户外教育教师

户外教育教师（精选9篇）

户外教育教师 篇1

户外营地教育是一种在户外以团队生活为形式的教育, 是学校教育的重要补充和延伸。社会的开放性和复杂性使得教育不能仅仅局限于学校之中;在当今中小学实践教育相对缺失的背景下, 作为校外教育的重要组成部分, 户外营地教育是实施素质教育的有效途径, 能满足学生超越书本知识和传统的教育环境的需要, 通过提供真实的情境学习, 促成学生综合素质发展。

营地教育在中国虽然起步晚, 但是受到国家和教育部门的高度重视, 发展迅速, 规模不断扩大, 并且越来越专业化。笔者有机会于2014年10月、11月到上海市D学军基地、P学农营地教育基地观摩课堂, 对来自上海市闵行区、虹口区、徐汇区、杨浦区4个区26所学校中小学教师的71份开放性问卷做出分析, 访谈相关户外营地负责人与教师的基础上, 在感慨营地教育组织形式新颖、内容丰富有趣之余, 对营地教师与学校教师合作也有了新的认识和思考。

一、现状的透析

目前上海市中小学生的户外营地教育是由市教委牵头, 联合其他各个部门, 组织学校学生分批到指定地点接受教育。具体操作上, 一般是由学校教师带领组织好的学生前往指定营地, 然后将学生交予营地教育机构进行教育教学。每个班级的学生都有一名学校教师带队, 这些教师通常是学生的科任教师或班主任。直至户外营地教育结束学生返校, 他们全程“陪护”自己班级的学生。

笔者通过观察, 发现营地教育过程中, 营地教师和学校教师并无很好的沟通交流与合作。学校教师虽然全程跟随学生, 但是仅仅是配合营地教师维持教学纪律、保证学生的安全以及解决学生生活上遇到的问题, 而营地教师只是负责按照上级安排的教学计划进行授课, 至于其他和学生有关的事情, 他们也较少参与。

学校教师和营地教师各司其职, 看似合理的现象背后其实隐藏了以下问题。

第一, 在营地, 学校教师扮演着生活教师的角色, 没有发挥自身的教育作用, 造成人力资源的浪费。第二, 营地教师在不了解学生学情的情况下, 按照统一的方式进行上课, 教学的有效性遭受影响。第三, 在学生评价方面, 既有学校教师在做评价, 又有营地教师给出评价, 且双方评价的标准不一, 从而造成学生的不知所措。第四, 是学校与生活的隔离。[1]学生在学校里学到的知识并不能真正运用到户外教育中, 同时在户外教育中获得的体验也不能完整有效地运用到学校生活中。

目前这种情况势必会影响营地教育活动的质量及其顺利开展, 不利于学生的全面发展, 为此营地教师应该和学校教师进行有效的合作。

二、合作的意义

迈克尔·富兰指出:“合作对于个人的学习非常重要;如果我们不与人交往, 我们学到多少东西是有限的;只要他思想开放 (即提倡探索) , 个人的力量与有效的合作相结合将变得更为巨大。”[2]营地教师和学校教师的合作, 对教师自身、学生以及营地教育的发展都有重要意义。

(一) 促进教师发展

教师合作是教师发展的一个重要路径, 教师发展“关注的是作为具体而丰富的人 (而非工具) 的整体发展问题”。[3]通过合作, 营地教师和学校教师在职业世界和生活世界都能得以完善。

其一, 是教育理念的提升。教师要与同伴交流新的想法, 发现自身的不足, 形成理性的教育理念。双方学科视角的不同所带来的思想智慧的碰撞会很强烈, 在这种“争鸣”式的氛围中, 发挥差异优势, 也有利于教师学术视野的拓展及教育理念的创新。

其二, 是教育方式的改进。在营地教育活动中, 通过“旁人”的眼光来审视自己的教育教学行为, 能使教师对自己的问题有更加清晰的认识, 改进自己的教育方式, 改善与学生的交往关系, 科学对待学生的要求, 正确地运用奖惩手段等。

其三, 是日常交往的改善。教师之间的合作可以唤醒教师的交往意识, 使师生交往合理化。与此同时, 营地教师与学校教师的合作有助于教师人际交往能力的提升, 真诚合作、和而不同、互惠共赢, 有助于教师日常生活中与其他对象的交往越来越和谐。

(二) 提高学生综合素质

在户外营地, 教师们打破“孤岛”状态, 以现有的对学生的了解为基点, 共同投入到营地教育过程中, 能够使学生在户外营地真正得到锻炼, 综合素质得以提高。这种合作会为学生综合素质的提高提供基础。由于学校教师对学生的学习基础及学生的个性掌握得十分清楚, 而营地教师则有独特的专业优势, 且对营地教育的环境非常熟悉, 二者可以共享各种信息, 共同推动营地教育过程, 共同投入对学生学习的指导。

此外, 通过合作, 学校教师利用各种形式将户外教育营地的教育内容“前移”和“后续”, 可以将学生的校内外学习沟通起来, 使营地教育成为一个完整的过程而非走马观花式的游玩, 真正发挥教育的作用。这种持续性、完整性也可以在潜移默化中促使学生不断进取, 保证教育的长效性。

(三) 完善户外营地教育

我们也应该看到实施过程中, 户外营地教育出现的问题, 以采取各种手段、措施, 对营地教育进行改革完善, 以改革促发展, 致力于构建符合学生需求的户外营地教育体系, 充分发挥营地教育的功能。

在管理层面上, 营地教育的发展首先是离不开各级领导、社会各界人士的关心和支持, 但是教师作为实施营地教育的中流砥柱, 置身于营地教育之中, 对营地教育的发展状况应该是最具有发言权的。二者的合作所进行的力量整合, 不仅可以更好地为如何高效、有力度、有深度地发展户外营地教育建言献策, 而且也为营地教育的管理层注入一股新鲜血液, 使营地教育能够更好地运转。

在课程层面上, 校内外师资力量的融合可将营地活动纳入到课程改革中来, 发现、理解和激发学校的需求, 提供丰富的户外营地教育资源, 积极引导各校结合本校的校本课程和学校的特色, 共同开发和创新多样化、综合性的课程内容, 使教育寓于丰富的活动中, 满足学生的发展需求。

在教学层面上, 课程上的变动会带来教学方面的变化, 营地教师与学校教师通过教学方面的合作, 可以更好地发挥教师的主导作用, 实现教学方法、手段的多样化, 教学评价的多元化;突出实践和体验, 培养学生的创新精神和实践能力;在此基础上推进校外教育基地与学校携手合作。

三、合作的途径

促进营地教师和学校教师之间的合作途径, 既包括学校和营地自上而下采取的措施, 又包括教师自身所做的努力。他们之间合作的途径丰富多样, 这里主要讨论以下四种形式。

(一) 共同参与营地活动的准备

针对目前营地教师不了解学生而直接进行教育教学的情况, 在学生确定要来参加营地教育活动之后, 学校教师和营地教师应该主动通过学校或者营地与对方取得联系, 对教学设计进行讨论、修订及完善。学校教师要向营地教师提供学生的基本情况、兴趣爱好、个性特征等, 营地教师可向学校教师提供教学安排, 教学内容方面的信息;双方都可以根据情况适当做准备, 做出一个有弹性的计划。

此外, 学校教师可将教学设计和教学活动安排提前告知学生, 避免学生无准备地进入营地教育活动之中;鼓励学生积极进行课前准备, 查阅相关资料, 激发学生的求知欲, 鼓励学生不断进取。

(二) 共同参与营地教育的授课

据了解, 目前营地教育活动中已经采取营地教师团队合作授课的教学形式, 虽然取得了不错的效果, 但是仅仅这样是不够的。他们采用的教学方式可能会因为不适合某些学生群体而影响教学效果。因此需要学校教师加入到这个团队中来, 充分利用营地教师的专业优势和学校教师对学生情况的把握, 相互帮助与支持, 共同进行授课。

