教师与教育现代化

教师与教育现代化（精选9篇）

教师与教育现代化 篇1

教育现代化的发展

陕西省千阳县启文小学李云科

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教育是为民族发展和民生福祉奠基的神圣事业。加快提升教师队伍整体素质，不仅是实现教育优先发展、加快建设人力资源强国的客观要求，同时也是实现教师自身价值、创造教师自身幸福生活的现实需要。有力推动了镇江教育现化、均衡化进程的不断加快和区域教育竞争力、满意度的不断提高。

邓小平同志在1983年为景山学校的题词中明确提出“教育要面向现代化”后，教育现代化就成为中国社会现代化进程中的重要组成部分。各个省市都实施了教育现代化的发展规律步伐，我们地区先后实施了九年义务教育、教育均衡发展县等措施来推进教育现代化。

一、发展均衡化

教育均衡是教育现代化的基础，也是教育现代化的标志之一，没有教育的均衡就不可能有真正的教育现代化。因为教育现代化是一个整体性的发展过程。2011年我县发展均衡化作为建设教育强县的一个目标，县政府为教育均衡发展提供了物质条件。先后为各个学校添置硬件、软件配套设施。

二、建设系统化

教育现代化建设是一项十分复杂的系统工程，一般而言，它包括了四个层面（物质、制度、观念、知识）和六大因素（教育观念、教育发展水平、教学条件准备、师资队伍建设、教学体系、教育管理），而它们之间是互相联系、不可或缺的，单方面无论怎样发展都不可能达到教育现代化的要求。更为重要的是，在以上四个层面六大因素之下，又各有多个子系统构成。可以说，现代化的建设必须要像抓工程建设那样统筹安排、系统管理才有可能获得成功。因此，地方政府因加大投入教育的自觉性与积极性，确保各地教育投入能够符合教育现代化的要求；还要协调各子系统的发展，通过系统内的协同，产生优势互补、能效扩张的作用；必须在保持原先重程序讲效率的基础上，进一步提高建设的灵活性和创造性，使教育现代化能够跟上经济现代化的步伐，并为经济现代化提供可靠的保证。

三、目标动态化

教育现代化本身就是一个动态的发展过程，其建设的目标不是一成不变的，而是随着时代的发展、社会的进步在不断地变化着的。因此，目标动态化是现代化建设的一个十分重要的标志，也是教育现代化建设的魅力所在。教育目标的动态化，造就了开放而有活力、丰富而可持续发展的教育。但同时，动态化的建设目标也给浙江教育带来困惑，主要表现在建设过程中的目标虚无与混乱。快速变化着的目标，导致了一些区域与学校在现代化建设过程中失去前进的方向，例如到底要上移重心还是降低重心，是齐头并进还是分层递进，是内容优先还是技术优先等，一直争论不休，以至于有些地方政令频出，而且相左，令下属无所适从。

四、结果素质化

教育的根本宗旨是提高人的素质，教育现代化建设所要追求的结果也只能是“人的素质”，如果没有学生素质的提升，没有教师素质的发展，就不可能有真正意义上的教育现代化。先进的教育设施、一流的技术设备、优质的教学软件，都需要高素质的人才去使用，并最终服务于人的素质提升。正如专家们所指出的那

样，人的素质提高是教育现代化的出发点和归宿。

因此，在教育现代化建设中，应当加大推进素质教育的力度，重点要放在各项措施的长效落实上。目前特别需要的是尽快建立科学的学校质量评估标准、教师教学和学生学习水平与能力检测系统，确保学校能通过师生素质提升获得应有的价值效应与社会肯定，从而解除素质教育实施过程中的后顾之忧。要继续推进课程改革，努力改善学校办学条件，不断更新教师的教育理念，让每所学校、每个教师不但有条件实施素质教育，而且乐意开展素质教育，在此基础上强化教育现代化建设结果素质化特点。

教师与教育现代化 篇2

1 教育技术的现代化促使教师思想的现代化

过去的传统教学中,教师传授知识主要靠一本书,一支粉笔和一张嘴,学员只能被动地接受知识的灌输,死记硬背。教育技术的现代化打破了传统教育的模式,它从纵横两个方面极大地扩展与延伸了教育的空间和时间,即使传统教育中的因材施教与“有教无类”等优秀的东西得以继承,又从教育教学的理论、观念、内容、方法等方面进行了改革创新,使之更加丰富多样,富有现代气息。同时,教育技术的现代化使教师教学观念、思想行为发生变化。教师必须摒弃旧的教育思想,把握教育发展的内在规律与时代特征,树立正确的教育观与人才观,如终身教育观、素质教育观、多元化教育观、创新教育观等,才能适应教育技术现代化的要求。这里,教师思想的现代化是教育现代化的前提保证,而教育现代化工程的启动更快地促使教师思想的全面现代化。

在现代教育技术实践中,教师思想的现代化表现在方方面面,其中教师“一种思想”、“一种精神”、“一种追求”是至关重要的。

(1)终身学习的思想:在当今信息时代,知识的更新和发展速度极快,教师如不注意学习,就很容易落伍,丧失教育者的资格。“教育者必先受教育”教师要树立终身学习的思想观念,要随时随地学习新知识,培养新技能。另外,信息技术又为我们提供了相应的受教育的手段和内容,把教育和学习的机会送到每一个教师面前,唯有全面的终身学习教育才能够培养完善的人。

(2)创新的精神:教育的主要功能是培养和发展人的创新素质,而教师在教学过程的创新设计、创新思维、创新意识都影响着学员,教师需要创新精神,那种夹一本书进课堂的做法早已使学员厌烦,学员期待着新的教学手段、教学氛围,共同探讨学习方式,而大胆选择多种媒体进行优化组合设计教学,以达到最佳教学效果,正是新时期教师努力的方向,正是教师创新精神的体现。

(3)追求卓越,为人师表:教育技术的应用,教师的工作成了教学情景设计、教学软件的制作、选择或重组、教学活动的策划等,教师成了设计者、编制者、操作者和组织者,教师工作量增加了,需要教师花大量的时间精力,更需要教师具有持之以恒,追求卓越,为人师表的红烛精神。

2 教育技术的现代化促使教师角色的转变

在传统教学中,教师的主要职能是“教”即传道,授业,解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化,主要职能由“教”变成“导”,由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学员为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计,教学软件制作,选择教学活动策略;变成了课中的演示导学;变成了课后教学信息反馈和教学策略调整,进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展,信息量的增加,必将更加注重教师“导”的作用。

