农耕用具和一些图片资料。如木犁、木耙、铁锨、木杈等，并详细介绍这些农耕器具的作用和发展变化情况，一件件带着泥土气息的物品，一幅幅透视着早年落后的老照片，让学生们真正感受到劳作的艰辛，真正明白今天幸福生活来之不易，第二部分为室外体验区，主要是让学生通过亲身操作，体验农民劳作的艰辛；

同时学校为了加强农耕展览馆的教育实践功能，提高学生的综合素质，学校编印适合学校特色，适应学生发展的学校校本教材《农耕情》，把校本教材纳入学校的教育教学之中，每周安排一节地方课程作为农耕教育课。同时每月组织一次学生参观农耕教育展览馆，开展以“了解农耕文化，体验农耕年华”为主题的校外实践活动。在农业展厅里，让学生认识近千件古农具，在认识农具的同时了

解了中国古代农业的发展史，知道有关农业文化名人、五谷六畜起源、二十四节气等知识，进一步了解中国农村农民的智慧和创造，进一步感受了祖国博大精深的农耕文化。同时，学生可以亲身体验“农耕文化”的各项活动，如：水稻插秧、水车取水、石磨豆浆、手摇风车、手推独轮车等，让每一位学生感受到生命不息源于劳作、生命多彩源于付出、生命辉煌出自睿智。

（二）、激活力，细化学校特色项目管理

特色是不断创建、总结、激励、推进的过程，首先创建特色学校要激发活力，要让教师真正理解学校的发展状况，清楚学校的发展方向以及发展前景，从而积极主动投入到学校的特色建设中。我校在开展特色创建之前，我校花了很多的精力，来提高认识，更新观念，统一思想，学校先后制定了《新集中学生命教育实施方案》，规定教师每周读一篇关于生命教育的书籍，每月写一篇心得体会，每学期举办一次“我因生命教育而精彩”演讲比赛，通过广泛动员，激发活力，从而调动一线教师的积极性；在创建特色学校过程中，我校通过走访调查、开展新集中学“特色发展” 问卷调查，与教师座谈等活动，全体教师在反复讨论、酝酿过程中，让自己充分觉得自己就是这次创建的“主人“，让每一位教师的潜能得到最大的开发。特色项目立定以后，我们又在细处下功夫，从细处“勾画”，构建了从校长室、年级组到各班级，全员参与、面向全体教师的特色体系；从细处“着墨”，学校长远的规划，方案的建立，内容的建设，都有专职专人负责；从细处“着色”，学校的一草一木，每一处景致，每一面墙壁，每一间教室，都经过设计，力求做“精”做“细”。

二、特长培养，为学生的终身发展“储值”

作为一所农村偏僻学校，如何才能、促进学生全面发展？如何才能为学生的终身发展储值呢？学校充分挖掘农村特有的资源，因人而异，提出了“发展学生个性特长，培养学生能力、服务农村当地经济”的总要求，以为农村培养有一定特长、技能，适应社会需要的新型劳动者为追求，实现学校特色教育与新农村建设的共同发展。

（一）、开展专题教育，丰富生命体验，发展学生个性

生命贯穿了人生，生命教育是终身教育。学校不断挖掘生命教育的形式，利用每周一班团会，开展青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、爱心教育、感恩教育等。通过开展“生命安全教育”专题教育，增强未成年人的安全意识，提高自我保护能力。通过生命知识学习、生命安全体验，使未成年人初步了解来自于各方面的不安全因素，掌握一些简单易行的防范与自救办法。通过开展“生命意义和价值教育”的专题教育，引领未成年人崇尚科学文明的生活方式，自觉抵御毒品，不参加危害身心健康的游戏活动，让青少年懂得生命是可

贵的、生活是丰富的，不应该轻易放弃生命等等。学校充分结合体育专题课，开展生命教育，成立乒乓球、篮球、舞蹈等阳光体育兴趣小组，通过各种体育活动，增强身体素质，从而让学生更加热爱生命，感受到生命的可爱。学校一系列的专题教育让学生快乐健康自信地生活，让每一位学生的个性得到发展。

