士官英语教学改革（精选10篇）
士官英语教学改革 篇1
当前, 随着院校任职教育深入发展, 体制编制调整任务全面落实, 我们面临着士官教育改革步伐加快的新形势, 如何搞好士官学员的英语教学已经成为摆在我们面前的一个刻不容缓的研究课题。与此同时, 新军事变革不断推进发展, 新形势下信息化、实战化和多样化的战争任务为士官人才的培养提出新的标准, 为士官英语教学提出新的任务和要求。如何使英语课程的设置与英语教学的开展为军队建设服务是英语教学研究中亟待解决的关键。英语课程作为士官高等职业技术教育的科学文化基础课程之一, 应该顺应信息化条件下合格士官人才的培养要求, 着眼于士官岗位任职能力对英语的需求。
1 士官英语教学改革背景情况
(1) 士官培训体系的变化
根据总部新的培训任务规划, 调整改革后, 士官培训类型和培训层次更加丰富, 培训员额大幅增加。在培训任务中, 士官职业技术教育和高技能人才培养都离不开了英语课程。随着培训体系的变化, 学员的知识层次也在改变, 英语基础水平有所提升, 这也对英语教学提出了新的问题, 原有的英语教学模式应该做出调整以适应新的教学需求。
(2) 军械武器装备的快速发展。目前, 基于信息系统体系作战推动军械装备快速发展, 装备保障发生深刻变化, 这就对军械装备保障士官人才的知识与技能提出了更高的要求。他们将负责、使用和维护我军的现代化高科技装备, 新型的高科技武器装备中, 不乏使用到英语的配套操作软件, 需要操作和使用者阅读英文专业资料来更好地掌握运用。
(3) 现行士官英语教学体制存在的问题。目前, 全军士官英语教学缺乏统一的教学标准、统一的教材。同时, 军事英语教材缺乏, 教学内容缺乏军队特色。由于英语专业教学起步较晚, 军事领域所涉及门类众多, 现代军事思想日新月异, 军事科技突飞猛进, 因此尚无一套可以广泛适用的军事英语系列教材。这就直接导致作为公共课程的英语与专业学科缺乏联系, 缺乏学科之间的知识渗透, 知识迁移不够, 在教学中仍存在着“所学非所用”的现象, 士官学员的英语应用能力还不能完全适应士官岗位任职的需求, 英语的工具性和实用性没有得到充分的体现。
2 士官英语教学改革的策略
(1) 更新教育观念, 转变教学思路。士官学校是任职教育, 以培养服务部队、贴近岗位需求的人才为己任。而在目前的英语教学课程设置中, 没有哪一部分与士官学员的“能力本位”相结合, 仍是以打牢学员的英语基础应用能力为目标, 而没有与专业知识和岗位需求相结合。针对这一情况, 只有转变教学思路, 由传统的基础英语教学向基础与专业英语教学相结合的模式上转变。英语教学不仅要注重知识的传授, 还应结合士官的任职需求, 突出专业特色, 贴近士官岗位需求。要认真总结以往士官英语课程教学的经验, 摆脱基础英语教学的定势思维, 紧跟课程改革形势, 明确改革和创新的内容, 确定新的课程标准和课程理念, 并以新标准、新理念为牵引, 对这门课程的教学内容进行合理构建。
(2) 改革教学内容, 适应任职需要。士官英语教学的定位应该以语言为载体, 增强学员对世界军事变革和外军发展的了解, 以适应新时期军队建设对我军士官学员的要求。因此, 士官英语教学的内容应该广泛涉及当代军事理论与思想、军事指挥与作战、军事科学与技术、军事教育与训练等领域, 以丰富使用者的军事知识和培养英语在军事领域中的实际运用能力为目标。除此之外, 教材内容的构建还应本着为专业课服务的宗旨, 通过学习, 培养学员掌握满足岗位任职所需的英语语言知识和技能。比如在教学内容中增加计算机专业英语的内容, 提供学员在学习计算机知识时所遇到的常用英语, 主要涉及计算机基础、计算机常用指令、网络知识等, 通过学习计算机英语, 提高学员计算机操作、软件使用、编程、查找、获取各种信息的能力, 提高学员信息素养, 以适应信息化战争的要求。在实践中, 为了坚持学用结合, 使学员今后能够适应任职岗位的需要, 就必须面向各专业系和基层部队开展广泛调研, 检讨现行教材内容, 收集资料, 进行归纳提炼, 明确不同专业对士官学员的基本职业知识和通用装备的需求。教材内容贴近士官人才培养需求, 保证学员在英语课堂上学到的知识实用有效, 教材的内容是基于学员专业而设定的英语教学模块, 将真实的材料引入学习环境和课堂教学, 将学员的专业学习和岗位经历作为课堂学习的主要资源, 让学员置身于贴近岗位和专业语境中, 用英语完成各种课堂任务。教材的编写以“内容精选, 深浅适度, 语言通俗, 语法精炼, 注重实用, 指导能力”为原则, 结合士官工作、学习、专业的特点, 着力体现岗位任职的实践应用能力。教材内容要实用、有趣、难易结合, 知识结构体系完整, 知识传授与能力培养并重。
