生命安全教育方案

生命安全教育方案（共8篇）

生命安全教育方案 篇1

为深入贯彻全省学校安全和教育纠风工作电视电话会议精神，进一步提高全区中小学生命安全教育工作水平，全面推进“平安和谐校园”建设，特制定《中小学生命安全教育“四进”活动实施方案》如下：

一、指导思想

深入贯彻落实科学发展观，以宣传教育为手段，以提高中小学生在灾难面前的自救自护能力为目标，坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的原则，集中开展生命安全教育“四进”活动，积极营造全社会关注校园安全、关爱中小学生生命健康的舆论氛围，进一步增强中小学生提高学生防范意识及自救能力。

二、活动目标：本次生命安全教育“四进”活动的目标是：“进入组织领导，进入学校课堂，进入学生头脑，进入工作实际。”

三、活动内容

各单位要认真组织开展中小学生生命安全教育“四进”活动，促使生命安全教育活动在校园深人开展，提高全区中小学生防范意识及自救能力。

（一）进入组织领导，摆上领导班子工作日程

生命安全教育涉及每位学生和千家万户，如何为学生生命安全打好基础，是基础教育的重要任务之一。各单位要将生命安全教育作为“一把手”工程来抓，成立组织机构，制定教学计划，研究具体措施，落实区教育局下发的《安全知识手册》及《为生命护航——中小学生安全教育》系列片等内容。各单位要积极开展以学习实践生命安全教育为主要内容的生命安全教育“四进”活动，要根据本学校和学生实际抓好教育内容的全面落实，不断把安全教育引向深入。

（二）进入学校课堂，形成切实可行的教育教学保障机制

为了确保生命安全教育进入学校课堂，使生命安全教育活动与学校正常教育教学活动有效对接、紧密相融，各单位要采取一些切实可行的措施，概括起来，主要是做到“七有”

一是有教学计划。将生命安全教育纳人学校教学计划之中，与其它课程同布置同落实。在授课内容把握上，遵循学生身心发展规律，把握学生认知特点，注重实践性、实用性和实效性；同时要求各学校根据学校和学生的实际情况科学规划，做到分学段、分单元、分阶段循序渐进地设置具体教育内容，做到生命安全教育校本化。

二是有拓展教材。各任课教师要充实读本内容，形成教案；组织承担生命安全教育教学任务的教师积极开发利用生命安全教育的软件、图文资料、教学课件、音像制品等教学资源，丰富读本的内容，形成电化教材。

三是有课时计划。全区决定利用地方课时，双周一次，以年级组为单位，利用广播、校园电视台等多种形式集中上课；充分利用社会综合实践活动课课时，将生命安全教育进课堂和实践演练纳人教学计划之中，实现生命安全教育课程的规范化、系统化和科学化。

四是有教学保障。一方面组织好教研活动，开展生命安全教育优质课大赛和优秀课件评选活动，建立电子课件，上传到皇姑区教育局综治办，达到资源共享；另一方面，开展好课题研究，把生命安全教育研究列入课题研究规划，保证经费，及时总结、交流和推广研究成果。

五是有师资队伍。根据本单位实际情况，确立负责生命安全教育的师资队伍数量。小学配兼职教师1一3名，中学配兼职教l名。在教师选配上，挑选有教学经验、热爱生命安全教育的教师兼职。下一步还要组织开展教师专项培训工作，不断提高任课教师开展生命安全教育的水平。

六是有督导评估。区教育局将把《安全知识手册》及《为生命护航——中小学生安全教育》系列片的进课堂落实情况纳人区安全工作督导评估考核体系中，并将其作为学校督导和校长考核的重要指标之一，目前已列为我区今年平安和谐校园考核内容之一。

（三）进入学生头脑，形成广大中小学生自救自护意识及能力素养

1、上好生命安全教育课。任课教师要科学制定教学进度，认真备课，认真上好每一节课。教师可以针对单一主题或多个主题来设计教学活动；通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐、寓教于丰富多彩活动的教学组织形式，增强生命安全教育的效果。生命安全教育的形式在小学以游戏和模拟为主，初中以活动和体验为主。

2、在学科教学中渗透。在全体教师中开展“关注生命情怀，彰显阳光课堂”的教学活动，要求教师在学科教学中要挖掘隐性的生命安全教育内容，与显性的生命安全教育内容一起，与学科教学有机整合，贯彻落实学科生命安全教育。

3、组织好教学辅助活动。对无法在课堂和其他学科中渗透的生命安全教育内容，各学校将充分利用班、团、校会、升旗仪式、专题讲座、墙报、板报、参观和演练等方式，全方位、多角度地开展生命安全教育。

（四）进入工作实际，形成社会参与、共创平安和谐校园的建设成果

学生的生命安全教育不仅仅是学校的责任，社会各方面共同的责任，只有广泛参与，积极配合，齐抓共管，才能营造良好的教育氛围，才能通过开展生命安全教育推进平安和谐校园建设。

1、搞好社会治安综合治埋，为学生提供良好的成长环境。区教育局将与公安消防、交通、治安以及卫生、地震等部门建立密切联系，定期召开会议，分析校园及校园周边的安全形式，组织联合大检查和专项治理活动，解决出现的各种问题，有力地保障中小学生的合法权益，创造良好的社会环境。

2、聘请专家辅导。各单位要聘请法制副校长、消防辅导员进入校园，根据学生特点进行生命安全教育，并且协助学校制订应急疏散预案和组织疏散演习活动，从而提高生命教育的质量。

3、办好家长学校。帮助家长强化对孩子的生命安全教育意识，指导家长了解和掌握生命安全教育的科学方法，主动寻求家长对学校进行生命安全教育的支持和帮助。

各单位要将《安全知识手册》及《为生命护航——中小学生安全教育》系列片进课堂真正落到实处，使全区中小学生自救自护意识及能力素养不断提高，使全区中小学生健康快乐成长，为创建平安和谐校园贡献力量。

生命安全教育方案 篇2

美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出生命教育以来, 世界各国教育界都非常关注。生命教育不仅在理论上形成了较为完整的体系, 而且在实践中进行了积极的实验和探索, 生命教育的内涵也从单纯的“控制青少年自杀率不断上升”而转变为“不仅要教育未成年人珍爱生命, 还要帮助他们认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值”。这是人的生命形态和特征的本质要求。

随着我国经济实力、综合国力的显著提高, 全民教育取得较大成就的同时, 生命教育的研究也得到了极大的重视。我国一知名学者就对生命教育提出了自己的看法, 他认为生命教育是“在学生物质性生命的前提下, 在个体生命的基础上, 通过有目的、有计划的教育活动, 对个体生命从出生到死亡的整个过程, 进行完整性、人文性的生命意识的培养, 引导学生认识生命的意义, 学会生存的技能, 追求生命的价值, 活出生命的意蕴, 绽放生命的光彩, 实现生命的辉煌”。

综上所述, 我们可以发现, 生命教育有广义与狭义之分:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注, 包括个人与他人的生命, 进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人类的教育, 它不仅包括对生命的关注, 而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。

教育的本质是为了人的发展:关心人拥有一个完整生命的成长, 注重加强人的精神信仰和个性的培养, 使人的人格更加完美, 从而促进人获得生命的意义、实现生命的价值和生命理想、感受生命的意蕴, 使人的生命得以超越自我、向辉煌和永恒的生命发展和延伸。生命安全教育是生命教育的一部分, 生命教育集中关注精神层面上生命的提升以及形成一定的生命安全意识。生命安全教育主要关注个体对自身和他人生命的漠视而无法摆脱内在或外在的困惑和压力, 避免意外或危险等造成对个体生命的伤害。生命安全教育是生命教育的重要内容, 是以个体的安全存在为前提条件, 旨在培养个体生命安全意识、生存能力以及提升个体的生命价值, 培养学生良好的体质、健康的心理, 从而提高生活质量和社会适应性的一种素质教育过程。

二、生命安全教育的开展和落实

中职学生处于心理上不断成熟的特殊时期, 又置身于复杂的社会环境中, 道德的缺失、有害信息在网络上的传播等, 会给他们的世界观、人生观和价值观带来一些负面的影响。当前, 意外伤害、自杀等已成为危及中小学生生命的首要因素, 因此学校要运用多渠道、多方法, 落实生命安全教育, 让学生学会必要的生存技能、自救自护的能力、自控自理的能力、人际交往的能力、耐受挫折的能力和寻求帮助的能力等。下面笔者就课题的实施, 谈谈中职学校落实生命安全教育的方法和策略。

