英语基础教育（共12篇）
英语基础教育 篇1
摘要：新一轮的基础教育课程改革, 在诸多方面都取得了突破性进展。新课程标准的实施, 尤其在新标准指导下所培养出来的新一代学生, 必将对高校大学英语教学带来新的机遇和挑战。本文主要从旧的课程体系、教师观念、课程评价体系三个方面所存在的问题, 展开讨论并提出相应的应对策略, 以期达到提高大学英语教学质量的目的。
关键词：基础英语新课程标准,大学英语教学,挑战,策略
最新的基础教育课程改革, 在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度方面, 都取得了突破性进展。《国家基础教育英语课程标准 (3~12年级) 》 (实验稿, 简称《标准》) 的研制是此次国家基础教育英语课程改革的重要组成部分。《标准》的实施, 必将对高校大学英语教学带来强烈的冲击, 大学生的语言运用能力, 文化意识及跨文化交际能力都将有明显提高。这批中学生进入高校, 必将对高校英语教学带来新的机遇和挑战, 高校的英语教学也将随之发生重大变化。过去, 我们的大学英语教育基本上适应旧的中学英语教育模式培养出来的学生;现在, 这种教育则很难满足新的中学英语教育模式培养出来的学生的要求。因此, 解读新《标准》、积极提出应对策略、实现大学英语教学与中学英语教学的自然接轨, 将是广大大学英语教学研究者的当务之急。
一、新《标准》的创新之处
新《标准》和以往英语教学大纲相比, 有其显著创新之处。以往的标准, 以《全日制高级中学英语教学大纲》 (1993版, 1999年第6次印刷) 为例, 《大纲》强调, “发展听、说、读、写的技能, 培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力, 侧重培养阅读能力……”[1]显然, 此内容太过宽泛, 具体实施起来比较困难。而新《标准》与以往英语教学大纲相比, 有以下几点创新之处: (1) 在培养目标上, 英语新课标特别强调对学生自主学习能力的培养, 要求教师训练学生如何使用策略进行研究性自主学习; (2) 在教学方法上, 新课标倡导任务型教学和个性化教学。任务型教学是培养学生语言运用能力和自主学习能力的具体课堂教学方法。新课标提出“尊重学生的个体差异”[2], 以人为本, 充分调动学生的主观能动性。这其实就是我们一直所倡导的“因材施教”教育教学原则; (3) 在教学手段上, 新课标建议在教学中“利用现代化教育技术, 拓宽学习和运用英语的渠道”[3], 强调了课程资源的开发与作用。现代网络技术的发展和教育技术的开发为英语学习创造了新的教与学的方式和前所未有的空间; (4) 在教学体制上, 实施分级模块式教学, 共分9级英语水平:小学为1-2级, 初中3-5级, 高中6-8级, 9级为学校自选达标的级别。8级英语水平相当于现行的大学英语4级及格水平, 也就是说, 中学阶段所要求的8级水平就是非英语专业的大学生经过两年英语学习指待达到的水平; (5) 测试评价系统改革。注重评价对学生的激励作用, 建立了形成性与终结性相结合的课程评价体系, 既关注学习过程, 又关注学习结果。评价的形式多样化, 提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。
二、基础英语课改对大学英语教学提出的挑战
1.旧的课程体系能否适应新一代大学生的要求
《标准》将英语课程的总体目标确定为“学生综合语言运用能力的形成”[4]。而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础之上的。而且《标准》对学生的交际能力极为重视, 将其提升到交际策略的高度, 例如在第八级交际策略目标描述中就明确提出:“交际中善于克服语言障碍, 维持交际”[5]。随着这些具有扎实的语言基本功和受过良好交际能力训练的学生进入高校, 高校的教学模式也将发生新的变化, 部分课程的双语教学将会在更多高校实现。但是, 目前大多数高校对大学英语教学的要求——尤其是课程体系的要求仍停留在20世纪。以大学公共英语课为例, 高中语言课程将开设近似于大学英语的课程, 如综合英语、英汉笔译、报刊阅读等;然而大部分高校, 尤其是一些地方院校仍然维系着90年代初期的课程体系:大学英语课除了每两周或每周有一次听力课外, 就只上综合英语。因为教学任务重、课内时间有限等原因, 大部分教师自然就进行“一言堂”精读教学。像口语课、报刊阅读、本专业英语课程等的设置根本没有实现;许多大学生毕业以后, 对本专业英语的了解几乎是空白。因此, 如果大学英语课程的设置不能和高中接轨, 学生将对是否有必要继续上大学英语课产生质疑。
2. 旧的教师观念能否适应新一代大学生的要求
影响课程实施的因素是多方面的, 其中课程的管理者和课程的具体实施者———教师的因素是最重要的因素。目前, 几乎所有的在岗大学英语教师都没有经历过中小学新课标的洗礼, 也很少有教师积极主动地去研读新课标, 更不要说深层次地去探讨中学英语教学与大学英语教学相接轨的有效方法和策略。一旦那些具有扎实的语言基本功和受过良好交际能力训练的学生大量进入高校, 原来的高校英语教师如果还按照旧的教学方法去教授这些学生, 学生们将自然感到不适应和厌倦、必将有浪费时间之感觉。截止2008年, 几乎所有的中小学教师都进行了新课标的培训, 经过培训后的教师将具有人本型教师、指导促进型教师、合作型教师、综合型教师、创新型教师、研究型教师的素质。而传统的大学英语课堂为考而教, 为考而学, 部分高校还将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩, 将四级过关率作为来年招生的一个招牌, 这必然导致教师不敢放手去教;学生也被教师的这种教学法宠“坏”了, 不积极主动去找“食”吃, 而等着教师去“喂”。因此, 旧的教师观念能否适应新一代大学生的要求, 这给现在的高校教师提出了新的挑战。
3. 旧的课程评价体系能否适应新一代大学生的要求
中学强调形成性评价, 形成性评价强调激励性, 要求通过多种评价手段和方法, 对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 对他们的语言发展状态做出判断, 对他们的学习尝试做出肯定, 以促进学生的学习积极性, 帮助教师改进教学。它提倡教师以发展的眼光看待学生, 要求教师对学生的每一个进步都做出激励性评价, 使学生在充满信心的学习环境中不断进步。但高校现行的评价体系是终结性的, 以终结性考试来发现不足, 以成绩奖励努力、以挫折磨练意志, 以差距指出前进的目标。当学生从中学步入大学, 差异很大的评价方法将使他们感到学习的艰辛与竞争的残酷, 有些学生便产生了放弃的念头。
三、应对挑战的策略
1. 大学英语课程体系的调整及教材改革
就新课标的分级理论而言, 8级英语水平相当于现行的大学英语4级及格水平, 也就是说, 像现在的非英语专业的大学生经过两年英语学习指待达到的水平。这样一来, 一部分高中生在进入大学之前英语水平达到四级了, 如果再让这些学生耗费两年的时间按部就班地学习四级水平的教材, 岂不是白费时间和精力?因此, 应该将学生分为两部分, 一部分按部就班学习大学基础英语, 另一部分可以学习相关的专业英语。《大学英语教学大纲 (修订版) 》规定, “专业英语 (ESP) 课程为必修课, 安排在第五至七学期, 学时不得少于100课时。”[6]这个规定其实可以根据学生的基本水平灵活运用, 也就是说, 基础好的学生可选择第一、二学年直接学习专业英语;基础不扎实的学生可在修完基础英语后第三、四学年再选择学习专业英语, 这样基础好的学生不会有重复学习、浪费时间之感;其他学生最终也夯实了英语基础并学到了相关的专业英语知识。
在教学中强调利用现代化教育技术、促进学生的自主学习和个性化学习的前提下, 大学英语教材编写时, 首先应研究大学教材与中学教材接轨;其次还应考虑如何与中学新的教学模式和新的教学理念接轨;第三, 不断完善专业英语教材的建设。
2. 大学英语教师观念的转变
2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”。[7]这项要求显然已与中小学英语课改的要求相一致, 教师应在教学中继续培养学生自主学习的能力, 充分运用新的教学理念及方法进行教学, 特别要重视对学生人文素养与实践能力的培养。另外, 广大教师应该明白, 尽管基础英语在很长一段时间里, 不会消失, 但是一部分教师的转型是不可避免的。教师应该一边熟练运用语言知识, 一边注意拓宽自己的专业知识, 提高计算机运用能力, 加强现代教育学、心理学的学习, 更应该攻读其他专业的学位, 努力培养自己跨学科研究的能力。这样的高校教师, 才能适应未来英语教学的需求。
3. 课程评价体系的改革
前面提到, 中学主要强调形成性评价, 形成性评价强调激励性, 而高校现行的评价体系仍然是终结性的, 以终结性考试来发现不足。形成性评价有利于激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 让学生获得成就感和自信心, 让学生体验自己是评价的主体, 自主调动学习的热情。所以形成性评价是实现课堂评价、教学评价的一个有效的手段。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径, 也是反映教学、学校办学质量的重要指标之一。两种评价各有千秋, 因此, 片面地在大学实行终结性评价显然是不合理、不完善和不科学的。实行形成性评价与终结性评价相结合不失为一种好的途径。测试不拘泥于单纯的笔试, 还应包括形式多样的口试和听力, 例如背诵、朗诵、课堂讨论、辩论等;听力的测试形式也不仅仅停留在A、B、C选择题上, 可以以写中心大意或速记的形式进行考察。这样能从多方面激励学生的积极性并提高他们的英语综合能力。另外, 办学单位还应克服教育经济学的原则, 在采取大规模的终结性评价的同时适当采取形成性评价。只有两种评价很好地结合起来, 才能使大学英语教学和高中英语教学相接轨。
总之, 基础教育英语新课程标准的实施必将对大学英语教学创造新的机遇, 提出新的挑战, 将促使大学英语教学进行重大的改革。课程体系的调整及教材改革、教师观念的转变、课程评价体系的优化等方面是改革成功的关键。
参考文献
[1]全日制高级中学英语教学大纲 (初审稿) [M].北京:人民教育出版社, 1999.
[2][3][4][5]国家基础教育英语课程标准 (3～12年级) [S].北京:北京师范大学出版社, 2001.
[6]蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界, 2004 (2) :27.
[7]大学英语课程教学要求 (试行) [M].北京:教育部高教司, 2004.