在营地, 合作授课的形式是多种多样的, 可以采取营地教师和学校教师交替式上课的形式, 也可以采取营地教师授课、学校教师观察的形式, 还可以是一方拟定教学方案, 另一方教师教学的形式。无论哪种合作授课形式, 都离不开课后教师们批判性的反思, 既要有自身的反思, 又要与同事们一起回顾、讨论, 以“旁人”的眼光审视自己的教学行为, 探求对问题解决的广泛途径。此外, 教师们可以借鉴学校教育的做法, 就某个主题进行同课异构, 取长补短, 形成教学范例, 供以后教学所用。

(三) 共同参与营地教育的教学评价

在对学生学习效果进行评价时, 由于相处时间较短, 营地教师很难对学生做出客观的发展性评价, 需要营地教师和学校教师合作, 采取多维评价标准, 尽量多地照顾到不同层次的学生, 全方位、多角度地对学生进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价, 从而激励学生, 使其朝着积极向上的轨迹发展。学校教师可以在户外营地教育活动结束后回到学校组织相关的教学活动, 例如让学生往营地写感谢信、开展和营地教育有关的班会课等。营地教师也可以参与其中, 共同点评学生的表现。

在教师教学质量评价方面, 可以采用学生对教师的评价、营地教师与学校教师互评、教师自评相结合的形式。

这种教学评价可以进一步深化和拓展, 进行户外营地和学校之间的相互评价, 评价对方的组织管理、活动策划等, 并提出意见和建议, 促使营地和学校共同发展进步。

(四) 共同参与营地教育的课题研究

目前国内关于营地教育的研究较少, 已有的研究也大都只是把营地教育放在校外教育这个大的范围内进行探讨, 营地教育自身个性化的研究与创造却不多。理论研究虽然离不开专家的探讨, 但是营地教师和学校教师他们置身于营地教育中, 拥有更多的体验和更便利的条件, 他们可根据营地教育活动开展过程中遇到的困惑和问题随时随地进行课题研究。

课题研究来源于教育实践, 是把教学经验转化为理论的过程。在研究过程中单凭一个教师的力量很难完成数据收集整理等一系列工作, 而且对问题的分析也会不深刻, 因此需要教师们的合作, 实现资源的互补和共享, 共同进行研究活动。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力, 运用多方面的经验和知识, 综合地创造性地形成解决新问题方案的能力, 这使教师的工作更富有创造性和内在魅力。[4]

营地教师和学校教师的合作, 发挥各自的学科优势, 使得课题教研活动可以“更上一层楼”。这既可探索出优秀的营地教育理论, 又可推出一批营地文化育人和实践育人的优秀项目, 开发营地教育实践活动课程资源, 丰富营地教育的课程体系。学校在这个过程之中, 通过资源共享, 可借助户外营地的平台开展一些在校内进行时比较受限的活动。

西方学者哈格里夫斯将合作性教师文化分为人为合作的文化和自然合作的文化两类, 并认为自然合作的文化是合作性教师文化的理想状态。[5]教师要加强合作认知, 提高合作自觉, 充分利用各种资源, 发挥教师的整体功能。但事实上完全靠教师的自觉是不可行的, 还需要借助外部的力量促使合作的真正发生。学校和营地也必须重视营地教师和学校教师的合作问题, 要为合作搭建交流互动的平台, 创造机会, 激发教师合作的积极性和主动性。此外, 政府及相关部门要在教师合作上给与倾斜和支持, 协调学校和营地的合作关系, 积极联系高校对教师进行培训, 为营地教师和学校教师的合作搭桥铺路。

摘要：户外营地教师和学校教师进行合作是营地教育取得成功的重要保证。这种合作有利于教师自身的发展、学生综合素质的提高和营地教育的完善。合作可在活动前的准备、合作授课、评价反馈、课题研究等方面进行, 发挥教师资源的整体功能。在教育改革的背景下, 这种合作是必要的, 也是可能的。

关键词：营地教育,营地教师,学校教师,合作

参考文献

[1][美]约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟, 任钟印, 吴志宏, 译.北京:人民教育出版社, 1994:58.

[2][加]迈克尔·富兰.变革的力量:透视教育改革[M].中央教育科学研究所, 加拿大多伦多国际学院, 译.北京:教育科学出版社, 2004:27.

[3]叶澜.“新基础教育”论——关于中国当代学校变革的探究与认识[M].北京:教育科学出版社, 2006:358.

[4]叶澜.新世纪教师专业素养初探[J].教育研究与实验, 1998 (1) .

[5]邓涛, 鲍传友.教师文化的重新理解与建构——哈格里夫斯的教师文化观述评[J].外国教育研究, 2005 (8) .

户外教育教师 篇2

一阵秋风吹起，各种各样的树叶随风飘落，有的在疾风中飞跑、有的在空中上下盘旋、还有的时而结成团，时而散开，象团体操表演;这是多么生动的课堂呀!

于是我就带着孩子来到了户外的草地上，这面草地里来了很多新伙伴，它们是高高的树妈妈送给小草的礼物，它是谁?幼儿看看身旁的大树都想到了树叶。怡怡想到了大树妈妈与树叶娃娃的歌，大声地对我说：“树妈妈的宝宝离开了她，她会哭的。”于是我就说：“那你有什么好办法安慰大树妈妈呢?”她说我们一起唱歌给她听吧，在她的建议下我们一起唱了大树妈妈和树叶娃娃的歌。这时韬韬说：“我们帮大树妈妈找孩子吧。”我说：“好啊!哪里能找到树叶娃娃呢?”有的说：“我看见了在我的脚底下。”有的说：“我看见树叶在飘。”有的说：“树叶在跑。”我说：“你们的眼睛真尖，这些树叶娃娃是谁的孩子呢?我们一起去看看吧。”

我和孩子们正在寻找时，就听见有的`孩子说：“老师我找到了一片红红的叶子。”有的孩子说：“我的树叶是黄的。”有的孩子说：“我的是绿的。”有的孩子说：“我的叶子很大。”有的孩子说：“我的叶子很小。”有的孩子说：“我的叶了中间红的边上有的黄了。”有的孩子说：“我的树叶真奇怪，两片连在一起的。”我忍不住凑过去看：“咦，还真有这样奇怪的叶子。”这时炜炜说：“我的树叶是咖啡色的。”边说边递给我，就在这时，树叶坏了，炜炜很难过。于是我就引导旁边的孩子安慰他，“炜炜很伤心，怎么办?”孩子们七嘴八舌，有的说：“别难过，我们再去捡一片。”有的说：“你让我看看你的叶子。”比较后说：“你的叶子太干了，又轻又脆，一碰就碎了，我的红叶子比你的软。”边说边弯了弯手里的叶子。这一说，引得很多小朋友做了相同的举动。

幼儿户外游戏的安全与教师的责任 篇3

户外有一个开阔的场地,广阔的空间,开放的游戏场所同时也是一本很好的教科书。面对教育工作的这一重要环节,幼儿园教师需要把孩子的兴趣引向户外,让孩子接触户外的阳光,呼吸户外的新鲜空气,走近大自然,充分体验户外活动的快乐,从而锻炼幼儿身体,增强幼儿体质,并在游戏过程中获得有益的知识。

那么,幼儿在户外游戏时如何保证他们的安全,避免危险事件的发生呢?也就是教师怎样保证他们的身体不受伤害呢?