在现代教育实践中,教师需要做到择优而“导”,“导”之有效;有法而“导”,“导”到实处。

(1)择优而“导”,“导”之有效。现代多媒体教学就是通过多媒体的优化组合,获取最佳的教学效益,但并不是说,现代多媒体使用越多,教学效果就越好,或者是使用多媒体就比不使用好。以计算机网络为平台的音像、视频、工程机械动画图文并茂,各有其特点、优势,在教学过程中,要选择适合教学目标需要的媒体,并对媒体进行优化组合,才能充分发挥媒体的特长,这就是“择优”。教师通过媒体引导学员获取知识信息,通过提问启发学员思考,培养思维能力,通过讨论交流培养协作学习能力,这可以说“导”之有效。

(2)有法而“导”,“导”到实处。运用现代教育技术,教师一定要处理好教师、学员、媒体三者的关系,决不能整堂课地演示媒体软件,让现代化技术媒体代替了教师的作用,这就没有发挥教师“导”的作用。教师的主导作用要贯穿于教学过程的始终,还要讲究一定的方法,落实到位,教师“导”的方法可谓多种多样,有导引激趣式,导疑设问式,导学训练式,导思明理式等。

3 教育技术的现代化促使教师基本功和技能技巧的现代化

在传统教学中,教师要求苦练教学基本功,如“三字一份”训练,教师要能说一口流利、标准的普通话,写一手规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字,还要具有过硬的专业知识等,教育技术的现代化使教师这个“新角色”的职能更趋多元化,对教师教学基本功的要求更高了,除了具有原来的基本功外,还要具有现在的基本功,就是教育技术基本功即“两种理论,两个设计,五项操作”,两种理论就是掌握教育教学理论和现代教育技术理论;两个设计就是会教学设计,会教学软件设计;五项操作指“编”——会编写教育技术教案、教育技术流程图,“演”——会进行各种媒体的操作演示,“导”——会选择媒体、教学软件,组织教学过程,“练——会收集各种信息,增加课堂容量,加大训练,培养学员能力,“馈”——会对信息资源进行及时反馈。随着现代化教育技术的不断发展,还将促使教师具有不断发展的基本功。在现代化教育技术实践中,要建立一支既有先进教育思想又有较强实践能力,既能完成常规教学任务又能开展教育教学研究的高素质的教师队伍,我们系的做法是;

(1)开展“拉网式”与“滚雪球式”相结合的培训方式,对教师常规教育技术设备的使用,制作培训,采取“拉网式”普及培训,要求全体教师100%会操作、使用。对计算机等信息技术培训,则采取“滚雪球”式培训,先让骨干教师、学科带头人参加培训;让他们先行一步,再带动全体教师。由于年龄、基础、学习能力等多方面的原因,教师学习和掌握现代化教育技术的进度肯定会存在差异,我系要求35岁以下年轻教师会“三机一件”,即会使用幻灯机、电视机、计算机、会制作计算机CAI课件。45岁以下,教师要在2000年前拿到计算机培训证书。另外,系落实培训制度、培训与考核结合,成绩与奖金挂钩。

(2)开展“三”评比活动我系每学期开展教育技术优质课评比,将优质课摄制成教学录像片,参加上级有关竞赛,系内组织观摩,互相学习;组织自制教学软件评比,充分展示教师的劳动成果;开展教育技术论文评比,鼓励教师钻研教育技术理论知识,为教师提供一片阵地,谈体会,谈经验,谈不足及努力方向。

(3)开展课题研究,增强科研能力。为了使教师适应教育现代化的要求,实现由经验型向科研型的转变,系里应采用多种方式增强教师的科研意识,提高教师开展教育科学研究的能力。组织教师学习课题方案、实验报告以及专题报告会文的写作;鼓励青年教师和骨干教师参加各项课题的研究实践。在科研实践中提高科研能力。要求每位教师要都参与某个课题的研究工作。

4 教育技术的现代化促使教师教学方法的现代化

传统教学教育技术员通常采用以语言、直观、实践为主的教学方法,通过讲授、谈话、讨论、演示、参观、实践等形式进行。教育技术的现代化使教师的教学方法发生变化,在现代教学过程中,教师通常采用以传媒为主的教学方法,通过电子挂图、投影、电视、计算机网络课件等形式进行。教学方法更加灵活多样。如今年我系完成的几次装备培训任务,在教学中,教师通过现场讲述与网络平台中的课件、录像结合的方式,优化了教学过程,取得了良好的效果,受到了参训同志们的好评。系霍副主任给干部、教师讲述的工程兵课程时候,使用了电子幻灯片,在讲述过程中,形象直观,取得了很好的效果。在我系学员军事训练教学中,教师能运用电视媒介现象生动直观的特征,采取直观教学法,把枯燥的队列、条例等内容变得生动活泼。在观看电视教学片中,学员兴趣浓厚,队列动作要点掌握准确,教学效果十分显著。教育技术的现代化会给教学方法带来怎样的深刻变化,还需要不断地探索。

现代体育教育与教师观念的更新 篇3

【关键词】现代体育教育 教师观念 师生关系 体育意识

随着时代的进步与发展，现代体育教育应面向未来，以“健康第一”为目标，以素质教育为核心，充分发挥教师和学生在教育中的主体作用。在体育教育过程中，以人为本，优化教学过程，开发学生的潜能，注重终身体育学习能力的培养，进而使人格不断完善，学生身心得到全面发展。

1.现代体育教育的意义

首先，现代体育教育是健康教育。体育教育是以健康为目标的。为什么有的学生酷爱体育课、有的却厌烦体育课？主要是由于学生碍于教师的权威，不得不练习教师所规定的内容，经受无趣的体验，从而忽视了学生心理素质的培养。为此，只有尊重学生的个体差异，采用科学的方法、适宜的运动负荷，才能达到最佳的健身效果；其次，现代体育教育是个性化教育。教学中要充分发挥学生的自主性，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。在突出个性化教育的同时，也要与集体意识的培养有机结合起来，使每个同学都能在运动中增长才智；再次，体育教育也是社会化教育。集体项目的教学和比赛，既要有每个人的努力，又要有大家的相互配合，才能实现胜利的目标。通过这样的比赛，使学生进一步领悟到如何与别人和谐相处、默契协作的真谛。

2.创造型体育教师要摒弃的教学观念

美国创造教育学家史密斯认为：“所谓创造型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独到见解，能够发现行之有效的新方法的教师”。要成为一名创造型教师，必然要摒弃一些陈旧的教学观念，现代体育教学也不例外。

2.1“教学就是灌输知识”的观念

传统体育教师非常注重系统理论知识和技能的传授，训练学生解决前人已经解决的问题，要求学生直接记住动作要领了事。教师讲课的好坏也事以“灌输”的好坏为标准的。这种观念注重的是知识技能和学习结果，忽视的是获取本领的过程和方法，忽视的是学生的个性与兴趣。照本宣科造成的结果往往是学生味同嚼蜡。