英语基础教育 篇2
输出：要在阅读的基础上做自主的输出，要在教材体系的引领下做有效的输出。
阅读：从三大阅读入手，每月争取做到阅读量为绘本4本，分级15本，按照一套分级大约15本书计算，就是全年阅读分级读物12套，绘本50本，这个量看似简单，一点都不难达到，可是重要的是坚持坚持，坚持了孩子就有希望走入桥梁书章节书的第三大阅读体系。
写作：写作的培养是循序渐进的，就如母语一样，一年级就有看图说话了，所以写作是升华，不能轻视。
表演：参加英文绘本戏剧表演至少五次。
教材：至少接触过两套英文教材，因为教材这个东西各有优劣势;至少接触过原版练习册或者一套原版教材，因为思维模式不一样;
节令：每年参加线上线下的英文节令活动至少5次。
论基础教育英语口语教学 篇3
[关键词]口语之重存在问题解决策略
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010026
英语，是一门重要的语言。随着社会经济的发展，年青一代学习英语并能运用英语进行口头交际显然已经成为社会发展的必要。然而，在我国基础教育中英语口语教学还存在着诸多严重的问题。这些问题导致了很多英语考试成绩优秀的学生走上社会却空有一腹英语而用不上战场，即高分低能的现象。我想，作为一线教育工作者我们有必要对这一问题进行深入的剖析，并找出科学合理的解决策略，以达到从英语口语教学上真正体现英语素质教育。
一、基础教育中英语口语教学的重要性
（一）重视英语口语教学，提高英语口语教学，对英语教学的各个环节各个方面都有着举足轻重的作用。1.口语训练有利于发展学生的听力和思维能力。学生与学生，学生与老师间在进行情景对话时，他不但要说，还要保持高度集中的注意力去听对方说话的内容，并对听到的说话内容经大脑快速地整理与思考，这样才能给予对方快速而准确的应答。学生就在说—听—思考—说这样周而复始的口语训练活动中无形地发展了他的听力与思维能力。2.口语训练有利于丰富学生的词汇。学生在进行口语表达时，他们的大脑在高速运转，拼命地搜索大脑中已储存的词汇并表达出来。这样他们所学的词汇就无形中得到了巩固和有效地运用。学生们在进行情景对话时，经过集中注意力听对方的表达，还能把对方表达的相关内容也储存在自己的大脑中。这样经过各种各样不同形式的口语训练活动，学生们大脑中的词汇就丰富起来了。3.口语训练有利于学生语感培养。顾名思义，语感就是对语言的感知。其包括语音、语义、语调和语气。这些语言因素只有通过语言活动中的视觉、听觉得来，得来之后还要通过自己的口语表达才能实践运用，最终达到对语言文字快速领悟的境界。这样语感这个英语核心因素就形成了。4.口语训练有利于学生口语表达能力的提升。首先，口语训练有助于学生克服心理障碍。通过学生们感兴趣的口语训练活动，让学生们在活动中自然而然地说出英语，这样就消除了他们对英语的心理恐惧感。再次，学生们在活动中感受到口语表达的成功经验之后，无意间他们就树立了信心。经过反复的练习，长期的坚持，学生们就形成了一定的语感，并养成用英语思考的习惯。那样学生们的口语表达能力就慢慢地提高了。5.口语训练有利于学生英语写作水平的提高。第一，口语表达较好的学生会在平日的交流活动中积累大量的语言素材和丰富的词汇。这是写作活动中必须具备的基础知识。第二，口语表达好的学生学会了用英语思考的良好习惯并行成了一定的语感。学生们在能用英语思考和具备好的语感之后，就不会写出不符合语法规范的中国式英语来。第三，口语表达好的学生一定对教材里的对话、短文等各种文体充分地了解和熟悉。这样他们就能写出文体规范，语句通顺的短文来。因此，重视学生的口语训练对学生的写作是十分有益的。
（二）从宏观角度来看英语口语的重要性。随着经济全球化的发展，中国改革开放并加入WTO，中国的经济发展与世界接轨。国际上各个领域的交际日益频繁，不同文化与语言交流也自然就增加。社会上对英语交流人才的需求也就急剧增加。那么对这类人才的培养就必须从基础教育的英语口语教育抓起，为他们奠定扎实的英语口语基础，为他们之后的发展指明方向。
二、我国基础教育中英语口语教学存在着严重问题
基础教育中英语口语教学的严重问题主要从几个方面凸现出来：1.教师受传统教学方法的影响，过多地重视词汇和语法教学，轻视了英语口语教学。目前，我们大多数的学校由于受升学压力的影响，实施的还是应试教育，而不是素质教育。教师追求的是分数，家长追求的是分数，学生为了进入一所好学校，当然追求的也是分数。由于在升学考试中英语试卷只涵盖了“听、读、写”而没有“说”，理所当然教师也就把英语口语教学淡化了，甚至抛弃了这一教学要求，未按照教材中听、说、读、写并重的要求教学。当然，这样的教学后果是学生高分低能，产生了“哑巴英语”。2.缺乏英语交流语境。首先，我们的学生是在单一的汉语环境中成长起来的，很少有机会接触到英语。我们现在的英语课每周也就6、7节左右。每节课40分钟，算下来每周只有360分钟接触英语，实在是微不足道了。第三，部分英语教师在课堂中不重视营造口语环境，再加上自身的口语能力不高，不能用英语口语组织教学，那么学生能听英语和说英语的机会就更少了。第三，学生在课外没有机会去听、说英语，部分学生有说英语的冲动，也被恐惧出错而被嘲笑的心理给打消了。第四，我国小孩接触英语太晚。大部分小孩只有等到入学，农村孩子甚至到初中才有机会接触英语。可想而知要想在那么少的时间里学会一门外语几乎是不可能的。3.种种情况造成学生有严重的心理障碍。我们的学生没有扎实的英语功底，由于发音不准词汇不多，张口很难说出完整的句子。一旦产生了畏难情绪学生就不愿意张口了。部分学生刚开始时兴致勃勃积极练习，可常常出错而被老师批评被同学嘲笑，久而久之他们失去了信心也就闭口不说了。越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，经过这样的恶性循环口语教学最终就崩溃了。4.教师的专业水平不高，口语水平偏低。俗话说“要想给别人一碗水，自己必须有一桶水”。自身水平不够又如何培养好学生呢？5.普遍的大班化教学，照顾不到位。6.机械化、简单化的口语教学未能激发学生学习的积极性。
二、对我国基础教育英语口语教学存在的问题应采取科学合理的解决策略
（一）从宏观角度对英语口语教学提出三点解决策略。1.英语口语应纳入升学考试的范畴。只有这样，教师、家长、学生才会对其足够地重视。只要各方力量形成了合力，就没有做不好的事情。2.改变一张试卷定好坏的选拔制度。我们对学生的选拔应重视过程的表现，重视阶段性取得的成绩。对学生每学年，每学期都做口语测试，做出科学合理的评定，并建立可供升学选拔的成绩档案。我想这样口语教学一定得到有效的落实。3.教育的相关部门为英语教师搭建一定的学习平台，让他们有机会，有动力去提升自己的专业文化素质。只有优秀的教师，专业文化水平高的教师才能培养出好学生。
（二）英语教师在英语教学活动中对口语教学的有效处理。1.首先培养学生听英语，用英语思考的好习惯。从学生英语启蒙开始，教师坚持用英文教学。经过长期地坚持，无形中影响着学生，让学生有用英文表达的欲望和冲动。在课外教师可以充分地利用校园广播每天定时播放英文新闻广播。教师也可以挑一些有趣的话题或故事让口语较好的同学用英文播送，还可以播放一些学生喜欢的英文歌曲。通过这些活动为学生营造浓厚的英语氛围，有这样的氛围要让学生开口说英语就容易多了。2.教师要有效地利用教材的安排让学生大胆开口，习惯开口说英文。教材里每个模块的第一课是情景对话课，对这样的课教师可以采用听—分析—读—说的步骤进行。听是为了感受说的情景，培养语感。分析是为了理解并积累词句。读是为了让学生开口，熟记说话的内容。说是一切活动的实践和目的。教师可以根据对话里的角色挑学生脱离书本进行角色扮演，教师一旁作指导。过程中教师以鼓励为主，尽量避免打击批评。对于第二课的短文教师可以要求学生在熟读的同时适当地背诵。一是让学生多开口，敢开口;二是让学生积累丰富的词句，为口语表达奠定基础。3.教师应该坚持课前三四分钟不限话题的自由英语会话，以使英语口语得到巩固和强化。
英语基础教育 篇4
义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准 (2011年) 》明确指出:“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养, 又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。[1]高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》则指出:“英语课程的学习, 既是学生通过英语学习和实践活动, 逐步掌握英语知识和技能, 提高语言实际运用能力的过程;又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1]
以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一, 强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见, 从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流、交际工具属性, 也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”[2]。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢?目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。
2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准 (2011年) 》 (以下简称《新课标》) , 2013年底教育部推出教改方案, 北京市推出中高考英语考试改革方案, 这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能, 把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。
二、中小学英语教学现状
“英语是中小学生的一门必修课程, 承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观’的任务。”[2]英语课程要承担起责任, 首先需要有文采的高质量教学文本, 其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式, 当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发, 以学文化、启心智、养性情为追求”[2]的途径向前发展时, 教学效果自然乐观。
1.教学内容
《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面, 但实际教学中, 教学内容赖以呈现的载体———教材则多数仅从实用和功利角度出发, 工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案:“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]
2.教师教学
教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果, 首先依赖于教师的教学设计, 教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念, 深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质;鼓励教师大胆尝试新方法, 在教学过程中真正体现英语的人文性;要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力, 营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境, 合理开发和积极利用课程资源, 帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性, 忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2], “仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。
教师教育观念狭隘有其自身的原因, 但对于有升学压力的中小学老师来说, 体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现, 学校的一切工作都是围绕考试分数展开的, 教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升, 分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”[3]只要升学的压力还在, 对考试分数的盲目崇拜还在, 即使教师有先进的教学观念, 有较高的语言素质和文化修养, 有开发利用学习资源的能力, 靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。
3.教学评价
韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现, 考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨, 对学生来说更是如此”[2], 由此可见考试是枷锁, 老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是, 老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料;学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人, 学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢?学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后, 语言的魅力荡然无存, 语言学习的乐趣也就无从谈起。
笔者在地方电视台看过一期高考状元访谈节目, 那个介绍自己英语学习经验的高考状元的话是对迷信应试教育的教师的狠命一击:“我学习英语不以做题为主, 尽管班主任找我谈过话, 可我的考试分数总让他们无话可说。我有阅读的习惯, 每天把别人做试卷的时间拿来阅读课文或者课外读物, 早晚还会抽出时间朗读, 只选择性地完成老师发放的试卷。周末回到家里一定观看至少一部原版的英文电影, 看的过程中会随手记下一些我自己觉得有用的表达, 看后随手写写观后感。这些鲜活的语言深深地吸引了我……”这个现实的例子是在对应试教育说“不”, 也是在从另一个角度诠释英语素养和英语考试的关系———良好的英语素养完全可以应对英语考试。
4.教育效果
国内批评英语教育的声音一直不绝于耳, 北京中高考英语考试改革的决定一经出台就激起千层浪, 人们对英语教育一直积压的看法纷纷见诸报端。2013年10月21日北京市公布多项高考改革方案, 其中备受关注的是中高考英语科目分值下调。新华每日电讯10月22日文章称:“北京市教委有关负责人说, 我们的学生从小学到大学, 学习英语这么多年, 但效果并不很好, 许多学生的英语还是‘哑巴英语’, 张不开嘴, 不敢交流。”[4]福建日报援引了一项针对全球170万名18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告数据———“全球54个非英语母语国家和地区中, 中国排名36位, 属低熟练度水平”———来说明中国的英语教育状况是“在喧嚣的英语热潮中, 政府、家庭与个人投入巨大, 却收效甚微”[5]。大连日报刊登了上海外国语大学的一项研究结果:“在所有学英语或其他外语的人中, 真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍‘跨文化交流’的, 最多不超过5%。这也是英语高考、英语教学被质疑和诟病的主要原因。”[6]
三、关于英语考试改革
1.英语考试改革的必要性
改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生, 这是规律, 过一个时期就该动一动。因时而起, 因势而变, 不断试错, 经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出, 在当下提出英语考试改革, 是顺应时代发展的。
2.改革指向
英语考试改革只是高考改革的一个方面, 但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清 (2014) 强调:“高考改革要有助于高等教育选拔人才, 要有助于中学培养学生, 要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中, 基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提, 高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素, 基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育, 就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升, 借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。
借十八大召开之际大张旗鼓进行英语考试改革的首先是北京市。北京市教委新闻发言人李奕介绍, 北京市这次改革“本着落实减负、推进教育均衡发展和促进教育公平的指导思想”, 中高考英语考试方案为:“英语学科突出基础知识、基本能力及课标的基本要求, 降低英语学科分数在高考招生中的权重;中考英语学科突出语言的实际应用, 适当增加听力比重, 到2016年, 英语考试总分值由120分减至100分, 其中听力50分。”[9]英语考试改革的指向是重应用、轻应试。
四、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路
1.甄选有文采的教材
“儿童心理学研究表明, 故事是青少年最感兴趣的话题, 基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。”[2]读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚韧不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文采, 可以“丰富学生的想象, 开拓其视野, 启迪其心智”[10]。所以, 英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发, 选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。
2.提高教师教学能力
教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间, 也需要培训。”[2]如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的, 那么英语考试改革对广大基础教育领域的英语教师来说无疑是春风、春雨, 实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨, 重新树立英语教育教学观念, 大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法, 从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。
3.改革评价方式
目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。评价方式单一“抑制了有效的语言习得, 降低了积极的学习情感, 遏制了学生的创新思维能力”[10]。要改变现状“测评方式要做到合理多样, 可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式, 实现形成性与终结性评价相结合, 而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法, 激发学生学习的兴趣”[10]。
基础教育阶段英语课程既要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生乐学, 培养学生良好的学习习惯并形成有效的学习策略使其会学, 还要发展学生的自主学习能力与合作精神, 培养学生的观察、记忆、想象、思辨能力与创新精神。使学生在语言学习的过程中了解中西方文化差异, 拓宽视野, 丰富生活经历, 增强爱国主义精神, 形成良好的品格和正确的人生观、价值观。然而, 英语热与英语考试方式的单一使英语教育一度偏离了其应有的航道, 使育人为本的语言文化学习蜕变为以考试分数为核心的应试技巧训练。北京市中高考英语考试改革方案的出台为全国基础英语教育改革打开了局面, 使教师和学生减负成为可能。但是, 师生减负并不意味着英语的重要性减弱, 因为减掉的只是单一处理考点、语言点应对考试的压力, 针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求, 英语的重要性越发凸显, 所以, 基础英语教育领域的同仁们要与时俱进, 开拓进取, 在基础英语教育的道路上不断创新。
参考文献
[1]古明.《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》对比研究.基础英语教育, 2013 (2) .
