现代教育与幼儿幸福

现代教育与幼儿幸福（通用7篇）

现代教育与幼儿幸福 篇1

我们的出发点是:中国可以通过了解西方世界所做的错事, 避免现代化所带来的破坏性影响。这样做的话, 中国实际上是“后现代化”了。

——【美】大卫·雷·格里芬

借用这句话, 我们的思考和实践的原点是:教师和学生都应该了解现代教育的陈规陋习和一窝蜂的弊端, 在借鉴和重构中追寻革故鼎新和释放生命活力的新教育理想, 果真能付诸实施的话, 我们的教育就一定会呈现“后现代”的盎然生机和美好境界了。

一、打破常规, 走生态发展之路

后现代主义的理论特征之一是:反逻各斯中心主义、反语言中心主义。

后现代主义坚决否认本来意义上的形而上学, 否认本体论, 否认有世界的最终本原、本质存在, 否认“基础”、“原则”等问题, 认为“形而上”的东西只是一种假设;传统哲学还假设人的认识又是通过语言来进行, 人们也可以通过认识者对世界本质、规律的语言表达去认识、了解世界和事物, 后现代主义认为, 这是一种“元叙述”、一种“宏大的叙事方式”, 必须予以打破。

事实上, 我们的确曾经迷恋于形而上的美丽幻想, 坐而论道, 空中楼阁, 以致想象和现实的严重脱节和不能统一。不仅如此, 我们还喜欢或习惯于通过他人的语言表达去判定是非和得出结论, 这就更沦入了隔山打鸟的窘境, 孤立于世外天地, 不能身临其境。为了切实扭转这一偏向, 我们确定了“破幻想、破陋习”的观念, 并努力寻求课题研究和实验的生态型、实质性发展。

生态型、实质性发展首先体现在课题研究路径的选择和合成上, 课题研究的路径变单一的“自上而下的理论实践型途径”为组合的“自下而上的实践理论型途径、自上而下的理论实践型途径和外启内鉴的渗透促进型途径、主推辅联的扩张合作型途径”。

生态型、实质性发展其次体现在课题概念界定的务实和校本上, 课题及目标的校本界定形成了“准确体现内涵, 彰显学校特色, 预示发展方向, 具有实践价值”的原则。在这一原则的观照下, 原有界定“根据目前高中生在校学习时间多数是落实在课堂上的实际情况, 我们把办幸福教育的办学追求首先落实到课堂教学上, 而这样的课堂教学又应当有别于传统的‘传道授业解惑’的课堂, 应该是师生平等、共同发展、教师乐教、学生乐学的课堂, 应该是师生同构共建的‘智慧课堂’, 并且应该侧重于实践, 走草根研究之路, 多一些‘泥土芳香’和‘原汁原味’。”就贴近校情调整为更加切实、更加明确和更加可行的现有界定:“确立‘智慧课堂、幸福教育’的办学宗旨, 以‘办幸福教育、做幸福教师、育幸福之人’为办学目标, 立足学校实际, 基于课堂的优化, 构建‘智慧课堂’, 基于教育的优化, 构建‘幸福机制’, 基于‘智慧和幸福的同构共生’, 构建具有校本特色的‘主动建构、自适共享’型教育和教学体系。”

生态型、实质性发展再次体现在课题目标预设的可行和优化上, 在进一步梳理的基础上明确了课题研究和实验的基本目标:既要为学生创造幸福, 又要给教师构建幸福;既要追求明天的幸福, 又要创造今天的幸福;既要营造幸福的校园环境, 又要构筑幸福教育的课堂。同时进一步优选和落实了课题研究和实验的具体目标:改善办学条件, 构筑幸福生活家园;开展读书活动, 实施师生精神疗养;构建智慧课堂, 注重教学快乐体验;丰富自主文化, 鼓励发展健康个性;实施关爱工程, 促进师生和谐发展;优化常规管理, 提高校园生活质量;增强创新意识, 搭建交流展示平台;科学评价绩效, 激励师生进取争先。

二、重视个体现实欲望:从感性到理性, 从即时到恒久

后现代主义的理论特征之二是:反基础主义、反本质还原主义。

这一重要特征带给我们的启迪应该是:重要的并不在于原有基础, 而在于即时现实;或者说重要的并不在于还原本质, 而在于面向未来。从这一认识出发, 智慧课堂与幸福教育的命题就必须高度重视个体的现实状态和欲望, 要坚定不移地追求感性向理性的跨越、即时向恒久的飞跃。

一方面是立足个体尊重, 给学生描述现实和展望未来的权利, 因为研究和实验的出发点本身应该是感性的及时的。

另一方面指向目标达成, 让学生在身心愉悦中自适地学习和成长, 因为研究和实验的归结点本质应该是理性的和恒久的。我们在实践中深切地感受到:生活需要幸福, 教育也需要幸福。“幸福教育”所包含的两个体系是:其一, 让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活, 因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。其二, 不仅给予孩子一个幸福童年, 还要给予孩子一个幸福人生。所谓幸福童年, 指惬意成长和愉悦生活的孩童时代;所谓幸福人生, 指完整而和谐、快慰而成功的一生旅程。

三、要成就更多的这一个

后现代主义的理论特征之三是:否认整体性、同一性。

后现代主义否认世界是一个相互联系的整体, 否认同类事物之间具有某种同一性, 代之以碎片、相对性。认为事物的意义是相对的, 事物之间的联系也是偶然的, 比如, 每一部著作都仅仅是一个文本, 谈不上普遍性、同一性和整体性。

在相当长的时间里, 教育的失误是源于对同一性的过度强化和凸显, 因此我们把原本的“三角形”“长方形”“菱形”甚或一些不规则型经过去异求同的培育统统塑造成了规范标准决无二样的圆形, 这不是教育的至上的荣耀, 这是教育的某种悲哀, 因为时代需要的各种类型的创新型人才的棱角和锋芒都被扼杀或泯灭了。这样沉重的教训告诫我们, 在教育实现振兴的转型时刻, 关注个体, 呵护个性, 培养和成就更多的这一个, 哪怕是有着大同共性的这一个, 是多么地具有战略性和挑战性。

