基础英语课

基础英语课（精选12篇）

基础英语课 篇1

基础英语课程教学以英语专业一, 二年级学生为教学对象, 在本科阶段的语言习得和文化领悟方面起着重要作用。基础英语课是“一门综合英语技能课, 其主要目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析, 使学生逐步提高语篇阅读能力, 了解英语各种文体的表达方式和特点, 扩大词汇量和熟悉英语常用句型, 具备基本的口头与笔头的表达能力。”传统的基础英语课程教学以技能训练为主, 教师的课堂讲解以语篇分析为重点, 这种教学模式旨在通过语篇的细讲来帮助学生理解课文, 在理解的基础上运用语言, 从而完成技能训练。但是随着第二语言习得与高等教育的发展, 人们对外语教学的认识发生了很大的改变, 对基础英语这门课程也有了新的认识。

一、高校基础英语教学的现状

目前, 高校英语专业教师教学普遍存在的问题是对基础英语课教学的改革关注不够, 教学方法的改革与高等教育的需求脱节, 具体表现在以下几个方面:

1) 高校英语专业的指导思想不够明确, 培养目标针对性不够强。现今高校的招生与学生就业率直接挂钩, 过分强调了学生的择业能力, 希望把学生培养成为无所不能的“通才”。而英语专业学生的语言综合运用能力培养课程逐渐被其他选修课程及公共课程所取代, 教师的教学方法也没有适时作出调整。

2) 课程结构不合理, 重点不够突出。知识结构, 能力结构, 素质结构的支撑课程构建不够清晰, 专业课及相关选修课程繁杂;教学实践中, 学生实际的实习内容与学校实习计划大相径庭, 学生的语言实际运用能力并没有得到充分锻炼。

3) 教学模式与方法落后。相当一部分高校的英语专业基础英语课“教师+教材+黑板”的教学模式仍普遍存在, 以传授语言知识为主的演讲式, 翻译式教学并不罕见, 先进的现代化教育技术手段, 比如多媒体, 视频课等运用不够, 学生的积极性与师生互动没有在课堂教学中充分显现。

4) 教师质量与素质相对不足。在高等教育大发展的背景下, 英语专业招生人数逐年增加, 教师数量补充及水平的提高都难以同步。教师在授业压力增大的情况下, 一方面课堂教学质量下降, 教学水平难以提高;另一方面, 很难开展教学研究及其他科研活动, 科研能力下降。

针对目前高校英语专业基础英语教学中所存在的问题, 我们可以从改变教学理念, 教学模式及提高教师本身素质等几个方面来采取相应对策。

二、正确处理高校英语专业基础英语课教学中存在的矛盾

1) 转变教学理念, 更新教学观点。我们在教学中应该实现三个转变, 一是教学内容应语言点的讲解分析转变为对学生实际交际能力的培养;二是教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监督者;三是课堂教学的模式应从教师为中心转变为学生为中心。在这转变的过程中应注意知识, 能力与素质三者之间的关系, 应避免将英语考试作为英语教学的终点, 考试通过率作为衡量英语运用能力的标尺。

2) 优化课程体系, 增加学生第二课堂时间。高校的课程体系应把基础知识课程, 学科专业化课程, 教育技能课程教育实践课程有效的结合起来, 总体教学计划与各教学环节的安排合理结合, 实现整体教学目标与阶段教学目标的统一。第一课堂的教学形式较为程式化, 学生的主动性, 积极性及创新性得不到充分发挥, 增加第二课堂的时间, 丰富第二课堂的形式, 比如讨论, 多种材料的听, 读, 写等都可以培养学生自主学习, 分析解决问题及开放思维的各种能力。而且还可以将第一课堂无法完成的相关技能练习放到第二课堂, 提高学生学习的兴趣与积极性。

3) 开发利用教学资源, 加强实习基地建设。为学生提供接近生活, 与时代发展相关的教学资源, 鼓励学生尽量去运用自己所学内容, 比如在一些国际会议中充当志愿者, 拓宽自己的学习渠道。另外, 应加快实习基地的建设, 建设不同区域不同层次的实习基地, 让学生在四年学习的最后阶段运用所学知识于实践, 深入一线去体验自己与社会所需的差距。

4) 教师不断提高自身素质, 加强理论与教学的研究。时代在进步, 技术在发展, 知识也在不断更新, 高校基础英语课教师要充分利用在教学第一线从事教育工作的有利条件, 积极开展形式多样的教学活动, 在加强基础训练的同时, 采用启发式, 讨论式, 发现式和研究式等教学方法, 尽可能地调动学生积极性, 激发学生的学习动机, 最大限度地让学生参与学习的全过程。教师就可以在这过程中丰富相关的理论, 进一步地探索新的教学方法, 从而完成自身素质的提高。

三、结语

基础英语课对于高校英语专业学生综合运用英语的能力有着重要意义。现今的基础英语课教师面临着一定的挑战, 从课程时间的缩短到教学方法的改进, 再到自身素质的提高, 无一不需要我们去进行深刻的思考与探索。只有在高校英语专业整个的教学体系慢慢完善过程中, 我们通过以上的应对策略, 才能真正把基础英语课教学与学生的实际运用能力有效结合, 为社会培养真正有用的英语人才。

摘要：随着我国高等教育的发展, 国家对高等院校英语专业的教学提出了新的要求, 而如何面对这项挑战也成为我们高校英语专业教师共同关注的问题。作者分析了目前高校英语专业基础英语课教学的现状, 探讨了如何处理教学中存在的问题, 也提出教师应不断提高自身素质才能更好应对不断发展及变化的基础英语教学任务和要求。

关键词：高等教育,英语专业,基础英语教学

参考文献

[1]高等学校外语专业教材指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]曹杰旺.高师英语教学应对基础教育课程改革的思考[J].中国高教研究.2005.

[3]莫琼, 何东林.关于改进基础英语教学方法的思考[J].曲靖师范学院学报, 2003.

[4]时秀梅, 王洪来.高等学校英语专业基础英语课教学思考[J], 沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2005.

[5]束定芳, 庄智象.现代外语教学理论方法与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

基础英语课 篇2

从简单开始，循序渐进。只有从简单的开始才容易入门，才容易产生兴趣。其优点是：造就成就感，培养自信;增加兴趣;语言朗朗上口;易于学以致用。比如，从阅读由原著简写成的“简易读物”开始学习。

另外，还要力求学习plain engish(简洁英语)。学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通的加以运用才是英语学习的关键所在，

2.量的原则：

只有大量接触英语，大量阅读，大量听，大量说，大量写，才能真正学好。要大量学，才会厚积薄发。学习英语不能太急于求成，因为只有有了量才能有质的飞跃。欲速则不达!

