基础英语教育改革

基础英语教育改革（共12篇）

基础英语教育改革 篇1

基础英语是高校英语专业在一、二年级开设的包括听、 说、读、写、译等内容在内的一门综合性基础课程,在整个高校英语专业英语教学中,基础英语教学占据着不容忽视的重要地位。培养学生简单的听、说、读写、译技能是基础教学最重要的切入点,同时也是验证基础教学教学质量的重要标准。要想使学生成长为具有广博文化知识、高超英语运用与交际技能,扎实的英语基本功是前提。目前,高校英语专业基础教学现状令人担忧,一些问题逐渐浮现出来。

一、高校英语专业基础英语教学现状及问题

目前,随着各高校对英语专业基础教学的普遍重视,基础教学改革确实取得了一些成就,但由于部分高校对基础英语教学不够关注,不能基于基础英语教学需求不断更新思想观念与教学手法,调整课程结构,完善课程内容,以致基础英语实践教学开展效果并不乐观,笔者认为,主要存在以下几个问题:一是基础英语教学重理论教学轻实践教学。一些教师善于将教学重点放在单词、句子等学习上而忽视了培养基础英语的综合运用能力,教学存在偏差。二是教学观念与教学方法落后。不能激发学生的学习兴趣,学生在枯燥的基础英语课堂中昏昏欲睡。三是课程结构与课时安排不合理, 知识、能力、素质课程未能得到合理构建,专业课与相关选修课开设比例控制不当,且随性、繁杂。四教师的素质有待提升。

二、高校英语专业基础英语教学改革的建议

1.优化教学理念与方法。转变传统以语言、句子、词汇等教学内容为主的教学理念,逐渐转向培养学生的语言运用技能,提高学生英语实践技能。树立以“学生为中心”的教学观念,摒弃满堂灌、填鸭式教学方式,不断在改革实践中探索出最新的适合学生学习、迎合学生兴趣、推动学生发展的新的教学模式。例如合作探究教学法、项目教学法、任务教学法、分层教学法和活动教学法等都是创新性较高的教学方法。这里以合作探究教学法为例,在主题为“Smoking is harmful to healthy”的写作教学中,教师写作之前可以提供写作范文,并基于范文布置一定的任务,让学生进行分组讨论,调动学生积极性,通过对范围思想、用语、词汇等各方面的研究,学生在接下来的写作中定得心应手,写作能力自然提升。

2.建立完善的课程体系。首先,基础英语相关选修课与必修课的设置要秩序化、明确化,要凸显基础英语教学的重难点,基于重难点合理控制课程开设,切忌繁琐复杂。其次,有针对性地增加学生的第二课堂时间。毋庸置疑,第二课堂相对于第一课堂来讲,对学生的吸引力更大,第一课堂形式往往形式化、单调化,很难引发学生的长久兴趣,学生的主动性与创造性得不到充分发挥,因此,不仅要增加第二课堂课时,同时也要不断丰富第二课堂形式,运用讨论、听说等各种训练提高学生质疑、析疑、探疑、解疑和创新等综合能力,当然,有必要在第二课堂中解决第一课堂的残留问题,巩固学生知识,力求在第二课堂丰富学生的英语基础知识与提升英语实践能力。最后,高校英语专业课程体系要英语基础知识课堂、英语专业化课程和英语技能培养课程有机结合,科学安排课程,确定总体教学规划。

3.增加实践课课时比重。实践课在基础英语教学中最容易被忽略,因此,在高校英语专业基础英语教学改革中应将提高基础英语实践课地位,增加基础英语实践课课时作为改革重点。以往基础英语只有理论课,缺乏实践课,而现在增加四分之一实践课是基础英语改革的一项重大成就。因此, 要突出实践课教学的重要性,压缩理论课时,增加实践课时很有必要。在增加实践课时的同时,教师要鼓励学生多参与基础英语实践课,鼓励学生在实践中获得新知,提升英语综合能力。实践课上教师要运用多种教学方法调动学生的积极性与参与性,让学生真正融入实践课,感受实践课的价值。 课时的增加只能说明实践课得到重视,要想真正实现实践课与基础课的完美协调,提高教师的综合素养,使其既能致力于理论研究、又能倾心于实践教学,是有效途径之一。高校基础英语教师应利用一切可利用的资源推动自身素质提高, 为实践教学贡献力量。

综上所述,高校英语专业基础教学存在着重理论轻实践、教学理念方法落后、课程体系建设不合理、教师素质不高等问题,为了推动基础英语教学改革的深入,与时俱进, 针对以上问题必须对症下药,通过优化教学理念与方法、建立完善的课程体系、提高教师的综合素养,增加实践教学的比重等途径实现基础英语教学质量的飞速提升,为学生赢得一个光明的未来,同时也为学生终身英语学习奠定基础。

基础英语教育改革 篇2

大学英语改革的建构主义基础

从认知建构主义的.角度剖析多媒体网络教学的理论基础,意在纠正对多媒体应用于大学英语教学的一些偏见和误解,使多媒体网络技术能更好的服务于教学.

作 者：初胜华 张坤媛 CHU Sheng-hua ZHANG Kun-yuan  作者单位：燕山大学,外国语学院,河北,秦皇岛,066004 刊 名：教学研究 英文刊名：RESEARCH IN TEACHING 年，卷(期)： 31(3) 分类号：H319.1 关键词：多媒体教学   建构主义   认知  

论基础教育英语口语教学 篇3

[关键词]口语之重存在问题解决策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010026

英语，是一门重要的语言。随着社会经济的发展，年青一代学习英语并能运用英语进行口头交际显然已经成为社会发展的必要。然而，在我国基础教育中英语口语教学还存在着诸多严重的问题。这些问题导致了很多英语考试成绩优秀的学生走上社会却空有一腹英语而用不上战场，即高分低能的现象。我想，作为一线教育工作者我们有必要对这一问题进行深入的剖析，并找出科学合理的解决策略，以达到从英语口语教学上真正体现英语素质教育。

一、基础教育中英语口语教学的重要性

（一）重视英语口语教学，提高英语口语教学，对英语教学的各个环节各个方面都有着举足轻重的作用。1.口语训练有利于发展学生的听力和思维能力。学生与学生，学生与老师间在进行情景对话时，他不但要说，还要保持高度集中的注意力去听对方说话的内容，并对听到的说话内容经大脑快速地整理与思考，这样才能给予对方快速而准确的应答。学生就在说—听—思考—说这样周而复始的口语训练活动中无形地发展了他的听力与思维能力。2.口语训练有利于丰富学生的词汇。学生在进行口语表达时，他们的大脑在高速运转，拼命地搜索大脑中已储存的词汇并表达出来。这样他们所学的词汇就无形中得到了巩固和有效地运用。学生们在进行情景对话时，经过集中注意力听对方的表达，还能把对方表达的相关内容也储存在自己的大脑中。这样经过各种各样不同形式的口语训练活动，学生们大脑中的词汇就丰富起来了。3.口语训练有利于学生语感培养。顾名思义，语感就是对语言的感知。其包括语音、语义、语调和语气。这些语言因素只有通过语言活动中的视觉、听觉得来，得来之后还要通过自己的口语表达才能实践运用，最终达到对语言文字快速领悟的境界。这样语感这个英语核心因素就形成了。4.口语训练有利于学生口语表达能力的提升。首先，口语训练有助于学生克服心理障碍。通过学生们感兴趣的口语训练活动，让学生们在活动中自然而然地说出英语，这样就消除了他们对英语的心理恐惧感。再次，学生们在活动中感受到口语表达的成功经验之后，无意间他们就树立了信心。经过反复的练习，长期的坚持，学生们就形成了一定的语感，并养成用英语思考的习惯。那样学生们的口语表达能力就慢慢地提高了。5.口语训练有利于学生英语写作水平的提高。第一，口语表达较好的学生会在平日的交流活动中积累大量的语言素材和丰富的词汇。这是写作活动中必须具备的基础知识。第二，口语表达好的学生学会了用英语思考的良好习惯并行成了一定的语感。学生们在能用英语思考和具备好的语感之后，就不会写出不符合语法规范的中国式英语来。第三，口语表达好的学生一定对教材里的对话、短文等各种文体充分地了解和熟悉。这样他们就能写出文体规范，语句通顺的短文来。因此，重视学生的口语训练对学生的写作是十分有益的。

（二）从宏观角度来看英语口语的重要性。随着经济全球化的发展，中国改革开放并加入WTO，中国的经济发展与世界接轨。国际上各个领域的交际日益频繁，不同文化与语言交流也自然就增加。社会上对英语交流人才的需求也就急剧增加。那么对这类人才的培养就必须从基础教育的英语口语教育抓起，为他们奠定扎实的英语口语基础，为他们之后的发展指明方向。

二、我国基础教育中英语口语教学存在着严重问题

基础教育中英语口语教学的严重问题主要从几个方面凸现出来：1.教师受传统教学方法的影响，过多地重视词汇和语法教学，轻视了英语口语教学。目前，我们大多数的学校由于受升学压力的影响，实施的还是应试教育，而不是素质教育。教师追求的是分数，家长追求的是分数，学生为了进入一所好学校，当然追求的也是分数。由于在升学考试中英语试卷只涵盖了“听、读、写”而没有“说”，理所当然教师也就把英语口语教学淡化了，甚至抛弃了这一教学要求，未按照教材中听、说、读、写并重的要求教学。当然，这样的教学后果是学生高分低能，产生了“哑巴英语”。2.缺乏英语交流语境。首先，我们的学生是在单一的汉语环境中成长起来的，很少有机会接触到英语。我们现在的英语课每周也就6、7节左右。每节课40分钟，算下来每周只有360分钟接触英语，实在是微不足道了。第三，部分英语教师在课堂中不重视营造口语环境，再加上自身的口语能力不高，不能用英语口语组织教学，那么学生能听英语和说英语的机会就更少了。第三，学生在课外没有机会去听、说英语，部分学生有说英语的冲动，也被恐惧出错而被嘲笑的心理给打消了。第四，我国小孩接触英语太晚。大部分小孩只有等到入学，农村孩子甚至到初中才有机会接触英语。可想而知要想在那么少的时间里学会一门外语几乎是不可能的。3.种种情况造成学生有严重的心理障碍。我们的学生没有扎实的英语功底，由于发音不准词汇不多，张口很难说出完整的句子。一旦产生了畏难情绪学生就不愿意张口了。部分学生刚开始时兴致勃勃积极练习，可常常出错而被老师批评被同学嘲笑，久而久之他们失去了信心也就闭口不说了。越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，经过这样的恶性循环口语教学最终就崩溃了。4.教师的专业水平不高，口语水平偏低。俗话说“要想给别人一碗水，自己必须有一桶水”。自身水平不够又如何培养好学生呢？5.普遍的大班化教学，照顾不到位。6.机械化、简单化的口语教学未能激发学生学习的积极性。