1. 梳理学校安全管理网络, 构建生命安全教育体系。

学校安全教育工作是一项系统工程, 完善学校安全工作管理体系, 制定科学有效的生命安全教育工作制度, 是做好生命安全教育的基础。学校通过对前几年安全教育工作的反思, 认真梳理, 重新打造了学校生命安全教育及管理网络, 构建了纵向:校长→科室、学部→教师→学生, 横向:家长、实习企业→学校→社区、街道和各职能部门的全方位的安全工作管理、教育网络体系 (见图1) 。完成了与生命安全教育工作相匹配的制度建设, 使学校生命安全教育工作的开展有指导、有依据、有力度、有保障, 确保了生命安全教育在学校层面、学部层面、学生层面得以顺利、有效开展。

2. 借力施力, 充分发挥专业力量进行生命安全教育。

生命安全教育的开展, 需要一批优秀的师资力量, 通过他们的言传身教, 落实生命安全教育, 但学校相应的专业师资力量明显跟不上生命安全教育的需要。因此我校依托学校生命安全教育网络, 在开展生命安全教育时充分利用社会专业力量。社会专业力量协助学校落实生命安全教育的目标, 对全校师生进行生命安全教育, 不仅真正落实了生命安全教育, 而且培养了一批生命安全教育活动的师资力量, 达到了事半功倍的效果。

如在禁毒教育工作中, 依托市禁毒办和市禁毒支队, 仅2012年, 在学校举行专题讲座10次以上, 带领学生到禁毒教育基地参观达23批次, 参与学生累计达到三千余人。学生们在听了讲座和现场参观后, 感触良多, 纷纷写下感想和心得, 很多学生都自觉主动地参与到了社区的禁毒教育活动中, 起到了良好的社会效应。我校通过外引专家, 进行专业指导, 让生命安全教育正规化、专业化、普及化, 实现生命安全教育“全社会齐心协力, 全方位推进”。

3. 现场体验, 感同身受, 从做中学。

体验式教育是一种全新的培训和教育形式。它最早源自库尔特·汉恩的外展训练学校, 通过野外训练让参加者提升生存和人际能力, 改善人格和心理素质。20世纪90年代以来, 发达国家的体验式教育迅速发展, 在各领域都得以迅速普及。我校开展的“体验式”生命安全教育是依据生命教育目标和学生的心理、生理特征以及个体经历创设相关的情境, 让学生在学校所搭建的各类生命安全教育基地中体验、感悟, 通过反思体验和体验内化形成学生个人的道德意识和思想品质, 在反复的体验中积淀成自己的行为, 最终掌握生命安全基本技能。我校师生通过走进真实法庭、消防实践基地、禁毒教育基地等, 切身感受。这种体验所带来的知识的取得比任何说教的效果都要好。

4. 活动辅助, 使生命安全教育常态化。

我校生命安全教育在充分依托外部专业力量, 采取体验式教育外, 也侧重于校内活动的开展, 通过月月有主题、周周有活动的生命安全教育活动, 让生命安全教育常态化。每学期开学初, 学校通过问卷调查, 了解学生掌握的安全知识的程度和想学的技能等。根据问卷调查的结果, 确定本学期的周行事历, 确定周生命安全教育活动主题, 确定活动承担者 (一般以学部为单位, 优秀班级也可以以班级为单位, 独立承担活动, 如11商务助理班就独立承担过校法制知识竞赛活动和安全演讲活动) , 确定活动方案。通过每周主题鲜明的安全活动, 让全校师生都能参与其中, 获得知识和技能, 从而使生命安全教育常态化。

5. 隐性课程辅助, 让生命安全教育无处不在。

隐性课程是学校以间接的、内隐的方式呈现的课程。我校通过学科教学的渗透和学校教学环境的渗透两方面, 来实现隐性课程在学校生命安全教育中的作用。通过实验对比, 我们发现在学科教学中渗透生命安全教育, 使安全教育生活化, 极大地提高了学生接受安全教育的频率。而学校的教学环境、校园文化等对学生身心发展都有重大影响, 因此我校在近两年内, 加大了对校园环境的改造力度, 仅绿化改造就投入了近40万元, 清理美化了曾一度被废弃的荷花池, 继续打造一年四季有花、处处有景的绿化整体景观。校园内增加了休闲长廊, 心灵家园进行了温馨化装修, 实施了安全和美观并重的校园亮灯工程, 实施了校园有声有色文化工程。通过发挥这些隐性教育的巨大作用, 使学生加强对生命安全教育的认识。

三、生命安全教育的成果和反思

1. 生命安全教育的成果。

两年中, 我们通过重构网络、专家引领、基地体验、活动辅助、学科教学辅助等, 认真开展中职生命安全教育工作, 目前已经取得了一定的成绩。自课题实施起, 我校无任何师生安全事故, 并被评为市教育局的优秀综合治理学校。同时, 我校正式出版了《中职学生安全知识读本》, 该读本包括了学校的安全管理制度、应急疏散线路、必要的安全知识等, 并将该读本作为学校生命教育的辅助教材, 正式进入课堂。

2. 学校生命安全教育中存在的问题。

经过两年时间的实施, 我校生命安全教育已经获得了一定的成绩, 但反思过去, 我们仍然可以发现还存在一些问题, 如在学校生命安全教育已经日趋完善的情况下如何与家庭、社会做到有效衔接, 我们目前做得还不太到位。怎样发挥已经取得的经验, 从而让生命之花开得更加美丽, 是我们下一步工作中要去解决的问题。

四、结束语

罗曼·罗兰说过:“世界上只有一种英雄主义, 那就是了解生命并且热爱生命的人。”生命安全教育要致力于帮助学生在实践和体验中认识到生命的可贵, 让学生在感受生命、珍爱生命的教育中健康成长, 从而让每一名学生都能将生命安全教育理念铭记于心。生命安全教育有助于抵制错误的生命价值观, 有利于学生把握生命的真谛, 引导学生尊重生命、珍视自己与他人的生命。生命安全教育是中职学生自身发展的需要, 也是建设和谐校园、构建和谐社会的需要。

参考文献

[1]肖川.生命教育的三个层次[J].辽宁教育, 2006 (6) .

[2]肖川, 曹专, 陈黎明.生命教育:实现教育的两种转向[J].天津师范大学学报, 2012 (4) .

[3]刘慧.生命德育论[M].北京:人民教育出版社, 2005.

[4]张淑燕, 赵继伦.关于情感教育回归生活世界的思考[J].教育科学, 2008 (1) .

[5]张全雷.浅议当前生命教育研究中存在的问题[J].职业时空, 2011 (11) .

探路生命安全教育 篇3

重庆科技馆的“防灾训练营”系列活动探路生命安全教育，让儿童在愉悦的氛围中自然感悟生命的珍贵，习得正确应对灾难的方法。自201 2年起，防灾训练营陆续开展了多期以气象、急救、火灾和地震灾害等为主题的活动，结合专家宣讲、游戏竞答、话剧体验等方式，在向公众普及灾害的防范知识及应对方法的同时，也搭建起公众与专家面对面交流的平台，以实现科学防灾减灾的目的。

选题新颖，反映社会热点的同时也体现素质教育的真谛

防灾训练营项目的确定，不但考虑了重庆地区灾害频发的地理环境和重庆科技馆的特色展项资源——防灾科技厅等因素及条件，也对活动对象进行了需求调查。经过与相关资源单位的专家、学校教师沟通，科技馆最终确定了以防灾减灾为宗旨的生命安全教育主题。开展这个主题活动的目的是为了帮助儿童建立起珍爱生命，理性应对灾难的意识，并掌握正确的灾害应对方法，提升自救互救能力。

