英语基础

英语基础（共12篇）

英语基础 篇1

0 引言

当前我国正处于全球化浪潮之中, 人们所接触的信息处于爆炸性增长。英语作为全球化语言, 是世界各国经济和文化交流的主要工具。同时, 随着改革开发的深入我国经济和社会的发展, 英语已经成为我国个人和企业走出国门面向世界的重要语言基础。放眼世界其他各国英语教育一直都是各国外语教育的重点。随着我国英语教育的普及和深入, 我国的基础英语教育得到长足的发展, 为我国培养很多的外语人才的同时也为我国行业英语的发展提供了一定的语言基础, 极大提高了我国在国际竞争中的竞争力。因此, 加强我国基础英语与行业英语的融合是我国各行业融入经济全球化中的关键。

当下国际竞争日益激烈, 如何在新的形势下面对挑战, 都为我国基础英语与行业英语的融合提出了新要求。当前我国英语教育还有较大的可挖据的空间, 针对不同层次需求进行不同强度的英语能力培养。基础英语向行业转换的关键是注重学员的实际英语应用能力。随着国家对高职教育的重视程度越来越大, 高职教育已经渐渐成为我国高等教育不可缺少的一部分。高职教育的特点是更偏向于实际的应用和技能的培养, 高职英语教育作为高职教育中不可或缺的必要组成部分, 其教育方式及其特点应该与高职教育的特点相统一, 高职基础英语教育应该紧密联系实际行业需求, 以社会需求为导向, 建立一套兼顾基础英语教学和行业英语应用为主的教学体系, 注重在教学中强点高职基础英语的实用性, 争取应用高职英语教育有限时间, 注重基础英语中的基本能力训练, 同时紧密联系实际需求, 促进基础英语与行业英语的有效融合, 努力提高学生的行业英语实际应用能力。但是, 在实际高职英语教学当中, 基础英语与行业英语相结合还存在较大问题, 实际教学效果也不尽如人意。造成这一现象的原因主要在于基础英语主要的侧重点在于英语语言当中较为通用的一部分知识, 然而行业英语更加注重于不同行业对于英语的专业化和实用化需求。实际情况就是现实岗位需要学员能够在工作初期就能很好的完成该行业对于行业英语的实际需求, 然而, 在基础英语教学当中往往对于不同行业行业英语实际需求注视不够, 造成培养滞后, 使得实际教育效果不明显。因此, 本文主要探讨高职基础英语教育如何更好的与行业英语进行融合提高学生竞争力, 推进我国行业英语发展, 提高行业综合竞争力等方面进行研究。

1 行业英语与基础英语融合的方法

行业英语是针对不同行业的不同需求的针对性强、专业性高的职业英语, 来源于不同行业在生产管理中的实际需求。

很多专业比如电子商务、国际贸易、旅游等很多专业都对行业英语有着很强的需求。因此, 将基础英语与行业英语相结合已经引起社会的广泛重视。高职基础英语教育应该充分考虑到所开设专业教学以及行业特点针对性开设行业英语课程, 例如科技英语、医学英语、外贸英语、法律英语等诸多英语课程。高职教育具有较强的实用性能够很好的根据行业个人的需要及时调整上课的内容, 很好的帮助和提高学员的英语应用能力, 使其能够很好的适应其未来的职业生活。因此, 行业英语与基础英语教学的融合将是高职英语教育的重中之重, 课程内容应该立足于产业和学生未来职业发展需求, 上课方式多样化, 例如积极的深入和调查行业和企业对于行业英语的实际需求, 科学设置上课内容、学生积极参加生产管理实践, 实现学习与工作项结合。

然而, 在推进高职英语与行业英语融合的过程中也要面对各种各样的问题。首先, 由于我国高职英语教育很大程度上受到高等院校英语教育模式的影响, 高校英语教育的侧重在于学生综合语言能力的培养, 在一定程度上没有体现高职教育应用性强、针对性强的特点, 对于高职基础英语与行业英语的融合造成了一定的困难。高职英语教育中教师教学观念没有适应行业英语教学的需求, 教师虽然知识丰富但行业英语知识欠缺, 同时上课方式单一都成为影响基础英语与行业英语向融合的障碍。教学与实践没有有机结合起来, 难以调动学生积极性, 使得行业英语在高职英语教育中成效不高。因此, 在教师队伍建设方面应当着力培养和引进一批具有良好道德修养和丰富基础英语知识同时具备很好的行业英语教学能力的教师。应当加强高职院校与企业之间的合作, 将具有丰富实践经验的人才引进到学生的课堂中来, 同时, 努力推进高职院校教师积极走出去到实际工作环境中去体验和了解相关行业英语实际需求;从而有效地促进高职基础英语与行业英语之间的融合。

其次, 由于行业英语教育才起步不久, 在教材的选择方面还存在一些问题, 一部分高职院校基础英语教学时一般沿用以前的经典教材, 但行业英语教学时却缺少很好的教材, 所用教材普遍存在知识点更新慢、缺乏针对性、应用性弱等缺点, 这些问题都严重制约了基础英语与行业英语的融合。行业英语具有很强的实效性和应用性, 知识点更新速度快, 客观上使得高职院校在进行行业英语教学过程中应该及时对教材进行修改以满足行业需求。因为, 行业英语本身特点很难有标准化的教材;所以, 各高职院校应该结合学生所学专业及其行业的实际需求, 选取内容新颖、知识全面、题材多样等能够反应行业需求的教材。同时, 鼓励教师和学生积极深入行业中去, 发掘实际工作中的材料应用到实际教学中来。

最后, 鉴于行业英语自身特点, 传统的考核方式并不适合于行业英语考核。传统的考核模式很大程度上限制了学生创造力, 往往造成高分低能等不良后果。行业英语应形成独有的评价体系, 综合考虑学生的学习过程、实践成果、知识应用能力、考试成绩等诸多方面结合起来。充分发挥学生学习积极性, 着力培养学生的实践应用能力。

2 结束语

英语作为全球化语言, 是世界各国经济和文化交流的主要工具, 英语也是我国个人和企业走出国门面向世界的重要语言基础。放眼世界其他各国英语教育一直都是各国外语教育的重点。随着国家对高职教育的重视程度越来越大, 高职教育已经渐渐成为我国高等教育不可缺少的一部分。高职教育的特点是更偏向于实际的应用和技能的培养。高职英语教育作为高职教育中不可或缺的必要组成部分, 其教育方式及其特点应该与高职教育的特点相统一, 高职基础英语教育应该紧密联系实际行业需求, 以社会需求为导向, 建立一套兼顾基础英语教学和行业英语应用为主的教学体系, 注重在教学中强点高职基础英语的实用性, 争取应用高职英语教育有限时间, 注重基础英语中的基本能力训练, 同时紧密联系实际需求, 促进基础英语与行业英语的有效融合, 努力提高学生的行业英语实际应用能力。

摘要：我国的基础英语教育得到长足的发展, 为我国培养很多外语人才的同时也为我国行业英语的发展提供了一定的语言基础, 行业英语是针对不同行业的不同需求的针对性强、专业性高的职业英语。然而, 在基础英语教学当中往往对于不同行业行业英语实际需求注视不够, 造成培养滞后, 使得实际教育效果不明显。因此, 本文主要探讨高职基础英语教育如何更好的与行业英语进行融合提高学生竞争力, 推进我国行业英语发展。

关键词：高职,行业英语,教育

参考文献

[1]马利萍.高职基础英语与行业英语相结合教学模式的实践研究[J].中国成人教育, 2012 (05) .