一、为孩子营造良好的运动环境

首先,幼儿园户外活动形式多样的特点决定了户外活动的设备、器材、玩具材料的多样化,才能激发孩子的兴趣,满足孩子的实际需要。户外大型玩具是幼儿园的必备设施。教师在组织幼儿玩大型玩具时,必须先讲清楚它的正确玩法。告诉幼儿什么事可以做,什么事危险不可以做。如:玩滑梯时不能倒上,如果倒上滑梯,上面有小朋友滑下来,把你撞下来容易摔伤,发生危险。不要在大型玩具上跑动,这样容易相互碰撞受伤。还有在玩旋转飞机时,必须老师在场,由老师组织幼儿玩;还要让孩子理解一个基本的安全规则,比如当你让飞机旋转时,要注意前后有没有其他小朋友在场;在飞机上一定要坐好,不要东张西望,以免从飞机上掉下来;在飞机旋转时不要上或下飞机,待飞机停止旋转时再上下飞机。在玩摇车时,必须坐好再摇动,摇车摇动时不要上摇车或下摇车,不能太使劲摇摇车。在多班、多年级混合活动时还需要提醒大班小朋友注意照顾小班的小朋友,小班的小朋友尽量避免参与可能跟大班小朋友碰撞的游戏。这方面我们是有实际教训的。有一次,几个大班小朋友在用力摇摇车,一名中班小朋友觉得好玩,也跑过去摇,结果因为力气太小,跟不上节奏,被大班小朋友带倒,致使头部受伤缝针。这样,孩子在玩耍时稍有疏忽,就可能发生受伤事件。所以,教师在游戏开始之前,一定要细心观察游戏场所,并与幼儿讲清楚游戏规则,还要把可能引起安全隐患而游戏中又不必使用的设备暂时移开,做到防患于未然。对游戏中必须使用或无法移动的设备,则需要预先向小朋友说明其危险性,讲解清楚游戏中必须注意的安全事项,让小朋友产生避险意识。教师一定要从孩子的角度出发,时刻把孩子的安全放在首位,尽量减少危险事件的发生,既达到锻炼身体、开发智力的教育目的,又让孩子安安全全度过每一天。

二、户外体育游戏

教师在组织幼儿体育游戏时,应避免幼儿摔伤,活动前的准备工作一定要认真做好。检查鞋带是否系好,衣服是否穿好,还要做好放松手腕脚腕等活动。活动时应动静交替,不要让孩子过度疲劳。在组织体育游戏钻、爬、跑、跳时,要注意胆小儿童的情绪,还要特别关注体弱儿童,避免意外事故发生。近年来,由于教学任务重和教师害怕幼儿户外游戏时发生危险,不少幼儿园很少组织幼儿户外体育活动。更有因担心发生危险而不敢开展户外体育活动的情况。需要指出的是,因噎废食既不符合幼儿园教育的宗旨,也不利于幼儿的身心健康。日本某教育家说:游戏活动要有一定的冒险性,如果没有,孩子无法真正形成回避危险的能力。可见孩子的避险能力是在实践中逐渐培养起来的。如果仅仅为了安全,完全避免幼儿参与集体活动或一味地降低游戏的难度,也是不利于幼儿成长的。幼儿教师需要做的,就是让孩子学会避险,了解怎么做是危险的,怎么做是安全的。

《幼儿园工作规程》明确指出:“积极开展适合幼儿的体育活动,每日户外体育活动不得少于一小时。加强冬季锻炼。”这充分说明开展户外体育活动是幼儿教育的重要方面,教师应该通过自己的努力,使之成为增强幼儿体质、开发幼儿智力的良好手段。即贯彻和执行了《幼儿园教育指导纲要》。

三、幼儿户外自由活动

幼儿户外自由活动时,活动范围应在教师的视野范围之内,不要让孩子满院子乱跑。活动前老师要向孩子交代活动的范围和活动的规则,以及有关安全注意事项,增强幼儿自我保护意识。由于幼儿年龄小,生活经验贫乏,自我保护能力有限,缺乏防范的基本意识。因此,教师要时时刻刻把幼儿的安全放在心上,不要有丝毫的麻痹。因为,危险事故的发生往往就在疏忽的那一刹那。活动前做好必要的提示,活动过程中随时注意可能的险情,及时引导幼儿避险,既能有效降低安全事故发生的概率,又可以在实际活动中增强幼儿的避险意识。

四、幼儿户外活动时教师应做之事

孩子在户外活动时,教师应眼观六路,耳听八方,及时纠正孩子们不正确的和有可能引起危险的做法和玩法。比如及时纠正倒爬滑梯的行为,引导幼儿远离可能发生拥挤的场所。做到眼快、手快、腿快、嘴快。只有这样,才能避免危险事件的发生,确保幼儿的生命安全。

尽管户外活动和室内活动相比存在更多的危险性和不确定性,但幼儿在这些活动中的收获是室内活动不可比拟的。幼儿安全教育内容一般都是通过游戏实现的,很多孩子通过游戏学会了社会生活中的一些重要规则。教师在组织幼儿户外活动时,需要在事前精心安排,活动中细心照顾,活动后及时总结经验教训,以便让孩子们通过丰富多彩的户外活动自觉地体会到什么是安全,什么是危险,逐渐形成安全意识,以及应对危险的能力,顺利实现幼儿时期的身心发展,让每个孩子健康、快乐地成长,为孩子的一生奠定良好基础。

摘要：户外活动是幼儿园教育的重要组成部分,但活动内容一般都具有不确定性和危险性。因此,幼儿在户外游戏活动时的安全十分重要。教师需要通过自己的工作保证孩子在户外游戏活动时不受伤害,从而达到锻炼身体、开发智力的目的。

教师户外拓展心得体会 篇4

导语：野外拓展，因为它是在野外进行的，而且还在山清水秀的营地过夜，不仅品尝了美味的野炊，也感受了野外的生活。以下是小编为您带来相关内容，欢迎点击希望对您有所帮助。

教师户外拓展心得体会

这次户外拓展训练，给我感触颇深，使我受益非浅。虽然仅仅只有短短的两天，使我懂得了团队的真正含义，懂得了什么是团队，什么是沟通，什么是协作，懂得了怎么团结协作、互相激励。

这是一段震憾心灵的历程，是对大家心灵的磨练，使我们的心灵得到了升华。它使我们重新认识和体验了团队精神的力量，也激发了我们个人的潜能，使它得到了充分的释放，增强了挑战自我的勇气和信心。

它告诉我们要打破传统的思维定式，开拓思路，在工作中失败的教训及成功的经验，建立一种新的工作模式。同时让我们学会了相互沟通，学会了换位思考。

使大家尝试一种全新的生活，同时教导我们每个人要学会感激，学会宽容，学会回报，整个团队才会是最团结奋进的、最优秀的团队。

4月20、21日我们进行了一次野外拓展，这次拓展让我们很期待，也很兴奋，因为它是在野外进行的，而且还在山清水秀的营地过夜，不仅品尝了美味的野炊，也感受了野外的生活。

这次拓展当中，让我印象深刻的就是“急速60秒”这个游戏。游戏分为两个小组进行，我们两个小组都各自为了自己小组的成绩而努力着，却没有想过我们两组其实可以信息共享、互相合作这个原理。其实在工作当中，我们也常常这样，没有双赢思维，只想住自己团队的获胜，而往往却没有哪个团队取得好成绩，如果我们能够多一些合作，那我们的成绩不是更上一层楼了吗?

第二天的拓展项目相对比较丰富，拼图积分的游戏让我感悟很多。作为队长，首先就被思维给困住了，平常的“我以为”太多了，往往思维就被限定了，两个队长都以为项目书不给读，结果整个团队连目标都不知道。队长也没有很好的起到领导的作用，当已经发现资源共享的时候，没有领导团队用这个方式朝目标去努力，使得各个小组都是各顾各的在拼图。这个游戏让我感悟到领导力的重要性，作为管理组，在工作当中我们是否也应该协调好冲突，带领整个团队朝我们的目标去发展呢?