(3) 调整课程设置, 改进教学实施方法。现行的大专英语课程教学, 多以课堂教学为主, 以培养学员的听说读写能力为目的。改革后的大专英语课程应由两部分组成, 包括基础英语教学和专业英语教学。通过基础英语教学, 使学员掌握一定的听、说、读、写、译等基本的英语语言技能, 形成一定的综合语言能力, 在此基础之上, 将英语学习和专业知识有机地结合起来, 突出岗位任职能力和综合素质的培养。在教学进程上, 应注意根据学员的语言发展的实际水平, 在基础教学任务完成后, 以士官的职业英语水平要求为主要学习方向。从专业的英语要求到职业特殊需要的英语能力, 循序渐进, 由浅入深。逐步从英语基础知识向基础专业英语应用的实质性过渡。突出英语的可适用性。既重基础, 又体现专业特性。符合培养应用型人才的需要, 体现学以致用的原则, 让英语教学服务于各专业教学, 顺应士官职业教育的需求。
3 英语教学改革中应该注意的问题
(1) 士官英语教学改革是一项复杂的任务, 不可能一蹴而就, 需要不断进行反思和探索, 在实践中不断检验。无论是课程设置还是教材改革都应循序渐进, 在改革进程中不断摸索经验, 不断改进完善。
(2) 加强师资队伍建设问题。目前从事士官英语教学的教员来源可以分为两个渠道:一是来自于军队外语院校, 二是来自于地方大学。来自第二种渠道的英语教员分为现役文职和非现役文职教员两类, 他们是当前士官英语教员的主体。因此, 当前士官英语教员普遍缺乏军事科技知识, 知识结构单一。而士官教育是以提高岗位技能为直接目的的军事职业技术教育, 士官教育的培养对象是处在操作、管理和维修武器装备等关键性技术岗位的士官。因此, 士官英语教员除了具备英语教学的能力素质外, 还应了解、掌握一些基本军事知识, 使授课内容与提高士官岗位技能的要求相一致。因此, 必须切实加强士官英语教员师资队伍建设。各院校要大力开展士官教育理论专题研讨, 运用专家讲座、参观见学、实地考察、讨论等形式, 引导教员充分认清士官教育的职责, 紧贴任职需求, 为军队建设培养人才。
参考文献
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关于士官任职教育教学改革的思考 篇2
【关键词】士官任职教育 教育教学 改革
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0034-01
自十五次全军院校会议提出实现学历教育与专业训练适度分离、分别施训，相应院校、相应培训阶段被赋予任职教育任务以来，任职教育的革新之路一直没有停止过。对于军队的士官队伍，其任职教育的发展，呈现了不同的特点，有其特有的矛盾。因此，深刻理解士官任职教育，明确自身办学思路，并在不懈的改革探索中解决矛盾，实现院校的成功转型，是士官教育改革的重中之重。
一、士官学校任职教育的特点
注重能力培养是继续教育区别于学历教育的一个最鲜明的特点，士官任职教育应有实用性，要适应部队岗位需要的原则，以岗位任职需要为培养目标，课堂教学与部队需要相结合，人才培养与未来战争需要相结合，使教学内容具有前瞻性；强化综合素质培养，按照高素质武器装备人才的要求，着眼世界军事变革和科学技术的最新发展，紧紧结合军队现代化建设的实际需要，适应新军事变革的趋势；适应高科技战争的需要和武器装备的发展变化，及时吸收部队战法和训法改革新成果，不断充实新理论、新知识、新技法，体现教学内容的实用性、实践性、前沿性和全面性。
（一）培养模式多层次性、学制多样性
随着士官制度的改革，为了落实“不训不提”的原则，今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务。必须转变单一培养模式、形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、知识超前性差等不足。
（二）岗位指向性