二、对我国基础教育英语口语教学存在的问题应采取科学合理的解决策略

（一）从宏观角度对英语口语教学提出三点解决策略。1.英语口语应纳入升学考试的范畴。只有这样，教师、家长、学生才会对其足够地重视。只要各方力量形成了合力，就没有做不好的事情。2.改变一张试卷定好坏的选拔制度。我们对学生的选拔应重视过程的表现，重视阶段性取得的成绩。对学生每学年，每学期都做口语测试，做出科学合理的评定，并建立可供升学选拔的成绩档案。我想这样口语教学一定得到有效的落实。3.教育的相关部门为英语教师搭建一定的学习平台，让他们有机会，有动力去提升自己的专业文化素质。只有优秀的教师，专业文化水平高的教师才能培养出好学生。

（二）英语教师在英语教学活动中对口语教学的有效处理。1.首先培养学生听英语，用英语思考的好习惯。从学生英语启蒙开始，教师坚持用英文教学。经过长期地坚持，无形中影响着学生，让学生有用英文表达的欲望和冲动。在课外教师可以充分地利用校园广播每天定时播放英文新闻广播。教师也可以挑一些有趣的话题或故事让口语较好的同学用英文播送，还可以播放一些学生喜欢的英文歌曲。通过这些活动为学生营造浓厚的英语氛围，有这样的氛围要让学生开口说英语就容易多了。2.教师要有效地利用教材的安排让学生大胆开口，习惯开口说英文。教材里每个模块的第一课是情景对话课，对这样的课教师可以采用听—分析—读—说的步骤进行。听是为了感受说的情景，培养语感。分析是为了理解并积累词句。读是为了让学生开口，熟记说话的内容。说是一切活动的实践和目的。教师可以根据对话里的角色挑学生脱离书本进行角色扮演，教师一旁作指导。过程中教师以鼓励为主，尽量避免打击批评。对于第二课的短文教师可以要求学生在熟读的同时适当地背诵。一是让学生多开口，敢开口;二是让学生积累丰富的词句，为口语表达奠定基础。3.教师应该坚持课前三四分钟不限话题的自由英语会话，以使英语口语得到巩固和强化。

基础英语教育改革 篇4

义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准 (2011年) 》明确指出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养, 又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。[1]高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》则指出:“英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1]

以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一, 强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见, 从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流、交际工具属性, 也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”[2]。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢?目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。

2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准 (2011年) 》 (以下简称《新课标》) , 2013年底教育部推出教改方案, 北京市推出中高考英语考试改革方案, 这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能, 把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。

二、中小学英语教学现状

“英语是中小学生的一门必修课程, 承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观’的任务。”[2]英语课程要承担起责任, 首先需要有文采的高质量教学文本, 其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式, 当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发, 以学文化、启心智、养性情为追求”[2]的途径向前发展时, 教学效果自然乐观。

1.教学内容

《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面, 但实际教学中, 教学内容赖以呈现的载体———教材则多数仅从实用和功利角度出发, 工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案:“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]

2.教师教学

教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果, 首先依赖于教师的教学设计, 教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念, 深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质;鼓励教师大胆尝试新方法, 在教学过程中真正体现英语的人文性;要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力, 营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境, 合理开发和积极利用课程资源, 帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性, 忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2], “仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。

教师教育观念狭隘有其自身的原因, 但对于有升学压力的中小学老师来说, 体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现, 学校的一切工作都是围绕考试分数展开的, 教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升, 分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”[3]只要升学的压力还在, 对考试分数的盲目崇拜还在, 即使教师有先进的教学观念, 有较高的语言素质和文化修养, 有开发利用学习资源的能力, 靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。

3.教学评价

韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现, 考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨, 对学生来说更是如此”[2], 由此可见考试是枷锁, 老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是, 老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料;学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人, 学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢?学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后, 语言的魅力荡然无存, 语言学习的乐趣也就无从谈起。

笔者在地方电视台看过一期高考状元访谈节目, 那个介绍自己英语学习经验的高考状元的话是对迷信应试教育的教师的狠命一击:“我学习英语不以做题为主, 尽管班主任找我谈过话, 可我的考试分数总让他们无话可说。我有阅读的习惯, 每天把别人做试卷的时间拿来阅读课文或者课外读物, 早晚还会抽出时间朗读, 只选择性地完成老师发放的试卷。周末回到家里一定观看至少一部原版的英文电影, 看的过程中会随手记下一些我自己觉得有用的表达, 看后随手写写观后感。这些鲜活的语言深深地吸引了我……”这个现实的例子是在对应试教育说“不”, 也是在从另一个角度诠释英语素养和英语考试的关系———良好的英语素养完全可以应对英语考试。

4.教育效果

国内批评英语教育的声音一直不绝于耳, 北京中高考英语考试改革的决定一经出台就激起千层浪, 人们对英语教育一直积压的看法纷纷见诸报端。2013年10月21日北京市公布多项高考改革方案, 其中备受关注的是中高考英语科目分值下调。新华每日电讯10月22日文章称:“北京市教委有关负责人说, 我们的学生从小学到大学, 学习英语这么多年, 但效果并不很好, 许多学生的英语还是‘哑巴英语’, 张不开嘴, 不敢交流。”[4]福建日报援引了一项针对全球170万名18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告数据———“全球54个非英语母语国家和地区中, 中国排名36位, 属低熟练度水平”———来说明中国的英语教育状况是“在喧嚣的英语热潮中, 政府、家庭与个人投入巨大, 却收效甚微”[5]。大连日报刊登了上海外国语大学的一项研究结果:“在所有学英语或其他外语的人中, 真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍‘跨文化交流’的, 最多不超过5%。这也是英语高考、英语教学被质疑和诟病的主要原因。”[6]

三、关于英语考试改革

1.英语考试改革的必要性

改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生, 这是规律, 过一个时期就该动一动。因时而起, 因势而变, 不断试错, 经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出, 在当下提出英语考试改革, 是顺应时代发展的。

2.改革指向

英语考试改革只是高考改革的一个方面, 但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清 (2014) 强调:“高考改革要有助于高等教育选拔人才, 要有助于中学培养学生, 要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中, 基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提, 高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素, 基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育, 就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升, 借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。

借十八大召开之际大张旗鼓进行英语考试改革的首先是北京市。北京市教委新闻发言人李奕介绍, 北京市这次改革“本着落实减负、推进教育均衡发展和促进教育公平的指导思想”, 中高考英语考试方案为:“英语学科突出基础知识、基本能力及课标的基本要求, 降低英语学科分数在高考招生中的权重;中考英语学科突出语言的实际应用, 适当增加听力比重, 到2016年, 英语考试总分值由120分减至100分, 其中听力50分。”[9]英语考试改革的指向是重应用、轻应试。

四、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路

1.甄选有文采的教材

“儿童心理学研究表明, 故事是青少年最感兴趣的话题, 基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。”[2]读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚韧不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文采, 可以“丰富学生的想象, 开拓其视野, 启迪其心智”[10]。所以, 英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发, 选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。

2.提高教师教学能力

教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间, 也需要培训。”[2]如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的, 那么英语考试改革对广大基础教育领域的英语教师来说无疑是春风、春雨, 实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨, 重新树立英语教育教学观念, 大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法, 从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。

3.改革评价方式

目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。评价方式单一“抑制了有效的语言习得, 降低了积极的学习情感, 遏制了学生的创新思维能力”[10]。要改变现状“测评方式要做到合理多样, 可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式, 实现形成性与终结性评价相结合, 而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法, 激发学生学习的兴趣”[10]。

基础教育阶段英语课程既要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生乐学, 培养学生良好的学习习惯并形成有效的学习策略使其会学, 还要发展学生的自主学习能力与合作精神, 培养学生的观察、记忆、想象、思辨能力与创新精神。使学生在语言学习的过程中了解中西方文化差异, 拓宽视野, 丰富生活经历, 增强爱国主义精神, 形成良好的品格和正确的人生观、价值观。然而, 英语热与英语考试方式的单一使英语教育一度偏离了其应有的航道, 使育人为本的语言文化学习蜕变为以考试分数为核心的应试技巧训练。北京市中高考英语考试改革方案的出台为全国基础英语教育改革打开了局面, 使教师和学生减负成为可能。但是, 师生减负并不意味着英语的重要性减弱, 因为减掉的只是单一处理考点、语言点应对考试的压力, 针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求, 英语的重要性越发凸显, 所以, 基础英语教育领域的同仁们要与时俱进, 开拓进取, 在基础英语教育的道路上不断创新。

参考文献

[1]古明.《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》对比研究.基础英语教育, 2013 (2) .

[2]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考.外语教学与研究, 2010 (4) .

[3]张玉祥.绕不过分数, 迈不开脚步.教学与管理, 2014 (1) .

[4]李江涛, 丁静.150分100分, 英语被拉下“神坛”?.新华每日电讯, 2013-10-22.

[5]张颖, 黄云峰.降分, 能告别应试英语吗?.福建日报, 2013-10-29.

[6]大连日报.改革英语考试会掣肘改革开放吗?.大连日报, 2014-1-23.

[7]黄晴.也谈英语考试改革.人民日报, 2013-12-15.

[8]周远清.高考改革要三个有助于.中国教育报, 2014-1-6.

[9]蔡继乐, 施剑松.北京出台中高考改革三年“路线图”.中国教育报, 2013-10-22.