[2]韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考.外语教学与研究, 2010 (4) .
[3]张玉祥.绕不过分数, 迈不开脚步.教学与管理, 2014 (1) .
[4]李江涛, 丁静.150分100分, 英语被拉下“神坛”?.新华每日电讯, 2013-10-22.
[5]张颖, 黄云峰.降分, 能告别应试英语吗?.福建日报, 2013-10-29.
[6]大连日报.改革英语考试会掣肘改革开放吗?.大连日报, 2014-1-23.
[7]黄晴.也谈英语考试改革.人民日报, 2013-12-15.
[8]周远清.高考改革要三个有助于.中国教育报, 2014-1-6.
[9]蔡继乐, 施剑松.北京出台中高考改革三年“路线图”.中国教育报, 2013-10-22.
英语基础模块3期末英语教案 篇5
Unit 1 he decided to have a big Christmas party.Teaching aims: to learn the dialogue Key points: to know the useful sentences Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in
The teacher greets each student:
Good morning.Nice to see you again.Welcome back to school.What did you do during your summer vacation? Step Two Presentation 1.Activity 1: look and match.After students have finished it, ask some individuals to tell what you would do in these festivals.2.Activity 2: read and decide.Get the Ss to discuss these festivals by themselves.Then get them to listen and repeat.Step Three Listening
1..Activity 3.Listen and tick.Then discuss the answers with them.2.Activity 4.Listen again and answer the question about the festival and Lynn’s opinion.3.Activity 5.Listen again and answer the questions.Check the answers with them.Step Four Speaking
1.Activity 6.Listen and underline.Practice the dialogue with your partner and underline the vacation activities.2.Activity 7.Look at the pictures and talk in pairs.3.Ask some pairs to act out their dialogues.If some Ss have difficulties, the teacher can give them some hints.4.Activity 8: Ask some student to act some dialogues using following Chinese traditional festivals.Step Five Summary and Homework 1.Make a short summary of what we’ve learned today.2.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 2 How to open a savings account? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words: account
branch balance fingertip deposit check draw insert Key points: to know the useful sentences
Do you want to open a savings account?
How to do it? / how to use it? How to draw money?..First, you need to…… and then……
Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 1.Greeting as usual.2.T will show some PPTs and ask some questions for lead-in.(1)How many banks do you know?(ask some ss, then show some pics about banks in China.)(2)If you want to open a savings accont? Please you can imagine that how many steps to open a savings account.(3)Words and Expressions:(Reading the new words and expressions all together.)Step Two Presentation
1.Activity 1 look and match(T will give 3mins ss to match the sentences and pics.)After students have finished it, ask some individuals to tell the other bank serves.2.Activity 2 listen and match(T will play the audio of this part and ask ss to match sentences after listening.)e.g.How to open a savings account? You need/should to deposit at least yuan.3.Activity 3 act and practice(T will give a sample with a student, after that, T will give 3 mins ss to prepare a dialogue with sentences in activity 3.)Step Three Listening “listen and answer”
Before listening, ask the Ss to pay attention to the information of activity 1,2,3”.listening carefully and talking about what is the meaning of them, and then match the dialogue and pics.1.T will check the answer with ss.Step Four Summary 1.T: what we learned today? 2.Vocabulary:account deposit…
3.Sentences: how to open a savings account? You should/need to do sth….Step Five Homework：
Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 3 what courses do you offer? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words,such as certificate course employment encounter fee financial homepage impress
Key points: to know the useful sentences:
What I want to learn is something new about computer programming.It is good news to me that I can register online.Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 1.Greeting as usual.2.T will show some PPTs and ask some questions for lead-in.(1)What courses do you want to learn?
(2)What do you want to do? What do you want to be?(3)Words and Expressions:(Reading the new words and expressions all together.)Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match(T will give 3mins ss to match the sentences and pics.)After students have finished it, ask some individuals to tell the other courses.2.Activity 2 listen and match(T will play the audio of this part and ask ss to match sentences after listening.)
e.g.Is the school far away from my home? 3.Activity 3 act and practice(T will give a sample with a student, after that, T will give 3 mins ss to prepare a dialogue with sentences in activity 3.)Step Three Listening “listen and answer”
Before listening, ask the Ss to pay attention to the information of activity 1,2,3”.listening carefully and talking about what is the meaning of them, and then match the dialogue and pics.T will check the answer with ss.Step Four Summary T: what we learned today? Vocabulary: certificate course employment encounter fee financial homepage impress inspire lecture local Step Five Homework Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 4 I’ll have to have my watch replaced Teaching aims: to learn the dialogue
Key points: to know the useful sentences:
I bought … in your shop but it doesn’t
work very well.It doesn’t work and when I … yesterday ,I found …
I bought it …and it’s still under guarantee.I’m very disappointed at ….Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in
Watch the video and introduce to the students the problem of complaining in daily life Step Two Presentation 1.Activity 1.Discuss with the students and list the situations in which people may complain After students have finished it, ask some individuals to tell the other courses.2.Activity 2 listen and decide(T will play the audio of this part and ask ss to answer the questions after listening)3.Activity 3 listen and tick(T will explain the new words and ask the students to tick after liistening)Step Three Listening and speaking 1.Activity 4 listen and decide 2.Activity 5 listen and complete(T will explain the new words to Ss)3.Activity 6 listen and underline(Practice the dialogue with your partner
and underline the vacation activities.)Step Four Summary T: what we learned today?Some useful sentences Step Five Homework：
1.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 5 We are going to work as packagers on the assembly line.Teaching aims: to learn the dialogue Key points: to know the useful sentences:
We are to start working right now.First,some of us should get the doll from the line and dress it up.Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in
Watch a part of video of Chaplin Step two Presentation 1.Activity 1.Discuss with the students and list some field work and
internship jobs 2.Activity 2 listen and order(T will play the audio of this part and ask ss to answer the questions after listening)3.Activity 3 listen and speak(T will explain the new words and ask the students to speak after listening)Step three Listening and speaking
1.Activity 4 listen and answer(students work as group to answer the questions)2.Activity 5 listen and order 2.Activity 6 listen and complete(T will explain the new words to Ss)3.Activity 7 listen and underline(Practice the dialogue with your partner and underline the vacation activities.)Step four Summary Review some useful sentences Step five Homework：
1.Practice the dialogue with your classmate after class.Review 1
Teaching aims: to review what we learned from Unit 1 to Unit 5 Time allocation: 1 lesson Teaching process: 1.Listening and Speaking(Page 86-88)2.Vocabulary Practice(91-92)3.review the words from Unit 1 to Unit 5 4.review the dialogue from Unit 1 to Unit 5 5.ask students to recite some useful words and sentences.Unit 6 Would you mind saying something about your work experience? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words: additional,advertise,application,apply,appreciation,available,challenging,contact…
Key points: to know the useful sentences Have you got any experience? Would you mind saying something about…? Why do you want to…? Do you have any questions? Diffictule points:Attibutive Clauses 1
Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in
Watch two videos about job intervies Step Two Presentation 1.Activity 1: look and tick.a.learn some new words b.four students in a group to finish this task c.check the answers 2.Activity 2: listen and decide.a.learn some new phrases b.listen to the radio twice c.get some students to give the answer 3.Activity 3:Discuss and list a.get the students to discuss the characters about the job appliers b.check the answers Step Three Listening
1.Activity 4.Listen and tick.Then discuss the answers with them.2.Activity 5.Listen and complete a.Listen again and answer the questions.b.Check the answers with them.Step Four Speaking
1.Activity 6.Listen and underline.a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.e.ask some pairs to act out their dialogues.If some Ss have difficulties, the teacher can give them some hints.Step Five Summary and Homework 1.Make a short summary of what we’ve learned today.2.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 7 The convenience store is over there.Teaching aims: to learn the dialogue and some new words: aid,apartment,appoint,cafe,clinic,community,course,educational,equip,facility…
Key points: to know the useful sentences Excuse me.Sorry to bother you.Do you know where…is? Can you tell me something about…? Could you tell me…?