士官任职教育着眼岗位所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要获职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。
（三）教育内容方式的时效性
任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队武器装备快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥作用，其知识、能力及素质尽快地发挥作用，为此，在教育内容、教育方式上应强调时效性。
（四）知识技能的实用性
士官任职教育着力培养岗位任职能力，构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素。必须以任职岗位能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性。做到岗位需要什么就讲什么，要到什么程度就讲到什么程度。
二、士官教育教学改革中应关注的几个问题
任职教育面向的是任职岗位，重在培养任职岗位所需的综合素质和解决任职岗位中出现实际问题的能力，强调的是能力本位。因此，如何加强军校学员能力建设，乃是提高军队院校任职教育质量的一个关键问题。在士官任职教育教学设计和管理上，可注重关注以下几点：
（一）优化教学内容
内容改革始终是士官教学改革的核心和重点。教材的优劣直接影响教员的授课质量和学员的学习效果。所以，要从学员实际文化水平、接受能力、认知特征和实际需要出发，不断深化教学内容改革，编选优秀的教材。强调重视政治教育、强化实践性教学。
（二）采用现代化教学手段
现代化教学手段是最近几十年才发展起来的新的教学手段。教学中广泛运用现代化教学手段，是深化教学改革的一个重要方面。士宫是操作应用型人才，实际操作能力是其任职的客观需要。建立高效、实用、多元并举的现代化教学体系，综合利用实物、图片、实验、投影、录像、多媒体等，创设恰当的教学情境，多方面引发学员的学习兴趣，使学员由被动学习变为主动学习，并在教与学之间形成良好的互动氛围，使学员在全新的环境中进行学习。
（三）创新教学方法
好的教学方法能使教学内容变得容易接受，也能充分调动教学双方的积极性。因材施教，分层次教学。教学方法的运用，必须适应士官学员的文化基础。士宫教学始终要把任职能力培养放在首位，大力培养学员自主学习和动手实践的能力，注重培养创新能力。创设环境，加强互动。要善于利用多种教学组织形式，比如分组讨论、个别发言、辩论等，有效提高课堂教学的效率与效果。另外，教学中要注意不断改进教学方法，注重启发，启迪学员的创新思维，培养学员良好的思维习惯，使他们既习惯于正向思维、聚敛思维，又习惯于逆向思维、发散思维，在传授知识的同时，有效开发学员的智力，最大限度地挖掘他们的智力潜力。
（四）以“应用”为主旨构建课程体系是加强士官学员能力建设的基础
任职教育坚持的是能力本位，其核心要素是培养学员具有扎实的任职技能、身后的岗位业务知识和较强的技术再现能力。应本着突出“应用”原则进行重组课程体系，要求以适应部队需求为目标，以培养技术应用能力为主线去设置课程。课程体系构建时要以岗位需求为依据，强化专业，精简基础，削枝强干。士官教育进行“一专多能”培训，加强教学针对性。
推进士官任职教育深入发展是适应军队建设需要的重大举措。士官任职教育是培养军事人才的重要途径，对生成和提高部队战斗力具有重要作用。必须进一步突出士官任职教育在军事教育中的主体地位，采取有效措施，深化改革，加快发展，全面提高教育质量。推进士官任职教育深入发展是实现军事教育价值的内在要求。士官任职教育以部队岗位需求为基本指向，以提高岗位任职能力为教育目标，是士官任职和晋升应当接受的培训形式。必须紧贴作战训练需求，紧贴部队建设实际，紧贴武器装备发展，加快完善教学体系，积极推进改革创新，着力提高各级各类人才的军事职业素养和岗位任职能力。推进士官任职教育深入发展是提高人才培养质量的现实需要。
参考文献：
[1]吴刚平. 中国军事教育[J].《任职教育中加强学员能力建设的几点思考》.2010
[2]贾雪梅. 《契合度理论视角下任职教育的可持续发展》.2009
作者简介：
卢莉娜，武汉军械士官学校指控系，讲师。
胡 隽，武汉军械士官学校基础部，讲师。
士官学校教学改革的探讨 篇3
1. 教育观念