成就这一个, 还需要构建与特殊性、差异性、个别性相匹配的创新教育体系, 因为拥有了它才能够从体制上保障教育愿景的转化和实现。这方面, 我们首先确定了成型依据:办学宗旨:智慧课堂, 幸福教育;教学理念:适合你的才是最好的;思考原点:基于校情—基于目标—基于成效—基于品质;科学转变:变“要我学”为“我要学”, 从艰苦学习到快乐学习, 从应试教育到素质教育, 从必然王国到自由王国。在此基础上, 明确了“智慧课堂与幸福教育”的校本主体框架:“主动建构、自适共享”型教学特色, “主动建构、自适共享”型课堂, “主动建构、自适共享”型校园;可操作的具体抓手:给每一个学生一份学习计划, 给每一个学生一份学情诊断, 给每一个学生一份成长记录。

四、尊重个性差异, 研究成功个案

后现代主义的理论特征之四是:反对中心, 寻找差异性和不确定性。

中心的存在就意味着有非中心的存在, 意味着有主从、本末、内外等二元论存在;意味着本质决定现象、内决定外、中心决定非中心;也意味着人的认识总是要通过非中心而揭示中心。这实际上仍是一种“在场的形而上学”和逻各斯中心主义, 是理应受到批判和解构的。后现代主义强调非中心、差异性和不确定性, 以随意播撒所获得的零乱性和不确定性来对抗中心和本原。

用后现代的眼光来审视学校通常的人才培养模式, 我们会发现:中心凸显过多, 边缘常被漠视, 统整强调过多, 差异常被排斥, 因此滋生了过多的大同, 阻断了鲜活的特异, 从而导致了人才培养个体发展的削弱和创新发展的制约。从这个意义上说, 构建智慧课堂、促进幸福教育, 就有必要去除中心主宰, 尊重个性差异, 降解整体发展的虚幻度, 弘扬个体发展的真实性。

我们在实践中给学生提出过这样的问题:在你所就读过的学校里, 哪一所学校最能让你感到幸福?你还记得自己对幸福的最深切的一次感受吗?学生的典型性回答有:

小学生:老师和我们一起排节目, 每天总结时都委婉地指出我们的不足, 更对每一个同学的优点进行表扬, 最后, 还不忘和我们共同吟诵一句话:“好好学习, 天天向上, 明天的你一定会更好!”我觉得:老师不仅做我们的老师, 更做我们的朋友, 尊重每一个孩子的个性, 发挥每一个孩子的特长, 和每一个孩子谈心, 既像父母, 又似朋友, 让所有的孩子对每一天的生活都充满期待。

高中生:高一结束时, 要文理分班, 在分开前一天的晚上, 我们班举行了一次班级晚会, 大家一起开心地唱啊、跳啊、玩啊, 我们给班主任和所有的老师送花, 我们发自内心地唱《感恩的心》, 老师也深情地加入了齐唱的行列, 一时间教室里歌声嘹亮, 其乐无穷。学校之所以能带给我如此深切的好感, 就是因为我在这里遇到了我学生生涯中最可爱的一群同学和最敬爱的一位老师。

另一小学生:我是从上小学起就在学校居住的寄宿族。第一次住宿, 当我对学校安排给我的床位不满意时, 我就想向别人撒气, 但当同学理解了我的不便后来主动谦让时, 我感受到了一种幸福, 同时又夹杂着一种心酸和不安。

这里采用的心理分析的方法做到了让学生敞开心扉, 学生可以各抒己见, 最重要的是充分体现了对学生的个性的尊重, 因此获得了真实而可信的资讯。

五、没有唯一, 只有更好, 在开放中自主中建构

后现代主义的理论特征之五是:反对理性, 消解现代性。

现代性、科学理性破除了奴役、压抑的根源, 却又设置了又一新的奴役和压抑, 设置了新的“权威”、“本质”、“中心”。所以, 应拒斥一切现代性的理论, 解构和摧毁现代性的观念、理论以及理性。

消解现代性, 现代性使主体失去了自主性, 现代主义虽然确立了主体和主体性, 但随着工业文明的发展, 主体越来越失去了自主性, 同时, 还忍受着内外的压力而焦虑、苦闷、彷徨、忧郁、孤独、无助, 随波逐流, 无所适从;主体意味着主客二分, 主体的存在不仅意味着主客二分的存在, 也反观了现代性的缺陷;其实主体只是现代性的一个杜撰, 根本不存在。世界没有人和物的关系, 只有物和无的关系。

教育要发展, 教学要改善。创新的发展难就难在它要超越观念、理论和理性的观照, 后现代的教育和教学所要承担的责任, 一方面是要打破常规、用新的思维来规划和推进新的实践, 另一方面还要在创新的同时注意消解伴随创新而来的精神缺失和移位。正是基于对这种可然现象的认知, 我们信奉没有唯一只有更好的理念, 崇尚在开放中自主中建构。

本着这样的精神, 我们设计了“你所期待的智慧课堂应该是什么样的”这一调查题。学生对理想的智慧课堂应该具有的形态做了自己的富有说服力的概括。他们认为:“能够让人期待的智慧课堂, 应该是:优秀的教师擅长并经常使用有独特个性的教学方式进行教学的课堂;优秀的学校普遍并有针对性地对不同类型的学生采用不同的教学方式进行教学的课堂”。

面对学生的需求, 我们更坚定了对于开放建构和生态保障的思路的选择, 并遵循这一思路研究和确定了主题实践的框架, 具体内容如下:

开放建构和生态保障型智慧课堂和幸福教育是创生更多的自由的课堂和教育, 在这种自由的课堂和教育中, 孩子们可以自由选择自己喜欢的课程, 可以自由选择自己喜爱的活动, 可以自由选择自己敬佩的老师, 可以自由选择自己擅长的项目……自由, 是幸福校园里最重要的标志。

六、坚持务实高效, 催生蓬勃活力

后现代主义的理论特征之六是:反对真理符合论, 强调实用主义的真理观和知识的商品化。事物的本质不是客观的只是人解释的结果, 事物不存在一个先天的本质、基础, 等待人们去客观地、如实地反映和把握, 事物的本质、意义只存在于人们对事物的阅读和解释行为中。应坚持实用主义的真理观。知识为销售而生产, 在后现代社会里, 知识不以知识本身为最高目的, 只是为销售而生产, 因而, 知识只是一种商品。