2.2“轻视科研照样上好课”的观念

备课多搜集些资料，上课多做几个示范，尽可能讲的头头是道，是很多传统体育教师的做法。但很难说这堂课是否是好课。就体育教学与科研的内在联系而言，科研确实能够促进教学，这体现在更新知识和及时站在科学前沿。体育教师的提高，虽然可以通过进修、攻读学位等方式充电，但是无法与科研相比。科研过程中对某一学科或项目的前沿问题或整个系统知识了如指掌，也就更容易教学了。

2.3“学术水平高就是好老师”的观念

体育教师的职业与医生相同，都是以人为对象，因此要研究人，要研究施教对象的学习和成长规律。当医学由生物模式转向心理模式时，医生仅仅会看病、开处方是不够的。同样，体育教师仅仅学术水平高是不够的，还应提高教育素养，即提高本身的综合素质。

3.现代体育教师应急需树立的教学观念

具有创造性教学思想和新的教学观，掌握并善于创造性运用创造性教学的基本规律和教学方法，善于从学生的实际和具体的教学条件出发制定最优化的教学方案，成为创造型的现代体育教师，必须转变教学观念。

3.1“教育家”是现代体育教师的职业观

教师必须具备现代教育理念，树立符合时代要求的教育观、人才观、发展观和质量观，具有广博的知识，善于把理论运用到实际中去，要善于运用教育学和心理学的知识反思，研究掌握针对不同学生的教育方法。

3.朋友、伙伴关系体现师生新型关系观

传统教育中教师是先生，上课“一言堂”，老师的尊严不可侵犯，否则学生就要挨鞭子、受罚。而现代社会的本质是民主与和谐，教师与学生在人权上应该是平等的，教师只有尊重学生，才能受到学生的欢迎和尊重。要善于发现学生身上的闪光点，不讽刺、挖苦、嘲笑那些体质差、灵活性差的学生，放下架子，同他们建立既是师生又是伙伴和朋友的良好关系，教学想长，共同进步。

3.3为学生树立终身体育意识是现代体育教师的责任观

青少年学生自我控制能力较弱，锻炼不易持久，在激发了学生体育锻炼的兴趣后，及时培养锻炼的自觉性，使之持之以恒，养成规律性体育锻炼的习惯。体育教师是学生养成体育锻炼习惯的主要影响者，也是学生直接效仿的对象之一。教师要充分发挥为人师表，言传身教的示范作用，以高尚的人格，广博的知识，标准的示范和良好的行为，产生明示和暗示的综合效应，来培养学生的锻炼习惯，提高他们体育锻炼的自觉性。

教师与教育现代化 篇4

目前现代教育技术实验学校教师的.信息素养还存在部分教师信息意识弱、信息文化不全面、信息能力不强、信息道德不足等问题.学校管理引导不到位,资源建设不完善;教师信息意识弱,信息技术能力差及效果不理想是影响教师信息素养提升的根源所在.充分发挥实验学校的应有优势,全面提高教师的信息意识与能力,特别是优化教师的信息技术与学科整合能力和培训制度则是提升教师信息素养的可行策略.

作 者：侯英 陈儒 李红波 作者单位：侯英,李红波(广西师范大学,教育科学学院,广西,桂林,541004)

陈儒(桂林师范高等专科学校,广西,桂林,541004)

教师与教育现代化 篇5

一、充分做好课前准备工作

（一）做好备课工作

我从来都是先对一个单元做整体理解，再确定本课的教学内容。这样就可以制订有效的教学目标，因材施教，准备好相关的教学素材。对于每节课的机上操作，我都先反复练习，做到课上不出一丝纰漏。我还把自己放在学生的立场上，即以学生的身份对要完成的学习任务进行操作。避免出现学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标出现很大偏差。

在课堂上，教师演示的操作往往自己感到简单，学生在听课时也没有感到有多少困难，但学生自己操作时却未必能顺利地完成教学任务。因此，我还给学生提供有关操作步骤的学案，以保证大多数学生都能完成教学任务。

（二）做好检查工作

我在每堂课前都先检查计算机、投影机工作是否正常，网络是否畅通，相关的教学素材是否齐全，有针对性。确保整节课的教学过程趋于流畅，学生每堂课都能高效的完成任务。

二、活用教学形式，培养学生创新精神，促进个性发展

计算机课程具有灵活性、实践性、综合设计性较强的特点，在教学中，我结合教材，大胆进行教学设计，注重激发学生的创新思维，以培养学生的创新能力。在教学中，以形象的比喻，变抽象为形象,从而激发学生的学习兴趣。

我还在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。在完成作品后，同学之间进行成果交流，将一些富有创意的作品展示给其他同学看，既使其他学生从中得到一些启发，又使展示的学生获得成就感，促进了个性发展。

三、授课内容因地制宜、因材施教

学生对信息技术课的兴趣普遍较高，但如何引导学生的兴趣却是关键问题。好多学生只是知道聊天、游戏，却不知道利用互联网可以解决学习、生活中遇到的问题。

我针对学生的这些特点，在课堂教学上采取专题授课的形式，每节课针对一个专题讲透，让学生练熟。对于一些基本的理论知识和操作技能经常提，如常用快捷键的使用，输入法的切换等。还适时实行分层次教学，对于学有余力的学生讲的更多些、更深点。

四、注重与其他学科的整合由于信息技术课程目标是使学生掌握社会生活所所必备的信息技术知识和技能，培养学生的“信息素养”。在信息技术教学中，与其他学科进行整合，有利于拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生和创造精神和实践能力。既锻炼了学生的综合能力，又达到与其他学科双赢的教学效果。