Is there any place where…? Diffictule points:Attibutive Clauses 2 Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 3.Greeting as usual.4.T will show some pictures about community facilities for lead-in.Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match
a.T will give ss three minutes to match the words and pictures b.ask some individuals to tell the answers.2.Activity 2 listen and match a.play the audio of this part
b.ask ss to match sentences after listening 3.Activity 3 Ask and answer a.T gives two examples b.Two ss in a group to discuss the question c.T asks some students to tell the answers Step Three Listening
1.Activity 4.Listen and tick.Then discuss the answers with them.2.Activity 5.Listen and complete
a.Listen again and answer the questions.b.Check the answers with them.Step Four Speaking
1.Activity 6.Listen and underline.a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.e.ask some pairs to act out their dialogues.If some Ss have difficulties, the teacher can give them some hints.Step Five Summary 1.T: what we learned today? 4.Vocabulary:educational,equip,facility,free,function… 5.Sentences: Excuse me.Can you tell me where..is?...Step Six Homework：
Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 8 That’s how most accidents happen.Teaching aims:
to
learn
the
dialogue
and
some
new words:accident,basic,belong,exit,inform,license,management,belongins,absent-minded…
Key points: to know the useful phrases and sentences: a couple of, break into, keep an eye on, make sure, speed limit, trafffic signs;Never do sth….Don’t do sth….I see.Any other suggestions? I agree.Yes,I think that’s…
Diffictule points:Predictive Clauses
That’s how…
…is/are what… Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in 1.Greeting as usual.2.Watch the videos about car accidents 3.Watch some pictures about safety signs Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match a.explain some phrases
b.give 3mins ss to match the phrases and pics.c.ask some individuals to tell the answers 2.Activity 2 listen and answer a.listen to the radio b.listen again and check the answers 3.Activity 3 discuss and and practice a.explain the sentences about the traffic accidents b.two ss in a group to discuss it c.ask two group to share their ideas Step three Listening and speaking
1.Activity 4 listen and answer(students work as groups to answer the questions)2.Activity 5 listen and tick a.learn some new sentences b.listen to the radio twice c.check the answers 3.Activity 6 listen and underline a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.e.ask some pairs to act out their dialogues.Step four Summary Review some useful sentences Step five Homework：
1.Practice the dialogue with your classmate after class.2.Copy the new words three times
Unit 9 Is your company going to the fashion fair in
Shanghai? Teaching aims: to learn the dialogue and some new words:
arrangement,category,ceremony,clothing,committee,contest，event,exhibit…
Key points: to know the useful sentences:
Can you say something about…?
What is the arrangement for…?
Are there any special activites? Diffictule points:the differences betweenV-ing and V-ed Time allocation: 1 lesson Teaching process:
Step One Lead-in
Watch the video and introduce to the students the topic about fashion fair Step Two Presentation 1.Activity 1 look and match a.explain some new words b.give 3mins ss to match the words and pics.c.ask some individuals to tell the answers 2.Activity 2 discuss and choose a.say something about the activities in fashion fair b.two ss in a group to discuss the activities 3.Activity 3 listen and judge a.listen to the raido b.explain some phrases and listen to the radio again c.tell the answers together Step Three Listening and speaking 1.Activity 4 listen and decide a.listen to the radio b.decide whether they are right or not c.explain some new sentences 2.Activity 5 listen and complete a.explain the new words to Ss
b.after listening the radio,check the answers the whole class 3.Activity 6 listen and underline a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.Step Four Summary T: what we learned today?Some useful sentences Step Five Homework：
1.Practice the dialogue with your classmate after class.Unit 10 That’s what have been my dream work.Teaching aims:
to
learn
the
dialogue
and
some
new words:chieve,career,create,creativity,economy,goal,master,patiece,patient,reward…
Key points: to know the useful sentences:
How is …going?
Why don’t you…?
I’ve always….Diffictule points: V-ing,V-ed and having V-ed
Time allocation: 1 lesson Teaching process: Step One Lead-in Watch a part of video of jobs 1.Activity 1 look and match a.explain some new words b.give 3mins ss to match the words and pics.c.ask some individuals to tell the answers 2.Activity 2 discuss and choose a.say something about the work qualities b.two ss in a group to discuss the them 3.Activity 3 listen and answer a.listen to the raido b.explain the difficult sentences and listen to the radio again c.check the answers Step Three Listening and speaking 1.Activity 4 listen and answer a.listen to the radio b.ask a student to tell the answer 2.Activity 5 listen and check a.explain the new words to Ss
b.after listening the radio,check the answers the whole class 3.Activity 6 listen and complete a.say something about the picutres b.listen to the radio c.check the answers 3.Activity 7 listen and underline a.listen to the dialogue b.teacher explains some new words and sentences c.listen to the dialogue again d.practice the dialogue with partner and underline the sentences.Step Four Summary T: what we learned today?Some useful sentences Step Five Homework：
1.Practice the dialogue with your classmate after class.2.Copy the new words three times
Review 2
Teaching aims: to review what we learned from Unit 6 to Unit 10 Time allocation: 1 lesson
英语基础教育 篇6
【关键词】大学英语 教育政策 教育发展 工具性 人文性 通识性
无论在本科院校还是在高职院校，英语基础课都被称为“大学英语”或“公共英语”。这是面向高校所有非英语专业学生开设的公共必修课程，是高等教育的一个重要組成部分。1949 -1984 年间，高校开设的这类基础英语课程被称为“公共英语”，1985 年之后，渐渐被统称为“大学英语”。实际上，所有学者都将公共英语与大学英语发展历程作为一个整体来进行研究。
大学英语教育的发展与大学英语教育政策密切相关。我国高校大学英语课程体系构建的依据就是国家关于大学英语教育教学的相关政策和方针。各院校大学英语教学首要实现的教学目标就是完成国家相关教学大纲和课程要求提出的教学目标。《大学英语教学大纲/要求》是大学英语教学实践的纲领性文件，也是大学英语教学和发展的基石。我国的大学英语教育教学和国家大学英语教育政策沿革始终是紧密相连的。大学英语教育政策总体上具有一定的承继性和延续性，大学英语教育的发展也是一脉相承的。
一、大学英语教育政策沿革
任何领域的发展变迁都与时代政策息息相关、密不可分。大学英语教育的发展也毫不例外地烙上中国历史与时代的特征。我国大学英语（含公共英语） 发展历程中各类核心政策文本的演变情况如表1、表2所示。
表1 我国大学英语（含公共英语）教学大纲/教学要求
文本演变情况
颁布/出版时间 核心政策文本名称 备注说明
1962年6月
《英语教学大纲（试行草案）》 （高等工业学校本科五年制各类专业适用）
1980年8月 《英语教学大纲（草案）》 （高等学校理工科本科四年制试用）
1985年2月 《大学英语教学大纲》
（高等学校理工科本科用）