[2]刘小兵.论高职基础英语与专业英语的衔接策略[J].教育与职业, 2011 (01) .

英语基础 篇2

从简单开始，循序渐进。只有从简单的开始才容易入门，才容易产生兴趣。其优点是：造就成就感，培养自信;增加兴趣;语言朗朗上口;易于学以致用。比如，从阅读由原著简写成的“简易读物”开始学习。

另外，还要力求学习plain engish(简洁英语)。学会容易的东西，并把容易的东西融会贯通的加以运用才是英语学习的关键所在，

2.量的原则：

只有大量接触英语，大量阅读，大量听，大量说，大量写，才能真正学好。要大量学，才会厚积薄发。学习英语不能太急于求成，因为只有有了量才能有质的飞跃。欲速则不达!

学习英语需要大量记忆。大量记忆词汇和短语，其次是句子，可以模仿大量演讲，记忆一些特殊的语法(虚拟语气等)。在精力充沛时进行背诵记忆，背诵是一件单调枯燥的事，应在精力充沛时做，疲劳时低效。理解了再背。(利用理解力弥补记忆力不足，利用成年人的优势弥补孩童的长处)

3.重复原则：

Repetition is the mother of skills。重复原则和量的原则要有机统一。学习英语要在全面学习读，听，说，写的同时，必须要有所侧重。

英语写作从基础抓起 篇3

关键词：英语；写作；新课程标准

一、写作能力培养从初一抓起的必要性

英语写作能力是英语教学中要求最高的环节，同时也是学生感觉最困难的部分，很多中学生在学了几年英语后仍然无法按要求写出流畅的文章。这样的情况提醒我们，英语书面表达这一问题应从基础抓起。

二、如何在初一英语教学中进行写作能力的训练

1.在课堂教学中加强训练

（1）从初一就坚持培养学生的听写能力。每天坚持课后听写训练，既能督促学生记忆，检查学生记忆的效果，又能培养学生的听写能力。

（2）加强默写强化记忆。默写可有效的巩固学生已背诵课文和知识，而且对加深记忆大有好处。

（3）对每天的值日生报告，要求值日生提前写好书面发言，以训练学生用较为流畅的语言描述事物的能力，如自我介绍，描绘自己的学校、家庭、班级，讲小故事等。

（4）注重培养学生遣词造句的能力。在课堂教学练习中，抓住课文的重点词汇，让学生运用这些词汇描述身边的事物。

（5）结合任务型教学进行摹写训练。如，在学习描述任务的简单信息时，我让学生将自己的国籍、年龄、性别、所在班级、家庭住址、电话号码、爱好、好朋友等基本情况写在纸上交给另一位同学，然后用第三人称转述，其他同学根据转述猜测描述的对象，看哪位同学最先猜出来。

2.在课外活动中促进写作能力的提高

（1）注重课外阅读，帮助学生选择适合的阅读材料，培养阅读兴趣。阅读材料可以是一些短文，尤其是与学生生活紧密相关的，或读后能反映一个事实或真理的。

（2）用英语记日志。每天由学生轮流记录当天的情况，如日期、天气、出勤情况、班级大事等。

（3）结合课堂内容，开展一些小作文竞赛。这类小作文应体现本段时间内所学的知识。

总之，在英语教学过程中培养学生写作能力的方法多样，大量的各种训练要贯穿于英语教学的始终，而且教师必须进行必要的指导和充分的肯定，采用多种方式激发学生的创作欲、表现欲，坚持训练学生直接用英语来思考，鼓励和指导学生多读、多写、多练，坚持常抓不懈，只有这样才能熟能生巧，以达到下笔如有神的境界，从而开拓英语写作教学的新思路.

参考文献：

[1]程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]刘润清.英语教育研究.北京：外语教学与研究出版社，2004.

（作者单位 山西省临猗县教育局）

基础英语隐性课程研究 篇4

关键词：基础英语,隐性课程,英语教学

一隐性课程

1. 隐性课程术语的提出

隐性课程又被称作隐蔽课程、潜在课程、未预期的课程等。在历史上, 最早涉及隐性课程研究的学者是美国学者杜威及其学生克伯屈。杜威称之为“附带学习”。克伯屈称其为“附学习”。但他们的观点并未引起广泛的关注。直到1968年美国教育学家杰克逊首先提出“隐性课程”概念, 才引起了众多学者的极大兴趣。此后国际上对于隐性课程开始了比较深入的研究。

我国学者对隐性课程的研究始于20世纪80年代中期, 至今, 隐性课程研究已成为课程理论研究中的一个热点问题。

2. 隐性课程解读

不同的学者对隐形课程的定义有不同的解读。司各特指出, 隐性课程是指那些在课程指导和学校政策中并不明确的学校教育实践和结果, 即使如此, 它仍是学时经验中经常而有效的一部分。马丁认为隐性课程是指“学校 (含班级) 社会关系结构以及学校正规课程有意或无意地传递给学生的价值、态度、信仰等非学术性的学识”。

我国学者张华 (2000年) 在《课程与教学论》一书中认为:隐性课程是指学生在学习环境“包括物质环境、社会环境和文化体系中学习到的非预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度”。班华 (1989年) 认为, 隐性课程是课内外间接的、内隐的, 通过受教育者无意识的、非特定心理反应发生作用的教育影响因素。

其实, 相对于显性课程外显的、裸露的存在和作用方式而言, 隐性课程是内隐的、潜藏的。显性课程是以课程计划、教学大纲、教材形式、课堂教学等方式明确呈现出课程, 而教育的物质环境、精神氛围等方式使得隐性课程得以存在, 并未明确呈现出来。

二隐性课程在基础英语课程中的特点

第一, 潜在性。在基础英语教学中, 隐性课程对学生的影响不像显性课程那样是有计划的、外显的、裸露的, 而是不明显的、难以觉察的, 有时甚至是无意识的。隐性课程是计划外的东西, 它不像显性课程那样通过正式的教学来进行, 而是潜伏在显性课程之后, 以潜移默化的形式把有关道德的、审美的观念渗透到学生心灵, 从而影响学生的发展。这是隐性课程区别于显性课程的最根本特点。所以基础英语课程中, 隐性课程往往是一种师生都未觉察到的教育影响。

第二, 广泛性。从时间上来说, 基础英语的显形课程局限于课堂的90分钟, 课堂结束, 显形课程随之结束。从空间上来说, 显形课程基本上是在教室完成的, 上课期间学生坐在教室里听教师的讲授。无论从空间还是时间上隐性课程都比显形课程更具有广泛性, 因为它既不受教学时间的限制, 也不受固定座位的约束。

第三, 双重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响, 促进学生良好品德的养成, 又能对学生施以消极的影响。在基础英语教学中, 难易程度适当的教材能让学生提高英语水平, 否则程度较低的学生就会被落下;教室内多媒体教学设备也会影响教学的效果, 如果上课时出现屏幕不清晰、设备不能正常使用等情况, 教学就会受到影响。因此教学管理有些消极方面可能是传授隐性知识的主体在无意识的情况下连带给学生的。这种情况一旦出现, 对学生的听、说、读、写等英语能力必将产生消极的影响。