基础英语教育改革 篇5

一、主体性

主体性教育是素质教育思想的核心，因为人的发展既不能由父母包办，也不能由教师代替，人的发展从根本上说是主体性的发展。“没有主体内在潜能的开发，没有外在文化知识经济发展主体的内化，人的发展是不可能的”。②

教育是教师和学生双方作用的过程(即人作用于人的过程)，其核心关系是教与学的关系，因此教师和学生都是主体，“教师是教的主体，学生是学的主体，也就是说主体的发展，不仅不否定教师的作用，而且把教师也视为并列的活动主体，且发挥着指导者的作用。教育中的这种‘双主体性’决定了教师要负教的责任，学生要负学的责任，只有双方的主体作用都得到充分发挥，教育才能收到最佳效果”。③然而，考察我们当前的课堂教学实践，则不难发现受“应试教育”、“升学教育”的影响，教师把持课堂的现象仍然存在，其根源就在于忽视了学生主体作用的正常发挥。这种状况既阻碍了教学改革的开展，也阻碍着素质教育的实施。 英语教育应该如何发挥这种“双主体”作用呢?在教学中，教师是课堂教学活动的引导者、促进者，是言语交流活动的共同交际者，也是教学方法的探索者、研究者。教师进行的一切教学研究活动都应该在考虑教学目标和教学目的的基础上，以学生的需要，学生的能力，学生的发展为出发点，以能够发挥他们的主观能动性和创造性为前提。具体来说有以下几点：

①根据学生的认识水平灵活选择教学模式。英语教学中听说读写四种言语活动是相互联系和促进的，教师根据不同学习阶段和不同教学对象对听说读写进行有侧重或平衡的综合训练。 ②重视师生间情感沟通。英语教学中具有大量的言语交流活动需要学生积极参与，而语言的交流离不开情感交流。因此，教师要充分利用语言教学课这一有利条件，鼓励学生大胆尝试。尊重学生发表的看法，理解学生学习中的顾虑和难处，关爱学生，信任学生，给学生提供“安全感”。在宽松和谐的语言学习气氛中，帮助学生解除心理障碍，增强自尊，从而达到调动学生学习积极性和主动性的目的。 ③启发学生积极参与言语交流活动。启发学生的想象力和创造性思维是发挥学生主体性的关键。英语教学中，从造句到看图说写，从讲故事、情景对话到角色扮演、即兴发表见解都是启发学生想象力进行创造性活动的有效途径。教师在课堂上要充分体现英语教学的交际性特征，加大师生间、学生间言语沟通的面，做到用中学，学为了用(learn by doing，learn for doing)。外语教学的意义就是在这种“使学生在积极参与学习活动中真正获得实际运用语言的能力”。④

④做好学法指导。教学是教学生学，外语课是使学生掌握外语，学生掌握外语必须靠自己去学，这是学生主体性的根本表现。简单说来，就是“学生愿学，能学，可以不走弯路地学”。 ⑤发挥学生的主体作用，我认为主要就是表现在，学生在教师指导下，从被动接受式的“要我学”转化为主动进取式的“我要学”，最终走上能自我教育式的“我会学”的路子。总之，“我们提倡学生主体，并不排斥教师指导;只是教师指导的作用在于实现学生主体而学生主体又反过来活跃教师的指导活动，两者相互为用。对于学生来说，可以因教师的指导作用而发挥更好的积极性，学习上不走弯路;从教师说，可以收到教学相长的进步”。⑥所以发挥师生的双主体作用是素质教育落在实处的根本。 二、面向全体性

“应试教育”使学生遭到不平等的对待，只注意少数学生，忽视了多数学生，特别是歧视差生的现象在许多学校仍不同程度地存在。这完全违背了素质教育的根本宗旨---面向全体学生，对每个学生负责。英语作为基础教育的一门主要学科当然应面向全体学生。随着国家对外开放和社会经济的不断发展，英语作为交际工具已在人们的工作和生活中日渐发挥作用，懂外语已成为衡量现代人的标准之一，每个未来的普通公民在中学阶段都应打好一门外语的基础。每个学生，无论将来干什么，如果缺少能基本运用一门外语的能力，必将影响到个人才能的全面发展。因此，英语教师一定要面向全体，努力使每个学生的学习都基本达到教学大纲规定的目的和要求。 当然，面向全体不等于“齐步走”、“一刀切”，“因材施教”指的就是既要面向全体，又要承认差异。教师在教学中要做到抓中间，而不放两头，知人善教，好、中、差分别要求，如对外向型学生，要利用其善交际之长以带动班上的言语交流活动;对内向型学生，则要鼓励积极参与，大胆张口。总之，教师要从学习上，个性上发挥不同学生优势，做到既照顾全体，又培养个别。

三、发展全面性

英语教育因其教育的特殊性要体现素质教育的全面性是大有可为的。首先，初、高中英语教学大纲在教学目的的规定上，已明确提出英语教学不仅要培养学生的科学素质(获得语言基础知识、言语基本技能和运用英语进行交际的能力)，还要培养学生的道德素质(对学生进行思想品德、爱国主义和社会主义方面的教育)，这足以说明英语教育必须与思想教育相结合。其次，中学英语教学的内容和过程本身就是发展学习智力因素，提高认识素质的过程。如通过对语音、语法、语句、语篇的学习而发展学生的注意力、观察力和记忆力;通过对英语语法结构，文学作品和语言逻辑问题的分析而发展其思维力和想象力。值得一提的是，研究表明，非智力因素对青少年的外语学习有着十分重要的影响，成功的中学英语教学必然与培养学生英语学习的正确动机、浓厚兴趣和坚强意志紧密联系。因此，要体现素质教育全面性，这是不可忽视的一个方面。此外，英语学科中大量开展的听、说、读、写言语活动对学生心理素质、交往素质也有促进作用。目前英语教学中大力倡导的“语言整体教学”(the whole language teaching)能较好地融上述多种素质的培养为一体，是一种值得认真研究和掌握的教学模式。

在英语教育中我们应充分体现素质教育的全面性特征，但全面性不等于全优生，“品学兼优”在任何时候都是少数。全面发展也不等于“平均发展”，在注重学生素质全面和谐发展的同时，英语教育也应为有专长的学生提供应有的发展环境。 四、注重基础性

素质教育的基础性即指在教育内容要求上要从最基本最必需的，对今后发展有一定影响的方面去培育人，为他们学习做人和进一步学习乃至提高全民素质打好基础。换句话说，“基础教育不是直接出人才而是为未来人才的成长奠定基础的教育”。⑦

本着素质教育的这一基本属性，素质教育向学生提供的只能是“基本素养”而不是职业素养或专业素养;是让学生拥有“一般学识”而不是成为某一专门领域的“小专家”。“应试教育”突出的则仅是考试的选拔功能，在其影响下，为了升学，应付考试，教师不得不把学生往“题海”里拉，让学生钻牛角尖，专门关注偏、难、深的知识点，教学要求被随意拔高，教学难度被无限加大，从而使教育忽视了最重要的一点---对全体学生进行最基本的素质教育，造成学生畸型发展，“高分低能”的现象很普遍。 英语作为基础教育中的三大基本学科之一应该给学生提供哪些最基本的东西呢?我认为《九年义务制教育初级中学英语教学大纲》在教学目的中所提及的四个方面，正是英语教学中实施素质教育的基本要求，即：掌握英语基础知识，获得为交际初步运用英语的能力;激发学习兴趣，培养良好的学习习惯;加强思想品德教育;培养学习能力。就英语基础知识来说，要求学习掌握正确发音，具有拼读能力，能用最基本的句型进行口笔头语言交流，切实掌握大纲要求听、说、读、写四会的基础词汇;在培养学生初步运用英语进行交际的能力方面，做到能听说最基本的日常交际用语(《大纲》已列出)，能读懂简易读物、浅显的书信、报刊、说明、时刻表等，以及能写英文短信、留言、通知、日记等;此外，通过英语教育能培养学生的良好思想品德和学习习惯，使其具有学习英语的兴趣和能力。上述所指不仅能为学生身心健康发展打好基础，而且能为学生今后进一步学好英语打好基础，为学生今后的就业也能打下一定基础。 五、着眼未来发展性

“素质教育的发展性，主要指培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，把教育的重点转移到开发潜能、启迪心智、增强后劲上来”，⑧也就是说，教育要着眼于社会发展对人的素质的要求，其立足点就是邓小平同志提出的“三个面向”。“应试教育”则着眼现在，着眼于能考多少分，不关注现在的教育对学生未来的发展有多少价值。这种教育上的“短期行为”带来的自然只是“短期效应”，难以使学生在竞争日趋激烈的21世纪获得“生存能力”或立足之地。 着眼于学生未来发展的潜力，英语教育就要在教给学生知识，培养语言能力的基础上，加强语言交际运用能力的培养和教会学生学习的方法。学生在校期间所学的语言知识是“基础的”，具备的语言运用能力也只是“初步的”，要把英语作为交际工具用于日后的工作和生活中是远远不够的，而未来的工作和生活所需要的语言知识和某方面的交际能力更多的还是要靠学生今后去继续学习，不断练习提高。这种学习能否继续下去，关键就在于学生是否具有一种“可持续发展的能力”，或说“终身学习能力”，或说“学会学习的能力”。 要培养学生学习的能力(主要指自学能力)，关键又在于：“学生是否有学会学习的自觉意识和自觉行为;教师是否有教会学生学习的自觉意识和教学对策”。⑨为此，英语教育首先要发扬学生的主人翁精神，激励他们满怀信心、积极主动地参与各种英语活动，了解掌握英语的过程，掌握英语学习的规律，从而学会有效的英语学习方法，培养独立自学和自我教育、自我调节的能力。

基础英语教育改革 篇6

【关键词】英语专业四级 考试 基础英语课程 启示

引言

全国高校英语专业四级考试（TEM-4，Test for English Majors-Band 4）是旨在考核英语专业学生综合运用各项基本技能的能力以及学生对语音、词汇、语法、语篇等英语语言知识的掌握程度的水平评估考试。语言教学是目标，语言测试是手段，通过测试反拨教学，调整和改进教学是目的。2015年8月全国高校外语专业教学测试专家委员会决定从2016年起对试卷结构和测试题型作局部调整。这次考试改革对今后的基础英语课程教学具有重要的启示。

基础英语课程教学目标及测试

基础英语课程是英语专业本科阶段一、二年级的一门核心课程，旨在培养学生听、说、读、写、译的综合技能。主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生提高语篇理解能力，具备口头与书面表达的能力。

英语专业四级考试（TEM-4），自1991年起由教育部实行，考查全国综合型大学英语专业学生。考试内容涵盖英语听、说、读、写四个方面。口试自1998年开始正式实施。TEM-4是对英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时，也是全国高校英语专业教学质量评估，推动校际交流的一种手段。TEM4考试以60分为及格分数。考试及格者由高等院校外语专业教学指导委员会颁发成绩单。成绩分为三个等级：60-69分合格；70-79分良好；80分以上优秀。该测试是对英语专业基础教学的检测，更是对教学改革的促进和引导。