（二）、丰富课外活动，激发生命潜能，促进学生成长

学校紧紧围绕健康，快乐的成长理念，以“活动”为载体，开展丰富多彩的课外活动，让学生充分享受生命成长的快乐和价值。如以“生命与安全”为主题的“珍爱生命，安全自救”消防安全系列演练活动、交通安全报告会、防火防爆安全报告会、紧急疏散逃生演练、防震演练、防溺水教育；以“生命与健康”为主题的爱国卫生教育活动，手足口、禽流感等流行疾病防控教育活动，以“生命与成长”为主题的 “红色之旅”远足活动；以“生命与价值”为主题的三个“一”活动，即每年一度的读书节、科技节、艺术节活动；“生命与感恩”为主题的母亲节感恩活动、教师节献礼活动，“生命与关怀”为主题的“手拉手，共成长”系列活动；让学生在活动中学会尊重生命、感恩生命、释放生命潜能，从而促进学生健康愉快的成长。

（三）、开辟实践基地，体验生命内涵，培养学生特长

学校根据农村生活需要，确立了四大劳动技术基地。一是蔬菜基地。学校充分利用劳技课时间到田间地头翻地、亲自为蔬菜播种、浇水、除草。让学生与自然接触，在真切的感受中，获得对自然生命，对社会生命及对生活的认识理解，让学生形成乐观的生活态度和美好的生活体验，形成健康的个性与品格。二是茶叶基地。学校与茶厂签订协议，专门划出10亩茶园让学生自行管理，作为学校的劳动实践基地。在基地，学校安排技术专长的教师担任指导教师，进行茶叶种植、采摘、管理等实践活动，有时，还让学生走进操作间，学习茶叶制作过程，从而掌握制茶的工艺。在课外，学校还邀请茶叶专家、农技干部讲解中国茶文化，讲解茶叶的病虫害的防治知识。三是食用菌栽培基地。学校建立了两个食用菌栽培基地，让八、九年级学生学习食用菌知识之后，通过基地实践，让一部分学生能够掌握一些基本的食用菌种植本领。学生在实践、锻炼、感受和体验中，在与泥土亲密接触中，体会劳动、收获的艰辛与快乐。四是动物养殖基地。学校根据学生的年龄特点，在六年级开设了养殖为主课题的综合实践活动课，并建立动物养殖基地，增强学生“关注生命，珍爱生命”的意识。

三、特色培育，为教师的专业发展“储值”

学校的办学思想必须得到全体教师的共同认可，才能得到切实的贯彻，从而产生实际的效果。要形成学校的办学特色，就必须拥有一支与之相适应的素质优良的队伍。学校领导应该把培养具有独特风格的教师作为建设特色学校的重点工

作来抓。

（一）、培育有特色的教师个体

特色学校培育特色教师，特色教师造就特色学校。在特色教师的成长过程中，校长应做好以下几方面的工作：①了解特长，大胆使用，学校领导应当了解每一位教师的特长，把他们的安置到合适的岗位上，使他们各展其能，各扬其长。在此基础上，从教师的个性出发，利用其自身的能力和人格的特点与优势进行定向培养和发展，使其逐步形成适合自己个性特点的教育教学风格。②热心扶持，孕育特色。对于在教育教学上初现特长的教师，学校领导应当及时发现、热心扶持，使他们明确自己努力的方向，有意识地博采众长，加强自我积累，为特色的形成打好基础。

（二）、培育特色教师群体

(1)建立中青年教师培训制度。对中青年新教师进行生命化教育的系列化培训。主要内容涉及教师的职业道德与修养，课改新常规和生命化教育的意义等，使其初步懂得生命教育下的自主、高效课堂教学的基本程序、标准和要求。

(2)建立带教制度。在同学科范围内，采取双向选择办法，学校骨干教师与青年教师结成“1+1”对子，实施全面互助活动。成立学科生命化教育课堂教学攻关小组，校长任组长，学校教学骨干、中层干部任各攻关组成员，集中攻关解难，研究完善生命化教育“自主、高效课堂教学细则，并指导学科的教学工作。

（3）明确各年龄段教师发展目标，引导教师努力改变自我。教师熟悉生命化教育学科教学流程及学科特点，分层次完成“五个一”：练就一项扎实教学基本功，进行一次校级以上教学展示，参加一次生命化教育研讨，参与完成一个课题研究，写一篇生命化教育教学故事。

