教育博客与教师发展论文

教育博客与教师发展论文（精选11篇）

教育博客与教师发展论文 篇1

摘要：通过对教育博客和教师专业化发展的阐述, 得出二者在发展的过程中有着一种天然的契合, 本研究主要对教育博客与教师专业化发展之间的关系作细致的探讨。

关键词：教育博客,教师专业化发展,专业成长

随着信息化时代的到来, 人们对优质教育的需求迅速增长, 急切呼唤教师的专业化。教育博客在教师的教育教学中也发挥了一定的作用。教育博客和教师的专业化在新课改的实施推广中都承担着一定的重任, 二者之间的关系也随之发展。

一、教育博客的内涵

随着信息技术在教学中的应用逐步扩大, 教师在教学过程中应用教育博客的现象也日益普遍。目前教育博客也普遍, 笔者经常关注“苏州教育博客”, 可以说这是一个非常成功的博客群, 资源比较丰富, 而且群主之间的交流非常频繁, 质量非常高。通过教育博客, 教师和教师之间、教师和学生之间以及教师和家长之间建立了一个交互的平台, 这些都有益于学生的全面发展以及教师的专业发展, 归根结底是有利于教育教学质量的提高。那教育博客到底是什么呢?

相对于个人网站、BBS, 博客是学习过程和思维经历按时间记录的工具, 更关注个性化的思想、方法和过程。通过博客能够建立起学习型组织、学习共同体, 他们有着共同的关注点, 在博客中进行交流, 在交流的过程中得到不断发展、相互影响, 加深对这一领域知识的理解和思考。但是博客的发展很快超出了这个定义范畴, 并席卷整个网络世界。随着博客在教育中的应用不断推进, 由此出现了教育博客。

教育博客是包括教育叙事、教学反思、教育情感经历以及教师生活在内的博客群体。博客可以作为个人电子档案系统, 用来写日记、收集资料, 写教学反思、读书笔记等, 并且易于对内容进行分类管理;可以作为教师之间、师生之间以及与家长之间的互动交流平台;博客还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台, 教师们在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。教育博客是教师之间思想传递的媒介, 让每个教师都能成为话语的主动发起者, 在这里教师之间可以不用有任何顾虑, 可以畅所欲言, 把自己的想法和大家进行分享, 互动成为教育博客群的焦点。教育博客不仅是信息呈现的平台, 也是教师群体思维互动的平台, 教师可以在教育博客中得到共同进步。教育博客的出现也为师生学习共同体之间的心理交流提供了良好的环境。

二、教师专业化发展的本质

在信息化日益发展的今天, 教师需要进行创新、反思, 随之教师专业化发展被提上了日程。而且新课改的实施推广唤醒了教师自身的专业发展意识, 越来越多的教师理性地认识到, 教学不再仅仅是教师“传道、授业、解惑”的过程, 而是师生共同发展的过程, 是教师技能、专业素质不断进步、不断创新的过程。他们意识到, 教师需要具备与时俱进的思想, 改进自己的教学方法, 不断进行反思, 更新自己的专业知识, 不断提高自己的专业技能, 以适应新课改的需要。

从理论上讲, 教师专业发展的取向包含三个层面:一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高, 是建立在对教师自身教学实践反思的基础上, 特别是借助于教育理论观照下的案例解读, 逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思, 更为重要的, 是在教师群体中形成合作的氛围与模式。

教师专业发展是一个持续不断的过程, 教师专业化也是一个发展的概念, 既是一种状态, 又是一个不断深化的过程。

三、教育博客与教师专业化发展的相互关系

(一) 教育博客为教师专业化发展搭建平台

教师专业化发展不仅要求教师不断更新自己的专业结构, 发展专业技能, 而且还对教师的教学反思、情感经历、生活态度等有更高的要求, 教育博客就可以为教师专业化发展搭建这样一个平台, 教师在教育博客上进行充分“对话、合作、共享”, 使“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素得到很好的满足。

教师专业化发展要求, 研究性学习是教师专业化发展的一个非常重要的方式。教师在自己原有知识结构的基础上, 利用原有的教学经验走进新课改下的课堂与教学科研中。在这个过程中教师的积极性和潜能得到很大程度的发挥, 同时专业素质也会随之提高, 以适应新课改和信息化时代的需要。教师在博客中可以记录教学过程中遇到的一些问题, 可以进行教学反思, 并且可以和教师、学生、家长进行多向的互动交流。教师的生活经历也可以拿出来和其他人进行分享等, 在教育博客中可以找寻到一个教师的成长足迹。叶澜教授说:没有教师生命质量的提升, 就很难有高的教育质量;没有教师的主动发展, 就很难有学生的主动发展。实践证明, 教师是教育改革的关键性因素。教师在教育博客中的足迹见证了教师的专业化发展, 就是这样一个平台使得教师专业化发展游刃有余。

(二) 教师专业化发展为教育博客起指引作用

教育博客在发展的过程中也遇到了一些难以预料的问题。教育博客也不是万能的, 在其发展的过程中, 教师专业化发展的一些成功经验也为教育博客指引了方向。教师专业化发展中比较注重专业合作, 只有在专业共同进步的前提下, 才称得上是教师的专业化发展。也正因为如此, 教师的专业化的共同进步为教育博客的正常运行提供了正确的发展方向。

在教育博客中教师的教学反思没有起到充分的作用, 有些教师在教育博客中, 只对教学过程中遇到的一些小问题做了反思, 反思之后并没有及时地应用到课堂教学中, 并且教师之间在教学反思方面的沟通交流也很缺乏。不断进行教学反思是教师专业化发展的一个非常有效的途径, 通过一些教学研发、校本课程以及教师培训等活动, 能够促进教师的教学反思, 从而提高教师的教育教学能力, 以及教师之间的相互帮助、相互合作, 培养教师的团体合作意识。教师在教学过程中的反思不仅能够促进教学质量的提高, 而且在这个过程中教师专业技能也能得到提高。所以在教学反思方面, 教师专业化发展也能指引着教育博客的正确发展。

教育博客在关注每个成员的情感生活经历方面做得不是很到位, 它只注重成员之间的交流。在教育博客中教师不能全方位地了解学生, 当然在交互的过程中也就缺少了人文关怀。同样, 教师之间的交流也是如此, 教师专业化发展比较注重成员之间的情感交流, 共同进步。如果教师之间的情感交流非常缺乏, 又何谈教师的共同进步, 也无所谓教师的专业化发展, 所以, 教师专业化发展中的情感交流, 就可以为教育博客的发展提供正确的导向。

四、结束语

教育博客和教师专业化发展有着一种天然的契合, 二者息息相关。但是我们也应看到它们关系的局限性, 不能盲目地认为教育博客一定能促进教师专业化发展, 应用正确的眼光审视二者的关系, 本着提高教育教学质量的原则, 将二者很好地结合在一起, 共同发展。希望在教学改革的促进下, 教师专业化发展和教育博客都能向更好的方向发展。

参考文献

[1]卞良.谈新课改背景下教师专业化发展的两种动力[J].教学世界, 2009 (8) :29.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].上海:教育科学出版社, 2001.

[3]周华杰.教育Blog应用的局限和发展方向[J].中小学信息技术教育, 2005 (6) :31-33.

[4]阳燚, 张仙, 黎加厚.教育Blog促进教师专业发展的现状和展望[J].中国电化教育, 2006 (2) :15-17.

教育博客与教师发展论文 篇2

——东华镇中心小学《基于教育博客环境下的教师专业化发展》

课题研究工作总结

教育博客是各年级各学科的教师与学生利用互联网新兴的“零壁垒”的博客(blog)技术,以文字、多媒体等方式,将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表，超越传统时空局限（课堂范畴、讲课时间等），促进教师个人隐性知识显性化，并让全社会可以共享知识和思想的一种博客式的个人网站。我校根据英德市教育局《山区教师专业化发展课题研究》的指导意见，结合实际，科学制定学校子课题《基于教育博客环境下的教师专业化发展研究》课题的总体规划。多年来，我校教师积极参与，大胆探索，科学实践，已完成了阶段性的研究工作，推动了我校教师整体素质的提高和教育教学的发展，教育博客已逐渐成为我校教师学习发展的共同体。在此，我们抛砖引玉，谈谈我校在开展课题研究方面的一些做法和取得的成效。

一、加大资金投入，进一步完善课题研究条件

我校的课题研究的方式主要是基于网络环境下的教育博客对教师专业化发展的研究。虽然我校已于2004年完善了校园网，并以光纤接入了广东省基础教育网，但这些条件对开展课题研究来说仍有一定的局限性。针对这个问题，我校争取市教育局的支持，由市教育局拔款7万多元，自筹资金2万多元，对电脑室进行了改造，满足了开展课题研究时对教师培训的要求。另外，还投入3000多元对所有电教平台等多媒体教学设施进行了全面的检修，以满足教师进行多媒体教学的需要。