TEM-4新旧题型对比分析

在2015年8月公布的TEM-4考试题型调整说明中，对考试内容、时间的调整变化作出了详细解释。总体题型不变，包括六大部分：听写、听力理解、语言知识、完形填空、阅读理解、写作。但单个部分题型内部有变动，时间有调整。以下将新旧考试题型作对比分析。

通过以上数据对比发现：听写题型保留，但时间减少5分钟，文章长度缩短，听写材料难度略低于中等难度；听力理解部分取消了新闻，改为听讲座做笔记，完成10道填空题，会话部分为10道选择题，两个约450个单词的会话；语言知识，过去叫语法与词汇，现在题量减了10题，但分值增加5分；完形填空，时间和题量都减少，用15个单词代替原来的选项，选出10个符合文义的词即可；阅读理解最大的变化是增加了“简答题”，该题的时间也增加了10分钟，其中10道选择题，5道简答题；小作文取消，只写一篇200词左右的大作文，考试时间不变，仍是45分钟。

总之，新TEM-4测试整体上增加了主观题的比重，减少了总题量和考试时间，更注重对学生综合运用基本知识和技能的考查。例如听力侧重考查学生获取口头信息、理解能力及拼写熟练程度。语言知识测试学生对词汇、基本语法和句法的熟练程度。阅读测试学生获取和理解有关信息的能力，写作考查学生的基本书面表达能力。这样的改革，既兼顾考试的科学性、客观性，又考虑到考试的可行性，以保证考试的效度和信度。具有较高效度的考试一定会对教学产生积极的反拨作用，给基础英语课程教学指明了方向。

对基础英语课程教学的启示

TEM-4考试既是对全国综合性大学英语专业二年级学生综合运用英语语言知识的水平测试。同时，也是全国高校英语专业教学质量评估，推动专业教学水平提高的一种有效手段。作为基础英语（又叫综合英语）课程教学的教师，明确考试的目标、内容及变化，才能在日常教学中有效地提高学生综合运用英语语言知识的能力和水平。以下将从教学观念、教学手段、能力培养、评价方式等几方面作具体分析。

1.更新“教与学”的理念

无论是教师还是学生都应该改变传统观念，确立“以学生为中心，以教师为主导”的新理念。在基础英语课程教学中从学生已有知识出发，引导学生去探索未知知识，教师在引导过程中，及时地给学生传授语言和知识。因此，教师的角色由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者和管理者，由居高临下的权威转变成“平等中的首席”。 教师所扮演的角色应该是这样：培养学生学习英语语言的兴趣，帮助学生制订适当的学习目标，找到实现目标的方法和途径，指导学生形成良好的语言学习习惯，掌握英语语言学习的技巧。学生对老师产生了兴趣，加上科学的指导，学习效率提高，很多问题就能够迎刃而解。

同时，学生也要更新学习的理念。在基础英语课堂上，学生不能一味被动地接受知识，只有输入而没有输出。而应该不断充实自己的知识，学会有效地输出所学知识，不断实践和运用知识，因为语言是习得的。注重培养学生自主学习能力。

2.优化教学手段

教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，这种统一的实质是交往、互动。教师可以采取各种方式去激发学生的积极性，让其参与教与学的全过程。例如学生讲课、小组讨论、角色扮演、单词拼写比赛等，形式灵活多样，让课堂气氛活跃起来，师生才能达到良好的互动。利用计算机网络辅助教学，使用交互式教学法，启发式教学法，采用生动活泼的开放式课堂教学。形式为教学目标服务，每种活动都是为了训练语言技能，最终提高学生的语言运用的综合能力。

3.提高学生综合能力

根据新专业四级考试要求，设定合理的教学目标，多措并举，以提高学生综合能力。例如每课围绕相关话题，让学生大量查阅资料，并进行讨论和辩论，提高了学生的语言表达能力、逻辑推理能力、解决问题的能力和研究能力。新生加强语音过关练习。给二年级学生作专四考前辅导。讲授语言知识的同时培养学生的语篇分析能力。开展每节课作10分钟presentation的活动，积极开展第二课堂活动，如早读、英语角、戏剧表演、英文故事大赛、演讲比赛等，培养和提高学生语言表达能力。开展讲课活动，培养学生的教学能力。

4.建立科学的测评模式

根据专四考试新题型改革试题模式、考核方法和内容，语言知识和语用能力并重。采用口试与笔试相结合的形式，采用考试和平时课堂表现、作业成绩相结合的原则，引导学生注重能力的培养。科学的测评模式有利于提高学习效果和学生能力的培养。

结语

总之，英语专业四级考试的变化改革对基础英语课程教学具有重要的启示作用。任课教师应该从考试内容的变化上敏锐地察觉到英语教育理念和方向的一些变化，从而适时地调整教学的内容和方式，以便适应新的英语专业教学大纲的要求。但也应该清楚，教学不仅仅是为了让学生通过考试，更重要的是使学生的英语综合能力得到提高，让考试对教学起积极的反拨作用。这样，才能为学生以后从事英语方面的工作奠定良好的语言基础，才能为社会培养出更多优秀的英语专业人才。

参考文献：

[1]常俊跃、赵永青：《学生视角下的英语专业基础阶段“内容·语言”融合的课程体系》，《外语与外语教学》2010年第1期。

[2]冯健：《从反拨作用谈TEM-4语法测试新命题对英语专业语法教学的影响》，《湖北科技学院学报》2013年第6期。

[3]李娟：《英语专业四级考试对专业英语课堂教学的启示》，《科教导刊》2014年第11期。

[4]刘琳：《浅谈英语专业四级考试对教学的反拨作用》，《中国西部科技》2011年第34期。

[5]高校外语专业教学测试办公室：《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》2015年8月。

[6]宋萍：《英语专业四级考试对教学的反拨作用》，《湖南第一师范学院学报》2013年第4期。

基础英语教育改革 篇7

一、高校英语专业基础英语教学中存在的问题

现阶段, 我国外语教学所使用的教学大纲、教学方法等都比较侧重于学习结果, 由此必然造成教学以考试、应试为目的, 而忽视了学生对于英语的综合应用能力, 在提高学生自主学习能力、培养综合文化素质方面也都有所缺陷, 从而难以培养出能够满足我国社会发展和国际交流所需要的英语应用人才。当前, 我国高校英语教育教学中存在的主要问题有:

1、过分重视过级统考通过率

虽然以考试评价体系和国家英语专业的四、八级考试作为学生英语学习成果的评估手段具有一定的作用, 但这也在一定程度上影响了学生的学习热情。很多学生以通过考试为学习目的, 在通过等级考试之后, 就放弃了继续学习的机会, 因此, 单纯将是否通过等级考试作为评估学习效果的唯一标准, 确有不妥。

2、语言基本功能培养的缺失

由于教学观念与教学方式上的局限性, 导致英语的教学实践出现主次错位。语言的最基本功能就是交际功能, 但在当前的高校英语专业教学过程中, 因受应试教育的严重影响, 往往忽略了语言最基本功能的发挥。高校英语教学中, 外教数量较少, 而多数中国教师在教学中又习惯使用母语讲解, 再加上学生缺乏英语交流的意识, 而难以形成良好的英语学习环境。即使经过多年的学习, 学生仍然不具备良好的听、说能力。

3、高校英语教学方法的落后

长期以来, 我国高校英语教学中都以教师为主, 通过单一的语法讲解或者重复翻译, 向学生传授知识, 这种模式在很大程度上影响了学生的学习热情和主动性, 偏离了语言教学的基本规律, 并严重影响了学习效率。

二、改善基础英语教学的建议

1、改变学生学习观念

新课改要求教师改变意识, 加强学生英语思维的习惯与能力的培养。英语思维能力的培养与英语的教学方式有着紧密的联系。思维决定语言, 只有在教学中注重英语思维的培养, 才能提高英语的学习效率, 并熟练掌握和运用英语。任课老师在教学过程中应当积极地给学生灌输这样一种观念, 即英语学习并不是一项任务, 而是为了掌握一门语言, 并能够熟练的加以运用。而学生不仅需要在课堂上加强英语学习, 还应当在日常生活中培养使用英语的习惯, 以提高自己的听、说、读、写的能力。比如, 师生之间或者学生之间使用英语进行对话;日记、电子邮件等坚持使用英语书写;并保持阅读英语报纸、杂质, 看英语原声电影的习惯。当学生真正沉浸在英语学习的氛围当中时, 学生就会开始将英语融入到自己的生活当中, 并自觉和不自觉的形成用英语思考、提问的习惯, 并潜移默化的提高了英语应用能力。学生英语思维能力的提高, 又会促进英语的学习和英语水平的提高, 同时增强阅读理解的能力, 并在这个过程中逐步摆脱汉语思维模式的干扰。

2、采用灵活多样的教学方法, 激发学生的学习热情

每位教师在长期的教学中都会形成自己的一套特色的教学方法与方式, 然而, 不同的教学方法必然会产生不同的教学效果。因此, 教师应当根据不同的教学对象, 教学内容, 和教学目的, 选择合适的教学方法。而各种教学方法的综合运用, 也会促使课堂气氛更加活跃, 并能调度学生的积极性, 从而达到最佳的教学效果。在英语教育基础英语教学中, 教师可运用多种方式, 如启发式、讨论式, 以及合作学习等进行基础英语的教学。例如, 在课堂教学中, 教师首先可以围绕课文的背景提出问题, 让学生以小组的模式进行讨论, 讨论的过程中可以结合本国、本地的实际情况提出新的问题, 并继续讨论, 从而找出中西方文化存在的差异。这种方式不仅提高了学生的英语表达能力, 而且丰富了学生的知识内涵。在课文的讲解过程中, 教师可以根据课文的情景, 提出引发学生思考的问题, 从而让学生参与到教学当中, 形成师生互动的模式。另外, 教师还可以将部分课文交给学生改编成话剧, 在锻炼学生语言能力的同时, 还能够培养学生的想象力与创造力。

高校英语专业基础英语的教学改革势在必行, 高校英语专业教师要坚持不懈地进行旨在提高学生语言实际运用能力的教学实践, 在实际教学过程中总结出针对不同层次英语专业学生的高效的基础英语教学模式。

摘要：随着近几年高校的连续扩招, 高校英语专业教学所面临的压力越来越大。本文将针对高校英语专业基础英语教学中存在的问题进行分析, 并提出可行的改善意见, 旨在提高学生对于英语的学习兴趣与效率, 从而培养出具有高水平的英语人才。

关键词：英语专业,基础英语,教学改革

参考文献

[1]孙书佳.高校基础英语教育教学改革措施[J].华章, 2012 (21) :139-140.

