基础英语课程设计

基础英语课程设计（共12篇）

基础英语课程设计 篇1

1多模态话语理论

在语言学研究领域, 较早对多模态话语进行研究并创立相关理论的学者是Kress, G.& Van Leeuwen, T. (1996, 2001, 2002) 。他们在所著书中深入探讨了多模态话语表意现象, 创建了如视觉语法这样崭新的话语分析理论。国内对于多模态话语分析研究仍处于起步阶段, 较具代表性的论文有胡壮麟 (2007) 的“社会符号学研究中的多模态化”, 探讨了多模态符号学与多媒体符号学的本质区别;张德禄 (2009) 的“多模态话语分析综合理论框架探索”, 建立了一个多模态话语分析的理论框架。由上述学者的著作或文章发表时间可以看出, 多模态话语分析是一个新兴的话语分析视角, 蕴含着新颖的理论和较强的实践性。

在多模态视角下, 话语分析的研究对象由传统的语言因素转变为结合语言和非语言因素的涵盖多种媒体的、多种模态的综合研究对象。这一转变不是对以往话语分析对象的否定, 而更是一种完善, 让话语分析变得更全面、更科学、更合理。

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象 (张德禄, 2009) 。在话语交际过程中, 语意很大程度上是由非语言要素体现的。这些非语言要素包含话语参与者的身体特征, 如说话的语速语调、说话时伴随的手势、身体的移动等, 也包括一些非身体特征, 如我们周边常见的多媒体因素, 图像、音频、视频等。上述非语言要素和语言因素一起, 构成了多模态话语。对于这样的多模态话语的认识和研究, 也更好地帮助人们理解不同模态之间如何协作发挥作用, 共同完成有效的语意表达。

2基础英语课程教学设计的多模态框架建构

传统的英语专业基础英语课堂教学模式为教师讲课, 学生听讲, 形式较为单一。从多模态话语分析角度来看, 传统教学设计只选择了单一的口语模态。张德禄 (2010) 认为, “在多模态话语的时代, 交际的模态不仅局限于语言和一些与语言相关的非语言模态, 如手势和腔调等, 而是扩大为多种模态, 包括图像、音乐、空间布局、投影、网络等”。因此, 语言教学课堂的教学设计应以多模态话语为基本构建理念, 从口语辅以图像的单一模态拓展为复合型多种模态的综合运用, 以期达到更好的教学效果。

本研究选取何兆熊主编的《综合教程2 (第2 版) 》第二册第1、第4 和第10 单元, 分别属于记叙文、议论文和说明文文体, 具有一定的代表性;研究对象为这三个单元课程设计中所用到的多模态话语;研究的主要目标为建构有效的基础英语课程教学设计的多模态框架。根据张德禄 (2009) 提出的多模态话语分析理论框架所划分的四个层面:文化层面、情景层面、内容层面和表达层面, 本研究将根据不同文章类型, 有针对性地选择多模态为形式、现代多媒体技术为实体来设计教学环节, 以期提升教学效果, 提高学生英语综合应用能力。

3基础英语课程多模态教学设计实例

下面笔者将按照上述多模态话语分析框架, 结合教学实际, 举例说明三种课文文体的多模态教学设计。所有课程设计均需要使用配备电脑、投影仪、音响、网络和黑板的多媒体教室, 为教学的多模态形式提供设备支持。

3.1 记叙文教学设计

《综合教程》第二册第1 单元课文 (一) We’ve Been Hit! 是一篇记叙文, 叙述了9•11 事件中位于世贸中心的某公司几名员工如何置自己的安危于不顾, 无私地帮助他人的感人事迹。

在课文导入部分, 教师首先给学生播放9•11 事件目击者拍摄的视频短片, 通过视觉模态和听觉模态的相互作用, 呈现最真实的实际语境, 让学生感同身受地体会到恐怖事件的真实性和人们面对生与死时自救还是救别人的抉择时的艰难处境。接下来, 教师给学生播放时任美国总统布什的演讲视频, 让学生以演讲听众的身份与视频中的交际者布什总统在9•11 事件的语境中进行交际。这两个步骤都触及近乎真实的语境。

在课文讲解部分, 教师主要通过PPT展示手段, 结合教师主讲和提问、学生听讲和回答问题的方式, 尽可能调动学生的参与度。同时, 教师也要注意多种模态相结合, 例如, 在讲解逃生过程中使用到的动词时, 可多使用肢体语言;在讲解逃生路线时, 可在黑板上画出世贸大楼的大致结构和楼层, 并作出路线的标注, 使学生对文章所述事件有细节的了解。在课文内容总结部分, 教师可以请学生做课文内容的Role-play情景剧表演。学生通过表演, 既理清了文章结构和顺序, 又深刻了解了记叙文的行文逻辑和内涵。

此单元教学设计主要运用到的教学模态有视频、PPT、口头表达、黑板板书、行动等多模态形式, 其中以口头表达模态为主, 其他模态为辅, 主要教学目标为让学生了解9•11 事件, 掌握记叙文的结构和写作顺序, 体会人性中互助的闪光点。

3.2 议论文教学设计

《综合教程》第二册第4 单元课文 (一) Cultural Encounters是一篇议论文, 讨论了语言和文化在跨文化交际中的重要作用, 着重强调了翻译者因为文化差异而遇到的种种困难。文化层面是使多模态交际成为可能的关键层面。交际的传统、交际的形式和技术都是由这个层面来决定的 (张德禄, 2009) 。据此, 这篇文章的教学设计更应体现多模态话语形式。

课文导入部分, 教师可设计句子英译汉笔译, 将课文第五段的第二句话How do you translate the image of the Lamb of God for a culture in which sheep do not exist? (何兆熊, 2011) 翻译为中文。通过此练习, 学生能体会到译者除了需要考虑到语言模态, 译出原句意之外, 还要考虑到非语言模态, 包括如何将“上帝的羔羊”翻译给一个从来不知道羊为何物的人听, 这样一件几乎不可能完成的任务。教师在讲解句子翻译的过程中可使用非语言模态, 比如用身体比划羊的形状、模拟羊的叫声等。通过句子翻译, 学生充分体会到了作为一名译者的不易, 感受到了文化差异对交际的巨大影响, 也进行了翻译实践, 提高了语言应用能力。

讲解这篇课文的难度主要体现在文体正式, 语言结构相对复杂, 论证逻辑严谨。教师可以在讲解每段内容之前播放朗读的录音, 在每个长难句的小意群处暂停, 提醒学生注意句子结构, 以音频模态给学生直观的句子理解。另一个难度是理解翻译中体现文化差异的概念, 如homesickness和nostalgia在不同语言中代表的不同含义。再比如《圣经》中“上帝的羔羊”“禁果”和“吞掉约拿的鲸鱼”等概念, 讲解时, 教师需给做学生们PPT展示, 通过图像模态和文字模态说明这些概念的文化意义。

最后总结课文内容时, 可以邀请学生谈学习心得, 了解学生的困难, 帮助其理解全文。通过口语的语言模态交流和师生间眼神、手势体态等非语言模态的交流, 最终达到教学要求的预期效果。

3.3 说明文教学设计

《综合教程》第二册第10 单元课文 (一) The Jeaning of America是一篇说明文, 回顾了美国文化象征Levi’s牛仔裤的历史, 并说明了这种服饰流行全球的原因。全文截取了牛仔裤的几个发展片段:开创者早期的窘迫生活、牛仔裤的偶然发明、名称的由来、铜铆钉的出现, 以及公司逐步壮大的过程。作为这篇说明文的说明对象, 牛仔裤早已被所有学生熟知。但不为大家所熟悉的是Levi’s牛仔裤作为美国文化的象征的发展史。

本课文教学中, 教师可以通过选择合适的媒体来提供具体的信息, 使学生能更清楚地理解所教的内容。 (张德禄, 2009) 在导入这篇文章时, 教师可以先给学生播放几段Levi’s的创意广告视频, 给学生最直观的Levi’s品牌和产品设计理念的介绍。Levi’s的创意广告视频结合了视觉、听觉甚至是心理上的感知于一体, 呈现给学生的是最直接的关于所教内容的介绍。而学生作为年轻群体, 本就崇尚流行和创意, 可以很好理解视频中的内容, 对课文内容也一目了然。

在课文精讲过程中, 教师可以充分给学生参与的机会, 让学生把自己对Levi’s品牌的理解和为什么这个服饰品牌能代表美国文化做出自己的诠释。学生可以分组讨论并做口头汇报, 通过口头模态形式, 展示自己对课文内容和对美国文化的理解。

在单元总结时, 教师可以布置给学生课后任务, 让学生分小组做PPT和口语展示, 主题定为描述一种能代表中国文化的服饰, 比如汉服、旗袍、中山装等。这样的课堂活动可以充分调动学生积极性和参与性, 让学生体验与课文内容相似的说明文文体的行文逻辑;从文化层面上讲, 也给学生了一次体验中美文化碰撞的绝好机会。

4结语

传统的基础英语课程教学一般以单一模态, 如教师口头讲述—学生听讲模态的形式进行。为顺应现代社会对应用型人才的需求, 多模态话语交际成为教学设计的新模式。计算机网络可为课堂教学提供大量的语料和丰富的教学和学习素材, 先进的多媒体技术也使多模态教学设计成为可能。作为课堂参与者的教师和学生可以通过不同的模态来实现丰富的话语意义。多模态话语分析也为基础英语课程教学设计指明了新的方向。

摘要：多模态话语分析以韩礼德的系统功能语言学中的社会符号学理论为基础, 强调话语交际中声音、图像、动作等多种模态的重要功能。作为一种新兴的话语分析理论, 多模态话语分析可促进课堂教学模式转变, 进而对课程教学产生重大的指导意义。基础英语课程教学实践证明, 将多模态话语分析引入教学设计中, 可以提升教学效果, 提高学生英语应用能力, 为培养学生成为应用型英语人才助力。

关键词：基础英语课程设计,多模态话语分析,应用型人才培养

参考文献

[1]Kress, G.Literacy in the New Media Age[M].London:Routledge, 2003.

[4]何兆熊.综合教程2学生用书 (第2版) [M].上海:上海外语教育出版社, 2011 (63) .

[5]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究, 2007 (1) .

[6]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语, 2009 (1) .