课堂教学不仅在过去还是在当今依然是教育活动的基本构成, 是实施学校教育的基本途径。随着素质教育主题的备受关注, 教学改革日益被提到议事日程上。我校在前几年所进行的教学改革中有许多仍没有摆脱应试教育的束缚, 且以局部的、单项的改革和操作性的修修补补居多, 局限性较大;尚未能构造出一种真正体现素质教育思想的教学新体系。新的教育观念, 是我校教学改革的首要任务。
2. 教材
教材不同于专著, 如果说专著强调的是学术水平和学术价值的话, 那么教材更着重于教育水平, 包括传授知识、能力和综合素质的培养。教材应突出一个“新”字, 使学员紧跟部队时代的发展。
当今学科发展日新月异, 知识更新瞬息万变, 也许在前两年学的某些知识、概念或技术, 毕业后可能已发生新的甚至根本性的变化。因此作为教材如何适应部队新的变化和发展, 除了加快教材出版周期外, 应该突出“新”字, 拉近学员与现代部队发展的距离, 使他们毕业后能很快适应部队不断发展和变化的形势, 体现他们的适应能力。
在当今“知识爆炸”性发展, 知识总量急剧增长, 知识更新速度显著加快的情况下, 能力的培养显得更为突出。教材不仅起传授知识的作用, 更是学员自己获取新知识的能力和创新性思维的工具。因此, 教材的内容与形式必须做到授人以“鱼”的同时应着重授人以“渔”。
3. 教员
在传统的教学中, 教师负责教, 学生负责学, 教学就是教师对学生单向的“培养”活动, 它表现为:一是以教为中心, 学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者, 对于求知的学生来说, 教师就是知识宝库, 是活的教科书, 是有学问的人, 没有教师对知识的传授, 学生就无法学到知识, 所以教师是课堂的主宰者。这种教学模式影响了学生的自主性、独立性、能动性和创造性能力, 蔑杀了部分学习的热情。所以我校在进行教学改革时, 教员要由教学中的主角转向“平等中的首席”, 由传统的知识传授者转向现代学员发展的促进者。其目的就是培养学生的开拓和创新精神。这不仅反映在授课内容的编排和取舍上, 还要强调不仅“知其然”, 还要“知其所以然”, 对于授课内容的重点和难点将以不同颜色和字体在适当的位置突出地显现出来, 具有反向和多向思维的启示, 激发学员的求知欲, 使学员的知识学活, 不因循守旧, 敢于创新。
认为我校教学改革不仅要坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变, 还要把先进的教育观念通过外聘专家讲座、观摩教学改革成功的军校或地方学校展现出来。教学改革既要重视观念改革的先导作用, 又要重视方式改革的载体作用;教学改革不仅要改变教员的教育观念, 还要改变他们习以为常的教学方式、教学行为。教员应有目的、有计划、有组织地向学员传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德, 应把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教员在教学过程中应关注每一位学员, 具体体现为:
(1) 关注每一位学员。每一位学员都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人。关注的实质是尊重、关心、牵挂;关注本身就是最好的教育。
(2) 关注学员的情绪生活和情感体验。孔子说过:知之者莫如好之者, 好之者莫如乐之者。关注的过程应该成为学员一种愉悦和情绪生活和积极情感的体验。学员在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞, 是其乐融融还是愁眉苦脸?伴随着知识的获得, 学员对学科学习的态度越来越积极越来越消极;学员对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱等等。这些必须是教员所关注的。这种关注要求教员必须用“心”施教, 不能做学科体系的传声筒。
(3) 关注学生的道德生活和人格养成。课堂不仅是学科知识传递的, 更是人性养育的圣殿。课堂教学潜藏着丰富的道德因素, “教学永远具有教育性”, 这是教学活动的一条基本规律。教师不仅要充分挖掘和展示教学中的各种道德因素, 还要积极关注和引导学生在教学活动中的各种道德表现和发展, 从而使教学过程成为学员一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