毋庸置疑, 评判教育、教学改革是否成功有两个不容忽视的向标, 一个是实用效度, 一个是推广程度。后现代的教育教学观比以往任何时候都更关注操作的实用性、可行性、示范性和广普性, 它对教育教学的创新实践提出了更高的要求, 因此智慧课堂和幸福教育的教学操作系统是基于实用和广普的系统, 系统内容包括:

流程提要:

自我介入——自主建构——自在交流——自适拓展。

双线整合式:

整合:包括:统领、交替、对应、互补。

抓手:设计并使用教学案:把问题放进教学案, 把生成并入教学案, 把选择留给教学案, 把技巧交付教学案。

智慧体现:有效质疑、合理生成、多维优化、分层训练、科学开发、艺术呈现、巧妙借鉴、快乐养成。

优化的教学:决定教学系统效果的最主要的因素是要学会正确的控制。当然这里的控制并不等于强制, 我们必须消解教师对学生等级权利结构式的控制, 需要发展基于责任与关怀、指导学生自觉自律、促进课堂思维对话的控制, 其最终目的是为了在这种控制中走向自然、养成良好的课堂教学习惯, 从而超脱控制, 建立起安全、和谐、高效的课堂环境, 在此基础上赢得教学效益的最优化和最大化。

从一定意义上说:智慧课堂创生的真谛是激发学生潜能、给予学生智慧、提高学生素质, 它不是只关注学生的知识、技能、分数, 而是更关注学生的未知世界和和谐发展。智慧课堂的智慧应该也必须体现在:引导主体发现智慧, 协助主体发展智慧, 指导主体应用智慧, 培养主体创造智慧。其最重要的价值在于帮助主体构成一种前所未有的具有自我发现、自我改进、自我完善、自我创新主体发展的完整的集成智慧体系。

参考文献

[1].大卫·雷·格里芬.后现代科学——科学魅力的再现[M].北京:中央编译出版社, 1995.13.

[2].苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京:教育科学出版社, 1992.8~9.

[3].高峰.幸福在心[M].北京:中国青年出版社, 2010.2.

[4].麦克·马兰.中学课堂管理的7个要点[M].北京:中国青年出版社, 2007.8.

现代教育与幼儿幸福 篇2

关键词：现代信息技术 幼儿数学教育 教学方法

一、现代信息化技术与幼儿数学教育整合概述

现代信息化技术的高速发展，带来了信息传播的巨大转变。与传统的信息传播技术不同，现代化的信息技术强调通过影音、图像、色彩等传递信息。在幼儿教育中，通过对现代化技术的有效应用，可以加强对幼儿世界观的塑造，极大地提高幼儿学习的兴趣，从而有效改善幼儿教育的教学质量。

二、通过信息化技术提高幼儿数学教学效果的方法

1.信息化影像技术在幼儿数学教学中的应用

信息化影像技术可以有效地提高幼儿对于世界的认识。孩子们的好奇心都比较多，对于周围的世界总是处在不断发现和不断认识的过程中，这时如果出现能调动幼儿兴趣的事物，那么幼儿就会产生极大的兴趣想去了解它。在数学教学活动中，要充分利用信息化影像技术，通过单一图片、动态组图、动画影像的信息化因素，有效地调动孩子们的好奇心，教师在旁边适时地引导，从而引起对相关数学的兴趣。在制定信息化影像的时候，要对幼儿的接受程度进行考量，所制定的影像色彩要尽量丰富，形象要尽量生动，画面要符合幼儿喜欢的画风，从而有效提高幼儿的关注时间。例如，在数学教学中，本节课要让幼儿学会五以内的加法运算。教师可以制作出可爱的小男孩摘苹果的FLASH，在画面中，小男孩在一棵树前摘取苹果然后放到旁边的盘子上。同时，教师通过合理的故事情节设计，讲一段简单的小男孩要为妈妈摘苹果的故事来丰满教学内容。教师通过操作，让小男孩依次摘取苹果，然后询问幼儿所摘苹果的个数。通过这样的教学内容，可以有效地提高幼儿的数学教学水平。

2.信息化声音技术在幼儿数学教学中的应用

在数学教学中，也不能忽略信息化声音技术的应用。幼儿对于声音，特别是韵律和节奏符合幼儿特点的声音非常易于幼儿的接受。在实际教学中，教师可以播放具有数字、简单运算规律的儿童歌曲，从而提高幼儿对于数学的兴趣，通过朗朗上口的儿歌形式，加深幼儿对于数学知识的记忆。例如，在小班课堂中，有《打小老虎》儿歌，这种儿歌要求幼儿在唱儿歌的时候要通过手指进行数数，幼儿在随着儿歌的反复念唱中，不知不觉地掌握了从1到5的数序；在大班课堂中，教师可以通过播放《几何图形歌》来加强大班小朋友对于几何图形的掌握。

3.信息化感知技术在幼儿数学教学中的应用

在进行幼儿教学活动中，信息化的影像和声音技术主要是通过视觉和听觉来提高幼儿的学习兴趣，教师也要重视通过信息化的感知技术来加强幼儿的动手操作能力，调动幼儿学习的积极性，提高幼儿学习的兴趣。例如，在平板信息设备上，教师制作出小动物回家排序的课件，然后教师首先示范，如何通过手指点击操作让小动物们按照身上的序号依次回家，之后，教师打乱顺序，让小朋友们亲自进行相关操作。小朋友们通过识别数字的大小，从而点击小动物，送它们依次回家。这种教学方法不仅可以让小朋友们学习相应的数学知识，同时通过自己的动手操作，增加了成就感，对所学知识的记忆也会更加深刻。

三、信息化技术与幼儿数学教育整合的作用

现代化信息技术与幼儿数学教育的有效整合，不仅可以提高幼儿的学习兴趣，还可以达到因材施教的目的。在教学中，教师必须要重视小朋友们之间的差异性因素，每个孩子的智力开发速度是不同的，如果都采用同一种教学模式，那么很可能造成一些孩子因为学习进度较慢而失去学习兴趣，这对幼儿的整体教育是不利的。而信息化技术的有效应用可以改变这一不利局面，教师在制作课件的时候，可以根据班上孩子的实际情况，制作出几套不同难度的课件，然后在实际教学中针对每个孩子不同的情况，为小朋友选择适合的课件。同时注意在对课件进行讲解的时候不要直接告诉孩子們是由于难度不同而区分的课件内容，以免挫伤小朋友们的自尊心。

目前，运用现代信息化技术开展幼儿数学教学活动，是一种必然发展的趋势。教师要对信息化技术的运用引起重视，通过制作符合幼儿实际情况的课件，从视觉上、听觉上、感知上入手，切实提高幼儿数学学习的兴趣，从而有效加强幼儿数学教学的质量。

参考文献：

[1]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013，10：40-46.