三基础课程中隐性课程的开展

1. 加强规章制度建设

学校的规章制度本身就是一种隐性课程, 值得大力提倡。因此, 健全、充实、有活力的制度是能够保证基础英语教学的顺利进行。离开规章制度的建设, 基础英语教学就会形成“无源之水, 无本之木”。

2. 优化整个校园环境

校园环境是指物质环境和精神环境。物质环境主要是指必要的电化教学设备。精神环境方面, 学校可以开设英语广播以扩展听觉接触;创设英语板报、墙报、标语以扩展视觉接触;组织英语活动课, 促进交流;也可以组织学生观看英文电影, 举行英语歌曲比赛, 提高学生的积极性。

3. 提高教师整体素养

教师对学生隐性课程的作用不言而喻。他们的一举一动、一言一行都直接影响学生。在基础英语课堂讲授中, 教师要保证所讲授内容的科学性和准确性。教师那些不懂装懂而向学生传播错误信息的语言危害性相当大。在基础英语课堂教学中, 不只是教学方法和教学内容, 教师的口语水平, 对多国文化的了解, 以及教师的穿着等都会对学生产生影响。

参考文献

[1]班华.隐性课程与个性品德形成[J].教育研究, 1989 (12)

英语专业基础英语模拟试题 篇5

环球时代：2012考研基础英语模拟试题

Vocabulary and Structure(40points,1*40)

Part 1

Directions: Choose one of the four alternatives which is closest in meaning to the underlined word or phrase and mark the corresponding letter.

1. There is an embargo on any more video games coming into the house.

A. landing place B. prohibition C. violation D. permission

2. George Ball came down with malaria when he was touring Mexico.

A. confided B. contracted C. recited D. flattered

3. The crowd at the town meeting found the mayor’s assurance too glib.

A. sarcastic B. flashy C. malicious D. readily fluent

4. He’s going to apportion this chore to her.

A. consort B. crave C. incur D. allocate

5. It is more difficult for a chronic smoker to give up the habit than for a novice, but it can be done.

A. affluent B. confirmed C. disciplined D. indecisive

6. The senators came to a deadlock in their attempt to find a solution.

A. an impasse B. a raid C. a hamlet D. a breakthrough

7. She bristled at the suggestion that she had been dishonest.

A. bridled B. bridged C. breathed D. boasted

8. The first important exposition in the United States was held in Philadelphia in 1876.

A. exhibition B. excursion C. concert D. contest

9. If you have never held a driving license before, you should apply for a provisional license.

A. providential B. temporary C. provincial D. improvised

10. The idea of time is incorporated in all languages of the world

A. assigned B. indicated C. contained D. evidenced

11.. In these economically difficult days businesses must practice frugality or risk bankruptcy.

A. extremity B. discount

C. enthusiasm D. economy

12. You need an excursion to break the monotony.

A. gaunt B. jaunt C. vaunt D. taunt

13. Cactus plants have spines that prevent animals from nibbling them.

A. ruining B. reaching C. climbing D. gnawing

14. Times of economic hardship inevitably encourage countless get-rich schemes to proliferate.

A. multiply B. amplify

C. diversify D. simplify

15. The governor was usually circumspect when dealing with the media.

A. skilled B. cautious C. impatient D. obedient

16. He thinks that poverty is a punishment of idleness and indolence.

A. ignorance B. hesitance

C. laziness D. stubbornness

17. The girl announced in a defiant tone that she intended to wait until her father returned.

A. rebellious B

. obedient

C. offensive D. hostile

18. Unfortunately, I’ll spend the weekend doing a bunch of prosaic chores.

A .dull B. practical C. trivial D. rhyming

19. Most rulers have a sense of majesty.

A. responsibility B. freedom C. devotion D. nobility

20 .The real hero is never ostentatious.

A. frivolous B. pretentious C. presumptuous D. ponderous

Part 2

Directions: Choose one from the four alternatives that best completes the sentence and mark the corresponding letter.

21. The children were having a wonderful time _____ on the frozen lake.

A. slipping B. slithering C. skidding D. sliding

22. Human behavior is mostly a product of learning. Whereas the behavior of an animal depends mainly on ____.

A. response B. impulse C. instinct D. consciousness

23. This is the _____ piano on which the composer created some of his greatest works.

A. actual B. real C. original D. genuine

24. He came to inspect the house ___ buying it.

A. in the event of B. with a view to C. in case of D. with regard to

25. He is a clever mimic who can take ____ most of the lectures in this college.

A. over B. down C. off D. for

26. You promised you would do it. Why did you go ____ on your word?

A. back B. away C. over D. by

27. Jennifer took this opportunity to repay her friends for their kindness ____, she would have had to entertain them in her small apartment in Charlotte town.

A. Otherwise B. However C. But D. Nevertheless

28. City planners must never forget that public acceptance of their ideas requires time.

So when their ideas are ，they must continue to work.

A. refused B. rejected C. denied D. objected

29. The difference in Chinese dialect has been a continuing problem ever since China became an empire in 221 B.C，and it is one big reason why the country has remained impoverished.

A. enormous B. immense C. imminent D. eminent

30.The police carried out an investigation，but the missing woman was not yet found.

.A. exhausting B. exhaustible C. exhaustive D. exhausted

31. It is illegal to use this equipment for firefighting purposes. Unauthorized use is

malicious destruction of property and is punished by a $50，000 fine.

A. other than B. none but C. otherwise D. rather than

32. The father can’t even discipline himself， setting a good example to his children.

A. let alone B. much less C. still less D. not to mention

33. Your remarks were rather ________ .

A out of place B out of occasion C out of situation D out of condition

34.We had set out in bright sunshine and thought the weather was set fair，but not for long, the sky began to cloud and by the time we arrived it was a leaden grey.

A. above B. across C. over D. throughout

英语基础 篇6

关键词：行业英语；基础英语；渗透与融合

社会的快速发展导致大学生就业困难，很多企业招聘时都明确规定要求应聘者能够熟练使用英语交流，因为现在很多企业都与国外企业合作，英文作为国际通用的语言，在我们生活中已经越来越重要。

英语教学是高职高专教育的重点教学内容，由于社会的快速发展人才的大量需要导致大学生就业困难，高职高专的学生想找一份像样的工作就更困难。社会需要人才，因此高职高专的学生就必须学好英语，把英语作为自己的强项。在英语教学中，不仅要让学生掌握基本的英语知识，还要使学生能够在实际运用中熟练使用英语。基础英语的教学往往误导了很多学生认为只要学好了基础英语教学他们便能使用英语交流与沟通，其实基础的英语教学只是为学生学习行业英语打下了基础，如何在就业中突出自己的英语优势，我们必须把行业英语与基础英语相结合，行业英语与基础英语相辅相成，在教学中我们应让学生把基础英语学习与实际生活有效结合起来。

学生在校期间教师应让学生学会他们在就业时能够用到的知识，不要让学生出了校门面对社会时一脸茫然不知所措，因此我们提倡行业英语与基础英语相渗透相融合。首先我们在学习行业英语的词汇时要与基础英语教学相结合，其次要结合学生实际生活要鼓励学生“多说多练习”，从而培养学生实际应用英语的能力，最后为了增强学生的就业机会，我们还要培养学生的阅读兴趣与写作能力。下面我们着重从这三方面进行探讨：