[7]张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学, 2009 (4) .

[8]张德禄.多模态外语教学的设计和模态调用初探[J].中国外语, 2010 (3) .

基础英语课程设计 篇2

《基础英语》是高校英语专业本科一、二年级基础必修课中的核心课程。它的合理性和与时俱进为高年级的专业课教学乃至整个英语本科专业教学起着奠基作用。而该课程受到教材、教学设施、教师教学理念的制约一直停留于上世纪末的教学模式，这与后现代课程观存在着距离。按照后现代课程观的理解，课程不应再局限于大纲、教材、考试及各种科目等概念，而应是一种社会活动，是发生在教育过程中的一切语言现象。英语教学也可看作是一种社会活动，如何使这门课跟上时代步伐，符合现代教育理念，满足国际人才培养需求，了解学什么、怎么学，这是摆在每―位外语教育工作者面前的巨大课题。

一、现状分析

目前高等院校英语专业在《基础英语》教学实践中主要存在几个问题：

1、教材结构与内容

专业教材不能满足新的教学发展，与现实生活发展脱节，学生对学习没有新鲜感，失去学习动力，学生的文化意识得不到发展，文化学习成为纸上谈兵。

2、教学方式

将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。没有区分学生是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式上参与。

3、课程教学中“人”与“知识”关系

知识或知识的掌握是为人或人的发展服务的，在两者关系上，前者是目的，后者是手段;被置换后，则后者是目的，前者是手段。现代知识尽管仍然是课程内容的基础，其地位是不可替代、不可或缺的，但对人的发展的贡献已不再具有充分、绝对的合理性，不应是课程内容的全部和中心。

4、教师的观念与能力

老师在课堂教学中试图构建“以学生为中心”的教学过程，但又常被头脑中的“教案”所束缚，处于想放又放不开的矛盾状态，这一直是普遍存在的困惑问题。对这种观念与行为相悖――观念上认识到课堂教学要以学生发展为目的，要让学生自己去探索和发现，让学生经历知识发生发展的全过程，但教学行为上仍是由教师控制和设计，表现出教师很强的控制欲。究其原因，既有观念层面问题，也有对教材、对学生学习情况的把握问题，还有对教学评估结果的担心。

5、评价方式

传统评价方式已制约和影响了《基础英语》课程和学生的发展。由于受应试教育的影响，传统评价方式的目标过于强调学科知识体系，评价指标唯一，以考试分数为标准，忽视学生的思想态度和综合运用知识的能力;评价主体唯一，教师是评价主体，学生是被评价对象，学生处于被动状态;评价功能单一，只注重评价的选拔和甄别功能，注重结果，忽视过程，注重高分数，忽视学生全面发展;评价方法单一，注重对单纯语言知识结构的考查，多采用笔试，忽视对学生综合素质的考察。

二、改革思考

《基础英语》课程改革涉及因素较多，如师资、教学条件、社会需求、学习者需求、教材、教学方式、评价方式等。但我认为最重要的是《基础英语》课程改革应从学生的发展需求出发，确立明确的教学目标，培养学生综合运用语言的能力，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养。

1、明确建立课程改革指导思想

确定该课程的指导思想，也就是要转变教学观念，在教学体系、评价方式和教学手段上有所创新：调整教材结构与内容，重点培养学生的英语综合运用能力、自主学习能力和综合文化素养，以适应国内外经济发展与文化交流的需要。 “

2、改变传统教学观念

学生是认知主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者，因而我们强调以学生为中心的教学活动，但同时教师的主导地位也不容忽视，高校教师从原来的知识传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。教师应有效地组织以学生为中心、培养学生自主学习能力的丰富多样的教学活动，充分调动学生学习积极性。“授人以鱼，不如授之以渔。”教师要展示给学生语言学习的规律和方法，要善于引导学生发现问题、解决问题，鼓励学生主动学习、积极思维。在课堂教学目标价值取向上，从过去强调“双基”到现代课堂教学目标多种价值取向并存。从“学习知识”到“学会学习”，这正是在观念层面上的超越。

3、调整课程教材结构，不断更新教学内容

课程教材应以话题式出现，结合现代研究性教学观中的任务式，给学生设计出综合运用语言能力的任务，要求他们合作完成。根据教育心理学理论，话题式教学在内容上对同一种信息以不同的方式出现，对同一内容反复加强，确保长期记忆的有效性。这种结构不但给学生提供更多的输入一吸收一输出的机会，也给教师更自由的教学空间。教师可根据教学对象、环境、内容、手段等情况的需要自主整合，也可有选择地对教材内容与课外材料进行配合使用，使相同话题常讲常新。

4、采用多元教学手段

新的教学观念和课程结构与内容要求教师除了采用传统的学练形式，应更多的采用发挥学生想象力和主动创造才能的形式多样的课内外教学手段，给学生提供更多的语言环境与运用机会。在课堂教学中，教师可灵活采用小组讨论、辩论、情景表演、课堂演示、分组竞赛等形式多样的教学活动，也可以将团队建设理念应用于语言教学，鼓励学生合作式学习。同时强化课外教学活动，使课堂教学内容向课外延伸，形成课堂内外教学内容的立体交叉。教师根据课内教学内容，帮助学生制定自主学习计划，指导学生课外按计划练习，并鼓励学生利用互联网搜集相关信息。教师还可通过建立博客达到与学生充分互动的效果。通过定期播发英语电影、录像，举办英语讲座、英语晚会，鼓励学生参加英语角等手段丰富学生的`课外语言学习。

5、改革评价方式 新的评价方式应坚持四个原则：

(1)发展性原则：以“促进学生发展”、发展学生综合语言运用能力为主要目标，建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断发展的评价体系、建立促进课程不断发展的评价体系。

(2)主体性原则：把评价权利还给学生，教师和学生都可成为评价主体。评价不等于考试，考试只是评价手段之一。评价既包括对学生学习成绩和发展状态的评价，也包括对教师素质和教学行为的评价，还包括对学校办学状况的评价，同时应积极组织学生参与评价活动，对学习进行自评、互评，让学生成为评价的主体。

(3)过程性原则：评价应注重教育教学发展和人的发展过程的价值判断，注重通过形成性评价考查教学发展和学生发展过程，同时把评价过程作为改进教学、推进教学发展和学生发展的过程。

(4)多元化原则：评价的标准和方法应是多元的。学生是有差别的，应采用不同的评价标准。评价方法不能只用笔试，而应用多种方法对学生进行全面评价。

三、结语

课程设计及其理论基础 篇3

课程设计（curriculum design）这一术语，和课程的定义一样，在研究者中间从来没有获得过一致的看法和认识。不同的关于课程设计的定义大致可分为两类：一类是技术取向的，如普拉特（Pratt）认为：课程设计是课程工作者从事的一切活动，这包含他对达成课程目标所需的因素、技术和程序，进行构想、计划、选择的慎思过程;另一类则为理性主义取向，如有学者认为课程设计是指教育科研机构的专家学者对课程的研究并拟订出课程学习方案，为决策部门服务，拟订教育教学的目的任务，确定选材范围和教学科目，编写教材等都属于课程设计活动。

新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育百科全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。

课程既然是为学习者创设取得学习经验的情境结构，这种情境结构最重要的方面包括学校教育内容及其组织，那么，课程设计可以是指对学校课程的整体设计，也可以是指拟定一门学科的组织形式和組织结构。本章论述倾向于取其前一种含义，即课程设计是对学校课程内各个部分的整体安排，而把学科设计作为课程设计的下位概念。然而，人们在谈论课程设汁时，经常不对上述两种含义作绝对的划分，这是因为，学校课程设计中的整体和部分具有不可分割的联系。本章的论述也涉及学校课程的整体和部分的设计。美国课程专家塔巴早已指出：[1]“课程设计是认清课程的各个组成部分的说明，说明它们彼此之间的关系，指出编制的各项原则和编制的要求，为的是在行政管理的条件下实现它。”

2.理论基础

2.1建构主义理论

20世纪80年代以后，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，强调学生是教师灌输知识的对象、学习是学生对外部“刺激”包括教师的灌输所作出的反应的行为主义学习理论显示很多弊端，已经逐步让位于强调学习是学生内心心理过程、学生是信息加工主体的认知主义学习理论。认知主义学习理论的—个重要分支——建构主义（constructivism），更因为多媒体计算机和基于互联网的计算机网络技术特别适合于创建它所设想的学习环境，而逐渐流行起来。

建构主义认为，学习是获取知识的过程，但学习不是教帅传授得到的，而是在一定的社会文化背景下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料由自己建构起来的。

建构主义是认知主义学习理论的一个重要分支，从上个世纪90年代初以来逐步风行起来。它是在研究儿童认知发展基础上产生的。最早提出建构主义的是瑞士的皮亚杰（J.Piaget），皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环培的相万作田地乃两个基从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一平衡破坏一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

2.2行为主义学习理论

行为主义学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。其代表主要有桑代克的联结主义学习理论与斯金纳的操作条件作用学习理论。

（1）桑代克的联结主义学习理论

桑代克作为第一个系统论述教育心理学的心理学家，他的联结主义学习理论又是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。联结主义学习理论又称联结说或试误说，此理论来源于桑代克“饿猫打开迷箱”实验。实验中将饿猫关进迷箱内，它若拉开箱内装的开门设施（如“一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮），便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼。此实验中猫的一个关键动作便是碰巧抓到开门设施。由动物实验的结果，桑代克提出了系统的学习理论，归纳为以下三点：

第一，学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激——反应的联结。个体所学到的就是一连串刺激——反应联结的组成。每个刺激——反应联结，都是经由盲目的尝试与错误的渐进过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。而经历此种过程的学习方式，就称为“试误学习”。

第二，在试误学习中，影响刺激与反应间关系能否建立，主要依赖三大法则即练习律、准备律和效果律。

第三，个体在某种刺激情境中学习的刺激与反应的联结，将有助于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。

（2）斯金纳的操作条件作用学习理论

斯金纳参照了桑代克的试误学习原理及效果律等法则，根据其著名的“斯金纳箱”的动物实验研究，创建了独具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论。斯金纳的实验中，将饥饿的白鼠置于附有精密电动装置的“斯金纳箱”中，白鼠的活动中偶然出现压杆的反应，即获得自动机械中送下的食物，经过多次尝试，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，而按压杠杆变成取得食物的手段或工具。因此，操作条件作用下的学习，便是操作杠杆与压杆反应之间形成的固定联系。操作条件作用学习理论有以下观点：