二、建设教育门户网站，搭建科研平台

根据课题研究的需要，我校于2006年10月开通了学校门户网站，2007年3月，为更好的整合教育资源，我校抓住广东省教育厅组织开展“校校有网站，人人有主页”活动的重大机遇，将网站迁移到广东省基础教育网下的教育服务平台。并组织教师在网站上注册，开通个人主页和博客，为开展课题研究搭建起了网络平台。

三、加强学习和培训

因为博客是一个近几年来才红遍大江南北的新鲜事物，大部分教师对于博客还是基于一种感性的认识。很难想象这种新潮事物能与教师专业化发展发生什么联系。如何才能与培养教师教学反思能力、教研能力挂上钩呢？这就需要对教师进行一系列的培训。我们的做法是：

1、对课题组成员进行教育理念培训，定期召开课题组成员会议，了解《基于教育博客环境下的教师专业化发展研究》的理论依据与研究方法。

2、每学期都组织教师进行教育博客理论与技术的培训。学习优秀的教育博客、教师博客，了解基于博客环境下的学习模式。

3、辅导教师在教育博客上申请个人博客，并学会利用博客作为自我学习、讨论交流、教学反思、知识管理与共享的工具。到目前为止，我校教育博客圈的注册成员已有56人。

4、选派技术骨干参加各种交流学习和培训。2007年8月，余乃稳主任参加了由市教育局组织的“清远—英德教育信息化研讨会”。同年11月，余乃稳主任又被市教育局选派参加由省电教馆主办的全国教育技术规划“十一五”重点课题—《网络学习社区资源的整合与优化研究》子课题研讨及培训会议。2008年11月，余乃稳主任再次被市教育局选派参加广东省教育学会举办的《2008年中小学信息技术教育课题和最新信息技术发展动态研讨会》。

5、邀请专家到校指导。开展课题研究以来，我校多次邀请英德市教育局教研室的领导到校指导课题研究工作和开展讲座。2007年10月，在市教育局教研室的关心支持下，邀请了华南师范大学张长海博士到校召开现场会，具体指导我校课题研究工作。

6、向发达地区的教育博客和教师个人博客申请友情链接，加强学习与交流。为进一步扩大交流，学习发达地区教师的教育理念，我校教育博客已与天河部落、中山教师家园、苏州教育博客、无锡教育博客等建立了友情链接。在教育博客的引领下，很多老师也加入了其它地区的教育博客，与其它地区的老师成为博友。如阮爱华主任的博客、丘红燕老师的博客就与10多个教育博客建立了友情链接，VCM著名教育博客“绿水人家”也经常登录我校网站，对我校教师的博客进行点评。

四、完善了课题研究管理制度

课题研究能否正常推进和成功结题，管理是关键，制度是保障。我校课题组成员集中研讨，制订了如下管理制度：

1、《〈基于教育博客环境下的教师专业化发展研究〉管理办法》。

2、《〈基于教育博客环境下的教师专业化发展研究〉奖励办法》

3、《优秀教师博客奖励办法》。

这些制度的制订，对我校课题研究进行了科学有效的管理，激励了教师参加课题研究的积极性。

五、引导和激励教师积极参与课题研究，阶段性研究初见成效。

1、我校高度重视课题研究，每学期拔出1万元作为课题研究的专项经费，用于激励广大教师积极参与课题研究。

2、运用教育博客平台，组织教师积极开展在线评课和教研专题研讨。从2007年春季学期起，我校就充分利教育博客这个平台，定期开展研讨课在线评课和基于博客环境下的专题研讨。到目前为止，我校已有400人次参加了在线评课，有150人次参加了专题研讨。在教育博客环境下进行讨论与交流已逐步成为我校教师的一种习惯。

3、自进入课题研究实施阶段以来，我校教师积极参与课题研究，教师的视野开阔了、交流广泛了、理念更新了、能力提高了。大部分教师已能运用教育博客技术进行在线评课、主题研讨、讨论交流、教学反思、知识共享。截止到2008年11月22日，我校教师发布到学校教育博客圈的博文已达928篇，教学反思624篇，读书心得592篇，学校网站几乎每天都有更新。其中，被中国教育服务网博客首页推荐为优秀博文的有23篇；被学校评为优秀博客的有50人次；阮爱华主任的博客在2007年11月份被中国教育服务网评为推荐网站并在首页加入链接。课题研究已逐步成为我校的一大亮点，老师们已能逐渐感受到课题研究给自身带来的快乐、发展与成功，教师博客也成了我校网站上一道亮丽的风景，因此，学校网站在2007年10月份被中国教育服务网评为推荐网站并在首页加入链接。

4、在《基于教育博客环境下的教师专业化发展》课题研究中，一批青年教师已逐渐成长起来，教育理念不断更新，自身综合素质和教育教学能力不断提高，逐渐成长为研究型教师。如，阮爱华、林慧、谢婢妹、丘燕红、彭爱花、蓝秀剧、卢元琴、王党情、赖小意、马秋青老师等，其中，在英德市第十四届小学青年教师教学基本比赛中，林慧老师、彭爱花老师分别获得英德市语文科、思品科二、三等奖；在第十五届小学青年教师教学基本比赛中，蓝秀剧老师获英东片复赛第一名；林慧老师还在英德市首届小学班主任能力大赛中获英东片第二名；阮爱华、彭爱华老师参加英德市第三届课件制作大赛获得小学组二等奖。英德电视台在2008年4月的《英德市山区教师专业化发展》专题报道中，对我校的课题研究作了重点报道。

五、存在问题与努力方向

尽管我校在课题研究中取得了一些阶段性的成绩，但仍存在一些不足之处，主要体现在以下几个方面。

1、部分老师对《基于教育博客环境下的教师专业化发展》认识不够深刻，参与研究的积极性不高。今后要认真分析课题研究中存在的问题，不断改科研方法，不断完善激励机制，让教师由“要我参与”转变为“我要参与”。

2、课题组成员欠缺外出参观学习、交流的机会，在一定程度上影响着课题研究的质量，今后要创造条件，组织课题组成员和骨干教师外出交流学习。

3、专家指导还较为欠缺，今后要创造条件，邀请相关专家到校举办讲座和现场指导。

教育博客与教师发展论文 篇3

一、教育博客是语文教师阅读的净土

于漪老师评说语文教学的源头活水时说：“‘半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。’人的学习不可能一次完成，要做到‘清如许’，就须坚持不懈地学。教师只有孜孜不倦地汲取知识，一涓涓清泉滋润心田，在教学中才能像常流水一般进行灌溉。如果知识贫乏，孤陋寡闻，那就难以引导学生在知识的海洋中扬帆远航。”阅读，是成为一个有激情、有追求、有思想的语文教师的有效途径，更是提升语文教师生命质量，增加语文教师人生厚度的有效策略。在传统阅读的同时，教育博客又以另一种方式为我们拓展空间，使我们利用有限的时间和精力或自己阅读积累，或转载他人阅读成果，或整合不同读书心得，成为语文教师积淀阅读的一方净土。在这方净土中，我们读更多的有益于教学的各门科学，我们求知的本能在这里得以延续。

二、教育博客是语文教师反思的载体

新课程提倡教师要争当研究型教师和反思型教师，教育博客是培养教师思考习惯的重要途径。教育博客就是教师进行反思的载体，它能够记录教师的教育、学习经历，也能记录教师的思想变化，并且以网络的形式呈现和保存。在这里教师可以畅谈自己在学校发生的故事，记录自己和学生之间发生的点点滴滴，叙述自己的教学实践和对教育的思考，书写自己的工作和生活中的得与失，修正自己的观点主张、调整自己的教学方法，在记录的同时不断的思考，逐步形成自我反思的习惯和研究的态度。

苏教版九上的《一双手》笔者已教了几次，又一次看到这篇文章，笔者设计了品读一双手的环节，课堂上孩子们的品读非常精彩，笔者将孩子们品读的关键词板书在黑板上，并将它们连成了一只硕大的手，但手掌处空空如也，这时笔者灵机一动，问道：“孩子们，咱们这手掌处太空了，你们想给手掌处添点什么呢？”这一问，孩子们的劲更足了，有添树的、有添河的，更有妙者，索性画了一个“五一劳动奖章”，孩子们对人物的解读甚是深刻，甚是精彩！

课后笔者在教育博客中记录下了这段难忘的片段，并非为自己课堂上的灵机一动而骄傲，而是为这帮学生感到自豪。课堂上往往会生成一些我们预设之外的情景，教师应该相信学生的能力，大胆地放手让孩子们去探究，尊重学生的独特见解，往往会带来惊喜。