（4）加强生命教育的研究。教师从自身教育教学需要出发，教学问题入手，紧紧围绕生命教育主题，主动探讨生命教育的方式、方法与策略。在此同时，教师积极做好生命教育实施现况的调查研究和经验总结工作，及时推广好的教育方式和方法，为实施素质教育和生命教育探索、开辟一种新的实践途径。现在，我校的市级课题《生命化教育教师成长研究》正在有序的推进。

学校生命教育实施方案 篇5

简报

邛崃市固驿中学为了让学生知道生命的可贵，懂得珍惜生命，更加热爱生活，举行了“生命、生活与安全”的教育活动。

通过这一次的教育活动，让同学们知道了生命的来由，知道了生命来之不易，知道了在日常生活的一些自理方法和好的行为习惯的培养，知道了在发生一些空难事件来临之际，如何懂得利用身边的东西去保护生命和一些自救的办法。

通过这一次的教育活动，让同学们知道了一些生活中的安全知识，知道了如何去热爱校园，珍惜自己身边的人和物。

这一次教育活动，取得了很好的效果。以后还要多多开展这类活动！

中学生生命安全教育实施方案 篇6

为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号），牢固树立和落实科学发展观，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生身心健康发展，迫切需要系统科学地开展生命教育。现结合我校实际，制定中学生命教育实施方案。

一、开展生命教育的目的和意义：

生命教育是帮助学生认识生命、珍惜生命、敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动。生命教育着眼于全体学生的身心和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础；着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础；着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值。

我校实施生命教育的目标是：整体规划初中生命教育的内容序列，形成学校、家庭与社会优势互补、资源共享的生命教育实施体系。通过多种教育形式，对学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值和生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏,树立积极的人生观，培养阳光少年，奠基幸福人生。

二、现状分析：

随着改革开放的不断深入，社会发展的日新月异。各种文化在多元渗透和侵袭，各种思想在多元碰撞和斗争，各种价值取向也在多元发展。学生的视野在被打开和拓展的同时，身心体验越来越感受到社会竞争的日趋激烈，产生困惑、矛盾和失落。因此，中学生中不可避免地出现了以下急待解决的问题：

1、难挡负面消极的种种诱惑。

2、理想信念淡漠，人生目标迷离。

3、产生厌学情绪和功利思想，崇拜金钱。

4、挫折感差，意志薄弱，心理脆弱。

5、出现了成长危机（暴力、野蛮行为、辍学、轻视生命等倾向）。

6、出现了“性无知、性困惑和性迷失”等现象。

三、实施目标

生命教育是促进学生身心健康发展，推进素质教育，整合各类生命教育资源的系统工程。生命教育的内涵是多元的、有梯度的，包括：知（认知）、情（情感）、意（意志）、行（行为）四个方面，根据于此，我们设定如下目标：

1、认知目标：注重“生命认识”——让学生了解生命的起源，观察生命的现象，理解生命的价值，发现生命本质中真、善、美的具体体现，建立正确的、高尚的人生观。

2、情感目标：注重“生命情感”——在肯定、接纳、珍爱自我生命的前提下，激发学生对他人生命以及整个生命世界的同情和热爱，从精神心灵的探索，启迪学生的爱心和善性，对生命充满希望。

3、意志目标：注重“生命意志“——在认识和体验生命的基础上，引导学生产生“为了生命的生存、发展而奋斗”的坚定意志，让“决心、信心、恒心”激发自己的斗志，克服困难，逾越障碍，追求幸福的人生。

4、行为目标：注重“生命行为”——从家庭生活、学校生活、社会生活的各项实践中，不

断提炼和丰富对生命的感悟，激励学生快乐成长，认真过好生命中的每一天，制定目标，树立理想，积极地自我实现。

四、策略原则：以学生发展为本，注重“社会化和终身化实践的体验和感悟”。2 以弘扬师德为先，注重“师生共同参与、合作分享的和谐互动”。以活动整合为载体，注重“营造温馨、有创意、人性化的教育环境”。以全员育人为核心，注重“创设全程、全方位有利于学生人格发展的平台”。

世间最宝贵的是生命，对于每一位教师来讲，有责任把“生命至高无上”的观点告诉每一位学生，有责任呵护每一位学生快快乐乐地健康成长。关注孩子，就是关注我们的未来。生命教育是把握现在、面向未来的教育，这种教育的呼唤，则是人性的呼唤！