第一，斯金纳把条件作用的学习历程分为两类。一类为反应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激——反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激——反应联结，又称“反射学习”。另一类为操作型条件作用，即指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其一施予强化，从而建立刺激——反应联结的历程，又称“操作学习”。斯金纳对学习历程的解释就是后一种类型。

第二，斯金纳的操作条件作用理论中，对影响个体操作性反应的因素做解析时，不再沿用桑代克的效果律的名称，而是称为“强化原则”。关于强化原则，斯金纳理论中有以下几个重要概念。其一，个体的任何自发性反应，如能带来有效后果，该反应则因强化而保留;其二，凡是能强化个体反应的一切刺激（包括人、事物等）均可视为强化物，强化物有正负之分，食物是正强化物，电击是负强化物。其三，正负强化物的出现与消失，都是由于个体的有效反应所致，这说明个体自己行为的后果将可决定其以后的行为。如果努力会获得成功，将会继续努力;因逃避而免于处罚，将会继续逃避。其四，强化程序是指采用后效强化原理从事操作条件作用学习实验时，在提供强化物的时间上或频率上做各种不同的安排，从而观察个体正确反应的出现率和强化实施的关系。

参考文献：

基础英语隐性课程研究 篇4

关键词：基础英语,隐性课程,英语教学

一隐性课程

1. 隐性课程术语的提出

隐性课程又被称作隐蔽课程、潜在课程、未预期的课程等。在历史上, 最早涉及隐性课程研究的学者是美国学者杜威及其学生克伯屈。杜威称之为“附带学习”。克伯屈称其为“附学习”。但他们的观点并未引起广泛的关注。直到1968年美国教育学家杰克逊首先提出“隐性课程”概念, 才引起了众多学者的极大兴趣。此后国际上对于隐性课程开始了比较深入的研究。

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期, 至今, 隐性课程研究已成为课程理论研究中的一个热点问题。

2. 隐性课程解读

不同的学者对隐形课程的定义有不同的解读。司各特指出, 隐性课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果, 即使如此, 它仍是学时经验中经常而有效的一部分。马丁认为隐性课程是指“学校 (含班级) 社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。

我国学者张华 (2000年) 在《课程与教学论》一书中认为:隐性课程是指学生在学习环境“包括物质环境、社会环境和文化体系中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。班华 (1989年) 认为, 隐性课程是课内外间接的、内隐的, 通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。

其实, 相对于显性课程外显的、裸露的存在和作用方式而言, 隐性课程是内隐的、潜藏的。显性课程是以课程计划、教学大纲、教材形式、课堂教学等方式明确呈现出课程, 而教育的物质环境、精神氛围等方式使得隐性课程得以存在, 并未明确呈现出来。

二隐性课程在基础英语课程中的特点

第一, 潜在性。在基础英语教学中, 隐性课程对学生的影响不像显性课程那样是有计划的、外显的、裸露的, 而是不明显的、难以觉察的, 有时甚至是无意识的。隐性课程是计划外的东西, 它不像显性课程那样通过正式的教学来进行, 而是潜伏在显性课程之后, 以潜移默化的形式把有关道德的、审美的观念渗透到学生心灵, 从而影响学生的发展。这是隐性课程区别于显性课程的最根本特点。所以基础英语课程中, 隐性课程往往是一种师生都未觉察到的教育影响。

第二, 广泛性。从时间上来说, 基础英语的显形课程局限于课堂的90分钟, 课堂结束, 显形课程随之结束。从空间上来说, 显形课程基本上是在教室完成的, 上课期间学生坐在教室里听教师的讲授。无论从空间还是时间上隐性课程都比显形课程更具有广泛性, 因为它既不受教学时间的限制, 也不受固定座位的约束。

第三, 双重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响, 促进学生良好品德的养成, 又能对学生施以消极的影响。在基础英语教学中, 难易程度适当的教材能让学生提高英语水平, 否则程度较低的学生就会被落下;教室内多媒体教学设备也会影响教学的效果, 如果上课时出现屏幕不清晰、设备不能正常使用等情况, 教学就会受到影响。因此教学管理有些消极方面可能是传授隐性知识的主体在无意识的情况下连带给学生的。这种情况一旦出现, 对学生的听、说、读、写等英语能力必将产生消极的影响。

三基础课程中隐性课程的开展

1. 加强规章制度建设

学校的规章制度本身就是一种隐性课程, 值得大力提倡。因此, 健全、充实、有活力的制度是能够保证基础英语教学的顺利进行。离开规章制度的建设, 基础英语教学就会形成“无源之水, 无本之木”。

2. 优化整个校园环境

校园环境是指物质环境和精神环境。物质环境主要是指必要的电化教学设备。精神环境方面, 学校可以开设英语广播以扩展听觉接触;创设英语板报、墙报、标语以扩展视觉接触;组织英语活动课, 促进交流;也可以组织学生观看英文电影, 举行英语歌曲比赛, 提高学生的积极性。

3. 提高教师整体素养

教师对学生隐性课程的作用不言而喻。他们的一举一动、一言一行都直接影响学生。在基础英语课堂讲授中, 教师要保证所讲授内容的科学性和准确性。教师那些不懂装懂而向学生传播错误信息的语言危害性相当大。在基础英语课堂教学中, 不只是教学方法和教学内容, 教师的口语水平, 对多国文化的了解, 以及教师的穿着等都会对学生产生影响。

参考文献

[1]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究, 1989 (12)

机械设计基础课程设计作业要求 篇5

《机械设计基础课程设计》的期末作业考核由两部分组成。一部分是三张图纸即：减速器装配图，大齿轮零件图和输出轴零件图。另一部分是该设计的说明书。下面就这两部分分别进行说明。1，对图纸的要求：

1.1 绘图方式：请使用计算机绘制图纸。

1.2 图纸的幅面：在计算机上以“零号”图纸的幅面绘制图纸，图纸绘制好以后，以A3幅面的复印纸输出图纸。

1.3 标识：以A3幅面输出图纸后，请在每张图纸的右上角以签字笔写好学习中心，院校学号，姓名等能够标识本人图纸的信息。2，对说明书的要求

同学们可以采用手写或计算机打印的方式完成设计说明书的撰写。说明书的页数在25页左右。无论是手写说明书或打印说明书都必须使用A4幅面的复印纸，并且必须在说明书的封面上写清楚学习中心，院校学号，姓名等信息。（说明书的封面请见视频演示）3，对学生装订作业的要求：

同学们完成了三张图纸和说明书之后，必须将图纸和说明书装订好才能够向学习中心提交。装订的顺序：说明书在上，三张图纸在下（图纸的顺序是减速器装配图、大齿轮零件图、输出轴零件图），左侧装

订，要钉两枚订书钉。装订好以后，请将三张图纸分别向内折叠一次，（注意必须是先装订，后折叠，不然图纸就打不开了）使你的作业成为A4幅面复印纸大小一致的一册。如果学生因为装订的不牢固而出现缺页，缺图的问题学生本人负责。4，对学生提交作业的要求：

同学们将装订好的作业提交学习中心的同时，必须在考生签到表上签字。

5，对学习中心提交作业的要求：

学习中心收集全了学生的作业以后，请按照考生签到表上学生姓名的顺序，将所有作业排列；填写好试卷袋上的考试信息；将考生签到表装入试卷袋中；将试卷袋放到作业的最上面；将试卷袋和作业捆扎在一起，10册作业为一捆，第一捆作业的最上面是试卷袋，其余捆作业的最上面请用一张白纸写明作业名称，学习中心名称，和第几捆的字样；捆扎好的作业同试卷一并寄回东北大学。请清点作业的册数并将考场记录单复印一份自留。

东北大学继续教育学院教学部

基础英语课程设计 篇6

【关键词】网络教学模式；建构主义；自主学习；多媒体

大学英语课程的教学改革是近年来各级各项教学质量与改革工程的重要组成部分，主要原因在于我国英语教学长期受到应试教育的影响，教学模式单一，学校和教师重语言输入，重语言测试能力培养，轻语言输出能力和语言应用能力的培养。学生学到的多为“哑巴英语”、“聋子英语”、“高分低能”，会考试不会交流。针对这一情况，各高校基于教育部新的《大学英语课程教学要求（试行）》，提出“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，以期改变语言教学中重考试重成绩轻能力轻应用的乱象。这种新的教学模式以现代技术信息为基础，利用网络环境和多媒体技术，使英语教学朝着个性化学习发展，这种教学模式不受时间和空间的限制，有利于激发学生的学习主动性，更具趣味性和实用性，更能体现学生在教学过程中的主体地位。

一、网络教学模式的理论基础

网络教学模式围绕以人为本的教育理念，以建构主义学习理论为理论基础。建构主义认为，学生应该是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该是学生主动构建知识意义的帮助者，而非知识的灌输者；教材知识应该是学生主动构建意义的对象，而非只是传授的内容；教学媒体应该是学生主动学习、写作式探索的认知工具，而非仅仅只是帮助教师传授知识的手段，知识的构建与学习过程密切相关，学习者必须通过自我监控、自我测试、自我反思等活动，以原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，由此建构意义。

二、英语专业基础课程网络教学模式

（一）学生基于网络自主学习

传统的英语教学模式极大地禁锢了学生的自主学习能力和个性化学习能力，学生一味地接受，英语学习以背诵单词、阅读理解做题为主，学生从未主动地参与设计自己的英语学习，不注重听说练习和真实语境操作实践。网络教学模式中，教师和学生的各自的角色需要发生转变。传统教学中，教师是知识传授者，学生是被动接受者；网络教学模式中，教师应该是意义构建的帮助者，而学生是知识意义的主动构建者。传统教学中，学生的学习仅仅拘泥于课本知识；网络教学下，学生在学习课本知识的同时，需要充分利用网络提供的形式多样的学习资源，这些资源可以极大地开阔学生的视野，弥补学生个人知识和课本知识的局限性，学生在这个过程中也逐渐学会自己能够主动地学习。