学习英语需要大量记忆。大量记忆词汇和短语，其次是句子，可以模仿大量演讲，记忆一些特殊的语法(虚拟语气等)。在精力充沛时进行背诵记忆，背诵是一件单调枯燥的事，应在精力充沛时做，疲劳时低效。理解了再背。(利用理解力弥补记忆力不足，利用成年人的优势弥补孩童的长处)

3.重复原则：

Repetition is the mother of skills。重复原则和量的原则要有机统一。学习英语要在全面学习读，听，说，写的同时，必须要有所侧重。

基础英语课 篇3

[关键词]基础英语 旅游专业 英语衔接 策略

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330120

基础英语对于专业英语来说，二者的关系是相辅相成的。因此在教学的过程中，将基础英语与专业英语进行衔接也是切合时代需要的一种教学趋势，但是在很多中职院校的教学过程中，英语教学依旧没有专业区分，并没有实现衔接教学，对于部分学校而言，教学效果也没有得到显著的提高。因此，为了改变现有局面，提升学生的专业英语能力与英语素质，基础英语与旅游专业英语在衔接教学的研究上也应该加快步伐，为提高学生职业岗位的英语能力做出自身的贡献。

一、旅游专业英语教学目前的研究现状

1.旅游专业英语侧重较少

在我国现有的中职院校中，对基础英语的侧重要远远高于专业英语。特别在旅游专业中只追求对传统基础英语学业水平测试的通过率，而对于专业英语的考试则并没有太多重视，一般只侧重于学习的中后期，且安排课时相对少，直接导致在教学的过程中不受重视。而这些教学安排都促使旅游专业的学生在学习的过程中无法全方位地掌握专业知识。

2.学校管理问题

在中职院校的管理中，对授课教师的安排上，普遍是课程决定教师。即基础英语课由于属于职高基本公共课，会由学校英语教学部进行统一的教学任务安排。而对于专业性较强的旅游专业英语而言，则会出现教师资源匮乏、教材不同步等缺陷，这只能由旅游专业自行聘请专业英语教师进行授课。而教师之间的不了解与沟通少会极大地影响学校的教学课程安排。反而言之，学校在管理上并没有充分地对专业英语进行重视，便会直接导致双方各行其是，在师资安排与教材等方面出现管理困难的情况。

3.教学方案设计调整不明显

众所周知，在当前的中职院校中，基础英语由学校统一根据教学大纲进行规划并出台教学方案，不同的专业在英语课的设置上不会有差别。这就意味着英语教学内容并没有按照时代的要求进行调整。不同的专业对于英语的侧重点不同，其教学进度、课时甚至教材都应该由专业教师进行探讨，并由本专业的英语教师进行测试后使用。统一教学的基础英语模式不仅忽视教育中的专业针对性，更忽视了在统一基础英语之后对专业英语的提高。

二、基础英语与旅游专业英语的衔接策略

1.改革英语教学授课方案

在方案的设计过程中，首先应该考虑的是不同专业的针对性。而对于旅游专业来说，其在教学的过程中应该以交流为主体，教授学生与旅游相关的英语口语并使之熟练，在此基础上应该设计出符合不同专业的教学方案。而基础英语与旅游专业英语在衔接的过程中，一定要兼顾特殊性，在追求共性的基础上，要有计划性与针对性地进行专业英语的锻炼。基础英语的典型句式与词汇，仍然应该作为教学重点进行学习，这样才能符合旅游专业英语的课程改革与衔接。

2.合理设置课程

在旅游专业英语的课程教授中，从模式上看，现有中职院校采用的是“两段论”教学课程设置。即在专业英语教授的过程中，通过两种定位来细分为两类教学课程。其中一种是专业语言类的课程，而另一种则是基础英语课程，这造成的影响便是在现有的专业课授课中无法与语言课同步。学生在学习时专业知识与语言知识不结合，会造成知识不连贯，从而影响教学质量。因此在专业课的安排中，应该将旅游专业英语课程同步学习并优化现有授课模块，设置合理的英语课程。

3.整合师资力量与共享教学资源

在英语教学中，最不可忽视的一项便是师资力量的整合。当前中职院校教授基础英语的教师与专业英语的教师基本上是相同的，但专业英语教师应该具备更为专业的英语教学水平。而教授专业英语的教师并不一定会对旅游专业的英语有所了解，因此在授课时便会出现知识衔接断档。在进行旅游专业英语教学的过程中，师资力量应该进行整合，通过交流学习与相互听课等方式，不断地改进现有英语教学方法与课程安排，保证学生在掌握基础英语的前提下学习与旅游专业有关的专业性英语。

就现有的上述条件与解决方案而言，若想真正实现基础英语与旅游专业英语的衔接，其实是一项巨大的教学系统工程。该教学系统的建立需要从教学观念、课程管理、教学方案设计等多个方面进行改革，而与之配套的教材与师资力量等也应该进行不断的探索与创新。在当前的旅游英语教学过程中，应该逐渐对学生的职业素质进行培训与加强，只有这样才能真正对学生负责，并在日后的实际工作中打下英语语言基础，快速投入社会工作中。

基础英语课 篇4

英语专业的学生要掌握应用英语的能力, 不能不阅读英美文学作品, 因为其中的语言堪称是“英语的精华”。在阅读文学作品时, 学生不是机械地记忆单词和句型, 而是在作者创造的以现实为背景、经过艺术加工的世界里, 感受不同情境下语言的运用。这不仅可以拓宽学生思维和认识的空间, 而且可以培养审美意识, 陶冶情操。英美文学课程作为高校英语院系的必修课, 一般开设于三四年级。而抽象冗长的史述、掐头去尾的选读作品以及教师填鸭式的讲座, 使这一课程教学效果不佳。应从大一开始树立并培养英语专业学生的文学意识, 为高年级英美文学课打好基础。虽然低年级的基础英语教材对文学作品有所涉及, 但其学习的重点是字词句的理解和运用, 而忽视对文学作品整体的阅读和欣赏能力的培养。改革基础英语课程, 使其与经典英美文学作品相结合, 势在必行。

一、低年级基础英语课程文学转向的可行性

当前, 在《高校英语专业教学大纲》框架下, 将基础英语与文学作品结合起来进行改革, 已具有较强的可操作性和可行性。

首先, 学生入学时英语水平的提高。随着英语国际地位的提高, 我国的英语教育已经提早到中小学, 甚至是幼儿园阶段。高中阶段英语课文的难度和词汇量也较过去有了极大的提高。坚实的英语基础, 使学生在入学时听懂全英文授课, 阅读较难的英语文章也没有太大困难。同时, 学生的知识面较也更为开阔。因此, 大学一年级基础英语课进行简易文学作品阅读教学是可能的。

其次, 高校低年级开设的内容依托式课程的成功案例。近年来, 不少专家提出“淡化英语技能课, 加强专业知识课程”理念。大连外国语学院已经开始实践并取得初步成果。低年级减少了基础英语课时, 取消了泛读和语法课, 增设了英语国家历史、地理、文化等课程。改革后, 学生的英语综合能力和人文素养突飞猛进。实验班2011年的专业八级通过率高达100%。这一成功案例极富启发意义。

最后, 国外高校英语系课程设置的启示。以英语为母语的国家, 其英语系课程的设置与我国形成鲜明反差, 几乎没有设立基础英语课 (精读课) 和其他技能课, 取而代之的是丰富多彩的专业课程, 尤其是文学。以美国加州大学富乐敦分校为例, 该校英语系提供比较文学学士、英语文学学士、英语辅修、英语文学硕士、语言学辅修、语言学文学学士、语言学文学硕士七个项目。英语文学学士的课程包括核心课程与文学深入学习课程, 都是以选修课的方式进行的。核心课程不同于我国的基础课, 而是写作与修辞、语言与语言学、语言表达能力及文学四个方面的专业课程。文学是重点, 在核心课程的36个学分中, 文学就占了21个学分。文学深入课程的分类就更为细致了。中国的特殊国情和教学大纲要求保留必修的基础英语课, 但借鉴国外的经验, 应在注重语言技能的同时, 将教材内容改为较有系统的文学作品。在低年级开设类似文学的专业将成为一种趋势。

二、改革的方向、目标及主要内容

鉴于高校基础英语课程中存在的“过于强调语言技能”、“教师中心”、“教材内容不系统”等问题, 以及大学低年级学生文学素养亟待提高的要求, 英语专业低年级基础英语课程改革的方向之一, 即是向文学专业课程倾斜。改革的主要目的是, 在保证学生掌握英语基本技能的同时, 激发其对文学的兴趣, 初步培养学生阅读、欣赏、理解简易英语文学作品的能力, 为高年级相关课程打下坚实的语言及能力基础。