五、掌握好课堂的延伸

课讲完了，给学生灵活安排一些拓展练习和拓展学习任务，让学生对所学知识进行巩固和扩充。

以上我的教学工作汇报，不足之处，敬请各位专家批评指正。

我是如何上好信息技术课的——信息教师汇报材料

下仓中小

教育现代化验收教师应知应会知识 篇6

1．小学中高年级、初中、高中学生每天家庭作业量分别不超过1、1.5、2小时。

2．减轻学生过重课业负担。小学、初中、高中学生每天在校活动总量分别不超过6小时、7小时、8小时；家庭作业量分别不超过1小时、1.5小时、2小时。

3．我校教师数127人，学生数1480人，班级数为29个（初一11，初二10，初三8）。

4．我校专任教师100人，学历达标率为100%；本科及以上的学历比例达65.6%。

5．根据《江苏省中小学教育技术装备标准》中信息技术装备标准的二类要求，生机比应达10：1，师机比应达2：1。我校生机比达9：1，师机比达1：1。

6．执行学籍管理规定。小学、初中学生免试入学，不留级，不开除。小学、初中每班学生数不超过50人，高中不超过54人。不举办复读班。

7．市财政下拨生均公用经费逐年增长，2006—2009年，分别为350元、500元、550元。

8．学校的校训是“惟德惟才”，校风是“文明、求实、励才、创优”，教风是“敬业、爱生、严谨、博学”，学风是“勤勉、探究、笃志、进取”。

9．小学至高中作为必修的综合课程是综合实践活动，其内容主要包括：信息技术教育、劳动技术教育、社区服务与社会实践以及研究性学习教育。

10．新课程改革后，我们国家改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。

11．江苏省办学“五严”规定：

一、严格禁止下达高（中）考升学指标。

二、严格控制学生在校集中教学活动时间。

三、严格执行国家课程计划。

四、严格规范考试和招生管理。

五、严格制止义务教育办学中的违法行为。

12．坚持依法治校，遵守教育法律法规，不乱办学，不乱收费，不举办“校中校”,不分重点班和非重点班。建立健全学校各项规章制度。

13．实行校长负责制，完善全员聘用制、岗位责任制。坚持民主管理学校，推行校务公开。

14．执行教师资格制度，所有教师持证上岗。组织教师进修，开展校本培训和教研活动，建立集体备课制度。

15．加强师德建设。教育教师遵章守纪，爱岗敬业，教书育人，为人师表；认真备课、上课、布置批改作业、辅导学生和组织课外活动；尊重学生人格，不歧视、侮辱、体罚和变相体 学生，维护学生的合法权益；不搞有偿家教。

16．德育为首。开展民族精神教育、理想信念教育、公民道德教育、法律纪律教育、心理健康教育。

17．严格按规定开齐开足课程。创造条件开设地方课程和校本课程。有秩序安排教育教学工作，不随意停课，不组织学生参加商业性的庆典、演出活动。上好体育课、艺术课，保证学生每天有1小时的体育活动时间。

18．改进教学方式。引导学生自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力、创新能力和实践能力，发展学生的个性特长。

教师与教育现代化 篇7

现代远程教育是以学习者为主体, 运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。它以其具有整合优质资源、打破时空限制、方便教师学习、促进教育公平等独特的优势, 为中小学教师的继续教育开辟了新的途径, 发挥了重要作用。因此吸引了众多教师培训机构的目光。继国家教育部委托东北师范大学, 开发了全国性的远程教育平台之后, 2008年湖南着手开发了中国第一家省级专门用于中小学教师继续教育的远程教育平台, 顺利地举办了万名中小学教师远程培训, 为远程教育的良性发展, 做出了积极的探索。主要分析湖南省农村中小学现代远程教育教师培训现状及其对策。

一、湖南省中小学现代远程教育教师培训现状分析

当前, 我省中小学教师培训基本的组织模式有集中培训、校本培训、远程教育、脱产进修和个人自学, 还有几种综合型组织模式, 如校本与集中培训相结合, 校本、集中培训与远程培训相结合等。在培训方案上我省采用分层培训模式即省级、市级和校本培训。具体实施从上到下抽调专家、学校骨干教师陆续开展教师培训;在组织分工上, 省电教馆培训中心负责培训软件资源的应用方面, 省教育技术设备装备公司负责培训硬件操作方面;在培训内容上, 省电教馆专门编写了农村现代远程教育工程培训教程 (试用) 用于教师培训教材;在培训方针上, 以新课程改革的思想为指导精心策划培训课程, 有针对性地进行培训。

县级培训主要完成县、乡、校的骨干教师、技术人员、管理人员的培训。县级教师培训机构一般设在各县的电教馆 (室) , 由县教育局主管。县级电教馆 (室) 要与县教研室等相关机构的资源整合和合作, 以实施本县中小学教师培训工作为主要任务。县级培训工作应在省级培训机构的指导与帮助下进行, 省级培训机构在培训内容、培训教材、培训方法、培训计划等方面对县级培训机构提供帮助, 逐步形成以县级培训为主的培训机制。

省级培训与县级培训都是一种短期的培训行为, 往往在教师返回学校后, 由于各种因素的限制, 所学到的新理念与新技能并不能在实际教学中得到应用。校本和辐射培训是一种持续和过程性的培训, 使教师的培训工作纳入学校的教学教研工作之中, 使教师的教育教学技能发展成为一种日常性的工作。校本培训主要在乡中心学校开展, 充分发挥中心学校在学区的领导地位和辐射功能, 以及其所处的地理位置优势和教师队伍状况比较好的条件, 以利于组织村校和教学点的教师, 以利于开展校本培训工作。

随着农村中小学现代远程教育工程的全面实施, 各农村学校设置了卫星天线、计算机设备和卫星教学收视点。通过对培训后的有效问卷回收, 我们发现对远程教育地面卫星设备的使用上教师已有了相当程度的掌握。从这个侧面上说明, 设备和计算机的使用是目前我省远程教育培训所取得的最大成绩。

二、湖南省中小学现代远程教育教师培训中存在的主要问题

湖南省农村中小学现代远程教育累计覆盖面目前已达100%。为了能够全面了解我省农村中小学教师的培训状况, 课题组从2011年6月初开始, 按照具有代表性、调查研究面广的基本思路, 选择我省的7个地级市的35所农村现代远程教育工程项目试点学校的教师作为研究对象来开展本次研究工作。涉及地区每所学校都有专人负责, 教师在规定时间内现场填写问卷, 当场回收。此次调查共发放问卷980份, 回收问卷980份, 其中有效问卷943份, 有效率为97.1%。调查表明, 我省的远程教育取得长足发展, 但是教师远程教育在中国尚处于起步阶段, 还是一种新的教育手段, 还有一些不成熟的地方, 主要存在以下问题。

1. 对远程教育的认识滞后。

“远程教育”集中全国最优秀的教育教学资源, 通过光盘、卫星电视和网络传输到各地中小学校。目前, 部分教师仍用落后的教育观念看待远程教育培训。习惯了多年来的传统培训形式, 面对现代化的培训手段, 个别教师甚至有怀疑心理、畏惧心理、紧张心理, 因此本能地加以拒绝。认为“远程教育工程”只不过是一时新鲜, 主动参与意识不强, 虽然通过培训学了一点计算机技术和教学设计的理论, 但很少有人能直接用到课堂上。一些教师认为新的教学方式会给教学带来负担, 会使学生产生不适应, 最终导致教学质量下降, 因而还是按原有的教学方法去教学。部分教师对培训抱着一种“凑热闹”、“随大流”的看法, 认识不到“远程教育”资源的重要性, 在参加培训时不认真, 敷衍了事, 很多教师参加培训后也不使用“远程教育”资源辅助教学。部分学校管理层通常害怕“远程教育培训”会耽误学校正常的教学秩序, 因此对于培训的支持度不高。另外, 调查发现, 培训机构在实际的培训中, 也出现了为应付任务而敷衍了事的现象。

