2019考研英语基础写作

2019考研英语基础写作（通用8篇）

2019考研英语基础写作 篇1

如何提高2019考研英语写作能力

来源：智阅网

如何在强化复习阶段，提高我们的考研英语写作能力，一直是很多小伙伴关心的事情。那么，建议大家看看下面的文字。掌握了下面的技巧，可以让我们的写作能力有显著技巧。

首先，学会阅读。

不知道考研的同学们有没有阅读的习惯，每天读一些文章是一个很好地习惯。看得多学得多了，自然就会有话可说。对于小作文来说，考生在平时的复习过程中，应该注意熟悉一些应用文的格式，及英语的应用文表达习惯。考生可以找来历年真题。先是自己写，然后找来当年真题的范文，对比着学习。思考范文的得分点和闪光点。

其次，语言。

写作用词准确是最基础的要求之一。其次，句型可以多变，例如既有并列句，也有复合句，还有从句，但注意语法运用要正确。此外还要注意，正式语言一般是写给具有正式关系的团体或机构，这种情况不用缩略语和口语用法。英语二的小作文一般写给正式关系的机构的文章片偏多。除了正式的文体以外，其他的文体皆为非正式文体，像写给朋友的书信等。英语一的小作文就是较为非正式一些。

再次，仔细审题。

很多同学在写作时喜欢跑题，这样怎么能得高分?考试时时间很紧张，怎样快速审题?笔者建议大家首先要脑子里要迅速构建一副写作场景，接下来要抓住关键词，然后围绕场景和关键词进行扩展。这一点不是说一说看一看就能掌握，需要同学们现在多做强化训练。

最后，写作时的注意事项。

一、句型

1、多用连词，尽可能把简短的小句通过逻辑连接词的手段连成长句子，这样更有逻辑性。例如：

One person says:“All has gone”.The other person says:“There is still a little water.”建议改为：

One person says,“All has gone”while/whereasthe other person says,“There is still a little water.”

2、多用从句和非谓语动词形式,这样句式更为高级。例如： Second,we can try to ride bicycles or take buses to go to school or work.Thus can reduce harmful gas.建议改为： Second,we can try to ride bicycles or take buses to go to school or work，whichcan reduce harmful gas.或者

Second,in order to reduce harmful gas,we can try to ride bicycles or take buses to go to school or work.二、如何展开论证

1、具体展开解释某个词的内涵。对前一句话中的某一个短语或是整句话的含义进行展开论证。

Some students are pursuingtoo high a goalwhen seeking for jobs.They care about various factors such as salaries, working conditions and so forth, which narrows their choice.第二句是对too high a goal的展开论证。

Optimistic attitude，as a positive attitude, not only means recognizing the existence of problems, but alsotakes active mentalityto solve problems.Once the difficult issue pops out unexpectedly, our positive mindset enables us to notice its good points and think of ways to avoid or improve its bad consequence.第二句是对takes active mentality的展开论证。It is universally acknowledged that life is by no means perfect and whether we feel optimistic or not depends on what attitudes we take.When confronted with an adverse situation, some youths feel in low spirits and fall into depression.Others, on the contrary, look at the positive side of the situation and remain cheerful.第二句话是对第一句话的展开说明。2.因果法

Optimistic attitude plays a significant role in our daily life，because optimistic can make us have confidence to cope with the setbacks when we encounter them.3.反证法

Without the merit of optimism, we are more likely to experience more pains and end up with failure.4.例证法

Numerous examples can be given, but this/these will suffice.了解了以上技巧之后，我们再做做何老师的2019《考研英语写作高分攻略》，通过书中例文和讲解，继续提炼我们的写作技巧。

2019考研英语基础写作 篇2

写作旨在考查学生运用英语的能力, 学生是否懂英语是写作是否及格的界限, 从2007年开始广东英语试题较从前大大不同, 基础写作在那时开始呈现在广大考生和教师的面前。基础写作的命题形式即材料的呈现形式可以多种多样, 包括情景、图画、图表、提纲等, 要求同学们根据规定的写作内容用五个句子表达。根据广东高考写作的三大评分标准“语言、内容、连贯”, 其中语言分8分, 内容5分, 连贯2分。因此, 语言的准确性尤为重要, 从广东省近四年高考阅卷情况看, 只要能用简单句表达规定的内容要点, 就可拿到及格分数, 这意味着远远超过全省作文的平均分了。要在基础写作这个板块中取得成功, 要做到以下几点:

一、实践证明, 只有写出地道、正确的句子, 才能把文章写好, 磨刀不误砍柴功, 写作需练基本功, 有了扎实的基本功, 不管高考命题人出什么样的题, 一样会得高分。因此, 不管是教师或是考生, 从某种意义上说, 不必刻意去追求猜题押题, 而应脚踏实地地去练好基本功, 这才是取得高分的备考上策。另外, 教师要仔细研读高考作文的评分标准, 让学生明白什么样的文章才能得高分。

二、要练好基本功, 对时态、语态等语法概念掌握不好的学生, 常出现汉英硬译的现象, 因此, 教师要帮助考生在写作中做到“句子结构准确”, 句子结构要准确, 首先教师在上课时, 要尽量用英语组织教学, 使学生在英语这种语境中成长, 另外, 在教学中先引导学生学会五个基本句型和there be结构, 而且还对介词短语、并列复合句、非谓语动词、强调句、倒装句和with的复合结构等多种高级句式结构进行强化训练。

1.以下首先探讨一下语言准确性中的简单句, 无论简单句也好, 复合句也好, 能否确定句子的主干是成败的关键, 能确定主干, 简单句就出现了, 因为简单句就是由一个主语 (包括并列主语) 和谓语 (包括并列谓语组成的句子, 即一个主谓关系的句子) 。

如: (1) 主+谓 The sport first appeared in 1896.