1. 课程取向

课程取向是人们对于课程问题在哲学层面上的认识, 主要分为“学科中心”、“学生中心”和“社会中心”三种。根据教学大纲的要求和本科阶段教学工作的特点, 应将基础英语课程的取向定义为以“学生中心”为主, 以“学科中心”为辅, 将二者结合起来。因此, 在基础英语课程文学转向的改革过程中, 要关注学生的发展和心智训练;课程内容应以“兴趣问题”为主, 以“永恒知识”为辅;教学方法以“体验教学”为主, 以“系统讲授”为辅;评价手段以“评价过程”为主, 以“测试知识”为辅。

2. 课程设置

在保持现有的基础英语课程及课时不变的情况下, 将经典简易文学作品系统地贯穿于其中。改革后的基础英语课程将实现“学生中心”的课程取向, 凸显文学作品的中心地位, 使学生在欣赏文学作品的同时完成对语言技能的掌握。其特点有三:其一, 引入生动而简单的文学作品, 颠覆传统基础英语中词汇、语法、句型的垄断地位, 将文学作品本身的讨论和欣赏作为课程的中心。其二, 分国别按学期进行课程结构设置, 使学生在赏析作品的同时体会到内容的完整和系统性。其三, 与高年级文学课不同, 该项目所涉及的文学作品以学生感兴趣的主题为主线, 尽量涵概众多有代表性的流派和作家。英语文学作品之分三个学期进行讲授。这三个模块既相对独立又相互联系, 难度与深度也将逐步递进。

将美国文学模块安排在第一学期, 是因为美国历史相对短、语言相对简单、流派相对集中。所选作品以常见主题进行归类, 以19、20世纪为主, 17、18世纪为辅, 作品选自不同时期不同流派的代表作家, 体裁以短篇小说为主, 以长篇节选、戏剧、诗歌为辅。比如, 主题为爱情的篇目可选择欧⿷亨利的《麦琪的礼物》, 其长度、难度和知悉度都非常适合刚入学的新生。

英国文学模块设置在第二学期, 是由于其跨度大、作家多、难度大。作品亦以常见主题进行归类, 以19、20世纪为主, 选自不同时期不同流派的代表作家, 体裁以短篇小说为主, 以长篇节选、戏剧、诗歌为辅。主题和内容的难度和深度有所提升。比如, 以“理想”为主题的篇目可选择托马斯·摩尔的《理想国》, 长度可以节选, 亦可用简写版本。

世界文学模块被安排在第三学期。这一模块包括澳大利亚、加拿大、新西兰等英语国家的优秀文学原著, 以及法国、俄国等非英语国家的世界文学巨匠的英译经典文学作品。作品以常见主题进行归类, 以19世纪、20世纪为主, 体裁同上。莫泊桑的《项链》、契诃夫的《套中人》和都德的《最后一课》都可以入选, 学生可以用英语来重温经典。

3. 教材编写

目前, 高校英语专业所采用的基础英语教材存在诸多问题, 如时效性较强、内容不系统、难度偏低、结构模式僵化、研究方法较为落后等。针对这些问题, 教材的编写应在以下三个方面周密考虑。第一, 选文的语言难度。由于该项目针对的是低年级, 语言难度要考虑学生的水平。虽然大学生新生的入学英语水平已较以往有大幅度提高, 但是, 这些低年级学生的心理、阅历和能力还有待于进一步成熟, 因此, 教材的语言难易、篇幅长短应与学生的阅读水平相当。鉴于古代文学作品语言的晦涩和背景的遥远, 作品的选择宜“薄古厚今”, 努力向现当代作品倾斜。第二, 编写体例创新。从总体格局和编写体例看, 本项目的系列教材不同于传统文学教材的编年史方法, 而以学生感兴趣的浅显主题为线索, 体现新时代的意识和视野, 重视文学作品的内涵和哲理。第三, 精心设计内容结构。改革系列教材的内容应以文学作品为主, 在作品之前安排导入问题、指导和启发学生思维的趣味活动, 并且尽量避免仅有“唯一正确答案”的问题, 从而培养学生的思维和创新能力。教材亦可搭配生动的图片、精心设置的语言和理解性问题, 以及课后可供查阅的相关资料, 如其他作品、网站、影音资料等。

4. 教学方法

将文学作品作为细读的文本, 要求突破原有的教学方法。新教学方法有三个特征。第一, 淡化英语语言技能。传统的基础英语课程课时多、课文简短、内容简单, 教师有充足的时间来讲解字词句, 以培养学生听、说、读、写、译的技能。以文学作品为文本的基础英语课, 随着其难度、内涵、系统性、知识性、文化性的增加, 在有限的课时内, 教师更要注重对作品的整体理解和人文含义。学生要了解作家、主题、时期、流派等相关知识, 关注点一多, 语言点也就自然成为理解的工具, 从而淡化英语语言技能的学习, 走出基础英语即“语法课堂”的误区, 改变原有的僵化局面。第二, 以文学作品为中心。目前, 不少基础英语教材选用了一些简单的文学作品作为课文, 并且教学效果好, 很受学生的欢迎, 专家和学者也给予了肯定。英美文学作品成为基础英语课学习的文本, 成为课堂的中心要素。因此, 上述三个模块都以文学作品的阅读和赏析为中心, 而语言学习则贯穿阅读的始终, 是一种积少成多、潜移默化的过程。文学作品的欣赏和讨论是课堂的主要活动, 语法词汇讲解则成为辅助工具, 而课堂则从“教师中心”向“学生中心”转变。第三, 问题驱动和输出驱动相结合。为了使学生更好地理解文学作品的意义, 类似文学课的基础英语课堂宜采用问题驱动和输出驱动相结合的方法, 用问题启发学生思维, 指导学生讨论。课堂讨论式教学也是不错的选择。教师在讨论前布置明确任务, 在讨论中充分调动学生的积极性, 在讨论结束时进行简短的小结。同时, 针对不同课程, 可采用分组讨论、情景演示、模拟讲授等教学辅助手段, 对传统的讲授教学进行补充, 以更好地发挥学生学习的主动性, 并增加学生之间相互交流的机会, 提高学习质量。

5. 测试方式

改革后的基础英语课程的测试, 将体现“学生中心”的课程取向的评价特点, 重点评价过程, 而非仅仅测试知识。测试中语言掌握与文学理解并重, 采用选择为主、问题为辅的测试方式, 同时设置多元的考查项目, 如闭卷考试、课堂报告、读书笔记、平时作业和课堂参与等。

6. 读书计划

教材虽然提供了简易的文学作品原文让学生品读分析, 但毕竟篇幅有限, 难度偏低, 阅读量偏小。因此, 偏向于文学的基础英语课, 在学期之初就应列出一些有代表性的必读篇目, 让学生在该学期阅读, 同时写出读书笔记, 教师给出反馈。大量涉猎作品是阅读能力及文学素养得以顺利培养的必要条件。很多专家和学者都认为, 学生对文学作品和课程的兴趣应该从起始阶段开始培养。该读书计划从一年级开始, 可以一直延续到三四年级, 保持文学素质培养的连贯性和继承性。