一、行业英语词汇在基础英语教学中的渗透与融合

基础英语在高中英语与行业英语中起着承上启下的作用即基础英语教学既要让学生掌握高中英语知识，又要为行业英语的教学打下基础。所以，基础英语的学习对学生而言是至关重要的。在生活中或者学生在面试时，简单的一段英语自我介绍很多学生说不出来，不是学生不好意思去说，而是由于词汇量太少很多想说的词自己不会说，因此在英语教学中应让学生多掌握一些词汇量，这就是行业英语词汇在基础英语教学中相融合的重要性。比如我们在学习某一单词时，要从多个角度分析这个单词而不是只掌握课本上的唯一解释，从而使学生明白平时我们所学的单词在行业英语中会有不同的解释。很多学生特别是男生，天生就没有学习英语的细胞，对简单枯燥的单词学习没有兴趣，所以教师要培养学生主动学习英语的兴趣。教师应根据专业的不同制定不同的教学方案，并灌输学生英语的学习对未来就业或者生活有很大帮助的思想，如物流管理专业的学生教师可以引导学生掌握一些与国际货代方面相关的英语词汇学习，这样不仅增加了学生自主学习的意识，还提高了学生的专业知识与英语词汇量。

二、把行业中英语应用的典型场景渗透到日常的听说练习中，培养学生实际应用英语的能力

学习英语的主要目的就是使用英语交流与沟通，很多学生毕业后找的工作与专业并不对口，但英语的实际运用是少不了的，大部分毕业生在工作岗位上英语使用最多的就是听与说，所以在英语教学中日常的听说练习很重要。但是在就业岗位上，平时教学中的听说练习不实用，教师鼓励学生多对话多交流是正确的，但要使用把行业中英语应用的典型场景渗透到日常的听说练习中，以便提高学生在就业岗位上能够熟练应用英语的能力。

三、结合未来岗位，切实提高学生英语阅读与写作能力

在工作岗位上，很多毕业生需要英语阅读能力，如领导给你一篇英文的报表，让你阅读与整理，这个时候就体现了毕业生的英语阅读能力。因此在课堂上，教师除了让学生掌握英语知识，还要加强学生的阅读能力，比如教学可以让学生朗读课文，或者进行对话表演，在学生朗读的过程中教师要仔细聆听，以便指导学生的口语问题。有的学生虽然英语基础知识掌握的很好，但是不擅长阅读与朗读，首先是因为不好意思，其次很多学生认识单词却不会读，所以教师可以情景模拟，调动起学生的兴趣，鼓励学生朗读，并告诉学生英语就是要大声读出来，读错了没有关系，英语就是靠慢慢积累，这样不仅增加了学生的自信，还提高了学生的阅读能力。整理报表即需要学生有一定的写作能力，在学生具备一定的基础英语后，教师应加强学生的写作能力，可以让学生写观后感或者写一份英语求职。

四、结论

英语作为国际语言，对我们生活起着重要作用，英文学习的主要目的就是交流与沟通，所以行业英语与基础英语的渗透与融合是势在必行的。由于行业英语的重要性，很多学生为了就业就只注重行业英语的学习，学生只有在学好英语的基础上，才能更好的在实际中运用英语，所以不能盲目的学习行业英语而忽略了基础英语的学习。行业英语与基础英语的有效结合不仅提高了学生实际应用英语的能力，还为学生未来的发展奠定了基础。

参考文献：

[1] 张顺生，杨婳. 基础英语教学中常见翻译错误原因分析[J].英语教师，2011（08）.

[2] 刘莹.素质教育在大学基础英语教学中的体现[J].中国校外教育，2010（08）.

英语基础 篇7

作为高职院校教学中一门重要的学科, 英语教学同样需要培养出知识与技能并重的人才。现阶段, 众多高职院校对在英语教学中将基础英语与行业英语相融合来进行教学的工作进行了初步的尝试与探索, 取得的效果也是颇为明显的。作为高职英语教学中的一种全新的教学模式, 它的最终目的是促进学生英语语言技能与专业技能的共同发展, 从而成为社会上真正需要的英语人才。

一、当前高职英语教学的现状

随着全球一体化发展进程的加快, 社会上对英语人才的要求是越来越高, 同样, 对于高职英语教学的要求也有了相应的提高。然而, 纵观高职英语教学现状, 大多仍是沿用传统的英语教学模式, 对学生的考核都放在了大学英语四六级的考试上, 没有注重对学生专业技能方面的培训, 在英语教学过程中也没有真正实现以市场需求为导向的教学。教学的内容脱离了社会和企业发展的需要, 最终培养出的学生也不能真正适用社会和企业的发展要求。

相比于普通高校的学生, 高职院校中的学生在英语掌握程度方面都比较差, 而且正是由于英语基础的薄弱, 使得他们在高职英语的学习中缺乏良好的学习习惯和方法, 甚至有的学生对英语的学习产生了恐惧感和厌恶感, 常常发生逃课等现象, 他们英语学习的目标也仅仅是为了应付等级考试, 对自身没有其他方面的要求, 更加不会考虑到职业岗位对英语能力的要求。这些都是高职英语教学中一味注重基础英语教学, 而忽视行业英语教学所造成的。

高职英语教学中采取的教学模式仍然是沿用传统的教学模式, 一味注重教学的过程, 而忽视了学生的主体地位, 而且教学的内容大多是以英语的基础知识为主, 对学生的考核也是以考试的通过率为主要标准, 对行业英语的教学根本没有予以重视, 严重背离了高职院校以市场需求为导向的教学宗旨和目标。

二、加强高职英语教学中基础英语与行业英语融合教学的具体措施

1.针对不同的专业, 合理地安排英语课时。不同的专业对英语学习的要求是不同的, 所以在进行基础英语与行业英语融合教学的总课时基本确定下来之后, 高职院校要根据不同专业及市场对该专业的要求来合理地安排英语课时, 将英语课时的安排能够恰到好处、落到实处。

2.融入行业英语的相关知识。高职院校的英语老师在进行英语的教学时, 可以采取多种多样的教学方法, 在教学过程中既要落实基础英语的教学, 同时也要融入行业英语的相关知识, 根据学生所学专业中对英语能力的实际要求, 来展开相对应的行业英语教学, 从而提高学生的英语技能, 为学生日后踏上工作岗位提供坚实的基础。

3.加强对高职英语老师的培训。作为一名高职院校的英语老师, 不但需要丰富的专业知识, 同时也需要相应的实践经验, 然而大多数英语老师都是一毕业就从事教育工作, 根本没有英语实践方面的经验, 所以高职院校应当加强对英语老师实践能力的培养, 可以派一些英语老师到相关的企业去实习, 加强对企业发展需求的了解, 特别是对英语人才的具体要求, 这样既可以提高英语老师的实践能力, 同时也能够将企业的需求落实到教学工作当中, 英语老师可以根据企业对英语人才的具体要求来制定相应的教学计划, 选取相应的教学内容, 从而实现以企业需求为导向的英语教学目标。而且根据教育部有关高职教学方面的意见, 对高职教师队伍的建设提出了新的要求, 高职院校的老师不但需要具备专业的知识, 同时也应该有相关的实践经验, 而对于高职院校的要求是适当地安排专业老师到企业中去上岗实习, 增加他们自身的工作经验, 从而能够更好地完成教学工作。