附录：中学生生命安全教育具体活动安排：

中学生生命安全教育实施方案

职业学校要开展生命教育 篇7

加强高职学生生命教育工作既是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要举措, 也是促进高职生全面发展的重要途径和手段。作为职业学校德育工作的重要组成部分, 目前大部分高职院校并未开展系统的生命教育活动。虽然在我国千余所高职院校中, 有近30%的学校设立了心理咨询机构, 但其中大部分仅使这项工作停留在始发阶段, 离真正解决高职学生对生命的认识、理解、尊重还有一段较大的距离。

本文通过调查问卷对江苏省徐州医药高等职业学校学生有关生命教育需求、教育内容和预期效果进行调查, 在此基础上提出职业学校进行生命教育的有效的途径和方法。

一、调查结果

以我校07级高职生为研究对象。采用随机抽样的方式, 以班级为测试单位, 按班上实际人数发放问卷。按统一的话语解释题目内容, 学生之间不讨论、不记名。专人发卷, 按规定时间收卷。共发出问卷104份, 收回104份, 其中有效问卷为104份。调查显示, 高职生对生命教育持肯定态度, 认识到生命教育应受到全社会重视, 认为生命教育应有广泛的知识内涵。部分学生受传统文化影响较深, 对与死亡相关的知识不愿直接面对。

二、调查分析

1. 高职生生命教育调查结果分析

问卷是在老师说明生命教育的定义和大体研究内容后学生作答的, 这说明在职业学校, 这方面的教育还是一项空白, 调查说明学生迫切希望获得这方面的知识, 基本认同老师提出的生命教育的内容, 但不能直接面对有关死亡的一些知识和礼仪, 对谈论死亡很避讳, 对生命教育寄予很高的期望。

2. 生命教育的内容

综合我国职业学校开展生命教育的经验, 结合我校学生特点, 笔者认为职业学校生命教育的内容包括下列四方面: (1) 生存意识, 包括生命安全教育、生活态度教育、死亡体验教育。 (2) 生存能力教育, 包括加强动手能力、加强环境适应能力、增强抗挫折能力、从虚拟课堂到野外的强化训练、增强安全防范能力和自救能力。 (3) 生命价值升华教育, 包括重视学生对生活的热爱、注重对学生的审美教育。 (4) 生命健康教育, 包括青春期性健康教育、艾滋病知识教育、禁毒教育等。通过生命教育旨在提高青少年的心理健康水平, 帮助青少年树立正确的生命价值观, 帮助青少年树立正确的人生观和远大的理想目标, 安全度过青春期, 预防青少年犯罪, 促进人际关系的和谐, 帮助学生建立生命与自我、生命与自然、生命与社会这三种和谐关系。让学生用发展的眼光观察社会对人才的需求, 不断充实自己, 提高能力, 远离社会不良现象, 学会关心、尊重他人的生命, 善于理解别人, 设身处地地考虑别人的心情与感受, 并在与人交往的同时学会自我保护。

三、生命教育的实施策略

1. 开展丰富多彩的生命教育活动

必须高度重视校园文化建设。通过开展丰富多彩的校园文体活动, 如各种竞赛、社会实践、社团活动等, 使学生在参与的过程中进行自我体验, 在体魄、心智和才智等多方面得到充分的锻炼与提高, 从而促进学生健康成长。如通过社会实践活动可增强学生自我调节能力, 保持心理平衡, 提高生命水平;参加体育运动, 尤其是青年学生喜欢的集体舞蹈活动, 能够增强学生的体质健康;而且使人心情舒畅, 纠正心理上的弱点 (胆怯、犹豫等) , 提高对不良刺激的耐受力, 培养勇敢、果断的良好心理品质。此外, 通过建立各种学生社团, 指导和帮助他们积极有效地开展各项自我学习、自我教育活动, 如征文比赛、心理沙龙、沟通技巧、对话、角色游戏、主题辩论等, 全面促进学生健康成长。有助于形成良好的校风、学风, 有助于培养学生乐观向上的人生态度, 形成友爱和谐的人际关系, 健康愉快的情绪。