2. 网上教学的资源相对不足, 不适应学生自学的需要。

就我省目前远程教育的现状来看, 各教学点尽管在教学资源建设方面做了许多工作, 但学生反映所开课程的资源内容仍然不够丰富, 形式单一, 有的不便学生自学, 缺少学习方法和思路的指导等。有一些双向视频和卫星传输的课堂还停留在大头像和照本宣科的水平, 提供的讲稿存在着文字教材的电子化现象;使用学校原有的多媒体课件和电子教案也缺乏整合和重新教学设计, 不适应远程学生的学习需要, 也很难发挥出现代远程教育的优势。

教师参加培训的目的就是为了掌握设备的使用方法或学会部分软件的操作。实际上的信息技术集中培训的大部分时间都用来学习计算机的基本操作等基础知识, 对于设备维护的相关知识涉及甚少, 因此无法满足实际工作的要求。从某种程度上, 远程教育培训成了办公软件培训, 直接结果就是教师在教学中往往考虑怎样使用信息技术, 而缺乏信息技术与课程整合的能力, 这与培训的目标是严重背离的。因此, 教师培训内容不能只停留在设备使用和计算机技术的培训上, 更重要的是进行信息技术与课程整合的培训、新课程改革理念的培训。

3. 教学模式单一, 教学效果不理想。

中小学远程教育各县市管理部门 (一般由教育局) 定期对农村学校教师进行卫星电视、计算机和网络技能的培训, 如开展计算机基本软件的使用、卫星接收与下载、卫星参数的设置、计算机网络基本操作技能等培训。但是这些技能培训并不完全适应和满足教师的需求, 教师也并不完全掌握, 导致他们在下载使用“远程教育”资源中遇到软件或设备问题就不知所措, 而又因技术人员缺少, 要解决面临的问题需要的时间很长, 与此同时, 由于卫星接收设备、计算机的配备少, 大多数教师得到计算机操作和熟练的机会甚少, 缺乏操作机会的教师就无法“熟能生巧”, 教师无法操作计算机和网络, “远程教育”资源使用受阻, 久而久之这些设备就闲置不用, 造成“远程教育”资源的浪费。

同时, 一些培训机构基本采用原有传统的教学与管理方法, 加上教学点网络环境和条件还不能满足要求等原因, 计算机网络优势没有发挥出来, 网上和卫星教学基本上还停留在以教师“教为主”, 采取的是“教案加题库”的教学模式。学生处于被动学习状态, 多数教学点“学生自主学习”模式还没有真正建立起来, 教学双向交互信息严重不对称, 很难实行互动教学, 更谈不上在线答疑和指导, 不能在教与学的交流中互相促进, 相互补充, 激发不了学生学习的积极性。

4. 教师信息技术知识和技能不适应。

中小学远程教育资源相关的软件有好几种, 如光盘视频课件、卫星接收软件安装、网络软件安装等, 教师在有限的时间里无法掌握这些软件的使用方法, 且很少相关的书籍、资料和文献可供参考, 这些都是教师使用“远程教育”资源难以逾越的种种障碍。表面上来看, 绝大多数中小学教师通过了计算机初级甚至高级培训, 但实际上教师所拥有的计算机技术水平不高, 除部分年轻教师外, 还有相当一部分教师不会上传、下载资源, 不会操作幻灯片, 不会发电子邮件, 不会跟帖、发帖, 甚至根本不会电脑操作。特别在许多农村中小学, 教师的计算机基本操作水平普遍偏低, 其原因很多, 如当地农村的经济不够发达、重视不够, 教师收入不高等。而计算机基本操作水平直接影响教师对“远程教育”资源的下载、管理和应用。

5. 学非所用与工学矛盾现象普遍。

在远程教育培训中, 发现来参加培训的教师“教非所学”的现象比较普遍, 本来是历史远程培训, 但来的并不是历史专业毕业的专职教师, 而是中文、政治、地理、音乐、美术、信息技术等专业毕业的教师, 原因是专业历史教师少, 有的学校甚至没有专业历史教师, 所以历史课程大多数是非历史专业教师兼任, 或者有的教师因为年龄大了, 中途改教历史, 认为这些文科课程相对来说容易一些, 带有照顾性质。这样既浪费了教学资源, 又增加了管理指导难度。

在一些贫困地区, 教师沉重的教学任务和家庭负担导致远程培训的优势和作用无从发挥。首先, 贫困地区中小学普遍师资短缺, 每一位教师都担任多门课程的教学。在工作时间教师几乎没有空闲时间和精力参加培训。其次, 贫困地区中小学大部分地处农村, 教师除了教学外, 还承担比较重的家庭负担, 如农活、家务等, 远程教育培训的开展由于设备、技术等方面的限制主要还是采取和校本培训相结合的集中培训方式, 业余时间参加集中培训的时间难以保证和协调。部分地区为了保证培训采取强制的方式, 教师的负担较大。

6. 经费、设施设备的不适应。

硬件不足影响教师培训的覆盖面和实施效果。首先, 设备不足。虽然国家在硬件建设方面投入了大量的人力、物力、财力, 但是硬件设备的不足依然是制约贫困地区中小学远程教育教师培训开展的主要因素。如, 湘西是我省远程教育工程实施比较集中的地区, 但根据调查, 大部分学校均存在设备不足的问题, 尤其是村级小学, 大部分只有一套设备, 下载、培训、上课等大量工作都要在一台计算机上完成, 冲突严重, 比如因硬盘空间不足, 下载下来的资源无法保存, 只能删除。远程培训时间上自由的优势受设备的限制大大削减。其次, 资源不足, 虽然现在远程教育资源类型已经很丰富了, 但主要用于教学, 如数学、语文、外语、物理、化学等, 而适用于教师培训的资源则比较欠缺。

远程教育工程实施后, 地方政府对项目学校基本没有给予相应的经费支持。目前, 很多学校都建立了多功能教室, 配置了电脑, 但是还有不少学校, 特别是边远的农村学校尚不具备组织教师参加远程培训的条件, 有些学校装备了电脑, 但没联网, 或者多年不用, 管理不善, 变成一堆废铁。原因在于有些学校由于经费不足, 无法支付设备运转和维修的费用, 远程设备系统只能闲置, 成了展览品, 只在领导检查的时候动一下, 日常用于远程培训几乎不可能。对于教师个人来说, 外出参加集中的信息技术培训经费主要由个人承担, 影响了教师的积极性;而提供经费资助的学校, 由于经费有限, 则多会考虑到层级培训的效果, 教学一线的老教师和代课教师大多没有参加外出培训的机会。