4.要以长远的眼光来设置高职的课程。由于众多的高职院都在实行“2 + 1”的教学模式, 而高职院校的学制只有三年, 所以就相应地要减少他们在校时总课时的开展, 这其中也就包括减少英语课时。但是随着全球一体化发展进程的加快, 对英语人才的需求就越来越高, 特别是一些沿海地区的企业。所以高职院校更加应该加强对学生英语的教育。如果单单是注重对学生们基础英语的教学, 而没有融入行业英语教学的话, 同样对他们今后踏上工作岗位没有益处, 所以在设置高职院校的课程时, 既要着眼于未来, 同时也要注重英语教学中基础英语与行业英语融合的教学方法, 加强对学生职业能力的培养。

三、结束语

高职院校为社会和企业输送专业人才的重要作用是有目共睹的, 因而社会及企业对高职生的职业能力也是较为重视的, 如今随着全球一体化发展进程的加快, 社会和企业对英语人才的需求也越来越高, 而行业英语的学习可以提高高职生在英语方面的职业能力, 所以高职院校在英语的教学中要进行基础英语与行业英语融合的教学模式, 既要加强对学生基础知识的教导, 同时也要突出行业英语中的职业性, 这样才能真正培养出适应全球化一体化发展的高素质英语人才。

参考文献

[1]孟芹.根据市场需求在高职院校开设专业英语的思考[J].考试周刊.2008 (02) .

英语基础 篇8

1 当前中职基础英语与专业英语对接中的问题

1.1 对接理念有待提升

虽然很多中职学校开设了专业英语课程, 但是不论学校管理层还是一线授课教师并没有在思想上给予高度的重视, 并没有将基础英语与专业英语当作对等的教育对象来看待, 而是依然只将专业英语当作基础英语的附属单元, 依然只是采取在基础英语的教学框架内插入部分专业英语内容的做法。因此这种相对落后的对接理念直接导致很多中职学校在专业英语教学中出现随意性强、计划性差等对接熵减现象, 将原本应该强化的专业英语教学却成了可有可无的摆设。

1.2 教学管理相对落后

中职的人才培养目标是着眼于学生实际操作能力的提升, 而传统的基础英语则是相对于专业课程而存在的, 其主要是就某些普遍性的知识进行传授, 因此其在很大程度与中职人才培养的既定目标存在差距。特别在很多的中职学校, 对于基础英语教育阶段有着统一的教学管理规定, 在教育内容、课时安排等方面是相同的。虽然这样的管理机制强化了管理效果, 然而却无法有效满足专业构成的差异性, 无法针对学生进行个性化的英语教学。为了弥合这种不足, 不同的年级, 不同的专业, 或者有基础英语教师勉强承接部分专业课程, 或者自行聘请教师授课, 由此产生了相当程度的沟通空白地带, 在课程安排、教学内容、师资安排等方面出现割裂。

1.3 课程设置有待优化

在很多中职学校, 专业英语课的课程属性主要被定位于英语语言类课程, 是专业技能性彰显相对缺乏, 难以被归放进专业课的群类中, 而且由于专业英语课被当作基础英语的补充, “基础英语+专业英语”是很多中职学校普遍采用的课程模式, 导致专业英语陷入一种夹缝生存的境地, 即专业英语既得不到专业内容的有力支撑, 也无法获取基础英语的具体协助, 使教学效果难以得到保障。

1.4 教材内容有待完善

现在的中职英语教材大多由中等基础英语知识、专业职业英语常用词汇和就业企业英语应用等部分构成, 其中前两部分以文学性语言为主为各专业通用的基础英语教材, 变动与发展的幅度相对较少, 而后一部分的专业英语教程则为是就业所设, 因此有较高的发展要求, 但是目前许多中职院校的专业英语部分内容落后, 不同程度上与专业发展、入职要求存在脱离, 无法发挥其支撑基础英语向专业英语有效过度的载体功能。

1.5 教师素质有待提升

很多中职英语教师没有为专业英语教学做好针对性准备, 缺乏对学生基础的了解, 并且缺乏进行专业英语授课的基本素养, 使专业英语教学“英语”有余而“专业不足”, 无法满足基础英语与专业英语有效对接的需要。在教学上依然在很大程度上沿袭了传统的“教师读本本、学生看本本、考试考本本”灌输模式, 无法有效调动起学生学习的积极性与主动性, 无法有效充分保障学生在学习中的主体地位, 无法有效运用新的教学理念与教学技术手段改造自身的教学, 并且在某些中职学校专业英语教师和基础英语教师队伍间存在差异, 无法做到有效沟通, 教学资源的浪费, 大大影响了教学效果。

以上就是中职基础英语与专业英语对接中出现的问题, 必须从理念等方面入手加强改进, 以为提升中职英语的教学质量奠定基础。

2 中职基础英语与专业英语的对接途径分析

2.1 创新理念, 强化对接的主体意识

中职学校应着眼自身培养学生职业能力, 提升就业素养的办学特色, 进一步强化专业英语教学的主体性, 提升专业英语教学的重视程度, 并结合自身实际, 制定相应的课程标准, 对不同学段、不同专业的毕业生应具备的专业英语能力水平进行量化规定, 毕业前由学校联合相关的社会企事业单位进行综合考评, 并将其记录到学生的毕业考核与就业推荐。同时“传统的基础英语教学应放下架子, 树立服务意识, 为专业英语教学打下良好语言基础的同时, 针对性地在词汇、句法结构分析、长句翻译等方面为专业英语的学习做好充分准备和合理的过渡”。

2.2 加强管理, 优化对接的教学安排

基础英语与专业英语是中职英语的基本组织架构, 不论是英语教学部直接操作, 还是各级部独立管理, 都因为职能权限与岗位职责使其在具体管理上因由无法做到资源的有机整合而存在缺失, 对教学管理产生不利影响。因此。中职学校应该从更高的层面, 进行跨部门整合, 通过教学督导机构的有机介入, 加强对基础英语教学与专业英语教学的组织协调, 以促进师资力量的协调优化, 强化教师的责任意识, 规范教师的授课行为, 明晰课程安排的组织架构, 厘清课程效果的督察评鉴机制, 从而强化各专业英语教学的科学性与系统性, 实现基础英语教学与专业英语教学的有效对接。

2.3 着眼学情, 设计个性化教学方案

中职教学方案是其英语教学的目标依据与行动纲领。在保证中职英语教学的基本管理有效性、宏观性的前提下, 应注意结合中职学校的办学特色、学生的实际情况、专业的构成差异、未来的入职要求, 对英语教学方案进行个性化、多样化的分解与整合, 形成具有针对性的教学计划, 自然的将专业词汇、典型句子结构、行业情景对话等内容渗透到基础英语中, 实现专业英语与基础英语的有机对接。在对接过程中, 教学方案还要具体的操作形式, 实现由基础到行业再到专业的弹性推进方式。此外, 在实现专业英语与基础英语纵向对接时, 必须考虑关联专业的横向融合, 通过专业研习过程中的英语词汇的渗透, 英语句式的揣摩, 英语文本的阅读, 甚至现实工作场景的英语交际指导, 都能为学生深入领会专业英语的文脉结构提供有力支持, 使专业英语真正扎根于基础英语的学习中, 提高英语教学的实效性。

2.4 明晰结构, 完善课程设置组合

课程是中职英语教学的基础单元, 因此要实现基础英语与专业英语的有效对接, 就必须对课程结构进行优化配置。在具体的操作中, 首先要将基础英语与专业英语内在体系游离的“冷”结合, 改为专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等方面, 遵循由基础到行业再到专业的弹性推进方式, 实现有机交融的“热”结合, 形成两个相对独立又互为补充的、浑然一体的课程体系。同时, 在专业的实习实训阶段, 积极寻找专业英语的渗透场景, 对具体学习内容进行科学点拨, 进一步促进专业英语与其他专业内容相互结合, 促进基础英语与专业英语的有效对接, 保证了中职生学习专业英语的系统性、有机性、整体性