2. 开展生命教育课程

我校目前主要对新生开设了心理健康课, 但还不能从根本上满足学生知识需求, 只有通过生命教育专门课程的学习, 才能让学生全面获得这方面的知识。生命教育的内容要丰富, 例如进行死亡教育, 不仅仅要讲死亡和死亡的严重后果, 更多的要讲生活, 怎样才能活得更精彩, 让学生学会体验身边每一天的美好。在学习过程中, 根据学生的知识基础和年龄特点, 有选择地运用各类材料。结合教学内容, 对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命, 提高生存技能和生命质量的教育活动。同时, 充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源, 为学生提供真切的活动情景或场景。教师在教学时要采用讲解、示范、游戏、比赛和活动等方法, 帮助学生了解生命知识和技能。教学活动形式力求多样化, 要理论联系实际, 采用社会调查、主题辩论、生命主题沙龙等活动形式和合作、研究的学习方式, 利用多种手段和方法开展生命教育活动。还要充分利用现代信息技术资源, 注意把课内的学习活动与学生日常生活及行为习惯紧密联系起来。

3. 心理咨询中贯彻生命教育

在心理咨询中开展生命教育, 可以说更有针对性。心理咨询中的很多工作都是生命教育的重要内容, 如丧亲之后的悲痛辅导、自杀干预辅导等。在心理咨询过程中, 咨询老师可以了解最新的学生生命意识动态, 可以把在咨询中发现的生命问题设置为生命教育课的主题, 及时解决学生的疑惑, 变被动的等待咨询为主动的引导。此外, 学生中总会出现一些个别的特殊案例, 这些问题无法通过生命教育课堂教学来解决, 必须通过心理咨询面对面、一对一的咨询辅导才有更好的效果。从这个角度看, 心理咨询是课堂生命教育的必要补充。

教育的目的是为了人类文明的传承与发展, 而究其根本, 是为了生命更有价值地代代传承。并且教育的对象正是文明与生命的传承者, 所以, 从这个意义上来说, 教育正是对生命的教育, 教育本身就应当是生命教育。高职生这一特定生命群体的生命教育, 是现阶段为了让这部分学生在校学习期间及走向社会后, 都能以关爱生命、珍惜生命、尊重生命为重, 最终达到提高生命质量为目的的教育。当然, 无论是对生命教育本身还是对这一特定群体来说, 其教育、教学活动的发起与组织形式不仅仅是几个活动就能完成的。只有在全面贯彻以人为本的教育宗旨前提下, 结合青年人的特点并符合现代社会的特色, 才能比较容易地让学生接受, 在生命教育过程中, 要注重加强生命意义的教育, 也只有从“生命的意义”出发, 才能对生命进行比较客观的评价, 才能达到我们最后所要达到的进行生命教育的目的。

参考文献

回归生命的学校道德教育 篇8

教育是人的教育,是一切为人的事业,它以人的发展为最终目标。学校道德教育亦是如此。同时,生命是人的存在形式,为此,教育或道德教育应是以人的生命质量的提高,生命价值和意义的提升为目的。然而,当前的学校教育(道德教育)中却存在着对学生生命忽视的现象。在科技理性、知识万能的经济时代,功利主义、享乐主义充斥其间,人被物化了,教育被扭曲成了一种“为完满生活做准备”的工具,而遮蔽和忘却了教育的本真追求——教人“为何而生”的思考。工具理性控制下的学校道德教育过分注重学生道德知识的习得,把道德教育简化为“纯知识”的灌输,忽略了学生道德情感的培养和道德行为的养成;道德教育脱离学生生活实际,与现实脱节;忽视道德个体的主体地位,不顾学生自身生命成长需要。这种传统的道德教育只能说明教师做了多少教育工作,使学生获得了多少“关于道德的知识”,但是,它无法使道德教育与学生发生内在的关联,影响学生的人生,形成道德品质,因而终究无法保证道德教育的实效。