（二）教师利用网络设计课堂

当然，新的教学模式应在充分利用现代信息技术的同时也要充分考虑和合理继承现有的传统教学模式中的优秀部分，而不能全盘否定。故而，网络教学模式需要面授课上教师对于学习方法、学习策略、学习任务进行系统传授和布置，同时培养学生的元认知能力，逐渐增强学生的自主学习能力，这样才能使网络资源得以充分的利用。

（三）教师与学生的课后互动

网络教学模式所提供的丰富的教学资源为学生提供了良好的环境，但是学生在网络上的自主学习应该是有任务地进行，而不应该完全放任型地自主学习。所以教师应定期向学生布置任务，检查学习情况和作业完成情况，及时抽查批改作业，对学生作业进行辅导答疑，了解学生网上自主学习时遇到的问题以及学生在自主学习中掌握知識的情况。与此同时，教师应全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生各抒己见，互动交流学习心得，使学生在相互交流中体验到知识共享的快乐，提高学习效率。

三、英语专业基础课程网络教学特点

英语专业网络教学模式以互联网为大环境，以校园网为主要依托，以教学平台为主要支撑，结合教材光盘中的语言知识和技能，实现大学英语教学过程的网络化。网络教学模式下的学习是学生在教师的指导和约束下基于网络的自主学习，教师确定学习任务，学生根据自己的时间、程度、意愿和兴趣决定学习进度并完成教师布置的学习任务。英语学习者可以在拓宽自己的知识面，了解英语文化知识的基础上，激发学习英语的兴趣，深化学习内容，提高英语应用能力。

四、网络教学的软硬件需求

网络教学必须要有物质基础，既包括计算机等硬件设施又包括教学平台和可靠的网络系统等软件的支持。大面积的多媒体网络教学的实施会对硬件设备的要求提高，如果学生的上机自主学习时间不能被保证，那就意味着学生本该有的学习时间被剥夺了，这对多媒体教学的开展是极其不利的。

英语专业基础课程的网络教学模式对于英语专业的学习者和教育者来说是一种全新的教学模式，必然引起教学理念和教学手段的一场革命，需要学校领导、教务处、系部领导和教师的各种重视和积极参与。学校和主管部门需要加大投入，改善网络环境，不断丰富网络教学资源，加强师生的多媒体网络操作技能培训，同时在分配机制上也要加以改革，真正实现优劳优酬。

五、结论

要改变传统的教学观念，打破以教师为中心的教学模式，让学生在思考和活动中掌握知识，就必须在教学中应用自主学习式的网络教学，借助网络和多媒体技术，指导学生掌握自主学习和研究方法，培养学生自主学习的能力，从而提高学生的综合素质，达到令人满意的教学效果。然而，网络教学模式并不是要替代课堂教学模式，多媒体技术在教学中只是辅助性的，绝不能完全替代教师在教学中的作用。多媒体教学只有和课堂教学有机结合起来，才能最大限度地发挥多媒体教学和传统课堂教学各自的优点，克服各自存在的缺陷。

【参考文献】

[1]高晓琦， 张军益. 以建构主义为理论基础的大学英语网络教学实践研究[J]. 教育探索， 2007（4）.

[2]马琴，张建磊. 多媒体网络教学试点以及教改思路[J]. 长春理工大学学报， 2009（9）.

基础英语课程设计 篇7

一、基础英语教学的现状

新《大纲》对英语专业基础英语课程的描述是:“作为一门综合英语技能课,最主要的目的在于培养和提高学生综合运用英语的能力。教师应鼓励学生积极参与课堂的各种语言交际活动以获得基本的交际能力并达到新《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能要求。”可见,基础英语课程所承担的教学任务应是培养学生的综合英语技能,包括独立获取知识、运用知识和分析问题的能力。

目前,作为农业院校英语专业要达到新《大纲》的要求还是要克服一定的困难。首先,近年的高校教育改革中,降低总学时以使学生有更高的学习自主性成为制定教学计划的首要环节。其次,作为省属农业院校,我院大部分学生来自乡镇,生源英语听说能力同其他同等院校存在差距。第三,虽然近年来教学界一直倡导以学生为中心的英语教学改革,但始终都没有改变学生被动接受知识的地位,教学似乎仍处于换汤不换药的尴尬局面(陆明,丁万江,2002)。在此情况下,基础英语教学如何从学生的实际需要出发,改变传统教学模式,设计以交际为中心的课堂教学环境,培养学生的自主学习能力,提高学生的听说能力,扩大学生的知识面,做到统筹兼顾,使学生既掌握扎实的专业知识又具有较好的专业技能成为亟待解决的主要问题。

二、基础英语课程的改革与实践

针对上述几个问题,我校英语专业基础英语课程对教学模式进行了几个方面的改革与实践,具体主要表现在四个方面:教学方法,测试环节,信息技术运用于教学和培养学生的自主学习能力。

(一)教学方法的转变

基础英语课程的教学方法改革改变了原来纸质教学和文本教学的传统方式,采取课堂教学与多媒体、网络、现代信息技术交互活动相接合的复合式教学手段。在教学的过程中以学生为主体,赋予教师角色新内涵。在教学中注重现代教育理念的应用,强调教师与学生间的互动,加强学生创新型思维和自主学习能力的培养。我们根据学生的特点,精心设计了针对不同年级学生的教学方法及手段,并充分地运用到基础英语教学中去。在大学一年级阶段,教师采取课前指导——授课(以学生为中心)——课后指导练习的方式进行。因为在这一阶段中,我校新生在入学阶段对自主性学习的把握还很生疏,自主学习习惯的养成仍然需要时间,所以老师课前指导就变得十分重要,教师要指导学生做什么、怎样做、做到何种程度。这样,通过一段时间的训练促使学生养成良好的学习习惯。大学二年级阶段,教师指导学生在课上就所学内容进行深层次的讨论取得了良好的教学效果。二年级学生基本克服了听、说障碍,可以使用英语表达自己的基本观点,在课堂上融入讨论式、辩论式及评论式的教学方法不但提高了学生的理解能力,而且使学生在英语语言的实际运用上得到了进一步提高。

充分发挥教师的主导作用。教师发挥自身作为指导者、组织者、知识提供者、参与者、帮助者等多重作用。根据外语教学的特点,基础英语教学倡导并推行“导、督、促、精、练、展”的六字教学原则;引导、指导、督导学生,及时鼓励学生进步,突出教学重点传授语言知识的精华,组织学生积极参与语言技能训练,构建开放扩展的教学体系,创造学生学习的良好语言环境。

(二)测试和考核方法的改变

为进一步提高学生学习的主动性并督促其日常学习,我们进一步调整了学期考核分数比例,学生期末成绩由原来占总评成绩的80%降至60%,期中阶段性考试及平时成绩各占20%。平时成绩的评定包括对课前预习的检查、学生的课堂表现、课后作业的完成情况以及第二课堂活动的参与情况等。考核方式的改变提高了学生学习的参与性与积极性,也在一定程度上约束了个别学生平时学习懒惰,期末考试时“临阵磨枪”的行为。在期末试卷的试题结构上,主观试题的比例由原来的30%提高到50%,避免了部分学生死记背一些课后习题或复习材料就可以得高分的现象。多样化的测试和评估手段,获得了学生学习情况的信息反馈,促进了学生听、说、读、写技能和语言交际技能的发展及学生整体素质的提高。

(三)信息技术及其他教辅设备的运用

利用现代高科技手段和先进的教学设备开展课堂教学,很大程度上激发了学生的学习兴趣,提高了教学效果。教师在多媒体课件的设计、制造和应用的过程中,根据教学内容需要进行了大量创造性的探索,设计出许多富有挑战性、形式丰富多彩的问题和任务。传统英语课堂上难以实现的任务形式,如填字、填空、填表、选择、听写、列举、分类、比较、对比、头脑风暴、角色扮演、决策等,都能运用多媒体课件在课堂上得以实现。另外,现代化的多媒体语音室全天向学生开放,随时更新的英文原版新闻报道,英文影片,时讯及教学资料等使学生随时都能接触到“原汁原味”、地道的、具有时代气息的英语语言学习资源。学生们主动到这里学习语言,欣赏影片,进行讨论,潜移默化地培养了自主学习能力。

(四)学生学习方法的改变

我校的基础英语教学改革吸收了建构主义学习理论,强调学生学习的主动性和自主性,弱化传统教学观里教师在教学过程中的主导地位使学生真正成为教学活动的主体。在教学过程中,学生不再是被动地学习而是主动参与到学习的各个环节中去。在教师的指导下,学生在课前收集课上学习主要内容及重点、难点的相关资料,然后到课上进行讨论。课堂教学中学生占有主动性,对教师所提出的问题进行小组式、交互式讨论。教师布置新颖灵活的课后练习,不再囿于教材上提供的有限的资源。此外,学生以撰写周记的方式将每周所学、所感用英文记录下来,教师给予监督和指导。这样,学生的学习兴趣和写作水平在一年的学习后有了明显的提高。

三、新教学模式的优势与存在的问题

经过几年的改革与实践,我校英语专业基础英语教程的教学模式改革体现出了一定的优势。改革的效果主要体现在学生听说能力的提高及知识面的扩展上,这可以在学生参加的各类竞赛中得以显现:自改革以来平均每年有30%的学生在省级以上的各类英文大赛中获奖。学生专业四、八级过级率逐年提高;社会对毕业生的满意程度不断增强。另外,教学相长,通过改革教师队伍也得到锻炼,业务水平得到很大提高。基础英语课程的任课教师在近几年中的各类省、校级讲课大赛中多次获得优异成绩。

几年的基础英语教学模式改革也暴露了一些问题。第一是对教师提出的挑战。教师由原来传统课堂教学中的领导者、指挥者、知识的传授者向学生自主学习的指导者、学生自主能力形成的促进者及学生自主学习过程的监控者角色转变,这对教师的专业水平及教学态度提出了全新的要求。第二是学校硬件设施的配备跟不上学生的学习需要。学生使用电脑和网络不方便,使自主学习受到限制。第三是新的授课方式对学习能力和自律能力差的学生提出了挑战,他们感到学习力不从心,压力较大。如何解决这些遗留问题还需进一步的改革与实践。

摘要：根据国家教育部2000年颁布的新《高等学校英语专业英语教学大纲》,本文论述了英语专业基础英语课程教学中存在的具体问题,对吉林农业大学英语专业基础英语课程教学模式的系列改革进行了分析,并总结了所取得的成果与经验。

关键词：新《高等学校英语专业英语教学大纲》,基础英语课程,教学模式

参考文献

[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海:上海外语教学与研究出版社,上海外语教育出版社,2000.