这次拓展，每一个项目都让我们受益匪浅，更多的是通过这次拓展，让我们体验了在平常工作当中的这些道理，比如说团队合作、双赢思维、信任共进等，对我们的工作和生活都有莫大的启示。

4月18日是新休验的一次，这次是到野外去露营拓展，怀着担心、期待的心情我们到了目的地，也开始了我们两天一夜的野外拓展活动。

在教练的策划带领下，我们参与体验了许多的活动，也收获良多。其中感触最深的游戏是拼图活动，活动结束时教练说:“这个活动我们团队的失落感很大”，确实是因为游戏的失败让我们大伙都有些失落，但是同时也反应出我们都是很有团队荣誉感的人，所以造就了我们的失落感。

在这活动中让自己清楚的了解到，在一个团队里要去完成一个目标没有领头羊，就算里面的人有精英、有天才，也会是人多力量不大，就成了我们的一句方圆:“人多屁股乱”，所以在一个团队里领导的角色是不可缺少的。那如何去做一位优秀的领头羊呢!相信这会是我要一直努力学习改进的方向。

教师户外拓展心得体会

参加拓展训练让其他同事羡慕、嫉妒、恨XX年5月21日，我校七十多位新教师在开展了一次非常有意义的户外拓展活动。有这样一次难能可贵的实践机会，我很荣幸，怪不得其他老师羡慕、嫉妒、恨，哈哈。记得上大学的时候，看到同专业的师兄师姐到各处参加户外拓展的相片感到很羡慕，心里很想去体验一下户外拓展究竟是怎么一回事。

上午山谷乐园很多高空项目，其实是“空中钢丝”的项目，让我又有新的体验。开始阶段我们是做队友们的保护者，在地上为他们拉紧保护绳。看到队友们一对一对地在高空中心连心地向着他们的终点迈进的时候，我的心是绷得紧紧的，我叮嘱着自己要把保护绳拉紧，给与队友们“加油”鼓励。在高空中，我不敢用眼睛往下看，我只敢用手紧紧地握住头上的绳子和同事的手。同事的勇敢给与了我信心，在她的带领下我们俩以较快的速度完成了属于我们共同努力的路程。谢谢当我们保护伞的其他队友!

在“珠行万里”的项目中，我们所有的队友齐心协力，共同商讨办法应对挑战的场面，深深地记忆在我的脑海中。在我们练习的过程中，失败了一次，我们没有气妥，我们是马上总结经验，思考下一步怎么做可以让我们快速地把高尔夫球送到终点的桶子里。在规定的20分钟比赛中，我们全体队员全力以赴地做好接力。在比赛的过程中，我们出现过掉球的情况，但我们没有彼此的指责，有的是“没关系，我们再来一遍”的互相鼓励。我们的合作意识在活动中有了进一步的提高了。感谢我的队友在我没有放好水管时的关切提醒，感恩能以雄鹰队的一员和我的队友们完成此项活动。

户外教育教师 篇5

1 什么是户外教育理念

所谓户外教育理念其实简单来说我们可以将其理解成为在户外环境之下进行的一种学习行为。在学习的过程之中学生处于户外环境, 因此学生会对户外环境有着更加深刻的体验和感知。在户外教育理念之中, 学生的学习一般都是会进行事先组织的。在正式开始之前组织者会针对户外学习的目的、户外学习的方式还有户外学习可能面对的问题进行一系列科学完备的准备, 在这些准备之后才会真正让学生参与到户外学习之中。因此, 可以说户外教育并不会对学生的人生安全产生比较大的影响。

总体来说户外教育的理念因为当时当地的文化环境不同, 因此其具体的定义也可能存在有偏差。但是户外教育的主要方针和指导政策是基本一致的。通过有组织的学习活动让学生更加充分的参与到户外活动之中, 近距离的和户外环境相接触, 帮助促进学生综合素质的提高, 提高学生的社会适应性、危机处理能力还有独立性和团队合作能力等, 这些都是户外教育的目的。通过户外教育可以帮助学生实现理论和实践相结合, 让学生在体验过程之中更好的理解环境教育的作用, 通过学生的一定程度的独立探索和思考让学生更加清楚的认识和了解这个世界。这既是课程改革不断发展对教育提出的要求, 同时也是素质教育对高校体育课程构建的要求。有些定义之中将户外教育等同于历奇教育、探险教育、环境教育等等, 其实户外教育和这些概念虽然有些因素是相同的, 但是总体来说其具有自身的独特性。户外教育更加注重于户外, 而历奇教育的中心则是让学生不断体验奇, 重点是让学生不断的体验。而环境教育则是更加注重让学生接触和感受环境, 让环境成为学生的老师, 通过让学生在环境之中发现问题、分析和解决问题以促进学生的更好发展。

2 高校体育课程构建之中的户外教育理念

高校体育课程构建之中的户外教育理念主要指的就是教室之外的教育。这一概念是相对于教室内教育而言的。传统的教学思想和教学方式使得教室成为了教师最主要的传道、授业、解惑的地方, 甚至一度出现完全忽视户外教育只重视室内教育的问题。通过室内教育固然可以让学生从书本上认识和了解这个世界, 但是我们不能够因此就放弃了户外教育。户外教育可以和室内教育相互补充, 互相促进, 共同促进学生的发展。不是只有学生端坐在教室听老师讲课才是学习。在户外学生能够更好的认识和了解丰富多彩的自然, 从环境之中发现更多的知识。花园里的各种生物、学校仓库的库存和销售、博物馆里面丰富的知识等都能够极大的丰富学生的知识积累, 让学生的综合素质得到更好的发展。通过这种教学方式可以让学生在学习技能和知识的同时提高社交、审美艺术等各个方面的能力, 让学生的地理知识和环境知识都得到充分的积累。在教学的过程之中教师还可以针对自己的教学内容和学生的实际情况以及学生的兴趣、基础等各种因素制定科学的教学计划, 这样在进行户外教育的过程之中教师就能够做到有所侧重, 这有利于帮助学生在繁重的学习任务之中抓重点、抓主要矛盾。同时和传统的课堂教学相比而言, 户外教育更加具有趣味性。学生在户外教育理念的引导之下可以发现以前没有发现过的精彩的世界, 这有利于进一步激发学生的学习热情, 调动学生的学习积极性, 而兴趣是最好的老师。只要激发学生的学习兴趣, 那么学生就会自己主动投入到学习之中去, 其学习效率和学习质量都会有明显的提高。

高校体育课程的构建对于其教学质量会产生巨大的影响, 因此在其构建的过程之中我们必须要以科学的理论指导。笔者认为户外教育理念的引入可以极大的提高教育效率和教育质量, 促进高校学生综合素质的全面提高。让学生从室内走出来, 更多的参与到户外活动之中可以帮助促进学生生理和心理的全面发展, 真正的将学生培养成为让社会满意的人才。

3 构建高校体育课程的理论依据和内涵

科学发展观的提出不仅为社会经济的发展提供了指导思想, 同时也为教育的发展提供了科学的理论依据和指导思想。科学发展观指出, 我们要坚持以人为本, 教育的对象是人, 教育的主体也是人, 教育的主要目的就是要促进学生的综合素质的提高, 促进学生的全面发展。体育教育不仅要帮助锻炼学生的身体素质, 促进学生生理的健康发展, 同时也要有意识的注意培养学生的心理素质, 促进学生心理素质的不断发展和提高。在教育的过程之中教师要更多的引导学生将理论和实践结合起来, 只有这样学生才能能够对知识有更加清醒而深刻的认识。教育的目的绝不是培养一大堆一样的人, 而是要根据学生的实际情况选择最佳的教学方法, 促进学生个性的不断发展, 让学生的身心能够得到全面发展。高等教育肩负着为社会的发展和时代的进步培养人才的重要任务, 其重要性不言而喻。而作为高校教育必不可少的一个环节, 体育教育更是要尊重学生的实际情况, 帮助学生拥有强健的体魄和良好的心理品质。在着力培养学生个性发展的同时也要注意帮助学生养成良好的行为规范, 促进学生创新精神的发展。