一、解读生命与道德

1.生命的道德性

人是社会的人,离开了社会,人将是抽象的、孤立的、不完整的。人的生命存在亦不是孤立的、单子式的存在,而是相互依赖、彼此依存的关系性存在,它不能脱离人与人的交往、脱离社会而独存。对于任意个体而言,为了生存和发展,必须遵循为维持和谐共存而达成的一系列社会准则,它是人们在社会中行动的指南。这些准则是隐藏于人与人的交往之中、非明文规定、非法律强制性规定的一种社会公德。对外而言,社会准则表现为规范、舆论;对内而言,它实际上是个体发自内心的自由自觉行为的衍生物,在无形中揭露出人与人之间的道德关系性存在。道德是社会交往的前提,没有道德的维系,人与人之间的交往是脆弱的、不能长久的。因此,生命不仅是一种关系性存在,而且还是一种道德性关系存在,从这个意义上说,生命具有道德性。

2.生命是道德的源头

生命是人的存在形式,它是人活于世上进行一切活动和价值追求的基础,任何个人都不能离开生命去谈人存在的价值和意义。同理,道德亦不能离开生命而独存,它不可能成为空中楼阁、无中生有的东西。生命与道德是息息相关的,生命是道德的载体,是道德赖以生长的土壤。没有生命,就没有道德可言。道德应以个体生命的存在为基础,任何道德规范的制定应以人的生命存在为基本依据,无视生命存在的事实是不道德的。“存在先于本质”从人存在的角度说明了,生命的存在先于从人生活中衍生出来的道德律令,无视生命的本末倒置的做法,终将不利于个体生命的成长。换句话说,人们对德性的追求离不开个体生命基本需要的满足,个体健康的体魄、积极的生命状态,是个体积极的道德生活的基本保障。[1]因此,道德源于生命,以生命为基础。只有源于生命,为了生命成长需求的道德才是真正的道德,有根可寻的道德。

3.道德影响人的生命发展方向

人的生命以自由自觉的实践形态存在于社会生活之中。道德与生命不是一种单向度的本末关系,而是双向度的互利关系。道德是人类的一种精神活动,不仅来源于实践,而且又要回归于实践,指导和支配人的行为实践;它是一种特殊的价值,是主体满足自身精神需要的价值追求,它关注的问题是人的价值、人在这个世界中的地位、人的生命活动的意义、个人对他人与社会的态度、个人的责任和对人生理想的选择等。同时,道德是一种实践精神,并不只是作为内在的品性存留于个人的精神世界之中,更重要的是作为行动的理念,彰显于人的社会生活实践之中,成为个体生命的积极行动。[2]从这个意义上说,道德使人在实践活动中不断超越自然肉身的存在,成为一种德性的价值存在,并在潜移默化中影响着人的生命发展方向,使生命存在呈现出不同样态,异彩斑斓,于五光十色中透出生命的光芒。

二、生命在学校道德教育中的失落

1.强制的规范灌输

一般情况下,个体品德的形成离不开“知、情、意、行”四要素的协调发展。但是,在现实生活中,把道德教育等同于传授道德规范知识的情况比比皆是,这种从外部强制灌输的教育方式只能使学生暂时性习得这样那样的道德条目,一旦脱离了学校老师的监管,或许那点道德规范也被忘到九霄云外去了,何谈它的道德教育作用、何谈学生良好品德的形成?这种封闭、单一、强制的道德教育,使学生服从和接受某种固定不变的道德准则和规范,并塑造与之一致的道德行为习惯。致使学生的个体生命受到统一要求的束缚而被压抑,何况在大多数情况下外在的规范都没能转换为学生自由自觉的行为。不论个体是否意识到,他们都被成功地挡在了“自由大门”之外,因而抹杀了生命发展的多样性。[3]这是我国教育的悲哀。因此,势必要转换教育观念,把教育从外而内的“强制转化”德育模式变为学生自由自觉的从内而外的“内化”模式,把道德品质的养成变为学生个体生命自由自觉的活动。

2.教育与生活的割裂

目前,我国教育与生活的隔离主要表现在三个方面:一是教育的内容与生活相脱节,远离了儿童的生活世界;二是以成人的世界代替儿童的世界,失去了儿童当下生活的关注;三是教育中缺乏生活气息,使教育丧失了生命的活力。[4]儿童沉湎于知识的殿堂,在科学的世界中遨游,学着为未来生活做准备的诸种高深知识。同时,还时不时听着教师谆谆教导——“知识就是财富”,让天真灿烂的儿童失去了应属于他们的学校时光,教育离鲜活的生命世界相去甚远。不论是杜威的“教育即生活”,还是陶行知的“生活即教育”,它们都从不同角度论述了教育与生活的关系,生活是教育赖于存在的基础。离开了生活这个栖息地,学校道德教育便失去了生活给予的天然教育素材,学生便失去了在日常生活中感悟生命的机会,生命因此得不到完整的滋养。恰如,联合国教科文组织在《学会生存》中指出的那样:“在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样:从事学习;而在另一个世界里,它通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”[5]