内容设计精细，为科普活动馆校结合寻找契合点

活动主要面向6～12岁的儿童，也就是小学阶段，这个年龄段的儿童好奇心强、想象力丰富、易于接受新生事物，而且具备一定的动手操作能力，是积极主动的学习者和探索者。

防灾训练营在内容设计上进行了细致研究，确定了知识、技能和情感层面串联的清晰主线。活动首先从灾害发生发展的成因人手，从知识层面上扩大儿童对与灾难相关的科学知识的了解，促进儿童了解跟防灾减灾有关的生活资源和社会资源；随后从技能层面引导儿童掌握防灾减灾的实用方法，传授灾害来临时的自我救护技巧；最后从情感层面帮助儿童树立理性应对灾难的意识，减少对灾难的恐惧。

科技馆梳理了对应校内科学课程的内容，经过与相关资源单位的专家和学校教师沟通，确定了防灾训练营的内容——气象、地震、急救和消防。根据相应纪念日，如“世界气象日”、“防灾减灾日”、“119消防日”等，确定了活动开展的时间。每个科普活动都确定了一个鲜明的科学主题，如气象——“认识天气与气候，创造美好新未来”；地震——“加强防震减灾，关注生命安全”；火灾——“消防常识记心间，平安快乐靠大家”；急救——“防灾训练营之急救小课堂”。

活动中穿插有展板展示、专家讲座、互动游戏、动手实验、展项探究学习单和情感升华等环节，让他们能通过看、听、做、交流等多种学习方式建构相关安全知识体系。例如，在火灾专场活动中，科技馆邀请重庆市消防中队的消防员到现场进行火灾专题讲座，通过大量的实例让儿童意识到火的危害性和消防安全的重要性；通过现场动手参与二氧化碳灭火实验让儿童了解灭火器的灭火原理及方法；通过“逃离建筑物模拟体验”学会火灾发生时的逃生自救方法；通过走进消防官兵营让儿童了解消防官兵的一日生活、接警出警流程等……通过一系列的内容设计，激发儿童的兴趣，引发儿童的主动探究和思考。

整合利用资源，突出趣味性和实践性

“防灾训练营”系列活动最大的特点是整合资源，让活动场地不仅仅局限在科技馆，而是创设更加生动有趣的活动场景。目前，重庆科技馆已经与重庆市地震局、重庆市消防队、重庆市气象局、重庆市气象学会等多家资源单位联合举办防灾训练营系列活动。科技馆陆续邀请到地震专家、气象专家、消防官兵等在防灾科技展厅进行特色互动讲座。同时积极利用开发相关馆外场所的特色资源，更进一步提升活动质量，吸引关注度。

为了让活动呈现得生动有趣，防灾训练营系列活动摒弃了以往照本宣科式的安全教育方法，让儿童参与到活动中，实现其想象力与创造力的和谐发展，将看似枯燥、乏味的科学知识通过多种新颖有趣的方式呈现。例如，在引导儿童自主探究灭火器灭火原理时设计了“灭火小实验”环节。准备两个高低不同的燃烧的蜡烛，用二氧化碳来灭火，由于二氧化碳密度比空气重，矮的蜡烛要比高的蜡烛先熄灭，在一片疑问声中，儿童好奇的目光自然而然地被吸引过来。防灾训练营活动根据每一期的科学主题和校内科学课程设计了不同内容的学习单，引导儿童在展项体验和动手实验中探究式地开展防灾减灾知识技能的学习。

在科普活动中，儿童积极参与活动实践，能够使科学信息更好传播，使其留下有趣难忘的经历，这也是防灾训练营活动最注重的一个要素。例如，在地震专场活动中，让儿童走进“地震模拟体验”展项，体验地震发生时的情景，学习地震发生时的自救互救方法。通过这些实践，可以有效地调动儿童的积极性，强化体验乐趣，学到实用的生活技能。

每场活动结束后，科技馆还会通过抽样问卷调查的形式对活动内容设计、形式设计和观众满意度等方面进行评估。根据统计数据分析活动策划、实施过程中的成功要素和存在的不足，为今后活动效果的提升和内容的改进提供有力支撑。

在反思中前行

几年来，防灾训练营系列活动已累计开展几十场，活动中也遇到一些实实在在的困难。

一是科技场馆教育项目策划人员自身能力与经验的不足。内容设计更新慢，单一主题下的支撑内容有待进一步充实，急需建立专业人员常态培训机制，提升活动品质，细分活动对象，提供选择性组合套餐。

二是对学校科学课程与相关课程标准的了解程度不够。对学校科学课程的支撑力度不足，急需与教育部门建立良好合作机制。

三是专家自身与活动受众的知识水平的衔接设计不到位。今后将加强与对口资源单位的沟通，发现和珍惜每一位适合做科普的专家。

四是与学校教师的沟通配合不到位。项目目前还没有很好地向主要对象进行大规模的推广宣传，今后将开发重庆科技馆馆校结合项目指南，搭建起馆校深入了解与长效合作的桥梁。

五是活动整体设计偏低龄化，对于高年级的学生受众缺乏吸引力。项目在今后将加强后期评估分析，细分年龄层，设计更有针对性的活动内容。

生命安全教育方案 篇4

2009-12-21 23:41:45| 分类： 生命教育与学校安 | 标签： |字号大中小 订阅

“中小学生命与安全教育研究”是吉林省教育科学“十一五”规划重点课题。本课题2008年10月开题，预计2010年10月结题，研究时间历时两年。为保证该课题的顺利实施，特制定工

作方案如下：

一、课题提出的背景

1.实施生命与安全教育是青少年人身安全的需要

随着经济的发展和社会的进步，随着教育改革的不断深入，中小学生的活动领域越来越宽，接触的事物越来越多。他们的自身安全问题日益引起人们的重视。在日常生活中，人们从事各种活动：如出行、集会、旅游、参加体育锻炼等，都有可能遇到各种不安全的因素，而青少年应付各种异常情况的能力是极其有限的。目前，社会治安中仍存在一些问题需要解决，社会上还存在着违法犯罪现象，中小学生遭到不法分子侵害或滋扰的情况也时有发生，使他们的身心受到了不同程度的伤害。此外，自然灾害（例如地震、洪水、风暴等）、人为灾害（例如火灾、重大交通事故等）的发生，尤其是有关珍爱生命、呵护青春等心理健康教育的缺失,都会对中小学生的健康成长构成严重威胁。所以，对中小学生进行安全教育是非常必要的，有关专家认为，通过教育和预防，80%的中小学生意外伤害事故是可以避免的。安全教育是生命教育，安全教育是公

众教育，安全教育是世纪教育。

2.实施生命与安全教育是青少年心理健康的需要

中共中央国务院于2004年颁布的《加强未成年人思想道德建设的若干意见》明确指出：“我国社会主义市场经济的深入发展，社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式的日益多样化，为未成年人的全面发展创造了更加广阔的空间，与社会进步相适应的新思想新观念正在丰富着未成年人的精神世界。与此同时，一些领域道德失范，诚信缺失、假冒伪劣、欺骗欺诈活动有所蔓延；一些地方封建迷信、邪教和黄赌毒等社会丑恶现象沉渣泛起，成为社会公害；一些成年人价值观发生扭曲，拜金主义、享乐主义、极端个人主义滋长，以权谋私等消极腐败现象屡禁不止等等，也给未成年人的成长带来不可忽视的负面影响。互联网等新兴媒体的快速发展，给未成年人学习和娱乐开辟了新的渠道。与此同时，腐朽落后文化和有害信息也通过网络传播，腐蚀未成年人的心灵。在各种消极因素影响下，少数未成年人精神空虚、行为失范，有的甚至走上违法犯罪的歧途。”这对于家庭、社会、国家和民族都是极为不利的。为此，通过开展生命与安全教育，提升青少年尊重他人的生命、爱惜自己的生命，实现人与人和谐，是社会发展

对他们的迫切要求。

3.实施生命与安全教育是推进新课程改革的需要

新课程的实施对学校教育提出了更高的要求。“以人为本”是新课程的一个重要理念。要深刻地理解“以人为本”必须关注人的生命世界。人是以生命的方式存在的，没有生命的存在也就没有人的存在。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。而现行教育在实施的过程中存在一些问题和弊端，忽视了生命成长的内在规律和需要，忽略了生命意义的追求和生命价值的提升，造成了生命意识的消解。教育必须重视学生的情感、心灵和个性，使学生知识的增长不以情感的盲目和责任感的丧失为代价，避免导致学生对生命价值和意义的怀疑、虚幻与破灭。因此，确立以人的生命为本的教育理念，才能使我们从知识课程观的狭隘眼界中走出来，使学生的学习不仅是知识技能的掌握，更应当是生命的整体生成，换言之，以“生命为本”的教学，才可能让学生的认知、情感、意志、态度等都参与到学习中来，使学生在理解和掌握知识的同时，获得精神的丰富和完整生命的成长.二、课题研究的意义