[2]张志聪.高校英语专业基础英语教学改革的思考[J].重庆科技学院学报, 2010 (4) :187-188.

基础英语教育改革 篇8

英语专业的学生要掌握应用英语的能力, 不能不阅读英美文学作品, 因为其中的语言堪称是“英语的精华”。在阅读文学作品时, 学生不是机械地记忆单词和句型, 而是在作者创造的以现实为背景、经过艺术加工的世界里, 感受不同情境下语言的运用。这不仅可以拓宽学生思维和认识的空间, 而且可以培养审美意识, 陶冶情操。英美文学课程作为高校英语院系的必修课, 一般开设于三四年级。而抽象冗长的史述、掐头去尾的选读作品以及教师填鸭式的讲座, 使这一课程教学效果不佳。应从大一开始树立并培养英语专业学生的文学意识, 为高年级英美文学课打好基础。虽然低年级的基础英语教材对文学作品有所涉及, 但其学习的重点是字词句的理解和运用, 而忽视对文学作品整体的阅读和欣赏能力的培养。改革基础英语课程, 使其与经典英美文学作品相结合, 势在必行。

一、低年级基础英语课程文学转向的可行性

当前, 在《高校英语专业教学大纲》框架下, 将基础英语与文学作品结合起来进行改革, 已具有较强的可操作性和可行性。

首先, 学生入学时英语水平的提高。随着英语国际地位的提高, 我国的英语教育已经提早到中小学, 甚至是幼儿园阶段。高中阶段英语课文的难度和词汇量也较过去有了极大的提高。坚实的英语基础, 使学生在入学时听懂全英文授课, 阅读较难的英语文章也没有太大困难。同时, 学生的知识面较也更为开阔。因此, 大学一年级基础英语课进行简易文学作品阅读教学是可能的。

其次, 高校低年级开设的内容依托式课程的成功案例。近年来, 不少专家提出“淡化英语技能课, 加强专业知识课程”理念。大连外国语学院已经开始实践并取得初步成果。低年级减少了基础英语课时, 取消了泛读和语法课, 增设了英语国家历史、地理、文化等课程。改革后, 学生的英语综合能力和人文素养突飞猛进。实验班2011年的专业八级通过率高达100%。这一成功案例极富启发意义。

最后, 国外高校英语系课程设置的启示。以英语为母语的国家, 其英语系课程的设置与我国形成鲜明反差, 几乎没有设立基础英语课 (精读课) 和其他技能课, 取而代之的是丰富多彩的专业课程, 尤其是文学。以美国加州大学富乐敦分校为例, 该校英语系提供比较文学学士、英语文学学士、英语辅修、英语文学硕士、语言学辅修、语言学文学学士、语言学文学硕士七个项目。英语文学学士的课程包括核心课程与文学深入学习课程, 都是以选修课的方式进行的。核心课程不同于我国的基础课, 而是写作与修辞、语言与语言学、语言表达能力及文学四个方面的专业课程。文学是重点, 在核心课程的36个学分中, 文学就占了21个学分。文学深入课程的分类就更为细致了。中国的特殊国情和教学大纲要求保留必修的基础英语课, 但借鉴国外的经验, 应在注重语言技能的同时, 将教材内容改为较有系统的文学作品。在低年级开设类似文学的专业将成为一种趋势。

二、改革的方向、目标及主要内容

鉴于高校基础英语课程中存在的“过于强调语言技能”、“教师中心”、“教材内容不系统”等问题, 以及大学低年级学生文学素养亟待提高的要求, 英语专业低年级基础英语课程改革的方向之一, 即是向文学专业课程倾斜。改革的主要目的是, 在保证学生掌握英语基本技能的同时, 激发其对文学的兴趣, 初步培养学生阅读、欣赏、理解简易英语文学作品的能力, 为高年级相关课程打下坚实的语言及能力基础。

1. 课程取向

课程取向是人们对于课程问题在哲学层面上的认识, 主要分为“学科中心”、“学生中心”和“社会中心”三种。根据教学大纲的要求和本科阶段教学工作的特点, 应将基础英语课程的取向定义为以“学生中心”为主, 以“学科中心”为辅, 将二者结合起来。因此, 在基础英语课程文学转向的改革过程中, 要关注学生的发展和心智训练;课程内容应以“兴趣问题”为主, 以“永恒知识”为辅;教学方法以“体验教学”为主, 以“系统讲授”为辅;评价手段以“评价过程”为主, 以“测试知识”为辅。

2. 课程设置

在保持现有的基础英语课程及课时不变的情况下, 将经典简易文学作品系统地贯穿于其中。改革后的基础英语课程将实现“学生中心”的课程取向, 凸显文学作品的中心地位, 使学生在欣赏文学作品的同时完成对语言技能的掌握。其特点有三:其一, 引入生动而简单的文学作品, 颠覆传统基础英语中词汇、语法、句型的垄断地位, 将文学作品本身的讨论和欣赏作为课程的中心。其二, 分国别按学期进行课程结构设置, 使学生在赏析作品的同时体会到内容的完整和系统性。其三, 与高年级文学课不同, 该项目所涉及的文学作品以学生感兴趣的主题为主线, 尽量涵概众多有代表性的流派和作家。英语文学作品之分三个学期进行讲授。这三个模块既相对独立又相互联系, 难度与深度也将逐步递进。

将美国文学模块安排在第一学期, 是因为美国历史相对短、语言相对简单、流派相对集中。所选作品以常见主题进行归类, 以19、20世纪为主, 17、18世纪为辅, 作品选自不同时期不同流派的代表作家, 体裁以短篇小说为主, 以长篇节选、戏剧、诗歌为辅。比如, 主题为爱情的篇目可选择欧⿷亨利的《麦琪的礼物》, 其长度、难度和知悉度都非常适合刚入学的新生。

英国文学模块设置在第二学期, 是由于其跨度大、作家多、难度大。作品亦以常见主题进行归类, 以19、20世纪为主, 选自不同时期不同流派的代表作家, 体裁以短篇小说为主, 以长篇节选、戏剧、诗歌为辅。主题和内容的难度和深度有所提升。比如, 以“理想”为主题的篇目可选择托马斯·摩尔的《理想国》, 长度可以节选, 亦可用简写版本。

世界文学模块被安排在第三学期。这一模块包括澳大利亚、加拿大、新西兰等英语国家的优秀文学原著, 以及法国、俄国等非英语国家的世界文学巨匠的英译经典文学作品。作品以常见主题进行归类, 以19世纪、20世纪为主, 体裁同上。莫泊桑的《项链》、契诃夫的《套中人》和都德的《最后一课》都可以入选, 学生可以用英语来重温经典。

3. 教材编写

目前, 高校英语专业所采用的基础英语教材存在诸多问题, 如时效性较强、内容不系统、难度偏低、结构模式僵化、研究方法较为落后等。针对这些问题, 教材的编写应在以下三个方面周密考虑。第一, 选文的语言难度。由于该项目针对的是低年级, 语言难度要考虑学生的水平。虽然大学生新生的入学英语水平已较以往有大幅度提高, 但是, 这些低年级学生的心理、阅历和能力还有待于进一步成熟, 因此, 教材的语言难易、篇幅长短应与学生的阅读水平相当。鉴于古代文学作品语言的晦涩和背景的遥远, 作品的选择宜“薄古厚今”, 努力向现当代作品倾斜。第二, 编写体例创新。从总体格局和编写体例看, 本项目的系列教材不同于传统文学教材的编年史方法, 而以学生感兴趣的浅显主题为线索, 体现新时代的意识和视野, 重视文学作品的内涵和哲理。第三, 精心设计内容结构。改革系列教材的内容应以文学作品为主, 在作品之前安排导入问题、指导和启发学生思维的趣味活动, 并且尽量避免仅有“唯一正确答案”的问题, 从而培养学生的思维和创新能力。教材亦可搭配生动的图片、精心设置的语言和理解性问题, 以及课后可供查阅的相关资料, 如其他作品、网站、影音资料等。

4. 教学方法

将文学作品作为细读的文本, 要求突破原有的教学方法。新教学方法有三个特征。第一, 淡化英语语言技能。传统的基础英语课程课时多、课文简短、内容简单, 教师有充足的时间来讲解字词句, 以培养学生听、说、读、写、译的技能。以文学作品为文本的基础英语课, 随着其难度、内涵、系统性、知识性、文化性的增加, 在有限的课时内, 教师更要注重对作品的整体理解和人文含义。学生要了解作家、主题、时期、流派等相关知识, 关注点一多, 语言点也就自然成为理解的工具, 从而淡化英语语言技能的学习, 走出基础英语即“语法课堂”的误区, 改变原有的僵化局面。第二, 以文学作品为中心。目前, 不少基础英语教材选用了一些简单的文学作品作为课文, 并且教学效果好, 很受学生的欢迎, 专家和学者也给予了肯定。英美文学作品成为基础英语课学习的文本, 成为课堂的中心要素。因此, 上述三个模块都以文学作品的阅读和赏析为中心, 而语言学习则贯穿阅读的始终, 是一种积少成多、潜移默化的过程。文学作品的欣赏和讨论是课堂的主要活动, 语法词汇讲解则成为辅助工具, 而课堂则从“教师中心”向“学生中心”转变。第三, 问题驱动和输出驱动相结合。为了使学生更好地理解文学作品的意义, 类似文学课的基础英语课堂宜采用问题驱动和输出驱动相结合的方法, 用问题启发学生思维, 指导学生讨论。课堂讨论式教学也是不错的选择。教师在讨论前布置明确任务, 在讨论中充分调动学生的积极性, 在讨论结束时进行简短的小结。同时, 针对不同课程, 可采用分组讨论、情景演示、模拟讲授等教学辅助手段, 对传统的讲授教学进行补充, 以更好地发挥学生学习的主动性, 并增加学生之间相互交流的机会, 提高学习质量。

5. 测试方式

改革后的基础英语课程的测试, 将体现“学生中心”的课程取向的评价特点, 重点评价过程, 而非仅仅测试知识。测试中语言掌握与文学理解并重, 采用选择为主、问题为辅的测试方式, 同时设置多元的考查项目, 如闭卷考试、课堂报告、读书笔记、平时作业和课堂参与等。