[2]赵振国.幼儿园整合课程中的数学教育——基于教师的视野[J].学前教育研究，2012，07：40-45+48.

现代教育与幼儿幸福 篇3

现代信息化技术的高速发展,带来了信息传播的巨大转变。与传统的信息传播技术不同,现代化的信息技术强调通过影音、图像、色彩等传递信息。在幼儿教育中,通过对现代化技术的有效应用,可以加强对幼儿世界观的塑造,极大地提高幼儿学习的兴趣,从而有效改善幼儿教育的教学质量。

二、通过信息化技术提高幼儿数学教学效果的方法

1.信息化影像技术在幼儿数学教学中的应用

信息化影像技术可以有效地提高幼儿对于世界的认识。孩子们的好奇心都比较多,对于周围的世界总是处在不断发现和不断认识的过程中,这时如果出现能调动幼儿兴趣的事物,那么幼儿就会产生极大的兴趣想去了解它。在数学教学活动中,要充分利用信息化影像技术,通过单一图片、动态组图、动画影像的信息化因素,有效地调动孩子们的好奇心,教师在旁边适时地引导,从而引起对相关数学的兴趣。在制定信息化影像的时候,要对幼儿的接受程度进行考量,所制定的影像色彩要尽量丰富,形象要尽量生动,画面要符合幼儿喜欢的画风,从而有效提高幼儿的关注时间。例如,在数学教学中,本节课要让幼儿学会五以内的加法运算。教师可以制作出可爱的小男孩摘苹果的FLASH,在画面中,小男孩在一棵树前摘取苹果然后放到旁边的盘子上。同时,教师通过合理的故事情节设计,讲一段简单的小男孩要为妈妈摘苹果的故事来丰满教学内容。教师通过操作,让小男孩依次摘取苹果,然后询问幼儿所摘苹果的个数。通过这样的教学内容,可以有效地提高幼儿的数学教学水平。

2.信息化声音技术在幼儿数学教学中的应用

在数学教学中,也不能忽略信息化声音技术的应用。幼儿对于声音,特别是韵律和节奏符合幼儿特点的声音非常易于幼儿的接受。在实际教学中,教师可以播放具有数字、简单运算规律的儿童歌曲,从而提高幼儿对于数学的兴趣,通过朗朗上口的儿歌形式,加深幼儿对于数学知识的记忆。例如,在小班课堂中,有《打小老虎》儿歌,这种儿歌要求幼儿在唱儿歌的时候要通过手指进行数数,幼儿在随着儿歌的反复念唱中,不知不觉地掌握了从1到5的数序;在大班课堂中,教师可以通过播放《几何图形歌》来加强大班小朋友对于几何图形的掌握。

3.信息化感知技术在幼儿数学教学中的应用

在进行幼儿教学活动中,信息化的影像和声音技术主要是通过视觉和听觉来提高幼儿的学习兴趣,教师也要重视通过信息化的感知技术来加强幼儿的动手操作能力,调动幼儿学习的积极性,提高幼儿学习的兴趣。例如,在平板信息设备上,教师制作出小动物回家排序的课件,然后教师首先示范,如何通过手指点击操作让小动物们按照身上的序号依次回家,之后,教师打乱顺序,让小朋友们亲自进行相关操作。小朋友们通过识别数字的大小,从而点击小动物,送它们依次回家。这种教学方法不仅可以让小朋友们学习相应的数学知识,同时通过自己的动手操作,增加了成就感,对所学知识的记忆也会更加深刻。

三、信息化技术与幼儿数学教育整合的作用

现代化信息技术与幼儿数学教育的有效整合,不仅可以提高幼儿的学习兴趣,还可以达到因材施教的目的。在教学中,教师必须要重视小朋友们之间的差异性因素,每个孩子的智力开发速度是不同的,如果都采用同一种教学模式,那么很可能造成一些孩子因为学习进度较慢而失去学习兴趣,这对幼儿的整体教育是不利的。而信息化技术的有效应用可以改变这一不利局面,教师在制作课件的时候,可以根据班上孩子的实际情况,制作出几套不同难度的课件,然后在实际教学中针对每个孩子不同的情况,为小朋友选择适合的课件。同时注意在对课件进行讲解的时候不要直接告诉孩子们是由于难度不同而区分的课件内容,以免挫伤小朋友们的自尊心。

目前,运用现代信息化技术开展幼儿数学教学活动,是一种必然发展的趋势。教师要对信息化技术的运用引起重视,通过制作符合幼儿实际情况的课件,从视觉上、听觉上、感知上入手,切实提高幼儿数学学习的兴趣,从而有效加强幼儿数学教学的质量。

摘要：通过信息化技术,可以有效地扩展幼儿的世界观,提高幼儿对于学习的兴趣。教师要对信息化技术的运用引起重视,通过制作符合幼儿实际情况的课件,从视觉上、听觉上、感知上入手,切实提高幼儿数学学习的兴趣,从而有效加强幼儿数学教学的质量。

关键词：现代信息技术,幼儿数学教育,教学方法

参考文献

[1]朱书慧,汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究,2013,10:40-46.

[2]赵振国.幼儿园整合课程中的数学教育——基于教师的视野[J].学前教育研究,2012,07:40-45+48.