4. 学员
每个学员都有自身的独特性。独立于教师的头脑之外, 不依教员的意志为转移的客观存在体。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同, 形成了个人独特的“心理世界”。他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同、各有侧重的, “人心不同, 各如其面”。独特性是个性的本质特征, 学员的独特性是对待学科知识的基本态度之一。学员的完整性并不是单纯的抽象学习者, 而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中, 作为完整性存在的学员, 不仅具备全部的智慧力量和人格力量, 而且还通过观察、思考、选择、体验着教育的全部生活过程。在教育的过程中学员享受着丰富的精神生活、展现着个性力量的时间和空间。
5. 结论
士官英语教学改革 篇4
【关键词】“90后”士官；教学模式；教学改革
【中图分类号】G642.0【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)01-0157-03
作者简介：裴晨琛(1980-)，女，硕士，军事经济学院襄樊分院基层管理系讲师。周瑞丽（1982-），女，军事经济学院襄樊分院基层管理系助教。
“90后”指整个20世纪90年代出生的年轻人。随着社会的发展，“90后”逐渐成为我军后勤士官的主体，为我军适应现代战争的需求注入了新鲜血液。由于社会环境的变迁和家庭生活的改善，“90后”士官具有自己独特的生活方式和价值取向，特立独行的言谈举止对教学提出了新的挑战。因此要在教学过程中充分研究“教学模式”和“教学方法”的问题，不光要教给他们知识，还要培养他们的能力，关注他们的素质。
1 “90后”士官课堂特点
1.1 学习特点：“90后”士官在学习上的特性是聪明、善用网络、思维活跃、反应敏捷、表现出极强的学习能力、思辨能力和表达能力。“90后”士官是在网络影响下成长起来的一代，喜欢寻求刺激、追求新鲜感，经常求新，求变，不安于现状，善于从网络上接受新信息，学习新知识，对新事物的理解力、接受力很强。据调查显示，95%以上的“90后”士官能够娴熟的运用网络，70%以上的家庭在他们入伍前安装有宽带互联网[1]。但缺乏良好的学习习惯和学习方法，理论学习能力较弱。喜欢听典型案例和相对直观的知识，但案例教学不是教“案例”，而是通过分析案例，引导学员自主探究性学习，以提高学员分析和解决实际问题的能力。学习方法把握不当，严重制约了学员对所学内容的理解与把握，影响了学习效率。
与此相伴的是“90后”士官具有较强的民主意识和反叛思想。他们的平等、民主、参与、竞争意识强，希望教员尊重他们的人格和民主权利。他们勇于挑战权威，敢于质疑，喜欢同管理者在对话和协商中讨论问题。调查发现，90后士官思考和处理问题的方式比较现实，经常表现出一种与年龄不相符的“成熟”，但这还是一种“幼稚的成熟”，因为他们的思想体系还没有完全建立起来，容易走极端和犯绝对平均主义的错误，导致在认识和评价自我的过程中，要么片面夸大自己的不足形成自卑心理，要么片面夸大自己的长处产生自傲心理，对自己评价过低或过高，容易产生各种心理困扰。但这些学员期望被关注，喜欢听表扬，教员尽可能了解学员的知识水平、接受程度、思维方式、兴趣爱好、能力习惯等，关注他们，激励他们。
1.2 情感特点：客观的说，“90后”士官所处的生活环境是很幸福的。因为他们衣食无忧，物质条件优越，但调查显示大多数“90后”士官并没有对称的幸福感。表现为部分学员对自己的人生和职业缺乏规划，缺乏明确的奋斗目标。这主要是由于信仰的缺失和理想的模糊，对所拥有的东西不知道珍惜，不知道自己要追求什么。另外，家长的过度保护、学校的应试教育使得很多“90后”士官意志薄弱、忍耐力差，吃不了苦，承受挫折的能力相对较弱，心理素质比较差。
有研究表明，“90后”的部分士官在人际交往方面还是存在一定欠缺。主要表现为：自信心的缺乏在公共场所如课堂显得十分拘谨，以自我为中心，过分苛求别人。在课堂上表现为对教员要求很高，经常不按照要求进行预习和复习，只要求通过教员讲授就能掌握相关内容。对他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑，缺乏理解、尊重、同情心；不懂得宽容，不设身处地为他人着想；过分固执、任性、偏激甚至喜怒无常等。