2.5 拓展教材, 加强对接的内容载体建设

教材是达成专业英语与基础英语有效对接的载体。现在中职英语的具体结构过份突出了两者间的差异, 无法实现两者间的互生共享。因此从课程整合的角度看, 要将专业英语与基础英语在词汇、句式、阅读等各方面实现由基础到行业再到专业交叉渗透, 达成, 实现语篇选材、情境设计、会话素材、交际任务等教学和训练内容由基础英语向专业英语的有效对接, 并依据《中职英语课程教学基本要求》, 提升教材的趣味性、人文性、时代性。

2.6 以人为本, 夯实对接的师资基础

在中职学校, 从事英语教学的教师往往缺乏相应的专业知识, 这成为制约基础英语与专业英语实现有效对接的障碍。安排英语教师或者专业教师进行交叉方向的研修与实现是常用的办法, 但是其见效时间跨度较长。而构建联合教研组, 发挥彼此的专业特长, 实现有机互补, 共同就整体教学方案设计、教学组织协调和教材开发等内容进行商讨, 则有利于专业教师与英语教师与专业教师之间实现学术沟通, “有利于他们在教学中互相学习, 取长补短, 有利于基础英语与专业英语纵向自然衔接, 同时也有利于专业英语向专业课程、实习、实训的横向渗透”。同时针对教师在教学中出现弱质低效现象, 广大教师必须注重从中职生的实际学情出发, 结合不同专业英语的课程特点, 当前及未来不同行业的发展现状, 按照“实际、实用、实践、必需”的原则和专业技能培养的实际需要, 设计相应的教学情境, 以真正调动学生的学习积极性, 引领其在微型化、项目化、拟态化的氛围中, 运用所学理论知识, 依据服务对象的差异化需求, 针对具体的不同任务, 来实现基础英语与专业英语有效对接。

3 结束语

中职学校具有着独特的办学宗旨与课程结构特色, 因此这决定了中职基础英语与专业英语在实现有效对接的过程中必须也必然具有着自己的内容特点与教学方式, 然而部分中职学校却忽视了这个基本的教育现实, 导致对接效果难以实现, 教学质量难以保障。因此, 这要求中职学校要加强基础英语与专业英语对接的教学思路改革, 综合利用各种方法和手段就对接质量进行全面提升, 以为培养合格的专业人才奠定基础。

参考文献

[1]姜桂莲.关于中职院校专业英语教学改革的思考[J].辽宁中职学报, 2008 (4) .

[2]雷兵.试论中职院校公共英语与专业英语的衔接[J].中国科教创新导刊, 2008 (10) .

[3]罗毅, 李红英.论大学英语与专业英语的衔接[J].外语界, 2008 (1) .

[4]吴志高, 王淑婷.改革大学英语教学提高大学生英语综合素质[J].中国高教研究, 2002 (10) .

[5]张淑新, 刘一平.谈中职高专英语教学模式改革[J].中国成人教育, 2007 (8) .

[6]刘黛琳.中职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[7]王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.

[8]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社, 1999.

[9]赵静鹏.大学英语的世纪走向[J].清华大学教育研究, 1995 (2) .

[10]王慧.试论维果斯基“最近发展区”理论的现代教学启示[J].井冈山学院学报, 2010 (4) .

英语基础 篇9

一、高校英语专业基础英语教学现状及问题

目前,随着各高校对英语专业基础教学的普遍重视,基础教学改革确实取得了一些成就,但由于部分高校对基础英语教学不够关注,不能基于基础英语教学需求不断更新思想观念与教学手法,调整课程结构,完善课程内容,以致基础英语实践教学开展效果并不乐观,笔者认为,主要存在以下几个问题:一是基础英语教学重理论教学轻实践教学。一些教师善于将教学重点放在单词、句子等学习上而忽视了培养基础英语的综合运用能力,教学存在偏差。二是教学观念与教学方法落后。不能激发学生的学习兴趣,学生在枯燥的基础英语课堂中昏昏欲睡。三是课程结构与课时安排不合理, 知识、能力、素质课程未能得到合理构建,专业课与相关选修课开设比例控制不当,且随性、繁杂。四教师的素质有待提升。

二、高校英语专业基础英语教学改革的建议

1.优化教学理念与方法。转变传统以语言、句子、词汇等教学内容为主的教学理念,逐渐转向培养学生的语言运用技能,提高学生英语实践技能。树立以“学生为中心”的教学观念,摒弃满堂灌、填鸭式教学方式,不断在改革实践中探索出最新的适合学生学习、迎合学生兴趣、推动学生发展的新的教学模式。例如合作探究教学法、项目教学法、任务教学法、分层教学法和活动教学法等都是创新性较高的教学方法。这里以合作探究教学法为例,在主题为“Smoking is harmful to healthy”的写作教学中,教师写作之前可以提供写作范文,并基于范文布置一定的任务,让学生进行分组讨论,调动学生积极性,通过对范围思想、用语、词汇等各方面的研究,学生在接下来的写作中定得心应手,写作能力自然提升。

2.建立完善的课程体系。首先,基础英语相关选修课与必修课的设置要秩序化、明确化,要凸显基础英语教学的重难点,基于重难点合理控制课程开设,切忌繁琐复杂。其次,有针对性地增加学生的第二课堂时间。毋庸置疑,第二课堂相对于第一课堂来讲,对学生的吸引力更大,第一课堂形式往往形式化、单调化,很难引发学生的长久兴趣,学生的主动性与创造性得不到充分发挥,因此,不仅要增加第二课堂课时,同时也要不断丰富第二课堂形式,运用讨论、听说等各种训练提高学生质疑、析疑、探疑、解疑和创新等综合能力,当然,有必要在第二课堂中解决第一课堂的残留问题,巩固学生知识,力求在第二课堂丰富学生的英语基础知识与提升英语实践能力。最后,高校英语专业课程体系要英语基础知识课堂、英语专业化课程和英语技能培养课程有机结合,科学安排课程,确定总体教学规划。

3.增加实践课课时比重。实践课在基础英语教学中最容易被忽略,因此,在高校英语专业基础英语教学改革中应将提高基础英语实践课地位,增加基础英语实践课课时作为改革重点。以往基础英语只有理论课,缺乏实践课,而现在增加四分之一实践课是基础英语改革的一项重大成就。因此, 要突出实践课教学的重要性,压缩理论课时,增加实践课时很有必要。在增加实践课时的同时,教师要鼓励学生多参与基础英语实践课,鼓励学生在实践中获得新知,提升英语综合能力。实践课上教师要运用多种教学方法调动学生的积极性与参与性,让学生真正融入实践课,感受实践课的价值。 课时的增加只能说明实践课得到重视,要想真正实现实践课与基础课的完美协调,提高教师的综合素养,使其既能致力于理论研究、又能倾心于实践教学,是有效途径之一。高校基础英语教师应利用一切可利用的资源推动自身素质提高, 为实践教学贡献力量。