7. 培训制度缺乏保证。

虽然我省按照分层培训的原则制订了培训计划, 从实际效果来看, 由于培训制度缺乏保证而差强人意。首先, 分层培训是从上往下, 类似传、帮、带的过程来实现的, 既是培训者又是受训者。由上级部门分配名额, 然后逐级往下, 层层递进。虽然较好地解决培训资金短缺的问题, 但培训的效果由于缺乏反馈机制而无法保证。其次, 由于目前没有把远程教育培训与岗位聘任、评优晋级等联系起来, 造成了部分教师视培训为负担, 从行动上排斥培训。再次, 一些教育行政部门把培训当成创收, 往往使培训考核流于形式, 造成了只要参加培训, 就能过关, 缺乏对培训效果的科学验证, 从根本上造成了培训“有制度”、“难落实”。

三、加快和完善湖南中小学远程教育教师培训的对策建议

加强教师培训, 是深入实施素质教育, 全面提高教育质量的必然要求, 也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。随着全国农村中小学现代远程教育工程的实施, 教师培训已成为充分发挥项目效益, 推动项目实施地区教育、经济的跨越式发展的核心。要充分利用现代远程教育资源开展中小学教师培训, 提高我省教师应用水平, 需要在以下几个方面做出努力。

1. 加强远程教育基础设施与培训队伍的建设。

在远程教育基础设施建设方面, 硬件是现代信息技术的基础设施, 没有卫星传输网络及设备、校园网以及用校园网连接的网络教室、多媒体教室、服务器资源、海量存储设备、计算机室、数字化阅览室等硬件设施, 也就很难进行真正意义上的远程教育。近几年来, 随着硬件建设的不断发展以及计算机网、电信网和数字卫星网络的“三网合一”, 我省进行现代远程教育的条件越来越成熟, 但各地区、各学校的硬件建设水平参差不齐, 仍需要继续加强硬件基础设施建设, 打好基础。

组织实施好“培训者培训”工作, 是实施好远程教育的关键。建设好以下几支队伍:第一支队伍是班级管理员队伍, 其作用是远程培训的组织、管理、引导和激励。第二支队伍是辅导教师队伍, 其作用是指导、评价, 进行专业引领。第三是技术人员队伍, 其作用是帮助、服务, 解决操作上的难题。第四是课程专家队伍。课程专家的作用是建设课程资源, 培训辅导教师, 参与讨论交流, 提升培训品质。建设并管理好这四支队伍, 充分发挥其作用, 是保证远程培训质量的关键。要采取选派骨干培训教师到高校、国家级培训基地进行深造、挂职锻炼、承担科研课题、交流合作等多种形式, 不断提高专职培训教师与管理人员的水平, 才能保证培训高质量地完成[1]。

2. 注重优质教育资源的建设和整合。

在远程教学中, 学习对象、学习方式、教育思想和教学模式都与传统教学不同, 它将彻底摈弃先前的那种以教师为中心、课堂为中心、书本为中心的观念与运作方式, 而代之以学生为中心的教学理念和运作方式。因此远程教育人员需要通过培训, 更新教学理念, 掌握远程教育规律, 了解教学对象, 掌握现代远程教育课程资源设计的各种工具, 以便制作出适合自学、富有远程特色的优质教学资源。

(1) 促进天网、地网、人网结合[2]。中国的教师教育网络资源主要包括“三网”, 即“天网”、“地网”、“人网”。三个网络各有其特点:利用人网开展培训需要大量资金与时间的保障;天网成本低廉是能够从国家或省级培训机构直接到学校的传播系统, 但缺少反馈环节;地网具有更大的灵活性, 但对基础设施与运行费用需求较高。应使三个网络相互配合、发挥各自特点形成一个统一的整体, 实现天网、地网与人网的有机组合, 来促进教师培训。

(2) 整合优质教育教学资源。教育教学资源建设与整合, 尤其是优质教育教学资源建设, 不仅要解决“路上有车”和“车上有货”的问题, 更要通过提供丰富多彩的优质课程资源供参训教师选择来完成自己的个性化学习。从更深更广的意义上看, 资源建设的质量好坏和水平高低, 将直接决定教师继续教育的效果。目前, 远程教育的教育教学资源包含文字、图像、动画、音频、视频等多种形式的资源, 如何把它们组合起来, 以便于学习者可以方便快捷地使用它们, 是当前教师远程继续教育需要重点解决的问题。另外, 优质教学资源必须实行共建共享, 仅仅依靠少数人、少数学校或者少数机构是难以满足需要的, 必须动员各种社会力量来共同完成这项艰巨的任务。有关教育行政部门要经常进行全国性或专业性的资源建设与应用的经验交流和观察评比活动, 树立优秀资源的典型和示范课, 奖励资源建设成绩卓著的学校、教师和制作人员, 促进优质教学资源的建设。

(3) 加强“远程教育”资源应用经验交流。交流可以取长补短和相互促进, 因此在学校之间和教师之间应开展“远程教育”资源应用经验的交流。学校之间交流, 可以跨越市县区域的学校之间进行交流, 教师之间的交流也不局限于本学校之内, 通过学校之间、教师之间的交流, 吸收“远程教育”资源应用经验。交流的内容范围包括卫星电视、计算机、网络等操作的技巧和“远程教育”资源应用的心得和管理经验等。有效的交流可以使教师吸取更好的经验和教训, 少走弯路, 克服教师在进行“远程教育”实施过程中的各种阻抗[3]。

3. 提高农村中小学教师对远程教育资源的应用能力。

首先, 逐渐消除教师对远程教育手段的畏惧与逆反心理。由于许多老师已经适用、习惯了数年的甚至数十年的教学方式。学习新的教学工具与新的教育模式及思维, 本身就是很困难的事情。这就需要各级领导、专家做好耐心、仔细的疏导工作, 并创造条件, 鼓励在教学中对远程资源的应用。其次, 培养教师应用计算机等信息技术的能力, 以提高教育的质量和效益。在农村, 计算机对许多人来说是一种新生物, 要达到在教学中熟练应用, 并非易事。从某种角度来说, 还存在许多的“机盲”, 面对这种情况, 学校应该加大力度做好校级培训工作。再次, 提高教师运用资源进行教学设计的能力。充分掌握各类媒体的性能、特性和设计方法, 合理选择, 优化组合远程教育资源并将其应用到教学之中, 利用远程教育资源, 使之为我所用, 为教学所用。

4. 优化实用的培训模式, 增强“远程教育”培训的针对性。

(1) 制定不同层次需要的量身定做的教学实施计划。教学实施计划应根据培训对象、培训要求、培训的层次和教学上应达到的目的, 以及如何使用各种资源来自主学习而制定。教学实施计划应包含学习一定深度的专业理论知识, 还要学习结合工作需要的实践操作、技能知识;形成博专相济, 相辅相成的知识结构体系。教学组织形式应是多元化的, 包含面授、网上学习和多媒体课件等学习方式。制定出适合教师自主学习的详细的教学大纲和教学实施方案, 区分不同层次的学习需要进行量身定做, 要涉及具体的课程目标和单元目标, 满足各种层次人员学习的需要。在具体的实施方案中应规定学习所用的各种教学媒体以及每一种媒体所占的比例, 指导如何使用多媒体课件、利用与学科相关的教学网站资源信息进行自主学习, 制订学习评价标准与考核方案。对教学中要出现或可能出现的各种情况都预先进行周密、严谨的计划和安排。