1.理论意义

本课题在全面研究国内外生命与安全教育理论的基础上，进一步完善和丰富我国生命与安

全教育理论。

2.实践意义

通过本课题的深入研究与开展，能够唤醒我省中小学师生与家长生命与安全意识；开发出适合我省省情和广大中小学师生及家长身心特点的生命与安全教育教材；为我省开展生命与安全

教育提供决策咨询。

三、该方面课题国内外研究的现状

1968 年，美国学者杰·唐纳·华特士(J.Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想，近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。从上世纪80年代起，美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理性的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。日本在1989年的新《教学大纲》中明确提出了定位于人的生命与尊重人的精神这一理念的教育目标。

我国香港台湾地区生命教育起步较早，甚至曾经掀起一股生命教育的热潮。例如：台湾教育行政部门设立了“生命教育委员会”，并将2001年定为“生命教育年”。台湾教育界对生命教育的研究已走在世界的前列，他们认为，生命教育有一个突出的特点，是在现实生活中主要不是通过语言或理论，而大都是通过行为举动表现出来，给人以心灵的震撼和人格的陶冶，影响人的成长和发展。因而，生命教育是一种身教重于言教的教育，以具体的行为或举动教育人，才能真正影响人、感化人。所以，在生命教育中，台湾中小学非常强调实践的作用，强调通过课外活动进行生命教育。如小学的“生命的旋律”教学，主要是在参加台大医院的活动中进行的。让学生参观产房、婴儿室、手术室、安宁病房等，使之了解生命的起源，体验生命的喜悦和理解生命的尊严。

我国的江苏省和上海市较早提出生命教育。江苏省实验小学从1997年开始提出生命教育研究，在《江苏教育研究》上曾经发表过有独特见解的文章，但没有较为系统的成果。2002年1月江苏省实验小学“小学生命教育”被江苏省教育科学规划办公室批为省“十五”重点课题，2003年12月被全国教育科学规划办批为教育部规划课题。辽宁省中小学“生命教育工程”于2004年12月22日下午在沈阳启动，决定用3年时间，分期分批在全省一百个县区，成立未成年人生命教育指导中心。2005年6月上海制订了《上海市中小学生生命教育指导纲要》，对青少年进行“生命教育”。2008年开始黑龙江省把安全教育、法制教育、生命教育纳入学校教育教学计划，使学生受教育面达到100%。尽管如此，国内生命教育的理论研究仍然比较滞后，我国中小学校的生命教育还存在着严重的缺失与指导误区。

四、课题核心概念的界定 生命教育：在我国对生命教育的界定可谓见仁见智。有的学者认为：“生命教育是以生命的视界，来重新审视人与自然、人与人、人与自身之间的关系，并遵循生命昭示的规律所进行的教育。”有的学者认为：“生命教育是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的基础上，通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活出生命的意蕴，绽放生命的光彩，实现生命的辉煌。”还有的学者认为：“狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。它是一种关注师生生命状态，丰富师生生命历程，激发师生生命潜力，促进师生生命成长，提高师生生命质量的教育。”但目前大家比较趋同的还是2005年6月上海制订的《上海市中小学生生命教育指导纲要》给出的生命教育的内涵：“生命教育是指帮助学生认识生命、珍爱生命、敬畏生命、欣赏生命，提高自我保护能力及生存技能，提高生命质量和实际人生价值的一种教育活动。”

五、课题研究的理论依据

1.科学发展观

科学发展观指党的十六届三中全会中提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”，按照“统筹城乡发展、统筹区域发展、统筹经济社会发展、统筹人与自然和谐发展、统筹国内发展和对外开放”的要求推进各项事业的改革和发展的一种方法论。科学发展观的具体内容包括：第一，以人为本的发展观。第二，全面发展观。第三，协调发展观。第四，可持续发展观。科学发展观，第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求

是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。

2.马斯洛需要层次理论

马斯洛在1944年所著的《人的动机理论》中首先提出了需要层次理论。马斯洛把人的需要归纳为五大类，由低到高分成五个阶层，象金字塔一样：生理需要：是人类本能的最基本的需要，位于多层次需要构成的“金字塔”图式的底部。安全需要：实质上是生理需要的保障。社交的需要：也可称为归属和爱的需要。尊重的需要：即自尊、自重，或要求被他人所尊重。自我实现的需要：是人生追求的最高目标，位于金字塔的顶端。

3.生命教育观理论

生命教育观认为教育乃是生命与生命交流之过程。生命教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐和无限的境界，保证生命发展的无限可能性，促进生命不断超越。而教育，则是生命意义逐渐显现的过程。

六、课题研究的原则

1.科学性原则：课题研究要论证充分、方法得当、科学实施。

2.全面性原则：实验研究不仅要关注学生的生命，也要关注教师与家长的生命。

3.体验性原则：生命与安全教育是一种情感体验的教育，在实验中要引导学生贴近生活、体验生活，在生活实践中融知、情、意、行为一体，使学生丰富人生经历，获得生命体验，拥有

健康人生。4.实践性原则：研究过程要采取有效措施组织开展生命教育实践活动，使学生通过实践来树立生命与安全意识，提升生命质量，构建生命意义。

5.主体性原则：实验研究要尊重学生、教师的主体地位，发挥生命主体的作用。

七、课题研究的目标

1.初级目标

通过课题研究带动全省中小学师生与家长对生命与安全教育的重视。

2.中级目标

通过课题研究获得适合我省省情的生命与安全教育的内容、方法、原则、途径及完善的教材体系。整体规划小学、初中和高中生命教育序列的内容，通过多种教育形式，对中小学生进行生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命，爱惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

3.高级目标

全省中小学师生及家长形成自觉的生命与安全意识，让“关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命”成为常态。

八、课题研究的内容

（一）生命与安全教育的理论研究

1.生命与安全教育内容的研究

2.生命与安全教育方法的研究

3.生命与安全教育原则的研究

4.生命与安全教育途径的研究

5.生命与安全教育的方法论研究

6.生命与安全教育在和谐社会建设中的价值研究

7.生命与安全教育的哲学思考

8.国内外生命教育比较研究

9.生命与安全教育心理学基础研究

（二）生命与安全教育的实验研究

1.生命与安全教育课程目标预设研究

2.生命与安全教育课程资源开发研究

3.生命与安全教育教材内容与呈现方式研究 4.生命与安全教育教材对我国中小学学生的适应性研究

5.生命与安全教育教学组织与实施策略研究

6.生命与安全教育教法多样性研究

7.生命与安全教育活动设计研究

8.学校、家庭、社会生命教育资源的整合与利用研究

9.生命与安全教育课程设计与实施研究

10.生命与安全教育技术与手段研究

11.生命与安全教育在学科中的整合与渗透研究

12.生命与安全教育教师队伍建设研究

13.生命与安全教育家长素质提升研究

14.生命与安全教育课程的管理研究

15.生命与安全教育课程的评价研究

（三）中小学生命教育课程的开发研究

1.编写《生命教育读本》

2.编写《中小学生安全防护与自救学习读本》

3.开发生命与安全教育教学的课程资源（如电子课件等）

九、课题研究的方法

1.文献研究法：通过搜集、整理和运用现今国内外与课题相关的教育教学理论，查阅教育行政部门的文献资料，为课题研究提供充实可靠的理论依据。

2.调查研究法：每个阶段都选择一些带有全局性的“点”展开网上调查和实地问卷调查，充分占有资料，运用辨证分析法找出关键点，制定计划、采取措施，提高课题实施的针对性和实效性。在掌握丰富的一手、二手资料的前提下，为课题研究提供充足的事实依据。3.行动研究法：运用行动研究法在具体的工作情境中认真进行行动过程的研究，行动者参与研究，研究者参与实践，探讨尊重生命教育的内涵、特点及规律，探索实施途径，并根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与应用有机地统一起来。

