基础英语课教学

基础英语课教学（精选12篇）

基础英语课教学 篇1

引言

作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。

一、当前高职英语教学的现状

随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。

相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。

高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。

二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施

1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。

2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。

3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。

4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。

三、结束语

高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。

参考文献

[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .

[2]凌来芳.高职公共英语与专业英语教学衔接的实践探索[J].淮北煤炭师范学院学报 (哲学社会科学版) .2010 (01) .

基础英语课教学 篇2

随着我国改革开放的不断发展，英语对于开展国际交往、促进交流和掌握新的科学技术知识、提高工作水平的重要性和必要性已得到社会的广泛共识。外语教育已经成为我国各级各类教育中的重要内容之二。因此，在职业高级中学开设英语课程，对提高学生的综合职业能力和全面素质，成为适应21世纪现代化建设需要的应用型人才，具有十分重要的意义。

一、课程的内容和任务

英语是职业高级中学(简称职业高中)各专业学生棉要学习的文化基础课程，也是一门十分重要的工具课。

根据职业高中的培养目标，职业高中英语教学的任务是；使学生在初中英语教学的基础上，巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能；注重培养学生运用英语进行日常性交际的能力和一定的自学能力，为学生其他专业课的学习打好基础。同时英语教学也应成为培养学生良好的思想品德、热爱社会主义祖国思想教育的一个重要方面。

二、确定教学内容的原则

确定教学内容的原则是以原国家教委颁发的(关于制定职业高级中学(三年制)教学计划《意见》为依据，遵循语言教学的-般规律和学生的认知规律，反映职业高中的特点。做到注重基础、强化能力、突出实用。

根据上述教学任务和教学内容确定的原则，选取在现代生产及现代生活中实际应用广泛的基础英语知识作为各专业的基本内容。在教学内容的安排上，注重培养学生运用英语的能力，注重教学内容的思想性、知识性、科学性、实用性和趣味性。

三、教学要求与教学内容 一)语音、能熟练地运用国际音标和基本的拼读规则认读单词。、能用基本正确的语音、语调流利地朗读所学课文。、经过准备，能够用基本正确的语音语调较连贯地朗读没有生词、难度略低于所学课文的材料。

二)词汇

．掌握《词汇表(一)》中的900个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。学习《词汇表(二)》中的700～900个左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能够在语篇中理解其意义。学生累计学习1600～1800个词汇，其中包括初中所学800个词汇。

．掌握基本构词法。三)语法

掌握附录四{语法项目》中不带*号的内容。四)语言技能 ．听

达到附录二《语言技能》中有关听的要求。

能听懂附录三《词汇表(一)》中复用式词汇和短语。

能听懂教师课堂用语，用英语简要叙述已学的课文内容，以及围绕课文内容提出的问题；能基本听懂有关日常生活的谈话内容。

能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。语速为每分钟100—110个词左右。听三遍能写出，书写速度为每分钟10个词左右。

能基本听懂没有生词的、题材熟悉、难度略低于所学材料的语篇。语速为每分钟100个词左右。

．说

达到附录二《语言技能》中有关说的要求。能就课文内容进行问答。

能够基本运用附录一《日常交际用语》中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际，能基本准确表达主要意思。

．读

达到附录二《语言技能》中有关读的要求。除课文外，补充阅读量应达到约10万词。能借助词典读懂难度略低于所学课文的材料；能够阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、社会文化、文史知识、科普等内容的材料；能够把握中心思想和主要的内容。

阅读速度为每分钟40个词。．写

达到附录二《语言技能》中有关写的要求。

能根据提示，仿照所学过的题材，在30分钟内写60个词左右的简单应用文，基本意思表达清楚。

四、几点说明

一)根据职业高中的特点与要求，英语教学的重点应在于培养学生的英语交际能力。同时为学习其他专业课程(如计算机课程等)打下基础。

强化音标教学 夯实英语基础 篇3

关键词：课堂模式；教学手段；学习方法；学生能力

初学外语的第一大障碍就是发音问题。语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音标学习是语音学习中的重点。江苏地区自2012年秋开始使用的初一英语新教材在每一单元都增添了Study skills这一新的板块，旨在让初一学生通过课本中系统而全面的音标学习，扎实掌握48个音标的发音和单词的拼读规律，达到能够根据音标读准单词、识记单词和拼写单词的目标，真正渡过语音难关，为以后的英语学习打下坚实的基础。

如何集中实行音标教学，把Study skills的任务落到实处？笔者在教学过程中进行了一些探索和实践，实现了良好的教学效果。

一、改革课堂教学模式，发挥学生的主动性

在新课程理念的指导下，我校逐步形成了“自主参与，四步导学”课堂教学模式。该模式以学生为主体，真正发挥了学生的主动性。

在讲授字母ɑ的发音时，笔者课前让学生分组准备学过的含有字母ɑ的单词并注上它的发音。上课时，安排各组代表展示准备的单词，让全体学生朗读、体会和设疑。其中，学生最大的疑问便是：为什么在cake，face，game等单词中ɑ的发音为[ei]，在cɑp，mɑn，mɑp等单词中ɑ的发音就成了[？覸]，在Chinɑ中它读成[？藿]，在what中它又读成[？蘅]。部分学生经过观察发现了cake，face，game等单词中“元音字母+辅音字母+不发音的e结尾”的结构，也注意到cap，man，map等单词的共性。笔者在此基础上帮助学生归纳出：ɑ在重读开音节中读[ei]，在重读闭音节中读[？覸]，在非重读音节中读[？藿]，在wh字母组合后面读[？藿]等规律，同时呈现部分含有字母ɑ的新单词鼓励学生大胆预测和朗读以巩固学习效果，并安排学生分组寻找ɑ的其他发音，如：[i][？蘅：][ɑ：]等，让他们了解和接触更多的含有ɑ的单词。

二、改进课堂教学手段，激发学生的兴趣

莎士比亚说：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”教学中若能调动学生的多种感官参与学习，就会使学生兴趣盎然，学而不厌。

在学习12个单元音时，大部分学生不能正确区分[e]和[？覸]，示范[e]的发音时，笔者便伸出食指横放于口中；示范[？藿]的发音时，笔者便伸出食指和中指横放于口中，形象地描述出两者发音时嘴巴咧开的程度，学生个个都跟着起劲地比划。再如，学习极易混淆的双元音[ai][？藿u]和[au]时，笔者把其中的[a]比作有着小尾巴和大肚子的小企鹅，学生们立刻掌握并且牢记了[ai]和[au]。

在课堂中，我们需要采取多样的教学手段，而不仅仅是老师朗读、学生跟读、死记硬背，枯燥无味。只有让学生的心理愉悦，才能形成良好的师生互动和活跃的课堂氛围。

三、改善学生学习方法，培养学生的能力

许多学生在学习音标时，重在识记而忽视运用。“方法的掌握比具体知识的掌握更重要”，笔者反对单纯的读背，更不主张机械地抄写，而是经常帮助学生归纳总结音标的规律，鼓励学生寻找含有相似字母与字母组合发音的单词，这样既能让学生带着好奇心地去驗证发音规律，又能扩充他们的词汇量。在学习新单词时，笔者经常给学生提供展示能力的平台，如，让读音准确的学生领读，举行根据音标拼写单词的比赛等等。

我们要注重培养学生运用音标的能力，夯实英语学习的基础，这将让学生在以后的英语学习中受益无穷。

基础英语课教学 篇4

一、高校基础英语教学的现状

目前, 高校英语专业教师教学普遍存在的问题是对基础英语课教学的改革关注不够, 教学方法的改革与高等教育的需求脱节, 具体表现在以下几个方面:

1) 高校英语专业的指导思想不够明确, 培养目标针对性不够强。现今高校的招生与学生就业率直接挂钩, 过分强调了学生的择业能力, 希望把学生培养成为无所不能的“通才”。而英语专业学生的语言综合运用能力培养课程逐渐被其他选修课程及公共课程所取代, 教师的教学方法也没有适时作出调整。