[2]高等学校外语专业教学指导委员会英语组.关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见[Z].1998.

[3]黄源深.21世纪的复合型英语人才[J].外语届,2001,(1).

[4]陆明,丁万江.换“药”不妨也换“汤”[J].外语届,2002,(2).

基础英语课程设计 篇8

在我国多数普通高校中, 英语专业在基础阶段都开设了综合英语/基础英语 (精读) 、阅读/泛读、听力、语音、口语、语法、写作、英美概况等课程。有的院系为了拓宽学生视野, 还开设了大量选修课。课程的不断增开, 使师生忙于应付, 基础阶段的主要任务受到影响, 基本功训练得不到保证。这样一来顾此失彼, 既影响了语言基本功的训练又影响专业知识的系统性。此外, 任秀娟在《外语教学中关于人文教育的几个问题之思考》一文中明确指出, 高校外语院系的课程设置对人文教育内容忽视有余, 重视不足, 导致外语院系的学生中外文化修养浅薄, 很难担当跨文化交际的任务。同时发出了“外语教学中的人文教育任重道远”的感慨。这些学者的真知灼见为我们的课程优化指明了方向, 即:在保证有效的语言技能训练的同时, 还应注重对学生专业知识和人文素质的培养, 将技能训练与人文知识的传授结合在一起, 使英语专业的学生既有过硬的语言基本功又有系统的专业知识和较强的思辨能力。而一个科学合理的课程设置是实现以上目标的基本途径, 下文将针对以上所述的新的课程建设方向提出具体的课程改革方案。

二、英语专业基础阶段课程整合的方案

本文在任务型语言教学、内容依托教学法等先进的教学理念的指导下, 提出了包括进行课程之间的横纵向整合, 增设人文、思辨类课程, 增加英语专业知识性课程, 增加实践性、原创型课程在内的四点改革方案。

1. 课程之间的横向、纵向整合:

即挖掘不同课程、不同技能之间的潜在联系, 形成立体架构。

必要性:英语专业的学生应该比非专业的学生具有更高的英语技能水平, 应该具有能运用相对正确、准确、适切的英语进行有效交际的能力, 而专业基础阶段正是培养技能、打好基本功的最佳时期。然而正如芦建顺在《英语专业基础阶段课程建设的三个问题》一文中指出:“许多学校现在还沿用着20年前的课程体系, 将精读、泛读和听力作为专业主干课, 并配合以语音、语法、写作、口语、翻译等其他课程。这种以单项语言技能为教学中心的课程设置, 虽然有利于在某个技能层面对学生进行有针对性的教学, 但语言作为一个有生命力的整体, 听说读写是相互关联、相互影响的。”语言习得理论研究已经表明, 大量可理解的输入是习得的基础, 而语言产出行为 (说与写) 也是外语学习过程中的一部分。不少学者认为改变我国传统的外语教学方式、提高输入质量、使输出与输入并重, 是提高教学效果的保证。单纯强调语言输入或输出都是不够的, 需要两者的密切结合才能促进外语学习。

实践方法:在日常语言交流中, 人们并不是单独使用某一种语言技能, 而是混合在一起使用的, 因此单独培训某一种技能是不符合语言交际的规律的。同时, 技能的运用是多层次的, 因此语言教学也不能把听、说、读、写各种技能割裂开来。正如克拉申所指出的, 输出是对语言学习过程的理解、吸收、重组等认知行为最直接的反映, 不仅能反映教学效果, 更能刺激学生的学习欲望, 牵引、触发学生的认知过程, 促进语言的输入。因此, 在课程整合中要把接受性技能和输出性技能的训练整合在一起, 使二者相互补充。首先, 把听力与口语课程整合为“听说技能训练”。因为听是说的基础, 说是听的延伸, 听力的训练不能完全局限在单向听力活动范围内, 把听力和口语整合为一门课程, 与说的训练相结合, 让学生尽可能参与互动的语言活动, 听说并行, 达到听、说技能互相促进的效果。其次, 把泛读与写作课整合一起为“读写技能训练”。阅读是一种语言输入过程, 写作则是一种语言输出过程, 对于这两种技能之间的关系很多语言学家都做过表述。阅读为写作提供了可理解性输入, 也增加了学生接触语言的机会和词汇知识。此外, 阅读还可以巩固以往所学的语言知识。二者的关系正如蒂莫西 (Timothy) 所述:“阅读与写作是互相依存的……阅读和写作是一种互惠的过程。很多语言输出都是基于学生所读的文章或是所听到的内容。比如, 让学生完成某一体裁的写作任务前, 先让学生阅读同一体裁的文章, 会给学生提供示范, 让学生在阅读过程中注意其中的典型的文章组织结构、写作技巧以及相关语言形式, 并应用到接下来的写作任务中, 可以提高语言输出的质量。

2. 增加英语专业知识和相关知识课程:

把以往三年级才开设的英语专业知识性课程提前到二年级开设, 以弥补单一技能训练带来的不足。

必要性:王亦兵在《高师英语教育未来发展若干思考》一文中强调了专业应确立更高的教育理念, 所需的课程至少应包括英语专业类课程、教育思维类课程、人文社会类课程、教学技能类课程、教学研究和教学创新类课程。然而, 《高等学校英语专业英语教学大纲》中只有35%左右的学时为专业知识课程和相关专业课程, 而相比之下专业技能课程却占65%左右的学时。但是随着中小学阶段英语教学水平的提高, 学生高中毕业时已经进行了十多年的英语学习, 有的学生进入大学以前就已经通过了公共英语二级甚至三级测试。这一现状要求英语专业阶段的课程设置做出相应的调整, 使技能型课程和知识型课程的比例合理化, 既发展语言技能又传授知识。而具备系统的英语专业知识, 如英美文化、语言学等是英语专业学生的特色体现, 是英语专业学生必须具备的知识。此外, 与英语专业相关的专业知识如经济、贸易等知识模块是学生成为合格的应用型人才所需要的。

实践方法:20世纪80年代中期, 内容依托教学法在国外获得广泛认同, 这一理念为新形势下的课程改革提供了理论依据和实践途径, 因为内容依托教学法能够把学科知识性课程的话题或者任务融入学习第二语言或者外语教学的语境中。这种教学法避免了语言技能训练与知识内容教学割裂开来的现象, 有利于完成语言技能的提高和合理知识的建构的双重任务。此外, 内容依托教学法也符合外语教学中的真实性原则。真实性原则是外语教学应该遵循的基本原则之一。根据任务型语言教学理论, 真实性包括两个方面:一是所教语言的材料要尽可能真实:二是任务的设计要具有真实性, 即要与学生的实际生活结合起来。而内容依托教学法恰好为语言教学提供了大量真实的语境和语言材料。因此, 在课程设置的改革中首先要做的就是:在前面整合、压缩技能型课程的基础上, 将原来高年级专业知识课程, 如“英语文体学”、“英美文学赏析”等原来三年级的课程提前到一、二年级开设。这样就避免了由于学生四年级要准备考研、找工作等毕业相关事务而只有三年级一年时间学习专业知识的问题, 使专业知识的学习更加系统。同时, 这样的教学方式能够把语言技能训练与专业知识教学有机地结合起来, 专业知识内容为技能教学提供了真实的语境和语言输入, 同时技能训练成为获得知识的途径, 从而使语言的学习更有意义。其次, 适当增设相关专业知识性课程, 如“现代汉语”、“商务沟通”等, 这些课程可以采用选修和必修两种形式开设, 给学生充分的选择自由。这样一来可以在专业基础阶段做到传授技能的同时, 还注重对学生的人文素质的培养, 将技能的培养与人文知识的传授结合在一起, 以适应国家对专业复合型人才的需要, 为培养基础及应用型人才奠定良好的基础。

3. 增设人文、思辨类课程:

即加强学生思辨能力的培养, 丰富人文知识。

必要性:近年来, 以黄源深教授为代表的很多专家学者指出英语专业学生普遍存在的思辨缺席问题。高等学校外语专业教学指导委员会2000年重新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》明确指出:21世纪我国高等学校英语专业培养的人才“应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”。也就是说, 英语专业的学生不仅要有过硬的英语语言技能和丰富的英语专业知识, 还要有独立思考和创新的能力。但我国目前的外语教学普遍过分强调语言的交际功能, 弱化了语言的信息功能和思维功能, 不足以促进学生思维能力的发展。因此, 英语专业基础阶段的课程设置必须改革, 在提高学生语言能力的前提下, 拓宽学生的人文学科知识和科技知识, 培养学生的思辨能力。否则, 就很难培养出具有批判思维能力、独立思考能力和创新能力的高素质的外语人才。

实践方法:语言和思维是相互依存、相互联系的统一体。语言水平同思维发展存在着密切的关系。语言水平是提高思维水平的必要条件, 反过来, 思维的发展又促进语言水平的提高。同时, 语言是交际的工具, 是文化、知识的载体, 同时也是思维的工具。语言与思维和知识之间的这种三维关系为如何调整专业基础阶段的课程设置提供了理论依据。一方面, 增设相关专业知识和思辨类课程, 如“辩论”、“百家论坛”等。通过这些课程直接、系统地培养学生的分析能力、辩证看问题的能力、良好的逻辑思维能力以及创新能力, 发展学生思维敏锐性、严密性、深刻性和批判性。另一方面, 更新教师的教学理念, 加强教师培训, 鼓励教师在实践中运用交际法、任务型教学法等先进的教学方法, 在基础阶段英语教学过程中设计能够调动学生思维发展、进行思辨训练的学习任务。这样使语言与思维、语言与知识在相互促进中共同发展。

4. 增加实践性、原创型课程:

即加强对学生实践能力和创新能力的培养。

必要性:芦建顺指出, “不论从理论分析还是实际情况看, 强调语言学习的实践性这一点是不能动摇的”。这一论述为我们在课程整合与优化中强调实践性提供了有力的理论依据。