高校体育课程的构建对高校的教学质量会产生深远的影响。总体来说, 高校体育课程的构建是一个复杂的过程。作为高校的一个组成部分, 体育教学也是高校育人的重要组成, 在构建其课程的时候我们需要注意保证课程的多元化和有效性, 帮助促进学生终身体育观点的形成。同时在进行课程目标定位的时候高校要考虑促进学生生理和心理的同时进步, 促进学生的全面发展。此外在以健康为中心的教学过程之中, 高校还需要有意识的建立健全科学完善的课程管理体系, 保证课程进行的连续性和有效性, 确保高校体育课程教育的效率能够达到最大化。

4 户外教育理念下高校体育课程的构建

4 . 1 尊重学生的需要, 让学生到户外去

受到传统教学思想的影响, 当前不少学生对体育教学的重要性并没有给予积极的重视。不少学生认为体育课就是放松玩乐的课程。因此在体育课过程之中这些学生虽然不会出现一些问题, 但是其运动的积极性不高, 这样一来教学目的之中促进学生生理的健康发展就会很难达到。在户外教育理念之下, 学校需要首先解决好这一问题, 帮助学生正确认识体育课程。首先教师需要引导学生正确的认识体育课程, 让学生认识到体育课的重要性。同时教师还需要积极引导学生树立起终生体育的观念。激烈的社会竞争对学生提出了越来越高的要求, 要想在激烈的社会竞争之中脱颖而出学生就必须具备有比较高的综合素质, 只有这样才能够在激烈的社会竞争之中生存下来并且谋求更好的发展前景。教师要有意识的加强对学生的要求, 让学生在体育课上动起来, 这样才能够起到锻炼身体的作用。在这一环节之中教师可以户外活动的积极因素吸引学生的注意力, 激发学生的学习热情以调动学生的学习积极新。将学生带到户外去可以让学生更好的亲近自然, 登山、越野暴走等各种活动既可以起到锻炼身体的作用也可以更好的激发学生的学习热情, 让学生主动投入到体育锻炼之中。这一方式有助于促进学生终身体育观念的形成。同时在户外运动的过程之中学生的心胸会明显的开阔, 对许多问题的认知和判断也会无形之中得到改善。

4.2 实事求是, 不断改善

高校体育教学的对象是在校大学生, 相对来说他们具有比较高的文化素养和要求。因此不少学生会对体育锻炼有自己的看法, 提出自己的要求。这时候教师要做的不是着急否定, 而是要重视学生的意见, 根据学生的意见考虑自己的教学方法, 需要的话教师可以和学生进行再沟通以改善教学方法。而为了更加真实的了解学生的想法, 教师需要有意识的和学生打成一片, 主动拉近和学生之间的距离。良好的师生关系是高质量的体育教学的重要保证。此外在课程构建的过程之中教师还需要做到重点问题重点对待。以人为本要求体育教学更加注重对学生综合素质的培养, 有意识的在教学活动过程之中引导学生发现自己、完善自己。教师在这一过程之中起着至关重要的作用。所以在课程构建的过程之中我们需要有计划的减少对技能掌握情况的考察, 加强对学生自我发展的考察, 促进学生创新能力的发展。

5 结语

户外教育理念的引入对于高校体育课程的构建可以起到积极的促进作用。高校应该对此给予积极的重视, 相信在户外教育理念的帮助之下高校的体育教学质量一定会得到明显的提升, 学生的综合素质一定会得到更好的发展。

摘要：课程改革的不断推进对教育提出了越来越高的要求。素质教育的越来越受到重视使得作为素质教育重要组成部分的体育教学也越来越多的出现在人们的视野。近些年来随着体育的越来越受到关注, 同时社会发展和时代进步也对高校体育课程提出了越来越高的要求, 因此如何在做好新时代背景之下高校体育教学工作就成了高校必须要给予积极重视的一个问题。当前高校体育课程的构建还无法完全满足学生和社会发展的要求, 笔者认为我们可以将户外教育理念引入到高校体育课程构建之中, 以此来促进高校体育教学质量的进一步提升。同时将户外教育理念引入到高校体育课程构建之中也是课程改革不断发展的要求。在此, 笔者主要针对户外教育理念下的高校体育课程构建谈一谈自己的看法。

关键词：高校,体育课程构建,户外理念,课程改革

参考文献

[1]O.F.博尔诺夫.教育人类学[M].上海:华东师范大学出版社, 1999.

[2]王萍丽.“以人为本”的主题教育观与高校体育课程改革[J].武汉体育学院学报, 2006, 4 (11) :106-108.

[3]钱梅.高校新兴体育课程的开发利用研究[D].武汉体育学院, 2014.

[4]侯玥岑.太原市本科院校大学生户外运动开展现状与发展对策探析[D].太原理工大学, 2014.

[5]侯光光.北京市普通高校户外运动课程开展状况与课程构建研究[D].北京体育大学, 2014.

[6]李晓敏.沈阳市城区初中生户外教育实践体系构建研究[D].沈阳体育学院, 2013.

[7]史登登.户外运动相关概念辨析与界定[D].沈阳体育学院, 2013.

[8]高誉松.贵州省高校户外运动课程的现状及对策[D].成都体育学院, 2012.

[9]刘琪.户外活动性游戏促进青少年非智力因素教育价值探讨[D].成都体育学院, 2014.

中美青少年户外体育教育的差异 篇6

其他发达国家推崇的体育锻炼举措, 对我国青少年体育工作拓展了思路。比如美国, 总统奥巴马2010年成立政府工作组, 为针对美国儿童肥胖问题的“让我们行动起来”运动提供有力支持, 政府已经开始与食品公司和医疗机构展开合作, 研究有关立法和项目计划[2]。因此, 无论从政府工作的角度, 还是青少年需求的角度, 都需要推出一系列的举措和方法。该文对中美青少年户外运动体育教育进行比较研究, 企图为我国青少年户外运动的发展提供理论依据。

1 美国青少年户外运动教育体制分析

曾有人专门研究过美国教育体制, 提出美国体育课内容划分非常详细, 初中体育教学就分为10大种类, 很多项目都是我国学生从未接触过的。而且在美国, 加拿大中学就像我国大学一样实行学生自由入学, 所有学习成绩都按照学分制记载。这样可以因人而异, 让学生有选择性的学习自己喜欢的课程, 调动学生学习积极性, 从而可以大大提高了学习兴趣和学习质量。

体育课首先需要简单的体制和体能训练, 但是过于单一的训练形式、按部就班的教授方法以及限制性过高的要求, 会让孩子觉得索然无趣。也会让孩子们对运动失去兴趣。所以在我国中学生中女生大都不喜欢上体育课, 完全是为了应付差事。在美国, 学校体育却是另一番景象, 让所有学生自主选择自己喜欢的项目, 能全身心的投入到运动中去, 发挥所长。而并非严格的要求学生达到何种标准, 应付升学考试。而是把体育运动与健康、快乐联系在一起。在锻炼身体的同时, 还可以让学生身心得到好的锻炼, 同时也可以学到团队协作精神。这种教育方法得到许多国家的认同, 像日本的学校就倡导快乐体育, 老师不会拿运动指标去衡量学生, 而是充分调动孩子爱玩的天性, 让他们享受运动的乐趣, 同时也会通过“赤足训练”等方式增强孩子体质。网络上曾盛传一段美国小学生足球联赛的视频, 那些六年级孩子所展现的细腻技术、默契配合以及流畅攻防节奏, 让许多中国球迷惊叹不已。