(2) 选用和编写能够满足实际工作需要的多样化教材。教材的选用或编写应考虑教职员工现有的知识结构, 围绕人才培养模式教育教学改革的需要, 把握现代教育技术发展的脉搏, 注重知识结构的整体性建构, 博专相济, 有一定的针对性和实践性。教材的内容要理论与实践相结合, 编排要符合思维方式和学习方式, 教材的组织应适合于自主学习并能促进互动学习。注重教材的科学性和实用性, 使学有所获、学有所值、学有所用, 能促进教师信息素养发展和研究性学习, 有利于培养创新精神和实践能力, 能满足教职员工提高能力与水平的需要。

教材的形式应提供更广范围内的选择, 除了传统的以纸为媒介的文字教材外, 还要选用具有交互性、多样性、超文本特性和图文并茂, 运用现代教育技术手段对学科知识进行整顿多媒体教学课件。利用丰富的网络教学资源, 提供给大家与学科相关联的网址进行资源收集和整理。建立学科教材资源库, 由教材编写人员、教师和学生共同建立、维护, 补充和完善教材内容, 保证教学内容的经常更新。

(3) 建立适合自主学习的网络教育支持平台[4]。网站内容应包含继续教育培训中的最新动态, 继续教育能够提供的所有课程内容, 以及课程的教学实施计划, 多媒体课件, 形成性和终结性的考核方案。提供网上答疑、网上论坛、BBS、电子邮箱等可以讨论和交流的环境, 便于师生之音的互动和交流。网站的建设不可能一蹴而就, 要根据实际工作和未来发展的需要进行统一规划、分步实施。在统一规划的前提下, 按重要性和优先原则逐步增加培训内容。充分利用各种网络资源、各类教学软件、不同学科丰富的信息资源和数学化图书馆来充实继续教育所需的网络教学内容。改善学校网络环境, 让教师可以就近参加远程培训。

(4) 营造良好互动的面授教学环境。远程教育自主学习不等于不要面授学习。自主学习要求学习者具有良好的信息素养和自主学习能力。面授学习就是解决如何培养学习者使用多媒体教学课件和网络资源进行自主学习的能力, 培养教职员工掌握如何获取信息和辨别、分析、处理信息的能力。教师在教学活动中要扮演指导者和促进者的作用, 在面授时不以知识学习为目的, 而是以解决问题或培养能力作为学习的目标, 学习者的学习始终围绕解决某一问题来进行学习。

(5) 优化实用的培训模式, 增强“远程教育”培训的针对性。我省大部分农村中小学教师任务繁重, 如有的老师承担几门课的教学任务, 在边远的农村山区, 存在着几师一校甚至一师一校的情况, 这就要求培训机构在有限的时间内进行有效的培训, 这涉及培训内容的合理选择、设计和实施。培训部门应该对参加培训的农村学校教师进行详细的摸底分析, 然后选取适合和有针对性的内容和培训方式, 开展有针对性的培训, 尽可能让每位教师学会掌握所培训的内容和技能。如开展有针对性的软件操作培训。与“远程教育”资源应用相关的软件有Office中的PPT、Word、Excel、卫星电视管理和网络应用等软件。每一款软件的使用都有一定的困难, 必须采用分期对每一款软件的基本使用技能进行培训, 提供教师上机操作的机会。对于操作性较强的技能学习需要充足的时间, 特别是对于计算机操作水平较低的教师来说增加上机操作时间更为重要。

调查发现, 在我省的三级培训层次中, 参加校本培训的比例明显高于其他两层培训。因此, 将校本培训开展好, 对我省远程教育教师培训活动的开展有强大的推动作用。要充分发挥学校骨干教师、信息技术教师的力量, 让学校的骨干教师培训本校的其他教师。以教师在实际教学科研中遇到的典型案例为主要培训内容, 信息技术与课程整合, 注重实用性与有效性。组织教师开展示范观摩、教学设计评比、教学反思等教学研讨活动, 全方位提高教师的信息化水平。总结本校的实践经验, 积极开发出适合本校发展的教学模式, 促进现代远程教育的发展。

5. 建立和完善运行保障与监督管理机制。

现代远程教育是一个复杂的系统工程, 其技术性很强, 要维持系统的运行, 需要一套完整的机构, 它的人员组成应包括四部分人员, 即直接参与教学的教师;维护系统软硬件正常运转的设备维修人员和软件工程师;懂得多媒体传播技术特点、富有创意的美工人员以及教育心理学家。在此基础上还应建立完善的远程教育教学管理平台。教师继续教育中的远程教育管理平台不仅要能够承载大量课件, 具备自动生成网络课程、提交和批改作业、资源检索、课件点播、师生讨论等功能, 同时还要能跟踪教学活动和学习活动, 分析处理教学信息、学习信息、活动参与信息等, 以达成教学质量的督导作用。要加强对培训过程的管理, 重视形成性评价, 激励参训学员创新学习, 合作学习, 探索学习, 真正从培训中学到对提高教育教学能力有用的东西。

要加强政府对现代远程教育的宏观调控, 使现代远程教育协调发展。尽管现代远程教育这种教育形式具有信息灵通, 并能及时按照市场需求的变化而灵活地调节自身资源配置的优势, 但仍难免在具体的操作过程中产生偏差, 需要政府对其发展和运作进行宏观调控:一是根据不同时期教育供求情况控制发展规模;二是避免重复设置专业, 保护和支持基础研究领域及国家建设必须学科的发展;三是加强质量跟踪, 防止滥发文凭的现象发生。

要建立规范的现代远程教育运行机制, 依法治教, 保证现代远程教育健康发展。在中国, 现代远程教育服务规划和实现产业化性质的管理办法尚未制定和颁布, 这必然会影响中国现代远程教育发挥应有的作用和优势。因此, 中国亟待加强现代远程教育服务的立法工作。按照国际惯例, 结合实际, 对现代远程教育法规进行研究和制定, 扩大政策的透明度, 对有关合作办学, 具有限制性、引导性和盈利性的法规先行制定, 使中国的现代远程教育在法规的保护下健康发展。

参考文献

[1]湖南省中小学教师继续教育指导中心.远程培训:希望与困难并存——访湖南省中小学教师继续教育指导中心主任黄超文[EB/OL].http://www.zgxzw.com/Xiao Zhang/View.asp?ID=104023, 2009-12-29.

[2]杨志伟, 袁本涛.中国贫困地区中小学教师远程教育培训中的问题及对策建议[J].现代远程教育研究, 2006, (5) .