现代教育与幼儿幸福 篇4

关键词：现代教育技术,幸福校园,高校教育

在高校教育中, 如何从利用现代教育技术这一层面来打造幸福校园, 为学生成长和学习提供优质的教育环境, 营造学生幸福成长的良好氛围, 提高学生的幸福感呢?本文就此进行探讨。

1. 现代教育技术与教育技术的区别

教育技术最早产生于美国, 1994年美国教育传播与技术协会在广泛收集国内外教育技术界人士的意见和基础上, 提出的一个较为全面的定义:“教育技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。”它的形成与发展遵循“视觉教学—视听教学—视听传播—教育技术”的发展轨迹。而我国的教育技术最早主要是音频和视频技术, 及电化教育手段在教育中的发展和应用。80年代中后期, 以计算机网络技术和通信技术的为主的信息传播技术迅猛发展, 使教育技术乃至教育方式产生了革命性的变化。现代教育技术突出在“现代”二字, 体现在它更多地注意探讨与现代科学技术有关的课题;充分利用众多的现代科技成果, 作为传播教育信息的媒体, 为教育提供丰富的物质基础;吸收科学和系统思维方法, 使教育技术更有时代特色, 更科学化, 系统化。因此, 现代教育技术被定义为运用现代教育理论和现代信息技术, 通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理, 以实现教学优化的理论和实践。但无论教育技术还是现代教育技术, 它们的指导思想都是利用现代教育理论和观念;研究对象是教学过程和教学资源;研究范畴包括教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面, 根本目标都是实现优化教学。

2. 幸福校园的建设离不开现代教育技术

幸福是心理欲望得到满足时的状态。一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。但每个人对幸福的理解和要求都不一样, 幸福校园很难凭借硬性的指标来认定。幸福需要培养、需要学习, 幸福会传递、会传染, 学生在校园里是否幸福, 离不开校园生活和课堂教学。把幸福引入到教育中, 实行幸福教育, 让每个人都感受到幸福, 共同创建幸福校园。在幸福校园中, 师生身心愉悦, 没有疲倦感和压抑感, 情绪饱满, 内心充实, 精神升华;知识的获得, 想象的拓展, 兴趣的探究, 思维的升华, 思想的交锋, 心智的提升蕴涵着无穷的快乐;同伴的交往、集体的氛围、自然的融洽、师生的沟通等蕴藏着无尽的快乐。在这种幸福的校园环境中, 学习是快乐的。

幸福校园是优质教育的基石。利用现代教育技术来建设幸福校园是必要的。国家教育部在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中为教育信息化和教学手段现代化的发展提出了明确的任务:大力提高教育技术手段的现代化水平和教育信息化程度。陈至立部长曾强调指出:“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性;充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求;是教育改革和发展的要求。”现代教育技术的应用方式主要体现在课堂多种媒体的组合教学、广播、电视远程教学、多媒体计算机个性化交互学习以及网络远程通讯教学等。现代教育技术的发展, 丰富和优化了教育内容、过程和实例, 提高了教育效率和质量。其存储、传递和呈现信息的快捷、直观, 大大缩短学生们接受知识的时间, 提高了他们的兴趣和主动性。随着多媒体和网络技术在高校教育中的应用越来越广泛, 校园网、多媒体教室、实训室、教学资源库等信息化软、硬件基础设施的建设、应用、管理和维护等都离不开现代教育技术理论与实践的支撑。培养21世纪优秀人才, 必须站在社会发展的前沿, 充分利用现代教育技术, 围绕“幸福”来进行教育设计, 整合全校的教育资源, 创建现代化的教学、学习环境, 从思想上、学习上、生活上全方位关心、指导学生, 让学生在教育教学的过程中体验幸福、感受幸福, 共建幸福校园。

3. 应用现代教育技术, 建设幸福校园

3.1 加大教学设备的投入, 为建设幸福校园提供物质保障

我国高校的培养目标定位是“培养生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’、实践能力强, 具有良好职业道德的高技能人才”。现代育技术的建设和发展直接影响高校办学条件、育人环境的改善, 影响高校教学质量和办学效益的提高, 学校要充分重视学生职业成长环境的建设, 要加大校园教学环境建设的投入, 为创建幸福校园提供可靠的物质保障。特别是实训基地建设方面, 要加大资金的投入力度, 根据市场需要, 建设有针对性、实用性的实训基地, 为学生提供技术先进、设备完善、环境逼真的实训环境, 提高学生的就业能力, 为社会培养高技能人才。

3.2 创建高校教学资源库, 为建设幸福校园提供学习交流平台

《国务院关于大力推进教育改革与发展的决定》指出:加强教育信息化建设, 推进现代信息技术在教育教学中的应用。积极发展现代远程教育, 开发教育资源库和多媒体教育软件, 为学校和学生提供优质教育资源。可见, 在教育教学改革方面要加强学校的信息化建设, 创建本校有特色的资源库。

现在大多院校都有自己的校园网, 学校可组织一支资源库建设团队, 并从思想上提高广大教师对建设资源库的认识, 让他们自动自觉地把自己在教学上有用的资源共享出来。利用互联网为平台, 以图文、音频、视频等形式为广大师生提供全方位、深层的学习平台。专业团队对教学资源进行统一的管理, 师生随时随地都可利用平台获取自己所需要的知识。通过资源库平台, 教师可进行教学研究、探讨;学生可进行自主探究、创新学习;教师与教师之间、学生与学生之间, 教师与学生之间等进行交流学习等。通过运用现代教育技术创建教学资源库台, 培养学生掌握信息获取、处理、交流应用的能力, 从而为幸福校园建设提供更丰富的内涵。

3.3 转变教学模式, 共建幸福校园

现代教育技术的广泛应用, 促使了现代高校教育理念的转变, 教育教学内容、教学方法和教学手段、教学环境等发生了重大的变化。高校教师要跟上教育信息化的发展, 先从自身开始建立新的教育观念, 改变“粉笔+黑板”的传统课堂教学模式, 提高自身的信息素养, 在日常的教学中充分利用现代教育技术与专业教学、专业实践有机地结合, 制作有自己专业特色的课件并上传到教学资源库与他人进行共享交流, 为提高教学质量、培养创新人才作贡献。

作为学生, 要充分利用好学校的数字资源。现在经过数字化以后的教学信息具有综合文字、声音、图片、图像、动画和视频等多种媒体的展示、播放和保存的功能, 并可以通过网络传输, 除了有助于课堂辅助教学外, 还有助于学生课后自学及进行师生及生生学习交流互动。多种学习形式的交替使用, 最大限度地发挥学生学习的主动性, 积极性, 从而完成自主学习。现代教育技术的充分利用, 为学生创造一个宽阔的时域学习空间, 大大地满足了学生学习的需要, 从而提高学生在校的幸福感。