户外是美国学校教育课程的一部分, 组织这些课程也很强调性格的培养。美国青少年户外教育分为两种:一种是盈利性;另一种是非盈利性。非盈利性的较为普遍, 主要是一些环保与健康相关的机构组织带孩子参与户外活动, 认识自然, 学习环保。最大的机构是遍布世界各国的“童子军”, 童子军强调性格和人格的培养以及纪律的培养, 培养孩子大胆地走出去自己解决问题的能力, 有时候会去荒野, 培养孩子无畏的精神[3]。

美国青少年户外运动很普遍, 长期发展下来, 已经有很好的基础, 于是有更多不求回报的“志愿教练”。另外, 家长的认同度也高, 从很多比赛的照片上可以看见, 孩子从小就被背着或推着参与到马拉松等户外运动中。对户外运动的热情保证了户外市场的良性发展, 且呈稳定上升趋势。

2 我国青少年当前身体机能和社会能力现状

全世界中国家长对孩子生活学习的关心, 估计是其他大多数国家父母对孩子关心程度的几倍。现在大多数孩子都生活在六个大人的关怀之下, 在这样的照顾下, 我国孩子各方面能力相当低下。现阶段我国青少年身体机能情况是身高和体重呈现出不断上升趋势, 说明当前家庭生活状况的提升, 饮食结构的改善, 人们生活过的越来越好。但身体素质水平都处于严重落后状态, 而且还在持续下降。这直接影响青少年近视和肥胖症的发病率。其导致原因就是体育锻炼的缺乏, 户外运动的减少。不仅如此, 现在的青少年都是独女子女, 没有兄弟姐妹, 学习压力又大, 参与社会交往训练和要求不多。只要是学习好, 大家就认定是好学生, 对于孩子们心理活动和正常的社会交往能力没有关注。直接反应出青少年社会能力的缺乏。在改革开放这些年里, 我国体育事业发展进步明显, 学校体育教育也做的越来越完善, 全民营养水平和身体素质也不断提升。但是, 必须知道, 这些发展一是由于各个学校为提高升学率水平, 学校存在重视文化水平, 而忽视体育的倾向, 学生作业负担过重, 直接导致运动时间的缺乏;二是由于学校体育建设场地不足, 学生活动范围的限制。体育课的单一性都会对体育运动带来影响, 日积月累我国青少年身体素质将呈现出下降趋势。

3 青少年户外运动发展的重要作用

户外拓展训练并非是简单的体育加娱乐, 而是对传统教育的一次全面提炼和综合补充。户外运动的训练促进学员之间的情感交流与心灵沟通、相互信任, 通过团队协作使学员能突破心理障碍、建立相互配合, 相互支持的团队精神及合作意识, 树立起团队自身统一的独特品牌形象。帮助参加者认识自我, 激发个人潜能;改善人际关系, 形成积极向上的集体气氛;进行团队建设, 建立团队和高绩效团队;培养领导管理能力, 使参加者在工作岗位上表现出更强的领导管理才能;缓解工作及生活中产生的压力[4]。

很多欧美国家, 就算是一管看中学习成绩的日本, 青少年户外运动也发展的非常好。很多户外运动项目已经得到了普及。学生在野外的训练可以提高对自然的认知能力。在日本有很多户外运动训练营, 可以让学生住宿, 开展野外训练, 提高野外生存能力、独立思考能力、团队互助能力, 也能让学生感触到大自然的无限美好。这些良好的运营模式和好的教学方法都值得借鉴和学习。而且有实验表明, 参加过户外训练的家长更愿意要孩子一起参与进来体验, 学会更多在书本上学习不到的运动技巧和生存方法。让学生体会到户外运动的乐趣, 可起到推广户外运动的重要作用。

4 对我国青少年户外运动发展的建议

4 . 1 推行户外运动的重要性和意义

全国范围内开展户外运动, 就是要让青少年知道户外运动的科学理念。户外运动本意就是从室内走出去, 到户外去运动, 让青少年走进大自然体验, 发现运动的意义。户外运动强调实践和参与, 突出互动自然, 寓教于乐, 能够使诚实、勇敢、正义、互助、友爱等贯穿于青少年思想教育中的道德准则和行为规范以更为有趣、更加生动、更加直接的方式呈现在青少年面前, 让他们从自身的实践、游戏中去体味和感悟, 摆脱以往青少年思想教育中存在的灌输和说教的窠臼, 使思想教育生动活泼、富有感染力和吸引力, 贴近青少年, 符合青少年成长规律和认知方式, 富有实效。科学教育的理念从提出到上升为社会共识, 需要一定的时间, 可以组织有关部门、机构、专家学者和电视、报纸、网络等各类媒体对国外青少年户外运动的开展状况、发展趋势等进行专题研究和报道, 拓宽广大家长和教育工作者的视野, 使他们认识到户外运动在教育和引导青少年健康成长过程中可能发挥的重要作用。

4 . 2 国家积极培养专业的户外运动教练

在全国大力开展户外运动教练员培训班, 让有经验的学者和教授们来教学, 也可组织人员多参与国外教学研究。加大户外运动教练员们综合素质培养。也可在全国体育专业院校开设户外运动专业, 让大学生们可以专业系统的学习户外运动体育教育, 培养专业的户外运动教练员, 这样也可从理论和实践方面不断提高教练员素养。同时, 可以学习国外户外运动的经验, 面向社会和高校招募志愿者, 同时培养专职和业余户外运动教练员, 利用一切优质资源不断壮大户外运动教练员群体。

4 . 3 大力推进户外运动场所的建设

利用各个学校有限空间, 积极改建场地, 争取每个中小学都能拥有自己的户外运动场地, 扩大学生活动范围。其次就是利用社区力量, 能在每个社区建立户外运动活动场地, 也可大大提高全民户外运动的积极性。在大型游乐场也可兴建户外运动场地, 可由社会或民间团体不定时举行户外活动, 达到全民响应户外运动。

4 . 4 我国青少年户外运动安全教育的重要性

户外运动安全教育也是重中之重, 在户外运动中青少年一定要按照户外运动基本要求, 听从专业教练人员的安排, 教练员也必须考虑到青少年在运动中存在的安全隐患问题, 合理安排训练, 协调学生参与适合的户外运动训练。在户外活动的基础上, 首当其中是安全教育工作, 在活动安排上也要考虑青少年身体各方面条件允许的情况下合理安排和调整。加强安全保护措施, 保证参加户外活动的青少年人身安全。

摘要：孩子是祖国的花朵, 我国青少年身体素质的下降, 必将影响中国未来的发展。文章从我国青少年身体素质和体质状况几个方面, 结合美国青少年户外体育教育情况, 分析了新时期我国青少年户外运动是身体素质的提升的关键, 并从青少年户外运动的发展方向, 提出了我国青少年户外运动的促进和改善方法。

关键词：户外运动,发展,青少年,素质教育

参考文献

[1]周红伟, 傅钢强.我国青少年户外教育开展现状调查及分析[J].青少年体育, 2013 (4) :24-26.

[2]苑悦, 他得青.美国青少年户外教育模式的研究及启示[J].文体用品与科技, 2013 (20) :81.

[3]赵承磊.户外运动在美国社会中的地位, 作用与启示[J].成都体育学院学报, 2011, 37 (9) :24-28.