1986年3月 《大学英语教学大纲》 （高等学校文理科本科用）
1993年 《普通高等专科英语课程教学基本要求》
1998年 《全国成人高等教育英语课程教学基本要求》 非英语专业专科用
1999 年 《大学英语教学大纲（修订本）》
将原有的“理工科大纲”和“文理科大纲”合二为一
2000年10月 《高职高专教育英语课程教学基本要求》
2004年 《高职高专教育英语课程教学基本要求》修订版
2004 年1 月 《大学英语课程教学要求（ 试行） 》
表2 我国大学英语（含公共英语）考试大纲文本演变情况
1987年 《大学英语四级考试大纲及样题》
《大学英语六级考试大纲及样题》
1994年3月 《大学英语四级考试大纲及样题（增订本）》
《大学英语六级考试大纲及样题（增订本）》
1998年 《高等学校英语应用能力考试大纲》
2006年 《大学英语四级考试大纲（2006 修订版）》
《大学英语六级考试大纲（2006 修订版）》
2007年7月 《大学英语课程教学要求》
2014年11月 《高等学校英语应用能力考试大纲》修订
二、大学英语发展历程及阶段特征
作为一门公共必修基础课，中国大学英语有着较长较复杂的历史。它起步发展始于新中国成立之初，60多年来，历经了三个主要发展阶段：
第一阶段：建国初——1985 年（工具性）
1959 年由上海交通大学外语教研室草拟了一份供高等工业学校本科五年制各类专业使用的《英语教学大纲（试行草案）》，后经高等工业学校教学工作会议复审定稿。1962 年5月，新中国成立以来我国第一份大学英语教学大纲终于问世了！
该大纲明确指出公共英语教学目标为阅读，提出公共英语教学目的是：“为学生今后阅读本专业英语书刊打下较扎实的语言基础。” 规定公共英语教学内容以科技英语为主，教学对象是“中学学过三年英语的学生”，首次明确了公共英语的教学目标、教学目的、教学内容及教学对象等。
当时新中国成立不久，百废待兴，对内政府高度重视俄语学习和俄语阅读能力人才的培养，强调“快出人才”的教学方法，对外由于受到西方国家的封锁，科学技术和经济等方面孤立无援，学习英语的目的就是为了阅读专业相关的英语资料，获取最新信息，以便赶超世界最新技术水平。这样的时代背景导致大学英语课程设置主要以阅读为导向，以科技英语为主要内容，以传授语言知识为重点教学原则，具有典型的“工具性”特征。
在当时的时代背景下，该大纲的颁布对于公共英语教育教学的规范化、制度化具有积极的推动作用。
然而之后的十年动乱导致大学英语教学被迫中止。直到70年代末改革开放，大学英语教学才开始恢复和发展。
受教育部委托，在参照了1962 年颁布的教学大纲基础上，清华大学、北京大学起草了《英语教学大纲（高等学校理工科本科四年制试用）（草案）》。几经讨论修改审核，该大纲于1980年正式颁发出台。
该大纲最新的变化在于首次将公共英语教学分为两个阶段——基础英语教学阶段和专业阅读教学阶段。
大纲确定大学英语教学基础阶段的目的是：为学生阅读英语科技书刊打下较扎实的语言基础;大学英语教学专业阅读阶段的目的是：使学生具备比较顺利地阅读有关专业的英语书刊的能力。大纲还鼓励为顺利完成基础英语教学阶段学习的学生设置一些诸如翻译、听力、科技英语写作和高级阅读等英语选修课。
该大纲是一份过渡性的大纲。虽然大学英语课程设置单一，仍以培养阅读能力为导向，“工具性”特征明显，但当时对公共英语教育的恢复与发展起到了积极的促进作用。
2. 第二阶段：1985 年——2002 年（工具性为主，兼具人文性）
20世纪80年代中后期是我国大学英语教学改革开始的发展时期，经济的迅猛发展对人才的英语应用能力也提出了新的要求，对大学英语教学在课程设置、教学目标、教学方法包括考试等方面的要求也发生了根本性的变化。
1985—1986年，教育部先后公布了《大学英语教学大纲（高等理工科本科用）》和《大学英语教学大纲（高等学校文理科本科用）》。二语习得、语言共核等先进理论在这两份大纲中都有所体现。虽然这两份大纲仍把英语阅读能力的培养放在主导地位，但听、说、译、写能力的培养被首次纳入教学目标。大纲的颁布引起了教学理念、教学目标、教学方法、考试、课程设置等一系列重大改革，英语高级阅读、英汉翻译、英语听力和英语写作等课程孕育而生，课程设置多元化，课程内容人文化。
此外，新大纲首次提出实行分级教学，充分体现了“尊重认知规律”和 “以学生为中心”的教学思想。
80年代中期，我国开始对学生提出参加大学英语四、六级考试的要求，并对考试合格者发给相应的合格等级证书。
在将1985年版、1986年版两份大纲进行整合修订的基础上，1999年教育部出台了针对所有非英语专业本科生适用的《大学英语教学大纲（修订本）》。该大纲虽然仍把阅读确定为大学英语的重头戏，但开始重视语言交际能力的培养，第一次把大学英语四级定位为全国各类高校均应达到的基本要求。该大纲的教学对象为全国各类高等院校的本科生。
专科教育与本科教育一样都属于高等教育范畴， 是我国高等教育的一个重要组成部分。作为与就业市场联系最紧密的一种教育类型，专科教育在促进经济社会发展和建设人力资源强国的进程中发挥着本科教育所不可替代的作用。90 年代初以前，我国高等专科学校的英语教学，无论是课程设置、教学内容还是教学目标都参照本科学校， 没有明确具体的教学要求。针对这种局面，1993年，教育部出台了《普通高等专科英语课程教学基本要求》，创造性地提出了 “以实用为主，应用为目的，既具有职业教育特色又具有鲜明时代特色的教学目标”。《基本要求》指出在教学过程中突出实际应用，加强语言实践能力的培养，对以阅读为导向的传统教学目标进行了修正，听说能力的培养得到了重视。
该《教学要求》是新中国成立以来教育部针对高等专科层面的公共英语教学制订的第一个指导性教学文件。它的颁布标志着我国高等专科英语教学开始进入改革发展的新阶段。
1998年教育部颁布了《全国成人高等教育英语课程教学基本要求（非英语专业专科用）》，继续强调阅读、翻译、听、说、写能力的培养。
1998年高教司出台了《高等学校英语应用能力考试大纲》。高等学校英语应用能力考试（简称PRETCO）是考核高职高专院校英语教学水平的重要标准。2005年6月计算机化考试取代了PRETCO的传统纸质考试，进一步规范了PRETCO考试的标准化。
遵照我国高等职业教育、普通高等专科教育和成人高等教育的英语教学“三教统筹”的部署，在对《普通高等专科英语课程教学基本要求》进行修订的基础上，教育部于2000年10月颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，要求全面贯彻“实用为主，够用为度”的教学指导方针，提出培养目标：“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务的资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”
该文件突出打好语言基础的重要性，特别注意加强听说技能的培养，扭转了以前一贯以阅读、翻译为主的传统教学模式，是我国高等专科英语教学迈上新台阶的标志性工程。
从整体看来，这一阶段的教学大纲和教学要求切实提高了大学英语课程在高等教育中的地位，课程也由单一的“工具性”倾向逐渐转化为 “工具性、人文性”并存。
3. 第三阶段：2003 年——至今（工具性为主，渐具通识性）
2001 年底，中国加入 WTO，中国对外交流的广度和深度都史无前例地进一步扩大，对外交流的范围已从经贸扩展到政治、经济、军事、文化、教育和旅游等各个领域。随着与国际交往的日益频繁，社会需求与国家发展战略使大学英语教育不得不迅速做出响应。
在进行了充分而全面的需求分析基础上，2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”
同以往相比，这次《大学英语课程教学要求（试行）》的主要特点如下：
1）基于全国大学英语教学的区域、校际差异， 将大学英语教学分成“一般要求”“较高要求”和“更高要求”层次。
2）大学英语的教育理念、教学目标从“以培养学生的阅读能力为导向”转向强调听说领先。
3）“提高综合文化素养” 被首次写入教学要求（大纲），表明大学英语教学的功能定位开始转变。
《大学英语课程教学要求》还指出： “大学英语不仅是一门基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语教学开始探索“工具性”之外的其他功能，如“人文性”和“通识性”。
2006年开始对大学英语四六级考试进行了改革，在原来的基础上，增加了听力的分量和分值，同时也增加了“快速阅读”和“选词填空”两个新题型。
随着高职高专英语教学改革的不断深化，高职高专教育工作者的教育观念也随之发生了深刻的变化，由“以语言知识为本”过渡到“培养高素质的复合型人才是大学英语教育的头等任务”。大学英语教学目标提倡的是“综合知识+ 综合素质”的通识教育模式， 学生通过全方位知识的学习，以达到综合素质的全面提升。
纵观我国大学英语教学的发展历程，经历了从工具性倾向→工具性为主，兼具人文性→工具性为主，渐具通识性的发展轨迹。当前社会对人才的英语要求趋于“复合型”，除了英语语言技能和专业知识，学生还要求具备宽广的知识背景以及用英语进行跨文化交流的能力，这样的要求与通识教育的理念是相契合的。大学英语教学作为开展通识教育、培养具有较高综合人文素养的合格公民的功能得到很大的提升。否定大学英语的通识性，将大学英语教学绝对（工具） 化，是不符合我国现阶段的国情的。可以肯定，大学英语通识化必将成为大学英语教育未来发展的主要方向。
【参考文献】
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英语基础教育 篇7
1.1 教育理念
义务教育阶段开设英语课程对青少年的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界,学习先进的科学文化知识,传播中国文化,增进他们与各国青少年的相互沟通和理解,还能为他们提供更多的接受教育和职业发展的机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格,发展跨文化交流的意识与能力,促进思维发展,形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力,也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。
1.2 课程目标:综合语言应用能力
综合语言应用能力:(1)情感态度:(1)动机兴趣;(2)自信意志;(3)合作精神;(4)祖国意识;(5)国际视野。(2)文化意识:(1)文化知识;(2)文化理解;(3)跨文化交际;(4)意识和能力。(3)语言知识:(1)语音;(2)词汇;(3)语法;(4)功能;(5)话题。(4)语言技能:(1)听;(2)说;(3)读;(4)写。(5)学习策略:(1)认知策略;(2)调控策略;(3)交际策略;(4)资源策略。
通过以上的课程目标设置,很清晰地看到我国教育部对于义务教育阶段英语教学的总体要求。可以通过以下几个方面来理解。
(1)语言学习的最终目标是交际。即学习者能够通过语言学习达到交流的目的。打破过去传统英语教育环境下一般学习者的通病——无法自如地让英文脱口而出。读写的能力突出,而听说能力欠缺。培养一定的交际能力已经是新的英语课程改革后喜人的变化。当然,有效的交际涉及的范围就很广了。语言知识:学习者语言知识的掌握程度、面对口语交流时瞬间的反应,是否是直接的英文对英文的反应,还是有一个翻译的过程;“脱口而出”的能力,是否能第一次时间便组织出正确的语句运用在日常交际中;认知能力:则是学习者对周遭事物的认知水平、智力水平、反应能力和有关英语国家风土人情的了解程度;语言技能:则是常说的听、说、读、写的能力;情感因素:则是学习者进行交际的动机,面对人事物的态度,个人的性格、品格、习惯以及面对新环境的心理变化和适应程度;文化知识:则是学习者对英语国家世界的物质文化、人文的了解及理解的程度。(2)语言知识和语言技能则是获得优秀的交际能力的必备条件。语言是一个需要大量积累,才能不断输出的过程。如果学习者缺乏语言知识和语言技能,那么其在听、读的输入过程中,难免会出现理解的障碍的问题。而这样的话,在表达的过程中,则很难确保语法正确性以及输出的流畅性,甚至影响表达含义的合理性。(3)认知能力:一个英语学习者的认知能力,往往影响交际者对语言的理解,以及对所学语言的输出效果。缺乏必要的认知能力,所进行的交际必然流于表面,甚至词不达意。所交流的内容不仅缺少一定的深度,同时也会缺少一定的内涵。(4)文化意识:每一种语言文化都具有其独特性。语言文化既反映了语言使用者的思维方式、风土人情,同时也是知识的一部分。语言的文化既是影响语言交际是否得体的重要因素,也是语言交际过程中的内容组成,因而也对交际的深度有一定的影响。(5)情感因素:情感因素是影响学习的效果,交际的成效的重要因素。
语言学习不是一蹴而就的,它需要一个漫长的过程。在这个过程中,语言能力得以提高,你会惊奇地发现,其他能力和素养也在逐步形成。比如学习者的文化素养、思维能力、学习能力、自主学习能力、对新环境的适应能力等等。这些素养和能力将对学习者终身的发展有至关重要的影响。因此,在对义务教育阶段的学生进行综合语言运用能力的培养时应该着重发展其两方面的能力:一是培养学生对所学知识的实际运用能力,帮助他们能够在今后的学习和工作中有效地利用语言进行交际;二是提高学生的综合素质,为学生的终身发展打下良好的基础。
1.3 教育方式
而传统的学校英语教育又是如何展开一系列的教学措施来确保达到义务教育阶段英语课程标准所确定的课程目标呢?课程设计:根据语言学习整体性、连续性、渐进性的特点,以三年级开始设置英语课程为例,传统学校的英语教育者在课程安排上以短时高频的方式,安排学生的学习时间。规定安排每课次40分钟,每周3至4次,每周课时必须大于或等于80到90分钟的课程。
上课方式:各传统学校由于对英语教育的重视度不同,在上课方式有一定差异。仅针对所调查了解的小学为例,上课模式均以传统的教学方法进行。在传统的教学方式里,老师是课堂的主角,多数孩子只能扮演接收者的角色。大部分是以中教老师为主。个别重点校在中高年级,会适当加入外教以加强学生实际运用能力的培养。
1.4 学习成效
调查过程中,在传统非国际学校内,只依赖传统学校英语教育输入的学生所占比例,根据传统学校所在区域及级别划分不同,呈反比例增加。即经济越发达区域,学校级别规划越高,在校学生中单纯依赖传统学校英语教育输入的学生比例越低。在对这部分只依赖传统学校英语教育输入的学生的学习成绩追踪观察后发现,随着学生年级的增加,学习难度的增强,学习成效呈下降趋势。即在低学年段时,学生之间的学习成效没有大幅度的落差,呈趋势较缓的曲线。而随着年级增加,学生间学习成效的曲线有明显的曲度变化,趋势愈发明显的呈现两极化。
2 校外培训机构英语教育现状
2.1 教育理念
大多数引进的教育机构均确立以儿童为本位的教育理念,探索适合中国儿童的专业英语教育。以教学研究与发展为主轴。具有较新的教育理念。确立的“直接沟通”的教学思想,要求教师要放下“师道尊严”的架子,努力唤醒学生的主体意识。在课堂中,要求教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者,鼓励学生大胆发言、提问,充分发表个人见解,营造互动的教学环境。同时课堂上以全英文进行,在进行教学的同时便创造全英文的环境,充分锻炼学生的听说能力。改变过去那种强调整齐划一的教育观念,努力探索现有条件下的分层次教学,根据学生的年龄段特点,以及各学生的差异设计不同的教学目标。