现代教育技术的发展和应用, 在不同层面上为幸福校园的建设发挥极大的作用, 各种校园媒体的使用, 大大的满足了学生的个性化需要。在这知识日新月异的时代, 必须不断地学习新知识、新技术, 利用最前沿的现代教育技术为高校教育提供快捷、有效的服务。

参考文献

[1]http://finance.ifeng.com/news/20110107/3168007.shtml

[2]佟元之.江苏五年制师范《现代教育技术》课程标准的研制[J].中国电化教育研究, 2009, (11) :23—24

[3]http://baike.baidu.com/view/8334.htm#4

[4]崔丽琴.现代教育技术背景下的创新教育研究.ETT2010

[5]陈丽春, 等.基于数字化校园的教育信息化探讨[J].中国高教研究, 2007 (8) :92~93

[6]江文化.教育技术促进高校和谐校园建设的作用及途径[J]湖南社会科学, 2009 (3) :157~159

现代教育与幼儿幸福 篇5

关键词：幼儿园教师,现代教育技术,调查及对策

幼儿园作为启蒙教育机构,是孩子系统接受早期教育的基地,会对孩子一生的教育及成长产生重要影响。诺贝尔奖获得者杨振宁教授曾说过:“我所有的好习惯都得益于幼儿园。”目前幼儿园教育如何实现现代化越来越受到教育界乃至全社会的普遍关注。然而目前,大部分幼儿园教师由于现代教育技术能力较弱,在教育教学活动的设计、组织、实施等方面重视自己教的步骤与过程,轻视幼儿的自主学习,在教学中很少甚至几乎不使用现代教育技术手段,造成幼儿学习方式枯燥、刻板,难以有效激发幼儿学习兴趣和内在动因,有碍幼儿思维、创新等能力的发展,也使得教学效益低下,教学质量不高,造成教育资源的浪费。

如何将现代教育技术与幼儿园课程有机融合是值得去探讨和分析的。本文对郑州市5所公办幼儿园,12所民办幼儿园共计350名教师进行了调查。问卷调查时间为2011年10月。共发出调查问卷350份,收回304份,有效问卷304份,回收率85.71%,有效率100%。

1 调查数据

1.1 运用现代教育技术的频率

郑州市幼儿园教师运用现代教育技术的频率调查数据如图1。

从图1中的数据可以看出:郑州市公办幼儿园教师在教学活动中使用课件的频率从高到低依次为:经常使用占比47%,观摩课使用占比41%,从来不用的占比11%,每节课都用的占比仅11%。郑州市民办幼儿园教师在教学活动中使用课件的频率居首位的是:在观摩课中使用,占比高达74%。经常使用课件的教师占比仅为17%,从来不用的5%,每节课都用的为0。

1.2 运用现代教育技术的目的

郑州市幼儿园教师运用现代教育技术的目的状况调查数据如图2:

郑州市公办幼儿园显示如下:用于解决重难点的教师人数占比达到44%;用于活动导入的教师人数占比次之,达到42%;居于第三位的是将课件用于整个教学活动中,其占比为31%;居于第四位的是教师将整个教学内容中容易制作课件的部分,制作课件并在课堂教学中使用,其占比为11%;居于最末位的是将课件用于教学活动的延伸领域。

2 数据分析

2.1 使用频率

(1)经常使用现代教育技术的教师占比较低,但具有影响力。郑州市公办幼儿园经常使用课件的教师其平均年龄在30岁左右,属于年轻且富于创新精神的一个群体。按照皮亚杰的观点,就是容易被同化的群体。这一部分教师是幼儿园的中坚力量,基本上处于教改课改的前沿,属于新教学理念在课堂教学中进行实践的领跑者。

(2)仅在观摩课使用现代教育技术的教师占比最高,其中有教坛新秀。在观摩课中使用课件的教师人数占比为72%,这部分教师大多数是刚参加工作不久,又很有教学潜力的教坛新秀。经过几年的努力磨练,她们也会跨入教学中坚力量的行列。每节课都用的教师占比为7%,这部分教师主要是各幼儿园的实验班任课老师,这部分教师有政策优势。

(3)不使用现代教育技术的的教师极少,且接近退休。在教学活动中从来不用课件的人数占比11%,这些教师基本是平均年龄在45岁以上的中老年教师,应该对她们进行一些现代教育理念的培训,让她们认识、了解现代教育技术的本质,转变其观念。

2.2 使用目的

(1)课件搬家为突出重难点,效果欠佳。图2显示出,在课件使用中,绝大部分教师使用目的非常明确:用于在教学中解决重难点。当传统教学手段对于幼儿理解掌握教学重难点比较困难时,用教学课件来展示内容,帮助幼儿理解和认识,但很多教师仅仅是将网络课件搬家,与自己的课堂并不融合。

(2)课堂导入的绚烂仅是哗众取宠。将教学课件用于课程导入的教师人数占比达到了42%。按照皮亚杰建构主义理论,学习中教师的作用之一就是为学生创设一定的学习情境,促进学生进行有效地意义建构,对激发幼儿学习兴趣,提高幼儿学习积极性有很好的促进作用。但是导入过后又回到传统教学,使幼儿刚刚被激发的兴趣又归于沉寂。

(3)现代教育技术的运用与课程两张皮。将课件用于整个教学活动的教师占比为31%,看来课件在课堂中的使用率是需要提高的。在幼儿教育延伸活动使用教学课件的教师人数最少仅为6%,教学延伸实际上是对幼儿学习的一种拓展,对于促进幼儿思维能力,培养其创新意识有很大的意义,在这一环节适当运用课件,对幼儿思维的开发有积极意义。但教师得到运用很牵强,技术与内容不相渗透。

3 对策研究

3.1 实施科学管理,提高教师使用现代教育技术的频率

教师使用现代教育技术频率太低,其最本质的原因在于幼儿园教师对多媒体计算机的应用不熟练。一方面,幼儿园教师在资源准备、课件制作等方面欠缺专业技能,制约了教师在教学中对多媒体计算机的应用;另外一方面,幼儿园教师在主观上认为在教学中使用多媒体计算机确实能提高教学效果,但使用多媒体计算机教学需要领导审批及他人协助,客观上影响了教师的使用积极性。而且相较于教师已经很熟悉的传统备课方式而言,采用多媒体计算机进行授课,前期备课任务太重。幼儿园对教师能力的业务考核体系中也没有多媒体计算机在课堂中的应用这一项,所以还是采用惯用的授课方式更为得心应手,从而抛弃了多媒体计算机教学方式。由此看来,没有一些强有力的措施去推动,多媒体计算机真正走入幼儿园课堂还需要很长的时间。