户外教育教师 篇7

衡水学院四位青年利用此次活动访问沿途部分高校、与当地车友交流，旨在为院级重点教改课题《衡水学院引入户外运动课程的价值研究——以自行车运动的实证研究为例》做了大量的调研工作。为学院即将开设的课程《户外单车运动探究》搜集素材。

户外自行车骑行起源于国外，我国作为自行车大国在发展自己的户外骑行过程中将户外骑行作为户外运动的一种新形式并，渐渐的拥有了自己特色的文化，在骑友的互相帮助相互扶持共同参与的过程中，逐渐形成骑自行车节能环保低碳的理念、扩充知识结构、增强身体素质、提高心理素质，锻炼组织管理能力、培养团队合作意识等。这些能力素质扩展的提高都为即将开设的户外自行车运动教学提供了宝贵的教学经验。下面将以衡水学院青年教师的环渤海骑行活动为依托，对户外自行车运动价值进行粗略探析。

一、户外骑行运动引领新的教学方式

通过此次的环渤海之行，在不断的实践当中，笔者深深认识到自行车户外运动教学中，教学基地建设问题是极其重要的，大学生的户外骑行运动需要相对安全的骑行路线和环境，并且还必须在骑行过程中具有教学意义；同时在学校的理论课程上，要合理的安排课程，认真的选派教师，课堂中应重点的讲解户外运动中需要注意的事项；还有教学机构组织的设定和相关配套服务设施的建设等。

具有针对性的将高校自行车户外运动教学真正地引入到教育教学体系当中，切实做到“理论传授”，与“实践活动”相结合，同时通过走出课堂，真正参与到户外骑行的方式上，零距离的接触自然，逐步完善与发展当前的人才培养体系，最大限度的增强高校学生德、智、体、美、劳的综合发展，在通过传授知识的同时，更好的增强他们的身体素质，从而使他们的身心素质得到全面的发展。同时为了引导学生能积极的参与到教学实践中去，更好的建设落实自行车户外运动教学体制，我们还应更加注重现代教育科学技术与传统教育的有效结合。积极开展教学网络建设，通过网络教育手段，开展网络教学，利用互联网互动性强的特点，实现传统的教学方式、户外骑行实践课程以及网络互动相结合的三位一体的新的教学模式，从而激发学生浓厚兴趣，来改善大学体育课程重实践轻理论教学的状况。

二、户外骑行运动有助于提升教学质量

户外骑行运动拥有传统体育运动所不具备的优势，例如实践性、知识拓展性、机动性等，骑行不以课程达标为目的，而是通过户外骑行运动为学生提供丰富多彩的课外体育实践活动，在依托衡水地理环境和户外骑行快速发展的现状中，使学生的知识结构，身体素质和心理素质方面都得到整体的性的提升；并且培养学生的团队合作能力，危机应变能力，组织管理能力等，学生能力得到锻炼，使之具有适应社会的能力，从而达到我校培养应用型本科高材生的目的。

1、扩充知识结构，拓展生存能力

在自行车户外运动训练的理论学习过程中，学生反映不仅可以掌握这门课程的相关概念和基本技能；同时也学习了各种自然地理知识和野外生存知识，例如，在衡水学院此次环渤海骑行过程中，在天津通往唐海的过程中我们了解了沿海的一些植被和海生物情况；在大洼我们看到了成片的芦苇，了解到了湿地生物的多样性；在长芦盐场了解了如何辨别方向，如何识别野外地图，如何利用早晚天气状况预测天气规划好自己的一天的行程等等。同时在骑行过程中学会自我保护的身体不受伤害；再由秦皇岛通往葫芦岛的过程中，自行车出现了“断条”时学会了找我的救助，户外运动具有较强的不确定性，因此这些专业知识都是必须具备。通过这样的活动，大大的扩充了人们的知识结构，既掌握了户外运动的专业知识，又具有广博的知识面，如在此次骑行过程中我们到达了塔山阻击战纪念馆了解此次战斗对整个辽沈战役的重要性，到达兴城后仿佛进行了历史的穿越，古代城池结构和明末清初袁崇焕与努尔哈赤大战的情境在眼前浮现。会外骑行活动将各种知识组合起来达到学以致用的程度，运用合理的知识结构去适应现代社会竞争的要求。

2、增强身体素质，培养学习能力

身体素质的好坏与遗传有关，但与后天的营养和体院锻炼的关系更为密切。在现代的大学生中，面对的升学压力骤然减轻，但是高中遗留下来的柔弱的身体素质成为了各个高校头疼的问题，在今年入学军训中有相当一部分学生因为身体原因而退出开学的第一次集体训练。因此，开展户外自行车骑行运动，通过正确的方法和适当的锻炼，可以从各个方面提高学生的身体素质水平。在骑行的实践过程中，学生通过具体的骑行训练，例如计时骑行、远程骑行，特殊地段骑行等户外骑行运动，在“苦心智，劳筋骨”的锻炼过程中使自身的速度素质、力量素质、耐力素质、灵敏素质、柔韧素质五个方面都得到明显的提升，增强了身体素质，从而能够更加高效的投入到学习之中去。

3、提高心理素质，远离负面情绪

心理素质是在先天素质的基础上经过后天的环境和教育影响逐步形成的。自行车户外运动训练在实践过程中会潜移默化地提高学生的心理素质。经过试验表明，在骑行前后对比中我们发现：紧张-焦虑、抑郁-沮丧、愤怒-敌意、疲惫-惰性、困惑-迷茫等消极情绪状态分值随着参加户外自行车运动而降低, 但停止运动一段时间后消极情绪状态分值又逐渐升高，并接近基础值；有力-好动的积极情绪状态分值随着参加户外自行车运动而显著升高, 当停止运动一段时间后其分值也开始回落。在现代社会的学生一般生活在城市中，与自然接触的极少，易于自我封闭。户外骑行运动会遇到全国各地的车友，由于人们有共同的兴趣，使人们可以相互交流，更容易亲近自然，并且在野外拓展训练过程中，艰苦的条件会锻炼大学生独立面对挫折和困难的能力，培养他们打到目标的自信心并树立起健康乐观的心态，并通过成功的户外实践体验，肯定自我，相信自我，从多方面提高大学生自身心理素质。

4、锻炼组织能力, 提升管理水平

通过自行车户外运动课程的设立促进学校的社团建设, 使之成为素质教育的补充课程。大学校园的学生社团一直是把学生的理论知识与课外实践相结合的团体, 是学校素质教育的小型载体, 可以充分锻炼展示大学生的组织能力和管理水平, 对培养学生的领导、协作能力都起到了积极的推动作用。衡水学院成立自行车骑行协会, 在户外骑行过程中, 通过教师的指导, 学生自行管理, 突出学生的主体地位, 鼓励学生组织开展参与自行车户外运动训练, 培养学生的独立能力、责任意识。

5、培养合作精神, 增强团队意识

户外骑行运动逐渐受到欢迎, 也成为了团队性的运动。在骑行活动中每一个人的能力水平有所差异, 但是在团队合作互补的情况下, 可以有效地带动所有队员的能动性, 开发队员的潜能, 培养队员间的默契和团队意识。在我们团队骑行至塘沽至唐海路段时, 因为天气原因和路面问题, 路况极差, 积水严重、路面坑洼, 但是在四位队友的团结合作相互扶持中, 我们成功的战胜了困难, 到达了下一个预期地点。

自行车户外运动作为一项团体运动, 在初期的计划骑行路线选择中, 需要团队各个成员参与进来, 要进行信息采集、分析实践的可行性, 设计路线方案等, 每个环节都要求团体成员充分发挥自身智慧, 并考虑大团体的优势劣势等一系列的情况, 并且队长更要发挥团队组织领导能力, 队员则要在不同位置上各尽其职, 发挥互补互助的团队精神, 从而使团队的实力最大化的展现。骑行过程中, 团队之间彼此帮助, 互相扶持, 同甘苦共患难, 真正感受团队的力量, 感受团队的能量, 集体的温暖, 能增强参与人员的团队合作能力, 而这些也是当代大学生所不具备, 但同时又是应该必须具备的。