2.2 课程目标
培养学生英语文的听说读写能力,使其运用于实际生活之沟通。培养学生学习英语的兴趣、方法与态度,以便有效地自发学习。建构以英语文进行逻辑创新思考、分析、判断,以及解决问题的能力。促进学生对本国与外国文化习俗的了解与尊重,以拓展本土意识与国际视野。
2.3 教育方式
2.3.1 课程设计
校外培训机构学时相对集中。一般课时安排为一周两次,200分钟到240分钟不等。属于短频长时的集中教学。而学龄分制又会根据不同年龄段的学习者及不同能力的学习者有不同的课程设计。
1~2年级:一二年级额学习者一般的学龄在6~8周岁,而6~8周岁这个年龄段的学习者属于“小儿童”。课时通常为每周两次,合计200分钟的集中教学。这个阶段是儿童右脑开发的黄金时期,根据这一特点,这个学龄段的学生通常以量身打造的有利于右脑开发的课程为主。以知名童话故事的精髓,融入生活化、实用性及趣味化的主题、句型与沟通功能,激发学习动机,并认识多元的文化。以大量“听”的输入,促进孩子“说”的输出,配合字母拼读,为拼字及读写能力打下稳固的基础。
3~6年级:3~6年级的学习者本身的在学习能力发展方面正处于突飞猛进的阶段,属于“大儿童”。在培养这一阶段的“大儿童”方面,校外培训机构主要以培养听、说、读、写全面发展的英语能力,并使其运用于实际生活和沟通中为主。根据“故事导入英语教学”这一理念的优势,来开发和培养学习者对于学习英文的兴趣、方法掌握以及学习英文的态度。对于这以阶段的学习者而言,学习者必须掌握课程设计中的必背单词量2400字左右。所学习的语法、时态涵盖初中至高一课程。在课程设计里能够广泛阅读5600字左右的各主題、题材及句型架构的文章,并通过各主题及句型架构来引导式的培养写作能力,在“大儿童时期”便培养学习者扎实的写作能力。
初中阶段:初中阶段的学习者位于义务教育的最后阶段。校外培训机构针对这以阶段的学习者,会根据学习者先前的学习经历来安排合适的课程。学时为每周一次,每次120分钟到180分钟不等。
对于已经具备一定的英文能力,基础扎实的学习者,以进一步的规划、提升为主。所设计的课程内容保罗万象,涵盖科技、地理、历史、运动、艺术和本土及外国文化等各领域的内容。不仅能够开拓视野,更有效地提升英文阅读能力。
2.3.2 教学方法
以“沟通式直接教学法”来激发学习者的学习兴趣,调动其学习的主动性。使用“沟通式直接教学法”使学生成为课堂活动的主导,教师扮演“伙伴”的角色,而非权威的指导者。此外,由于课堂要求“全英文”,当被禁用母语的老师在学生提出疑问时,会尽量以示范代替翻译或解释,这就要求教师在创意、想象力、肢体语言和表达能力上要有一定高度,才能有足够的活力随时满足学习者多课堂学习的需求。
2.4 学习成效
通过一系列有针对性的课程设置和教材的使用,所调查的校外培训机构中能够系统完成整体课程规划的学生所掌握的单词量超过2400个,其掌握程度涵盖并超过初中毕业,也就是英语课程标准中所设定的英语五级1500~1600单词量的要求。在这一部分学生中的90%以上具备并超过英语7级的要求,也就是学习者能够精熟高中的课程。
3 传统学校英语教育与校外培训机构英语教育优势比较
(1)教育理念:远景的教育理念一致,同时受客观条件的限制。校外培训教育机构的教育理念上更趋向洋派,更追求学生的个性发展。而传统学校英语教育在教育理念上更注重整体性。
(2)课程目标:二者的课程目标是一致的,所以在学习上,学习者不会有因校内与校外的课程目标不一致而出现课程衔接上的问题。
(3)教育方式:传统学校与校外培训机构的英语教育最大区别体现在所采用的教育方式上。受教育大环境所限,传统学校多以传统的教学方式进行,课堂上以教师为主,学生被动接受知识;而校外的培训机构大多数采用“沟通式直接教学法”,在激发学习者的学习兴趣、自主学习力、主动思考力方面的效果卓越。所以常常出现虽然越学越难,但学习者却越学越“轻松”。对于被激发了学习热情、已养成自主思考习惯的学习者而言,知识深度的增加是其渴望的而非强迫的。由被动灌输变为主动吸收。
(4)学习成效:就义务教育阶段而言,校外培训机构的学习成效明显超前于传统学校教育。究其原因,可以概括为以下两点。(1)受高考改革及教育大环境的影响,致使学生家长对学生英语教育的投入热情极高,同时期望极高,促使校外培训机构的学习成效主动超前传统学校的英语学习。(2)校外培训机构受市场因素制约,会主动加强自身营业能力、教学能力及服务质量,使自身学员的学习效果必须超出学员在传统校内所接受的英语教育。
4 结论
通过以上论述可以看出传统学校英语教育与校外培训机构英语教育之间有共通之处,同时也有明显差异。
(1)差异产生原因:传统学校英语教育与校外培训机构英语教育,都同样是英语教育,因所处环境的不同,造成不同的教学方法而产生了不同的教学成效。(2)二者关系:虽然校外培训机构的最终学习成效超出传统学校教育。但其课程目标的设定依然没有脱离传统学校教育的范围,依附于传统学校教育。而在市场因素的调节下,拥有相对轻松自主教育环境的校外培训机构选择了更有利于英语学习的教学方法,从而满足学生家长对学生英文学习的高期望。二者关系犹如唇齿。传统学校为了提高在校生的英文成绩,从而获得高声望,会鼓励学习者投入更多精力选择优秀的校外培训机构。校外培训机构为了获得更高的市场回报,通过采用优秀的教学方法、完善的教学服务体系、精良的教材、优质的师资,来主动承担起传统学校英语教育与家长对学生英语教育高期望之间的杠杆。二者并无利益冲突,互相依存,共同成长,最后受益的是学习者。
摘要：根据对校外英语教育机构的调查研究,传统学校与校外培训机构在英语教育方面从教育理念、课程目标、教育方式、学习成效等方面均存在一定程度的差异。但两者求同存异,相辅相成,互为唇齿。
关键词：传统教育,培训机构,英语教学区别
参考文献
[1]义务教育英语课程标准(2011年版).北京师范大学出版社,2012-01-01.
[2]Techniques and Principles in Language Teaching(3nd ed.).Diane Larsen-Freeman.
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[4]Widdowson,H.G.1978,Teaching English as Communication.Oxford:Oxford University Press.
[5]张兴旺.英语教学与交际能力[C].语言教学与研究[M].上海外语教育出版社,2002.
[6]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1995.
基础教育中的英语词汇教学 篇8
关键词：基础教育,词汇教学,词汇呈现
词汇是语言的建筑材料, 没有词汇, 任何信息都无法传递。在日常生活中, 如果掌握了一定的英语词汇量, 必然有助于口头与书面交际。词汇在基础教育英语教学中占有十分重要的地位。可以说词汇学习是基础阶段语言学习的关键。本文讨论三个问题:其一, 词汇教学内容;其二, 词汇的呈现;其三, 词汇教学需要注意的几个问题。
一、词汇教学内容
20世纪90年代以来, 词汇教学研究成果颇丰, 人们对词汇及词汇教学的认识不断加深, 总结出词汇教学主要应包括以下几个方面的内容:
1. 词汇形式:包括发音、拼写、词根、词缀、词源等。
2. 使用词汇的语法规则:
包括词汇的屈折变化和派生形式, 如英语名词的单、复数, 动词的人称、时态、语态变化, 代词的性、数、格等。
3. 搭配:指词与词在语义层次上的固定关系, 包括词组与习惯的词序等。
4. 功能:指在不同的场合贴切地使用各类不同的词汇及同义词等。
5. 意义:
包括词汇的字典意义、词汇的语内意义 (如同义、反义、多义、上下义关系) 和词汇的语外意义 (如各种含义、比喻义、联想义) 等。
词汇通常被分为两大类:即接受性词汇和产出性词汇。接受性词汇即学生在听读等接受性语言活动中能理解其最基本词义的词汇, 而产出性词汇则指在口语或书面语表达中学生能自主使用的词汇。一个人的接受性词汇和产出性词汇之和就等于他的词汇总量。在词汇教学中, 教师在重视产出性词汇教学的基础上, 应同时注意传授处理接受性词汇的策略和方法, 以促进学生听、说、读、写、译能力的全面发展 (张庆宗, 2011) 。
二、词汇的呈现
教词汇的一个重要目标就是教学生如何学词汇 (刘润清, 2004) 。从这个意义上讲, 教词汇应当是启发式的, 即通过一定的呈现词汇的手段, 启发学生学习词汇。我们的英语教学, 特别是基础教育中的英语教学, 历来重视呈现, 多年来在这方面积累了很多经验。就词汇教学而言, 可以总结出以下几种常用的方法:
1. 直观法:
即借助于实物、图片或动作呈现词汇。这是初级阶段可以经常使用的方法, 但随着学习内容的深化, 直观呈现将越来越困难, 因为抽象概念或人体不能表示的行为是无法直接呈现的。
2. 翻译法:
这是基础阶段词汇呈现的主要方法之一。不过, 我们说, 就一个词所包含和可能包含的全部意义而言, 英、汉两种语言之间很少有词义完全对等的词;就此而言, 单纯采用翻译法达不到教词义的目的。但是, 词汇教学是有选择的, 可以而且应当根据理解课文内容的需要确定哪些词必须列入教词义的范围, 哪些词则只需一带而过。可以“一带而过”的词, 往往是那些含义原本就单纯且在上下文中不起关键作用的词。如果willow在上下文中仅指一种树而已, 用翻译一带而过, 不仅简便, 而且或许比采用其他呈现方法更有效, 因为采用其他方法不易让学生得到“柳树”这个概念。
3. 描述法:
如A summer resort is a good place for summer holidays这样的描述与词典下定义不完全一样。词典下定义比较周密详尽;描述则是结合一个词的具体上下文进行的, 不必如词典那样周密详尽。为了方便描述, 最好先教给学生带定语 (从句) 的描述句式, 即“X is a (kind of) y+定语 (从句) ”。
4. 对比法:
即通过与已知词的语义关系来呈现新词。采用这种方法, 必须考虑到操两种不同语言的人使用本族语的不同的经验, 要有所分析, 以免导致学生不正确的归纳。例如, begin是start的同义词, 在He started singing这个句子中可以替换start而不改变句子的意思, 但却不可替换At last the train started中的start。这说明同义词只存在于一定的上下文中。又如, tall和short是一对反义词, 但说He is not tall并不一定等于说He is short。这说明反义关系并非绝对反义。再者, 一个词的反义词可能不只一个。例如rich是概括poor的反义最广的词, 但是与poor quality相对的并不是rich quality, 而是good quality;与the poor old woman相对的可能是the rich old woman, 也可能是the lucky/happy old woman。这说明反义关系并不一定所有上下文都适用。
5. 情境法:
即创造上下文, 使学生从更多的情境中领悟一个词的词义。如, A little girl fell into the river and Jack jumped in and saved her.People admire him for his bravery.We admire a person who does good things.Jack is a person we all admire.情境法是呈现抽象词的好方法。为了能够准确地判断所教词的词义, 创造情境不要超出学生的知识和经历范围。
综上所说, 呈现词汇的最重要的原则是根据具体情况通过已知呈现未知。在实际教学中, 各种呈现方法有时可以配合使用, 这样呈现的效果会更好。
三、词汇教学需要注意的几个问题
词汇呈现是在词汇教学活动中实现的 (朱晓燕, 2011) 。进行有效的词汇教学活动应当遵循以下原则:
1. 把辨认、分类和点拨词汇的形式、意义和使用功能紧密结合。
教师在词汇教学活动中, 首先要注意引导学生在大量语言材料中对各种类型的词汇进行辨认和分类, 然后对新接触的词汇从输入感知转变为理解内化, 再逐步转向活用。这个过程可以让学生在针对性设计的词汇学习活动中不断提升语言意识, 关注新词汇在语言材料中的形式、意义和使用功能, 并尝试在不同语境中恰当使用。因此, 教师在词汇新授阶段, 不能仅仅把一些新词的形式、意义和例句写在黑板上, 要学生跟读或做替换例句练习, 而应该在相关活动设计中, 帮助学生逐步从准确理解过渡到恰当使用。
2. 把培养学生的词汇学习策略和扩大词汇量紧密结合。
要求词汇教学的活动设计, 从有利于促进学生认知心理发展水平为出发点, 鼓励学生开展积极和紧张的思维活动, 如观察、猜测、联想、想象, 让学生体验到智力活动中的摸索和成功的过程, 帮助学生形成各种词汇学习的有效策略, 比如根据上下文语境和构词法等猜测词义, 学会判断和选择积极词汇, 关注词块而不是孤立的单词, 有效使用词典等。
3. 把完整的口头或者书面语材料与新授词汇紧密结合。
要求所教词汇在口头或者书面语言材料中出现时, 不要单独、孤立地讲解, 这样不利于学生完整理解其含义和功用。词汇离不开上下文的语境 (口头或书面语篇) , 它在不同语境中有不同含义和功用, 只有让学生接触鲜活的语言材料, 才能让他们感知词汇在上下文中的具体和贴切意义, 而非生吞活剥某个单词在词典中所列出的含义。
4. 把英语各类词汇项目从语言和教学法的角度紧密结合。
教师在英语课本提供的各类语言材料中, 面对各种各样的词汇项目, 不要让学生把英语词汇意义与母语简单对等, 而是要有意识地把语言特征和教学法特征结合为一体。这里有三种教学方式:首先, 新词汇的掌握过程需要不断重复, 例如通过阅读和听力不断巩固所学的新词汇, 以加深记忆, 因此, 教师要有意地隔几天, 通过提问来帮助学生回忆。其次, 在总结复习阶段, 教师常常把学生已接触的相关词汇归纳在一起, 也是属于语言特征与教学法特征相结合的方式。最后一种是把两大类区别明显的词汇用不同教学法进行处理。一类是具有高度信息性的词, 如一些名词、形容词、副词等, 另一类是具有生成性的词, 如介词、冠词等。脱离语境学习的词汇, 最好是局限在那些具有高度信息性的词, 尤其是非普通名词, 而生成性强的词最好是结合语境学习。
5. 把英语各类词汇项目练习活动与学习目标紧密结合。
课本里提供的和教师设计的各种词汇练习活动, 通常都包含着明确的学习目标和教学意图, 但是没有教师的提示, 学生未必清楚这些练习活动的具体意图。因此, 教师应当有意识地、清晰地阐明每个词汇项目练习的目的:有的是学习辨认各类词汇, 有的是训练从语境中猜测词义, 有的是学习语音和拼写, 有的是关注语言搭配, 有的是强调使用功能等等。
总而言之, 基础教育中的英语教师必须按照有关教学大纲的要求, 遵循中小学英语词汇教学的原则和学生掌握英语词汇的规律, 围绕词汇教学内容因应不同情况采用不同的词汇呈现方法, 同时在词汇学习中注意五个方面的结合, 从而使学生对英语词汇学习的兴趣增强, 提高基础教育中英语词汇的教学效果。
参考文献
[1]张庆宗.外语学与教的心理学原理[M].北京:外语教学与研究出版社, 2011:204.