2) 课程结构不合理, 重点不够突出。知识结构, 能力结构, 素质结构的支撑课程构建不够清晰, 专业课及相关选修课程繁杂;教学实践中, 学生实际的实习内容与学校实习计划大相径庭, 学生的语言实际运用能力并没有得到充分锻炼。

3) 教学模式与方法落后。相当一部分高校的英语专业基础英语课“教师+教材+黑板”的教学模式仍普遍存在, 以传授语言知识为主的演讲式, 翻译式教学并不罕见, 先进的现代化教育技术手段, 比如多媒体, 视频课等运用不够, 学生的积极性与师生互动没有在课堂教学中充分显现。

4) 教师质量与素质相对不足。在高等教育大发展的背景下, 英语专业招生人数逐年增加, 教师数量补充及水平的提高都难以同步。教师在授业压力增大的情况下, 一方面课堂教学质量下降, 教学水平难以提高;另一方面, 很难开展教学研究及其他科研活动, 科研能力下降。

针对目前高校英语专业基础英语教学中所存在的问题, 我们可以从改变教学理念, 教学模式及提高教师本身素质等几个方面来采取相应对策。

二、正确处理高校英语专业基础英语课教学中存在的矛盾

1) 转变教学理念, 更新教学观点。我们在教学中应该实现三个转变, 一是教学内容应语言点的讲解分析转变为对学生实际交际能力的培养;二是教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和监督者;三是课堂教学的模式应从教师为中心转变为学生为中心。在这转变的过程中应注意知识, 能力与素质三者之间的关系, 应避免将英语考试作为英语教学的终点, 考试通过率作为衡量英语运用能力的标尺。

2) 优化课程体系, 增加学生第二课堂时间。高校的课程体系应把基础知识课程, 学科专业化课程, 教育技能课程教育实践课程有效的结合起来, 总体教学计划与各教学环节的安排合理结合, 实现整体教学目标与阶段教学目标的统一。第一课堂的教学形式较为程式化, 学生的主动性, 积极性及创新性得不到充分发挥, 增加第二课堂的时间, 丰富第二课堂的形式, 比如讨论, 多种材料的听, 读, 写等都可以培养学生自主学习, 分析解决问题及开放思维的各种能力。而且还可以将第一课堂无法完成的相关技能练习放到第二课堂, 提高学生学习的兴趣与积极性。

3) 开发利用教学资源, 加强实习基地建设。为学生提供接近生活, 与时代发展相关的教学资源, 鼓励学生尽量去运用自己所学内容, 比如在一些国际会议中充当志愿者, 拓宽自己的学习渠道。另外, 应加快实习基地的建设, 建设不同区域不同层次的实习基地, 让学生在四年学习的最后阶段运用所学知识于实践, 深入一线去体验自己与社会所需的差距。

4) 教师不断提高自身素质, 加强理论与教学的研究。时代在进步, 技术在发展, 知识也在不断更新, 高校基础英语课教师要充分利用在教学第一线从事教育工作的有利条件, 积极开展形式多样的教学活动, 在加强基础训练的同时, 采用启发式, 讨论式, 发现式和研究式等教学方法, 尽可能地调动学生积极性, 激发学生的学习动机, 最大限度地让学生参与学习的全过程。教师就可以在这过程中丰富相关的理论, 进一步地探索新的教学方法, 从而完成自身素质的提高。

三、结语

基础英语课对于高校英语专业学生综合运用英语的能力有着重要意义。现今的基础英语课教师面临着一定的挑战, 从课程时间的缩短到教学方法的改进, 再到自身素质的提高, 无一不需要我们去进行深刻的思考与探索。只有在高校英语专业整个的教学体系慢慢完善过程中, 我们通过以上的应对策略, 才能真正把基础英语课教学与学生的实际运用能力有效结合, 为社会培养真正有用的英语人才。

摘要：随着我国高等教育的发展, 国家对高等院校英语专业的教学提出了新的要求, 而如何面对这项挑战也成为我们高校英语专业教师共同关注的问题。作者分析了目前高校英语专业基础英语课教学的现状, 探讨了如何处理教学中存在的问题, 也提出教师应不断提高自身素质才能更好应对不断发展及变化的基础英语教学任务和要求。

关键词：高等教育,英语专业,基础英语教学

参考文献

[1]高等学校外语专业教材指导委员会英语组.高等学校英语专业教学大纲[M].上海:上海外语教育出版社, 2000.

[2]曹杰旺.高师英语教学应对基础教育课程改革的思考[J].中国高教研究.2005.

[3]莫琼, 何东林.关于改进基础英语教学方法的思考[J].曲靖师范学院学报, 2003.

[4]时秀梅, 王洪来.高等学校英语专业基础英语课教学思考[J], 沈阳农业大学学报 (社会科学版) , 2005.

英语儿童文学教学基础 篇5

10052130117 陆敏

一：绘本分析及设计思路

毋庸置疑，随着社会人才的竞争日益激烈，实施幼儿园英语教育已经成为了一个大的趋势。现在越来越多的幼儿园在开展各种形式的英语教育，但选择用国外的绘本来进行教学的却不多，原因可能是考虑到幼儿的接受程度和发展水平。但如果选择优秀恰当的绘本，把绘本生动性、新颖性等特点发挥出来，则会大大促进幼儿园英语教育的质量提高。我选择用英语绘本是《Bark George》来设计一堂幼儿园中班英语教育活动。我们知道一般故事书中的插图只是使故事更形象直观的辅助手段，但在绘本中，图画是是主体，具有讲述故事的功能，承担着叙事抒情、表情达意的任务。绘本《Bark George》就是一个很好的说明，在这个故事中，如果只看文字会觉得很枯燥，George只是不停地叫出不一样的声音，让它妈妈十分担心。但是画面却讲述了一个很有趣的故事。具体故事是这样的，George的妈妈有子初长成，想要听一下儿子雄伟的叫声，没想到George没发出汪汪的狗叫声，反倒是学小猫喵喵叫、学小鸭嘎嘎叫、学小牛哞哞叫，于是George妈妈找来医生，医生一次次从George肚子里拿出不同的小动物，这下George恢复正常叫了一声“汪汪”。

虽然是英语绘本，但因为情节简单易懂，故事主人公也是小朋友日常生活常接触的，符合他们的生活经验，所以会比较容易理解，这也是我选择这个绘本来设计这堂教学活动的一个最主要原因。其次，因为是一堂英语活动，所以绘本里的英语内容非常重要，《Bark George》里的英文句子结构单一，单词的难度对中班幼儿来说也很适当，例如几个小动物的英文单词，cat、pig、duck等等，所以适合中班教学。

在定好这个绘本作为教学材料后，我着手开始进行具体的环节设计。我反复地阅读了这本书，发现故事里角色不多，又考虑到中班幼儿游戏的学习特点，于是我设计了角色扮演这样一个环节。教师在材料准备上可以准备三个头套，让小朋友分别扮演George、George的妈妈和医生，把故事重现，以便在游戏中对故事和英语单词加深理解和记忆。下面是我的英语教案设计：

二：活动教案

1、活动名称：《Bark George》/英语活动

2、活动对象：中班幼儿

3、活动目标：

（1）在听听看看中，掌握《Bark George》的故事内容，学会几个常用英语单词cat、pig、duck、cow。

（2）在说说演演中，激发学习英语的兴趣，体验英语活动带来的快乐。

4、活动准备：英文绘本《Bark George》、主人公头套三个、小猫、小猪、小鸭、小牛玩偶各一个

5、活动过程：

⑴教师通过提问引入话题，介绍英语绘本《Bark George》。

师：小朋友们，小狗是我们的好朋友，带给我们很多快乐，那小狗平时是怎么叫的？

师：我们来看看这个故事书里George这只小狗是怎么叫的。

⑵教师用较慢的语速讲述故事《Bark George》的前半部分——George总是发出别的小动物的声音。通过递进式提问和开放式提问，鼓励小朋友大胆思考。师：小朋友告诉老师，George遇到了一个什么问题？ 师：你们猜一下它为什么会这样？