4.个案研究法：对个别学生、教师及家长进行典型个案的系统观察与剖析。

5.实验研究法：对一些可以用实验验证的研究内容进行实验研究或信息化模拟实验研究。

十、课题研究的措施

1.请专家。拟聘请国内生命与安全教育专家、学者、教授担任课题研究顾问，对课题研究提供充足的智力支持。同时也将吸纳一线优秀实验教师参与课题指导工作。

2.在全省各市州、区县分层设立实验基地区（校）

各实验区（校）必须严格执行课题规划，履行承诺，扎实工作，深入研究，出高质量的研究成果。课题研究必须“上挂下联”，即上有专家牵头指导，下有教学基地实验，并通过“校本教研”或者“强强联合”的形式，开展群众性课题攻关，提升课题研究的科技含金量。实验学校要主动争取专家的指导，每至少要聘请一位课题组专家到校指导实验工作。

3.课题研究采取“研训结合”的运行新模式

以研带训，通过课题研究，提高广大师生及家长的生命与安全意识、技能；以训促研，通过对广大师生及家长的生命与安全内容的培训，促进课题研究，提升研究质量。总课题组每要组织一次实验区（校）课题研究人员、师生及家长代表的生命与安全教育培训。

4.做好宣传与推广工作

通过教育期刊、网站等媒体，宣传和推广生命与安全教育。本课题研究将在吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》上开辟“生命与安全教育”专栏，做好生命与安全教育的宣传与课题研究阶段成果的推广工作。并将开通“中小学生命与安全教育实验网”为课题研究提

供全方位的信息化服务。

5.课题实行学期计划管理

学期初向各实验区（校）下发工作计划，学期末召开课题工作会议。

十一、课题研究的步骤

1.第一阶段：

2008年6月至10月，课题确立、申报、论证、资料准备、收集阶段。6月筹备成立课题组，总课题组开始课题研究前期中外最新相关资料采集，同时在全省有代表性中小学校开展广泛深入地调研工作。8月在充分掌握较丰富学术资料、完成较深入学校调研基础上，组织我省有关专家及生命与安全教育活动开展典型先进学校科研骨干，论证方案、拟定纲要并研究性撰写“中小学生命与安全教育指导”系列丛书。10月课题开题。完成课题研究方案，确立课题组领导与指导组织机构，课题组核心成员共同讨论、修改、审定《中小学生命与安全教育指导》系列丛书初

稿，完成定稿。

2.第二阶段：

2008年11月至2009年11月，课题实验阶段。以学期为单位，做好课题的实施和阶段总结。2008年11月，分别选建各地、市、县、区课题研究基地校（小学、中学各一所），确立各基地校所承担之子课题研究方向；《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（简约版）出版。2008年12月至2009年11月，深入进行课题研究，立足基地校广泛开展与推广“生命与安全教育”丰富多彩的实践与培训活动；通过带有实践探索性的课题研究，开始撰写《吉林省中小学生命与安全教育实践探索》论文；收集《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（简约版）的应用反馈信息，确定其（增强版）的修订方案并开展具体实施。开通“中小学生命与安全教育实

验网”。

3.第三阶段：

2009年12月至2010年8月，课题总结阶段。做好实验分析、总结，撰写成果文章、研究报告等。在吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》上开辟“生命与安全教育”专栏，做好生命与安全教育的宣传与课题研究阶段成果的推广工作。

4.第四阶段： 2010年9月至10月，课题结题阶段。申请验收、结题。完成《中小学生命与安全教育指导》系列丛书（增强版）修订与出版；完成《吉林省中小学生命与安全教育实践探索》论文；完成《中小学生命与安全教育研究报告》；做好本课题在“十二五”向国家级申报的准备工作。

十二、课题研究的管理

1.组织管理

请有关专家与领导指导，课题具体由吉林省教育科学院基础教育研究所负责组织实施。

2.过程管理

严格课题研究的过程管理，坚决避免“重两头、轻中间”课题研究的浮躁现象发生。各子课题都要在“中小学生命与安全教育实验网”上建立课题研究档案，通过信息化管理，督检课题研

究过程，提升课题研究质量与实效。

3.成果管理

边研究边推出成果，利用吉林省两大核心学术期刊《中学教师》、《小学教师》及时宣传与推广课题研究的阶段成果。对优质课题成果给予奖励。

十三、课题研究的保障

1.组织机构保障

课题研究的组织机构：

项目顾问：刘 强（吉林省教育厅体育卫生文艺处 处长）

郑 迅（吉林省教育厅学校安全教育处 处长）

姜本祥（吉林省教育厅基础教育处 副处长）

项目主管：张延华（吉林省教育科学院基础教育研究所 所长）

项目主持：王野川（吉林省教育科学院生命与安全教育研究中心 秘书长）

总课题组：

组 长：王野川

副 组 长：郭喜永

秘 书 长：邓鹏宇

学术秘书：刘 宇 吴清扬

2.研究经费保障

吉林省教育厅落实专项研究经费，为研究活动提供财力保障。

3.研究资源保障 群策群力多方面地开发和利用国内外丰富的生命与安全教育资源，积极开发图文资料、教学课件、音像制品等教学资源；利用网络、影视、博物馆、图书馆、自然和人文景观、爱国主义教育基地等社会资源，丰富生命与安全教育的内容和手段。

十四、课题研究的成果

1.《中小学生命与安全教育指导丛书》学生版、教师版、家长版三本。

2.《中小学生安全防护与自救学习读本》学生、教师、家长综合图文版。

3.“中小学生命与安全教育理论与实践探索”系列专栏论文。

4.“中小学生命与安全教育研究”研究报告。

十五、课题研究的特色

1.研究人员上：课题组既有教育行政领导，又有教育科研专家，还有中小学第一线教师，为课题能够深入研究，提供了丰富的人力资源和智力支持。

2.研究内容上：生命教育的内容涉及生命与健康、安全、成长、价值及关怀等，本课题在全面研究生命教育内容的基础上，更突显了安全教育的重要性。

3.研究对象上：本课题研究的对象除针对中小学学生外，对中小学教师及家长也做具体

研究。

4.研究手段上：除应用传统手段外，还将充分应用信息化手段，将现代信息技术与教育

科研充分融合。

5.研究方法上：将文献研究法、调查研究法、实验研究法、个案研究法与行动研究法等多种方法恰当整合，既有定性研究，又有定量研究。

吉林省教育科学“十一五”规划重点课题 “中小学生命与安全教育研究”总课题组

生命安全教育方案 篇5

学 校

沈阳市敬业中学

姓 名

赵桂芳

班队会名称

珍爱生命，牵手安全

年 级

九年级

班队会内容

一、班会目的：

通过各种形式的班会设计，使学生在轻松欢快的氛围中真正领会到生命的价值。积极营造浓郁的校园安全教育氛围，牢牢地树立“杜绝隐患从我们做起，珍爱生命从防范做起”的安全意识。规范自身的行为表现，养成习惯，增强学生自我保护的能力，促使学生健康成长。

二、班会形式：

安全知识竞赛、故事情节续演、安全智慧游戏、采访等。

三、班会准备：

1、黑板的设计与布置

2、游戏道具的准备

3、安全知识的收集

4、节目的排练

四、班会纪实：

1、开场白

2、新闻发布会

同学们争先恐后地交流自己搜集到的资料----火灾、溺水、煤气中毒、车祸等)

3、竞赛单元

环节一：

⑴安全知识竞赛ⅰ——一马当先

由陈阳老师抽取每组2名学生的代号，选手独自答题。试题以填空、选择的形式出现，主持人直接校对答案，无须评委举牌。(答对加10分，答错不答得0分，违规扣10分)

⑵故事情节续演ⅰ

面对无情的大火……

⑶安全智慧游戏ⅰ——千军万马过独木桥

每组14名选手(全员上场)另加2名带队老师。

①每组应先检查器械的安全系数，提示组员注意事项。

②由刘戈老师掐表记时，时间越少越好。

评委权衡以上两方面决定各组名次(不能并列)

环节二：

⑴安全知识竞赛ⅱ——团结协作

每组由组长选题，组内成员参与答题，自由补充。评委认为答够了5条就可以将手中的“笑脸”举起面向主持人;否则举起“哭脸”(答对加20分，答错不答得0分)