3.2 构筑培训体系,提高教师现代教育技术能力

少数教师经过培训之后,切实体会到了现代教育技术对教育的促进作用,真正在教学中运用了现代教育技术。幼儿园可以以点带面,继续强化这种培训效果。还可以采用请进来,送出去的方式,将现代教育技术的有关专家邀请到幼儿园进行专门的培训,也可以将观念先进、技术优秀的学科带头人派出去进行深造学习,学成归来后在全校范围内进行传承。教师教育技术能力集中培训时间有限,后续的学习主要依据网络培训平台来实现。因此,教师教育技术能力培训应该走理论培训和技术培训、集中培训和分散学习、课堂培训与远程培训等多种方式相结合的道路。

3.3 建立激励机制,促进教师现代教育技术与课程的融合

现代教育技术与课程的融合,需要多方面的知识、技能,工作量相当大,使得一些教师对现代教育技术心有余而力不足,面对诱惑却只能望而止步。因此相关职能部门应该制定一些必要的激励措施,如对参加视听教材、多媒体教学软件开发与制作所花费的时间计入教学工作量;在年终评定优秀教学成果奖时,把教学中是否运用现代教育技术视为一个重要条件,这样就可以鼓励优秀教师使用或开发多媒体教学软件;定期举行多媒体教学软件的评奖,对优秀软件开发人员进行奖励等,积极鼓励教师大胆创新,采用多种形式方法将现代教育技术与学科融为一体,提高教学质量。

总之,提高幼儿园教师现代教育技术与课程的融合不是一朝一夕的事,需要各个层级的共同努力。本文仅以郑州市幼儿园的调查为例进行了分析。由于各地经济、文化、环境等方面的差异,幼儿园教师的情况会有所不同。但最根本的一点是相同的,那就是幼儿园教师必须努力提高现代教育技术与课程的融合能力,以提高教学质量,促进幼儿的全面发展。

参考文献

[1]何克抗主编.教育技术培训教程[M].北京:高等教育出版社,2005:56-58.

浅议幼儿教育中现代教育的意义 篇6

关键词：现代教育,幼儿,全面发展

随着现代信息技术的高速发展, 现代教学技术设施也跟着日新月异。比如投影仪、电视、计算机, 他们的出现将把教育事业推向巅峰。通过灵活地对孩子传递视觉、听觉、动态静态的图画等信息, 彻底改变了过去教学管理中单一的教学方法, 让孩子们能通过自主参与学习、合作实践学习等多样化的教学方式, 真正完成对教学质量的要求。现代教学技术的应用, 既能便于孩子们灵活掌握和学习所教的内容, 构建自己的学习体系, 又能对培养孩子的自律学习能力起到突破性的影响;让孩子每天面对着丰富多彩的画面, 聆听优美动听的声音, 会使孩子们更愿意去直观主动地学习知识。动听的音乐、形象的动画片, 使得孩子们对学习产生了浓厚的兴趣, 并进行有声有色的模仿, 让孩子们更愿意从生动、直观、富有情趣的现代教育活动中获得知识。

一、从满足幼儿心理需求出发, 对现代教学方法进行运用

现代的教育方法应以培养孩子们个性化发展为主要原则, 以孩子们的个人主体价值得到发挥为主要目的。要想不断调动孩子们的学习积极性, 就得了解他们的心理需求。幼儿是学习这个大队伍中比较特殊的一个团体, 他们的学习以游戏为主干, 以在游戏中得到快乐为辅。因此, 在玩中乐, 乐中学就成了他们对学习的基本心理要求。首先是信息技术教育的尝试活动, 教师可以在屏幕上绘出美丽的图画, 这样会吸引孩子们跃跃欲试, 只要抓住孩子们好奇的心理, 对他们进行指导与讲解就能让他们在玩乐中激发学习兴趣, 得到创造的快乐。但是, 在教育过程中, 教师不能一味地对孩子进行枯燥教育, 也不能刻意地要求教学成果。如果总是控制孩子们的学习程序, 就会把他们圈在各种各样的条条框框中, 泯灭孩子个性的充分发展。在运用计算机的教育中, 要富有创造性地对计算机进行灵活讲解, 使得孩子们对电脑产生想了解的欲望, 再通过对孩子们的实践操作, 让他们在玩耍中真正掌握要学的知识。

二、从满足幼儿兴趣出发, 对现代教学课堂进行把握

课堂是幼儿学习知识的最直接途径, 所以培养幼儿对课堂的学习兴趣极其重要。教师须在培养孩子们学习能力的过程中, 以集体课堂教学为主, 避免一对多的单向教学。有些教师已经注意到要从孩子的个体差异出发, 针对不同的孩子需求来引导学习, 但是各种制约因素导致教师的这种教育想法只能做到一部分, 对全面的教育还需要进一步加强。对现代教育设施的合理运用, 使我们的教学中多了情境, 多了个性化。比如, 在教学中对PPT课件的运用, 把书本枯燥乏味的静态知识, 转化为生动灵活的课堂视频, 都会吸引孩子们的好奇心, 从而达到教学的目的。教师也可以在课堂上举行一些生动的演说或者话剧表演, 并且根据孩子对知识的接受程度来安排下一课时的学习进度, 做到教师能传授, 学生会反馈的学习模式, 从而取得更好的学习效益。同时也可以利用计算机, 将图书变成有声有色的动态图书, 让孩子们通过图画认识文字, 从而拓宽孩子们学习知识的途径。

三、从培养幼儿现代意识出发, 对多媒体教学进行合理运用

1. 以上进心、自尊心、自信心来培养孩子

对幼儿教育的成功体现在能够对幼儿的个性化发展提供良好的机会, 激发孩子的上进心、保护孩子的自尊心、培养孩子的自信心。就是说, 对孩子教育时必须从正面进行导向, 引一些具有积极进步意义的故事, 让孩子在听故事中形成上进心。保护自尊心是说, 当孩子在学习时走入误区, 犯下错误时, 应合理地对孩子的错误进行指导, 不能当众批评得太过分, 而要进行积极正确的引导使得孩子们产生对错误积极探索与改正的愿望。