3.主体地位的错乱

在应试教育仍然盛行的当代,教育教学过程更多的是围绕高考这支指挥棒运作,“教学”的过程纯粹成了“教”的过程,忽视了学生“学”的自主性,学生成了知识的傀儡,大脑成了学生储蓄知识的容器。这种片面强调智育、轻视体育、美育和德育培养的教育,忽视了学生的生命需要,势必破坏学生个体生命的和谐平衡,从而培养出的只会是畸形的“怪物”。时代的要求强烈呼唤教育重新认识学生的主体地位。长期以来教师与学生“主体——客体”关系模式下形成的是单子式的主体,教师是改造者,学生被异化为改造的对象,泯灭了学生的主体地位,压抑了学生生命的自由、自主、自尊。这是对马克思关于“人是主体”的错误理解,忽视了生命个体的共在关系和交往关系。“真正的主体只有在主体间的交往关系中,即在主体与主体相互承认和尊重对方的主体身份时才可能存在。”[6]为此,我们应变主体性为主体间性的关系模式,教师和学生作为相互平等的主体,教师亦是学生,学生亦是教师,打破单向度的施教与受教,注重道德主体间的相互沟通和理解,强调施教者与受教者的相互教育以及受教者自我教育的有机结合。因此,教育要视学生为自我认识、发展以及完善的主动者,更要把学生视为独立的生命体,尊重学生的主体地位,指导学生如何做人、如何提升生命的质量。

三、生命视角下的学校道德教育

面对传统道德教育“人学空场”的现状,必须使道德教育返朴归真,实现生命的回归。因为人是道德的主体,道德是人的生命展现形式。道德教育应该是生命的教育,是尊重生命的特性,提升生命的善的价值的过程。[7]为了使我国道德教育走出困境,应变“无我”的道德教育为“有我”的道德教育,变德育过程的外部灌输为价值引导和自我教育的统一,变重学生道德认知发展为“知、情、意、行”协调发展,让学生融入生活,直面生活中的问题,而不是隔离生活,在知识的“真空”中进行。回归生命的学校道德教育应坚持以下原则:

一是主体间性原则。强调师生的平等地位,变传统“主体——客体”关系为“主体——主体”关系,消除学生客观化的弊端,走向彼此间的沟通、交往与对话。“人生而平等”,尊重学生作为独立个体的事实,为学生生命的完善提供可能。为了培养完善的生命主体,凸显生命的灵动,回归生命的学校道德教育主要应做好以下两点:第一,建立合理的师生观。这需要对教师与学生重新定位:教师不仅是传授知识的“经师”,还是育人的“人师”;学生不再是被动的接收者,而是主动的学习者。师生彼此平等,彼此尊重,突破纯粹的“授受”关系,结成朋友伙伴关系,是学生生命走向完善不可或缺的前提。第二,改变传统德育“灌输”模式。道德知识的外部灌输导致出现言行不一的“伪君子”是常有的事,可见,知识的获得并不等于学生品德行为的养成,应把道德知识的学习变成学生自主的需要。因此,要打破传统的课堂式德育灌输模式,纵横时空,因人而异,针对学生生命成长的需要适时、适地而教。

二是生活化原则。强调引导学生接触当下的现实生活,走向未来可能的美好生活。当前学校道德教育存在着诸多与生活割裂的现象,例如,德育内容的抽象化和政治化,不切合学生实际、远离学生生活现实。回归生命的学校道德教育应做到教育与生活的融合。从人类发展史来看,教育产生于人的社会生活中,源于人的生活的需要。离开了生活,教育便失去了存在的合理性。这就对教育提出了要求,明确道德教育的真实“意图”,它不是为知识而知识,学生学习知识是为了满足当下的生活需要,是为更好的生活做准备。但须补充的是,这个生活不是物质生活,而是指学生的精神和思想意识境界。同时,道德教育要避免流于书面和形式,应走出书本,走出课堂,直面生活,直面人的问题,把现实生活中的人、事作为现成的教材,让我们的教育走向真实,面向学生鲜活的生命世界,为学生生命的领悟、感动、超越提供契机。