实践方法:任务型语言教学的基本原则之一就是“在做中学”, 即强调语言学习的实践性。任务型语言教学主张引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言, 把语言学习看作是做中学的过程, 即学习者通过完成特定的交际任务而有意义地使用语言, 从而发展自己的语言系统。因此, 在基础阶段的课程设置改革中要增加实践性强的原创型课程, 如“英语活动课”、“英语戏剧体验”等, 这些课程本身的性质和特点就决定了该课程具有很强的实践性, 能鼓励学生创造性地使用语言, 使学生在听、说、读、写等各个方面综合地使用语言, 从而提高学生的实践能力和创新能力。

基础英语课程设计 篇9

1 理论的支持

1.1 语境理论

很多学者在近些年提出英语改革的建议中,都提及了关于“改变中国学生学习的英语是哑巴英语、聋子英语”的想法。如何去改?学者们认为设置情境,创造语言环境是改变以母语为主的环境下学习外语的有效方法。这就是“语境理论”。语境是个极其复杂的现象,具有许多变量。Hymes对语境作了如下分类:发话者;受话者;话题;背景,即言语事件发生的时间和地点;交际渠道,指人与人之间传递信息的途径与方法,除言语和文字外,还有击鼓、鸣号、放烟、摇旗等;语码,即用什么样的语言、方言或使用了什么样的语言风格;交际形式;事件。这些因素都影响着交际的进行。而这些因素在强调词汇和语法的基础英语中很难通过环境设置的不同而发生改变。基础英语在句型构建和篇章理解上有很大的帮助,但缺乏活用性。相反,视听说课程可以帮助学生们在真实的对话情景中,通过观察说话者的面部表情、姿态、眼神、身体的亲近程度、手势等来能获取非常丰富的背景信息。更容易激活大脑里相关的背景知识,从而摆脱传统的以文字为主的脱离真实交流语境的僵化训练,提高学生的听说交际能力。

1.2 图式理论

人的一生要学习和掌握大量的知识,这些知识并不是杂乱无章地贮存在人的大脑中的,而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元,这种单元就是“图式”。英语视听说实际上是输入信息和输出信息的过程。是将头脑中已有知识的动态交互后经过组织再表达出来。大脑先将输入的信息切分成小的语言单位,如音、词,再将这些小的语言单位组合成大的,如短语、句子。通过激活既存知识结构,吸纳接受新的信息,同时剔除与原假设相悖的信息,做出限制与选择。基础英语只注重语言知识是不可能让听说能力得到有效提高。而视听说课程教师可以通过添加视觉元素导入背景知识、文化常识来帮助学习者建立图式,帮助学生提高利用非语言知识分析、归纳获取语言信息的能力。

1.3 头脑风暴

“头脑风暴法”(Brainstorming又译为智力激励法)是由美国创造学家奥斯本提出的一种集体开发创造性思维的方法。参加者不受任何条条框框的限制,在有限的时间内让思维从不同角度、不同方位、不同层面进行思考,提出独特的、有创造性的想法。基础英语更多的是强调学习者记住词汇的拼法和用固定的语法知识组织造句,缺乏想象力。此外,基础英语着重于传授书面知识,是既定的知识,很难就此提出不同的建议和发挥想象力。学生多坐在教室里以理解基本理论知识为基础,套用固定形式举一反三的模式加强记忆。这种模式只适合于初学者,而并不适用于即将要步入社会的交际者。但在视听说课堂上,教师通过设定主题,进行分组,限定时间进行头脑风暴的形式,最大可能地增加背景知识的信息总量,在小组每个成员的头脑中掀起一次思想的风暴,每个人都与群体的智慧产生“共振”,使学生集思广益,知识互补,拓宽学生的思维空间和思路。其原理就是强化信息刺激,促使思维者展开想象,引起思维扩散,在短期内产生大量设想,并进一步诱发创造性设想,培养创造思维能力。这十分有利于培养学生的听说思维,帮组他们摆脱交流时听不懂和无话可说的情况。

2 条件的成熟

2.1 学生素质

对于课程的改革,很多人认为高职院校的学生起点低,应该加强学生们的基础能力。但根据《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系,可以看出国家教育部规定小学三年级开始设置了英语课程。至九年义务教育结束,英语课程的课时总量占所有课程的6%~8%,与思想品德、科学等课程比例相当,甚至超过历史与社会课程(3%~4%)的课时总量。这个比例也使家长们越来越重视孩子们的学前英语学习,他们会在孩子们接受正式教育前选择双语幼儿园或是培训班来提高孩子们的出发点。这就使得中国学生的英语学习时间长达十几年。而这个时间,就学习非官方用语的时间来说,超出了世界上任何一个国家学生所使用在非官方用语学习上的时间。所以大部分学生都具有一定的词汇量和语法知识,在阅读、写作和翻译上都有一定实力。而且,高职院校的学生也是通过高考的选拔进入到大学继续学习的,考试也能够检验出们的水平。所以,学生自身就具备相应的基础条件,没有必要把时间还用在继续加强基础上,应该放到他们薄弱的听力和口语的能力上,才能多方面发展。

2.2 课程改革

1978年改革开放以来,英语教育在我国的规模不断扩大,教育教学取得了显著的成就。然而,由于受结构主义语言教学思想的影响,英语教学过于注重知识记忆和句型操练。经过十多年的学习,学生仍然听不懂、说不出。这种现状已不能适应我国经济建设和社会发展的需要。2001年,为落实科教兴国战略,实施“跨世纪素质教育工程”,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,正式启动了新一轮基础教育课程改革。英语新课程面向全体学生,关注学生情感,倡导“任务型”的教学途径,培养学生的综合语言运用能力,发展他们跨文化交际的意识和能力,旨在为学生全面发展和终身发展奠定基础。有了这样的认识,我们也可以以ESP教学理论为指导,在高职院校培养具有扎实的听说能力的“英语+专业”的复合型涉外人才。

2.3 社会需求

以1978年为历史转折点,我国经济由计划经济转型为市场经济,伴随中国社会的这一历史性变革,中国英语教育格局也发生了巨大的变化。到21世纪,随着北京申奥成功、中国加入世贸组织,中国的英语教育在开始为发展经济服务的。中国现在的经济形态是市场经济,因而英语教育也就必然受到市场经济需求变化的影响和规约。比如,由于人才市场对英语人才需求总量的急剧增大和种类增多,使得外语学习热潮一浪高过一浪。然而中国英语教育最初陷入了“聋哑英语”的尴尬局面,随着中国人与外国人的直接对话需求急剧增大,英语口语化的重要性凸显。《大学英语课程教学要求》(教育部高教司,2004)明确提出:“在上述三个层次考虑到我国幅员辽阔,各地区以及各高校情况差异较大,大学阶段的英语教学要求分为三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求。的听、说、读、写、译等五种能力的培养中,各高等学校要特别重视听说能力的培养和训练。”以适应中国社会对英语应用和英语人才的新的需求,英语口语教学的重要性已经历史性地完全确立。

2.4 科技发展

随着现代科学技术的不断发展,现代教育改变了古老的“一块黑板,一支粉笔”的传统的教学媒体。从直观教具(如教师形体动作、口头语言、印刷材料、黑板、粉笔、实物、模型与标本等)和示意教具(如图画、图片、卡片、挂图、图表、地图、路线图与照片等)发展到使用视觉媒体(如幻灯、投影等)、听觉媒体(如广播、录音与唱片等)、视听媒体(如电视、电影与录像等)和单媒体系统(如语言实验室等);IT教学媒体包括VCD、DVD、MP3、手机、多媒体系统(如计算机、有线局域网等)以及超媒体系统(如国际互联网等)。正是科学技术的发展,教育部高教司在2004年《大学英语课程教学要求》中提出:“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑……”。

3 结束语

理论的支持,条件的成熟加上社会需求,让我们需要刻不容缓地改革。改变传统和单一的以书面知识传授为主的基础英语教学,而以视听说课程为主,培养出具有扎实的听说能力的“英语+专业”的复合型涉外人才。

参考文献

[1]蔡芸.语境与意义推导[J].现代外语,1997(5).

[2]容华丽.语境与英语听力理解[J].河池师专学报,1998(4).

[3]武一.基础教育英语教学大纲的体系分析[J].长春大学学报,2008(7).

[4]肖凌鹤.图式理论在大学英语听力教学中的运用[J].沈阳师范大学学报:社会科学版,2007(6).

[5]郭宝仙.英语课程组织的研究[D].上海:华东师范大学,2004.

机械设计基础课程设计创新与实践 篇10

近几年, 我们在机械专业的综合实践中, 在培养学生创新意识和创造性构思能力、社会调查和分析问题能力、独立思考和协作能力、计算绘图和运用工具书能力、审核设计说明书和图样能力、语言和文字表达能力等方面, 进行了大胆的尝试, 收到了预期效果。

综合实践与传统的课程设计相比, 最大的变化体现在课题的确定上。在仍然保留减速器为核心题目的前提下, 适当扩展设计课题。

首先, 公布具体的课程设计题目, 并由相应的指导教师对每个课题的性质、涉及的相关知识、设计工作量和对学生能力的要求等方面的情况略加阐述。为接近生活和生产实际, 训练学生发现问题、研究问题、解决问题的能力, 题目中的设计参数和原始数据只有少数是完整给出的, 大多数是部分给出的, 个别的甚至根本没有给出, 区别度大, 模糊性强, 试图为不同程度的学生留有充分的选择余地。

然后, 由学生根据自己的兴趣、爱好、特长、志向、自由组合、自主选题。为充分发挥学生的积极性、体现对学生的信任和支持, 也允许少部分学生自己选题。实际情况表明, 自己选的题目都有一定难度, 学生对课程设计很重视, 对自己很负责任。

综合实践大致划分为以下类型:

1. 以单级圆柱齿轮减速器为核心的传动装置设计

这是传统的设计题目, 设计指导书和参考资料完备, 教师也有一定的指导经验, 因此仍然保留, 也可以同其他题目相对照。

2. 教具设计制作题目

由于学生熟悉教具的工作原理, 清楚教具的作用, 所以积极性很高。他们克服困难, 自己动手, 先后制作了平面连杆机构连杆曲线演示板、含一个移动副的平面四杆机构演化规律演示板、飞机起落架机构死点位置演示模型等。其中, 含一个移动副的平面四杆机构演化规律演示板的制作难度较大, 学生想出了许多好办法, 保证了质量, 也有很大收获。学生还设计制作了压杆稳定演示装置等材料力学教具。