[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004:40.
高职基础英语与行业英语衔接探讨 篇9
当前我国正处于全球化浪潮之中, 人们所接触的信息处于爆炸性增长。英语作为全球化语言, 是世界各国经济和文化交流的主要工具。同时, 随着改革开发的深入我国经济和社会的发展, 英语已经成为我国个人和企业走出国门面向世界的重要语言基础。放眼世界其他各国英语教育一直都是各国外语教育的重点。随着我国英语教育的普及和深入, 我国的基础英语教育得到长足的发展, 为我国培养很多的外语人才的同时也为我国行业英语的发展提供了一定的语言基础, 极大提高了我国在国际竞争中的竞争力。因此, 加强我国基础英语与行业英语的融合是我国各行业融入经济全球化中的关键。
当下国际竞争日益激烈, 如何在新的形势下面对挑战, 都为我国基础英语与行业英语的融合提出了新要求。当前我国英语教育还有较大的可挖据的空间, 针对不同层次需求进行不同强度的英语能力培养。基础英语向行业转换的关键是注重学员的实际英语应用能力。随着国家对高职教育的重视程度越来越大, 高职教育已经渐渐成为我国高等教育不可缺少的一部分。高职教育的特点是更偏向于实际的应用和技能的培养, 高职英语教育作为高职教育中不可或缺的必要组成部分, 其教育方式及其特点应该与高职教育的特点相统一, 高职基础英语教育应该紧密联系实际行业需求, 以社会需求为导向, 建立一套兼顾基础英语教学和行业英语应用为主的教学体系, 注重在教学中强点高职基础英语的实用性, 争取应用高职英语教育有限时间, 注重基础英语中的基本能力训练, 同时紧密联系实际需求, 促进基础英语与行业英语的有效融合, 努力提高学生的行业英语实际应用能力。但是, 在实际高职英语教学当中, 基础英语与行业英语相结合还存在较大问题, 实际教学效果也不尽如人意。造成这一现象的原因主要在于基础英语主要的侧重点在于英语语言当中较为通用的一部分知识, 然而行业英语更加注重于不同行业对于英语的专业化和实用化需求。实际情况就是现实岗位需要学员能够在工作初期就能很好的完成该行业对于行业英语的实际需求, 然而, 在基础英语教学当中往往对于不同行业行业英语实际需求注视不够, 造成培养滞后, 使得实际教育效果不明显。因此, 本文主要探讨高职基础英语教育如何更好的与行业英语进行融合提高学生竞争力, 推进我国行业英语发展, 提高行业综合竞争力等方面进行研究。
1 行业英语与基础英语融合的方法
行业英语是针对不同行业的不同需求的针对性强、专业性高的职业英语, 来源于不同行业在生产管理中的实际需求。
很多专业比如电子商务、国际贸易、旅游等很多专业都对行业英语有着很强的需求。因此, 将基础英语与行业英语相结合已经引起社会的广泛重视。高职基础英语教育应该充分考虑到所开设专业教学以及行业特点针对性开设行业英语课程, 例如科技英语、医学英语、外贸英语、法律英语等诸多英语课程。高职教育具有较强的实用性能够很好的根据行业个人的需要及时调整上课的内容, 很好的帮助和提高学员的英语应用能力, 使其能够很好的适应其未来的职业生活。因此, 行业英语与基础英语教学的融合将是高职英语教育的重中之重, 课程内容应该立足于产业和学生未来职业发展需求, 上课方式多样化, 例如积极的深入和调查行业和企业对于行业英语的实际需求, 科学设置上课内容、学生积极参加生产管理实践, 实现学习与工作项结合。
然而, 在推进高职英语与行业英语融合的过程中也要面对各种各样的问题。首先, 由于我国高职英语教育很大程度上受到高等院校英语教育模式的影响, 高校英语教育的侧重在于学生综合语言能力的培养, 在一定程度上没有体现高职教育应用性强、针对性强的特点, 对于高职基础英语与行业英语的融合造成了一定的困难。高职英语教育中教师教学观念没有适应行业英语教学的需求, 教师虽然知识丰富但行业英语知识欠缺, 同时上课方式单一都成为影响基础英语与行业英语向融合的障碍。教学与实践没有有机结合起来, 难以调动学生积极性, 使得行业英语在高职英语教育中成效不高。因此, 在教师队伍建设方面应当着力培养和引进一批具有良好道德修养和丰富基础英语知识同时具备很好的行业英语教学能力的教师。应当加强高职院校与企业之间的合作, 将具有丰富实践经验的人才引进到学生的课堂中来, 同时, 努力推进高职院校教师积极走出去到实际工作环境中去体验和了解相关行业英语实际需求;从而有效地促进高职基础英语与行业英语之间的融合。
其次, 由于行业英语教育才起步不久, 在教材的选择方面还存在一些问题, 一部分高职院校基础英语教学时一般沿用以前的经典教材, 但行业英语教学时却缺少很好的教材, 所用教材普遍存在知识点更新慢、缺乏针对性、应用性弱等缺点, 这些问题都严重制约了基础英语与行业英语的融合。行业英语具有很强的实效性和应用性, 知识点更新速度快, 客观上使得高职院校在进行行业英语教学过程中应该及时对教材进行修改以满足行业需求。因为, 行业英语本身特点很难有标准化的教材;所以, 各高职院校应该结合学生所学专业及其行业的实际需求, 选取内容新颖、知识全面、题材多样等能够反应行业需求的教材。同时, 鼓励教师和学生积极深入行业中去, 发掘实际工作中的材料应用到实际教学中来。
最后, 鉴于行业英语自身特点, 传统的考核方式并不适合于行业英语考核。传统的考核模式很大程度上限制了学生创造力, 往往造成高分低能等不良后果。行业英语应形成独有的评价体系, 综合考虑学生的学习过程、实践成果、知识应用能力、考试成绩等诸多方面结合起来。充分发挥学生学习积极性, 着力培养学生的实践应用能力。
2 结束语
英语作为全球化语言, 是世界各国经济和文化交流的主要工具, 英语也是我国个人和企业走出国门面向世界的重要语言基础。放眼世界其他各国英语教育一直都是各国外语教育的重点。随着国家对高职教育的重视程度越来越大, 高职教育已经渐渐成为我国高等教育不可缺少的一部分。高职教育的特点是更偏向于实际的应用和技能的培养。高职英语教育作为高职教育中不可或缺的必要组成部分, 其教育方式及其特点应该与高职教育的特点相统一, 高职基础英语教育应该紧密联系实际行业需求, 以社会需求为导向, 建立一套兼顾基础英语教学和行业英语应用为主的教学体系, 注重在教学中强点高职基础英语的实用性, 争取应用高职英语教育有限时间, 注重基础英语中的基本能力训练, 同时紧密联系实际需求, 促进基础英语与行业英语的有效融合, 努力提高学生的行业英语实际应用能力。
摘要：我国的基础英语教育得到长足的发展, 为我国培养很多外语人才的同时也为我国行业英语的发展提供了一定的语言基础, 行业英语是针对不同行业的不同需求的针对性强、专业性高的职业英语。然而, 在基础英语教学当中往往对于不同行业行业英语实际需求注视不够, 造成培养滞后, 使得实际教育效果不明显。因此, 本文主要探讨高职基础英语教育如何更好的与行业英语进行融合提高学生竞争力, 推进我国行业英语发展。
关键词：高职,行业英语,教育
参考文献
[1]马利萍.高职基础英语与行业英语相结合教学模式的实践研究[J].中国成人教育, 2012 (05) .