三、结语

传统的基础英语课程在教学、教法和教材等方面都需要改善。大学通识的教育理念和提高大学生人文素质的教育目标的提出, 呼吁高校从入校时就培养学生的文学素养。同时, 学生英语水平的提高、低年级任务教学改革的成功, 以及国际上英语学院课程设置的范例, 都为低年级基础英语课文学化改革提供了有利的条件和可靠的保证。笔者所倡导的基础英语课程文学转向改革, 是建立在教学大纲的指导、教师的授课经验以及学生反馈意见的基础上的。使基础英语课程与文学作品紧密结合, 颠覆了传统的基础英语及文学课程设置, 打破了以语言技能为主的学习方式以及以教师为主的授课模式, 增加了英语专业本科阶段“内容课程”的比重, 有助于纠正“内容课程”与“技能课程”比例失衡的问题, 其根本目的在于提高学生知识的系统性、学生自主学习的意识以及文学鉴赏的能力。虽然这一改革有据可依且益处良多, 但尚处于尝试与探索阶段, 需要循序渐进、不断完善。

摘要：作为高校英语专业核心必修课程的基础英语和英美文学, 在内容设置、教材建设及教学方法上存在诸多问题。低年级基础英语课程改革, 应与经典英美文学作品相结合。采取切实可行的改革措施, 促进英语专业课程建设, 强化基础英语课程的人文素质教育。

关键词：基础英语,英美文学,教学改革,课程建设,人文素质

参考文献

[1]曹艳艳.为高校英美文学课程加温——低年级学生文学意识的培养[J].语文学刊, 2010 (7) .

[2]常俊跃, 赵永青.学生视角下的英语专业基础阶段“内容.语言”融合的课程体系[J].外语与外语教学, 2010 (1) .

[3]程爱民, 徐劲, 柯可, 唐晓忠.关于我国高校英美文学教学现状的调查报告[J].外语研究, 2002 (1) .

[4]何兆熊.对英语专业的现状和未来的几点思考[J].山东外语教学, 2004 (6) .

[5]韩亚元.高校英语专业文学课低年级化的可行性探析[J].外语与外语教学, 2011 (2) .

[6]王守仁.从文学史转移到文学作品——谈英语专业高年级文学课程的设置[J].山东外语教学, 1991 (2) .

英语专业基础英语模拟试题 篇5

环球时代：2012考研基础英语模拟试题

Vocabulary and Structure(40points,1*40)

Part 1

Directions: Choose one of the four alternatives which is closest in meaning to the underlined word or phrase and mark the corresponding letter.

1. There is an embargo on any more video games coming into the house.

A. landing place B. prohibition C. violation D. permission

2. George Ball came down with malaria when he was touring Mexico.

A. confided B. contracted C. recited D. flattered

3. The crowd at the town meeting found the mayor’s assurance too glib.

A. sarcastic B. flashy C. malicious D. readily fluent

4. He’s going to apportion this chore to her.

A. consort B. crave C. incur D. allocate

5. It is more difficult for a chronic smoker to give up the habit than for a novice, but it can be done.

A. affluent B. confirmed C. disciplined D. indecisive

6. The senators came to a deadlock in their attempt to find a solution.

A. an impasse B. a raid C. a hamlet D. a breakthrough

7. She bristled at the suggestion that she had been dishonest.

A. bridled B. bridged C. breathed D. boasted

8. The first important exposition in the United States was held in Philadelphia in 1876.

A. exhibition B. excursion C. concert D. contest

9. If you have never held a driving license before, you should apply for a provisional license.

A. providential B. temporary C. provincial D. improvised

10. The idea of time is incorporated in all languages of the world

A. assigned B. indicated C. contained D. evidenced

11.. In these economically difficult days businesses must practice frugality or risk bankruptcy.

A. extremity B. discount

C. enthusiasm D. economy

12. You need an excursion to break the monotony.

A. gaunt B. jaunt C. vaunt D. taunt

13. Cactus plants have spines that prevent animals from nibbling them.

A. ruining B. reaching C. climbing D. gnawing

14. Times of economic hardship inevitably encourage countless get-rich schemes to proliferate.

A. multiply B. amplify

C. diversify D. simplify

15. The governor was usually circumspect when dealing with the media.

A. skilled B. cautious C. impatient D. obedient

16. He thinks that poverty is a punishment of idleness and indolence.

A. ignorance B. hesitance

C. laziness D. stubbornness

17. The girl announced in a defiant tone that she intended to wait until her father returned.

A. rebellious B

. obedient

C. offensive D. hostile

18. Unfortunately, I’ll spend the weekend doing a bunch of prosaic chores.

A .dull B. practical C. trivial D. rhyming

19. Most rulers have a sense of majesty.

A. responsibility B. freedom C. devotion D. nobility

20 .The real hero is never ostentatious.

A. frivolous B. pretentious C. presumptuous D. ponderous

Part 2

Directions: Choose one from the four alternatives that best completes the sentence and mark the corresponding letter.

21. The children were having a wonderful time _____ on the frozen lake.

A. slipping B. slithering C. skidding D. sliding

22. Human behavior is mostly a product of learning. Whereas the behavior of an animal depends mainly on ____.

A. response B. impulse C. instinct D. consciousness

23. This is the _____ piano on which the composer created some of his greatest works.

A. actual B. real C. original D. genuine

24. He came to inspect the house ___ buying it.

A. in the event of B. with a view to C. in case of D. with regard to

25. He is a clever mimic who can take ____ most of the lectures in this college.

A. over B. down C. off D. for

26. You promised you would do it. Why did you go ____ on your word?

A. back B. away C. over D. by

27. Jennifer took this opportunity to repay her friends for their kindness ____, she would have had to entertain them in her small apartment in Charlotte town.

A. Otherwise B. However C. But D. Nevertheless

28. City planners must never forget that public acceptance of their ideas requires time.

So when their ideas are ，they must continue to work.

A. refused B. rejected C. denied D. objected

29. The difference in Chinese dialect has been a continuing problem ever since China became an empire in 221 B.C，and it is one big reason why the country has remained impoverished.

A. enormous B. immense C. imminent D. eminent

30.The police carried out an investigation，but the missing woman was not yet found.

.A. exhausting B. exhaustible C. exhaustive D. exhausted

31. It is illegal to use this equipment for firefighting purposes. Unauthorized use is

malicious destruction of property and is punished by a $50，000 fine.

A. other than B. none but C. otherwise D. rather than

32. The father can’t even discipline himself， setting a good example to his children.

A. let alone B. much less C. still less D. not to mention

33. Your remarks were rather ________ .

A out of place B out of occasion C out of situation D out of condition

34.We had set out in bright sunshine and thought the weather was set fair，but not for long, the sky began to cloud and by the time we arrived it was a leaden grey.

A. above B. across C. over D. throughout

新闻英语对基础英语学习者的影响 篇6

关键词： 新闻英语    学习者    兴趣    基本功    文化素养

一、引言

根据《高等学校英语令业英语教学大纲》和英语专业教学规律，一般将四年的教学过程分为两个阶段，即：基础阶段（一年级和二年级）和高级阶段（三年级和四年级）。基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的专业基础。而涉及时政、军事、经济、体育、综艺、科教、社会、产经、热点等诸多方面的新闻英语应用于高校英语教学已经不是一两年兴起的新现象，尤其是在各类大学英语专业基础课程中。教师将新闻英语引入英语课堂，并辅以多媒体技术，可以弥补目前很多高校存在的教学内容陈旧、教学形式单一、学生对所学内容毫无兴趣等不足，从多方面提高基础英语学习者的英语综合应用能力。