3. 校园小机械设计

这类题目趣味性强, 有实用价值, 因此吸引了大多数学生。如:旗杆及附属装置设计;礼堂幕布自动启闭装置;校门启闭装置;多孔试卷装订机等。这些题目有的虽然看上去并没什么难度, 但是随着设计的深入问题便不断出现。有些题目本身就具有一定的难度, 在有限的设计时间内无法完全解决, 但是仍然可以使学生受到设计训练。比如, 申报校门启闭装置题目的学生, 首先对自动伸缩门的结构、特性、品牌进行调查, 然后, 提出了对校门的改进意见, 进行了相应的设计计算。

4. 动态广告牌设计

目前市场上各种动态广告牌争奇斗艳, 许多是依靠机械传动装置工作的, 我们要求设计多画面翻转式动态广告牌, 有一定的难度。有的同学选用了课堂上没有介绍的蜗杆凸轮间歇机构实现四画面的转换;有的同学还对吉林市的室外广告进行了详细的调查和分析, 并提出了建设性的建议;有些同学除了选择正确的传动方案外, 还完成了细节设计。通过这类题目的设计, 打开了学生的思路, 使他们看到了机械设计基础课的应用价值。

5. 吉林市标准机械零部件市场销售情况调查

安排这个题目, 一是考虑到现场机械维修人员应当了解市场, 不仅能够设计, 也要学会选用, 要有经济意识和价格概念, 跑市场的同时也可以学习一些书本上学不到的知识;二是考虑到近年来机械专业毕业生有从事营销活动的趋势, 接触吉林市标准机械零部件销售市场, 对机械产品的价格、质量、竞争情况有所认识也是必要的, 学生终究要走向社会。有些学生原来以为这一组轻松, 实际情况恰恰相反, 写出一份好的调查报告也不是很容易的事。令人欣喜的是, 申报市场调查题目的同学十分认真, 最长的一份调查报告达2万字, 是从近百家标准件商店搜集来的数据, 学生收获很大。

6. 自选题目

有的同学选择了农村打井机的传动装置, 设计期间还特意回家乡现场考察一次, 加深了印象、取得了满意的效果。

由于课题有一定的灵活性, 学生参与热情高, 责任感明显增强, 所以收到了较好的效果, 是一种值得推广的教学方

摘要：本文论述的是在以往以单级圆柱齿轮减速器为核心设计题目的基础上, 结合生产和生活实际, 从知识性、趣味性、实用性相结合的选题思路入手, 拓宽设计题目, 着重培养学生的综合实践能力, 作为一种新的教学尝试, 效果显著。

首饰设计专业基础课程 篇11

关键词：构成要素、空间组合、活动设计、首饰设计

《立体构成》在现代设计艺术教育中已成为一门必修的基础课，广泛运用于设计实践，目的是培养学生对形态从感性到理性，从理性到感性的思维能力，对形态构成的感知、分析、分解、创造的能力，增强头脑中的三维空间概念，训练和培养学生的创造能力、构成能力和表现能力，启发学生灵活运用，掌握独创性的思维，使学生自由地去追求一切造型的可能性，追求自己所要表达的艺术语言和艺术形式。同时，确立多角度、全方位地思考形态与构成的关系，建立符合设计需要的思维方式，潜移默化地开拓主体的内在素质和创造潜能，为多种样式、形态的艺术和设计创造奠定牢固的基础。

首饰设计专业《立体构成》的教学目的，同样也是拓展学生的设计思维，启迪学生的设计灵感，提高学生的审美、创新、动手及制作能力，引导学生将构成的原理、方法运用到首饰设计的各项活动中。

课程的总体任务是研究立体构型元素组合方式的各种可行性，对各单元的构成形式、设计规律、不同材料的运用、美感心理等进行创造性开发。课程由三大项目组成：项目一，走出平面；项目二，组合空间形态；项目三，运用构成原理进行综合空间形态组合。

项目一 走出平面

一、教学目标

最终目标：能运用原理，完成从平面到到立体的形态构成

促成目标：

能运用原理表现半立体形态

能运用原理表现立体形态

了解立体构成对本专业的作用

二、工作任务

熟悉从平面到立体的过程与方法

三、活动设计

根据平面到立体的原理，完成纸材的基础训练。

通过感受纸材、纸质戒指设计、纸质头饰设计等三个活动的训练，学生能运用平面到立体的构成原理，运用纸材独特而优异的造型性能——折、曲、切、接、揉、搓、捻、捏等造型方法，完成从平面到立体的首饰设计形态构成训练。

活动1：感受纸材——半立体、立体形态的创造训练

在10CM×10CM的正方形纸面上划出一直线状的切线，方向可与边线平行、倾斜或呈对角线的位置，然后利用这一条切线，将纸折叠、弯曲，成半立体的形态。（图1-1）

在一正方形或长方形的纸面上划出一直线状的切线，方向可与边线平行、倾斜或呈对角线的位置，然后通过弯曲、折变的方向、弧度、角度以及比例等来决定立体的形状和特点。（图1-2）

活动2： 纸质戒指设计

运用平面图形切割原理，利用纸材的切、曲、折、接等性能，设计一纸成型的纸质戒指。要求戒面与戒圈一体成型，结构简洁，突出平面到立体的结构、功能及材料的特性。（图2、图3）

活动3：纸质手镯设计

运用平面到立体的构成原理，表现手镯立体形态。（图4、图5）

活动4：纸质头饰设计

运用平面到立体的构成原理，表现头饰立体形态（图6、图7）

项目二 组合空间形态

一、教学目标

最终目标：掌握立体构成的各种空间形态组合方法及制作方法

促成目标：

能运用不同的构造原理，进行线材的空间组合

能运用不同的构造原理，进行面材的空间组合

能运用不同的构造原理，进行块材的空间组合

二、工作任务

用点、线、面、块材组合各种空间形态

三、活动设计

根据不同的空间形态组合方式，完成相应的首饰构成设计。

通过耳饰、头饰、戒指、项链、手镯等多项设计活动的训练，学生能运用不同的线空间组合方式（连续线材构造、框架构造、线层构造等），面材构成原理（可展开的立体构造、面群构造、单体集聚构造等），块材构成原理，完成相应的首饰设计。

活动1：戒指设计

收集点、线、面、体各种不同的材质，按照各种不同的空间组合方式，完成创意戒指设计。

（图8、图9、图10、图11、图12、图13 ）

活动2：项链设计

运用点、线、面、体构成原理，设计并制作一根项链。

（图14）

运用线层构造的方式进行项链设计。用简单的直线依据一定的美学法则，运用对比（虚实、正反、 高低、长短、大小）等形式，做有序的单面排列构成，产生空间节奏感。

（图15）

利用纺织面料的纤维材质，构成线性项链设计。

（图16）

通过金属线材绕曲方式的变化、大小、长短、色彩的变化，突出富有节奏感的项链造型。

（图17）

用单体的立体造型组合而构成，包括单体基本造型的设计、单体间的连接。单体基本造型要简练、精巧，单体间的连接应注意组合的间距、疏密的程度、重心的稳定、整体的势态，通过单体的错落、穿插，在整体上表现出优美的韵律。

（图18）

运用形式美原理，结合重复、对比、叠加等组合方式，创造具有空间感、量感、动感、力感的立体空间形态。通过块体位置、数量、方向的变化，来获得整体形态的变化。单体之间贯穿连接的整体紧奏性、协调性，做到收方自如、有的放矢，充分调动单体在造型、材质、色彩、肌理方面的语言功能。

（图19）

（图20）

活动3：手镯设计

运用线、面构成原理，设计并制作一款手镯。

（图21）

两个相同单元的线框结构，穿插组合成一款手镯。

（图22）

面材切割、折叠构成原理，围合成一款手镯。

（图23）

用单体的立体造型组合而构成，单体基本造型简练、精巧，通过单体的重复，在整体上表现出优美的韵律。

活动4：耳饰设计——耳坠、耳钉等

运用线构成原理、面构成原理、点线面同面构原理，设计并制作一件耳饰。

（图24）

用一条连续的线构型，中间不能有节点，运用自由运动轨迹构成，通过长短、高低、疏密不等的连续线条，体现节奏、韵律之美，体现出一定形与空隙的律动之美。

（图25）

单体基本造型绕中心轴重复，构成负空间的星形，体现耳钉整体的势态。

（图26）

面材通过切割、拉伸构成的耳坠。

项目三 运用构成原理进行综合空间形态组合

一、教学目标

最终目标：将立体构成的原理，运用于系列首饰设计

促成目标：了解首饰设计

二、工作任务

寻找首饰设计中的构成元素

三、活动设计

运用点、线、面、体构成要素进行系列创意首饰设计(项链、戒指、手镯、耳环、胸针等)。

（图27、28、29、30）

首饰设计已成为创意型产业的金钥匙，首饰设计教学最重要的是培养学生创新的思维、学习方法和看待问题的角度。立体构成是一门基础课程，学生从这里开始走入设计的殿堂，如何让他们走得又快又好？就需要我们做出深入的教学研究和教学探索。

参考文献：

《形态构成学》 编著 辛华泉 中国美术学院出版社

《立体构成》 编著 程惠琴 上海人民美术出版社

《首饰设计》 编著 伊丽莎白 奥尔弗 中国纺织出版社

《首饰设计》 编著 任绘 西南师范大学出版社

基础英语课程设计 篇12

关键词：高职院校,公共基础课程,课程设计

高职院校建设的重点在专业建设的成效, 专业建设的核心工作是建设优质核心课程。按照高技能人才培养的特点和规律, 参照职业岗位要求, 以就业为导向, 以满足岗位 (群) 要求的知识、能力、素质为标准, 借鉴国外先进职业教育课程理论和课程开发技术, 改革课程体系和教学内容, 建立突出职业能力培养的课程标准, 构建以工学结合优质核心课程为主体的课程体系, 开发工学结合优质核心课程教材和教学课件, 成为重中之重。公共基础课程作为高职教育课程体系的重要组成部分, 对培养学生的身体素质、政治素质、人文素质等方面起着重要作用。几年以来, 平顶山工业职业技术学院公共基础课教学部门在示范性高职院校建设中围绕高职专业人才培养目标, 在公共基础课程内容体系、教学模式、教学方法、教学手段等方面进行了大幅度改革和创新, 探索形成了具有鲜明特点课内外一体公共基础课程教学特色。下面就从课程到课程设计谈一下课程设计开发思路。