⑵故事情节续演ⅱ

晚上大型集会散场时突然停电……

⑶安全智慧游戏ⅱ——冒着风险，知难而上

由陈阳老师指定每组1号学生上台表演。组长上台指挥。

评委根据表演者的精彩程度决定各组名次(可以并列)

环节三：

⑴安全知识竞赛ⅲ——知己知彼

每组由组长参考大家意愿选择各分值试题，组内成员共同答题。若是10分题主持人校对答案，其他分值试题评委决定过关与否，举牌示意主持人。(答对加相应分数，答错不答扣相应分数)

⑵故事情节续演ⅲ

身在户外，电闪雷鸣……

⑶安全智慧游戏ⅲ——杯水传情，情深意重

每组8名选手(4男4女)另加1名带队老师。

①由刘戈老师掐表记时，时间越少越好。

②传情话语越清楚洪亮越好

③杯中水剩的越多越好

评委权衡以上三方面决定各组名次(不能并列)

环节四：

一锤定音

每组将机会让给其他组。被让组组长参考组员意愿选择各分值试题，组长本人或指定组内一人答题，其他人不许帮助。若是10分题主持人校对答案，其他分值试题评委决定过关与否，举牌示意主持人。(答对加相应分数，答错不答扣相应分数)

4、核对总分，公布成绩

5、校长讲话

6、宣布闭会

备注：每场故事情节续演后都要随机采访其他组的同学或评委老师，大家各抒己见，指出不足然后说出正确的做法，谈话间师生都增加了自救自护本领。

生命安全教育方案 篇6

新建小学 四年级组

班会目的：

通过这次主题班会，进一步增强学生的安全意识和自我保护意识；掌握一些自救自护的本领；珍惜生命，健康成长。班会准备：

1、确定主持人，选定模拟表演扮演者并进行排练。

2、学生通过各种渠道搜集有关安全方面的资料。

3、黑板上用彩色粉笔书写“珍惜生命安全第一”主题队会八个字。

4、制作精美的课件。班会程序： 活动一：

班长开场白：这个世界上，最美好和宝贵的，就是人的生命！而安全是一个人生命存在的有力保障，拥有安全才能拥有生命。安全知识的贫乏，安全意识的淡薄总是让我们看到一幕幕血的教训，一个梦想成为画家的人,因为意外失去了双臂，用双脚书写着自己奋斗的一生。一个还没有看清楚美丽世界的孩子,因为意外的玩耍而造成眼部的受伤,为家人和自己留下了终生的遗憾；那将是怎样的懊悔!那将是怎样的悲剧!他们忽视了安全,为此付出了血的代价,甚至用一生去悔悟，在今后漫漫的人生道路上,他们将独自品尝因忽视安全而酿成的苦果。面对这些血的事实，面对这些本来可以避免或是减少损失的事故给我们的惨痛教训，我们没有理由不重视安全，为了每个人每个家庭的幸福，让我们“从我做起，从现在做起”，重视安全，珍爱生命。活动二：结合案例讨论：日常行为要注意什么？

每年的暑假都是儿童意外伤害发生的高峰期，记者整理了近期南京的一些大医院收治儿童意外伤害的几个典型案例，以及孩子一旦出现意外，家长可以做的一些急救措施，家长可以借鉴。

1、男童玩蹦床腿骨折

案例：毛毛今年3岁，活泼好动。上个周末，妈妈带毛毛到游乐场玩。毛毛一看见蹦床，立刻兴奋地跳了上去。谁知道才玩了没多久，毛毛的妈妈只听见一声尖叫，儿子捂着左腿跌在了蹦床上。原来，一个大些的孩子跳得很高，落下来正好坐在毛毛的腿上。而经医生检查后发现，毛毛的左腿股骨粉碎性骨折，有可能对孩子今后的生长发育产生影响。

安全提示：不同年龄的孩子混玩的游乐设施，更容易发生意外。在蹦床上，由于大孩子弹跳频率与小孩子不同，使小孩子很难保持平衡，往往是倒下就爬不起来，而大孩子跳起来后，又无法控制落点，很容易落在小孩子的身上。在这里也想提醒各位家长，带孩子玩蹦床时，一定要注意，别让孩子和年龄差距很大的孩子一起玩蹦床。

2、电动车车速过快“追尾”汽车

案例：一个礼拜前，13岁的小文骑着电动车和家里人一起出去玩，不料途中小文骑的电动车速度太快，来不及刹车的他与一辆汽车“追尾”了。家人把小文送到当地医院检查，医院拍了片子后证实小文两个手腕处的骨头都骨折了，在当地医院简单处理后，家人将小文再送到南京儿童医院做进一步治疗。无独有偶，在同一天7岁的小男孩俊俊也被送进儿童医院。他在街上骑自行车的时候与一辆出租车相撞导致大腿股骨横型骨折。

安全提示：14岁以下的孩子尽量不要单独骑自行车出门，更不能骑电动车和助力车。骑自行车的孩子应在家长的陪伴下避开早晚高峰出门。坐汽车时，孩子坐的最佳位置应是后排的中间，系好安全带。如果坐公共汽车，家长最好抱着孩子或拉紧自己的孩子，以免因急刹车或颠簸而受伤。

3、打翻热水瓶烫出大水疱

案例：前天上午十点，南京市第一医院烧伤整形科来了一个小病人。这是一个仅10个月大的男宝宝，刚学会跌跌撞撞地走路。早上妈妈烧了一壶热水，小宝宝对颜色鲜艳的热水瓶十分好奇，就蹭过去玩起水瓶来，结果把水瓶推翻在地，瓶胆炸开，一瓶刚烧开的热水便哗啦啦地洒了一地。宝宝小小的脚上已经鼓起了足有鸭蛋大的水疱。还有一个1岁半的小女孩，由于扒翻了汤碗，滚热的鸡汤顺着她的胸口一路泼下来，导致她的前胸大面积烫伤。

安全提示：厨房是烫伤的多发地，因此应注意以下几点：煤气不用时，应关上总阀；刚烧好饭菜的锅等，避免孩子去触碰。一旦发生烫伤，家长应在第一时间让孩子脱离热源，将烫伤部位置于洁净的凉水中冲淋15～20分钟。如果烫伤在脸部，可用冷的湿毛巾冷敷，每隔1～2分钟更换一次，也可在毛巾上放置冰块，有利于减轻疼痛；同时可用宽松的衣物覆盖在烫伤部位，以防止创面接触外界而感染；如果烫伤严重应尽快送医院处理。有的家长相信“土方子”，在烫伤后给孩子用酱油和牙膏涂抹烫伤部位，由于孩子的皮肤比较稚嫩，免疫力又弱，这样做只会加重伤口的感染。

4、“玩”插座三个孩子同时触电

案例：半个月前，南京第一医院来了三个同时被电火花击伤的三四岁的小孩子。这三个孩子趁父母不在，拿着电水壶的插头就去捅插座。结果噼里啪啦一阵响，一股电火花蹿了出来，瞬间就将三个孩子的手电伤了。其中一个三岁小女孩的左手几个手指间的皮都破了，已经能看到鲜红的肉，家人赶紧将他们送到南京市第一医院。医生说，由于家用电压不是很高，这三个孩子的伤还算较轻，靠上药换药就能够恢复了，如果是高压电，三个孩子可就没命了。

安全提示：家中的各种电器安装要符合安装标准，一般来说，电插座应该放在1.4米的高处。平时要教育孩子不要玩灯具、电器等物。家长发现孩子接触电源后，应首先迅速切断电源，或者用干燥木棍、竹竿或塑料物品将电源拨开或将接触孩子的电线拉断或移开，切忌用手或潮湿物品直接接触小儿和电源。当孩子脱离电源之后。轻度灼伤者，可在受伤部位涂龙胆紫，用消毒纱布、棉花包扎。重度灼伤者应立即送往医院。对呼吸、心跳停止的孩子要马上就地进行心脏按压和口对口人工呼吸。

活动三： 讨论日常行为安全有哪些？

（不携带刀具、火种或其它危险品进入校园；严禁勾引校外人员来校滋事、打架；不进网吧、游戏室、歌舞厅等娱乐场所；不在楼梯、走廊上打闹、挤搡；上下楼梯靠右行，不拥挤、不抢行。）