二、新闻英语有利于提高基础英语学习者兴趣

任何一门课程的教材都不能每年更换一次，这是不现实的也不具有可操作性。实际上，我们所处的时代是一个知识信息年年新、月月新、日日新的时代，这样的结果就是课堂教学无论教师选择哪本教材，都会有其局限性和滞后的缺点，教科书上的许多材料常常远离现实，课本中选取的课文往往没有很强的实用性，话题也千篇一律，这样势必在学生和教材之间造成陌生感。现在在校的大学生都是个性独立的“90后”，作为高校英语教师，我在平时和学生交流中发现，现在的学生更加愿意学习与实际生活相关的语言知识，互联网中的新闻英语报道材料和（VOA，BBC等）听力材料都是专业记者撰写，内容真实，语境真实，话题和语言地道，这样无论是新闻英语的内容还是其语言，都是适合英语专业学生基础英语学习阶段使用的。因为新闻英语是对国际上的事件、变化、发展趋向的真实反应，学生对阅读的文章更加容易产生个人意见、感想和反思，这些个人的意见、反思因为学生真正有感而发，可以说在很大程度上是真实的，而且具有一定的独特性。将新闻英语计入基础英语教学中，能更好地激发学生学习英语的兴趣，调动学习的积极性。

三、新闻英语有利于基础英语学习者打好语言基本功

语言基本功的训练是英语教学的首要任务，是每个英语教师在备课上课及给学生布置任务时候首先考虑的事情。一方面，高校英语教师在注意听、说、读、写、译各项技能全面发展的同时，更应该突出说、写、译能力的培养。另一方面，作为大众传播媒介的新闻刊物，尤其受众面较宽，其语言必须适应广大读者的阅读水平，换句话说，语言简洁明了是其一大特点。基础英语学习者，由于正处于英语语言积累阶段，英语阅读水平一般，因此英语教师可有目的、有针对性地将最新新闻英语报道和有关新闻资料的声音音像资料引入课堂教学，对已低年级英语专业的学生非常有利。

1.听说同步提高

新闻英语语音纯正，语境真实。将新闻英语引进教学，能同步提高基础英语学习者的听说能力。进入大学的学生来自全国各地，英语发音都或多或少带有当地方音，很多学生的发音存在严重问题，发音错误直接影响英语听力水平，反过来英语听力能力不好不能很好地用英语交流。如何纠正他们的发音错误，除了在学校开设的语音课程里纠正学生发音外，经常听VOA或者BBC新闻英语不失为一个好方法，学生在不断听这些新闻英语时候也能提高其用地道英语表达的能力。

2.扩大词汇量，提高阅读速度

相比中国新闻报刊的严谨性，西方新闻界十分注重阅读趣味。为了增强报道的趣味性，不仅要求报道内容，而且要求它所运用的语言适应读者的爱好和阅读习惯。此外，精练语言既是出于报刊节约篇幅的实际需要，又是让新闻英语更加吸引受众的重要手段。

新闻英语涵盖了社会生活方方面面，必然使得新闻英语词汇丰富、多变。词汇在人类历史发展中是不断变化的，一些十分有用又不是过于专业化的词汇往往最旱出现在新闻传播媒介上，并由此被人家熟识。例如PM2.5（可入肺颗粒物），Onlineness（上网太多缺越来越孤独的感觉）等。新闻英语在校园和社会之间搭建起桥梁，学生在了解周围时事的同时，不断记忆新单词和新的表达方式。进一步讲，词汇量的增加，对于学生的阅读速度和准确度也是一剂强心针。在教学中，我发现往往词汇量少的学生阅读能力也不会好。

四、新闻英语有利于提升基础英语学习者文化素养

除了以上所讲新闻英语在提高基础英语学习者听说读写方面的优势外，新闻英语更有不可替代的跨文化特点。在专业课程的教学中，要注重培养学生对文化差异的敏感性、宽容性及处理文化差异的灵活性。

语言是文化的载体，词汇是语言的基础。新闻英语词汇除了广泛性、简洁性和趣味性，更有丰富的文化内涵。正是由于新闻英语题材广泛，文化内涵丰富多彩，加之内容新颖贴近生活，文化表现生动有趣，能够提供给基础英语学习者一个最真实的语言文化环境。

五、结语

信息化的社会，日日新的时代使得传统的英语专业教学不能满足英语学生的要求，需要高校英语专业不断调整教学模式和教学内容。将新闻英语引入基础英语教学，可以弥补课本中信息量不足和滞后的缺陷，同时新闻英语可以提高学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。以此同时，新闻英语引进英语课堂，作为教学内容的必要补充和完善，能极大地帮助基础英语学习者打好语言基本功和培养学生的文化素养。

参考文献：

[1]Morrison B.Using News Broadcasts For Authentic Listening sComprehension[J].ELT Journal，1989，43：14-18.

[2]高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，2000.

[3]刘丹.网络多媒体辅助英文报刊教学策略探析[J].内蒙古农业大学学报，2011（1）.

[4]張海峰，江帆.利用网络资源进行英语阅读教学的探索[J].外语电化教育，2005（2）：28-31.

基础英语隐性课程研究 篇7

关键词：基础英语,隐性课程,英语教学

一隐性课程

1. 隐性课程术语的提出

隐性课程又被称作隐蔽课程、潜在课程、未预期的课程等。在历史上, 最早涉及隐性课程研究的学者是美国学者杜威及其学生克伯屈。杜威称之为“附带学习”。克伯屈称其为“附学习”。但他们的观点并未引起广泛的关注。直到1968年美国教育学家杰克逊首先提出“隐性课程”概念, 才引起了众多学者的极大兴趣。此后国际上对于隐性课程开始了比较深入的研究。

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期, 至今, 隐性课程研究已成为课程理论研究中的一个热点问题。

2. 隐性课程解读

不同的学者对隐形课程的定义有不同的解读。司各特指出, 隐性课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果, 即使如此, 它仍是学时经验中经常而有效的一部分。马丁认为隐性课程是指“学校 (含班级) 社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。

我国学者张华 (2000年) 在《课程与教学论》一书中认为:隐性课程是指学生在学习环境“包括物质环境、社会环境和文化体系中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。班华 (1989年) 认为, 隐性课程是课内外间接的、内隐的, 通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。

其实, 相对于显性课程外显的、裸露的存在和作用方式而言, 隐性课程是内隐的、潜藏的。显性课程是以课程计划、教学大纲、教材形式、课堂教学等方式明确呈现出课程, 而教育的物质环境、精神氛围等方式使得隐性课程得以存在, 并未明确呈现出来。

二隐性课程在基础英语课程中的特点

第一, 潜在性。在基础英语教学中, 隐性课程对学生的影响不像显性课程那样是有计划的、外显的、裸露的, 而是不明显的、难以觉察的, 有时甚至是无意识的。隐性课程是计划外的东西, 它不像显性课程那样通过正式的教学来进行, 而是潜伏在显性课程之后, 以潜移默化的形式把有关道德的、审美的观念渗透到学生心灵, 从而影响学生的发展。这是隐性课程区别于显性课程的最根本特点。所以基础英语课程中, 隐性课程往往是一种师生都未觉察到的教育影响。

第二, 广泛性。从时间上来说, 基础英语的显形课程局限于课堂的90分钟, 课堂结束, 显形课程随之结束。从空间上来说, 显形课程基本上是在教室完成的, 上课期间学生坐在教室里听教师的讲授。无论从空间还是时间上隐性课程都比显形课程更具有广泛性, 因为它既不受教学时间的限制, 也不受固定座位的约束。

第三, 双重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响, 促进学生良好品德的养成, 又能对学生施以消极的影响。在基础英语教学中, 难易程度适当的教材能让学生提高英语水平, 否则程度较低的学生就会被落下;教室内多媒体教学设备也会影响教学的效果, 如果上课时出现屏幕不清晰、设备不能正常使用等情况, 教学就会受到影响。因此教学管理有些消极方面可能是传授隐性知识的主体在无意识的情况下连带给学生的。这种情况一旦出现, 对学生的听、说、读、写等英语能力必将产生消极的影响。

三基础课程中隐性课程的开展

1. 加强规章制度建设

学校的规章制度本身就是一种隐性课程, 值得大力提倡。因此, 健全、充实、有活力的制度是能够保证基础英语教学的顺利进行。离开规章制度的建设, 基础英语教学就会形成“无源之水, 无本之木”。

2. 优化整个校园环境

校园环境是指物质环境和精神环境。物质环境主要是指必要的电化教学设备。精神环境方面, 学校可以开设英语广播以扩展听觉接触;创设英语板报、墙报、标语以扩展视觉接触;组织英语活动课, 促进交流;也可以组织学生观看英文电影, 举行英语歌曲比赛, 提高学生的积极性。

3. 提高教师整体素养

教师对学生隐性课程的作用不言而喻。他们的一举一动、一言一行都直接影响学生。在基础英语课堂讲授中, 教师要保证所讲授内容的科学性和准确性。教师那些不懂装懂而向学生传播错误信息的语言危害性相当大。在基础英语课堂教学中, 不只是教学方法和教学内容, 教师的口语水平, 对多国文化的了解, 以及教师的穿着等都会对学生产生影响。

参考文献

[1]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究, 1989 (12)

基础英语课 篇8

一、听说课后练习有效设计

(一)回答问题型

内容是一男一女的对话,然后针对内容设计问题,选择正确的答案。例如:

M:Wow!What are these colorful eggs?W:They are Easter eggs.People make them to celebrate Easter Day.

问题:How do people celebrate Easter Day?A.Send colorful flowers.B.Wear fancy clothes.C.Make Easter eggs.

这是最基本的体型,根据听力短句内容回答问题。

(二)图片判断型

内容类型如下:题目是一句话,例如

Mrs.John,a teacher in a vocational school,likes playing chess in her free time.

问题:What does she like in her free time?

配了三幅图片:A:下棋;B打篮球;C放风筝。

学生可以根据对话中的信息对题目及答案做出具体的判断和提取。通过图片的形式直观的把听力的内容呈现。

(三)内容填空型

学生听一段对话,这段对话内容可能少了一些单词,学生要根据听到的内容把漏掉的单词填上。例如:

One of my favourite places to eat is a little cafénear my apartment.It’s a cute little caféthat has a casual and________atmosphere.Of course,_________.I go there just about every weekend,the people who work there know me_________well.They know what kind of_______I like.

这是提高性的练习,学生既要听懂对话的内容,还要会写听到的单词,同时在书写单词时还应该注意单词的时态和语态。

(四)角色扮演型

根据每个单元的主题不同,让学生扮演不同的角色,练习口语表达和情境英语。

二、阅读课后练习有效设计

(一)简单描述,选择答案型

题干是说明性或描述性的短信息,题目是针对信息所设计的,然后根据短信息,从三个或四个选项中选出最佳答案。例如:

Sunny English Club,For students,16:00–18:00 Every Saturday,200 Yuan a month,9 Zhou Yu Street,Tel:3785290,Foreign teachers,English songs and films and more!

1.You will pay________if you want to stay in the English club for half a year.

A.300 yuan B.600 yuan C.1200 yuan D.2400 yuan

A.300 yuan B.600 yuan C.1200 yuan D.2400 yuan

(二)阅读短文,选择答案型

学生阅读一篇短文,根据短文选择正确答案。每单元教师会设计与学习主题相关的内容让学生练习巩固所学知识。

(三)阅读短文,填空练习型

主要考查学生对文中有效信息进行查找筛选、转换,整合和综合概括的能力及对阅读信息二次加工的准确性。例如,给一篇阅读理解设计问题,让学生根据阅读的内容填空。

三、单词和语法课后练习有效设计

(一)英汉互译型

每个单元设计与学生学习和专业相关的词组互译。锻炼学生的记忆和书写能力。例如

把下列词组翻译成汉语:Chinese kung fu、Classic brand、Business tourism、Countryside tourism、mountain tourism等。

把下列词组翻译成英语:互相问候、擅长、国家的象征、做英语练习、梦想、依照某人的观点、戴帽子、跟团旅游等。

(二)单项选择型

把单词和语法设计成单项选择的题型,减轻学生学习的难度。

四、拓展教学活动设计

对于学有余力的学生教师经常设计许多活动,例如:让学生编写课本剧;下载英语电影欣赏,然后和同学英语讨论影片内容;讲英语笑话或英语故事;分享学习英语的方法和策略;举行英语沙龙等活动,让英语为用而学习,为学生将来的就业及实习打下基础。

基础英语课 篇9

作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。

一、当前高职英语教学的现状

随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。

相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。

高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。

二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施

1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。

2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。

3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。

4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。

三、结束语

高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。

参考文献

[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .

基础英语课 篇10

1 当前中职基础英语与专业英语对接中的问题

1.1 对接理念有待提升

虽然很多中职学校开设了专业英语课程, 但是不论学校管理层还是一线授课教师并没有在思想上给予高度的重视, 并没有将基础英语与专业英语当作对等的教育对象来看待, 而是依然只将专业英语当作基础英语的附属单元, 依然只是采取在基础英语的教学框架内插入部分专业英语内容的做法。因此这种相对落后的对接理念直接导致很多中职学校在专业英语教学中出现随意性强、计划性差等对接熵减现象, 将原本应该强化的专业英语教学却成了可有可无的摆设。

1.2 教学管理相对落后

中职的人才培养目标是着眼于学生实际操作能力的提升, 而传统的基础英语则是相对于专业课程而存在的, 其主要是就某些普遍性的知识进行传授, 因此其在很大程度与中职人才培养的既定目标存在差距。特别在很多的中职学校, 对于基础英语教育阶段有着统一的教学管理规定, 在教育内容、课时安排等方面是相同的。虽然这样的管理机制强化了管理效果, 然而却无法有效满足专业构成的差异性, 无法针对学生进行个性化的英语教学。为了弥合这种不足, 不同的年级, 不同的专业, 或者有基础英语教师勉强承接部分专业课程, 或者自行聘请教师授课, 由此产生了相当程度的沟通空白地带, 在课程安排、教学内容、师资安排等方面出现割裂。

1.3 课程设置有待优化

在很多中职学校, 专业英语课的课程属性主要被定位于英语语言类课程, 是专业技能性彰显相对缺乏, 难以被归放进专业课的群类中, 而且由于专业英语课被当作基础英语的补充, “基础英语+专业英语”是很多中职学校普遍采用的课程模式, 导致专业英语陷入一种夹缝生存的境地, 即专业英语既得不到专业内容的有力支撑, 也无法获取基础英语的具体协助, 使教学效果难以得到保障。

1.4 教材内容有待完善

现在的中职英语教材大多由中等基础英语知识、专业职业英语常用词汇和就业企业英语应用等部分构成, 其中前两部分以文学性语言为主为各专业通用的基础英语教材, 变动与发展的幅度相对较少, 而后一部分的专业英语教程则为是就业所设, 因此有较高的发展要求, 但是目前许多中职院校的专业英语部分内容落后, 不同程度上与专业发展、入职要求存在脱离, 无法发挥其支撑基础英语向专业英语有效过度的载体功能。

1.5 教师素质有待提升

很多中职英语教师没有为专业英语教学做好针对性准备, 缺乏对学生基础的了解, 并且缺乏进行专业英语授课的基本素养, 使专业英语教学“英语”有余而“专业不足”, 无法满足基础英语与专业英语有效对接的需要。在教学上依然在很大程度上沿袭了传统的“教师读本本、学生看本本、考试考本本”灌输模式, 无法有效调动起学生学习的积极性与主动性, 无法有效充分保障学生在学习中的主体地位, 无法有效运用新的教学理念与教学技术手段改造自身的教学, 并且在某些中职学校专业英语教师和基础英语教师队伍间存在差异, 无法做到有效沟通, 教学资源的浪费, 大大影响了教学效果。

以上就是中职基础英语与专业英语对接中出现的问题, 必须从理念等方面入手加强改进, 以为提升中职英语的教学质量奠定基础。

2 中职基础英语与专业英语的对接途径分析

2.1 创新理念, 强化对接的主体意识

中职学校应着眼自身培养学生职业能力, 提升就业素养的办学特色, 进一步强化专业英语教学的主体性, 提升专业英语教学的重视程度, 并结合自身实际, 制定相应的课程标准, 对不同学段、不同专业的毕业生应具备的专业英语能力水平进行量化规定, 毕业前由学校联合相关的社会企事业单位进行综合考评, 并将其记录到学生的毕业考核与就业推荐。同时“传统的基础英语教学应放下架子, 树立服务意识, 为专业英语教学打下良好语言基础的同时, 针对性地在词汇、句法结构分析、长句翻译等方面为专业英语的学习做好充分准备和合理的过渡”。

2.2 加强管理, 优化对接的教学安排

基础英语与专业英语是中职英语的基本组织架构, 不论是英语教学部直接操作, 还是各级部独立管理, 都因为职能权限与岗位职责使其在具体管理上因由无法做到资源的有机整合而存在缺失, 对教学管理产生不利影响。因此。中职学校应该从更高的层面, 进行跨部门整合, 通过教学督导机构的有机介入, 加强对基础英语教学与专业英语教学的组织协调, 以促进师资力量的协调优化, 强化教师的责任意识, 规范教师的授课行为, 明晰课程安排的组织架构, 厘清课程效果的督察评鉴机制, 从而强化各专业英语教学的科学性与系统性, 实现基础英语教学与专业英语教学的有效对接。

2.3 着眼学情, 设计个性化教学方案

中职教学方案是其英语教学的目标依据与行动纲领。在保证中职英语教学的基本管理有效性、宏观性的前提下, 应注意结合中职学校的办学特色、学生的实际情况、专业的构成差异、未来的入职要求, 对英语教学方案进行个性化、多样化的分解与整合, 形成具有针对性的教学计划, 自然的将专业词汇、典型句子结构、行业情景对话等内容渗透到基础英语中, 实现专业英语与基础英语的有机对接。在对接过程中, 教学方案还要具体的操作形式, 实现由基础到行业再到专业的弹性推进方式。此外, 在实现专业英语与基础英语纵向对接时, 必须考虑关联专业的横向融合, 通过专业研习过程中的英语词汇的渗透, 英语句式的揣摩, 英语文本的阅读, 甚至现实工作场景的英语交际指导, 都能为学生深入领会专业英语的文脉结构提供有力支持, 使专业英语真正扎根于基础英语的学习中, 提高英语教学的实效性。

2.4 明晰结构, 完善课程设置组合

课程是中职英语教学的基础单元, 因此要实现基础英语与专业英语的有效对接, 就必须对课程结构进行优化配置。在具体的操作中, 首先要将基础英语与专业英语内在体系游离的“冷”结合, 改为专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等方面, 遵循由基础到行业再到专业的弹性推进方式, 实现有机交融的“热”结合, 形成两个相对独立又互为补充的、浑然一体的课程体系。同时, 在专业的实习实训阶段, 积极寻找专业英语的渗透场景, 对具体学习内容进行科学点拨, 进一步促进专业英语与其他专业内容相互结合, 促进基础英语与专业英语的有效对接, 保证了中职生学习专业英语的系统性、有机性、整体性

2.5 拓展教材, 加强对接的内容载体建设

教材是达成专业英语与基础英语有效对接的载体。现在中职英语的具体结构过份突出了两者间的差异, 无法实现两者间的互生共享。因此从课程整合的角度看, 要将专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等各方面实现由基础到行业再到专业交叉渗透, 达成, 实现语篇选材、情境设计、会话素材、交际任务等教学和训练内容由基础英语向专业英语的有效对接, 并依据《中职英语课程教学基本要求》, 提升教材的趣味性、人文性、时代性。

2.6 以人为本, 夯实对接的师资基础

在中职学校, 从事英语教学的教师往往缺乏相应的专业知识, 这成为制约基础英语与专业英语实现有效对接的障碍。安排英语教师或者专业教师进行交叉方向的研修与实现是常用的办法, 但是其见效时间跨度较长。而构建联合教研组, 发挥彼此的专业特长, 实现有机互补, 共同就整体教学方案设计、教学组织协调和教材开发等内容进行商讨, 则有利于专业教师与英语教师与专业教师之间实现学术沟通, “有利于他们在教学中互相学习, 取长补短, 有利于基础英语与专业英语纵向自然衔接, 同时也有利于专业英语向专业课程、实习、实训的横向渗透”。同时针对教师在教学中出现弱质低效现象, 广大教师必须注重从中职生的实际学情出发, 结合不同专业英语的课程特点, 当前及未来不同行业的发展现状, 按照“实际、实用、实践、必需”的原则和专业技能培养的实际需要, 设计相应的教学情境, 以真正调动学生的学习积极性, 引领其在微型化、项目化、拟态化的氛围中, 运用所学理论知识, 依据服务对象的差异化需求, 针对具体的不同任务, 来实现基础英语与专业英语有效对接。

3 结束语

中职学校具有着独特的办学宗旨与课程结构特色, 因此这决定了中职基础英语与专业英语在实现有效对接的过程中必须也必然具有着自己的内容特点与教学方式, 然而部分中职学校却忽视了这个基本的教育现实, 导致对接效果难以实现, 教学质量难以保障。因此, 这要求中职学校要加强基础英语与专业英语对接的教学思路改革, 综合利用各种方法和手段就对接质量进行全面提升, 以为培养合格的专业人才奠定基础。

参考文献

[1]姜桂莲.关于中职院校专业英语教学改革的思考[J].辽宁中职学报, 2008 (4) .

[2]雷兵.试论中职院校公共英语与专业英语的衔接[J].中国科教创新导刊, 2008 (10) .

[3]罗毅, 李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界, 2008 (1) .

[4]吴志高, 王淑婷.改革大学英语教学提高大学生英语综合素质[J].中国高教研究, 2002 (10) .

[5]张淑新, 刘一平.谈中职高专英语教学模式改革[J].中国成人教育, 2007 (8) .

[6]刘黛琳.中职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[7]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[8]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[9]赵静鹏.大学英语的世纪走向[J].清华大学教育研究, 1995 (2) .

[10]王慧.试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示[J].井冈山学院学报, 2010 (4) .

夯实英语基础 突破写作难关 篇11

[关键词] 高中英语教学 英语基础 英语写作

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0044

英语写作是学生语言综合能力的体现，与学生的英语词汇量、句型、语法知识、写作技巧方面都具有密不可分的联系。正所谓“罗马不是一天建成的”，学生的写作能力提升也不是一朝一夕可以实现的，需要学生平常练好基本功，掌握扎实的英语基础知识，才能使英语写作“为有源头活水来”。具体来说，可以从以下几个方面着手。

一、通过多种方式扩充词汇，奠定写作的基础

单词是构成英语作文最基本的材料，也是影响高中学生英语写作的重要因素。对于很多高中生来说，由于英语基础不够扎实，词汇量比较少，应用不够准确熟练，所以，在写作时想不起来适当的词语，甚至出现词不达意，语法错误，连贯性很差等问题。因此，为了提高学生的写作水平，就需要通过多种方式，扩充学生的词汇量。

比方说，英语词汇的数量很大，盲目地记忆词汇对于学习压力很大的高中学生来说是不切实际的，而死记硬背地学习单词不但会降低学生单词学习效率，容易遗忘，而且会让学生感觉无趣，产生厌烦。因此，需要抓住一些核心词汇，放置在句子当中进行记忆，让学生在记忆单词的同时，学习一些句式的表达，同时还可以加深学生对词义的理解，让学生学会正确的应用。

由此看来，提高学生的写作水平不能仅凭课堂上的几十分钟时间的训练，需要学生把功夫下在课外，准确地记忆单词，掌握更多的词汇，并且可以灵活地运用，才能帮助学生克服词汇方面的障碍，增强学生写作的信心。

二、借助语言环境学习语法，引导写作中应用

在高中英语学习中，语法知识一直都是学习的重要内容，也是培养学生语言表达能力的重要途径。借助特定的语言环境，引导学生高效地学习各种句法、词法知识，让学生在模仿运用句型进行表达的基础上进行不断创新，丰富学生的语言表达技巧，深入地理解语法，促使学生在习作中灵活地运用，从而有效地提高学生遣词造句的水平。

比方说，在学习定语从句时，不但要让学生学会一些基本的概念，了解什么是定语从句，以及机械地记住关系代词which，that，who，whom，关系副词where，when，why的具体用法及特殊用法等，还要学生通过一些特殊的语句，加深对定语从句含义的理解，如，A prosperity which / that had never been seen before appears in the countryside.农村出现了前所未有的繁荣（which / that在句中作主语）。He laughs best who laughs last. 谁笑在最后，谁笑得最好（who在句中作主语）。通过让学生记忆这些经典的句子，深刻地理解定语从句中关系代词、关系副词的用法，还可以引导学生在写作时恰当地运用这些语句，让自己的作文更有文采，同时，还可以对学生进行思想教育。

由此例说明，准确的运用句型、语法知识是学生写作的重要基础，在平常的英语教学中，重视引导学生模仿精彩的语句，学习经典的句式，准确恰当地运用各种表达方法，可以为英语写作增添更多的精彩。

三、通过指导阅读训练方法，学习写作的技巧

英语写作与汉语作文一样，都需要进行精巧的构思，确保文章的结构完整，具有很强的逻辑性。为了训练学生写作的逻辑性，就需要在英语阅读时，通过有效地组织学生阅读不同文体的作品，有的放矢地学习各种文体的写作技巧，引发学生思考发现文章在结构方面的特点，可以帮助学生掌握写作构思的技巧。

比方说，在学习记叙文时，老师可以让学生观察文章中叙事通常是用什么人称，找出文章中描写的语句，总结使用最多的时态是什么。学生可以发现记叙文一般都是用第一人称来写自己的亲身经历，或者用第三人称来写别人的经历，时态上通常都是用过去时，因为记叙的事情往往都是已经发生的事。在学习说明文时，老师指导学生阅读时，掌握说明文通常是运用第三人称，一般现在时态等。老师通过对不同文体的人称、时态、写作形式的分析总结，使学生掌握不同文体的写作技巧，就可以有效地避免在人称、时态等方面的一些错误，增强学生写作表达的准确性，从而写出比较优秀的英语作文。

通过上例可以看出，通过在阅读教学中引导学生学会构思方法，掌握不同文体的写作特点，能够准确地应用时态、人称等，从而可以写出结构完整、条理清晰、表达准确的英语作文，实现写作水平的提升。

众所周知，在高中英语教学中，写作能力训练是必不可少的一项内容，对于学生的英语学习效果具有直接的影响。通过有效地扩充学生的词汇量，帮助学生准确地掌握英语语法知识，把握各种不同文体的写作特点，有的放矢进行英语基本功的训练，可以有效地提升学生的英语写作水平，助力学生成功地突破写作难关。

基础英语课 篇12

一、高校英语专业基础英语教学现状及问题

目前,随着各高校对英语专业基础教学的普遍重视,基础教学改革确实取得了一些成就,但由于部分高校对基础英语教学不够关注,不能基于基础英语教学需求不断更新思想观念与教学手法,调整课程结构,完善课程内容,以致基础英语实践教学开展效果并不乐观,笔者认为,主要存在以下几个问题:一是基础英语教学重理论教学轻实践教学。一些教师善于将教学重点放在单词、句子等学习上而忽视了培养基础英语的综合运用能力,教学存在偏差。二是教学观念与教学方法落后。不能激发学生的学习兴趣,学生在枯燥的基础英语课堂中昏昏欲睡。三是课程结构与课时安排不合理, 知识、能力、素质课程未能得到合理构建,专业课与相关选修课开设比例控制不当,且随性、繁杂。四教师的素质有待提升。

二、高校英语专业基础英语教学改革的建议

1.优化教学理念与方法。转变传统以语言、句子、词汇等教学内容为主的教学理念,逐渐转向培养学生的语言运用技能,提高学生英语实践技能。树立以“学生为中心”的教学观念,摒弃满堂灌、填鸭式教学方式,不断在改革实践中探索出最新的适合学生学习、迎合学生兴趣、推动学生发展的新的教学模式。例如合作探究教学法、项目教学法、任务教学法、分层教学法和活动教学法等都是创新性较高的教学方法。这里以合作探究教学法为例,在主题为“Smoking is harmful to healthy”的写作教学中,教师写作之前可以提供写作范文,并基于范文布置一定的任务,让学生进行分组讨论,调动学生积极性,通过对范围思想、用语、词汇等各方面的研究,学生在接下来的写作中定得心应手,写作能力自然提升。

2.建立完善的课程体系。首先,基础英语相关选修课与必修课的设置要秩序化、明确化,要凸显基础英语教学的重难点,基于重难点合理控制课程开设,切忌繁琐复杂。其次,有针对性地增加学生的第二课堂时间。毋庸置疑,第二课堂相对于第一课堂来讲,对学生的吸引力更大,第一课堂形式往往形式化、单调化,很难引发学生的长久兴趣,学生的主动性与创造性得不到充分发挥,因此,不仅要增加第二课堂课时,同时也要不断丰富第二课堂形式,运用讨论、听说等各种训练提高学生质疑、析疑、探疑、解疑和创新等综合能力,当然,有必要在第二课堂中解决第一课堂的残留问题,巩固学生知识,力求在第二课堂丰富学生的英语基础知识与提升英语实践能力。最后,高校英语专业课程体系要英语基础知识课堂、英语专业化课程和英语技能培养课程有机结合,科学安排课程,确定总体教学规划。

3.增加实践课课时比重。实践课在基础英语教学中最容易被忽略,因此,在高校英语专业基础英语教学改革中应将提高基础英语实践课地位,增加基础英语实践课课时作为改革重点。以往基础英语只有理论课,缺乏实践课,而现在增加四分之一实践课是基础英语改革的一项重大成就。因此, 要突出实践课教学的重要性,压缩理论课时,增加实践课时很有必要。在增加实践课时的同时,教师要鼓励学生多参与基础英语实践课,鼓励学生在实践中获得新知,提升英语综合能力。实践课上教师要运用多种教学方法调动学生的积极性与参与性,让学生真正融入实践课,感受实践课的价值。 课时的增加只能说明实践课得到重视,要想真正实现实践课与基础课的完美协调,提高教师的综合素养,使其既能致力于理论研究、又能倾心于实践教学,是有效途径之一。高校基础英语教师应利用一切可利用的资源推动自身素质提高, 为实践教学贡献力量。