2. 以多媒体技术的合理运用来指导孩子

人们常说, 兴趣是最好的老师。所以在教学过程中, 利用兴趣来激发孩子对学习的乐趣无疑是最佳的学习方式。兴趣又是从教师声情并茂的讲课中来的。教师可以运用多媒体教学技术来激发孩子兴趣, 指导孩子学习。孩子的天性是爱动、爱玩、爱新、爱好奇, 只要使孩子们拥有这些“爱”, 那么促进孩子们的理智性思考就变得很容易了。利用多媒体技术, 可增强孩子们的注意力, 通过对学习进行立体生动的教育, 为孩子们营造快乐学习的氛围, 达到教学质量飞跃性的提升。计算机的视频动画可能是其他的多媒体教学工具无法堪比的。运用计算机, 可以有效地把模糊抽象的知识形象具体化, 把教学内容变成易于看、易于听、易于感悟的立体声像视频, 从而拓展孩子的知识面, 让孩子在探索中学会知识。课堂上的现代教育技术可谓是层出不穷、奇特多样, 既能把静态的图像变成动态, 又能在动态的基础上融合课本内容, 尤其是它不可比拟的仿真性, 在教学中真是如虎添翼, 提高了信息传递的效果, 做到了教学最优化。

现代教育与幼儿幸福 篇7

一、幼儿教育现状

目前, 现代教育技术已经为我国大部分幼儿教学所采用, 幼儿教学的现代科学化趋势已经比较明显。现代化教育技术可以向幼儿生动形象地展示所学知识, 将静止的知识变成运动的, 并且为图像配上合适的声音, 或者给声音配上适宜的图片, 对知识加以修饰, 提高幼儿的接受能力, 进而更好地发掘幼儿潜力。

二、现代教育技术在幼儿教育中的作用

和传统的教育技术相比, 现代教育技术更具有时代性和先进性, 且后者是前者在教育理念上的延续和发展。现代教育技术的运用多依托于现代科学技术, 如卫星通讯技术、音像技术、虚伪仿真技术及最常用的多媒体网络技术等;现代教育技术的广泛运用恰好符合时代的要求, 有利于满足教育改革需求, 更贴近幼儿教育教学理念。

1.现代教育技术的优化作 用

先进的教学内容可以通过现代教育技术实现, 在此过程中, 传统教学模式得到了更新和发展, 可以更形象地展示学习经验。在幼儿教育中, 幼儿教师必须认识到幼儿才是真正的学习主体, 因此如何提高幼儿的学习兴趣, 创造具有游乐氛围的学习环境, 是幼儿教学过程中极为重要的部分;通过现代多媒体技术, 可以将有关幼儿学习的娱乐因子加入幼儿学习中, 增强教学的灵活性和多样性, 让幼儿在学习过程中更主动和积极, 从而提高幼儿的学习能力。因此, 对于幼儿教育教学效率而言, 现代教育技术使整个教学过程得到了优化。

2.现代教育技术的更新作 用

现代教育技术在幼儿教育中的应用刚好完全展示了以人为本的现代化教学宗旨。幼儿教育遵循以人为本的教育理念, 从各个角度出发, 如幼儿的权力享受、塑造人格及培养个性等方面, 从而提高现有的幼儿教育水平。在幼儿教育教学中, 现代教育技术的运用, 加强幼师和幼儿间的交流, 促进他们之间的探究合作, 并且让幼儿成为教学的真正主体, 让幼儿积极主动地参与学习, 提高动手能力, 增强自信心。营造出快乐和谐的学习氛围, 让幼儿更好地学习和发展。这一点是现代教育技术相较传统教育模式的优点。

3.现代教育技术的发展作 用

传统教育模式倾向于“满堂灌”, 幼儿教师在教育教学过程中忽视幼儿的个性化发展, 过于重视理论知识, 对于幼儿的能力培养不够重视, 这是传统教学区别于素质教育的突出特点。素质教育旨在培养全面发展的学生, 注重幼儿个性的全面性。而素质教育理念是在现代化教育的基础上提出的, 所以在幼儿教育的各个环节, 幼儿教师都应当采用符合时代发展要求的现代化教育技术, 摒弃陈旧的幼儿教育教学模式, 切实把幼儿当做教学的重心, 推进素质化教育。

三、现代教育技术的运用

1.提 高 自控 能 力 和 自 律 能 力

幼儿基本不具备自我控制能力, 在教学过程中, 幼儿比较容 易受外界 干扰 , 而转移学 习注意力 , 对于这一 状况 , 幼儿教师 可以将奖 励机制引 入集体活 动中 , 如给表现 好的幼儿拍 照 , 将照片放 在教室里 , 幼儿教师 告诉幼儿 谁表现优秀 , 就可以拍 照 , 奖励小红 花 , 以此鼓励 幼儿增强 自制能力。

自律能力也是幼儿难以掌握的一项能力, 对于幼儿的教育, 教师应该以鼓励为主, 通过幼儿能够理解的例子讲解自律的重要性。

2.提 高学 习 能 力

幼儿教学主要是培养幼儿的学习兴趣, 建立幼儿的学习基础, 所以学习时要注意营造愉悦轻松的学习环境, 让幼儿得到全面发展。例如, 讲解时, 利用图片或者声音引导幼儿进行描述, 并给予适当鼓励, 让幼儿在学习中获得自信心。

四、结语

“一岁看小 , 三岁看老”, 幼儿教育是一个长期且复杂的过程, 需要教师和家长的合作;再加上现代社会呈多元化和开放性趋势, 幼儿教育需要全社会的共同关注。随着科学技术和社会的发展, 在教育领域, 现代教育技术的作用将越来越重要, 在幼儿教学中, 幼儿教师必须灵活运用现代教育技术, 合理规划幼儿教育教学, 在实施素质教育的同时, 自身能力也得到提高。

参考文献

[1]龚科.现代教育技术在幼儿教学中的作用[J].考试周刊, 2010 (45) :229-229.