(2) 主+谓+宾 We did a survey among 600 students.

(3) 主+谓+双宾 He offers me help.

(4) 主+谓+宾+宾补 Their behaviour made him angry.

(5) 主+系+表 Koalas in wildlife parks can’t fall asleep.

2.根据历年高考阅卷的情况, 考生写的句子最易犯错的就是不用be时却用了, 或者该用be时却没有用。因此我们必须注意:

(1) 任何一个句子都要有谓语动词, 否则不完整, 如表达:他很开心, 不能说He happy.而要说He is happy.因为happy是形容词, 句中无动词作谓语, 所以必须要切记, 当句子意思好像完整了, 但句中没有动词一定要加上be。

(2) 当句子中已有谓语动词时, 若不是进行时态或被动语态, 一定不要再用be, 如“他昨天来过这里”, 不能说:He was came here yesterday, 要说He came here yesterday.

(3) 在简单句的练习中, 要有适当的练习, 先标明属那种句型, 然后翻译, 再将其合并成5个句子。

下面就是一个练习的例子:

这学期王老师教我们英语。王老师来自湖南。她是一位优秀的英语教师, 他的课生动有趣。他的教学方法使我们对英语感兴趣。他常常给我们讲英语故事。他也要求我们在课堂上用英语表演。我们学习非常努力。我们大多数人都擅长英语, 我们都热爱他。

翻译并指出句子结构:

(1) Mr wang teaches us English this term. (主+谓+间宾+直宾)

(2) He is from Hunan. (主+系+表)

(3) He is an excellent teacher. (主+系+表)

(4) His classes are lively and interesting. (主+系+表)

(5) His teaching method makes us interested in English. (主+谓+宾+宾补)

(6) He often tells us English stories. (主+谓+间宾+直宾)

(7) He also asks us to act in English in class. (主+谓+宾+宾补)

(8) We study very hard. (主+谓)

(9) Most of us are good at English. (主+系+表)

(10) We all love him. (主+谓+宾)

合并:

Mr Wang, an excellent teacher from Hunan, teaches us English.His classes are so lively and interesting that we are all interested in English.Not only does he often tell us English but also he asks us to act in English in class.We study hard and most of us are very good at English.We all love him.

(4) 运用复杂句子的能力, 要学会并列、转折、递进关系的词, 如and, then, besides, in addition, furthermore, moreover, what’s more, but, still, yet, not only…but also, both…and, neither…nor, as well as等连接的句子。

(5) 一些特殊的句型, 如使用强调句、倒装句、含with复合结构的句子, there be开头的句子, 以形式主语it开头的句子等。

如下面的例句, 用在基础写作中增色不少。

a:倒装: (1) Not until he arrived home did be find that his wallet had been stolen. (2) Only in this way can we hold a successful Olympic Games.

b:强调句it’s…that (who) …

Because her mother was ill, she didn’t go to work.

→It was because her mother was ill that she didn’t go to work.

c:使用with结构

When the number of tourists is increasing, traffic will become more crowded.

→With the number of tourists increasing, traffic will become more crowded.

d:使用被动句

We should take measures to avoid the bad effect mentioned above.

→Measures should be taken to avoid the bad effect mentioned above.

e:使用非谓语

I come in and sat down→I came in, sitting down.

f:使用高级词汇

(1) Some students don’t their money at all value可用treasure/cherish来替换。

(2) It is also essential that you some skills for taking exams. (get可用acquire/obtain/gain来替换)

(3) It would take me a great deal of time, which would invite numerous in conveniences to me. (surely可用undoubtedly/unquestionably/definitely来替换)

三、在掌握五个基本句子的前提下, 要了解写作步骤, 要认真审题, 审题过程中要做到以下几点:

1.认真审题。 (确定文章的体裁、时态、人称及写作要点。)

2.将信息进行合理的排列, 必须依据一定的标准, 如时间顺序、空间顺序、因果关系、递进关系。

3.组句成篇, 选择信息表达的秩序, 确定句子之间的先后关系, 这既要考虑语法上能否衔接, 还要考虑语意上的连贯, 在组织信息的过程中, 对信息进行必要的增删, 使文章意思连贯, 语言通畅, 逻辑严密。

4.检查修改。 (是否5个句子, 句子是否完整, 时态是否正确, 主谓主否一致, 单词拼写是否有误)

四、要打扎实基本功, 作为一个教师, 在备考过程中要引导学生分门别类地进行训练, 对各个类别的文章可以就自己熟悉的事情以周记的形式写出来, 比如学生郊游、看电影、军训等都可以是写作的材料, 这些学生熟知的材料可以激发他们写作的兴趣, 下面就各类型文章的写作指导和常用词汇来探讨一下。

(一) 人物介绍

1. 写作指导

人物介绍可用第一人称 (如写求职信) , 也可用第三人称, 时态常用一般现在时和一般过去时, 具体的人称和时态依据写作要求而写。描写人物外貌、性格、兴趣等常用一般现在时, 而描写人物的出生、教育、背景、经历、事迹常用一般过去时。

2.写作步骤及高分诀秘

(1) 概况:age, sex, birth place, family background. (可用分词短语、同位语及定语从句)

如:钟南山1941年出生于广州, 他是中国伟大的医生之一。

(1) Zhong Nanshan, born in Guangzhon in 1941, is one of the greatest doctors in china.

(2) Zhong Nanshan, one of the greatest doctors in China, was born in Guangzhon in 1941.

(2) 外貌、性格 (with作定语)

如:我的妹妹是个漂亮的女孩, 她长着两只大眼睛, 留着长头发。

My sister is a beautiful girl with two big eyes and long hair.

(3) 教育 (可用非谓语)

如:在北京大学毕业后, 他继续学习, 获得了博士学位。

Having graduated from the English department of Being University, she went on farther education and received a doctor’s degree.

(4) 生平 (非限制性定语从句)

他创了一个新的游泳记录, 为中国队赢得了一块金牌。

He set a new world record of swimming, which won a gold medal for Chinese Team.

(5) 评价 (注意运用词组、动词)

他给我们树立了一个良好榜样, 我们都很敬重他。

He set us a good example, so all the people speak highly of him and respect him.

(二) 地点介绍

1.写作指导

(1) 时态, 介绍地点应用一般现在时, 叙述历史用一般过去时。

(2) 一般包括以下要素:地理位置、人口、历史、气候。

(3) 写作时按地理位置、自然环境、城市面貌、变化发展和特点等逻辑顺序来写。

(4) 各层次之间注意使用恰当的连词, 让其过渡自然, 结构合理。

2.常用表达方式

(1) 所处位置 (Location)

Our school lies near/behind/in front of/by the side of/between/among…我们的学校位于。

(2) 周边环境 (Surroundings)

Surrounded by mountains on three sides, the small village faces a clear river on the east.

(3) 人口 (population)

Japan has a population of…

(4) 面积 (Area) Tiananmen Square covers an area of…

(5) 历史 (History)

China has a history of over 5000 years.

(6) 名胜 (places of interest)

In Sydney, there are many places of interest, such as the Opera House.

(三) 议论文

1.写作指导

(1) 出题形式:看图写作、图表、表格、文字等。

(2) 议论文三要素:论点、论据、论证。

(3) 特点:观点鲜明, 一定要有明确的中心论点。

(4) 结构:引论、本论、结论。

(5) 常用一般现在时。

2. 常用词汇

(1) 表达自己的观点

in my view/opinion, as for me, as far as I’m concerned.

(2) 表达不同观点

Different people have/hold different opinions/attitudes towards…

(3) 不同观点的衔接

On the contrary.Others hold a different view.

However, each corn has two sides.

On the other hand, people object that…

(4) 进一步论证

What’s more/besides/further more.

如:What’s more, we can get a good knowledge of the culture and social customs of the country where we study, as well as improve our English.

(四) 图表类型说明文

常使用的词汇有 (图表/数据) table, chart, graph, figure

动词:describe, tell, show

常用句型:

1、The graph/chart/table above shows

2、From the above graph/chart, it can be seen that…

3、As is shown in the graph…

4、It has been shown from the table that…

5、There was a great/slight increase/rise in…

6、There has been a sudden/slow/rapid fall/drop in

7、By comparison with…, it decreased/increased/fell from…to…

8、in a word/in short/generally speaking/in summary

英语写作从基础抓起 篇3

关键词：英语；写作；新课程标准

一、写作能力培养从初一抓起的必要性

英语写作能力是英语教学中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的部分，很多中学生在学了几年英语后仍然无法按要求写出流畅的文章。这样的情况提醒我们，英语书面表达这一问题应从基础抓起。

二、如何在初一英语教学中进行写作能力的训练

1.在课堂教学中加强训练

（1）从初一就坚持培养学生的听写能力。每天坚持课后听写训练，既能督促学生记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。

（2）加强默写强化记忆。默写可有效的巩固学生已背诵课文和知识，而且对加深记忆大有好处。

（3）对每天的值日生报告，要求值日生提前写好书面发言，以训练学生用较为流畅的语言描述事物的能力，如自我介绍，描绘自己的学校、家庭、班级，讲小故事等。

（4）注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学练习中，抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。

（5）结合任务型教学进行摹写训练。如，在学习描述任务的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班级、家庭住址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在纸上交给另一位同学，然后用第三人称转述，其他同学根据转述猜测描述的对象，看哪位同学最先猜出来。

2.在课外活动中促进写作能力的提高

（1）注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养阅读兴趣。阅读材料可以是一些短文，尤其是与学生生活紧密相关的，或读后能反映一个事实或真理的。

（2）用英语记日志。每天由学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等。

（3）结合课堂内容，开展一些小作文竞赛。这类小作文应体现本段时间内所学的知识。

总之，在英语教学过程中培养学生写作能力的方法多样，大量的各种训练要贯穿于英语教学的始终，而且教师必须进行必要的指导和充分的肯定，采用多种方式激发学生的创作欲、表现欲，坚持训练学生直接用英语来思考，鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持常抓不懈，只有这样才能熟能生巧，以达到下笔如有神的境界，从而开拓英语写作教学的新思路.

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘润清.英语教育研究.北京：外语教学与研究出版社，2004.

（作者单位 山西省临猗县教育局）

英语写作基础 篇4

英语写作是小学英语教学中的重要内容之一。如何提高小学生英语作文教学质量，是每一位小学英语教师应着重思考的问题。所谓小学高年级英语作文写作就是让学生围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型写一篇短小的习作，锻炼学生正确的英语表达转化的能力。提高学生语言综合运用的能力，使我们每一个英语教育工作者的职责。英语是一种语言，然而对于英语的学习都是由词到句，由句到篇，循循善诱，积累获得。而写作时小学英语教学中的一个弱点，必须从小学三年级学英语时就抓起，那么怎样才能提高学生的写作能力呢？我认为首先要从“造句”来抓起，现从以下几个方面来谈谈：

第一、口头造句 A、常规造句

1、根据所给的单词或词组造句。对于单词和词组，一般来讲，都是课本的重点，也是难点。让学生在句中练，在学中悟，从而熟悉其用法，不失为一条较好的教学方法。如用go to school , eat breakfast/lunch/dinner , play sports , have English class等造句，让学生选择其中的一个短语进行练习，但不得重复。学生说起来饶有兴致，争先恐后，在轻松地学习气氛中学会并运用了新知，且达到了提高语言运用能力的目的。

2、根据所给的句型造句。对于重点句型，老师常采取“死讲”和“死做”的办法，往往人吃亏了，戏并不好看，那么通过造句，学生就会在句型操练的过程中逐步对其产生清晰认识，从而在“练”中“悟”出该如何运用。如用be doing造句。可以这样说：What is he/she/it doing ? What are you/they/your parents doing ? He is cooking dinner.I am reading a book.在练的过程学生会自然习得，且学得扎实，印象深刻。

3、根据所给的情景造句。教师可利用多媒体和图片设计真实场景。如教师可根据图片和动画片场景，设计一些可操作性问题，启发学生思维，让学生尽可能地用英语描述动画和图片，在训练时要浅显易懂的句子，由浅入深，由易到难，循序渐进，坚持不懈，定会取得较好的效果。

B、竞赛造句

1、一问多答。教师可用竞赛的方法，可分组让学生在短时间内用不同的短语抢答得出，组员抢答多者该组获胜。如问：What did you do on your holiday? I went hiking/climbed mountains.2、“滚雪球”造句。用所学过的单词和句型造句。可以让学生利用所学的单词和短语，不但让学生熟悉了生词，而且提高了口头表达和写作能力。

3、拓展式造句。所谓拓展，也就是在原有的人基础上有所创新、延伸和深入。以句型What’s your favourite sports ?为例。可以把它拓展成What’s your favourite food/colour/animal/season…?Do you like…every much ?What do you like best? 第二、笔头造句。听说读写是相辅相成、互相促进的。听说读为写服务，因此，根据口头造句得出的句子，再用笔头的形式把它写出来，学以致用，融会贯通。

1、连成造句，即把已学的句子打散，让学生重新排列。在排列的过程中引导学生要注意主语、谓语动词、时间、地点状语等成分，同时要注意单词的首字母必须大写和末尾的标点符号等。使他们了解句子的基本构成方式，为以后的句型操练做好铺垫。

2、仿写句子。在教师给出一些例子后，让学生依葫芦画瓢，用最简单的句型结构，写最简单的句子，从而鼓励学生大胆去写，帮助他们排出畏难情绪，提高写作兴趣。

3、看图写句子。利用教学卡片或者教材上的图片，让学生看图写句子。教师可先让学生口头表述或小组操练，再让学生用文字的方式把它写出来。这样，既掌握了单词的用法，又能词不离句，日积月累，学生的写作能力将会得到显著提高。

4、简要描述一天的活动。可让学生用一般现在时，一般过去时，一般将来时等多种时态来写。要求学生用三五句话描述，虽少但能真正起到训练的作用，也能为以后的英语学习奠定良好的语言基础。

第三、阅读、背诵是重点

1、增加阅读量。作文和阅读是相辅相成，相互促进。多读文章可以熟悉常用词语和句型，培养英语语感。学习语言首先必须要有感觉，感觉越好，学习语言就越顺利，而语感主要是通过听、读训练培养的。这样学生在自己亲自写作时就会得心应手，信手拈来。

2、强化背诵。学习英语没有既省劲又能学好的办法，实际上最有效的方法也许就是“最笨”的方法，既背课文，而且，这种背诵和记忆课文必须在一定时间内大量地、整段地背下来效果最好，可以采用中译英，英译中的多次双向翻译的方法，通过这种强化训练，不但词汇量增加，而且愈发问题也能得到很好的解决，并为写作能力的培养打下坚实的基础。通过背诵，可以增强语感，避免生搬硬套、胡拉乱扯地写一些中国式的英语。

第四、开设课外练笔，让学生有更多的写作机会。因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生写作能力是不够的，课外练笔便是课堂写作训练最有益的补充。可采用续写，随笔，日记，写信等多种形式。对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求适当低一些。特别是要多鼓励有能力的学生写日记，可用简单的几句话来描述当天发生的事情。只要多写，就会有提高。

第五、注意评价

小学生口头表达能力差，词不达意，读音模糊不清，胆小不敢开口等现象也在情理之中，但鼓励学生大胆开口说，能说多少是多少，不怕出错，是提高学生口头表达和写作能力的法宝。在口头造句的过程中，教师不要急着纠错，给学生留一个思维发展的空间，使学生敢于开口说。待答完后，强调一个学生错的地方，提醒全班同学注意；而对于纠正学生的错误，引导学生运用正确的方法组成句子，如何注意主谓一致，时态和时间状语一致性等问题。总之，激励为主，指导为辅，多说多写，持之以恒方能提高英语写作能力。

高三英语基础写作训练 篇5

一、基础写作训练的方法

1.利用课文的词、句复习，训练学生的组句能力。从词和句入手，将每个单元课文的词和句与基础写作结合起来，是培养和提高学生的英语能力的有效途径。这不仅能帮助提高学生记忆和灵活应用词汇的能力，而且还有助于训练学生语句表达的正确性。

(1)归纳词汇和句型，帮助学生建立对词、句使用的感性认识。写作是一种语言的输出形式，只有大量的语言输入，语言输出才有可能;只有积累了一定的感受和大量的语言素材，写作才有可能进行。为了帮助学生记忆课文中的单词和短语，达到积累语言素材，掌握基本语法知识与语句结构的目的，教师可以从训练学生归纳每个单元课文中出现的重要词汇、短语和常用句型入手，使学生对句型结构的认识更加清楚，并对词、句的使用语境形成感性的认识。

(2)操练词汇和句型，训练学生的记忆和使用词、句的能力。为了使学生掌握和应用课文中所学词汇和句型，教师应为学生创设多层次的练习活动，拓宽写作的.训练途径。教师可采用将学生从课文中归纳的词汇、句型进行词类转换、习惯用法、句型转换、完型填空、写短文等形式的训练，帮助提高学生的记忆和使用词、句的能力。

二、借鉴课文词、句进行仿写。

通过提供情景让学生模仿造句，不仅可以降低写作难度，而且可以增加学生写作的兴趣、自信和成就感，使学生的遣词造句的能力在实践中得到提升。

三、借鉴课文句型，训练写作多种表达与技巧，拓展学生思维。

教师在教学实践中会发现，学生在基础写作中往往出现句式雷同、语句呆板、行文单一等现象，缺乏用5个句子有效表达和传输信息的能力。因此，教师就有必要继续进一步加强句子多样化表达、句子转换替代、句子合并等训练，教会学生使用不同的短语、句型结构表达同一的意义;同时，还让学生明白写作的逻辑原则:一个句子表达的信息量越多，而且使用的句子越精练、清楚，那么句意表达和传输信息就越有效。

四、利用课文体裁，训练学生谋篇布局的能力。

英语写作基础自考试题 篇6

Ⅰ.重写句子(30 points, 3 points each)

Revise the following sentences according to the requirement.

Example: The history of English words is the history of our civilization in many ways.

( periodic sentence)

In many ways, the history of English words is the history of our civilization.

1. The bridge had been weakened by successive storms, It was no longer safe. (simple

sentence)

2. In the contract, there are too many ifs. (loose sentence)

3. It will save money, if you make your own clothes. (periodic sentence)

4. To know how to study is important for college students. And to learn how to arrange time is also important for college students. (parallel structure)

5. It was a huge rock. It took five people to move it. (complex sentence)

6. He doesn’t smoke. He does not drink. (compound sentence)

7. We wanted to play a joke on Pauline. We sent her a Valentine’s card. It said “From your secret lover”. (compound-complex sentence)

8. Go anywhere, and I will follow you. (complex sentence)

9. After her parents died, she was sent to live with her aunt. (simple sentence)

10. If we do not hurry, we will be late. (compound sentence)

Ⅱ. 改写病句(15 points, 3 points each)

Correct the errors in the following sentences.

Example: Made by his mother Tony ate up the cake.

Tony ate up the cake made by his mother.

11. I never saw so many cheerful, courteous students and helpful.

12. I am very tired this evening, it was a long day at the office.

13. I have followed the instruction faithfully given by the manual.

14. To take this course, the professor must give her approval.

15. A very powerful story that really puts its message across.

Ⅲ. 标出主题句(15 points, 5 points each)

16. Choose the best topic sentence from the group below.

A. Picasso was thought to be dead at birth in Malaga on. Oct. 25, 1881.

B. By the age of 25, Picasso was an able and gifted artist.

C. Picasso’s father was a painter named Jose Ruiz Blasco.

D. The full sweep of Picasso’s effect on modern art is difficult to document.

Answer: ___________

17. Read the following paragraph and underline the topic sentence.

There is a popular belief that some particular scientific discoveries or theories, such as the Darwinian theory of evolution, have led to the downfall of religion. It would be foolish to deny that these discoveries have had a great effect in undermining religious dogma. But this account does not at all go to the root of the matter. Religion can probably outlive any scientific discoveries which could be made. It can accommodate itself to them. The root cause of the decay of faith has not been any particular discovery of science, but rather the general spirit of science and certain basic assumptions upon which modern science, from the 17th century onwards, has proceeded.

18. Read the following paragraph carefully and select the best topic sentence from the four possible answers that follow the paragraph.

Topic sentence ___________

At one time, transistor radios were not practical, because they were too expensive, Now all of that has changed. With the reduced price of transistors and the cheaper costs of mass production, the transistor radio is cheaper than the old-style tube model. In addition, transistor radios do not heat up like the old tube radios, so they will not wear out as quickly. Also, transistor radios can be made much smaller because transistors are smaller than tubes. Furthermore, transistor radios are more reliable. They have fewer parts, so less can go wrong.

A. Transistor radios are practical and inexpensive.

B. Transistor radios have undergone much improvement.

C. Transistor radios are cheaper than tube radios because of mass production.

D. Transistor radios are better than the old-style tube radios.

Ⅳ. 重新组合段落(10 points, 2 points each)

Rearrange the following numbered sentences so that they will read logically, put the number in proper sequence in the boxes provided below.

19. Those who did not become miners found work in railroad construction, farming and light industries, doing low-paid jobs.

20.As in California they formed small pockets of Chinese culture that were known as “Chinatowns”.

21. The government issued Exclusion Acts to stop the immigration of Chinese laborers into the United States.

22. The Chinese called the new land “Mountain of Gold”.

23. Many workers fled the concentrated Chinese communities in the West and scattered to the Mid-west and the East.

24. He was accused of taking jobs away from the white man.

25. By the 1880’s, American industrialization brought changing economic realities, resulting in an explosion of resentment toward the Chinese laborer.

26. The first big wave of Chinese immigration to America came when gold was discovered in California in 1848.

26 24 23

Ⅴ. 标出与段落内容无关的句子(10 points)

Read the following paragraph and underline irrelevant sentences (either one or two).

A diamond’s hardness makes it useful in ways you may not know about. If you have a record player in your house, it probably has a diamond-tipped needle. Your dentist uses a diamond tipped drill. Similar drills are used in industry to cut very hard materials. However, not all drills are made of diamonds. When a diamond is cut, the dust is gathered and saved. Manufacturers then use it in many grinding, polishing and sawing jobs. Recently, diamonds have been put to new uses. Eye surgeons use diamond knives for delicate operations. A spacecraft sent to Venus had a diamond window. A diamond was the only transparent material that could withstand the extremes of temperature and pressure on Venus. Scientists have developed ways to make man-made diamonds, which, if successful, might greatly reduce the cost of diamonds.

Ⅵ. 写信(20 points)

高中英语基础写作训练的策略研究 篇7

一、教师指导,拓展视野

要想提高学生的英语写作水平,首先就应该对学生进行适当的鼓励,增强他们的自信心,让他们对写作产生兴趣。在给学生的作文写评语时,要多肯定学生的优点,对英语成绩好的和成绩不好的学生要一视同仁,不能个别开小灶,对差生要更有耐心。

英语作文写作离不开阅读。不论是课本阅读,还是通过报刊、网络或者图书馆等途径获取到的相关资料,既包括文字资料,也包括视听资料。对于初步进行写作的学生来说,第一步就是进行仿写。阅读和体会一些经典范文,并以之为参考,作为写作模板。在写之前,学生可以先熟读一篇与教师所给任务相似的文章,并且掌握里面的句式、句型和结构模式,并使用合适的联结词,连词成句,连句成文。例如,在进行游记类写作时,首先要清楚行程经过:park→lake→the museum→the school→the zoo,或者按照一定的方位进行描写:the east→the north→the west→the south,或者按照旅行时间进行叙述:Day 1→Day 2→Day 3,接着进行记事性描写,然后使用at first、then/next、later、at last等表示顺序的连接词进行连接。又如,在进行人物传记类写作时,可以从人物名称由来、生平事迹等方面进行写作。当然,写作既要与自己的水平相当,还要注重能与实际相结合,贴近自己的生活,使文章充满趣味性。

二、收集资料,拓展词汇

高中学生的写作注重扩大词汇量,丰富知识储备。由于本身掌握的词汇量不多,语法知识也不够牢固,对于大部分学生来说,能够掌握考纲词汇已经是个很大的挑战。这就需要教师对传统的教学方式进行改革,根据学生的具体情况,对每个学生需要掌握的词汇量进行分类汇总,适当进行听写测试,以增强学生的记忆力。单词拼写完成后,可以对学生进行语法训练,进而进行基础写作训练。学生在实际写作中经常出现语法运用不当的状况。因此,教师有必要让学生在阅读资料时掌握基本时态、句式、句型、语法和表达方式。此外,还要有针对性地培养学生阅读积累的习惯,将阅读时看到的较好的、较常用的句式和句型记录下来,经常进行温习,或者可以自己尝试造句,这样以后写作时自然而然就能运用。

首先,要从字词入手,熟练掌握课本每个单元的基本词和句。这样不仅能提高学生的记忆能力和运用能力,还可以作为准确的模板对以后的写作进行纠正。只有将语言和词汇材料积累到一定程度,才能顺利进行写作。例如,可以对部分句式和句型进行归纳:find it +adj. to do sth.;because、when引导的状语从句,where引导的定语从句;It is... that...强调句型等。为了使学生熟练掌握课文中所讲的词句,应该对学生进行适当的写作训练。如将课文中的词句转换情境,或者把课文设置成完形填空、翻译或者句意理解等形式,帮助学生锻炼能够熟练使用词句的能力。此外,也可以借鉴课文进行写作练习。教师先设置情境,然后让学生进行仿写。这样既降低了难度,又能增加学生写作的自信心,同时还能锻炼学生造句的能力。

三、熟练掌握,注重评价

教师要时刻关注学生的写作进程,告知学生在写作训练中一定要认真审题。在教学时,要提供各种范文,如书信、日记、通知、留言、发言稿等形式,向学生讲明相应的要求和注意事项,尤其是格式和时态。当然,运用一定的修辞手法或者名言警句也是很好的写作手法。

此外,在写作时,不仅要注意整篇文章的结构,还要注意短语之间的衔接。首段和结束段要紧紧扣住题目,同时保证上下文能够通顺连贯。为了达到这个目的,一定的衔接关联词是必须熟练掌握的。例如,表示并列和递进关系的关联词有and、also,what’s more、in addition、moreover,表示时间先后顺序的关联词有first、next、then、eventually、finally,表示总结的关联词有in a word、as we all know、above all、in conclusion,表示因果的关联词有therefore、so、thus,表示转折but、however、while。

还有一些作文题目对文体格式有要求,这就需要学生根据教师讲解的格式要求和写作步骤进行写作。如进行记叙文写作时,可以按照如下顺序:At first...Then... Finally...;进行对比型文章写作时,可以用:On one hand... on the other hand...等。

仅仅能够进行写作,还不足以提高写作水平,还要能够进行自我修改和自我评价。好的文章不是一蹴而就的,而要经过一遍又一遍的改写。自我修改不仅能让学生理清思路,改正错误,还能让他们提高自我纠正的觉悟。学生之间也可以进行互改,这样不仅能知道自己的不足,还可以学习到别人的优点。

基础阶段实用英语写作教学研究 篇8

近二十年来，以体裁为工具发展第一语言和第二语言教学已成为热门话题。目前这种以体裁为基础的教学方法（Genre-based Pedagogy）——“体裁教学法”因研究者的不同学术传统、不同地理区域及研究者们处理体裁的不同方法而呈现三大流派：1）ESP和EAP学派；2）北美新修辞学派（North American New Rhetoric studies）；3）澳大利亚学派（Australian systemic functional linguistics）（Hyon，1996）。ESP學派注重运用体裁知识分析专业、学术领域的语篇形式特征及社会语境下语篇的交际目的；新修辞学派倾向讨论体裁的修辞情景而非语篇中的词汇语法成分分析；而澳大利亚体裁教学法则以Halliday（1994），Hasan （1996），Martin（1992），Matthiessen（1995）及众多教育语言学家发展起来的系统功能语言学理论为指导思想（Christie，1999），从学习者的需要、兴趣、感受及其学习动机出发，以学习者希望了解运用的体裁为教学内容，主张通过师生之间，学生之间的合作，借助教师的指导和帮助，共同分析体裁的社会语境和社会功能，探讨不同体裁的语篇图式结构，直至掌握使用不同的体裁。在澳大利亚，“体裁教学法”，主要用于中小学和成人移民的英语教育，但也可用于大学语言教学（Webb & Drury 1995）。在我国，尽管秦秀白（2000）最早介绍了澳大利亚体裁教学法，随后尹丽娟、刘晓鹏（2004）对它进行了介评，张德禄、苗兴伟、李学宁在《功能语言学与外语教学》一书中在谈到系统功能语言学的语言教学研究成果时也提到了这一以体裁为基础的教学法，然而应用该体裁教学法进行实证研究的论著尚不多见。基于此，本文作者以浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生为研究对象进行了一次以澳大利亚体裁教学法的实证研究，试图证明了该教学方法的可行性。

二、澳大利亚体裁教学法简介

（一）体裁概念

系统功能语言学者对体裁概念的看法略有不同，Hasan（1977）把体裁看作是语篇类型（type of discourse），在讨论语篇结构成分时（1985），她把体裁视为同语域相同的概念，认为它是一个意义概念。但Martin（1992）等认为，体裁是“一个通过语域来实现的有步骤的，有一定目标的社会过程”。它是文化的一部分，是出现在情景语境之上的。体裁决定语域，语域决定语言。这些语篇体裁分析方法为以语篇为基本单位进行语言教学提供了教学方法和分析模式。

（二）澳大利亚体裁教学法回顾

Cope & Kalantzis（1993，参看Feez2001）在总结澳大利亚体裁教学法的起源时曾说过：“正是悉尼大学的语言学教授Michael Halliday为体裁教学法的发展提供了触媒……”利用Halliday“将语境与语言使用联系起来”的理论，系统功能语言学者们调查了不同语境下语言变异的方式及变异中相对稳定的内在模式，于是探索和描写这些模式以及这些模式与语言变异的关系就成了体裁理论的核心，也成了体裁教学法的源泉。

在Martin和Rothery对成百上千个小学生的作文样本进行调查、归类并以之作为发展“以语言为基础的教学方法”（Rothery1996，参看Feez2001）的第一步后，澳大利亚体裁教学法便诞生了。

体裁教学法的核心部分是Halliday的语言模式，尤其是他的功能语法。Halliday模式要求教师关注意义而非形式，关注语篇整体、组织及其句子。也就是说，当教师帮助学生创建不同目的、不同对象的语篇时，他们可以明确指出什么是必须做的，同时学生在写作时也不必猜测什么是应该的，什么是不应该的。

因此，该模式对那些被期望做某事而又没有被明确指示该如何做的人来说极有帮助。对教师而言，该模式为在课堂建立社会情景提供了明确指导（Callaghan & Rothery，1988参看Feez 2001）。

（三）教学循环模式

Cope et al.（1993），Hammond，Burns，et al.（1992），Joyce（1992），LERN（Literacy and Education Research Network文化教育研究网络）（1990a，1990b，1990c，1990d）为实施体裁教学法提供了各种教学框架，其中普遍认可的是“教学循环模式”。

The Teaching and Learning Cycle（from M.Callaghan and J.Rothery，1988参看Hyon，1996）

该模式主要由三个部分构成：

1.范文分析。该部分分两步进行，首先建构相关话语范围的知识。在这一步，教师设计各种活动，如大脑风暴，听说，阅读相关材料，观看实物、图片或录象，参加角色扮演，跨文化比较，指导性研究等使学生在学习课文之前就对所学内容有一定了解，为分析课文和进行创作活动打下较好基础。第二步，建立相关体裁的语篇模式。教师借助对典型语篇的分析，引导学生注意体裁的社会功能和目的，该步的重点是让学生认识到体裁的“图式结构”及受其制约的语言特征。

2.合作创造语篇。根据范文分析结果，教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章，其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。

3.独立创作语篇。在该阶段，学习者研究语境并独立完成语篇的创作，必要时，可以与其他学习者或与教师共同协商探讨。该阶段还涉及创造性利用体裁，即学生探究该如何把在教学循环模式中学到的体裁知识运用到其他相同或相近语境的语篇中。

澳大利亚体裁教学法循环模式的教育心理学基础是俄国心理学家维果茨基（Vygotsky，1978）和美国教育心理学家布鲁纳（Bruner，1986）的理论。维果茨基认为教学如果只关注学生现有发展水平的话，则无法提供学习者获取进步的机会。相比之下，如果教学能支持学习者朝潜在行为水平（potential level of performance）——将达到的发展水平发展的话，那么真正的学习和进步才有可能。此外，维果茨基还认为，只靠输入，学习者仍然无法达到潜在行为水平，为此，他们要借助一个交互过程，即师生间的合作，教师在其中起主导作用。教师与学生的合作就如师傅帮扶徒弟一样。布鲁纳用建架（scaffolding）来描述教师在合作中的角色。（Feez，2001）