⑶教师讲述故事的后半部分，并利用玩偶进行单词教学。（因为情节是重复的，所以教师可以让小朋友去猜故事情节。）我通过绘本分析发现，故事中很巧妙的是deep的出现次数，随着医生不断地从George肚子里拿出小动物，deep的重复次数也增加，所以教师可以在读这个单词时语气夸张，带动课堂气氛，鼓励小朋友可以和老师一起念这个单词。师：医生从George肚子里拿出的第一（二、三、四）个小动物是什么？（教师根据提问不断拿出拿出玩偶，进行单词教学cat、duck、pig、cow）

师：George最后叫的声音是什么？为什么会出现这个声音？（hello，这次George肚子里有一个人！）

注：教师根据课堂效果，观察小朋友对于这个故事的理解程度，如果大部分小朋友不是很理解，教师可以用中文把这个故事复述一遍，因为如果故事不理解，后面的游戏无法进行。

⑷角色扮演游戏。教师请三个小朋友戴上准备好的头套，把故事重现，教师旁白。在游戏过程中，教师鼓励小朋友大声念出所学单词，例如在医生拿出第一个小动物时，教师示意小朋友用英文念出来。

⑸小结：我们今天认识了一个好朋友——George，帮助他解决了一个问题，我们小朋友自己也学到了小本领，真厉害!在欢快的气氛中，结束课堂教学。

6、活动延伸

教师将绘本《Bark George》放在区角，让有兴趣的小朋友可以再次阅读。

感想：

在这学期的《英语儿童文学》选修课中，我认识接触了亲切和蔼的linda老师，她给我的印象非常深刻，她总是一副笑脸，让我们学生心里暖暖的。

因为是全英文授课，linda老师担心过快的语速会造成沟通障碍，所以总是尽量放慢语速，咬字清晰，帮助我们听清内容，所以沟通起来一点问题也没有。

打好基础搞好英语教学 篇6

一、搞好英语语音教学

英语语音是学习英语的基础。掌握好语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得也是最必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习。克服学习英语语音的障碍，是极为必要的。为此，我们首先要认识和熟悉汉语拼音与英语语音的发音与区别，然后遵循“先听音，后开口和听清发准”的步骤，同时要严格要求，训练要适度。在语音学习中，要给自己锻炼和学习的机会。给自己创造一个良好的学习环境，尽可能多地接触标准的语音语调，虚心向专业教师请教，多与外国人接触交流。

二、搞好英语词汇教学

词汇教学在英语教学中具有举足轻重的地位，作为英语教师，应极力搞好词汇教学。英语词汇教学中存在的一个较为严重的问题是单词遗忘率高，这不仅给学生运用词汇和继续学习英语造成很大的障碍，而且在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心。所以说，词汇的学习与记忆是学好英语的关键因素之一。教师要分析学生记忆的难点，帮助他们复习、记忆和运用单词。根据心理学的研究成果以及对遗忘原因的分析，我们在词汇教学中应该注意以下几点。1.重视首次感知。我们在词汇教学中，从呈现单词开始要给学生留下一个极深的印象，如采用直观形象化的教学方法等。2.定期复习。要有目的、有计划、分阶段、定期地组织学生复习。3.及时复习。使要记忆的词汇在头脑中留下深刻的痕迹，不致遗忘。4.运用各种感觉器官参加学习和复习。学习记忆单词时，要口读、耳听、眼看和手写。耳、口、眼、手、同时并用，可以沟通大脑皮质各感官之间的联系，以加深记忆痕迹，即记忆深度。5.重视视觉记忆。同样是语言材料的记忆，对视觉语言材料的记忆要优于其它感官收到的信息记忆。

三、为掌握初步运用英语的能力打好基础

从英语教学的角度看，教师必须把教会学生用英语进行交际放在首位。我们学习任何一门外语的目的都在于掌握它的基本用法，在于能用它进行交际。衡量英语教学质量的标准是学生能否用学过的语言知识进行初步的交际。学生学习英语要会用，才是英语教学的真正目的。

初步运用英语的能力的基础，指最常用的交际用语。如：见面打招呼的用语：How do you do？（I’m glad to meet you.）How are you？（Fine，thank you.）Good morning/afternoon/evening/night. Hollo！有礼貌的询问：Excuse me，is your name Jane？What’s your name，please？Excuse me.Can you tell me the time？Excuse me.Is Mr West in？（Sorry，I’m afraid he’s out）分别用语：Good-bye！请人做事用语：Open/Close the window，please. How do you pronounce this word？How do you spell the word？等等。

这类用语在初中英语课本里都可以找到，要求学生在适当的场合下会用。

从语言表情达意功能的角度来说，初步运用英语的能力，就是这种最基本的表现方式。在讲英语的国家，人们可能在不同的语言交际场合使用不同的近义表达形式。如关于“再见”的语句可能用Bye-bye！Bye now！See you again/tomorrow.Good-bye till we meet next time.Cheerio！See you later.Good night，etc.对我国学生来说，首先用Good-bye就可表达了。但是，并不是人们都认识到运用所学英语是一个关系到整个（指各级学校的外语教学）英语教学的全局性问题。运用是英语教学的出发点、立足点和终极点。在我们的日常教学中，往往重语言形式的多，重语言表意功能的少；重机械模仿的多，重活用的少；重讲解分析结构的多，重社会交际效能的少。因此，初中英语教学中的许多问题得不到合理的解决，甚至踏步不前，冲不出旧框框，创不出新的教学局面。

所以，要打好英语基础，必须有战略眼光，从初中一年级开始就要明确打好初步运用英语的基础，其他教学内容都要以此为轴心。这样，就抓住了中学英语教学的实质。先进的、科学的教学经验已经证明了一点，凡是课上得好的老师，都能在运用上下硬功夫，出色地打好初中英语的基础。

四、培养运用外语的能力

运用外语的能力有两层含义：一是指用所学的英语去学习、解决同类新的知识、技能和能力的能力；二是在日常生活真实情景中独立运用外语进行创造性的口、笔交际活动，即通常所说的交际能力。交际能力实质上就是一种在真实情景中创造性地独立运用外语的能力，是一种运用语言的高级能力。

外语的最本质功能是交际功能，即在真实的情景中灵活运用外语进行吸收和传递信息的交际活动。交际活动有听、说、读、写四种形式，也是一个双向的言语交际过程，是听者、说者和读者、作者之间进行有意义的信息交流（negotiation meaningful information），这是一种交际能力。

交际能力是通过运用语言形式规则和使用规则来实现的。掌握语法规则远比使用规则容易。掌握语法规则主要通过语言基本训练和运用所学外语去学习、解决各类新的知识、技能能力来完成。掌握语言的使用规则主要通过真实情景或模拟真实情景创造性的运用外语交际活动来实现。它需要有一个信息沟（information gap）。交际能力不仅仅指运用外语的语法规则能力以形成符合语法的正确句子，而且还要求能在何时、何地、对谁恰当地使用这些句子的能力。因此，外语教学的目的是达到运用所学外语去学习、解决同类新的知识、技能和能力，为交际运用外语的能力。

做好起始教学夯实英语基础 篇7

一、要让学生深深地爱上英语

有个成语叫“爱屋及乌”。学生因为喜欢你这个人, 他们才会拼命的去读你教得这门功课。而吸引学生的老师不是那种备课本写得整整齐齐、每天只捧着那本教科书的教书匠;而是能在教室里任意走动, 蓦然回首, 杀他个措手不及;并且能在课堂上挥洒自如, 用你的眼神与每位学生真诚的交流的老师。 (有学生曾经这么跟我说过:“我们很喜欢并且很佩服我们的科学老师。”我问他为什么?他告诉我说:“科学老师上课的时候可以一边讲课, 一边做实验, 还可以一边写板书, 而且眼睛可以盯着每位同学转。看来学生喜欢教学基本功扎实而且又很有能力的老师。于是我也在尝试上课尽量不看教材及幻灯片, 多把目光放在学生身上。渐渐的我发现, 由于我的目光始终停留在学生身上, 学生在上课的时候认真多了, 这也便于课堂的掌控和管理。学生在回答问题的时候, 我们温柔的眼神, 对回答不出来的同学来说, 那是一种鼓励, 对答得很棒的同学来, 你的眼神就是对他们的肯定) 学生都喜欢年轻漂亮、才华横溢的老师。大家都知道:老师不可能永远年轻, 但他却可以满腹经纶。至少让学生觉得, 我和英语老师之间还是有共同语言的, 因此我努力让自己学习英语及英语之外的其他知识。学生知道的东西你都会, 这不仅让学生觉得你跟他们距离很近, 也让学生感觉你很厉害, 什么都懂, 他们就顺理成章的很信任你, 很听你的话。自然什么都会按你的要求去做。自然一下课就抱着英语书, 一拿起来就会做英语作业。这就是常常有老师问我的:究竟给学生施了什么法?就是学生觉得你好, 你比较厉害, 你的任何话就应该听。因为他们喜欢英语, 就是这么个道理。