6. 读书计划

教材虽然提供了简易的文学作品原文让学生品读分析, 但毕竟篇幅有限, 难度偏低, 阅读量偏小。因此, 偏向于文学的基础英语课, 在学期之初就应列出一些有代表性的必读篇目, 让学生在该学期阅读, 同时写出读书笔记, 教师给出反馈。大量涉猎作品是阅读能力及文学素养得以顺利培养的必要条件。很多专家和学者都认为, 学生对文学作品和课程的兴趣应该从起始阶段开始培养。该读书计划从一年级开始, 可以一直延续到三四年级, 保持文学素质培养的连贯性和继承性。

三、结语

传统的基础英语课程在教学、教法和教材等方面都需要改善。大学通识的教育理念和提高大学生人文素质的教育目标的提出, 呼吁高校从入校时就培养学生的文学素养。同时, 学生英语水平的提高、低年级任务教学改革的成功, 以及国际上英语学院课程设置的范例, 都为低年级基础英语课文学化改革提供了有利的条件和可靠的保证。笔者所倡导的基础英语课程文学转向改革, 是建立在教学大纲的指导、教师的授课经验以及学生反馈意见的基础上的。使基础英语课程与文学作品紧密结合, 颠覆了传统的基础英语及文学课程设置, 打破了以语言技能为主的学习方式以及以教师为主的授课模式, 增加了英语专业本科阶段“内容课程”的比重, 有助于纠正“内容课程”与“技能课程”比例失衡的问题, 其根本目的在于提高学生知识的系统性、学生自主学习的意识以及文学鉴赏的能力。虽然这一改革有据可依且益处良多, 但尚处于尝试与探索阶段, 需要循序渐进、不断完善。

摘要：作为高校英语专业核心必修课程的基础英语和英美文学, 在内容设置、教材建设及教学方法上存在诸多问题。低年级基础英语课程改革, 应与经典英美文学作品相结合。采取切实可行的改革措施, 促进英语专业课程建设, 强化基础英语课程的人文素质教育。

关键词：基础英语,英美文学,教学改革,课程建设,人文素质

参考文献

[1]曹艳艳.为高校英美文学课程加温——低年级学生文学意识的培养[J].语文学刊, 2010 (7) .

[2]常俊跃, 赵永青.学生视角下的英语专业基础阶段“内容.语言”融合的课程体系[J].外语与外语教学, 2010 (1) .

[3]程爱民, 徐劲, 柯可, 唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究, 2002 (1) .

[4]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山东外语教学, 2004 (6) .

[5]韩亚元.高校英语专业文学课低年级化的可行性探析[J].外语与外语教学, 2011 (2) .

[6]王守仁.从文学史转移到文学作品——谈英语专业高年级文学课程的设置[J].山东外语教学, 1991 (2) .

基础英语教育改革 篇9

1 英语教学的现状

在很多学生眼里, 公共英语课是无关紧要的课程, 所以他们对该课持的是漠视的态度, 认为只要考试过了就行。笔者曾在所授课的班级里 (非英语专业) 做了个随堂调查, 给学生提出了一个这样的问题“你是怎么看待英语学习的?”80%左右的学生说“老师, 我们为什么要学习英语?”, “老师, 我们以后的工作和英语是没有联系的”, “老师, 我觉得学英语没什么意义, 用不到的”等等;10%的学生认为“我们所学的只能够应对过级考试, 但对以后的的职业没什么帮助。”这次调查让我们看到了高职院校公共外语教学的缺陷, 只注重应试培养而忽略了应用能力的培养。学生学不致用, 没有体现出高职教育的特色。

党的十六大以后, 国家越来越重视发展高等职业教育, 出台了很多政策来支持高等职业教育的发展, 并提出高职教育的根本任务就是培养适应现代化建设需要的高技能人才和高素质劳动者。 (1) 党的十八大三中全会还提出要加快发展现代职业教育, 这就更促进了基础英语课改革的步伐。既然高职教育以职业能力培养为主要目标, 那么基础英语教学就应当立足于学生未来的职业, 在教学设计时应考虑到将教学与应用结合起来。

2 高职学生学情分析

随着高职教育普及化这一理念的提出, 我们不得不承认生源的多样化对基础英语教学带来越来越多的困难。随着高考生源数逐年下降, 以及高等院校招生人数不断增加, 高职院校受到了相当大的冲击。高职院校的分数线近几年来呈现出不断下降的趋势, 去年我省高职院校的最低投档线为150分 (文理) ;这就意味着高职院校学生的基础水平有所下降, 学生水平参差不齐, 学生学习态度以及学习习惯会大相径庭。这一系列的原因直接影响到英语课的教学。所以要进行英语教学改革, 我们首先要了解学校的基本学情;我将以我所任教的合肥财经职业学院为例, 对学生的学情进行一些分析。

笔者从2011年执教至今带过本校很多专业的英语课程, 这几年教学下来笔者发现随着高职录取分数线的降低, 我们所招的学生的基础是越来越差, 尤其是英语成绩:入学成绩达到90分以上的不到10%, 60分到80分的大概只占1/3, 大部分学生的成绩都在60分左右, 甚至在工科班级里20、30分者能占到30%以上。也就是说学生绝大部分的基底是比较差的, 这导致未实行分层教育下教学过程中会出现部分学生听不懂、不知教师所云, 部分学生觉得太容易, 上课不认真听讲的种种现象产生。

经过长时间的观察 (包括对学生晚自习状况的分析) 笔者认为80%左右的高职学生学习动机不强、学习目标不明确、学生缺乏自主学习的意识, 习惯教师的满堂灌形式;学习兴趣不高, 控制能力较差;10%左右的学生刚开始有学习激情, 但随着时间推移, 这些学生在学习氛围低下的环境下, 学习激情逐渐消失;只有不到10%的学生能坚持自主学习。总而言之, 高职学生学习缺乏主动性和自觉性, 缺少学习的激情和兴趣, 整体的学习氛围比较低下。

但是从课堂中你往往会发现这些学生的思维比较活跃, 反应比较快, 极富有个性, 部分学生很喜欢表现自己。这些学生中大部分在他们以往的教育经历中都是弱势群体, 得不到教师的关注, 自卑感比较重, 所以他们比较敏感。如果我们教师从一开始就关注到学生这一特性, 加之正确的引导就会引发他们学习英语的兴趣, 在我所教的学生中就不乏这样的案列。因此面对这样的学情, 我们教师应该要思考如何改变常规的教法, 来带动学生自主学习。

3 英语教学改革

3.1 教师与学生的关系

好的师生关系是授好课的前提, 本人认为师生的关系应是平等、和谐的, 课堂气氛应是宽松、融洽的;师生之间应该是良师益友, 但又不失威信。现在高职学生极具个性, 教师不能再持坚持严师出高徒的旧思想, 始终自己照本宣科, 认为完成教学计划就行了;这样学生是不会买你帐的, 学生会认为你的课堂枯燥无味, 或者是难度太大听不懂, 最后会导致学生上课不听课, 甚至是逃课!而部分教师也意识到了这点, 为了拉近和学生的关系, 待学生如友, 和学生故意打成一片, 但往往没有把握好师生交往的尺度, 过度的放纵学生, 这就会导致课堂失控;这就是教师常常头疼的问题“一统就死, 一放就乱” (2) 。所以笔者认为:教师将学生当做朋友的做法没错, 但教师的威信不可丢。古人云:“有威则可畏, 有信则乐从, 凡欲服人者, 必兼备威信。”除此教师还应做到:

3.1.1 尊重学生人格, 注重与学生交流

高职学生的成绩较差, 但是教师不应用异样的眼光看待他们, 要尊重他们, 并在课后要如朋友一样和他们多交流。在处理学生的问题时, 教师不应轻易训斥学生, 要学会倾听。李政涛说过:“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程, 倾听受教育者的诉说是教师的道德重任。” (3) 每个学生都需要关怀, 教师应该倾听学生心灵深处的需求和情感, 只有这样教师才能真正地了解学生, 才能有和谐的师生关系。

3.1.2 善待有个性学生, 关注角落学生

有个性学生往往有着较强的创新潜能, 在课堂上他们可能不遵守课堂秩序, 但反之体现出他们思维活跃不随便苟同他人的意见。对于这样的学生, 教师应该要正确引导, 不应大声斥责, 更不应当着大家的面讽刺, 应该成为他们的伯乐来赏识他们;在他们破坏课堂秩序的时候, 教师可以用善意的眼神提醒学生, 让他们明白老师已经在关注他, 这样他们就会控制自己;对他们的表扬要及时, 使他们感到自己在不断进步。而经常坐在角落里的学生是比较孤寂寡言的, 他们的自卑感比较重, 害怕与教师交流;面对这类学生, 教师必须要有耐心, 经常关注他们, 打开他们的心结。有时候教师不经意的一句话和一个眼神可以改变一个人, 创造奇迹。

3.2 创建活跃的课堂氛围, 注重学生听说的培养

英语课堂应该生动活泼, 而不是满堂灌的形式。枯燥的课本教学会降低学生的学习激情, 也培养不了学生的应用能力, 无法和学生将来的就业挂钩;所以教师在教学设计时应该重点考虑学生实际应用能力的培养。在现今国际化交流日益强大的环境下, 英语的重要性也越来越明显, 尤其是在口语这一方面。因此在平时教学的时候, 教师应该鼓励学生多开口, 多用英语交流。李岚清同志曾说到, “最重要的是要给学生多创造听说读写的应用环境, 特别是听和说的环节。” (4)

教学时教师不应该将重点放在语法上, 应该放在学生的听说上, 不能让学生学成“聋子英语”、“哑巴英语”。有的教师为了为了提高学生口语能力而要求学生课堂上背诵文章, 甚至要求学生养成用英语思考的习惯, 但学生在中文环境的影响下不可能习惯性的用英语去思考, 尤其是非英语专业的学生;所以强压着他们用英语思考是不现实的。背诵对提高专科学生的英语口语能力有没有作用?虽然理论上讲背诵有利于学生增加词汇和句子的准确性, 但太过于费时, 而且消磨学生的耐心和学习积极性, 效果不是很明显。其实我们对学生英语的要求不应该那么的苛刻, 我们应该循序渐进, 从基础的交流开始。因此英语教师在教学时应尽量使用双语教学, 使学生培养听的能力;并要求他们多读多听, 多做用英语交流, 以训练学生运用语言的综合能力, 并应督促他们要持之以恒。