[3]胡芬, 等.农村中小学现代远程教育教师的阻抗分析[J].继续教育研究, 2009, (8) .

现代教育对教师素质的要求 篇8

【关键词】现代教育 教师素质

现代教育是以现代社会信息化和步入知识经济时代为背景,以实现人的全面发展为宗旨的教育。教育发展过程中已出现教育个性化、教育终身化、教育大众化、教育一体化四大趋势。除以上公认的特点外,中国现代教育与传统教育相比,还具有以下特点:(一)素质教育得以大力推广;(二)人们受教育的目的性有重大改变,不再是以升学主要目的,而更多地是为了掌握本领,满足社会需要;(三)教育者的教学手段不断更新,多媒体等在教学中得到了广泛应用;(四)竞争机制被引入学校人事制度改革中;(五)教材更具人性化,课程体制改革进一步深入;(六)世界教育一体化的大趋势基本形成。为倡导和造就民主的教育,即面向全体学生的教育、生动活泼的教育和以人为中心的教育,提高学生的素质和能力。笔者认为,现代教育的实践者——教师的素质,应满足下列新要求:

一、必须具有高尚的思想品德

“德高为范”。教师的高尚师德对学生具有吸引和感化作用。“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”强调的就是这个道理。教师的主要职责是教书育人。因此要思想进步——具有远大的理想和高尚的人生价值追求,事业心强——具有为教育事业无私奉献的敬业精神,治学严谨——具有一丝不苟、实事求是的良好作风,热爱学生——对全体学生全面负责,能做学生的良师益友,为人师表——语言文明、举止端庄、严于律己,堪称学生表率。“海纳百川,有容乃大”。当代的人民教师必须具有豁达的心胸,能容纳与自己不同的看法、见解、思想与情感、价值观念等,倡导创造、允许失败、鼓励成功;能客观地理解学生,真诚、积极地与学生相处,能由表及里,通过现象了解本质,深刻全面地了解学生,并能正确把握和控制自己。

二、必须具有现代教育的理念

教育的现代化中,教育理念的現代化是教育物质现代化和教育制度现代化的先导。作为从事教育的教师,他们的思想观念对教育的影响更直接、更重要。

要树立面向全体学生和面向学生全面发展的教育质量观。教学中既要重视学生在德、智、体、美等方面全面发展,更要重视学生的创新精神、创新能力的培养。把是否成为社会所需要的人或对社会有用的人作为衡量学生是否成才的标准,作为检验教育理念是否现代的标准。

要树立正确的学生观和师生观。学生是学习的“主体”,即使在教学中,也不仅仅是以“客体”的身份出现,他们既是教学过程中的“主体”,也是教学过程中的“客体”,教师要注重引导和启发学生,充分调动学生学习的积极性、主动性,营造好教学中的互动氛围,让学生张扬个性发挥特长。

要树立终身受教育的观念。未来社会的文盲不是目不识丁的人,而是不知道怎样学习的人。“学高为师”。教师要适应未来社会,不可能一劳永逸,必须坚持岗位自学,生存一天、学习一天,树立“终身学习”的观念,自觉地给自己“充电”、“加油”,培育造血功能,营造好自身的造血系统,实现有“源头活水”,适应社会的需求。

三、必须掌握灵活、精当和富有实效的教育方式

教学是一门艺术。优秀教师的教学技艺会使学生对学习活动越来越感兴趣,而愉快学习。现代教育中教学目标的层次性、教学内容的多元性、教学对象的复杂性,决定了我们的教育方式必须丰富灵活,具有可操作性、针对性和实效性。作为教育工作者,必须研究教育对象,针对每个学生的心理特征和个性特征,选择最佳的教育途径,在教学过程中要善于运用诸如启发式的教学方法,突出重点、突破难点,让学生举一反三、触类旁通,把书教活让学生愉快地接受教育。教师运用精当的教学方式,有的放矢,因材施教,可以达到“疑难能自决,是非能自辨,斗争能自奋,高深能自探,终生能受益”的效果。教学方式切忌华而不实,杜绝纯形式、无效果的“方式”。

四、必须掌握先进教学手段

现代教育技术是实践素质教育、提升教育质量、推进教育教学改革、实现教育现代化的重要手段。录音机、电视机、投影机、计算机等充满现代气息的先进教学手段不断涌现,多媒体在学校教育教学中的广泛应用尤为突出。这些教学手段的出现,为教师在教学中激发学生兴趣、拓展教学时空、活跃学生思维、帮助学生加快对教材的理解和记忆提供了条件。作为从事现代教育的教师,必须熟练掌握这些手段,充分利用这些手段,在教学过程中做到多种媒体有机结合、灵活运用,实现教学创新。“教学创新”的基点在于教会学生如何学习。“教学创新”意味着教师“教学观念”的转变,同时也助推着“教师团队”的形成,助推教师从“单纯道德说教” 向“确立人格楷模” 转变,从“灌输现成知识”向“共同建构知识” 转变,从“提供标准答案” 向“共同寻求新知识” 转变。因此,教学过程中要鼓励学生敢于创新,引导学生善于创新,并和学生一道不断开发新的教学手段。

青年教师现代教育技术培训方案 篇9

为了进一步提高全校教师运用现代教育技术辅助教学的能力，充分发挥学校现代化教育设备的作用，决定在全校教师中开展现代教育技术校本培训活动。

一、参培教师：全校45周岁以下教师（其中35周岁以上教师要求能按时完成培训作业，35周岁以下教师则要求能较高质量地完成培训作业）。

二、培训内容和时间安排：

本次校本培训内容分以下四个专题进行，具体为：

1、3月20日—4月3日，Powerpoint的应用，主持老师：***

2、4月4日—4月24日，Authorwarer课件制作，主持老师：***

3、4月25日—5月22日，Flash课件制作，主持老师：***

4、5月23日—6月12日，Frontpage网页制作，主持老师：***

三、培训办法：

1、由各主题主持老师精心选取辅导材料，在“校园论坛”的“信息技术”版块中发布，并布置练习作业（根据要求提供作业素材），主持老师负责在论坛在线答疑，有问题老师可在校内交流，或在论坛提问。教师根据辅导材料的学习，运用提供的材料，完成作业并打包（用RAR压缩软件压缩，否则不能提交）在线上交。上交作业时，请以“***作业”命名）

2、作业每两周上交一次，由主持老师根据完成情况打分，四个专题完成后，学校对学习认真，每次作业质量高的老师予以表扬奖励；对不完成作业，或敷衍应付的，除在月工作考核中予以扣分外，将在全校教师会上通报批评。

(补充：为方便老师一次登录，学校网站增设校内版，今后的培训事宜，均在校内版中学校上传即可。培训资料也在校内版的校园论坛中。)

**市**小学