英语基础教育 篇10
关键词：英语基础教育,教师,问题
一、英语基础教育研究的几方面问题
笔者和课题组成员通过对黑龙江省边远地区英语基础教育的调查和研究, 从几个方面总结出研究成果, 主要从以下几个方面探讨:
1. 教育行政部门和学校方面。
教学能否顺利展开, 教育策略能否正确制定, 教育行政部门和学校起着非常重要的作用, 这些部门应该给教师创造良好的教学工作环境, 在教学中赋予教师更多的自主权和自由度, 鼓励教师大胆创新, 允许教师有自己的新见解, 激发教师的工作热情, 教育行政部门应对中小学外语教学进行科研领导, 自上而下组织制定政策, 把握住英语基础教育的发展方向。
2. 教师方面。
A教师的教育教学理念。英语教师的教学理念, 教师的教育理念决定了教师的教学。教师的学习观决定了教师的教学观。B教师的专业素养。教师是否能够有扎实的教学基本功, 是否能够改善自己的知识结构, 不断完善知识体系, 构建合理的知识结构, 除了自己的专业知识之外, 是否能够涉猎其他学科领域的知识, 使自己具有更开阔的教学视野。C教师的学法与教法。教师本身要善于学习, 会学习, 教师是否能够正确运用学习策略, 决定了教师是否能够采取正确的教学方法和教学策略。
3. 学生角度。
从学生学习兴趣、学习动机、学习风格、学习策略使用等方面进行调查研究。
4. 教材角度。
英语教材在英语教学中起着重要作用, 因为教材是英语课程实施的重要组成部分, 选择和使用合适的教材是完成教学内容和实现教学目标的重要前提条件。质量和水平高的教材对教学过程和教学结果都起着积极的作用, 而编写水平低、编写质量差的教材在英语教学中却起到消极的作用, 教材的选择应该以学生的需要为依据, 而学生的需要却因时因地而变化, 因此, 即使是很好的教材, 也可能因为不符合学生的需要而起到消极的作用, 使教学迷失了正确的方向, 教材只是实施英语课程的手段, 在实际教学中, 既不能否认教材的积极作用, 也不能盲目崇拜教材, 应根据教学的需要, 合理、有效地使用教材。也可根据本校及学生的情况, 编订校本教材。
二、基础教育中英语教师存在的问题
1. 教师专业水平差距大、良莠不齐
笔者通过对黑龙江省几个市县的中小学进行调查, 发现英语教师的专业水平差距大。主要表现在小学的英语教师方面。笔者发现许多小学的英语教师都不是英语专业的毕业生。有一个小学竟然所有的4名英语教师都没有经过英语师范教育的培养, 也没有进行岗前英语教学培训。当然, 不能完全否认这些教师在教学过程中积累经验, 专研教学, 也能成为一名优秀的英语教师。但是, 从教育的原则上来说, 教师在教学前, 应该具备系统的学科专业知识能力。具体包括:掌握英语语言, 从语音、词汇、语法等方面掌握语言, 要达到高度的熟练。就是说要从语言学上掌握语言;从语用学上了解英语, 了解英语文化知识, 明晰语言文化差异;了解英语学习理论和英语教学理论, 能够了解除了智力, 动机、学习方式、学习策略等都是影响学生英语学习的重要因素;了解课程标准和教学大纲的要求, 并具有对本学科进行探究、批判性分析的能力。
2. 教师是“教”教材而不是“用”教材
《英语课程标准》在教材使用建议中明确要求:教师要善于结合教学实际, 灵活地和创造性地使用教材, 对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。这种新的教材使用观念, 对于习惯教教材的教师是一种挑战。根据调查和访谈, 我们发现, 绝大部分教师都是按课本的编排来教教材, 教材上的所有内容, 无论学生能接受还是不能接受, 教师都按照教材编写的顺序和教材编写的要求进行教学。教师这样做的原因主要是:教师长期教学中形成了思维定势, 习惯按教材的顺序和内容进行教学;教师教学任务繁重或者为了方便, 没有精力或者不愿意对教材进行整合, 对学生进行分析;教师不了解课程标准, 不能准确把握教学要求及各阶段学生应达到的级别, 不知道教材哪些内容可删, 哪些该增补, 缺少整合的能力;中学教材主要体现任务型教学和交际教学, 很多教师在语言知识上, 由于水平和能力, 不能灵活驾驭语言, 因此, 只能“教”教材。
3. 教师教学方法不当
教师的语言观、教师的教学观对英语教学有着重要的影响。传统的语言教学观认为词汇、语法是语言教学的基础, 因此, 英语教学中更注重词汇、语法的教学, 把语言学习分为可割裂的结构, 忽略了听的教学。现在黑龙江省初中英语课本主要采用人教版的“新目标”英语, “新目标”SEC-TION A都是听说课, 在SECTION B中, 听也占有一定的比例, 但是通过笔者调查发现, 很多教师都没有发挥这些听力教材的应有作用, 有的教师由于教学观念的影响或者教学设施的限制, 根本就不进行听力教学, 而是直接让学生参考书后的听力材料文字资料, 把听力课变成了对话练习。而对于配套的听力教材, 也没有发挥作用, 不是每单元听, 而是在期中考试、期末考试前集中完成, 达不到训练听力的目的。
4. 教师对学生缺少学习方法、学习策略的指导
了解学生如何学, 是教师决定如何教的重要前提条件。片面强调语言知识的学习和低级技能的学习而忽视了学习方法、学习策略等高级技能的培养, 直接结果是学生不会学习。通过课堂观察发现:学生往往只学习老师教的词汇和句型, 完成老师布置的作业。而不会通过现象看本质, 也不会以点及面。“新目标”英语的编排以功能意念为纲, 每单元有承载着一定语法项目的表达。“新目标”八年级下册第二单元:What should I do?学生不仅会本课单词、掌握句型。更应该教会学生如何讨论问题, 如何给出建议等, 并学会should等情态动词的用法。以点及面。教师应对学生进行学习方法、学习策略指导。
三、对于英语教师存在问题的解决办法
通过对以上英语基础教育中教师所存在问题进行分析, 应该从以下几个方面对英语教师进行培养:
1. 贯彻英语新课程标准, 转变教师观念
英语新课程标准融合了很多新的教育理念:注重能力培养、突出主体实践、体现灵活开放、采取过程评价。新的理念和要求必须通过教师的实践教学才能落到实处。英语教师必须通过学习培养自己的教学意识和教学能力, 转变教学观念, 树立新的教学信念。
2. 熟练专业课程, 构建教师知识
基础教育的英语教师应该具备牢固的英语语言基础知识、英语学习理论和英语教学理论知识, 并且能熟练运用英语。
3. 提高教师教学管理能力
教师必须具备的教育胜任能力包括学科知识、学科教学、班级管理、学生成绩评价以及学校管理等。教师的教学管理能力是衡量教师培养效果的核心标准。英语教师所在学校、地方教育当局应对教师进行指导, 并给予学习、培训的机会。
参考文献
[1]新目标英语八年级 (上、下) [M].人民教育出版社, 2008.
[2]文秋芳.英语学习策略论[M].上海外语教育出版社, 1996.
[3]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社, 2008.
重新认识英语和英语教育的地位 篇11
【关键词】英语 英语教育 地位
英语一直是我国基础教育阶段的必修课程，不仅如此，我国的高等教育更是极为重视学生的英语学习水平，像是大学的四六级考试、研究生入学考试都表明英语在高等教育中的重要地位。尽管英语教育在我国得到了迅速的发展，但许多的家长、专家和大学生都对英语教育提出了尖锐的批判和质疑。对于英语教育，我们有必要认真思考，英语教育在我国教育体系中的地位和作用，英语教育的培养方式和课程设置等问题，使英语教育对于我国的发展能够起着更大的作用。
一、英语教育所受的争议和批判
之前，曾经有网友在网上发布了一些批判教育部过于强调英语成绩的文章，认为教育部对英语的重视已经超过了对母语的重视程度，而且许多人由于英语的原因而失去了升学、晋升等资格和权利，将推广英语的政策视为一种文化上的渗透。虽然这样的观点过于不妥和偏颇，但是却在社会上引起了相当一部分人的支持。一些专家认为英语教育花费了学生大量的时间和精力，却没有得到相应的回报，许多人在工作后完全没有应用英语的机会，造成了巨大的资源浪费。因此，一些专家在有关的国家会议上提出了有关的问题，希望国家能够改革英语教育政策，改变英语教育的强制性规定，给予学生更自由的选择，避免因为英语一门课程而阻碍了学生升学的可能。从中我们可知，社会上对于英语教育是有着激烈的争议的。为了正确认识英语教育这一项国家教育政策，我们需要重新认识英语的性质和作用。
二、正确定位英语的性质
如何正确的定位英语的性质其实是一个不统一的问题，像是外语、国际通用语、第二语言等说法，不一而足。通常情况下，我们在谈论外语时的第一反应就是英语。但实际上，外语是外国语的简称，可以说一切非母语的语言都属于外语。因此，将英语替代外语的含义是不准确的，英语并非只是某些外国的语言而已。当前，我们所说的英语并不能够表明是哪个国家的语言，在国际上，英语实际上根据国家的不同也分为了不同的种类的，比如英国英语、美国英语、澳大利亚英语、加拿大英语等。这些国家的语言都是英语，对我们来说都是外国语。如果我们不具体指某一个国家，单纯指英语这一种语言时，它代表的其实是一个语言的集合体，在世界上有着许多的变式。所以说，对英语的定位应当是国际通用语言。
从改革开放政策实施以来，我国就已经进入了国际社会，与其他国家的交流更是不断的深入，作为国际通用语的英语早已经进入了中国人的日常生活中。可以说，几乎每个人每天都会在不同程度上接触到英语，像是sorry，bye，hello等英语单词早就屡见不鲜了。在我国的许多大中城市，公交车上还会进行英语播报站台，许多的路牌也会进行英语标示，英语已经成为了我们日常生活的一部分了。
当然，在英语的学习和使用上，我们有着自身所特有的国情，与其他将英语作为第二语言的国家有着不一样的地方。首先，我国的官方文件和出版物并不需要使用英语。其次，在英语的日常使用和交流上还不够普遍，只有少数英语学习的师生和涉外的工作人员才会比较多的使用英语。不过，政府部门的重要新闻发布会通常都会使用汉英双语，法律和政府文件也会有英文版。因此，英语在我国还会继续发展下去，说英语的人也必然越来越多。
三、英语在我国义务教育中的地位
正确定位英语的性质，将其定义为国际通用语而不是外国语，是因为外国语在义务教育中的功能和地位是与国际通用语所不同的。义务教育课程设置的一个原则就是所学的内容是每个人所必须学习的，对每个人来说都是有用的。以意大利语、西班牙语、韩语等外国语为例，这些语言并不是每个人都必须学习的，不是对每个人都有用，因此我们并不需要在义务教育阶段开设课程，只要外语专业的学生学习就够了。而英语显然不能够仅将其视为外国语来对待，国家将其作为义务教育的一部分就已经表明了英语的有用性。针对许多人对英语的有用性提出的质疑，我们有必要对英语的作用进行探讨。首先，英语是中国人和外国人进行直接交流的媒介。同时，英语也是我们阅读英文著作、观看英文电影等活动所需要的。而且，随着全球化的发展，整个地球都成为了一个密切联系的整体，具有较高英语水平的人无论是在职业选择上还是在个人的生活上都能够获得更多的益处。最后，对于那些因为英语不好而无法升学的学生，并不是英语剥夺了他们受教育权，而是他们自己没有努力学习英语。如果将英语排除出义务教育阶段，对于一些学生来说才是真正的被剥夺了受教育权。
四、结束语
综上所述，无论是义务教育阶段还是高等教育阶段都需要重视英语教育，将英语教育列为国家教育体系必修课程的一部分是我国社会发展的必然要求。
参考文献：
[1]陈国华.重新认识英语和英语教育的地位[J].外语教学与研究，2010，04：291-293.
[2]吴静.我国大学英语教育功能定位反思[D].西南大学，2009.
英语基础教育 篇12
作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。
一、当前高职英语教学的现状
随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。
相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。
高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。
二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施
1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。
2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。
3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。
4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。
三、结束语
高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。
参考文献
[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .