一基础英语课程描述

一基础英语课程描述（精选8篇）

一基础英语课程描述 篇1

六、课程设置与说明

（一）公共基础课程

1.形势与政策

本课程主要内容包括形势与政策的基本理论和基础知识、党的路线方针政策的基本内容、我国改革开放以来形成的一系列政策和建设中国特色社会主义进程中不断完善的政策体系。通过本课程的学习，培养学生正确分析形势和理解政策的能力，特别是对国内外重大事件、敏感问题、社会热点、难点、疑点问题的思考、分析和判断能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2.军事理论

本课程主要内容为中国国防知识，军事思想，国防战略环境，军事高技术与武器装备，信息化战争等。通过本课程的学习，了解我国现行的“三结合”武装力量体制，中国人民解放军各军兵种组成和武器装备知识，了解我国现有国防法规的主要内容，树立依法服兵役是每个公民应尽的法律义务的观念。培养学生国防观念和国家安全意识，提高思想政治觉悟，激发学生爱国热情、集体主义观念，加强学生组织性与纪律性，促进大学生综合素质的提高。

3.军事训练

本课程主要内容包括解放军条令学习、队列训练、综合军事技能训练、内务整理、三大步法训练、军训基本要领、唱军歌等。通过本课程的学习，使学生通过军事训练经受锻炼，掌握一些基本军事技能，增强国防观念和国家安全意识；强化爱国主义精神、树立自觉履行国防义务的观念,为国防建设事业献身的思想；加强集体主义观念、增强学生的组织纪律性,培养艰苦奋斗的作风，提高学生的综合素质,为中国人民解放军培养后备兵员和预备役军官、为国家培养社会主义事业的建设者和接班人打好基础。

4.入学教育

本课程主要内容包括专业介绍、安全教育、学生管理、党建和就业、学籍管理。通过本课程的学习，帮助新生理解高等职业教育的目标，明确专业发展方向和学校的要求；引导新生逐步做到学会学习、学会做人、学会创新、学会与人合作；帮助新生了解学校的各类规章制度以及与学生有关的各类机构设置，督促学生遵守校规校纪，养成良好的学习、生活习惯；帮助新生端正专业思想，明确学

生应当承担的责任和义务，从而确立自己的奋斗目标，争做优秀大学生；帮助新生正确对待环境、人际关系、学习、生活、语言变化带来的一系列心理不适问题，尽快转变角色，尽快融入学校新生活。

5.毕业教育

本课程主要内容包括创业精神教育、合作精神教育、乐观精神教育、敬业精神教育等。通过本课程的学习，引导和帮助学生牢固树立正确的价值观念和高尚的道德情操，不断增强热爱学校、热爱祖国、服务社会、奉献青春的社会责任感，使学生正确看待当前的就业形势，积极转变就业观念，做好走向社会的准备，顺利毕业、就业，促进学生健康、全面、和谐发展。

6.职业规划与就业指导

本课程主要内容包括行业、产业发展及就业形势与政策法规、劳动力市场信息、相关的职业分类知识、创业的基本知识。通过本课程的学习，培养学生自我发展能力、职业生涯规划能力以及信息搜索能力和沟通能力，使学生树立科学规划，理性就业的意识。

7.思想道德修养与法律基础

本课程主要内容包括心理健康、思想道德、基本法律的相关知识。通过本课程的学习，使学生把思想道德、法律知识内化为自身内心信念，落实到生活实践之中，以提高大学生的心理素质、思想道德素质、法律素质，健全和完善大学生的人格。

8.毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

本课程主要内容包括马克思主义中国化的历史进程及理论成果、我国社会主义现代化建设的成就和面临的困难与问题、当代大学生的历史使命。通过本课程的学习，培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析判断社会发展中的热点难点问题，指导自身的工作学习和生活。引导学生坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。

9.民族理论与民族政策

本课程主要内容包括马克思主义民族观、党和国家的民族理论和民族政策、少数民族的基本知识和民族区域自治的法律规范，通过本课程的学习，培养学生维护祖国统一和民族团结的自觉性及责任感,提高他们理解和执行党的各项民族

政策的能力并使之具备必要的理论素养和政策素养。

10.大学体育

本课程主要内容包括健身运动的基本方法和技能、体育文化。通过本课程的学习，培养学生积极参与各种体育活动，形成自觉体育锻炼的习惯和终身体育的意识，具有一定的体育文化欣赏能力以及良好的体育道德和合作精神，能正确处理竞争与合作的关系。

11.大学英语

本课程主要内容包括词汇、语法、阅读、听力和简单口语学习训练。通过本课程的学习，能够借助工具书独立翻阅与专业相关的英文资料，以及能运用英语进行简单的口语交流，为学习专业知识、掌握职业技能和职业生涯发展奠定基础。

12.应用文写作

本课程主要内容包括事务、公文、日常、科技文书、传播文稿5大类30多个文种写作方法。通过本课程的学习，使学生掌握常用应用文写作的方法与技巧，以适应当前和今后在工作、学习以及科学研究中的写作需要，为其总体工作水平的提高提供必要的保证。

13.计算机应用基础

本课程主要内容包括计算机基础知识及软硬件的安装调试、Windows操作系统、Office等软件的应用、Internet的基本应用。通过本课程的学习，培养学生计算机操作与软件应用能力，为后续课程的学习及今后工作中信息技术的使用奠定良好的基础。

14.应用数学

本课程主要内容包括函数、极限与连续、微积分学以及常微分方程和概论统计等。通过本课程的学习，培养学生数学运算和数学应用能力、逻辑思维能力以及严谨求实的科学态度，为学生学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和职业生涯发展奠定良好的基础。

15.社会服务

通过本课程，使学生充分运用自己所学的科学理论、专业知识和基本技能为社会服务，并在社会实践中进一步增强劳动观念，使学生养成爱惜公物、珍惜集体荣誉和他人劳动、勤俭节约的美德和行为习惯以及热爱集体、热爱劳动、艰苦奋斗、肯于吃苦、乐于奉献的良好道德品质。锻炼学生自理能力和动手能力，学会生存的基本技能，并在实践劳动中锻炼创新能力。

一基础英语课程描述 篇2

关键词：基础英语,隐性课程,英语教学

一隐性课程

1. 隐性课程术语的提出

隐性课程又被称作隐蔽课程、潜在课程、未预期的课程等。在历史上, 最早涉及隐性课程研究的学者是美国学者杜威及其学生克伯屈。杜威称之为“附带学习”。克伯屈称其为“附学习”。但他们的观点并未引起广泛的关注。直到1968年美国教育学家杰克逊首先提出“隐性课程”概念, 才引起了众多学者的极大兴趣。此后国际上对于隐性课程开始了比较深入的研究。

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期, 至今, 隐性课程研究已成为课程理论研究中的一个热点问题。

2. 隐性课程解读

不同的学者对隐形课程的定义有不同的解读。司各特指出, 隐性课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果, 即使如此, 它仍是学时经验中经常而有效的一部分。马丁认为隐性课程是指“学校 (含班级) 社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。

我国学者张华 (2000年) 在《课程与教学论》一书中认为:隐性课程是指学生在学习环境“包括物质环境、社会环境和文化体系中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。班华 (1989年) 认为, 隐性课程是课内外间接的、内隐的, 通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。

其实, 相对于显性课程外显的、裸露的存在和作用方式而言, 隐性课程是内隐的、潜藏的。显性课程是以课程计划、教学大纲、教材形式、课堂教学等方式明确呈现出课程, 而教育的物质环境、精神氛围等方式使得隐性课程得以存在, 并未明确呈现出来。

二隐性课程在基础英语课程中的特点

第一, 潜在性。在基础英语教学中, 隐性课程对学生的影响不像显性课程那样是有计划的、外显的、裸露的, 而是不明显的、难以觉察的, 有时甚至是无意识的。隐性课程是计划外的东西, 它不像显性课程那样通过正式的教学来进行, 而是潜伏在显性课程之后, 以潜移默化的形式把有关道德的、审美的观念渗透到学生心灵, 从而影响学生的发展。这是隐性课程区别于显性课程的最根本特点。所以基础英语课程中, 隐性课程往往是一种师生都未觉察到的教育影响。

第二, 广泛性。从时间上来说, 基础英语的显形课程局限于课堂的90分钟, 课堂结束, 显形课程随之结束。从空间上来说, 显形课程基本上是在教室完成的, 上课期间学生坐在教室里听教师的讲授。无论从空间还是时间上隐性课程都比显形课程更具有广泛性, 因为它既不受教学时间的限制, 也不受固定座位的约束。

第三, 双重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响, 促进学生良好品德的养成, 又能对学生施以消极的影响。在基础英语教学中, 难易程度适当的教材能让学生提高英语水平, 否则程度较低的学生就会被落下;教室内多媒体教学设备也会影响教学的效果, 如果上课时出现屏幕不清晰、设备不能正常使用等情况, 教学就会受到影响。因此教学管理有些消极方面可能是传授隐性知识的主体在无意识的情况下连带给学生的。这种情况一旦出现, 对学生的听、说、读、写等英语能力必将产生消极的影响。

三基础课程中隐性课程的开展

1. 加强规章制度建设

学校的规章制度本身就是一种隐性课程, 值得大力提倡。因此, 健全、充实、有活力的制度是能够保证基础英语教学的顺利进行。离开规章制度的建设, 基础英语教学就会形成“无源之水, 无本之木”。

2. 优化整个校园环境

校园环境是指物质环境和精神环境。物质环境主要是指必要的电化教学设备。精神环境方面, 学校可以开设英语广播以扩展听觉接触;创设英语板报、墙报、标语以扩展视觉接触;组织英语活动课, 促进交流;也可以组织学生观看英文电影, 举行英语歌曲比赛, 提高学生的积极性。

3. 提高教师整体素养

教师对学生隐性课程的作用不言而喻。他们的一举一动、一言一行都直接影响学生。在基础英语课堂讲授中, 教师要保证所讲授内容的科学性和准确性。教师那些不懂装懂而向学生传播错误信息的语言危害性相当大。在基础英语课堂教学中, 不只是教学方法和教学内容, 教师的口语水平, 对多国文化的了解, 以及教师的穿着等都会对学生产生影响。

参考文献

[1]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究, 1989 (12)

基础英语新课程缘起和发展 篇3

摘要：回顾世纪之交中国基础英语界走过的这段历程，目的是为了理清思路，减少盲从，从中国、从湖北的实际出发，让基础英语课程改革能健康快速的向前发展。

关键词：基础英语新课程英语《课程标准》

收稿日期：2008—11—08

作者简介：金莺（.—）女湖北省教学研究室特级教师

随着21世纪的到来和科学技术信息化与经济活动全球化的发展,世界各国的基础教育课程都不失时机地进行了深刻的变革。作为发展中的一个大国，中国理应抓住契机，顺应潮流，避免错失良机。因为历史经验证明，当一个国家的经济、政治和文化都发生了历史性的变革或呈现出新的发展趋势时，学校课程不可避免的也要发生相应的变革。毫无疑问，我们正处于这样一个历史转折时期。而上世纪末在世界范围内风起云涌的外语课程改革浪潮是启动和推进我国新一轮基础英语教育课程改革的一个重要因素。在基础英语课程改革已经完成两轮初中教学循环的今天，我们回顾世纪之交中国基础英语界走过的这段历程，目的是为了理清思路，减少盲从，从中国、从湖北的实际出发，让基础英语课程改革能健康快速的向前发展。

一、国际：外语教学，如火如荼

上个世纪末在世界范围内引领课程改革潮流的是欧美的一些发达国家。首先是美国。美国历来重视基础外语教育教学改革，其变革可追溯到20世纪70年代初。当时曾经在五六十年代风行于美国的“听说法”在阅读与写作方面的不足逐渐显露，遭到批评。于是美国的语言学家们兴起了一个新的研究领域：第二语言习得研究。研究的主要内容是有关学习者掌握第二语言的方式，学习者学习第二语言过程中的心理因素、学习策略、环境和个体差异对学习过程和学习效果的影响。这一研究与外语教学的关系十分密切，因此对国际外语教学界产生了深远影响。近年来我国基础英语教学界“习得与学得” 之争来源于此。

与此同时欧洲各国相继推出各自的外语课程改革方案。各国方案虽有许多不同，但有两点是欧洲许多国家外语课程改革的共同点，一是积极推行低龄外语教育，开始在小学进行开设外语课程的实验。二是中学阶段开设第二外语。为了推进欧洲一体化进程，欧洲委员会曾于1995年发表题为“教育和训练：以学习化社会为目标”的白皮书，书中明确提出第一外语的学习最好能从学前阶段开始，然后在中学阶段再开始第二外语的学习。如地处北欧的挪威，所有学校从小学一年级开始就开设英语课（第一外语），进入高中后学生可自主申请学习第二外语。

再看亚洲，日本、韩国等国为了培养具有国际竞争力的人才也相继进行了基础教育课程改革。世界各国都把培养具有国际视野的创新型人才作为课程改革的目标，因此外语课程与教学的改革显得尤其重要。

各国外语课程与教学改革的特点可以概括如下： 一是特别重视教师自身语言素养和专业素质的提升，有一套成熟的教师职前与职后的进修培训体系和制度，从机构和经费等方面为教师进修提高提供保障。二是十分强调对学生外语交际能力的培养，将培养学生的交际能力作为外语教学的目标，围绕此目标在教学思想、教学内容、教学方法、教学模式教学评价等方面都进行了相应的改革。如提倡语言教学材料的真实性，关注学生在语言学习过程中的情感体验等，力求改变人才培养的模式，实现学生学习方式的根本改变。

二、中国：大势所趋，迎头赶上

面对21世纪初激烈的国际竞争，中国政府清醒地认识到只有提高国民素质，才能应对竞争；只有提高人才的质量和数量，让中国从人口大国转变为人力资源大国，才能在国际大舞台上占有一席之地。因此新一轮基础教育课程改革犹如箭在弦上不得不发。正所谓：大势所趋，我们必须迎头赶上。于是就有了以下时间表：

• 1999年教育部正式启动新课标的拟定工作。

• 2001年国家启动38个新课程试验区。随后几年将席卷全国的基础教育课程改革拉开帷幕。

• 2002年武昌区初中率先在湖北进入新课改实验。

• 2003年武汉市、黄冈市、宜昌市、十堰市等在湖北地区首先开始实施新课程。

• 2004年湖北全省所有市（州），包括农村和山区学校全部进入初中课改。

• 2005年广东、山东、江苏、海南、宁夏率先开始高中课改的实验。

• 2008年高中新课程已在全国大部分省市铺开，尚有10个省份将于2009年或2010年进入高中课改（包括湖北省）。

三、课改的核心内容

认真研读教育部颁发的《英语课程标准》（实验稿），我们了解到此次课改的核心内容如下：一是要从以单一学科教育为目标向以全人教育为目标转变，培养学生创新精神、实践能力和终身学习的能力。二是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生语言技能培养的倾向。三是要从以教师为中心的教学模式向以学生为主体的教学模式转变。四是要变单一评价为综合评价，重视形成性评价。五是要在教学中充分利用现代信息技术，变单一媒体为多媒体教育技术辅助英语教学。六是要从研究教师如何教变为研究学生如何学。而其中最重要、最根本的变化应该是教师的教育教学理念的转变。没有教师教育教学理念的转变，其他转变就成了无源之水，无本之木。

四、传统的教学观念和模式与新课程的教学理念与模式的比较

以行为主义学习理论(behaviourism)为理论支持的传统的教学观念和教学模式是教学中以教师为中心，把学生作为知识灌输的对象，课堂上师生角色分工明确。教师口若悬河，一人主讲。学生的任务是认真听讲，做好笔记。师生之间偶有呼应。这种教学模式的特点一是强调教师在课堂教学中的权威性、主导性，二是强调知识传授的理论性、系统性。当然这种教学模式也并非一无所是。例如对教学条件与设施的要求低，往往只需一根粉笔、一块黑板就能开讲。

但是这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式缺乏师生之间的交流，导致学生在学习过程中的情感体验很差，因此不利于学生的思维发展，扼杀了学生的个性。实践证明这种教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

事实上能否打破传统的教学观念和模式是这次课程改革的关键所在。为了改变这种状况，国内外的许多教育工作者、教育学家、教育技术专家多年来从理论与实践两个方面作了大量的研究与探索，建构主义理论（constructivism）正是这种努力所取得的主要理论研究成果。随着多媒体计算机和Internet网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论正愈来愈显示出其强大的生命力，并在世界范围内日益扩大其影响。诚如有人所说：“近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，近年来，认知学习理论的一个重要分支——建构主义学习理论在西方逐渐流行。”（引自‘建构主义与建构主义学习理论综述作者陈越上海市第六十中学）

任何理论的产生都有其历史根源，都有其体系与结构。建构主义学习理论亦是如此，其内涵与外延很丰富。但其核心可以用一句话概括：以学生为主体，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为主体，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，由此而发展出两种对立的学习理论、教学理论和教学设计理论。

五、多元智能在新课程中的作用

除了建构主义学习理论之外，我们还需了解的是新课程还有另外一个理论支撑：多元智能（Multiple intelligences）。多元智能理论认为“人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。”（加德纳教授）根据多元智能理论，我们对学生不同的学习风格(Different learning styles)就有了较深刻的理解，明白为什么有的学生善于听，有的学生善于读，有的学生唱一唱做一做就学得快一些，这正是学生多元智能的具体体现。作为教师就要积极发现学生的多元智能，主动开发学生的多元智能,让多元智能在英语语言学习中发挥作用。

我们之所以提倡在英语学习的起始教学阶段用游戏的方式、活动的方式还有chant等方式实施教学，就是因为这些方式符合语言学习的规律，有效地发掘和利用了处于儿童或少年时期学生的多元智能。尤其是chant，中国和欧洲的英语教师在学生接触英语的起始阶段使用最多的一种方式。因为它具有节奏鲜明，琅琅上口，寓意正确，有助教学，贴近学生，生动有趣的特点。以下是笔者在国外听课时收集到的部分chant。

I can see, ABCDEFG.

Girls and men, HIJKLMN.

Me and you, OPQRSTU.

Time for bed, VWXYZ.

Up and down, up and down,

All the way to London town.

Legs swing, legs swing,

All the way to Berlin.

Heel and toe, heel and toe,

All the way to Mexico.

One, two, put on your shoe.

Three, four, shut the door.

Five, six, pick up sticks.

Seven, eight, eat off a plate.

Nine, ten, say it again.

以课堂活动为载体，让学生在参与、体验中学习语言，形成能力是新课程对我们的要求。语言学习活动的开展一是能有效的激发和延续学生的学习兴趣，二是可以为学生提供更多语言实践的机会，三是能更有效地进行语言知识和语法知识的教学，四是可以帮助教师营造一个更好更和谐的学习氛围，五是有助于教师面向全体学生施教并更多的关注学习风格有差异的或是学习有困难的学生。

描述一个人的英语作文 篇4

Some students study English by reading English magazines or newspapers, andsome of them are interested in watching English programs on TV. In my opinion,every day, we should insist on reading the textbooks and learning words byheart. Listening to English tapes and keeping diaries are very useful, too.

Singing English songs is also a good way for us to improve our oralEnglish. Whats more we should often speak English.

No pains, no gains. Im sure well make great progress if we keep onworking hard at it.

一基础英语课程描述 篇5

（一）环境

一、名词解释

１、医源性损伤 ２、安全环境

二、填空题

1、医院环境的总体要求是：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

2、医院内适宜的病室温度一般为＿＿＿＿、新生儿室、老年科室以及检查治疗

时候室温应＿＿＿＿，以＿＿＿＿为宜。

3、病室湿度一般指相对湿度，适宜的病室湿度为＿＿＿＿。

4、通风效果视＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿而定，在一般情况下，开窗通风＿＿＿＿即可达到换置室内空气的目的。

5、病室采光有＿＿＿＿和＿＿＿＿两种。

6、根据ＷＨＯ规定的噪音标准，白天医院病区较理想的噪音强度在＿＿＿＿。

7、病室内应保持安静，避免噪音，病室内的工作人员要做到“四轻” ：＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。

8、影响患者安全的因素有：＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿

＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、医院常见的物理性损伤包括＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿

＿＿等。

10、医院内常见的机械性损伤有＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等，对这些损伤应注意

防范。

11、无论是＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿或心理性损伤，如果是由于医

务人员＿＿＿＿及＿＿＿＿＿上的不慎而造成患者生理上或心理上的损伤，均为

“医源性损伤”。

答案：

1、安静、整洁、舒适、安全

2、１８～２２℃、略高、２２～２４℃

3、５０％～６０％

4、通风时间、温差大小、气流速度、通风面积、３０分钟

5、自然光源、人工光源

6、３５～４５dB

7、说话轻、走路轻、操作轻、关门轻

8、感觉障碍、目前健康状况、对环境的熟悉度、年龄、诊疗方法

9、机械性、温度性、压力性、放射性损伤

10、跌倒、撞伤

11、物理性、化学性、生物性、言谈、行为

三、单选题

1、下列哪项不是医院环境的总体要求：

A：安全性 B：休闲性

C：舒适性 D：整洁性和安静性

2、医院环境的整洁性不包括下列哪项：

A：病区护理单元 B：病人 C：工作人员 D：病人家属

3、适宜的病室温度一般应在：

A：20℃ B：20-22℃ C：18-22℃ D：22℃

4、新生儿室、老年科室的病室温度应在：

A：20℃ B：20-22℃ C：18-22℃ D：22-24℃

5、病室湿度一般应在：

A：40%-50%

B：50%-60%

C：60%-70%

D：20%-30%

6、为达到置换病室内空气的目的，一般开窗通风：

A：20分钟 B：30分钟 C：40分钟 D：50分钟

7、WHO规定，白天医院病区较理想的噪音强度在：

A：35dB

B：35-45dB

C：45dB

8、以下哪项是病室布置的要求：

A：以简洁美观为主 B：医院装饰的颜色以白色为主

C：病室内床距应大于2米 D：病室内应准备厨具，以方便病人

9、以下哪项不是影响患者安全的因素：

A：感觉障碍 B：目前健康状态

C：对环境的熟悉度 D：护患关系

10、以下哪项不是医院常见不安全因素：

A；物理和化学性损伤 B：生物性损伤

C：医源性损伤 D：医院装修性损伤

11、以下哪项不是医院常见的物理性损伤：

A：机械性损伤 B：压力性损伤

C：放射性损伤 D：医源性损伤

12、下列哪项是机械性损伤：

A：跌倒 B：酒精烧伤

C：皮肤长期受压所致的压疮 D：烤灯灼伤

13、预防机械性损伤的护理措施正确的是：

A：精神科剪刀应放在病人床边，以方便取用

B：对躁动不安患者使用保护具

C：病室安装呼叫系统，浴室和厕所可以不安装

D：走廊上可以不设扶手

14、预防放射性损伤的护理措施正确的是：

A：接受X线检查时，在场人员都要采取适当的防护措施

B：接受放射部位的皮肤出现搔痒，可用力擦拭

C：接受放射部位的皮肤出现搔痒，可用肥皂擦洗

D：接受放射部位的皮肤出现搔痒，可用酒精擦洗

15、预防医源性损伤的护理措施正确的是：

A：强化患者对疾病的认识 B：建立良好的护患关系

C：严格执行各项规章制度和操作规程 D：对患者进行健康教育

16、患者的安全环境是指：

A：安全的生物环境 B：安全的心理环境

C：安全的社会环境 D：安全的生物、心理、社会

环境

答案：

D：50dB

1、B

2、D

3、C

4、D

5、B

6、B

7、B

8、A

9、D

10、D

11、D

12、A

13、B

14、A

15、C

16、D

四、多项选择题

1、医院环境的总体要求包括：

A：安全性 B：舒适性 C：整洁性 D：安静性

2、下列病室条件适宜病人休息的是：

A：一般病室温度在18~22℃ B：声音强度在45~55dB

C：湿度一般以50%~60%为宜 D：破伤风病人的病房应该光线明亮

3、病室内的工作人员要做到的“四轻”是：

A：说话轻 B：走路轻 C：关门轻 D：操作轻

4、医院常见的不安全因素主要有：

A：心理性损伤 B：生理性损伤 C：化学性损伤 D：生物性

损伤

5、影响患者安全的因素包括：

A：感觉障碍 B：对环境的熟悉度 C：年龄 D：诊疗方

法

6、下列防止病人发生损伤的措施正确的是：

A：对躁动不安者使用保护具

B：年老体虚者活动时应该搀扶

C：楼梯、通道等出口应多放些物品以便病人当扶手

D：精神病科将刀片等锐器收藏好

7、下列属于温度性损伤的有：

A：烧伤 B：烫伤 C：冻伤 D：射线伤

8、医院不安全因素中物理性损伤包括：

A：机械性损伤 B：温度性损伤 C：压力性损伤 D：放射性损

伤

9、安全环境指的是：

A：平安 B：舒适 C：无危险 D：无伤害

10、保持病房安静的措施有：

A：病室建立有关安静制度 B：工作人员做到“四轻”

C：向患者及家属做有关方面宣教 D：椅脚钉橡皮垫

11、下列属于物理性损伤的是：

A：压疮 B：冻伤 C：跌伤、撞伤 D：放射性皮

炎

12、某破伤风病人，神志清楚，全身肌肉阵发性痉挛、抽搐，其所处病室环境适

宜的是：

A：相对湿度 50% ～60%

B：保持病室光线充足

C：开门关门动作要轻 D：室温18～20℃

13、病室通风可以：

A：调节室内温度 B：调节室内湿度

C：杀死细菌和病毒 D：防止污浊空气中氧气不足

14、保持病区环境安静，下列措施哪些正确：

A：推平车进门时，先开门后推车 B：医护人员讲话应附耳细语

C：病室门应钉橡胶垫 D：轮椅应定时注润滑油

15、病室经常通风可以达到的目的是：

A：净化空气 B：减少细菌数量 C：增加氧含量 D：抑制细菌 生长

答案：

1、ABCD

2、AC

3、ABCD

4、ACD

5、ABCD

6、ABD

7、ABC

8、ABCD

9、ACD

10、ABCD

11、ABCD

12、ACD

13、ABD

14、ACD

15、ABC

五、判断题

1、新生儿及老年人适宜的温度为 18-22℃。（）

2、病室湿度以30-40%为宜。（）

3、病室的绝对安静对病人来说很重要。（）

4、同室病友对住院患者的情绪影响是不可忽视的。（）

5、病室温度过低时，使病人感到烦躁而不适。（）

6、病室湿度过高时，使病人体内散失大量热能。（）

7、病室空气污浊时，患者可出现烦躁、倦怠、头晕、食欲不振。（）

8、病区的绿化是指在病室内和走廊上可适当摆设鲜花和种植绿色植物。（）

9、病室温度过高时，可使人肌肉紧张产生不安。（）

10、病室温度过低时，可使机体水分蒸发慢而不适。（）

11、ＷＨＯ规定的噪声标准，白天医院病区较理想强度是５０－６０dＢ。（）

12、家属的关心和支持，可增强病人战胜疾病的信心。（）

13、医院内的工作人员应尽量减少噪音的发生，给患者提供一个安静的休养空间。

（）

14、因输液不当所致肺水肿属于物理性损伤中机械性损伤。（）

答案：

1、错误

2、错误

3、错误

4、正确

5、错误

6、错误

7、正确

8、正确

9、错误 10 错误

11、错误

12、正确

13、正确

14、错误

六、简答题

1、医院环境的总体要求有哪些？

2、如何为患者创造整洁的环境？

3、医院的物理环境从哪些方面进行调节？

4、影响患者安全的因素有哪些？

5、医院的物理性损伤包括哪些方面？

6、医院常见的不安全因素有哪些？

七、论述题

1、医院常见的不安全因素有那些？怎样防范，请分别举例说明。

《警务英语》课程设计的理论基础 篇6

《警务英语》课程设计的理论基础

警务英语课程设计是将课程的基本理念转化成课程实践活动的`桥梁.本文从警务英语特点入手,介绍了教育学、心理学和语言学最新研究理论对警务英语课程设计的指导意义,提出了警务英语课程设计必须遵循设计理论多元化、研究主体多元化、价值取向人文化的原则.

作 者：陈桦 CHEN Hua  作者单位：四川警察学院,外语教研室,四川,泸州,646000 刊 名：宜宾学院学报 英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 7(9) 分类号：H319.3 关键词：警务英语   课程设计   理论基础  

一基础英语课程描述 篇7

1 理论的支持

1.1 语境理论

很多学者在近些年提出英语改革的建议中,都提及了关于“改变中国学生学习的英语是哑巴英语、聋子英语”的想法。如何去改?学者们认为设置情境,创造语言环境是改变以母语为主的环境下学习外语的有效方法。这就是“语境理论”。语境是个极其复杂的现象,具有许多变量。Hymes对语境作了如下分类:发话者;受话者;话题;背景,即言语事件发生的时间和地点;交际渠道,指人与人之间传递信息的途径与方法,除言语和文字外,还有击鼓、鸣号、放烟、摇旗等;语码,即用什么样的语言、方言或使用了什么样的语言风格;交际形式;事件。这些因素都影响着交际的进行。而这些因素在强调词汇和语法的基础英语中很难通过环境设置的不同而发生改变。基础英语在句型构建和篇章理解上有很大的帮助,但缺乏活用性。相反,视听说课程可以帮助学生们在真实的对话情景中,通过观察说话者的面部表情、姿态、眼神、身体的亲近程度、手势等来能获取非常丰富的背景信息。更容易激活大脑里相关的背景知识,从而摆脱传统的以文字为主的脱离真实交流语境的僵化训练,提高学生的听说交际能力。

1.2 图式理论

人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是“图式”。英语视听说实际上是输入信息和输出信息的过程。是将头脑中已有知识的动态交互后经过组织再表达出来。大脑先将输入的信息切分成小的语言单位,如音、词,再将这些小的语言单位组合成大的,如短语、句子。通过激活既存知识结构,吸纳接受新的信息,同时剔除与原假设相悖的信息,做出限制与选择。基础英语只注重语言知识是不可能让听说能力得到有效提高。而视听说课程教师可以通过添加视觉元素导入背景知识、文化常识来帮助学习者建立图式,帮助学生提高利用非语言知识分析、归纳获取语言信息的能力。

1.3 头脑风暴

“头脑风暴法”(Brainstorming又译为智力激励法)是由美国创造学家奥斯本提出的一种集体开发创造性思维的方法。参加者不受任何条条框框的限制,在有限的时间内让思维从不同角度、不同方位、不同层面进行思考,提出独特的、有创造性的想法。基础英语更多的是强调学习者记住词汇的拼法和用固定的语法知识组织造句,缺乏想象力。此外,基础英语着重于传授书面知识,是既定的知识,很难就此提出不同的建议和发挥想象力。学生多坐在教室里以理解基本理论知识为基础,套用固定形式举一反三的模式加强记忆。这种模式只适合于初学者,而并不适用于即将要步入社会的交际者。但在视听说课堂上,教师通过设定主题,进行分组,限定时间进行头脑风暴的形式,最大可能地增加背景知识的信息总量,在小组每个成员的头脑中掀起一次思想的风暴,每个人都与群体的智慧产生“共振”,使学生集思广益,知识互补,拓宽学生的思维空间和思路。其原理就是强化信息刺激,促使思维者展开想象,引起思维扩散,在短期内产生大量设想,并进一步诱发创造性设想,培养创造思维能力。这十分有利于培养学生的听说思维,帮组他们摆脱交流时听不懂和无话可说的情况。

2 条件的成熟

2.1 学生素质

对于课程的改革,很多人认为高职院校的学生起点低,应该加强学生们的基础能力。但根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,可以看出国家教育部规定小学三年级开始设置了英语课程。至九年义务教育结束,英语课程的课时总量占所有课程的6%~8%,与思想品德、科学等课程比例相当,甚至超过历史与社会课程(3%~4%)的课时总量。这个比例也使家长们越来越重视孩子们的学前英语学习,他们会在孩子们接受正式教育前选择双语幼儿园或是培训班来提高孩子们的出发点。这就使得中国学生的英语学习时间长达十几年。而这个时间,就学习非官方用语的时间来说,超出了世界上任何一个国家学生所使用在非官方用语学习上的时间。所以大部分学生都具有一定的词汇量和语法知识,在阅读、写作和翻译上都有一定实力。而且,高职院校的学生也是通过高考的选拔进入到大学继续学习的,考试也能够检验出们的水平。所以,学生自身就具备相应的基础条件,没有必要把时间还用在继续加强基础上,应该放到他们薄弱的听力和口语的能力上,才能多方面发展。

2.2 课程改革

1978年改革开放以来,英语教育在我国的规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练。经过十多年的学习,学生仍然听不懂、说不出。这种现状已不能适应我国经济建设和社会发展的需要。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。有了这样的认识,我们也可以以ESP教学理论为指导,在高职院校培养具有扎实的听说能力的“英语+专业”的复合型涉外人才。

2.3 社会需求

以1978年为历史转折点,我国经济由计划经济转型为市场经济,伴随中国社会的这一历史性变革,中国英语教育格局也发生了巨大的变化。到21世纪,随着北京申奥成功、中国加入世贸组织,中国的英语教育在开始为发展经济服务的。中国现在的经济形态是市场经济,因而英语教育也就必然受到市场经济需求变化的影响和规约。比如,由于人才市场对英语人才需求总量的急剧增大和种类增多,使得外语学习热潮一浪高过一浪。然而中国英语教育最初陷入了“聋哑英语”的尴尬局面,随着中国人与外国人的直接对话需求急剧增大,英语口语化的重要性凸显。《大学英语课程教学要求》(教育部高教司,2004)明确提出:“在上述三个层次考虑到我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。的听、说、读、写、译等五种能力的培养中,各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。”以适应中国社会对英语应用和英语人才的新的需求,英语口语教学的重要性已经历史性地完全确立。

2.4 科技发展

随着现代科学技术的不断发展,现代教育改变了古老的“一块黑板,一支粉笔”的传统的教学媒体。从直观教具(如教师形体动作、口头语言、印刷材料、黑板、粉笔、实物、模型与标本等)和示意教具(如图画、图片、卡片、挂图、图表、地图、路线图与照片等)发展到使用视觉媒体(如幻灯、投影等)、听觉媒体(如广播、录音与唱片等)、视听媒体(如电视、电影与录像等)和单媒体系统(如语言实验室等);IT教学媒体包括VCD、DVD、MP3、手机、多媒体系统(如计算机、有线局域网等)以及超媒体系统(如国际互联网等)。正是科学技术的发展,教育部高教司在2004年《大学英语课程教学要求》中提出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑……”。

3 结束语

理论的支持,条件的成熟加上社会需求,让我们需要刻不容缓地改革。改变传统和单一的以书面知识传授为主的基础英语教学,而以视听说课程为主,培养出具有扎实的听说能力的“英语+专业”的复合型涉外人才。

参考文献

[1]蔡芸.语境与意义推导[J].现代外语,1997(5).

[2]容华丽.语境与英语听力理解[J].河池师专学报,1998(4).

[3]武一.基础教育英语教学大纲的体系分析[J].长春大学学报,2008(7).

[4]肖凌鹤.图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].沈阳师范大学学报:社会科学版,2007(6).

[5]郭宝仙.英语课程组织的研究[D].上海:华东师范大学,2004.

一基础英语课程描述 篇8

【关键词】网络教学模式；建构主义；自主学习；多媒体

大学英语课程的教学改革是近年来各级各项教学质量与改革工程的重要组成部分，主要原因在于我国英语教学长期受到应试教育的影响，教学模式单一，学校和教师重语言输入，重语言测试能力培养，轻语言输出能力和语言应用能力的培养。学生学到的多为“哑巴英语”、“聋子英语”、“高分低能”，会考试不会交流。针对这一情况，各高校基于教育部新的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，以期改变语言教学中重考试重成绩轻能力轻应用的乱象。这种新的教学模式以现代技术信息为基础，利用网络环境和多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习发展，这种教学模式不受时间和空间的限制，有利于激发学生的学习主动性，更具趣味性和实用性，更能体现学生在教学过程中的主体地位。

一、网络教学模式的理论基础

网络教学模式围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动构建意义的对象，而非只是传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、写作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段，知识的构建与学习过程密切相关，学习者必须通过自我监控、自我测试、自我反思等活动，以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，由此建构意义。

二、英语专业基础课程网络教学模式

（一）学生基于网络自主学习

传统的英语教学模式极大地禁锢了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生一味地接受，英语学习以背诵单词、阅读理解做题为主，学生从未主动地参与设计自己的英语学习，不注重听说练习和真实语境操作实践。网络教学模式中，教师和学生的各自的角色需要发生转变。传统教学中，教师是知识传授者，学生是被动接受者；网络教学模式中，教师应该是意义构建的帮助者，而学生是知识意义的主动构建者。传统教学中，学生的学习仅仅拘泥于课本知识；网络教学下，学生在学习课本知识的同时，需要充分利用网络提供的形式多样的学习资源，这些资源可以极大地开阔学生的视野，弥补学生个人知识和课本知识的局限性，学生在这个过程中也逐渐学会自己能够主动地学习。

（二）教师利用网络设计课堂

当然，新的教学模式应在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有的传统教学模式中的优秀部分，而不能全盘否定。故而，网络教学模式需要面授课上教师对于学习方法、学习策略、学习任务进行系统传授和布置，同时培养学生的元认知能力，逐渐增强学生的自主学习能力，这样才能使网络资源得以充分的利用。

（三）教师与学生的课后互动

网络教学模式所提供的丰富的教学资源为学生提供了良好的环境，但是学生在网络上的自主学习应该是有任务地进行，而不应该完全放任型地自主学习。所以教师应定期向学生布置任务，检查学习情况和作业完成情况，及时抽查批改作业，对学生作业进行辅导答疑，了解学生网上自主学习时遇到的问题以及学生在自主学习中掌握知識的情况。与此同时，教师应全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生各抒己见，互动交流学习心得，使学生在相互交流中体验到知识共享的快乐，提高学习效率。

三、英语专业基础课程网络教学特点

英语专业网络教学模式以互联网为大环境，以校园网为主要依托，以教学平台为主要支撑，结合教材光盘中的语言知识和技能，实现大学英语教学过程的网络化。网络教学模式下的学习是学生在教师的指导和约束下基于网络的自主学习，教师确定学习任务，学生根据自己的时间、程度、意愿和兴趣决定学习进度并完成教师布置的学习任务。英语学习者可以在拓宽自己的知识面，了解英语文化知识的基础上，激发学习英语的兴趣，深化学习内容，提高英语应用能力。

四、网络教学的软硬件需求

网络教学必须要有物质基础，既包括计算机等硬件设施又包括教学平台和可靠的网络系统等软件的支持。大面积的多媒体网络教学的实施会对硬件设备的要求提高，如果学生的上机自主学习时间不能被保证，那就意味着学生本该有的学习时间被剥夺了，这对多媒体教学的开展是极其不利的。

英语专业基础课程的网络教学模式对于英语专业的学习者和教育者来说是一种全新的教学模式，必然引起教学理念和教学手段的一场革命，需要学校领导、教务处、系部领导和教师的各种重视和积极参与。学校和主管部门需要加大投入，改善网络环境，不断丰富网络教学资源，加强师生的多媒体网络操作技能培训，同时在分配机制上也要加以改革，真正实现优劳优酬。

五、结论

要改变传统的教学观念，打破以教师为中心的教学模式，让学生在思考和活动中掌握知识，就必须在教学中应用自主学习式的网络教学，借助网络和多媒体技术，指导学生掌握自主学习和研究方法，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，达到令人满意的教学效果。然而，网络教学模式并不是要替代课堂教学模式，多媒体技术在教学中只是辅助性的，绝不能完全替代教师在教学中的作用。多媒体教学只有和课堂教学有机结合起来，才能最大限度地发挥多媒体教学和传统课堂教学各自的优点，克服各自存在的缺陷。

【参考文献】

[1]高晓琦， 张军益. 以建构主义为理论基础的大学英语网络教学实践研究[J]. 教育探索， 2007（4）.

[2]马琴，张建磊. 多媒体网络教学试点以及教改思路[J]. 长春理工大学学报， 2009（9）.