英语教学应从基础抓起 篇10

一、帮助学生树立端正的学习态度, 并且指导学生如何纠正错误

态度是决定一个人能否做成一件事的关键。在平时的教学和调查中, 我发现很多学生的学习态度存在以下问题:他们不重视自己的书写, 也不知道在英语学习中正确书写句子和字母的重要性, 甚至有很多学生采取应付的态度。为此, 我开展一次互动交流活动, 让学生畅谈“如何看待英语中的书写技能”, 从而使学生认识到它的重要性, 进而培养其良好的学习态度和学习习惯。

没有端正的学习态度, 就不可能很好地完成学习任务。针对学生存在的学习态度和习惯问题, 我在让学生畅谈“如何看待英语中的书写技能”的过程中, 没有为学生提供任何参考依据, 目的是想让他们充分发挥自己对书写技能的认识来发表感言。每位学生都根据自己的情况进行了分析, 他们中有绝大多数认为, 想写出一个没有问题的英语句子也不是太难, 可是在考试中, 书写句子占的比重并不大, 最多5分, 所以, 渐渐地, 他们就忽略了对自己书写的要求, 放弃了锻炼自己的机会, 从而导致了书写能力较差。

但是, 也有部分学生说:“真正写出一个没有任何问题的英语句子也很难。”在知道学生的心意之后, 我又顺势推舟, 问道:“有些学生认为正确书写很难, 那么它到底难在何处呢?”学生A答到:“需要关注很多细节!”“都有哪些细节?”我继续问, 学生陆续的回答:“ (1) 句首的大写经常忽略, 特别是大小写字形相同的字母, 如:Cc, Ss, Vv, Ww, 等; (2) 句中词与词间忽略空格, 空格距离大小不一致; (3) 句尾经常忘记标注标点, 或标点书写不规范; (4) 语序与汉语差异很大;按汉语的意思去生搬硬套英语句子; (5) 忽略语法, 如:第三人称单数, 动词过去式等。这样, 学生自主地弄清楚了易错易混的地方, 对纠正错误有了自觉的意识。

另一方面, 要帮助学生在反复多读和活动中来纠正语音、语调的错误。

音标教学目的不仅是认识48个音标, 更重要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力, 最后形成正确的语音、语调。拼读是一个循序渐进的过程, 只有反复多读, 才能达到熟练。

字母、音标、单词、句子“四结合”。音标教学不是孤立的, 它可以结合与其相应的字母、单词或句子教学, 由点到面, 循序渐进, 并且元音和辅音结合, 培养学生简单拼读音标的英语能力以及训练学生正确的语音、语调、情感, 让音标教学的目的更加突出。

学生好动, 就让学生在活动中学, 学生好胜, 就让学生在竞赛中练, 加上简易绕口令, 既满足了学生的娱乐愿望, 又顺利地完成了学习任务。教学中, 我们要尽量设计游戏、竞赛, 让学生在娱乐中提升自己。如通过“字母、音标对比游戏”、“摘苹果”、“竞赛读句子”等学习活动, 这样的设计要符合学生的认知水平以及年龄特点。

二、创造良好的语言环境, 帮助学生多听多练

在学习英语的初学阶段, 教师应该尽量为学生创造良好的语言环境, 帮助学生多听多练, 充分发挥学生听觉敏锐、辨音能力强的优点, 集中精力训练听, 让学生在充足的“听”环境中学习英语。教师在课堂教学过程中, 要尽量地减少汉语的交流, 增加英语口语教学。对学生课堂的讨论, 知识的讲解, 作业布置都尽量说英语。学生由于口语水平较差, 英语单词掌握不熟练等原因, 不敢说, 害怕说。教师要鼓励和引导学生, 让他们尽量说, 放开说, 不要害怕失败, 尽力用英语描述自己的想法。经过一段时间的培养和训练, 学生基本上能听懂课堂上用的基本教学词语, 明白教师表达的意思和要求, 同学之间英语的表达也要比原来要流畅些, 词汇量也会慢慢增多。教师还要注意一点, 在整个运用英语教学的过程中, 要结合大多数同学的英语水平, 由浅入深, 由易到难, 让学生逐步地提高学习英语的能力。

浅谈初中英语基础学习 篇11

【关键词】语言结构 语言模式 音标 基础语法 单词 口语

英语是一门国际性的语言，在影视、交流、商务、娱乐方面都有很多的应用，所以把英语的基础打好一项重要且难攻克的难关。现在英语早已被当做三大主学科中的一门，所以在初中这个高于小学启蒙学习却又低于高中深入学习的阶段，正是打好学习基础的黄金期，让学生熟悉英语语言模式，掌握英语学习框架，从而为以后更加深入的英语学习做好铺垫。

一、巩固英语基础知识，筑造单词堡垒

在学生的小学学习阶段，三年的英语学习已经让学生对英语有了一个基本的了解，也接受了这种与汉语截然不同结构的语言，但是这只是一个培养兴趣的过程。小学学习相对轻松，大部分学生并没有真正打牢基础。所以，初中也是学生开始正式规范地学习英语的阶段。把它当作新的起点，重新开始学习英语。

英语是一门语言，学习一门语言最重要的就是学习它的语言构架。由于英语的语言结构与汉语不同，英语由26个字母自由变换组合而成，根基就是这26个字母。所以围绕这些字母形成的音标单词都是英语学习的基础。音标是单词的基本结构，相当于汉字的拼音，字母虽然相同，读法和结构都不同，对于初中生来说熟悉音标和拼音之间的转换不是一件容易的事。教师应该把音标知识加以巩固，包括读法写法拼法，彻底教会学生根据音标读单词拼写单词甚至能把单词整个听写出来。例如gymnastic 这个中等长度的单词，如果学生采取直接记忆的方式可能会比较费力，我们再看它的音标[d?im'n?stik]，如果学生熟悉辅音元音只需看几遍就能把单词完整的写出来。这也是一种有效的记忆单词的方式。

单词对初中生来说也是很难攻克的关卡，常常出现反复背还是会忘记的情况，所以教师要把一些单词记忆方式传授给学生，短的单词可以直接记忆，稍微复杂的单词在直接记忆的基础上可以结合理解或者音标去背。教师可以传授几类单词记忆的方法，比如艾宾浩斯记忆法、联想记忆法、图像记忆法、构词记忆法，让学生自由选择单词记忆的模式，养成一个固定的单词记忆习惯对大脑记忆形成更有利。最重要的是，教师应该让学生多加练习，方法固然重要，然而再好的方法也需要常去使用。初中生的自制力不强，培养学生良好的学习习惯很重要，教师应当每天给学生布置学习任务并且定时检查。只有这样适当的对学生学习进行管理才能让学生的学习步入正轨。水滴石穿，良好的学习习惯加上适合的记忆方法，单词这道难关也就迎刃而解了。

二、培养标准化的发音

学习英语不仅仅是为了应对书面性的考试，同时培养一口标准的英语口语也是很重要的。一口标准的口语可以让学生流畅地和英语国家的人对话也能帮助学生建立自信心，是国际交往中重要的名片。初中生可塑性较强，教师应该尽可能的让学生接触纯正的英语发音。多读单词，并且跟着磁带里面的标准发音读。提前接触BBC、VOA的英语听力，教师可以规定学生一天听一篇，让学生习惯标准的发音。同时教师必须规范自身发音，必须把标准的发音习惯带给学生。培养初中生大声朗读的习惯，大声朗读可以让学生放开自己，释放学习压力，增加自身信心。大声朗读英语单词也是一种有效的记忆方法，教师可以在学生大声朗读的时候纠正学生的发音，尽量使发音标准。初中相比高中还是较为轻松，学生有较多的时间支配，应该充分合理地利用好课余时间练习口语。教师可以推荐几部有助于学习英语的美剧，既能让学生充满兴趣的学习，也能在课余时间中获得额外的进步。