三是体验性原则。强调学生知、情、意、行的和谐共进。知是基础,行是关键,情和意是使知向行转化的催化剂。正是由于情和意的加入,为学生道德行为的养成提供了可能,是道德教育行之有效的基础。因为道德知识是外在于人的,要从外转向内,必须融入学生的真情实感,只有出自真心诚意的行为,才是真正的道德行为,才称得上知行统一、言行一致。正如苏霍姆林斯基所言:“没有情感,道德就会变成枯燥无味的空话,只能培养出伪君子。”因此,在教育过程中,教师要做好引导、启发工作,善于发现、把握学生思想动态,适时激励、引导生命的触动,做一名尽职尽责、有思想、有智慧的“人师”。同时,使用有效的教育手段,结合德育内容创设适宜的德育情境亦很重要。

综上所述,回归生命的学校道德教育应是主体的、生活的、体验的道德教育,它以学生生命的健康成长为目的。有鉴于此,从实践操作层面来看,学校道德教育可以从以下三方面实现对学生个体生命的回归:

1.加强教师生命素养培训

师生互动在学校教育活动中占据大部分时间,因而教师对生命的认识、理解和尊重,关系着生命教育的成败,毋庸置疑,教师在其中扮演着举足轻重的角色。因此,重视生命教育的师资培训,提高教师的生命素养,是克服目前生命教育困境的突破口。[8]加强教师生命素养培训,应从两个角度加以把握:第一,培训应针对所有教育工作者。因为“教书”和“育人”同等重要,不能截然分开,任何一位教师对生命的关注和认同都至关重要。第二,对生命的关注,不仅是针对学生,亦针对教师自身。不仅要注重培养教师对学生生命的关注,同时还应积极引导教师关注自我生命的存在状态。教师具有积极向上的生命观念,是做好学生生命教育的基础,因此,关注学生和关注自我生命应成为教师的自觉行为。

2.充分挖掘校内外道德教育资源

偏于一隅的道德教育,将是不完整的、有缺陷的,因而整合利用校内外道德教育资源,有助于学生道德生命的完整、健康发展。学校是学生学习和生活的主要场所,在其中习得知识、接受教育,是学生成长不可或缺的地方。然而,人应是活生生的现实中的人,离开了现实生活世界,便成了一个抽象而不能适应社会的人。生活犹如“空气”和“水”为学生成长提供养料,就犹如鱼儿离不开水一般。道德教育不能局限于学校专设的德育课程或渗透于其他各科教学之中,道德教育还应跨越学校的藩篱,从现实生活中寻找道德教育契机。挖掘蕴含于现实生活中的教育资源,为学生提供一个全方位开放的道德学习环境,把教育融于校内外生活的方方面面,丰富和充实我们的德育内容和途径。

3.开设道德综合实践活动课程

体验是学生个体品德形成的重要形式,离开了参与实践,道德或道德教育将是不切实际的、没有生命力的。因此,学校道德教育的开展离不开学生亲身参与。但应该注意的是,道德实践活动不应局限于校内,校外实践活动更是学生体验生命成长的重要途径,它是校内实践活动的重要补充。在校内,教师可根据德育目标开展各种各样的德育活动,为学生道德成长营造适宜的德育环境。如充分利用班团队活动等载体开展教育。在校外,教师要做好选择工作,充分利用和挖掘生活中的德育资源,引导学生正确认识蕴含生活中的道德观念。如可利用传统节日活动、纪念活动等载体,在教师的指引下习得其中的道德知识,更重要的是让学生通过亲近生活去感悟生命存在的价值。

参考文献:

[1][2]刘淑娜.论道德教育的生命理念[D].长春:东北师范大学,2007:48-49.

[3]刘坤.关注生命:道德教育的原点[J].中小学教师培训,2006(10):51-52.

[4][7]冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004:48,233.

[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存[M].北京:教育科学出版社,1996:12.

[6]郭湛.主体性哲学[M].昆明:云南人民出版社,2002:253.