活动四：讨论如何防火，防溺水，防交通事故，防食物中毒。活动五：我们来个安全知识问答。答对就得一颗星。选择题：

（1）同学之间发生小摩擦时，下列处理方法正确的是（）

a、原谅同学或报告老师，让老师处理。

b、记恨在心，事后叫人一起教训对方。

c、据情节给予报复。

d、叫家长到学校来教训对方。

（2）在预防饮食安全方面做的不妥当的是（）

a、购买包装食品时，要查看有无生产日期，保质期，生产单位。

b、餐具要卫生，要有自己的专用餐具。

c、在外就餐时，选择较为便宜的，无证无照的“路边摊”。

d、养成良好的个人卫生。

（3）乘车时较为安全的行为是（）

a、在道路中间拦车。

b、上车时争先恐后。

c、车辆行驶时，头、手不伸出窗外。

d、不乘坐无牌、无证车。

（4）遇到别人打架时（）

a、上前围观，给自己认识的人加油、帮忙。

b、不管他

c、去劝阻

d、告诉老师

（5）遇到火灾时，拨打（）

a、110

b、119

c、120

d、121

（6）在道路上行走时（）

a、和同学边走边打闹

b、要走人行道，没有人行道的道路，要靠路边走

c、行走时东张西望，边走边看书或做其他事情。

d、为赶时间与机动车辆抢行

判断题：

（1）使用刀具时，互相比划、打闹。（）

（2）用湿手触摸电器，用湿布擦试电器。（）

（3）用手或金属制品去接触插头底部。（）

（4）当不慎摔倒时，身体尽量往前，保护自己的头部。（）

（5）用沙子或泥土打仗。（）

（6）下雨天，在湿的地面上奔跑。（）

（7）站在凳子上往阳台下看。()活动六：识记安全顺口溜：

上课小腿莫伸长，走廊狭窄不疯狂，上下楼梯靠右走，危险游戏一扫光。

同学之间有磨擦，宽容谦让是良方，活动七：班主任总结

同学们，生命是美好的，生活是多姿多彩的，而要拥有这一切的前提是安全。所以我们一定要时刻加强安全意识，努力增强自我防范能力，做到警钟长鸣！愿我们都能乘者安全的翅膀飞向幸福美好的明天。

从尊重生命谈企业安全教育培训 篇7

1 尊重生命将人文关怀引入安全培训

国际劳工组织的体面劳动议程中阐述:体面的劳动是指人们在工作中的原则和权利得到尊重,享有较充分的就业并在有保护的环境中工作、自由表达个人愿望的权利。体面的工作必须是安全的工作。这一观点明确地告诉我们,安全的工作是对生命的尊重。

目前,大部分企业的安全培训都不少,但收效却不佳,员工的安全意识、安全技能提高有限,其原因不外乎3点:(1)、培训方式陈旧,教育形式单一,缺乏灵活性,员工不感兴趣。(2)、培训内容宽泛空虚,针对性差。(3)培训考核流于形式,无法评估实际效果。因此,更新培训理念是解决培训效果上不去的根本。

观察国内企业的培训,大多存在意识方面的问题。一般企业将培训作为提高员工工作绩效的手段之一,对员工的综合素质包括心理素质的培训相对较弱,安全知识、安全技能方面的培训更是蜻蜓点水,只谈有没有而少谈效果如何,培训只是形式,培训过程好象跟个人没多大关系。再看国外知名企业大都将培训视为满足企业需要与员工职业发展两方面共同需要的必要手段。员工成为培训的主体,员工的安全决定了企业的利益,双方有着一致的目标,培训的效果自然显现出来。国内的安全培训也应将重点引至让员工理解“体面的工作、安全的工作”的意义,使员工自觉地关注自已工作的环境,自愿地学习如何能够最好地保护自已在工作中不受伤害。

2 改革培训模式,探索适合的培训方法

培训要想求实效,方式方法是关键。不同时期有不同重点,不同工种有不同内容,不同对象有不同方法,不同层次有不同要求。这方面我们可以从发达国家培训方面的成功经验得到一点有益的启示。如,发达国家的培训重视对成年人学习规律的探索。考虑到受训者的特点,发达国家有专门的机构或人员来研究成人学习和认识的规律,研究如何提升成年人的培训效果。

时代在发展,人们对知识的感知也在发生变化,学习的模式更有一个突出的变化。比如儿童的学习模式呈现一种宽口大碗式。儿童在各个层次上同时学习。他们是开放的——就像一只开着大口的碗,随时准备接受外界所给予他们的事物。到了成年阶段,成人的学习模式转变为窄口花瓶式学习。因人们接受结构式教育后,学习变得爱到控制、结构化、标准化、机械化和语言化。因此我们在企业员工中的安全培训,必须明确对象是谁,学习模式是什么。这也正是此文重要要阐述的关键内容,即学习来自工作本身。人们在实践中会学得最好。孤立地学习容易遗忘。

我们在培训中可以运用到的一个理念即为:培训必须从新员工的基本工作职责开始,从理念、行为两个层次开展,并拓展员工价值,让员工参与并体验到培训为其自身成长带来的价值。让员工思考几个问题:我学到了什么?和我的工作有什么联系?我将如何在工作中应用这些知识?如果受训者能够认真思考这些问题并做出积极的反应,我们则有理由相信,这次的培训已经对他们产生了影响,而且以行动为中心的学习方式的设计时间要少于以陈述为中心的学习方式的设计时间。

3 更新安全教育的内容,加强针对性

安全无小事,一丝的马虎、一时的大意,都可能造成永久的遗憾。尤其是随着我国经济的迅猛发展,有一大批农民转变成为产业工人。由于新工人群体总体文化素质的偏低,自身安全意识、安全知识和安全技能相对缺乏,因此培训的内容就需要相应有所更新,按照“干什么学什么;学什么懂什么”的原则,对具体岗位的员工,其岗位操作方法、工艺规程、应知应会、原材料性能、安全操作等内容的培训必须系统严密,即有明确针对性。对从事特种作业的员工以及在有毒有害环境下工作的员工,同时要特别加入以“我不被伤害,我应该保护自己”为主题的作业场所风险辩识以及个人防护用品的使用。

4 实施社会化、标准化培训

按照“五个统一”原则,即统一大纲、统一教材、统一时间、统一考核和统一证书,进一步完善各类从业人员的培训大纲和考核标准。这方面,上海市已做出一个很好的示范。其“对50万农民工进行安全生产培训”市政府实事项目实施3年来,累计培训学员约163万人,占全市农民工总数的40%。受训人员主要集中在化工、建筑、交通运输、船舶修造、机械制造、电力、金属冶炼等第二产业。

5 个人防护用品的正确使用培训必不可少

个人防护用品是保护从业人员在生产过程中的人身安全与健康所必须的一种防护性装备,对于减少职业危害,防止事故发生起着重要作用。对此,国家相关法律、法规都有明确规定,其中《劳动法》第五十四条规定,用人单位必须为劳动者提供符合国家规定的劳动安全卫生条件和必要的劳动防护用品。但实际工作中,经常会出现操作人员不佩戴或不正确佩戴防护用品,有些是员工嫌麻烦不使用防护用品,有的则根本不知道如何正确使用,尤其是在什么场合下使用何种防护用品,所以出现因防护不当造成的人员伤害。

事故统计告诉我们:96%的安全事故是由于人的原因造成的,只有4%是由于其他原因引起的。墨菲定律也提示我们:无论一件意外事件发生的几率多么小,当次数越来越多时,事件发生的几率就越大。即,凡是有可能发生的事情,就一定会发生。所以,防患于末然,在我们无法改变环境的时候,改变自我,养成良好的工作习惯,给自己做好安全防护。企业的安全教育工作中也应把防护用品正确使用一项单独提出来,着重对待,帮助员工养成良好的习惯,最终能在安全的环境下体面地工作。

总之,安全生产是企业管理综合水平的反映,安全监管是政府履行社会管理职能的重要任务,是实现社会安定和谐的重要组成部分。安全培训是安全生产长治久安的先导与基础。开展卓有成效的安全培训是防范人的不安全行为的有效手段,是预防事故的重要环节。