每次再教《一双手》这篇课文，多少比原先多了一份信心，轻轻点击博客上的那篇教学反思，虽说不上是无价之宝，但也算是一份小小的资源。基于教育博客这个载体，正是在由“实践——反思——再实践——再反思”反复的过程中，笔者不断地调整自己的工作方法和思路，从而使得自我反思能力得以提高。

三、教育博客是语文教师交流的平台

教育博客具备个性化和互动性的交流方式，它不受时间和地点的限制，可以直接实现文字的交流，为语文教学提供一个新的平台。“理想中的教育博客其实就是一个巨大的交流平台，老师借助网络舞台，展示各种各样的教育思想和教学方式，所有的老师和学生都能在这里选择适合自己的东西。”可见它为我们教师构建起分享与交流的平台，让教师广泛发表意见，集思广益，形成“百家争鸣”的良好学术风气。通过交流，教师的思路更加开阔，反思能力更强，教学方法更加灵活，相信教学效果会更好。

记得笔者执教《散步》后，在博客中附上教学设计，恳请同组的听课老师或浏览过这篇教学设计的老师给予批评指正，很多老师都提出了宝贵的意见和建议。

有的教师说：“教学设计得很好啊，思路很清晰……”

也有的说：“学生学习气氛很浓厚，教学中充分使用了道具，多媒体……”

…………

当笔者正沉浸在喜悦之中，一位老师的跟帖引起了笔者的思考，他这样写道“你为这节课花了不少精力，歌曲MTV《父亲》、大量的图片，感人的故事……一应俱全，相信一堂课下来，教室里定是琳琅满目，学生也好不热闹。可是他们真的走进文本了吗，真的得到了情感的熏陶了吗？”

这一帖，就如当头一棒。是啊，回想这整堂课，就像捧出的一束束虚假的“塑料花”，艳是艳的，却没有生命，没有成长的气息。

于是笔者想起很久以前读到余映潮老师的教育博客，他的博客中就收录了《散步》的课堂实录。点开余老师的博客，仔细咂摸他的课堂，觉得整堂课洋溢着浓厚的语文情趣，弥漫着醇厚的语文气息。在他的课堂上，教师和孩子学得都很轻松。其实，语文课堂是诗意的课堂，无需面面俱到，留下点余地和空间反而更美！

教育博客是我们语文老师专业成长的一方“净土”，笔者从中受益颇多，但愿其他教育同行们也能在这方“净土”中有所思，有所得。

参考文献：

[1]于漪.于漪文集（第一卷）[M].济南：山东教育出版社，2001.

[2]朱晨辉.教育博客渐成教师网上进修学校[J].青年时讯，2006，（05）.

教育博客与教师发展论文 篇4

一、研究方法

(一) 抽样

在中国, 对“教育博客”的实践尝试是从2003年开始的, 因此在中国知网 (CNKI) 上检索到关于“教育博客”的研究是从2004年开始的, 对“教育博客与教师专业发展”的研究是从2005年开始的。由于博客传入中国的时间并不长, 博客应用于教育领域的时间也不长, 为了全面把握教育博客促进教师专业发展的整体状况, 本研究检索了2003年到2011年的期刊论文、重要会议论文、学位论文和书籍。

检索的数据库有:CNKI中国期刊全文数据库 (包括中国学术期刊网络出版总库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文数据库、中国重要会议论文全文数据库) ;读秀学术搜索数据库。

检索方法是:在读秀学术搜索数据库中选择“书名”, 检索词输入“教育博客”, 匹配项选择“精确”进行检索, 检索到1本;在其余的数据库中, 选择“主题”, 检索词输入“教育博客 (教育blog) and教师专业发展”, 时间限定在2003~2011年, 匹配项选择“精确”进行检索, 检索到期刊论文48篇、博士学位论文0篇, 硕士学位论文21篇, 重要会议论文1篇。把以上检索到的71篇研究成果作为研究样本。

(二) 内容分析法

本研究主要采用内容分析法。“内容分析法是对教育文献的内容作客观而系统的量化分析, 并加以描述, 从而对相关的教育现象作出事实判断的研究方法。”[1]“内容分析法的一般过程包括建立研究目标、确定研究总体和选择分析单位、设计分析维度体系、抽样和量化分析材料、进行评判记录和分析推论六部分。”[2]“就分析过程而言, 内容分析大致分为定量分析和定性分析两种。定量分析是用比较规范的方法读取相关的文本资料的内容, 把文本资料上的文字、非量化的有交流价值的信息转化为定量数据, 建立有意义的类目分解交流内容, 并以此来分析信息的某些特征。定性分析主要由研究者通过阅读、收听或观看, 然后依靠主观的感受理解、体会和分析, 来解读、判断和挖掘信息汇总所蕴含的本质内容。”[3]

我们对近几年“教育博客与教师专业发展”的研究成果进行统计分析, 以期达到总结回顾研究现状、反思研究所取得的价值与不足、对未来研究趋势和重点进行展望的目的。研究所设计的分析维度体系包括以下五个方面:发文数量、文献类型、作者类型、研究方法和研究内容。分析过程中, 发文数量、文献类型、作者类型和研究方法等四个维度主要采用定量分析, 而研究内容维度则主要采用定性分析。

二、研究结果及分析

(一) 发文数量

从研究成果的发文数量维度可以看出:该项研究所处的阶段、研究者关注的高低、同时可以根据数量统计来预测未来研究发展的趋势和走向。教育博客与教师专业发展的研究逐渐进入研究者的视野, 并且很有可能在接下来的很长一段时期成为部分研究者关注的重点。

从表1和图1可以看出, 2003-2011年间该领域发文数量呈现这样一种发展趋势:从没有研究到急剧上升再到平稳。2003年、2004年没有关于教育博客促进教师专业发展的专门研究;2005年仅有1篇;2006年增至8篇;2008年达到一个高峰, 发文数量达17篇;从2010年开始进入平稳的发展状态。

分析发现, 出现这一发展趋势的原因主要有以下几点:一是网络技术的普及, 社会性软件 (Social Software) 的崛起以及web2.0网络时代的到来, 为现代教育技术发展带来革命性的契机。教育博客在信息技术的发展下, 以自身零壁垒、个性化、开放性、共享性等优势蓬勃发展起来。教育博客的蓬勃发展引起了教育理论研究者和教育实践工作者的关注, 部分人开始了对教育博客的实践与研究。二是随着对教育博客的深入研究, 人们发现教育博客可以促进教师专业发展。教育博客作为一种促进教师专业发展的新途径引起了一线教师的注意, 他们发现通过教育博客可以进行教学反思、可以与同行进行问题探讨与交流等;也受到了教育行政工作者的青睐, 他们发现通过教育博客群可以使区域内的教师互相交流、可以开展基于教育博客的校本教研、可以更好地管理学校等;教育博客的实践发展, 也引起了教育理论工作者的关注, 他们也从理论上对教育博客进行研究。

(二) 文献类型

文献类型可以反映出一个研究领域发展的成熟度。有着完整理论体系的研究领域, 其学位论文、专著或书籍应该是丰富的;期刊论文所反映的是当前探讨的一些热点、前沿问题, 对理论体系的构建起基础性的支撑作用。

从表2可以看出, 在统计的2003-2011年的71篇文献中, 期刊论文有49篇, 占总数的69%;学位论文有21篇, 占总数的29.6%;专著只有1部, 占总数的1.4%。这说明研究成果主要是以期刊论文的形式发表的, 以学位论文形式出现的比例次之。论文发表的形式从某种程度上反映了当前对教育博客与教师专业发展的研究还处于经验总结阶段, 其研究成果是个别的、零散的、经验的, 还没有形成系统化的研究。研究成果的发表形式主要以论文为主, 文献形式比较单一, 还没有在此基础上进行深入探索和建构理论体系。即使检索到一本专著, 但从内容上来看, 主要还是经验总结。究其原因, 主要是教育博客是一种新生事物, 对它的研究还处于尝试、探索阶段, 研究还不够全面, 研究的深度也不够。人们对教育博客的研究和教育博客与教师专业发展的研究是教育博客实践的经验总结。

(三) 作者类型

作者的来源及其研究水平是影响研究成果质量的一个重要因素。论文作者的来源在某种程度上可以反映其论文的水平和质量。对发文作者类别进行统计分析, 可以揭示出研究该领域的主体作者分布状况及其研究的使用范围。

注:文章若出现多位作者, 以第一作者为准进行统计。

从表3可以看出, 在统计的71篇文章中, 有54位作者是来自高等院校和科研院所, 所占比例为76.1%, 只有23.9%是来自中小学校、中等职业学校、幼儿园、各级教研室的实践工作者。显然, 该研究领域的主要作者群集中在高等院校和科研机构的理论工作者中。但目前国内影响较大的区域教育博客群主要是淄博校园博客、苏州教育博客“学习—发展共同体”、海盐教师博客、天河部落和新思考成长博客等, 其使用主体主要是中小学教师。从教育博客与教师专业发展的理论研究主体与实践主体的反差可以看出, 在对该领域的研究上理论工作者和实践工作者之间缺少沟通。当然不排除理论研究者和实践工作者同步的情况, 如一部分中小学教师在使用教育博客的过程中经过反思、总结把实践层面的信息呈现出来;有些理论工作者也在亲自实践教育博客, 如上海师范大学的黎加厚教授、北京师范大学的庄秀丽博士等。这部分教育博客的使用者不仅在实践上使用教育博客, 而且也在理论上总结教育博客, 这说明教育博客促进教师专业发展具有理论性和实践性, 为教育理论工作者和实践工作者的合作研究奠定了坚实的基础。

(四) 研究方法

我们把所统计文献按实证研究、思辨研究、实证研究+思辨研究进行分类统计。

从表4的统计结果来看, 2003~2011年间, 教育博客与教师专业发展采用的主要研究方法是思辨研究, 所占比例为64.8%;其次是实证研究+思辨研究, 所占比例为23.9%;实证研究最少, 仅占11.3%。这说明该领域的研究方法比较单一, 多元文化水平比较低。这也说明对教育博客与教师专业发展的研究需要加强实践研究, 研究者需要对教育博客进行长期专门、细致地观察, 对教育博客使用者进行深入了解, 从而更加深入地探讨教育博客促进教师专业发展的内在机制。同时, 我们在统计时还发现, 实证研究+思辨研究的研究方法主要体现在硕士学位论文中。这说明了研究生在写毕业论文的时候注意到了教育博客研究实证研究方法使用较少的现状, 尝试促进教育博客与教师专业发展研究方法的多元化。

(五) 研究内容

关于教育博客与教师专业发展的研究, 归纳起来, 主要包括:教育博客促进教师专业发展的可能性, 教育博客对于教师专业发展的重要意义与作用, 教育博客促进教师专业发展的具体路径等。阳燚等指出, “教师通过教育博客, 扩大了自己的交往范围, 达到了相互之间智慧的互联, 为教师的专业发展注入了持久的动力”[4], 这种动力为教育博客促进教师专业发展提供了某种可能性。杨倩指出, “教育博客为教师专业化发展搭建平台, 教师专业发展为教育博客起指引作用, 两者在发展过程中具有一种天然的契合”[5], 这种天然的契合为教育博客促进教师专业发展提供了可能性。陈惠芳通过自身的教育博客经历, 从“教师教育生活、学习交流、教育资源、教师终身学习”[6]等方面分析了教育博客在促进教师专业发展中的作用。郑小军等通过分析教育博客促进教师专业发展的成功案例指出, “信息技术培训是信息时代教师专业发展的起点、准确选取切入点是整合实践成功的关键、善于主动寻求专家引领是教师成功的诀窍、热爱教学和内生原动力是教师专业发展的核心要素。”[7]高晶晶等从“信息渠道多元化, 为教师提供了丰富多彩的信息”、“情感的宣泄, 有利于缓解教师的职业倦怠”、“知识的共享与交流平台的建立, 有利于促进教师隐性知识显性化”[8]等方面论证教育博客有效促进教师专业发展的具体路径。唐婉青分析了教育博客对教师专业发展的影响, 主要表现在“由传统教学型转向反思教学型、从单一个体融入到博客群体、从单一角色到多角色、从隐性到显性、从共同化到个性化”[9], 教师在这种转化下逐渐实现了专业发展。

多数研究者认为, 教育博客与教师专业发展之间具有天然的联系, 教育博客能促进教师专业发展。但也有研究者认为, 这夸大了教育博客对教师专业发展的作用。如张仙等人指出, “博客充其量只是教师手中的另一种教学反思工具罢了, 显然谈不上与教师专业发展有必须的联系”[10]。也有研究者撰文指出, 要辩证地看到教育博客促进教师专业发展的作用, 既要关注教育博客在促进教师专业发展方面有哪些优势, 又要注意还存在哪些劣势和问题。

三、研究反思与展望

(一) 现有研究的价值

从2003年开始, 由毛向辉、庄秀丽、黎加厚等人开始尝试, 教育博客热潮在各地尤其是经济发达地区迅速兴起。教育博客研究也逐渐成为一个研究热点, 从对教育博客自身的研究, 到教育博客辅助教育教学的研究、教育博客促进自主学习的研究、教育博客评价的研究等, 对教育博客的研究逐渐深入、细化。在这个过程中, 教育博客与教师专业发展的研究逐渐成为教育博客研究中的一个热点, 并取得了一些研究成果。

这些研究成果的价值具体而言主要有以下几个方面:第一, 教育博客与教师专业发展的研究是教育博客研究的一个重要方面, 丰富了教育博客的研究。第二, 已有教育博客与教师专业发展的研究为后期深入研究教育提供了基础和借鉴。第三, 教育博客作为一种新兴的促进教师专业发展的途径, 为教师专业发展提供了又一种方式, 丰富了教师专业发展的研究。

(二) 现有研究的不足

现有研究虽然取得了一些成就, 但也存在一些不足之处, 主要表现在以下几个方面。

第一, 研究尚处于探索阶段, 很多研究成果停留在经验总结阶段。通过对研究成果的数量统计和文献类型的统计可知, 现有研究成果总量虽有增长, 但远不及发展成熟的领域。因此, 需要在已有研究的基础之上, 进一步深化研究, 以充实和完善该领域的研究, 使之系统化、理论化。

第二, 教育博客与教师专业发展的研究在理论和实践之间的融通不足。通过对教育博客与教师专业发展的研究成果作者的统计发现, 对教育博客使用较多的中小学教师对教育博客的研究积极性不高, 而对此研究较多的高校理论工作者的实践却不是很充分。

第三, 研究方法比较单一, 已有研究主要以思辨研究方法为主, 实证研究比较少。教育博客是在实践的基础上发展起来的, 对教育博客促进教师专业发展的研究需要深入实践进行研究, 而统计的结果显示现有研究还主要局限在思辨研究, 这将会阻碍研究水平的进一步提高和削弱研究结果的可信度。

第四, 已有的研究主要从理论上分析了教育博客促进教师专业发展的合理性, 对教育博客促进教师专业发展的过程的研究比较缺乏, 对教育博客促进教师专业发展的内在机制的研究也比较缺乏。

(三) 未来展望

为了促进教育博客与教师专业发展的研究进一步系统化、理论化, 促使理论研究能有效指导实践, 未来这方面的研究与实践应注意以下几个方面。

第一, 深化教育博客与教师专业发展的理论研究。现有研究已经从理论上论证了教育博客促进教师专业发展具有合理性与可行性, 需要深入探讨的是教育博客是如何促进教师专业发展的, 教育博客促进教师专业发展的过程是什么样的, 教育博客促进教师专业发展的内在机制是什么, 尤其要加强对教育博客促进教师专业发展内在机制的研究。

第二, 改变现有研究方法单一的现状, 进行必要的实证研究。思辨研究往往带有个人经验色彩, 缺乏科学的数据分析和论证, 得出的结论说服力较差。因此, 在未来的研究中应尽可能采用多元研究方法, 尤其是实证研究 (如观察、访谈、问卷、案例分析等) 来丰富研究方法, 使研究成果既有体现理论研究的深度, 也能得到实证研究的证实。

第三, 加强高等院校和科研院所教育理论研究者与中小学教育实践工作者的合作研究。中小学教师要在教育教学实践中发现问题, 借助教育博客及时记录教学灵感, 不断反思, 不断总结, 不断提高自身的理论素养。高等院校和科研院所的理论研究者要深入实践, 积极与中小学教师探讨在使用教育博客中遇到的问题, 用科学扎实的理论指导实践。只有把教育理论研究者和教育实践工作者有机地结合起来, 才能在合作研究、共同探讨的基础上使教育博客促进教师专业发展的研究既有理论的高度, 又有现实的可操作性。

参考文献

[1]杨小微.教育研究方法[M].北京:人民教育出版社, 2005:95.

[2]孟庆茂.教育科学研究方法[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2001:102.

[3]宁虹.教育研究导论[M].北京:北京师范大学出版社, 2010:381.

[4]阳燚, 张仙, 黎加厚.教育Blog促进教师专业发展的现状分析与展望[J].中国电化教育, 2006 (2) :39-42.

[5]杨倩.教育博客与教师专业化发展[J].高教研究, 2011 (2) :106-107.

[6]陈惠芳.促进教师专业化成长的“路路通”[J].中国电化教育, 2006 (2) :45-46.

[7]郑小军等.基于教育博客的教师专业发展个案研究及启示[J].中国电化教育, 2010 (7) :100-103.

[8]高晶晶, 朱兴灵.寻求教师专业发展的新途径——教育博客[J].科教文汇, 2010 (2) :6-10.

[9]汤婉青.利用教育博客促进教师专业发展[J].中国教育学刊, 2008 (4) :63-65.

教育博客与教师发展论文 篇5

A、小学数学实践活动概述

一、什么是数学实践活动

在小学，开展探究式学习要设置数学实践活动。学好本章，首先要了解下列问题：什么是数学实践活动？为何要设置数学实践活动？即了解学数学的学科性质、数学认知过程、数学教学目标、学生创新精神和实践能力的培养。

数学实践活动是学生在教师指导下，从日常生活和社会实践中选择并确定专题，用类似于科学研究的方式，主动地获取数学知识、运用数学知识来解决实际问题的学习活动。数学实践活动的设置，是主体教育思想和建构主义认知理论发展的结果，是探究式学习（也称研究式学习）在数学教学中的体现。2001年秋季开始实施的高中课程标准将研究性学习作为高中必修课。这一规定，必然影响到初中和小学的教学，小学开展探究式学习同样是必然选择。我国2000年3月颁布的《小学数学教学大纲（试用修订版）》和2001年颁布的《义务教育阶段国家数学课程标准》小学部分中对实践活动作出了明确的要求。

二、设置数学实践活动的必要性

(一)数学的学科性质

对于数学和数学课程概念的界定，强调数学过程、数学理解、数学实践、数学发现和数学经验。数学学习的结果都是生活结果并强烈地依赖于环境和背景。数学教学应该尽量在真实的事件活动中进行。

(二)数学的认知过程

学生学习数学是自己建构自己的数学知识的活动，学习具有主动性、社会性和情景性，数学学习是学生生活中的数学知识的系统化的过程，是学生自主探索的过程，是学生动手动脑做数学的过程，是再创造的过程。数学教学应该给学生创设问题情境，使学生在探索中了解实际问题中各种关系，进而将实际问题用数学关系表示出来。

(三)数学的教学目标

数学教学的目标强调学生分析解决实际问题的应用能力、形成科学精神和产生数学情感。开 展数学实践教学在于使学生经历、体验数学，了解数学的价值，培养学生对数学的兴趣，树立学生学习数学的信心，养成尊重客观事实的态度和勇于创新的科学精神，养成独立思考与合作交流的习惯，获得与人合作、进行交流的技能。

(四)学生的创新精神

数学实践活动作为一种有效的学习方式，提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集信息、分析信息、处理信息和运用信息，主动探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。

B、小学数学实践活动的开展

一、小学数学实践活动的主要内容构成

数学实践活动的内容，体现出周期长短与问题的复杂程度两大特点,可以从这两个方面进行理解：周期长短和复杂程度。

短期实践活动： 时间：1至3课时左右

目标：知识的获取和整合。

例如：通过模拟抽奖活动，获取概率、可能性、随机、机会等知识；通过制作长方体（正方体、圆柱、圆锥等）模型，帮助获得相关知识；通过用沙子堆积圆锥，并对之加以测量、分析、研究，整合圆柱体概念、物体体积、数的近似值、根据体积求重量问题。

长期实践活动： 时间：一周到一个月之间

目标：扩展和提炼知识。

例如：用数学的方法研究本地发展公共交通与限制载人摩托问题；研究出一个数量对应表，使得人们只需要测量圆锥体高度（或者底面周长）便可以据比例关系简便地估计小麦 玉米、黄沙等的体积（或者重量）；测算一个温室大棚一个时期的收益等等。

数学体验： 适用时间：第一学段（1-3年级）实践活动

目标：让学生体验数学在现实世界中的存在形式，提高学习数学的兴趣，让学生学习应用数学知识解决简单数学问题。

例如：调查一定时间内通过某个路口的汽车的情况，想那些数学问题；设计一个游览计划，包括时间分配、租车费用、物品购买与行程路线等；估计一袋黄豆多少颗；统计操场周围树木情况；

特点：一般比较简单，容易发现和提出问题，用到的数学知识少，计算简单，容易操作。强调“实践”，强调数学与生活经验的联系。

综合应用： 适用时间：第二学段（4-6年级）综合利用

目标：使学生加深对数学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法以及与人合作、进行交流的技能，树立学好数学的信心。

例如：调查统计学校同学们穿鞋的各种信息，研究提出问题；研究粉笔从某一个特定高度以某个特定姿态落下后断裂的情况，做出推断；找出包装若干盒磁带的最佳用纸方案。

特点：同样重视体验，问题的复杂程度较高，要用到相对复杂的知识、操作技能、策略。在前者的基础上，增加了“综合应用”的要求。

二、小学数学实践活动课程标准的特点

1、实践活动应该突出探索性

实践活动本质上是一种解决问题的活动，在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该尊重学生的自主性，让学生在探索中掌握思维的方法，培养学生的创新思维。

2、密切联系生活实际

实践活动的一个重要目标，是让学生体会数学与现实世界的联系，树立正确的数学观。为了使学生体会数学的文化价值和应用价值，拉近数学与人和自然的距离，在数学课程中要强调数学知识与学生生活之间的联系。根据学生的年龄特征和心智发展水平，第一学段和第二学段主要以密切数学与生活的联系为主，以第一学段学习“数的认识”为例，我们可以从学生熟悉的生活事例出发，通过安排一系列的活动，使学生认识数的现实意义。比如，收集生活中常见的数，并在课堂上列举出来，说明数的相关单位；列举与数有关的事物（如车票、钱币、收据、楼层、车流量、弹子游戏、纸张的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基础上，探讨数的现实意义（如大小、高矮、长短、价格、尺码等）。活动的素材取自于生活，加强了数学学习与学生生活的联系，激发了学生的学习兴趣，有利于培养学生学习的主动性。

3、强调综合应用

加强数学各部分内容的联系，发展学生的综合应用能力，是这一部分学习活动的另一重要目标。“综合”应用有两方面的含义；①数学各部分知识与表达方式之间的综合，②数学学科与其他学科的综合。实践和综合应用是在“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”基础上设立的，是综合运用不同的数学表达形式体现出来的。

[案例]在周长相同的平面图形中以圆的面积为最大，以及它的一个特例，在周长相同的矩形中以正方形的面积为最大，再由此类比推出，最大值定理：两个量（正数范围内）如和一定，则它们相等时，积最大，再由此可以运用此规律，解决一些比较两个积的大小的难题。

通过这个数学活动，我们可以培养学生观察、实验、猜想的能力，让他们掌握归纳、类比的思维方法，还可以促进他们对数学的好奇心，当他们获得成功的体验后，对培养他们的自信心也大有好处。

4、形式与多样化

实践活动的形式是多样化的，如小调查、小制作、小课题研究、小研究报告等。

实践活动可以以课内外相结合的形式进行。这些活动可以通过课堂学习方式完成，也可以通过作业形式让学生经过一段时间完成。

三、小学数学实践活动教学的几个阶段

实践活动教学一般包括四个阶段：①进入问题情境阶段；②实践体验阶段；③解决问题阶段；④表达和交流阶段。

在第①、②阶段应该注意突出“抽象”的思维策略。所谓抽象，就是透过现象深入里层，抽取本质。它有“分离——提纯——简略”三个环节。经过这三个环节从生活实际抽出具有数学本质意义的东西，从而提出数学问题。在第③阶段应该突出“建模”的数学思想，在抽象出各种数学要素后，要用一个数学模型将它们组合起来形成一种结构，找出这个数学模型的规律或者解答，再寻找出数学答案对应的现实生活的意义，整个问题就算解决了。

（四）教学中要注意的原则

实践活动是一种新型的学习活动。在数学教学中进行实践活动的教学意味着教与学方法的改革。教师要创设情境让学生进行充分的探索活动。实践活动应该因地制宜地展开，教师在教学时，应注意以下几点：

1、充分发挥学生的主体性

学生是学习的主体，这一特点在实践与综合应用中更为突出。实践与综合应用是以学生为主体的解决问题的活动，教学时应该让学生具有较大的自主空间。实践与综合应用活动的基本过程包括确定活动、探索实践、解释讨论、得出结论和表达陈述等环节。教师可以向学生推荐活动，学生可从中作出选择并实施这些活动，教师要让学生在选择中有较强的自主性。在学习过程中，教师要让学生独立思考和合作交流，在此基础上教师进行有针对性的指导。

2、鼓励学生思考方法的多样化

在实践与综合应用的活动过程中，学生往往会从自己的生活经验和角度出发，产生不同的思考方法。教师应鼓励与尊重学生的独立思考，引导学生进行讨论与交流，培养学生良好的思考习惯和合作意识。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。

3、关注学生的学习过程

与其他领域相比，实践活动的教学应更加注重学生的学习过程。一般说来，这些内容的教学要注意以下几点：①要有一个比较大的问题，这个问题对于学生来说具有进行探索的余地和思考的空间。②学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程，学生在此过程中学会一些探索的方法。

4、对“实践与综合应用”学习活动的评价应以质的评估为主

从教育博客看幼儿教师的同伴互助 篇6

【关 键 词】教育博客；幼儿教师；同伴互助；问题；建议

一、存在的问题

1. 文章内容的“纯度”问题。很多幼儿教师的博客中，转载、引用他人日志文章的频率很高，自己原创的很少，“纯度”不够。有些博客日志为了“掩人耳目”稍微改动一些字句就“冠冕堂皇”地“据为已有”；对他人的评论、回复也往往是“借鉴”“参考”人家的。因为匆忙或者根本不上心，出现内容、格式、标点方面的“粗制滥造”。文章多且讲究精益求精，倒能让人享受到“色香味”俱全的营养丰富的美餐，这不仅无可厚非，而且值得提倡。但问题是“品种繁多”的文章大多是“粗放经营”的，一看文章内容很多是“似曾相识”甚至几年前见过，有些文章不注意编排格式、标点符号，句子排列参差不齐，上下段“犬牙交错”，文章质量大打折扣。

2. 互助对象的“广度”问题。大多集中于同年级、同学科、同班级教师之间的交流、沟通。不同年级、不同学科、不同班级教师之间开展交流、互助的比较少。诚然，相互认识、具有相同知识背景的教师之间容易开展互助活动，且易使探讨引向深入。但“当局者迷，旁观者清”，“陌生人”和不同知识背景的人的加入、参与，有助于教师思维跳出原有的圈子，引向更广阔的空间，会收到意想不到的效果。

3. 交流沟通的“频度”问题。纵观该园幼儿教师们的博客日志，发现很多日志评论、回复的频率较低，很多日志根本没有被其他教师“光顾”过，相当数量的日志“回复”是零，甚至已经过了二三年了，仍然“涛声依旧”、“山还是那座山”。资源与信息只有被激活，只有流动，才能实现增值，教师也只有不断从伙伴中获得信息，总结经验，吸取教训，才会少走弯路，获得真正的发展。有许多教育教学问题，并不是通过一二次的交流就能解决的，它需要不断地甚至反复地进行思维碰撞、思想交锋，才能真正促进疑难问题的解决，教师专业水平的提升。

4. 同伴互助的“长度”问题。这里的“长度”指长久度，即持之以恒地撰写、发布日志，经常参与评论、回复。许多教师写网络日志是为了应付，仅仅为了完成幼儿园和上级的工作任务而已，所以她们的博客日志往往会出现“饥一顿饱一顿”的现象，完全看上面有无布置任务。有些博客，开始时幼儿教师热情高涨，非常勤奋地撰写并发表网络日志，参与评论、回复，但很多是“虎头蛇尾”，其文字随着时间的推移变得越来越少，质量也越来越差。真正能把撰写网络日志变成教育工作或自己生活的一部份、变成自身乐趣的教师为数较少。

5. 互助成果的“效度”问题。幼儿教师之间的横向交流，以专家引领的纵向互动很少，甚至完全没有。博客交流不能仅停留在同伴之间的横向交流上，仅仅只是记录、把教学设计和教育随笔放在博客里，缺乏有效的专业性指导可能导致低水平的重复，这样教师专业发展无法得到质的提升。[1]

如何有效提高博客在促进教师同伴互助的效率，切实推动教师的专业发展？在此笔者提如下拙见：

二、几点建议

1. 幼儿园要营造利于教师合作互助的环境和氛围。

2. 幼儿教师自身要增强交流互助意识。要有开放的意识，更要有开放的勇气。教师敢于打破陈规陋习、条条框框，敢于正视自己的弱点与不足，不忌讳人家揭自己的“伤疤”，勇于“暴露自己的弱点”，充分运用网络博客的优势主动地向他人开放自己，积极地与同伴、同事、同行合作互助。

3. 健全评价制度。不应只以博客日志数量论“英雄”，更注重博客日志的质量；不仅注重博客日志的撰写与发表，也要注重对日志回复、评论的质量；评价教师不应只是着眼于一二次教育案例、论文、教育叙事的评选，也要注重教师的工作态度、工作方法、工作投入、参与程度的评价；不仅注重以上对下的评价，也要注重教师之间的互相评价。

4. 提供专业引领。没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。为此，幼教中心和幼儿园要创造条件为教师发展提供专业引领。幼儿园除了引导教师加强个人的学习钻研之外，还可发动本园骨干教师，邀请上级教研员、教科研专家参与博客日志的回复、评论，为教师们把脉、诊断、点评、指导。

注释：

[1]余文森.教育博客:教师专业成长的航程[M].福州:福建教育出版社,2007:8-11.

当教育博客承载教师专业发展之重 篇7

最初, 教师个体自发、自觉地利用教育博客进行教学反思和教育叙事, 颇有几分博客特有的草根气息。然而, 单凭教育博客, 是否就能够承载教师专业发展的重任?

教育博客的发展与其说是为教师专业发展提供了契机, 倒不如说提出了挑战。博客只是一种现代化的工具, 发挥主动作用的只能是人。教师专业发展的关键是教师主体意识的觉醒, 外因通过内因才能起作用。使用博客就是要让教师意识到面对不断深化和发展的教育教学改革, 自己需要成长、需要完善。相应来说, 教育博客的书写形式和书写质量才是影响教师专业发展的重要因素。如果我们只从形式上大谈教育博客促进教师专业发展, 而不去深度研究教育博客如何有效地促进教师专业发展, 那么, 用教育博客促进教师专业发展有可能会成为“海市蜃楼”。

教育博客与教师发展论文 篇8

教育博客是教师在教育教学的职业生活中, 利用互联网新兴的“零壁垒”技术所撰写的体现教师职业特点的网络日记。教师博客不仅是教师知识建构、学习、反思以及交流的重要途径, 而且是一种简便、实用、有效的数字化教师成长档案袋。

美国幼教专家凯茨将专业化幼儿教师形象地比喻为“能抓住孩子丢来的球, 并且把它丢回去, 让孩子想继续跟他玩游戏, 并在玩的过程中不断创造出新的游戏来”。笔者认为幼儿教师的专业发展包括以下三个方面的发展。

(一) 专业自觉的发展

所谓教师专业自觉, 就是教师对自己职业特点的充分了解。如幼儿教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。教师“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。尊重幼儿在发展水平、已有经验、学习方式等方面的个体差异, 用适当的方式给予帮助和指导, 使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。教师应当“耐心倾听, 努力理解幼儿的想法与感受, 支持、鼓励幼儿大胆探索与表达;关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应”等等。

(二) 专业能力的发展

教师专业能力的发展主要指教师专业思维的发展。教师在从事专业活动的过程中, 要有通过教育教学实践将经验转化为理论的能力, 还要有在学习了教育教学理论之后, 通过实践、思考转化为经验的能力。

(三) 专业知识的发展

幼儿教师需要教育学、心理学以及有关幼儿发展的各类专门知识, 需要自然科学的、人文学科方面的基本知识和素养, 还特别需要丰富的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。学科知识不仅要教给学生, 而且在教育活动中与教育学知识可以一起应用, 构成幼儿教师教育知识中的应用理论成分。

二、教育博客在幼儿教师专业发展中的作用

(一) 凸显专业特长, 唤醒主体意识

通过博客, 教师可以尽情展示专业特长, 畅谈为师之道, 总结教学得失, 使得有经验的优秀教师的隐性知识能够显性化, 能被保存和传播, 年轻的教师可以在这里学习到更多的经验, 帮助自己的工作更上一层楼。从教师的一个个教育博客中, 我们可以看到许许多个性鲜明的幼教工作者, 及其丰富多彩的专业成长的历程。在这里, 我们可以得到熟悉或者陌生的博客们的鼓励与欣赏, 在超个体的学习和交流中获得知识、智慧和情感上的满足。而且教师本人的身份在这里也是双重的, 既是表达的主体, 又是欣赏与认同别人的主体。

(二) 丰富教育资源, 促进学习交流

教育博客的一大特点就是提供资源的平台, 供人们随时查找自己所需要的资料, 它成为教师个人的资源、知识的仓储地。如思想火花的冲撞专区、知识管理的数字仓库、科研工作的信息平台、个人体验的资源平台等。如优秀的课件、好的教育教学经验通过教育博客, 可以做到资源共享, 使同行间互相交流、互相学习、取长补短、共同提高。教师在博客中可以锻炼专业能力, 这对于教师专业成长是非常有帮助的。

(三) 搭建信息化教研平台, 沉淀教育反思

在网络这个广阔的平台上, 教师可以通过文字来提炼观点, 形成思想, 使得教研氛围变得更加民主、平等、创新、合作, 有利于形成良好的教研文化, 使研讨更深刻、更具实效性。教育博客丰富了传统单一的教研模式, 通过网络, 教师们既可以针对教学活动设计活动方案进行研讨, 又可以对教学活动视频材料进行点评;既可以对课题进行集体讨论, 又可以与大家一起分享好的教学点子。

(四) 构建家校桥梁, 与家长真诚交流

我们只要把博客地址告诉家长, 家长就可以随时访问, 他需要知道的事情可以留言, 他对我们的教育教学可以进行评论, 而教师可以根据幼儿的情况进行回复。这样交流会话可以不在同时进行, 因为大多采用留言形式, 减少了时间上的冲突。并且, 这样的交流会话, 家长更能畅所欲言, 减少了当面谈话或电话谈话的压力。

我的博客还及时公布了近阶段的教育主题, 让家长了解班级的教育目标和即将开展的活动。这样家长才能在有的放矢地对孩子进行辅导, 并及时为孩子做好相关课程的知识和材料准备。通过教育博客上真诚有效的交流, 也使得班级各项工作得到了家长的理解与支持。

(五) 多种手段, 丰富学生成长档案

童年生活是人一生中最宝贵的时光, 家长们都希望能给孩子留下珍贵的成长记录。而孩子们一天在园的时间很多, 所以幼儿教师就有得天独厚的条件来记录孩子们的成长。我利用博客记录孩子们在幼儿园的一日生活学习的情况, 有孩子童趣盎然的涂鸦画作;有游戏生活场景的文字记录;有孩子参加班级的教学活动, 游戏活动等生活中精彩的视频;家长们纷纷下载保存, 说要给孩子做个终身纪念。通过教育博客这个平台提升了我的专业自觉性, 把细致、认真、有特色的工作作风变成一种常态工作。

教育博客以其特有的功能, 给教师的专业成长注入了新的动力, 构建了新的学习交流平台。因此, 当我们呼吁教师要提高反思能力、探究意识和学习团队意识时, “教育博客”因其具有的独特优势, 应成为教师专业化成长的有效途径。当然, 我也还处在尝试、摸索的阶段, 要更好地利用博客这一模式, 还需要进行更多的探索。愿教育博客能成为一双隐形的翅膀, 帮助广大幼儿教师在专业成长的广阔天地越飞越高。

参考文献

[1].向小英、姜勇, 《“博客”与教师成长》《学前教育研究》, 2006

[2].王俭, 《教师专业发展若干问题讨论》

教育博客:教师专业成长的乐园 篇9

一、教育博客———阅读与交流的平台

首先, 借助教育博客, 教师可以进行网络阅读, 使教师能够更好地融入到信息化社会之中。其次, 面对浩瀚的网络资源, 教育博客上的内容是经过作者的思考和精心筛选组织起来的, 这就保证了信息的有效性和可靠性, 提高了学习者的阅读效率。另外, 教育博客有助于教师形成良好的反思习惯和反思方式。在不停地实践、反思、再实践、再反思中, 教师可以不断调整自己的教育教学思路和教育教学方法, 使自己在教师专业化发展道路上快速成长。由于教育博客是教育教学资源积淀的场所, 其中拥有思想、风格、水平各异的教师, 因此教育博客的“发布、分享、交流”功能, 能促使学习者把自己的学习与周围的群体交流结合在一起, 形成一个学习共同体。学习共同体中的成员能够实现信息共享、资源分享、思想共鸣、生命历程共进。在这个学习共同体中, 大家各抒己见, 思想的火花、智慧在不断碰撞, 在共同的理想下集合, 相互感召, 相互学习交流。尤其是可以通过自己的博客站点与优秀教师、教育专家零距离地对话, 与名家大师们进行心灵与心灵的交流, 心灵与心灵的交融, 心灵与心灵的碰撞, 得到专家的指导和同行的建议, 从而获得真正意义上的专业引领。

二、教育博客———写作的自由空间

写作是教师生涯的痕迹的记录。教育博客作为写作的重要工具之一, 在知识爆炸的信息时代, 它也是提高教师自我素养的途径。教师的专业成长植根于理论的研修与实践的探讨, 而教育博客的写作则是对理论研修和实践探讨过程的呈现和结果的反馈, 它能促进教师的专业成长。基于教师知识基础、兴趣爱好、志向所趋、能力特长等个性前提的、持之以恒的、自由自在、自为自觉状态下的教育博客写作, 是衡量教师专业效能感的方式之一。上海的程立海老师从2003年建立博客起, 就一直没有间断过写作, 他不断充实博客内容, 包括读书心得、教育感悟、教学指导、学生作文、班级管理、科研论坛、同行交流等等。他的教育博客里的每篇文章, 都是自己与学生工作、学习、生活的“原生态”的再现与反映。教育博客的写作, 使程老师踏上了专业发展的快车道, 他也成为了学校颇具影响的教师。

三、教育博客———教育成果的展示空间

在学校里, 教师只负责自己的班级, 有了最新的研究成果, 也只能在自己的班级里应用。这种小规模的教学方式, 使得教师进行研究的成本较大, 收益却很小, 因为享受研究收益的学生太少。教师要把教育博客当作展示自己研究成果的舞台, 展示自己的研究成果, 这是教育博客的主要优势, 同时也能够接受他人对自己的教育思想与研究成果的批判, 使自己的教育思想与研究成果更完善。通过教育博客, 可以发表自己的教育随笔、案例、教学设计、教学论文、班级活动照片、视频等教育教学成果。以此为基础, 教育博客写作者可以定期查阅修改自己的各种成果, 积极向各级各类教学报纸、杂志投稿, 踊跃参加各类教育专业写作的征文评奖等活动。在反复历练中, 提高博客写作的质量和对教育理论研修及教学实践探索的兴趣。

四、教育博客———教师生活的理想家园

教育博客与教师发展论文 篇10

一、利用高校教师博客开展隐性专业教育的重要意义

1. 弥补课堂教育的局限性

隐性专业教育具有依托载体丰富、教学内容灵活、寓教于乐和平等互动的特点, 能够很好的弥补课堂教育的不足。在教学载体上, 隐性专业教育主要依托博客、社交空间等深受大学生喜爱且广泛应用的网络平台, 学生可以随时随地登陆教师博客、空间进行学习和交流, 而不必像传统课堂教学那样受时间地点的制约;隐性专业教育的内容更加灵活与随意, 教师不必拘泥于教学大纲, 可以密切结合社会时事热点设计专业问题, 或者就介绍学科前沿发展抛出话题, 引起学生兴趣, 激发主动学习的热情。在教育方法上, 隐性专业教育更具优势, 通过教师博客、空间等网络平台, 每一个专业问题的学习都像是一对一的教育学, 教师与学生更像是平等的交流与探讨, 可以充分顾及到学生的个性需求。

2. 提高教育主体专业学习的自主性和能动性

依托高校教师博客等互联网平台开展隐性专业教育, 具有内容开放多样、形式灵活有趣、能够实时互动等特点。学生可以同时接触到不同的专业领域的教师, 面对不同风格的教育方式, 更加广泛地获取专业知识。一方面, 学生能够对不同的教师博客所传播的内容进行横向比较, 自由选择学习的内容和交流的对象, 使学生从专业学习的被动接受者逐步转变为专业学习的主动追求者, 从而培养学生专业学习的自主性;另一方面, 学生可以在教师博客或者空间等网络隐性专业教育平台上与其他学习者广泛交流和互动, 来自不同专业背景的学习者可以“互为人师”, 通过专业交叉使专业学习的范围向外延伸, 在这种自我教育与相互教育相结合的体系下提高学生的创新能力和处理复杂信息的能力。

3. 促进高校教师的专业发展

利用高校教师博客开展隐性专业教育, 能够将教师自身在长期的学习和工作中逐渐积累起来的知识和体验, 通过博客等网络教育载体, 以一种个性化、实践化和反思化的方式展现出来, 是促进教师专业发展的有效路径。高校教师通过撰写博客开展隐性专业教育, 可以随时记录教学实践中的点滴, 发表自己的观点、感悟甚至心情, 结合与专家学者、同行与学生之间的交流心得, 及时反思专业教学中的得与失。养成经常进行自我反思的习惯, 能够将自身教育体验从直观的、感性的提升为抽象的、理性的, 形成高校教师系统化的实践性知识。通过对自己专业教育行为的分析、研究, 结合与同行或者学生的研讨心得, 形成专业教学的新视角, 回归教学后反复进行实践检验, 进而形成具有个性的专业教育理念。高校教师通过专业博客这样一个开放的平台, 不受时间、地域的限制实现资源共享, 能借鉴到其他教师的理念、经验和方法, 从而开阔专业视野、促进自身的专业成长。

二、利用高校教师博客开展隐性专业教育的对策

1. 加强博客的管理与维护, 提升高校教师专业博客质量

首先, 加强博客内容的管理与维护。高校教师专业博客应保证文章的数量和质量, 增加原创, 适当控制转载的文章数量;增加趣味性的专业话题, 控制流水文章数量;增加能够体现教师创新思维或者教育智慧的工作、生活的感悟性文章, 控制简单的“心情性”述说。第二, 保证上传资料的质量。上传专业学习资料时, 要注重与课堂教学的联系、与实际应用的联系。教师事先要对上传资料进行加工, 以便适应学生的学习要求, 提高学生学习的效率。上传视频和图片时, 要坚持与专业相关和与学生相关的原则, 平时做好素材的积累, 养成随时记录和抓拍学生学习和生活的精彩镜头, 努力营造博客的亲切氛围。第三, 建设精品版块。专业教育博客要努力建设一档精品版块, 这一版块要与专业教育紧密结合起来, 密切关注学生的兴趣所在, 真正建成受学生关注、让学生喜爱的版块。第四, 做好留言和评论的回复。学生在浏览教师专业博客后一般会对教师的专业话题发表自己的看法, 或者重新提出自己的观点, 教师要及时的予以认真负责的回复和解答。一方面可以提高学生参与的积极性;另一方面也可以建立不同意见的交汇平台, 使博客越来越受欢迎, 专业教育的影响力越来越大。

2. 加强博客建设的经验交流

“三人行, 必有吾师焉”, 不同教师的专业博客具有不同的优点和特色, 每一位教师都有自己经营博客的独特见解和心得体会。闭门造车, 难免视域狭窄、进步缓慢, 加强教师之间建设专业博客的经验交流, 形成“教师博客圈”, 对于提高高校教师专业博客质量十分重要。一方面, 加强高校教师之间的交流可以解决个人博客视域狭窄、规模有限、专业水平不高的缺点。另一方面, 可以发挥集体优势, 互通有无, 资源共享, 丰富专业博客的内容, 提升专业博客对学生的吸引力。交流建设经验的同时教师之间也可以加强专业问题的研讨, 促进自身专业水平的进步。

3. 开展交互活动, 提升隐性专业教育的效果

应用教师博客开展师生之间的交互活动, 使学习者与教育者碰撞出思想的火花, 获得专业学习的灵感, 激发专业学习的兴趣, 引导学生更积极主动地进行专业知识的学习。首先, 教师可以在博客中开辟一块专题讨论的专栏, 内容可以是与专业相关的趣味话题, 也可以是对课堂所学知识的讨论。学生可以就此问题发表自己的意见, 进行跟帖或者与教师发私信探讨, 也可以自行发表主题邀请大家进行讨论, 这样能够极大的提高学生参与的积极性。其次, 教师博客可以开展有奖问答活动。教师可以不定期公布一道具有一定难度的专业前沿问题要求学生解答, 最先给出正确答案的同学给予一定的奖励。可以达到在激发学生专业学习兴趣的同时引导学生关注专业前沿问题的效果。最后, 教师可以开辟共享版块。教师可以随时随地在这一版块中畅谈自己专业学习的心得与体会, 甚至把求学时专业学习的趣事与学生或同事分享, 学生同样也可以在这一版块谈谈自己在专业学习中的心得体会。教师也可以上传专业学习资料与同事和学生共享, 或者介绍本专业在国内外发展的最新动态, 推荐专业学习的优秀网站, 提高学生通过博客进行专业学习的实效性。

4. 建立“名师博客”

专业领域内的权威专家专业素质更高, 对专业的前沿问题和最新的发展趋势研究更加深入, 而且多数专家都有丰富的教学经验, 自身具备较强的人格魅力, 由专业领域内的权威专家建立的“名师博客”无疑会对大学生产生更大的吸引力。高校应该发挥人才优势, 出台相关的激励政策, 鼓励专家学者建立“名师博客”, 运用自身丰厚的专业底蕴、开阔的专业视域和较强的人格魅力吸引学生。通过专业博客向学生介绍本专业的论文和经典著作, 展现专业魅力。与学生就专业热点问题展开讨论, 纠正专业学习中的谬误, 为广大学生提供更加专业化的指导, 使他们更加信赖教师专业博客。

摘要：隐性专业教育, 是指教师依托一定的教育载体, 将自身在长期的学习或工作中逐渐积累起来的具有专业性、实践性和个体性的知识和体验, 通过直接体验或潜移默化的方式对学生开展的教育活动及过程。利用高校教师博客开展隐性专业教育具有其自身独特的优势。而加强高校教师专业博客的维护管理、博客建设经验的交流、开展师生互动与创建名师博客是开展隐性专业教育的具体策略。

关键词：高校,教师博客,隐性专业教育

参考文献

[1]贾克水, 朱建平, 张如山.隐性教育概念界定及本质特征[J].教育研究, 2000 (8) :37-42.

[2]刘琳, 杨建锋.教师博客在高校专业课程教学中的应用初探[J].科技信息, 2010 (5) :539-540.

[3]秦红芳.教师博客的创新应用——课堂教学的延伸平台[J].陕西教育, 2009 (8) :38.

教育博客与教师发展论文 篇11

(一) 班级博客的直观性

应用文字、声音、图片能突破视觉的限制, 从多角度观察对象, 能更加直观地体现出每个幼儿个性化的行为特征, 有助于教师针对性地分析研究幼儿的成长状况, 从而更加有效地实施针对性的教育。

(二) 班级博客的交互性

家长在家可以把自己孩子的表现用图片、语言或视频的方式上传至班级博客, 这样有助于教师及时准确地了解幼儿在家各方面的发展, 从而能够及时调整教育策略。家长的记录过程具有随机性的特点, 而教师可以有目的、有计划地指导家长进行观察记录, 实现良好的家园互动, 体现了计划性和随机性相结合的互动原则。

(三) 班级博客的动态性

班级博客可借助文字、图片、录音、视频等材料, 更生动地记录幼儿的成长过程, 给幼儿和家长留下美好生动形象的童年回忆。据研究, 人类获取的信息有80%来自视觉, 11%来自于听觉。幼儿正处于形象思维的发展时期, 用博客形式记录下来的声音、图像及视频展示在他们的眼前让他们看到了自己的举手投足, 看到了自己的成长足迹, 从而增加了他们的成长信心。

(四) 班级博客的开放性

班级博客运用现代化多媒体技术进行储存, 存储量大, 易于保存查阅, 即使远在海外的亲人也能通过班级博客网站清晰地浏览自己孩子成长的全部动态画面。全面的开放性存储, 使家长、教师、孩子的交流更为亲近, 让家长随时随地地了解到孩子的每一个变化和成长, 也让家长更安心。

●●制定班级博客评估标准发挥班级博客的激励作用

发展性幼儿评价是在承认和尊重幼儿差异的前提下, 立足于使每位教师都能在原有水平上得到适宜性评价, 每个班级都有不同于其他班级发展的优势领域和特色, 这些都可以在班级博客制作和维护的过程中得到充分体现, 因此制定针对幼儿班级博客的评价标准, 并对幼儿成长进行发展性评价, 有助于发挥班级博客的激励作用。

在利用班级博客评价标准进行评价实践后, 我们初步发现了一些不同专业发展阶段的幼儿教师在制作班级博客的水平上存在的差异。刚担任班主任工作3年以内的青年教师, 由于接受电脑现代化技术培训的多, 自己接触网络和博客的机会较多, 所以班级博客上呈现出的内容形式较多, 但是内容的专业相关性较小;工作10年以上的有经验的老教师对博客技术以及多媒体的操作技术的熟练程度不是那么强, 但是班级博客内容的个性化和班级特色较明显。将博客技术和内容专业性结合最好的是介于5-10年之间的中青年幼儿教师。这只是初步根据我园的省级课题而制定的评价标准, 还需要在以后的研究中根据我园全体教师的实际操作和实用情况不断地修正, 从而提高其评价效度和信度。

●●发现班级博客的真实内容, 为幼儿教师专业发展提供详实的评价信息

在班级博客中, 真实内容是指幼儿教师以文档、图片、声音或视频文件等形式存储和呈现出来的自己班级中真实的信息。有儿童的观察记录, 活动设计, 反思, 儿童的成长图片、视频、童言稚语等内容。班级博客真实内容体现了幼儿成长的轨迹和教师教育教学的记录过程, 同样也包含着教师个人的实践性知识、智慧及专业能力。真实内容不仅为幼儿园管理者、家长等定期了解班级阶段性情况和教师专业发展提供了详实的资料信息, 而且是对教师班级工作的一个了解、反映的有效依据。

从更好的管理角度来看, 要深入挖掘班级博客的真实内容, 首先要关注班级博客主页上的各项统计根据, 获取有关博客的数据信息。例如, 主页的今日访问量、总访问量、注册时间、最近更新时间、最后登录时间、日志类型及时间分点数、日志的阅读量、分享数、评论数、照片分点数量、博友数量、当前魅力值、当前同城排名等。这些信息代表的是“人气指数”、受欢迎程度, 是家长以及同行等他人对班级博客及文章的“无记名投票”。