3.3 分层教学

上文笔者曾说到高职学生英语基础较差, 而且各种层次的都有, 如果把他们放在一起教师就会很难把握教学尺度。比方说一个班级里, 学生英语成绩有90、60、20分等参差不齐, 面对这样的班级你该如何教?内容深了, 大部分学生听不懂;内容浅了部分学生又不耐烦, 这样是无法达到教学目的, 因此在应该采用英语分层教学。如何分层?在新生入学后, 对学生进行统一的英语能力测试, 再根据学生的成绩来进行分班教学;只有这样教师才能设计出合理的教学目标, 做到重视每位学生, 才能真正提高学生的英语能力。

3.4 职业英语

高职院校的人才培养目标是为现代化社会培养高素质人才, 我们培养的学生应具有较强的英语实际应用能力;所以在英语教学中我们应将英语融入专业课, 从而进行以职业为核心的英语教学。我们可以针对不同专业对英语教学进行细化, 和各学院合作开设相关的行业英语;比如说可以开设旅游英语、餐饮英语、物流英语、酒店英语等等, 这样针对性比较强, 按照行业工作的行程进行英语教学不仅可以使学生学到相应的英语知识, 也会学到专业知识, 这样对其将来的就业将起到很大铺垫作用, 也就是说原有的基础英语课应增添满足市场就业要素的内容。

或者各专业可以开设相关的英语选修课, 学生可以根据自己的兴趣以及今后的就业方向选择对自己有帮助的课程;只有学生主动的去学才能达到有效学习的效果。在课堂之外, 学院还可以开设“第二课堂”, 比如说英语角, 英语比赛等等为学生提供各种各样的“练兵”环境, 让学生能够学以致用。

4 总结

教师要转变过去以老师讲为核心, 变成以学生讲为核心的教学方式, 来发展学生的应用能力, 而高职公共英语改革的最终目的是使每位学生自愿的学习英语, 并在教授学生基础的同时, 注重对学生实际应用能力的培养;所以教师要不断更新教学理念, 让学生能够积极主动地去学、去说。高职英语教学改革是一个复杂的过程, 但我们应有改革意识, 认真的总结, 努力探索出适合高职学生提高英语应用能力的教学方法。

参考文献

[1]孙诚.中国职业教育发展报告2012[R].北京:教育科学出版社, 2013.

[2]陈兴杰.新教师应该知道的50个问题[M].北京:中国轻工业出版社, 2012.

[3]李政涛.倾听的教育——论教师对学生的倾听[J].山西:教育理论与实践杂志社, 2000.

基础教育中的英语词汇教学 篇10

关键词：基础教育,词汇教学,词汇呈现

词汇是语言的建筑材料, 没有词汇, 任何信息都无法传递。在日常生活中, 如果掌握了一定的英语词汇量, 必然有助于口头与书面交际。词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。可以说词汇学习是基础阶段语言学习的关键。本文讨论三个问题:其一, 词汇教学内容;其二, 词汇的呈现;其三, 词汇教学需要注意的几个问题。

一、词汇教学内容

20世纪90年代以来, 词汇教学研究成果颇丰, 人们对词汇及词汇教学的认识不断加深, 总结出词汇教学主要应包括以下几个方面的内容:

1. 词汇形式:包括发音、拼写、词根、词缀、词源等。

2. 使用词汇的语法规则:

包括词汇的屈折变化和派生形式, 如英语名词的单、复数, 动词的人称、时态、语态变化, 代词的性、数、格等。

3. 搭配:指词与词在语义层次上的固定关系, 包括词组与习惯的词序等。

4. 功能:指在不同的场合贴切地使用各类不同的词汇及同义词等。

5. 意义:

包括词汇的字典意义、词汇的语内意义 (如同义、反义、多义、上下义关系) 和词汇的语外意义 (如各种含义、比喻义、联想义) 等。

词汇通常被分为两大类:即接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇即学生在听读等接受性语言活动中能理解其最基本词义的词汇, 而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇。一个人的接受性词汇和产出性词汇之和就等于他的词汇总量。在词汇教学中, 教师在重视产出性词汇教学的基础上, 应同时注意传授处理接受性词汇的策略和方法, 以促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展 (张庆宗, 2011) 。

二、词汇的呈现

教词汇的一个重要目标就是教学生如何学词汇 (刘润清, 2004) 。从这个意义上讲, 教词汇应当是启发式的, 即通过一定的呈现词汇的手段, 启发学生学习词汇。我们的英语教学, 特别是基础教育中的英语教学, 历来重视呈现, 多年来在这方面积累了很多经验。就词汇教学而言, 可以总结出以下几种常用的方法:

1. 直观法:

即借助于实物、图片或动作呈现词汇。这是初级阶段可以经常使用的方法, 但随着学习内容的深化, 直观呈现将越来越困难, 因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接呈现的。

2. 翻译法:

这是基础阶段词汇呈现的主要方法之一。不过, 我们说, 就一个词所包含和可能包含的全部意义而言, 英、汉两种语言之间很少有词义完全对等的词;就此而言, 单纯采用翻译法达不到教词义的目的。但是, 词汇教学是有选择的, 可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围, 哪些词则只需一带而过。可以“一带而过”的词, 往往是那些含义原本就单纯且在上下文中不起关键作用的词。如果willow在上下文中仅指一种树而已, 用翻译一带而过, 不仅简便, 而且或许比采用其他呈现方法更有效, 因为采用其他方法不易让学生得到“柳树”这个概念。

3. 描述法:

如A summer resort is a good place for summer holidays这样的描述与词典下定义不完全一样。词典下定义比较周密详尽;描述则是结合一个词的具体上下文进行的, 不必如词典那样周密详尽。为了方便描述, 最好先教给学生带定语 (从句) 的描述句式, 即“X is a (kind of) y+定语 (从句) ”。

4. 对比法:

即通过与已知词的语义关系来呈现新词。采用这种方法, 必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同的经验, 要有所分析, 以免导致学生不正确的归纳。例如, begin是start的同义词, 在He started singing这个句子中可以替换start而不改变句子的意思, 但却不可替换At last the train started中的start。这说明同义词只存在于一定的上下文中。又如, tall和short是一对反义词, 但说He is not tall并不一定等于说He is short。这说明反义关系并非绝对反义。再者, 一个词的反义词可能不只一个。例如rich是概括poor的反义最广的词, 但是与poor quality相对的并不是rich quality, 而是good quality;与the poor old woman相对的可能是the rich old woman, 也可能是the lucky/happy old woman。这说明反义关系并不一定所有上下文都适用。

5. 情境法:

即创造上下文, 使学生从更多的情境中领悟一个词的词义。如, A little girl fell into the river and Jack jumped in and saved her.People admire him for his bravery.We admire a person who does good things.Jack is a person we all admire.情境法是呈现抽象词的好方法。为了能够准确地判断所教词的词义, 创造情境不要超出学生的知识和经历范围。

综上所说, 呈现词汇的最重要的原则是根据具体情况通过已知呈现未知。在实际教学中, 各种呈现方法有时可以配合使用, 这样呈现的效果会更好。

三、词汇教学需要注意的几个问题

词汇呈现是在词汇教学活动中实现的 (朱晓燕, 2011) 。进行有效的词汇教学活动应当遵循以下原则:

1. 把辨认、分类和点拨词汇的形式、意义和使用功能紧密结合。

教师在词汇教学活动中, 首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类, 然后对新接触的词汇从输入感知转变为理解内化, 再逐步转向活用。这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识, 关注新词汇在语言材料中的形式、意义和使用功能, 并尝试在不同语境中恰当使用。因此, 教师在词汇新授阶段, 不能仅仅把一些新词的形式、意义和例句写在黑板上, 要学生跟读或做替换例句练习, 而应该在相关活动设计中, 帮助学生逐步从准确理解过渡到恰当使用。

2. 把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。

要求词汇教学的活动设计, 从有利于促进学生认知心理发展水平为出发点, 鼓励学生开展积极和紧张的思维活动, 如观察、猜测、联想、想象, 让学生体验到智力活动中的摸索和成功的过程, 帮助学生形成各种词汇学习的有效策略, 比如根据上下文语境和构词法等猜测词义, 学会判断和选择积极词汇, 关注词块而不是孤立的单词, 有效使用词典等。

3. 把完整的口头或者书面语材料与新授词汇紧密结合。

要求所教词汇在口头或者书面语言材料中出现时, 不要单独、孤立地讲解, 这样不利于学生完整理解其含义和功用。词汇离不开上下文的语境 (口头或书面语篇) , 它在不同语境中有不同含义和功用, 只有让学生接触鲜活的语言材料, 才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义, 而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。

4. 把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。

教师在英语课本提供的各类语言材料中, 面对各种各样的词汇项目, 不要让学生把英语词汇意义与母语简单对等, 而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。这里有三种教学方式:首先, 新词汇的掌握过程需要不断重复, 例如通过阅读和听力不断巩固所学的新词汇, 以加深记忆, 因此, 教师要有意地隔几天, 通过提问来帮助学生回忆。其次, 在总结复习阶段, 教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起, 也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。最后一种是把两大类区别明显的词汇用不同教学法进行处理。一类是具有高度信息性的词, 如一些名词、形容词、副词等, 另一类是具有生成性的词, 如介词、冠词等。脱离语境学习的词汇, 最好是局限在那些具有高度信息性的词, 尤其是非普通名词, 而生成性强的词最好是结合语境学习。

5. 把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。

课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动, 通常都包含着明确的学习目标和教学意图, 但是没有教师的提示, 学生未必清楚这些练习活动的具体意图。因此, 教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的:有的是学习辨认各类词汇, 有的是训练从语境中猜测词义, 有的是学习语音和拼写, 有的是关注语言搭配, 有的是强调使用功能等等。

总而言之, 基础教育中的英语教师必须按照有关教学大纲的要求, 遵循中小学英语词汇教学的原则和学生掌握英语词汇的规律, 围绕词汇教学内容因应不同情况采用不同的词汇呈现方法, 同时在词汇学习中注意五个方面的结合, 从而使学生对英语词汇学习的兴趣增强, 提高基础教育中英语词汇的教学效果。

参考文献

[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:204.

[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004:40.