一、课程及其作用

1、什么是课程

(1) 中外学者对课程的理解

课程一词, 据有关的辞书和有的研究者考证, 始见于唐宋间。唐孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“弈弈寝庙, 君子作之”句作疏, 说:“维护课程, 必君子监之, 乃得依法制。”我们把为实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案, 称为课程 (curriculum) 。根据这一理解, 在课程这一方案或计划中, 核心的问题是“学习”:课程的目标就是方案中所确定的学习目标, 课程的内容就是方案中所择定的学习内容, 课程的组织就是方案中所设计的学习方式。

姜大源:课程, 一般被定义为“有规定数量和内容的工作或学习的进程。对课程的这一理解, 是符合课程Curriculum (斯宾塞spencer) 一词的拉丁文词源——currere的本义的。currere的名词形式是“跑道”, 重点是“道”;currere的动词形式是“奔跑”, 重点是“跑”。基于此, 名词意义的课程表明:应重视对不同智力类型的学生和不同教育类型的教育设计适宜的教学途径, 而动词意义的课程则昭示:应重视对不同智力类型的学生和不同教育类型的教育在实现目标的教学途径上促进其经验的积累、反思并升华的过程。

从能力本位的教育理念出发, 课程更应该是关于教育和教学的诸多要素之整合, 例如, 是对知识与经验、结果与过程、理论与实践、文化与价值等, 在目标、内容、范畴、领域、层次与功能等多个时空的积分。因此, 职业教育的课程应该是整合了职业实践与专业知识的工作过程的集合体。

(2) 新时期下课程的内涵的发展

新时期下课程自身的含义正在不断拓展和深化, 这种变化表现出如下趋势和特点, 同时也是我们实施新课程所应具备的课程观念:从强调学科内容到强调学习者的经验和体验。强调经验的过程并不意味着排斥源于文化遗产的学科知识, 而是在学生现实经验的基础上整合学科知识, 使学科知识和学生经验共同成为学习者的发展资源。从强调目标、计划到强调过程本身的价值。从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境多因素的整合, 进而强调课程的会话本质。把课程视为教师、学生、教材、环境等多因素间持续交互作用的动态会话情境, 课程由此变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化, 这意味着课程观念的重大变革。从强调显性课程到显性课程与隐性课程并重。

2、课程在教育中的作用

“课程是教育的心脏”。没有课程做基础, 教育将是纸上谈兵;课程设计的好不好, 将直接影响人才的培育质量。特别是职业教育强调校企合作、工学结合, 更需要优质课程。在人才培养上可以没有教材, 甚至没有专业, 但绝对不能没有课程, 课程始终是职业教育和教学改革的核心。

3、公共基础课程在职业教育中的地位和作用

高职教育教学建设的核心内容是专业建设, 专业建设主要包括:人才培养模式、课程建设、教学团队建设、实习实训基地建设等方面, 其中, 课程建设是核心。而按照市场需求, 根据专业调研构建课程体系, 是课程建设的基础。

高职课程体系构建必须坚持校企合作原则, 从企业中来, 来源于企业又要高于企业, 从企业的工作过程升华为教育过程, 而不是企业工作过程简单重复。具体过程是, 对企业的生产任务对应的岗位 (群) 进行筛选和归纳, 确定本专业所面对的典型岗位 (群) , 再对典型岗位 (群) 的工作任务进行分析, 归纳出学生需要掌握的技术和操作能力, 对技术和操作能力需要的知识点、技能点和素质点进行梳理, 确定本专业需要开设的专业核心课程, 以及支撑课程和相关课程, 构成课程体系。公共基础课程作为培养人才的载体是不可或缺的组成部分。

在2008年教育部组织的“双百”论坛中, 高教司张学尧司长也说专业建设中基础课程教学要成系统, 基础课在高职学习中占多大比例, 哪些课程比较适合等问题, 都要根据各校的特点和特色确定。

二、课程设计及其作用

课程建设的关键在于课程设计, 良好的课程设计是形成优秀课程的保证, 也是“捷径”。

《简明国际教育百科全书课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择, 具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。”其中, 所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义, 而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。

三、新时期下进行高职公共基础课程设计遵循的原则

戴氏弘教授提出项目课程教学设计三原则, 即突出课程能力的目标、能力要以项目任务来训练、课程评价要以学生为中心。他说, 高职学生的目标不应当首先是传授知识, 而应把能力放在首位。能力只能是靠训练获得提高, 载体就是项目和任务。学生在完成项目任务过程中动手动脑解决问题, 就是培养能力。因此, 公共基础课程设计更需遵循以下原则:

1、围绕专业人才培养目标, 突出能力培养, 体现“实用为主、应用为的”的原则。

2、为后续课程“服务”的原则, 体现“必需、够用”。

3、学生主体的原则。

四、高职公共基础课程设计的内容和要求

课程整体设计, 是一种宏观操控、微观操作的设计活动。它包括课程的基本信息、课程的整体目标、模块化内容和主要能力训练项目等。课程的基本信息包含有课程类型、授课专业及学时等, 它要求我们对课程的性质进行思考, 并以该专业的职业岗位需求特点为出发点, 将教学所需的内容在相应的课时中按计划完成。课程的整体目标具体细化为能力目标、知识目标和品质目标。每门课程的教学都追求达到一定的效果 (即目的) , 而目标是要达到某种效果的量化指标。只有指标明确, 教学才有具体可感的方向。当一个专业依据“职业人”培养方案确定开设某门课程后, 我们在教学的过程中必定要思考该门课程要培养该专业学生的哪种 (些) 能力, 学生要获得这种 (些) 能力又需要哪些知识支撑, 主要能力训练项目, 可看作为模块化内容和课程整体目标中能力目标的具体体现, 这些能力训练项目的设计都是基于该专业学生的岗位需求。

单元教学设计, 通俗地理解, 就是对一次课进行设计。它包括单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析、教学流程及方法设计、教学效果评价设计及作业的布置等七个方面。单元的基本信息中包含了单元标题及其在整个课程中的地位, 实际上是对本节课的内容重要性的一种定位, 使教学的主次轻重更加明晰。单元教学目标即是本课程教学目的在本节课中的量化指标。它又分为单元能力目标、单元知识目标和单元品质目标, 既体现了单元的特殊性, 又与课程的整体目标保持一致。学情分析中包括授课班级基本情况、学生学习习惯分析、本课程以往学习情况、学习困难学生情况分析及帮助办法, 这部分的内容看似平常、容易, 而实际上却有着重要的作用。它是本单元设计的基础和出发点, “学情”可理解为既包含“学生情况”又包含“教学情况”, 其中“学生情况”包含学生的基础和学生的学习习惯等, “教学情况”包含以往的教学状态、效果及经验等。只有对学情进行分析, 才可能从实际出发, 制定出合理、科学、有效的单元计划, 才能使单元的重难点更加客观、真实, 才能使教学内容更加贴近实际, 教学方法、手段也能更加奏效。如果说单元的基本信息、单元教学目标、学情分析、重难点分析是在理论层面指导教学, 那么教学流程及方法设计则是在具体实践方面对课堂教学进行多维的、立体的指导。

例:课程整体设计与单元设计的具体要求

一、课程性质

将本门课程置于总体的专业培养方案来思考, 用简练语言明确该门课程在本专业课程体系中的地位以及与其它课程的关系, 并对课程的作用等内容进行总体描述。至少应该包含以下内容:

1、课程在专业中的地位;

2、在能力培养方面与其它课程的分工与联系;

3、本门课程的先修课程与后续课程;

二、设计思路

在本部分概要说明本门课程在以下几方面的设计思路, 仅谈思路, 具体内容在后面的内容中将涉及。

1、课程设计的依据, 如课程目标与学生现有基础的差距及消除这种差距所采取的措施依据;

2、课程内容设计的依据, 如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应的职业资格标准;

3、课程 (学习情境/单元模块) 编排的思路;

4、实施设计的思路;

5、课程资源和考核评价的思路。

三、课程设计

(一) 课程目标设计

课程目标基本分为知识目标 (主要指技能性知识) 、能力目标、态度目标三个部分。要特别突出能力目标, 具体说明具有哪些能力。用具体、可检测的语言分项说明学生达到的能力目标。能力目标的文字表述不要使用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类的动词, 建议用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式, 如“能熟悉操作压片机”。

(二) 课程内容设计

本部分内容鼓励创新, 仅作基本内容要求, 具体的形式 (文字、表格或图形) 根据各门课程的特点因地制宜。可以是基于学习领域的学习情境设计, 也可以是基于能力培养的模块化、项目化设计。

(三) 实施设计

针对学习情境、项目和模块, 对教学方法/手段、教学形式、实训条件和提交成果提出具体的设计方案。

四、课程资源设计

(一) 教学团队, 具体说明该门课程教学团队的构成 (包括专兼职教师) 及分工。如是企业兼职教师, 注明其单位。

(二) 教学资料及相关资源。明确给出有利于教师教学和学生学习, 促进课程目标实现的相关资源, 包括教材、学材、参考资料等。

五、考核评价设计

给出本课程的知识、能力与技能考核标准/目标、考核方法, 应取得的证书名称及等级等。具体说明本门课程的考核方式, 要求操作性强。

注意:

1、突出过程评价与结果评价相结合、阶段性评价与期终评价相结合、理论与实践一体化评价;

2、评价主体多元化, 突出企业在学生评价中的作用;

3、体现各门课程在评价上的特殊性;

4、评价形式的多样化、全程化、自主化, 注重笔试与操作性考核相结合, 注重发挥学生的创造性。

六、单元设计的具体要求

(一) 学习情境/单元模块/项目名称

用“工作对象+动作+补充”的形式概括名称。

(二) 学习情境/单元模块/项目描述

通过该学习情境/单元模块/项目应完成什么工作, 过程是怎样的?在整个工作任务中的地位、与其他学习情境的联系、难易程度、综合性和开放性情况。

(三) 子情境内容描述

通过子情境应完成什么学习内容, 按照教学安排的顺序分项排列。

五、平顶山工业职业技术学院公共基础课程设计特色