三、澳大利亚体裁教学法运用于实用英语写作教学中的实验分析

（一）实验目的与实验假设

本次实验的目的是测定澳大利亚体裁教学法及教学材料在多大程度上提高学习者创造具有一定体裁的语篇的能力。实验研究分实验和问卷调查两部分，试图验证（1）澳大利亚体裁教学法有助于提高学生写作水平；（2）澳大利亚体裁教学法能使学生更加重视写作的交际目的及相应语言特征。两个假设先用实验检验，然后再借助问卷调查进一步检验。

（二）实验设计

本次实验采用前后测的实验设计，运用统计软件SPSS12.0对实验所得数据进行显著性分析，并据此得出结论。

本文作者于今年4月至6月对48名研究对象进行了为期8周的实验。每四周进行一种体裁的写作教学，在8周的实验中完成包括求职信和旅游指南两种体裁的教学。每一种体裁的写作教学都进行实验前测和实验后测。求职信的前测于第1周进行，第4周时就同一体裁进行后测；第5周开始旅游指南的前测，四周后进行同一体裁的后测，主要目的是测试学生是否能在体裁概念的指导下提高写作水平。

1.实验对象。本次实验对象是48名浙江师范大学行知学院英语专业二年级的学生。这些学生经过一年半的专业英语学习后，英语已达中等水平。由于未来的就业方向是在外事、经贸、企业、教育等部门从事翻译、文秘、管理、研究、教学等工作，他们要求选修一学期的实用英语写作，目的是学会应用各类实用英语。在过去一年半的专业英语学习中，他们未接受过任何与澳大利亚体裁教学法有关的教學。

2.实验材料。在教授英文求职信时，笔者以社会科学文献出版社出版的《英语应用文写作大全》及张迪和李海燕主编、北京航空航天大学出版社出版的《实用英语教你写求职信及简历》两书中列举的求职信为实验材料，而旅游指南这一体裁的实验材料则选自胡文仲、吴祯福编著的《实用英语写作》一书。

3.教学方法。首先应建构有关求职信、旅游指南的体裁知识。为了建立求职信的体裁知识，笔者设计了一些职场求职活动，至于旅游指南的体裁知识，则提供给学生一些旅游图片解说及组织学生观看有关旅游的电视和电影。通过与学生的对话，引导他们理解求职和旅游指南两种体裁，并提供与之相关的语言特征，使学生头脑中形成对这两种体裁的预期。其次应建立求职信体裁和旅游指南体裁的语篇模式。师生共同阅读两种体裁的语篇，讨论语篇的社会交际功能和目的，了解语篇出现的语境和情景，除此之外，对两种体裁语篇的处理方式稍有不同。对求职信体裁的语篇，笔者利用Alex Henry & Robert L. Roseberry（2001）的体裁分析结果，将具有该分析结果的语篇提供给学生，让学生自己决定哪些成分是必须的，哪些成分是可选的，及可能出现的顺序，笔者只是主持课堂讨论并不提供明确答案。对旅游指南体裁，笔者则提供给学生10篇真实语篇，由学生自己分析，发现该体裁的典型特征、变异特征、可能顺序及与之相关的、有意义的语法模式和该语法模式在旅游指南体裁中的功能。最后还应独立创造语篇。由于实验对象具有中等英语水平，经过小组讨论，师生互动之后，对两体裁的总体结构及两体裁的哪些结构成分已经出现，哪些结构成分还可以出现，在什么情景中这些成分可以出现有了较为清晰的理解，因而直接进入独立创造语篇阶段。

（三）实验结果与分析

1.两种体裁实验前后的写作成绩分析。使用SPSS12.0统计软件，利用Paired Samples Test（a=0.05）方式检验相关样本差异的显著性。

以上四表都反映出概率值P=0.000＜P=0.05，说明求职信体裁的后测成绩和旅游指南体裁的后测成绩与两体裁的前测成绩有明显差异，证实了第一个假设：澳大利亚体裁教学法有助于提高学生的写作水平。

2.两种体裁实验前后的内容和词汇语法成绩分析

从表5、表6可以看出，求职信和旅游指南两种体裁实验前后的概率值P=0.000＜P=0.05，表明澳大利亚体裁教学法对学生在两种体裁的写作中内容和词汇语法都有促进作用，而写作内容和词汇语法两项一定程度上可以反映作者的写作目的及作品的读者对象。

（四）问卷调查结果分析

实验前，48名学生中只有18名学生在写作时考虑写作目的、读者对象，16名学生会在写作时关注词汇语法特征，分别占总数的38%和33%；实验结束后，考虑写作目的、读者对象的学生人数增加到43人，占90%；而关注词汇语法特征的人数也由原来的16名增加到35名，占总数的73%。说明澳大利亚体裁教学法能够使学生更加重视写作的交际目的、读者对象及其相应的词汇语法特征。此外有83%的学生认为澳大利亚体裁教学法可以提高他们的写作水平，这在一定程度上支持了实验结果。

四、结论

1.实验结果总结

笔者通过配对样本检验分析实验前后两种体裁的总成绩和内容、词汇语法成绩，得出的概率值均小于显著性水平0.05，假设（1）和（2）被接受。实验前后的问卷调查结果也验证了假设（1）和（2）：澳大利亚体裁教学法有助于学生提高写作水平，使学生更加重视写作目的和相应的词汇语法特征。

2.对研究的反思

本次实验研究虽然取得较为明显的效果，但也存在不足：由于实验时间较短，只测试了两种体裁，没有尝试其他不同体裁的写作。实验设计未设置控制组和实验组，且两种体裁的前后测所用题目都一样，实验结果可能会受测试效应的影响。虽然作文的评分依据一定的标准，但主观的评分一定程度上影响着实验的结果。

3.进一步研究