基础英语教育改革 篇11

一、立足学生生活，不局限于教材

中小学英语教材，与学生生活存在一定差异。因此，英语教学不应被教材所限制，而应立足于学生生活，“用生活来教育（education by life）”。

1.不局限于英语教材的选用

目前，基础英语教学所使用的教材有多个版本。从20世纪90年代至今，这些教材已经历多次改版，从时代特征和生活特点考虑，教材的内容会继续改变，但不可能过于频繁地更换，某一时间内，对某一群体的学生来说，其内容必然会与学生生活存在一些差异。正是基于这样的考虑，许多学校结合当地、学校和学生的实际情况，编写了校本教材，很受学生欢迎。

有人认为基础英语教学，应采用英语语言国家的教材，以实现英语教育的文化目标。但正如张正东指出：在学习跨文化交际时，如果只注重英语民族、国家的习俗，就有可能损伤中国学生的审美观和自尊心，从而损伤中国英语教育中的人文内容。所以用英语国家教材有悖于中国学生的实际生活。其实世界上使用英语的人近80%来自于非英语国家，用所学语言的国家观念界定“文化”早已落伍。单一文化规范的理念不符合当今全球多元化的形势。

2.不局限于教材的内容

根据生活教育学说，无论用什么样的教材，都不应局限于教材的内容。而应关注学生生活，找准教材与学生实际生活的契合点，综合而具体地“考虑到学生能够做、学生应该做、学生喜欢做的事情（即3个情态动词：can，should，will）”。要把学生实际生活的经历、身边的人和事、社会的关注点变成鲜活的课程资源，激发学生的学习兴趣，从而加强学习的场效应。

例如，在讲解The environment单元时，笔者呈现了CCTV-9新闻播报的华北等地区沙尘暴的画面和文字材料，让学生产生强烈的视觉印象、深刻的感受与思考，使课文与学生的生活环境及内心世界距离拉近了，难度大大降低了。学生对环境话题产生了兴趣，学会了借用文中语句表达。有了现实生活基础，学生的表达具有了思想的真实性，在交流时言之有物，不是背诵交际套话，并能够由此延伸，在交流中拓展思想深度和视野。思考来自实际的问题，使学生的认知能力和社会人文意识都得到了提升。

二、紧贴学生生活，选择教学方法

机械的记忆、背诵、操练很枯燥，而且效率不高；最好的教学方法还是来源于生活，比如学生乐于接受的活动或艺术表现形式，都可以借鉴。

1.让活动进入英语课堂

学生在符合他们生活的活动中会更活泼，感情更丰富，更乐于尝试，比较积极。分组对抗赛、个人挑战赛、演讲赛、辩论赛、讲故事比赛、英语歌曲比赛、海报制作、课本剧表演等都是学生喜闻乐见的活动形式。学生在主动而愉快的参与过程中，理解、掌握并运用所学英语知识，避免了简单的灌输和移植，避免了英语课堂上师生间“我说你听、我写你抄、我问你答”的单调模式。更为重要的是，通过这些积极参与和亲身体验，学生学会了自主查找和阅读所需要的材料、合作完成集体任务、探究解决问题的各种可选策略，提升了综合素质。

以牛津高中英语为例，在教学Getting along with others时，教师联系学校的主题辩论活动，把其中关于如何与人相处的话题延伸到英语课堂，让大家联系实际，选择一个与自己的关系有过起伏的朋友，谈谈彼此之间的相处，并鼓励其他同学提问或提出自己的见解。由于话题与学生的内心世界和现实生活联系紧密，学生们饶有兴趣地借用文中语句表达观点，自然地促进了英语交流水平的提高。

2.把艺术融入英语教学

吕型伟先生说：“教育是艺术，艺术的生命在于创新。”生活中的艺术表现形式也可以融入英语教学，形成独特的英语教学艺术。

把幽默融入英语教学，能够让英语学习充满快乐。俞敏洪老师在这方面的做法很有特色。例如，在讲解“at stake（濒于险境）”这个词组的时候，他幽默地解释道：“stake是股份的意思，现在买股票经常被套牢，所以买了股票就等于‘处在危险中。”这种幽默很吸引学生，教学效果很好。把演讲艺术融入英语教学，可以让英语学习充满激情。马丁·路德·金的I have a dream 、奥巴马的Yes， we can等都是激情洋溢的演讲，很值得教师借鉴。把心理咨询师的谈话艺术融入英语教学，可以和风细雨地滋润学生的心田。例如，将“三明治”式的谈话艺术应用于学生作文的面批。首先肯定学生的作文，接着委婉地指出个别地方存在的不足，然后中肯地建议如何修改。青少年学生更容易接受这种方式。

三、联系学生生活，检测教学效果

生活教育学说主张“为生活而教育（education for life）”，认为“‘教学做是一件事，不是三件事”。英语教学效果的检测，不应该只通过传统考试卷，而更应该看学生能够用英语“做”到什么。

比如，在学习了Growing pains之后，为检测教学效果，教师要求就同学之间因生活习惯不同而产生矛盾的事，在课堂上展开讨论，检测语言交流目标（communication goals）、认知思维目标（cognition & thinking goals）和社会人文目标（social-cultural goals）的达成情况。

密切联系学生现实生活，有利于促进英语和其他学科知识的相互渗透，从而使学生的思维能力、想象力、审美情趣、创新能力等都得到发展；体现了英语学科的工具性和人文性，体现了新课程标准所提出的把学生当成一个完整的人来培养的目标。

综上所述，生活教育学说所阐述的观点，为基础英语教学和教改提供了思路和方法。因此需要英语教师拥有热爱生活的心灵、发现美好生活的眼睛，才能够悟出“生活教育”的道理。

基础英语教育改革 篇12

1 我国高校基础英语教学改革的迫切性

1.1 高校英语专业学生的学习的现状

在调查中, 我们发现, 很多大学生在英语基础知识的使用上, 仍然存在着很多的误区, 对于很多词汇的含义还模糊不清, 对于很多语法的运用, 还不能灵活的掌握, 在听力以及口语方面, 更是严重的不足。很多学生由于长期的学习习惯, 口语还带有一定的方言色彩, 更为严重的是, 由于入学时的水平不同, 很多基础比较差的学生, 对于大学的学习完全失去了信心和兴趣, 产生厌学的情绪, 这对教学活动的开展, 带来了严重的影响。

1.2 高校现有的教学手段逐渐显示出其存在的弊端

我国的高校教育, 一直以来在教学模式上, 都采用班级授课, 以教师的课堂讲授方式为主题, 过多的重视书面的知识, 而忽略了学生听力水平和口语水平的培养, 造成学生对翻译产生依赖, 无法顺利进行口语的交流, 过多的进行翻译, 也占用了大量的课堂时间, 占据了学生进行交流和实践的时间, 因此, 始终无法提起学生对口语和听力练习的兴趣, 学生也失去了课堂主体的地位, 使课堂教学有效性受到影响, 久而久之, 学生失去了对英语的学习兴趣。

1.3 受教材的影响, 基础英语变得狭隘

由于升入高校的学生, 来自全国各地, 每个学生的基础水平不统一, 就目前来说, 还没有一本能够适应该状况的大学专用的英语教材。由于教材无法做到因材施教, 使教学水平也无法达到我们所理想的效果, 同时, 由于很多教材中的例文过于陈旧, 无法为学生的实际应用能力提供坚持的理论基础。

2 全球化背景下基础英语教育的建设和改革建议

众所周知, 在经历了08年汶川地震后, 对四川地区的考生就取消了英语的听力测试, 然而, 在高校中, 对学生进行听力测试时, 我们发现, 他们的听力基础和口语基础十分薄弱, 对英语学学习也缺乏兴趣。为此, 我们认为, 只有通过对基础英语教育的有效建设和改革, 才能从根本上提高大学生的基础英语水平, 全面提高学生的英语素养。

2.1 对教师授课方式的改革

1) 教师需要转变角色观念, 从传统的讲台上走下来, 走到学生中间, 把教学的重点放在培养学生的学习能力和应用能力上;在教学活动中, 我们提倡以任务型学习方式作为教学活动的主要形式, 通过启发和讨论, 调动起学生对学习的积极性, 使每个学生都积极的参与到课堂活动中。

2) 在教学方式的选择上, 应当采用多样化的教学方式, 根据教学目标, 学生的学习特点等情况, 制定相应的授课方案, 使教师成为学生学习的组织者和指导者。比如对于发音不准的问题, 可以进行一节发音课程, 来集中发现学生在发音中存在的问题, 并且及时给予纠正, 激发学生的学习信心, 提高学生的学习效率。

2.2 对上课形式的改革

在教学活动中, 我们提倡以学生为课堂的主体, 采用多样化的形式来丰富课堂的内容, 最为有效的方式就是互动式教学。使学生完全参与到课堂中来, 把学生被动的学习变为主动的参与, 通过学生之间的交流和对话, 提高学生的口语和听力能力。在实际教学中, 可以采用听和读的方式, 培养学生的接受能力;通过说和写的方式, 锻炼学生的口语能力和写作能力, 以及综合运用词汇的能力等等。通过对上课形式的有效整合, 比如互动讨论等方式, 使学生利用自己所学的知识, 通过小组讨论对课堂进行总结和归纳的同时, 也培养了学生善于思考和总结的好习惯;通过工具书的使用, 使学生自行解决学习中遇到的小问题, 养成勤于思考, 并善于自行解决问题的能力。

2.3 对教材内容的改革

任何一种教材, 都不可能完全适应每个学生的需要, 因此, 教师应当把教材作为基础, 在此基础上对教材知识进行总结, 对教材内容进行有效的增加和删减, 来适应学生不同的需要。同时, 可以为学生推荐优秀的课外读物, 来丰富学生知识面, 由于课外书的种类很多, 就需要教师为学生做指导, 选择适合学生的, 有意义的课外书。在课内学习教材的同时, 通过课外读物丰富学生的视野和思想, 把课内和课外有效的结合, 才能实现学生基础英语水平的全面提高。

3 结束语

总之, 英语基础教学对于当前大学生的英语学习来说, 是十分重要的一个环节, 作为高校, 应当在教学方法和手段上, 进行有效的建设和改革, 探索适合大多数学生的学习模式, 全面提高我国英语基础教学水平。

摘要：随着全球化大背景的不断深入, 对我国英语人才的要求也普遍提高, 因此, 我国的基础英语教育也被广泛的重视起来。当前, 培养具有高素质的综合型英语人才是我国高校英语教育的重点内容, 该文将针对全球化背景下基础教育的建设与改革问题进行简要的分析。

关键词：全球化,基础英语,建设,改革

参考文献

[1]张志聪.高校英语专业基础英语教学改革的思考[J].重庆科技学院学报:社会科学版, 2010 (4) .

[2]钱晓霞.对英语专业“基础英语”课程研究型教学的探讨[J].外语教学理论与实践, 2009 (1) .

[3]丁培龙.浅谈基础英语教育课程资源开发与利用[J].咸宁学院学报, 2010 (5) .