三、户外骑行与实践教学的展望

现代社会物质文明高度发展, 教学逐渐简单化, 机械化, 加剧了学生思维的固定化, 加剧了学生与学生、学生与社会、学生与自然之间的疏远。这就为户外骑行运动及其他户外运动文化带来了新的发展空间。大学生的自由支配时间较多, 在闲暇时渴望得到休憩与放松, 快乐与健康。户外自行车运动它作为健身、旅游、娱乐的项目, 学生们在娱乐性和随意性的运动中, 得到身体素质的锻炼, 知识结构的扩展的同时, 心理情感得到释放, 愉悦的心情可以使学生们积极投入到新的学习中去, 给学生们的学习生活带来的是快乐的享受, 起到了提高学习效率的作用。其文化特征使其更具独特魅力。推广户外自行车运动, 建设户外运动教学基地, 开设教学课程, 既丰富了学生的课余活动, 又壮大了骑行文化, 使这一体育项目得到了良好的发展, 当我们对自身环渤海骑行进行深刻的总结分析后, 不仅对骑行文化的瑰丽而兴奋, 同时也对将户外骑行运动引入高校实践教学进行了深深的思考。如何更深入地挖掘骑行文化内涵, 使学生们积极参与进来, 增强自身素质的提升, 是需要后继研究的课题。

摘要：户外骑行是户外运动的一种新形式并渐渐的拥有了自己特色的文化, 在骑友的互相帮助相互扶持共同参与的过程中, 逐渐形成骑自行车节能环保低碳的理念、扩充知识结构、增强身体素质、提高心理素质, 锻炼组织管理能力、培养团队合作意识等。这些能力素质扩展的提高都为开设的户外自行车运动教学提供了宝贵的教学经验。

户外教育教师 篇8

通过此项户外教育,学生可以获得在课堂内学不到的知识,例如建立自信心和适应力;在团队中学会欣赏彼此间的多样性;通过该共同体验认识更多的朋友;培养作为新加坡公民的责任感与亲和力;为积极健康的生活奠定基础。

目前,新加坡教育部已为所有学生提供了体验户外教育的各种项目,自2014年起实施的体育课程,使所有中小学生已具备户外生存的技能、知识与态度。作为体育课程的一部分,学生在户外需要学习一些简单的菜肴做法、搭建帐篷和管理风险。

未来,新加坡教育部将继续加强所有学生的野营训练,并将该项目纳入到国家户外探险教育规划中。新的5日野营项目将在乌敏岛和康妮岛的外展训练中心进行,来自不同学校的学生将聚集于此。在相处过程中,他们会通过合作来克服各种户外挑战。

新加坡教育部还将和社区与青年部(MCCY)合作,共同在康妮岛上打造一所新的外展训练中心,同时,教育部也将与外展训练中心协同设计高质量的、适应校本课程并为学生量身定制的营地活动。从2017年起,此营地将进入试行阶段;2020年,此营地将会得到全面推广。

户外教育教师 篇9

1研究阶段

第一阶段:相关理论研究阶段。在这阶段的主要研究内容上首先是收集幼儿园体育活动的研究文献,通过对其分析梳理幼儿体育活动的类别、目的、意义、认为、影响因素、设计原则、设计内容以及要求等。

第二阶段:相关调查研究阶段。通过到周边的幼儿园进行实地调研,以课堂教学观察和教师座谈等方法分析幼儿体育活动组织和设计的现状和存在的问题,以提高本课题的研究的针对性。

第三阶段:校本教材研发与实践阶段。这个阶段是研究的主题部分,因此历史也是最长,研究最为繁琐阶段。首先,根据前期所收集资料与调研分析,并结合学生实际情况进行《幼儿园户外体育活动设计与组织设计》开发。其次,根据实际情况进行校内教学实践和幼儿园教学实践。最后,结合两次教学实践反馈对校本教材进行修订。

第四阶段:成果收集、提炼与撰写阶段。这个阶段主要的任务就是收集研究成果,并进行规范性的研究报告撰写,组织相关专家进行论证并择机送评。

2研究方法

2.1文献资料法

通过国内几个知名的数据库网站进行文献检索,对其中较为重要的文献进行下载予以重点研读。例如,中国知网、万方数据库、维普数据库、龙源期刊网、谷歌学术以及百度百科等。同时也通过余杭区图书馆、杭州市图书馆等途径查阅相关文献。

2.2问卷调查法

首先,对一线幼儿园教师主要通过QQ邮件等形式进行问卷的发与收,主要内容主要询问有关未来幼儿教师的培养取向从而为幼教专业体育课程开发提供参考。对学生的问卷主要以纸质为主网络为辅,内容上主要收集学生对课题研究的需求,了解其学习的基本状态,从而为课题组开发课程做好前期准备,以至于课题组提高校本教材的有效性和实效性。

2.3专家访谈法

专家访谈法主要是对余杭区以及杭州市部分体育学科和幼教领域中的专业人士(高级老师、学科带头人、幼儿园园长)进行现场或电话、qq等形式的访谈交流,旨在获取他(她)们对学前教育专业相关体育课程内容设置的具体看法与意见。此外,通过进入各大学前教育网站的幼儿论坛,与各界关心学前教育发展的有识人士进行交流讨论,获得更多有益的建议,拓展研究思路。

2.4教学试验法

选取学校的14级学前教育专业班级中的4个班级,形成试验班与对照班,进行跟踪对比研究。其中利用一学期的时间(每周1课时)进行校本课程内容教学,待学生进入高复和定岗实习后重点对后者进行跟踪调查。检测指标主要有实习教师的反馈、实习单位问卷调查、随机现场观察等。

3结论与建议

3.1结论

根据课题研究所取得的相关资料以及对相关数据的分析,课题组认为本课题研究取得了成功,其主要体现在两个方面:其一校本教材的有效开发与投入使用,其二参与课题研究的试验班级学生在幼儿户外体育活动设计与组织方面上能力得到有效培养。

3.2建议

(1)中职体育校本教材开发必须立足专业岗位需求。通过本课题研究,课题组成员达成一致共识:开发中职体育校本教材必须立足于专业岗位需求。本课题中学前教育学生毕业生中绝大部分将直接面临就业,走上幼儿园的工作岗位。这部分将无法继续到高校去完成岗位所需的能力培养,仅仅靠传统高中课本上的知识是无法上岗执教。解决这一问题,有效的途径与策略就是在高二下半年学前中强化岗位能力培养。

(2)幼儿户外体育活动校本课程建议在高二下开设。根据本课题组的研究结果认为《幼儿户外体育活动设计与组织》在高二学年第二学期开设最为理想。这是因为,这个学期之后,部分学生将面临分流,在高三一年将进行顶岗实习。在实习期间对如何有效设计与组织幼儿户外体育活动有着迫切需求,因此在仅有在校的一个学期里,抓紧掌握这项技能对其非常需要。

(3)校本课程开发要坚持以实践为主理论为辅原则。中职教育最大的特点就是其实践操作性比普通高中强,同理学期教育专业所培养的毕业生未来将成为幼儿园的主力军。其需要较强的幼儿户外体育活动设计与组织能力,为此我们在校本课程开发上突出了实践操作部分,以案例剖析和教学实践为载体加以强化学生的技能。事实证明,这样做有效地提高了学生设计与组织能力。

摘要：幼儿园户外体育活动是幼儿园教学活动中非常重要的一个内容,有效设计与组织是保证其顺利开展此活动的前提。研究主要从幼儿体育活动设计与组织的理论研究,设计与组织的小校内实践和幼儿园实践等几方面展开。

关键词：(3-5个):中职,学前教育,幼儿,幼儿体育,活动设计,校本教材

参考文献

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