二、要帮助学生过好入门关

1、把好字母关 (字母背诵三遍法) 。

英语字母的书写对初一学生来说, 确实比较困难, 学生对于上中下三线格确实很难区分, 所以我自编口诀, 这样既形象又便于记忆。字母书写有规则:右倾15度正适合。大写一律上两格, 上不顶线是原则。小写字母怎么办?请你耐心往下看:有头就用上两格, (b, d, h, k, l, ) 有尾就占下两格, (g, p, q, y) 无头无尾中间格, (a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z) i, t中上一格半, 剩下j f不一般, 三格全部都占全。此外每天的作业批改后我还在班级里对书写比较工整的学生加以表扬。这在很大程度上促进他们的积极性。但是对于稍微有不符合的作业要求的同学, 就叫他们重新再写, 直到我看着满意为止。我对学生的书写严加要求, 因为这关系到以后改作业的速度。此外, 在课外活动时, 我还常常在班里搞英语书写竞赛。初一上册前两个月我每星期都搞一次书写比赛, 内容大致包括准确规范书写大写字母, 小写字母, 大小写混着写, 单词及简单的一些句子等。事先打印好奖状, 当场评选后直接发奖。这样既能提高学生的英语书写水平, 又能促进学生学习英语的兴趣。

2、把好词汇关。

这两届学生我都用邢老师说的直接拼读法进行教学。但在这一届的教学中略有改变。例如用直接拼读法教了“名字name”这个单词后, 以前我会让学生一个接一个的重复这个单词;现在我会让学生一个接一个的拼读这个单词。如:n-ei, neim, 刚开始的时候是有些难度, 但一学期后, 班里大多数学生都会自己拼读单词;同时这也便于记忆, 以至于班里大多数同学的听写都能得满分。

3、把好笔记关。

初一学生他们不太会记笔记, 所以对他们的笔记进行耐心且仔细的指导。我个人认为不要把所有的东西都往书上记, 也不喜欢学生把笔记记在笔记本上;而是要挑重点的记, 分类别的记在书本那条知识点的附近, 这样复习的时候便于记忆。例如七上U4第一课时:学生在谈论图片时提到“floorwall”等这些书上没有的单词, 我会让学生记在1a的下面;这一课时的句型是Where’s the backpack?It’s oninunder the table.Where’re the pens?They’re oninunder the table.

4、把好听写关。

听写不仅能训练学生的英语听力, 而且也能检测学生对单词的落实情况。因此我很注重英语的听写。刚开始的时候我听写的内容都比较简单, 但要求学生准确无误, 书写规范工整, 这样能养成学生一丝不苟的英语学习态度。每位学生都备有一本英语听写本, 一般我都在早读课五分钟后听写。学生会在早读前把听写本折叠后放在桌上, 等待我的听写指令。一般每天都听写, 有时候两天一次。听写时, 我报英文, 学生写好英文后并在三格线下面写上中文。

5、把好背诵关。

七年级前半学期不检查背书, 只抽查语音语调模仿;后半学期让小组长检查背对话。初二时学生都要背诵对话, 可以选择朗读3a或简要背诵3a

6、把好作业书写规范关。

在布置作业时, 根据不同层次的学生提出不同的要求, 对学生进行作业分层。比如:C档学生以抄写、朗读、记忆为主;B档学生通过造句、编写课文对话、复述课文等形式来巩固所学内容。A档学生通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。实践证明, 考试中A档生越来越好, 几乎接近满分;B档生也慢慢的向A档靠近, 甚至变成A档;后30%的人数也在慢慢的减少。这样一来学生学习英语的兴趣更加高涨。初一的时候全班都做相同的作业;初二开始为了不让那些成绩不是很理想的同学对英语失去信心, 我就开始实行分层作业。ABC档学生是根据期末成绩和学生自愿来定下的, 之后就会把作业交给三个不同的课代表。

三、注重课堂教学的有效性

1、关于备课及教材处理。

课堂的容量是要有, 但课堂教学的质量尤为重要。如何使一节课上得不仅形象生动而且又简单易懂, 认真备课是其前提和基础。我在杭州外国语学校进修两个月, 感受最深的是:教材不再是教学的全部内容, 教材只是教师和学生进行教学活动的载体, 教师可以根据学生的实际情况对教材进行不同层面的处理。

2、关于课堂调控、管理。

学生之所以会开小差, 那是因为他有了开小差的机会, 如果我们老师把课安排地生动有趣, 学生每一分钟都有事情做, 那么他们就不会开小差了。那么如何做到有效教学呢? (1) 让英语课变得生动有趣。用简短的video引入新单词、用欢快节奏的chant巩固句型、用小组比赛的形式操练句型等等。使学生的注意力时时都跟着老师走。 (2) 明确活动任务。例如在宣布做游戏之前, 老师要先把要求讲清楚, 用哪一个句型进行操练, 是点名叫同学说呢?还是就自己站起来讲。没轮到的同学应该怎么做等。 (3) 用心做到“润物细无声”。即使在课上有同学走神了或在那发呆, 教师也不该大发雷霆, 这样做的效果只能适得其反, 后果不堪设想。你可以在不停止讲课的前提下, 走到他的身边去, 如果还没有引起他的注意, 把手轻轻地放到他的肩上, 如果引起他的注意了, 到此为止;如果还是没有效果, 你可以叫他回答问题, 让他回到课堂上。

3、如何实施大班教学的课堂操练。

大班教学班额之大, 但每节课我们要尽量让每位同学都有发言的机会。把那些简单的问题留给那些成绩稍微有点落后的同学, 增强他们的自信心, 这样能有效的减缓两极分化。回答问题时可以是举手回答与老师点名回答相结合。

“教无定法, 贵在得法”, 我们不可能预测所有的教学情境;但初一是英语学习中可塑性极强的一个阶段, 我们必须予以重视, 并且要好好把握。

参考文献

[1]鲁子问, 康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2010.

基础英语课教学 篇8

《高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行) 》中就高职英语教学这一现象提出:“英语课程不仅应打好语言基础, 更要注重培养实际使用语言的技能, 特别是使用英语处理口常和涉外业务活动的能力。”在这一条文中虽然对职业英语并没有太多的笔墨, 但是其本质的意识是唤起高职学生与教师对职业英语的注重程度。以满足学生的学习需求为中心, 以市场就业为导向, 高职英语教学必须面对的就是教学方式的改革, 使基础英语与职业英语能够互相协调发展, 只有全面培养学生的综合能力, 才能够使学生在激烈的竞争中彰显出自身的优势。

一、高职院校英语教学现状

(一) 基础英语教学与职业英语教学发展失衡

高职教育有区别于普通的教学系统, 所以英语教学是分为两个部分的, 其一是基础英语知识教学;其二是职业英语教学。基础英语教学的内容与公共课英语教学内容是相同的, 是高职高专专门的英语课程教学内容, 也是非英语专业学生的基础公共课。专业英语教学是指英语知识与本专业的特色内容相关联, 以行业间的英语应用形式出现在课本当中以供学生学习。当时我国高职学校的英语教学现状是不能将基础英语教学与职业英语教学相匹配发展, 在教学过程中将教学精力过多的放在基础英语教学上。

(二) 教师队伍素质不高

(1) 教师受到应试教育模式影响, 课堂采用的教学模式简单机械, 英语口语的教学只是通过教材中对话来体现, 多数以教师领读为主, 学生重复跟读, 机械性较强, 口语得不到拓展训练, 与实际应用不能有效衔接, 只能达到背诵课文的教学效果。

(2) 偏重于应试重点知识的教育, 文章的整体结构以及英语语法的结构没有过多给以讲解, 课堂上教师比较注重词汇、语法以及句型, 而学生的职业英语迟迟得不到练习, 教师为学生提供的学习环境是传统而陈旧的, 致使学生不能够领会英语文章中的职业英语知识精华。

(3) 教师与学生之间缺少英语实践, 在教学过程中虽然要以学生为受教育主体, 但是教师也要发挥主导作用, 使以学生为主体的受教育过程, 不再仅仅是知识的单一导入, 而是应用技能的培养, 是学生能用灵活应用英语以及熟练使用职业英语, 减少哑巴英语的出现机率。

(三) 学生个体化差异

(1) 由于英语课上是纯英语重点知识的梗概讲解, 使学生学习积极性下降, 而且英语语法知识的多变性导致学生降低了学习效率。

(2) 学生缺乏职业英语学习环境, 高职英语教师在课上着重讲解课本基础语言知识点, 所以忽略了学生英语实际应用以及职业英语训练的学习环境, 所以学生的学习思维中缺少英语的惯性应用。

(3) 母语的影响作用力也是非常严重的, 高职部分学生的口语得不到有效提高, 一部分原因是母语的影响, 会常常将母语的表达方式套用在英语环境当中。

(4) 高职年龄阶段是自我意识成熟阶段, 逐渐增涨的是学生的自尊心与自信心, 所以在这一阶段学生英语实际应用一般都是很难表达的, 一方面是母语影响, 一方面是心理影响, 害怕自己情景以及职业英语的应用不正确, 从而出现错误丢面子。

二、基础英语教学与职业英语教学协调发展必要性

(一) 符合社会经济发展的需要

当今社会对人才的需求是多元化的综合型人才指标, 所以单一性的技术人才与单一外语专业人才已然不能与社会经济的发展相适应。最近一些年, 从高职院校的毕业学生就业情况就能够看出来, 外语专业人才的就业导向越来越多的是与某一行业间保持紧密联系, 这就要求高职英语教学重点应该以就业导向为主, 为社会经济发展培养应用型人才, 也就是说高职英语教学在培养学生基础英语的同时, 需要传教个学生一些实用性强的英语, 以便在工作中能够使用职业应用, 这样才能够在就业过程中增强就业竞争软实力。所以高职英语教学应该注重基础英语与职业英语的协调发展, 使学生能够具备知识与实际技能, 以社会需求为主的培养学生英语学习方式就是使学生能够成为知识与技能结合型的综合性人才。

(二) 落实“以人为本”教育理念需求

高职英语教学的目标不能停留在应试教育观念中, 因为高职教学的目的与目标是以就业导向为主的, 所以培养学生职业英语技能的最终目的也是为了使之能够与以后的岗位需求相适应。所以在学生学习英语过程中要在前期着重培养学生的英语基础知识, 但是后期的教学中要逐渐融入专业英语知识的教育。一方面学生面对日后的就业市场会产生主观学习职业英语的需求, 另一方面高职院校就学生之一主管需求来说, 可以为学生创造职业英语学习的客观条件, 以此来实现基础英语与职业英语的相互协调发展, 使学生在学习过程中既能够温故基础知识, 又可以有效掌握职业英语的应用能力。

(三) 满足高职院校生存发展需要

职业英语需求是学生就业与社会经济发展推动下的产物, 就这一现象来说是高校塑造自身教育形象的良好契机, 同时能够拓展高职院校今后的教学范围。以高等应用型人才培养为主体, 将英语专业的教学形式设置与其他专业统一化, 使基础英语、职业英语教学与培训相协调, 使之有机融合成为特色办学, 这样能够为高职院校的英语专业教学另辟蹊径。

三、基础英语教学与职业英语教学协调发展模式

(一) 协调管理机构

基础英语与职业英语教学的管理机构不同, 基础英语隶属高校公共英语教学部门管理, 职业英语隶属院系教授管理并讲授。所以在二者协调发展过程中需要基础英语教学能够与高校的基础英语、职业英语相互协调, 最重要的是要与主讲教师沟通, 能够保证定期组织教学研讨会议, 成功将基础英语教学过渡到职业英语教学。

学方式也要顺应现代教学的要求, 在英语教学过程中教师在课上应该投入多媒体教学, 在声音与画面的双重刺激下, 激发学生的听觉与视觉, 能够引发学生学习兴趣, 从而易于接受英语知识。职业英语口语教学中可以利用心理刺激方式来引导学生学习, 教师可以组织演讲竞赛、辩论大赛等活动刺激学生学习职业英语的积极意识。以学生为主体, 了解学生喜欢与熟悉的事物, 从这方面入手激发学生的兴趣, 在职业英语教学中使学生萌发情景应用技能使用的欲望, 使师生之间的距离缩短, 在培养学生职业英语能力基础上, 加强学生的人际沟通能力。学生需要教师的肯定和鼓励, 可以说教师的肯定与鼓励是学生持之以恒学习的动力, 教师的鼓励能能够满足中学阶段学生好胜的心理, 心理达到满足就会引发学习的兴趣, 所以教师的教学过程中不要吝啬给与的赞赏。

(三) 协调考核方式

基础英语与职业英语的考核方式不一样, 所以在二者协调发展方面需要重新制定考核方式, 例如阶段性、任务型考核等形式, 同时英语教师也可以将学生平时的表现分数与出勤记录归总在期末成绩当中。以此来看, 考核方式最大的改变是不再单纯注重学生的学习成绩, 而是注重学生学习英语的过程, 这样能够督促学生掌握职业英语技能。

(四) 协调授课教师

在满足以上三点相互协调发展之后, 需要英语教师以这三点为重心转移工作目标, 教学过程中教学要以学生的个体化差异为主, 重新拟定与编排教学内容与授课进度, 使每一位学生都能够在英语知识点难易程度水平线以内。这样的教学形式需要英语专业与高职专业课程的教师之间相互协调, 以此来推动教学工作的进度, 从而能够培养高中院校中专业英语教师与基础英语教师的协调发展。

四、结论

综上所述, 就是对高职基础英语教学与职业英语教学协调发展的研究, 目前的社会经济现状是全球一体化, 就业市场的大体方向是国际化, 所以对于高职院校的学生和教师来说都是较大的挑战, 也是对高职学校的教学方式提出更高的要求, 针对高职学校自身教学形象以及办学特色来说, 这是一个非常好的契机, 通过基础英语与专业英语教学的协调发展, 为社会培养综合型的应用人才, 以此来推动高职院校的可持续发展。

摘要：高职教育不同于普通教育形式, 其中职业教育性质色彩较为浓烈, 尤其是高职英语教学, 基础教学与职业英语教学都要受到重视, 尽可能实现二者的协调发展, 要做到实用为主的教学原则, 二者之间的有机融合与协调发展也正是高职英语教学创新发展的一个新方式。

关键词：高职,基础英语,职业英语,协调发展

参考文献

[1].李璐.论以就业为导向的高职公共英语课程改革[J].南昌高专学报.2010 (06)

[2].蒋阳建.基于职业发展的高职英语课程改革探索[J].教育与职业.2010 (26)

[3].崔秀敏;项新宇;赵金晶;刘海斌.高职高专学生职业英语能力培养研究与实践[J].承德石油高等专科学校学报.2010 (01)

[4].李思阳.探索以就业为导向的高职高专公共英语教学改革[J].教育与职业.2009 (36)

[5].李刚.高职基础英语与专业英语教学的衔接[J].职教论坛.2009 (32) 相似文献

[6].钟咏;谭锴.浅析基础英语与旅游行业英语的融合教学[J].华中人文论丛.2010 (02)

[7].颜华.提高高职学生英语交际能力的教学策略[J].教育学术月刊.2011 (06)

语块与基础英语语法教学 篇9

新课标明确规定, 基础英语教学重点是培养学生用语言进行交流的能力, 并强调要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授的做法。然而, 这并不意味着语法教学已经失去意义。相反, 语法教学一直是外语教学中一个不可或缺的重要组成部分, 关键在于使用什么样的方式开展语法教学。由于语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的“语法化的词汇”, 所以语块可以看做是理想的语法教学单位。本文试图通过探讨语块与语法习得的关系及其在语法教学中的作用, 为开展基础英语语法教学提出一些有益的建议。

二、语块与语法习得的辩证关系

儿童语法习得的发展是一个从简单到复杂的过程。到了儿童语言习得递归语法阶段, 就已经出现语言意识和“语法感”, 儿童不但在使用语法, 而且觉察到语言是有语法系统的, 有正确的表达方法也有错误的表达方法。针对目前我国英语课程改革中讨论的语法问题, 儿童语法习得说已经给出了明确的答案:无论是“强化语法”还是“淡化语法”的论调本质上都是一样的, 都说明了语法教学的必要性, 只不过程度不同罢了。

人们在使用语言时头脑中存储的不是单个的词语, 不是支离破碎的语言, 而是一块一块的语言, 是一些预制好的短语和固定的表达方法。[1]语块本身就是语法和词汇相互渗透、不可分割的, 能够使人们意识到词汇自身的语法性, 也就是Lewis所说的“语法化的词汇”。由于语块与语法习得之间存在着密切关系, 有些语言学家认为语块习得最终能导致语法的习得。我国的一些学者也认为, 必须重视语块的方法, 因为这不仅对词汇教学, 对语法教学也至关重要。[2]因此, 我们有理由认为, 语块教学就是语法教学, 语块可以看做是理想的语法习得单位。

三、语块与英语语法教学

1. 语块有利于词汇的语法合适性

学习外语实际上是在构建一套新的词汇网络系统, 也就是一套新的词汇思维系统。Wilkins对词汇知识在语言使用中的重要性已有精辟的论述:“没有语法, 很多东西无法表达;没有词汇, 什么东西也无法表达。”[3]由此可见, 词汇是语言不可或缺的组成部分, 在外语学习中起着举足轻重的作用。然而, 由于传统的语言教学核心就是语法教学, 词汇只是被看做是单词的简单累加。这种割裂词汇和语法关系的二分法直接造成词汇和语法的分开教学, 所以目前普遍存在的外语教学理念就是词汇教学归词汇教学, 甚至出现词汇分散或集中教学的模式;语法教学同样归语法教学, 整个教学体系的构建就是以语法体系为蓝本。依据功能语言学理论, 语言的选择就是意义。在交际中, 无论是词汇的选择还是语法的选择都是有意义的, 也就是说词汇和语法是一体的, 都是意义选择的结果。同样, 词汇的学习通常包含着用法及适用范围, 即通常所说的语法规则;反过来当我们谈论语法的时候, 语法也必须是关于所使用词汇合适性。如下例:

I can’t stop laughing.

在这个表达法中, 每个单词之所以位于它们现在的位置离不开这些单词的语法特征。又如can’t stop后面跟动词的ing形式, 这也是一个语法问题。按照字面意义, 上例似乎可以翻译成“我不能停止笑”。可是, 这种理解与真正的含义“我忍不住笑了”完全不同。“sb+can’t stop+doing sth”本身就是一个整体, 一个语块, 其意义是约定俗成的, 用来表达“忍不住做某事”。如能将“sb+can’t stop+doing sth”作为一个整体教学, 就避免了单独教学动词stop所出现的使用问题。同样, 在教学中, 把“stop to do sth”和“stop doing sth”作为两个语块进行教学, 能够实现动词stop在使用中的语法合适性。

下面是关于go用法的例子, 一组具有语法合适性, 另一组则没有。

Lewis认为, 语言不是由传统的语法与词汇组成, 而是由多词的预制语块组成的。[4]由于词的形式与意义是紧密联系的, 句法与词法具有互选性, 因此进行语块化词汇教学有利于词汇的语法合适性。

2. 语块有利于句法合适性

传统语言学习被看做是一步一步建立语言“大厦”的过程, 每一次砌一块语言“砖头”, 简单的语法被当做墙的根基, 为难度大的语法提供基础, 学习者的任务是把语言砖头放在正确的位置:首先是词汇砖, 然后是句子砖。比较典型的有英国著名的语言学家帕尔默 (H.Palmer) 、霍恩比 (A.S.Hornby) 和其他的学者把英语语法结构归纳为一定的句型, 并对英语句型进行详尽的描述和解释。语法通常与正确性有关, 然而, 按照语法规则表达的句子却不一定是可接受的, 正如Pawley和Syder所说, “根据句法规则生成的句子中, 只有一小部分是地道的, 为母语者所常用;很多句子虽合乎语法, 但听起来怪里怪气、‘洋腔洋调’”。[5]如:

Go slowly. (慢走)

I’m going to buy some things. (我要去购物)

He thought to get to sleep was difficult. (他觉得难以入眠)

这三个句子本身没有语法错误, 但是英国人并不这样说。应该改为:

Goodbye./See you.

I’m going shopping.

He thought it difficult to get to sleep.

上面三个句子其实就是涉及能否使用语块进行表达的问题。“Goodbye./See you.”属于社交公式用语, 这样的例子很多, 诸如“How do you do?”“How nice to meet you”等等;“go shopping”属于自然言语中频繁出现的词汇组合, 操本族语者本能地知道哪些词可经常搭配在一块使用而哪些却不行;“think sth difficult”则可以看做一种语块构式。我们不难发现, 这些语块本身就是集词汇、语法与语用为一体的词汇化板块, 在交际的时候, 使用这些约定俗成的语块化语言可以大大提高句法合适性。

3. 语块有利于语篇的语法合适性

语篇是在语境中产生的任何自然语言的延伸。[6]语言是受规律支配的, 任何语言都必须有一套约定俗成的句法结构, 并不是无规则的词语的堆砌。作为语言的组织规律, 语法必然包含语篇语法。语篇语法是相对于以句子为中心的语法而言, 主要描述语篇的组织体系, 即语篇的各个组成部分是如何有机地结合在一起形成有意义的语篇的。

语块常作为整体储存在语言使用者的记忆里, 在使用时无须经过语法的生成和分析而直接从记忆中提取使用, 因此, 语块被认为是语篇的理想语言表述单位。Nattinger和DeCarrico认为, 一种语言的正常使用, 就是对语块进行选择, 然后将这些语块串联起来的过程。[7]Michael Lewis也指出语言包含语块, 当语块组合在一起时就产生了连贯的语篇。比如, 我们给小朋友讲故事的时候可能会用“Once upon a time”“Long long ago”来作开头;在演讲结束的时候, 演讲者通常会说“Thank you very much for your attention”等话语;需要举例的时候, 则可以用“for instance”“for example”“such as”等短语;同样可以使用“as far as I know”“there is no doubt that...”等表达法进行评价。

在语篇中使用的语块可以分为意义表述性语块、用于语篇组织的语块以及话题性语块。其中话题性语块更为重要, 比如一篇描述怎样植树的语篇就可能包括以下话题性语块:

dig a hole

put the young tree into the hole

fill the hole with earth

water the young tree

学习者在撰写这样的语篇时, 如能正确使用上述话题性语块就能提高语篇的语法合适性。使用话题性语块并辅以其他语篇功能语块必将有助于人们把所建构的信息最好地传递给听者或读者, 使得信息上下连贯、互有联系、安排合理。

四、教学建议

传统的语法教学之所以存在弊端, 主要还是人们对语法的理解只是停留在规则和形式上, 很少把它和意义与交际结合起来。语法学习代替了语言学习, 语言教学变成了为教语法而教语法。其实, 语言教学的目的是培养学习者使用语言进行交际的能力。刘润清教授也认为, 学习语法不是目的, 而是为了更有效地使用语言进行交际。从语块研究的成果以及与英语语法教学的关系, 我们认为, 语块是语言发展的一个有效途径, 应当予以高度重视。

语法是语言的组织规律, 是语言语块化的结果, 并且体现在不同的语言层面上, 包括词汇层面、句子层面和语篇层面。由此可见, 语法教学绝不是无水之源, 它一定落实在语言某一层次的某个语块上, 要不就是一个词汇、词组, 要不就是一个句式或者是一个语篇。同样毋庸置疑的是, 语言教学在某种程度上就是语法教学。通过这样的分析, 我们可以消除对语法教学的误解, 语法教学绝不只是语法知识的讲解和句法结构的机械操练, 而是跟语言教学中的其他任何教学行为密不可分。

排斥语法教学, 在本质上就是否定语言教学。我们在探讨语法教学的时候, 关键问题就是怎样在开展语言教学的各种活动中提高学习者的语法意识和语法感悟能力, 再通过这种意识和能力来促进学习者进一步学习和使用语言的能力。比如, 通过教授“two years ago”“a week ago”等, 学习者自然就获得了“_________ago”的语块构式。这是一个具有很强生成能力的语块构式, 学习者不仅可以理解更多同样结构的语块, 如“two minutes ago”和“some time ago”, 也可以创造出“one million years ago”和“long long ago”等无数的语块。同样, 在教学“be going to do sth”语块的时候, 我们注意的绝不是其语言形式, 而是其意义;尽管没有进行语法知识讲解, 然而经过多次实际运用, 学习者可以体验、感悟、认知到该语块的适用范围。经过这样的学习, 学习者遇到相应的情境就可能脱口而出“It’s going to rain”“Tomorrow my father is going to Beijing”等话语, 而无须经过思索“表示即将发生或计划做某事必须用一般将来时be going to的结构”这样的过程。

许多研究者发现, 说话者除使用语法规则生成句子外, 很大程度上还是要依赖语块。语块本身具有词汇、语法与语用的优势, 能够真实再现自然语言的语言单位或结构。[8]当将语块作为整体进行学习, 学习者在使用时就不必对其结构作事先分析和组合, 节省了语言输出时间, 能够将更多的注意力放在更大的语言单位和交际内容上, 极大促进了语言的流利性, 同时, 在一定程度上又避免了按语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误, 提高了语言使用的准确性和地道性。

总之, 通过语块进行语法教学, 能够回归语法教学的本源, 即语言学习就是语法学习, 语言运用就是语法运用。以语块为媒体学习英语, 学习者从一开始就置身于一个有意义的、并在真实语境中感悟、体会、归纳、应用语言规律的动态过程中;同样, 按照这种方式习得的语法知识不再视为静态的组织原则, 而是交际能力的组成部分。

参考文献

[1]龚亚夫, 罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社, 2006.

[2]刘道义.如何学与教英语词汇[J].基础教育外语教学研究, 2009 (3) :15-18.

[3]WILKINS D A.Linguistics in language teach-ing[M].Cambridge, MA:MIT Press, 1972.

[4]LEWIS M.Implementing the lexical approach[M].England:Language Teaching Publications, 1997.

[5]PAWLEY A, SYDER F H.Two puzzles for linguistic theory:Native-like selection and native-like fluency[A].RICHARDS J, SCHMIDT R.Language and Communication[C].London:Long-man, 1983:193.

[6]CARTER R.Introducing applied linguistics[M].London:Penguin, 1993:33.

[7]NATTINGER R, DECARRICO J.Lexical phrases and language teaching[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 1992.

抓好初中英语教学的基础 篇10

一、从基础知识入手, 初步构建学好英语的“基础工程”

学生受学习汉语拼音的影响, 有一小部分学生在起步阶段都很难, 不是写错格式, 就是读成汉语拼音。为此, 从学第一个字母开始, 就应当给他们加强国际音标的学习。首先, 让他们懂得每个英文字母发音是怎么来的, 它的舌位如何。特别是舌齿音, 学生很难把握, 总是出错, 但是经过努力, 定能摆脱汉语拼音的束缚, 为今后学单词、记单词打下记忆和阅读的基础。其次, 在字母格式上, 学生总分不清上、中、下, 不是出格, 就是不够格。为此, 我编了几句格式口诀, 让学生掌握, 从而避免了格式上的困难。为了使学生及时巩固, 我在班上举办字母书法竞赛, 进一步熟练了字母的读音, 又提高了学生的英语书法水平。

二、从培养兴趣入手, 初步构建学好英语的“兴趣工程”

“兴趣是最好的老师”。只有对学习产生了兴趣, 才会享受学习的欢乐, 从而更加热爱学习。所以是否喜欢英语, 是影响学生学习的重要的非智力因素, 它在很大程度上制约着英语质量的提高。因此, 在英语教学初始阶段我重点从培养学生学习兴趣入手, 因势利导, 采取多种方法激发学生学习英语的兴趣。

三、从记忆单词入手, 初步构建学好英语的“单词积累工程”

基础英语教学的一些思考 篇11

关键字：基础英语 听力训练

在听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听之所以位于其首，是因为它既是我们获得和理解语言信息，进行语言交际的首要途径，又是促进“说、读、写”三项技能发展的重要基础。

因此，我们现在英语教学的主要趋势便是培养学生综合运用英语的能力。我们要脱离传统教法中过分强调知识的精确性、强调语法结构的传统，改变片面追求精确性、忽视听力训练和扩大阅读量的有效语言信息摄入，进而弱视了听读技巧的熟巧性和说写的得体性的不良状况。

一、基础英语教学中存在的困难

学生在听力训练方面出现的困难大致有如下几个方面：

首先是语言知识方面的困难，它包括语音、语速、词汇、语法等方面的困难。听力是听和理解的总和，语言知识是听力理解的必要条件，语言知识的高低决定了听力理解能力的强弱及反应速度的快慢。

其次是对文化背景知识的理解困难。听力理解有两个重要的前提条件，一是背景知识；二是语言技巧。只有把二者有机地结合起来，才能达到目的。再次是在听的过程中心理上和习惯上的困难。带着紧张压抑的心理去听，他的思维活动会变得十分迟钝，难以发挥正常的听力水平，即使原本熟悉的教材也会变得陌生。还有些学生存在不良的习惯，不注意对关键词、句的摄取，力图把每个词、每个句子都听懂，遇到不理解的单词和句子时，就停下来思索，这无疑就跟不上语速了；另有一部分学生不能直接用英语理解听力材料，而是借助于中文，中间经历了一个心译过程，这些都是影响学生听力理解的因素。

二、听力教学应当有多种内容，具体尝试做法

（一） 改进英语教学方法的途径

1. 进行“Global Listening”的训练，把握所听材料的整体意思，训练的成功关键在于练习题的设计要全面。首先，让学生做好听前的预备活动，其次是听力训练过程中，学生的注意力要集中在关键词句上。再者，在听力训练过程中始终需要学生具备一定的意志品质去克服出现的语言障碍，去进行有效的猜测、联想和判断。

2. 进行“Selective Listening”训练，培养学生能听出一些具体信息的能力。尤其是从语言材料略高于他们的实际水平的材料中进行信息选择的能力。

3. 进行“Intensive Listening”内容的训练，听力训练的高层次是信息的再处理即反馈的能力。具体来说，是针对所听材料回答问题并具有高度概括的能力，以形成“长时记忆”。

（二）教学方法应用多元化

1. 听时抓住材料的要素

无论听力材料是故事、说明，还是对话，它们都是按照一定的规则组织起来的，有一定的规律性，以故事为例，一个故事，一般会有五个要素，人物、事件、时间、地点及其如何组织。如果能把握这5个要素，就能够比较好地理解和回忆全篇的故事，对付检测就可得心应手。另外，注意听短文的首句和首段文章的开首句。

2. 听力过程中要运用自己的知识和经验去猜测和回忆

这是对付听不懂的词语和句子含义的方法，这里的“猜测”是根据具体情况利用自己掌握的知识（包括语言知识）和经验去分析听力材料及其所含生词的含义。对于听不懂的词汇，可以从上下文推测其含义。来不及时，可以根据听到的读音凭自己的语音知识记下该词的发音，等听完全文后再由读音判断它的含义。因为有时听到某个单词时会产生“耳熟却不能详”之感，但听完全文经过思索后，多数情况下会恍然大悟。切忌听短文时在某个词或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被动局面。

3. 利用英语语句重音和意群及自己的想象去理解和记忆听力材料

听材料时重要的是能听懂每句话的意思和内涵，以及全篇的结构，做到这一点需要考生有一定的词汇量及语法知识，但是理解英语语句重音和意群停顿似乎显得更为重要。因为停顿不能在一个意群中间，每个意群或词组中只有一个重要的词语重读。这样把长句听成了短句，理解和记忆就容易多了。其次，同样的英语材料，通过看电视学习，理听并用，可以把材料中的人物、事件、地点，甚至人物的表情等在头脑中转换成图像，仿佛在看电视一样，置身于其中，这样就可以利用想象出来的图像来帮助理解和记忆听力材料。

对于平时不常读到的或读音没有把握的在试题题干中出现的词汇，在听前可以自己默读2～3遍，以摄入信息，在听时更好地把握、检测理解。

（三）加强基础英语教学的思路

1. 在听力教学中循序渐进，提倡系统性

一般的学生，教师一开始进行英语教学时不能对他们的期望过高。我们可以分阶段、分语言点不断地重复学生所学过的简单语言材料，使其听得懂，而且有成就感，激发学生的学习兴趣。其次，听力教学还应该在循序渐进原则的指导下紧贴新教材，抓住语言点，具有系统性地编写听力练习。中学英语教材每个单元的对话、阅读材料、语法编排都科学地体现了语言点再现的连贯性。

2. 注重运用多种辅助手段，促进听力水平

基础英语课教学 篇12

1 高职英语教学的现状

高职院校的学生普遍比本科院校的学生英语基础差, 英语语法较薄弱, 学生对英语兴趣不大, 上课很少与教师有交流和互动。而且, 在基础英语教学中, 还是延续传统的教学模式, 讲解课文的新单词和语言点, 兼顾听、说、读、写、译等基本技能训练。通常没有与专业知识联系在一起。无法满足以后在工作中应用英语的需要, 而在专业英语教学中, 多数由专业课教师担任教学, 他们专业知识丰富, 但英语的发音及语法较差, 从而影响教学效果。而且专业英语课时偏少, 大多数高职院校的专业英语课设置的课时为每学期50个左右, 很难展开多层次, 形式多样的教学工作。另外, 在高职院校中, 会有英语三级、四级通过率作为对基础英语教学的考核, 导致基础英语教师在教学上花大力气, 下大功夫。而专业英语则很少有人问津, 以至于学校, 教师和学生都不去重视它。这样, 学生的专业英语综合应用能力很难得到全面提高。

2 专业英语的特点和教学要求

专业英语 (ESP:English for specific purpose) 是指与某种特点职业学科或者目的相关的英语, 其目的就是培养学生在一定环境中运用英语开展工作能力。它是传达专业知识和信息的英语, 与基础英语在形式、结构以及语法方面并没有什么不同, 但是有其特点, 如:专业词汇多, 长句多, 句子成分复杂, 语体比较单一等等。在专业词汇中, 一部分词汇是专业词汇, 完全是该领域经常使用的词汇, 比如我所教授的《船舶修造英语》中有大量的专业词汇, 如:prefabrication (预制) , diesel engine (内燃机) , steering gear (舵机) , propeller (螺旋桨) , cylinder (汽缸) , centrifugal (离心泵) , impeller (叶轮) 等等。还有一些事属于半专业词汇, 它们在基础英语中与专业英语中大致相同, 不过将其意义进行扩展而已, 比如:be made up of, consist of, maintenance, counteract, according to, build up, isolate.还是有一些词咋一看“似曾相识”, 但实际不是一个意思。这些词用到专业英语方面经过转义, 合成或派生。基础英语的词汇就被赋予了全新的含义, 例如:frame-work (机架) , machine tool (机床) , fourstroke cycle (四冲程) 。从中可以看到基础英语和专业英语词汇上的差别还是很大的。

专业英语是英语来阐明专业问题, 语言方面要求谨慎, 准确, 简洁。为此, 需要借助某些语言结构来说明问题, 这些使得某些语言现象在专业英语中出现的比较多。常见的有被动语态, 非谓语动词, 虚拟语气, 后置定语, 现在分词作伴随状语, 非限制性定语从句等。比如:when starting the pumps the suction and discharge valves must be opened (当启动泵的时候, 吸入阀和排出阀必须打开) 。这是现在分词作伴随状语的很典型用法。再比如:In common with all internal combustion engines the diesel operates with a fixed sequence of events, which may be achieved either in four strokes or two.这是非限制性定语从句的用法。在专业英语中, 由于都是讲述技术道理, 解释客观现实存在及其规律, 谷现在时态和肯定句的句型最多。例如:A pump is a machine used to raise liquids from a low point to a high point. (泵是用来把液体从低处提升到高处的机械) 。

综上所述, 在专业英语教学中, 要针对专业英语的特点, 采取相应的教学对策。

1) 将半专业词汇作为基础英语词汇教学的重要的内容。同时要求学生在阅读过程中遇到这样的词要多加留意, 并提醒学生做归纳总结。

2) 教学中穿插讲一些专业词汇的构词法。这样在以后的专业英语阅读中, 学会触类旁通。

3) 有些经常遇到的典型语法知识点应作为课堂教学的重点, 详细分析句子的结构, 提高学生的理解能力和翻译能力。

4) 不应把专业课上得太快, 切记把专业英语上成干巴巴的专业“翻译课”。尽量用浅显易懂的英语进行启发式教学, 激发学生的学习兴趣。

3 促进基础英语与专业英语融合贯通的途径

1) 教学模式融合

在教授基础英语课程时, 对一些在专业英语中经常出现的半专业词汇可以重点强调, 典型的句子结构提醒学生注意, 而在专业英语教学中, 可以将情景教学模式与任务型教学模式相融合。既通过设置具体的任务, 让学生运用英语应对和解决流程中各环节出现的问题。让学生学会如何运用英语工具达到目的。只有把专业英语教学和学生的基础英语知识结合起来, 才能激发学生学习专业英语的兴趣。

2) 教授基础英语的教师大部分是英语专业毕业生, 有着良好的英语基础, 但缺乏相应的专业知识。而专业英语教师有着丰富的专业知识, 但是外语表达能力欠缺。所以需要选择一支具有专业知识, 英语水平比较高的教师进行培训, 使其成为既能教基础英语又能教专业英语的复合型教师。从而建立一支相对稳定且实力较强的专业英语师资队伍。

3) 相对调整课时安排。既不必花太多课时教授基础英语, 使学生失去对专业英语的兴趣, 又不会因为专业英语课时较少而使学生不重视专业英语。

4) 改革专业英语的考试模式

专业英语的测试, 主要还是停留在笔试上。但是专业英语的考核的是学生以英语为工具交流专业信息的能力。所以, 专业英语的考评方式应该是笔试和口试相结合。既要考评学生专业知识能力, 又要考核学生口语表达能力。

最后, 高职院校的基础英语教学和专业英语教学之间存在相互协调和相互促进的关系, 基础英语也是学好专业英语的监视基础。“各自为政”的基础英语教学和专业英语教学模式已不再满足对高职教育培养人才的要求, 只有将基础英语与专业英语教学相结合, 不断将高职英语改革推向前进, 毕业生才能更好的胜任本职工作。

摘要：高职英语教学中, 基础英语教学是打好语言的基础, 而专业英语教学是将所学的英语得到实际的应用。在教学上, 二者既有着共同之处, 又有着显著的区别。而在大多数高职院校中, 普遍存在着基础英语和专业英语教学“各自为政”的单项教学。该文试图从基础英语和专业英语教学存在的问题上, 从教学方法, 教学模式及师资方面入手, 对基础英语和专业英语教学进行有效融合。从而全面提高高职院校英语教学质量。

关键词：基础英语教学,专业英语教学,融合式教学模式

参考文献

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[2]柯平.从专业英语教学看大学英语教学改革的方向[J].咸宁学院学报, 2008 (4) .

[3]刘东光, 朱红英.高职基础英语与专业英语的融合教学初探[J].教育与教学研究, 2010 (4) .