摘要：某种程度上,工作场所承担一定的风险是不可避免的,如果危害不能被替代或消除,就要采取措施使员工的接触风险降到最小,如制定安全操作规程、训练员工安全作业、提供健康安全教育。国际劳工组织的体面劳动议程中阐述,体面的工作必须是安全的工作。让企业员工安全地工作,必须做到意识在先、教育在先。由此,笔者提出搞好安全培训,提升企业员工的安全理念,应顺应时代的发展,弘扬尊重生命的理念、引入新的培训模式。首先要从尊重生命的角度,将人文关怀引入到培训中,引导员工理解生命的意义,从而提高安全教育的效果。另外探索适合成年人的培训模式,实现以行动为中心的学习方式。当员工愿意思考培训中的一些问题并做出积极的反应时,我们则有理由相信,培训已经对他们产生了影响。

关键词：生命,尊严,安全,培训

参考文献

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生命安全教育方案 篇8

一、开发“生命与安全”校本课程

为了教给学生守护生命的知识，增强学生安全意识，培养学生坚强、勇敢、感恩品质和社会责任感，学校开发了特色德育校本课程。为保证校本课程的有效实施，学校逢双周开设一节安全教育课，利用社团活动时间，每月组织两次安全教育实践活动，并与其它课程有机整合，在日常的课堂教学中渗透生命安全知识教育，切实增强学生安全意识，有效引导他们守护生命。

1.开发特色课程教材。学校组织骨干教师用了将近一年的时间，开发了《生命与安全》特色课程教材。教材内容梯状上升，如“交通安全”版块在低年级段主要要求学生认识一些基本的交通标线，交通标志，信号灯，学习过马路及行走、乘车的安全等；中年级段主要学习与儿童相关的交通法规，如十二岁以下不得骑车，不在道路上追逐打闹及学习简单的交通指挥手势等；高年级段主要学习在道路上安全骑车，遇到车祸时的自救互救办法等。

2.构建美文阅读课程。阅读是帮助一个人成长的最有效方式。为此，学校通过开展生命美文的主题性阅读推进生命安全教育，根据学生年龄特点和认知水平，低年级组织收集儿歌、绘本，中年级收集短文、儿童诗歌、故事，高年级组织收集篇幅较长的生命美文和诗歌等来阅读。与此同时，学校一直把“每月一事”教育活动和学校特色阅读相整合来选择主题性阅读美文。例如，“感恩”月收集感恩父母的倾情美文，“交往”月收集安全交往、和谐相处的美文等。通过一年多的实践，学校编写了低中高年段三册《生命美文阅读课程》。孩子们在美文的熏陶下，对生命的意义有了更深刻的领悟。

为完善阅读机制，让阅读真正成为学生的自觉行为，学校除了每周上好一节阅读指导课外，还以年级为单位利用晨诵午读时间组织学生进行生命美文专项阅读，并大力开展师生共读、亲子共读活动，真正把“晨诵午读”“师生共读”“亲子共读”形成为一种常态化的教育管理机制。同时学校大力营造读书氛围，关注孩子阅读幸福感的分享，每周组织班级阅读交流会，感悟阅读后的点滴收获和成长足迹；每月组织不同形式的阅读分享会，如布置阅读展板，开展校级诗词诵读会等；每学期组织开展特色性阅读展示会，如“我与阅读故事”征文、生命与安全演讲比赛、“阅读节”文化活动、阅读之星评比等，以此提供阅读活动的展示与交流平台，真正让每一位学生养成自觉阅读、主动“悦读”的良好习惯。

3.构建实践活动课程。学校在传授安全知识的同时，更注重让孩子在具体的实践活动情境中体验领悟。学校把特色教育活动和“每月一事”相整合，如把“规则月”定为“交通安全月”，“踏青月”定为“运动安全月”，“劳动月”定为“饮食安全月”，“感恩月”定为“交往安全月”，开展大单元的主题实践活动。例如在“交往安全月”中，先让学生收集阅读安全交往的常识文、美文、故事或诗，接着分校园交往、家庭交往、社区交往三大板块，开展演小品、讲故事、辩论、巧护蛋、为长辈做一件实事、到社区购物等系列活动，融洽了与他人的感情，培养了与人交往的能力，也在交往中懂得了感恩，增强了勇气，培养了自信心和责任感。

二、营造“生命与安全”校园文化

教室、楼道等室内外环境是学生学习活动的主要场所，也是育人的重要阵地。因此，学校在每一幢楼、每一堵墙、每一个教室都进行了浓郁的育人文化布置，使学生耳濡目染，受到熏陶。教学楼的底层到四层的墙壁上分别布置了运动安全教育宣传画，交往安全教育宣传画，阅读、学习教育宣传画，交通安全教育宣传画；学校围墙的东、南、西三面，分别喷上了交通安全、交往安全、应对自然灾害及进行家庭生活安全自救的卡通宣传画；教室内的墙壁上设立了“知识守护生命”专栏，内容包括生命美文阅读，特色主题活动，美文阅读感悟，安全小报、安全金点子等；教室里的每一期黑板报，都结合“每月一事”的主题和“生命与安全”特色教育编排了主题阅读、活动掠影、成果展示、阅读之星评选等内容；综合楼上张贴了“守护生命十大黄金法则”；走廊里张贴了学校安全三字歌，等等。

三、创建“交通安全模拟室”

近年来，中小学生因交通事故造成的伤亡不断增多。为此，学校于去年建起了省内第一家交通安全模拟室。在这个面积100平方米的模拟室里，有微缩的十字路口、大转盘、斑马线、红绿灯、人行道、车行道的交通示范区，教育学生如何安全走路；有事故分析区，再现中小学生中易发的交通事故，给学生强烈警示；另张贴有常用的交通信号标志，交通标线，交通法规，有趣的交通知识漫画：配备了电视机、DVD等电教设备等等。现在学校正努力开发“交通模拟游戏软件”，让孩子们在掌握了交通安全知识后在模拟的游戏情境中实践。

在模拟室里，每个孩子可以到模拟场景中去走一走、看一看，了解道路交通事故发生的原因及后果。例如，在实施校本教材交通安全篇的教学时，教师就带领学生到交通模拟室中上课。低年级的孩子让他们在模拟室中认一认交通标志、交通标线，学习根据信号灯，通过斑马线来过马路等；中年级的孩子让他们学习一些常用的交通法规，学习在多车道的复杂路面上正确安全地行走，了解一些常见的儿童交通事故等；高年级的孩子通过观看一些常见的交通事故案例，了解事故发生的原因，引起他们的重视，并通过模拟游戏软件让他们在仿真的情境中去实践等。在这样寓教于乐的氛围中，孩子们轻松地学习交通法规，提高自身安全意识，自己教育自己，自己管理自己，养成自觉遵守交通法规的良好习惯。

四、建立多元评价机制

多元智力理论认为，每一个学生都有自己的智力强项和独特价值，对所有的学生都采取同样的标准和评价方式是不合理的。关注学生个体发展的差异性和个体内心发展的不均衡性，就要建立多元的评价体系。 “生命与安全”教育文化是学校努力营建的特色校园文化，生活于其间的每个人每时每刻都在接受这样一种文化熏陶。那么，怎样使学校的评价深深烙上特色文化的印记，凸现评价的激励作用、引导作用?怎样更好地体现评价的人文关怀和对学生生命的关照?学校将形成性评价和终结性评价相结合，建立了“安全小星星——安全激励卡——安全小卫士”的评价机制。

1.即时性表扬“小星星”。学校根据“生命与安全”教育的基本要求，制定了“文明小星星”“健康小星星”“交往小星星”“运动小星星”的评比细则。学生在某一方面做得比较好，就可以获得一颗单项的“小星星”。如“交往小星星”的评比细则有：与老师同伴和睦相处，在学习和生活中主动与同伴交流合作，劝阻他人的不良行为。

2.阶段性评价换发“激励卡”。每个月末，利用晨会课时间，由班主任、各科老师及班级全体学生评议出各专项得星数的前五名，分别发放“激励卡”，特别优秀的学生在星期一的升旗仪式上接受表彰。

3.期末评选“安全小卫士”。学期结束时，根据学生平时获得“激励卡”的数量，评选出校级五星级“安全小卫士”。

“生命安全”教育任重道远，学校将继续努力，让孩子掌握安全知识，坚强勇敢，珍惜生活，珍爱生命，健康快乐成长。