三、从语言结构下手学习语法

语法贯穿了整个语言领域，掌握了语法就掌握了语言的精髓，这也是初中生普遍存在大问题的一块领域，所以在初中把语法基础打好至关重要。一篇文章由无数句子串联而成，而句子由单词按照语言结构组成，这就相当于建筑的骨架，没了它句子就会失去逻辑变得歪歪扭扭。所以学生学习语法时应当从句子结构下手，学习语言的结构框架。

学会分析句子结构。这和汉语学习一样，当我们造句时，我们要知道是谁在哪里做什么怎么做。英语也一样，主语谓语宾语状语表语是基本组成成分，简单句只含有一个主谓结构，They are playing baseball in the garden.这句话就只含有“They”这个主语，简单句一般都是由单个单词或者短语构成，学生一般能够分析出句子结构。复合句中包含主句和从句，句子结构较为复杂，句子成分会带上一大堆修饰语让学生眼花缭乱分不清句子成分。教师应当从简单句入手，让学生自己学会分析句子成分，然后由简单到难，多加练习，学生就能对英语语言结构有一个很好的了解，记忆相应的语法也会更容易。

总的来说，初中是一个打牢基础的黄金期。教师采取较为严格的管理训练，规范学生的学习习惯，引导学生的学习目标，学生从最基础的做起，多加练习加上好的学习方法一定能攻克英语基础这个“地基”大关的。

【参考文献】

[1] 刘维军. 浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习，《海外英语》，2010 （09）.

[2] 韩琳. 浅谈初中英语学习能力的培养，《科学教育》，2012（03）.

如何提高初中英语基础阅读 篇12

一、掌握一定的词汇量和语法知识

阅读训练需要一定的词汇量和语法知识。在教学中,要讲清各种语法知识,培养阅读能力单靠语法还不够,还要靠大量阅读实践,积累一定的词汇量。所以在教学中教师不但要注意把讲解知识与阅读训练结合起来, 还要根据教学的不同阶段精选适量的课外泛读材料。对学过的大量词汇进行再现,以达到加强巩固词汇,提高阅读理解能力的目的。

二、课前预习是阅读的重要环节

在教学过程中,大部分阅读是课本教材中的文章,不够重视同步阅读教材,通过课本阅读文章的学习策略,指导他们先扫清阅读文章或者阅读教材的生单词,课前认真预习,适当地自主解决几个问题,在阅读中找问题,不懂的方面在阅读中记下,自己查找资料解决问题,这样就会积极地投入时间到课文中,进而有意识地激发阅读兴趣,培养阅读能力。

三、扩大学生的阅读量,增强阅读力度

通过广泛的阅读,不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路,还有利于学生了解英美等国的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式,从而提高阅读理解能力和英语运用能力。要培养和提高学生的阅读能力,不仅要靠老师的课堂指导,而且需要家长的配合,更需要学生的自主性。主要可以从几个方面考虑:1培养良好的阅读习惯,英语阅读水平的提高是一个漫长的过程,培养学生用心读、用心听、勤思考的习惯,学生遇到不懂的问题时,可以鼓励他们从书中去找,或者与同学、老师和家长一起讨论,逐步培养学生良好的读书习惯。2科学地指导学生选择课外读物,课外读物在激发学生的学习兴趣方面具有独特的作用。要合理利用课外读物, 让学生在日益丰富的阅读中提高阅读能力。3注重阅读方式和时间的灵活性,选择引导学生利用课余自由阅读, 也可以专门抽出每个星期的一节课作为学生专门的阅读时间,让学生有足够的时间进行阅读,并进行分析和思考。4合理地利用网络等现代大众传媒,现代教育科技为学生学习带来便捷和更直观的感受英文电影、英文电视等大众传媒中的一些节目都激发学生的阅读兴趣。

四、阅读方法的指导

1.阅读方法指导方面 ,采用不同的阅读方法。早读朗读、声情并茂地读、默读等,课堂的时间是有限的,在认真做好课前预习的前提下,让中学生了解教师的做法,很多阅读方法需要教师亲自做出示范指导, 中学生由模仿教师转变为自主掌握运用。

2.教师在教育教学过程中要根据自己掌握的丰富多彩的专业知识和教学方法对中学生的学习进行展示, 进而激发中学生对学习方法的了解和渴望。对重点课文有声有色地朗读,方法因人而异,也可以默读,这样就培养了中学生良好的阅读习惯,在阅读理解中提高了中学的阅读能力。

3.掌握不同的阅读方法。中学生在课后的同步阅读教材中加深对阅读方法的理解, 以及提高阅读的语速和综合分析理解能力,在语句中体会语境的感情色彩。

五、培养学生的阅读兴趣

兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的一种认识倾向与情绪状态。一个人一旦有了这种心理倾向,就会主动、积极、执著地探索,使学习获得明显的成效。兴趣能激发学生的积极情感,使学生保持良好的心境,增强克服困难的勇气,形成良好的意志品质、顽强的毅力和坚强的自信心。选择内容贴近学生学习和生活的报刊,很容易激发他们强烈参与的欲望, 使他们积极参与教学活动中。例如在讲“Let’s celebrate! ”的第一课时 ,就可以先请学生在《英语辅导报》中找有关festival的内容,上课时先找学生尽可能地用英语复述梗概,其他学生可以就复述提问题,这样就会在上课之初就调动学生的学习积极性。

六、注重阅读技巧,提高阅读

任何知识的积累都有一定的方式方法, 好的方法往往能取得事半功倍的效果。在英语阅读训练中,注重方法技巧的培养是很重要的。

1.培 养默读能力

默读是最有用的阅读方法,有些学生喜欢“声读”,这种习惯是很不科学的,虽然朗读对单词记忆、英语发音和增强英语语感有所帮助, 但是声读会对学生的阅读速度产生很大的影响。研究表面,默读是声读速度的两倍,默读记忆程度也优于声读。

2.加强阅读策略的训练

常见的阅读策略包括浏览、略读、识别指代关系、猜测词义等,在课堂教学过程中,教师应该着重培养学生的阅读策略及技巧。阅读的策略和技巧不是一成不变的,阅读技巧会随着阅读目的的不同和阅读材料的不同而改变。如猜测词义可以通过上下文或整句话的意思, 利用构词法的知识和语法知识来达到目的。首先,教师可以训练学生根据定义线索猜测生词的意思。因为许多作者在论述定义的时候就会常常运用一些术语,在这种情况下作者会经常使用如in other words,refer to,it means that,that is等一些标志性的短语。当学生看到这些短语时,就应该知道这些短语后面的内容就是生词的意思。

总而言之, 提高中学生的阅读能力, 培养他们的阅读爱好, 是全体英语教师的重要教学工作环节, 也是重要责任之一。要培养阅读理解能力,阅读教学是培养中学生阅读能力的重要途径,它应始终贯穿日常生活和英语教学之中,在教育教学过程中培养中学生的语言综合运用能力。

参考文献

[1]石安石,詹人凤.语言学概论[M].北京:高等教育出版社,1998.