1.3 行为特点：“90后”士官在行为上的最大特点就是独立性与依赖性并存。“90后”士官在家基本上是独生子女，加上特殊的“6+1”家庭模式（父母、祖父母、外祖父母）造就了他们强烈的独立意识，喜欢以自我为中心，同时由于缺少兄弟姐妹间的情谊，使得他们容易忽视他人感受，利己主义严重，公德意识淡薄。另一方面，由于是独生子女，在家很多事情都是由父母包办，因此动手能力差，与人分享与合作的能力相对较差。近年来录取的基层后勤管理专业学员入伍前在家很少做家务活；入伍后又没有从事过炊事工作；入校以后对基层后勤管理工作缺乏感性认识，学习入门慢，学习积极性不高。
虽然“90后”士官的知识比较丰富，对社会的各个方面都比较了解，对很多道理都懂，但就是沉不下去心去好好训练、学习，原因是动力不足甚至不知道动力是什么，对困难预计少，成功想象意识多，计划周全但落实缺少环节。基层后勤管理专业主要是一些实践性很强的技能和管理工作，如果在校期间不强化动手能力培养，毕业后很难胜任本职岗位。
2 原因分析
2.1 教员构成因素：士官教育的师资大多是高学历人才，这部分人的成长经历与学员不同，从小多是被家长和老师宠的佼佼者，与学生的心理距离过大;加上毕业于师范院校教员较少，对教学心理、学生状态了解不够充分[2]。现在一门课下来教员几乎叫不出学员的名字，师生之间需要精神交流，需要思想碰撞。教员要主动关心和了解学员情况，经常与学员的接触，形成自由、宽松的氛围。尽可能结合学员具体情况，分别引导，帮助学员解决学习、生活、思想上的困难。
2.2 教学模式与内容：“90后”士官课堂之所以表现出上述特点，究其原因，一方面是学员自身的原因，另一方面，教员教学模式也是主要原因之一。就学员而言，一部分原本就是从小被老师打击惯了的，从进入军校的第一天起，就没有树立远大的理想，在各个方面都不严格要求自己，只想毕业就行。就教学而言，目前士官教育本身与重点高校相比就有诸多不同，而我们的教学内容、教学模式与重点高校相比却相差不大，大多是以知识教学为主。这样学员不光达不到教员的期望值，反而不理解教员，同时对教员也有着教员目前无法达到的高期望值，于是很难形成融洽的教学过程。
2.3 学员自主意识增强：在课堂活动中，师生之间基于较强的权威结构，师生的角色、地位、知识、年龄、自我观念和生活经历的差异，必然使教员居于主导地位，并保证知识传递方向是从教员向学员。课堂教学中试图取消教员权威的做法必然会损害课堂教学的有效性。但是仅靠权威是不够的，教员还要有人格魅力、感召力、较强的组织能力和语言表达能力。教学过程也需要合作关系，只有在权威和合作之间找到最佳结合点，才能保证教学的有效进行。
3 问题的解决
爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力而且标志着科学的真正进步。”[3]
3.1 培养教员积极的情感因素：在课堂教学过程中，教员的情感因素不但能够直接影响教员的教学效果，而且影响着学员学习的各个环节和先决条件。如果教员和学员之间建立良好的情感关系，就可以使教员对学员产生亲切感和吸引力；反之，师生就会有距离，产生心理排斥和对抗，双方形成负影响。这首先需要教员提高自身的修养与能力。培养良好的心理素质，放松、愉悦地投入到教学工作中；同时具备必要的教育科研能力。其次，整合教学载体之间的情感联系。作为教员要善于根据教材的情感特色，结合所准备的教案准确的把握情感基调，通过板书、语言、表情、动作等与学员进行知识和情感交流；授课时要注意运用多媒体、教案、板书等教学载体的情感来感染和增进学员的情感体验，唤起学员的求知欲和参与欲，增强课堂的影响力和吸引力，调动学员的情感体验，增强课堂教学的艺术性和感染力。
3.2 发挥学员的主体作用：研究发现，学员的主体作用发挥对教学有莫大的帮助。有经验的教员都重视并善于利用创设良好的课堂环境，发挥学员的主体地位，使师生有效地进行智力活动和情感交流。教员要在课堂教学中要坚持“以人为本”的科学内涵，充分尊重学员的主体地位。发挥他们的主动性、积极性和创造精神；把先教后学逐渐变为先学后教，授课变为自学为主，知识传授为主变为体验、探究为主，受教育的人变成自己教育自己的人，教员变成对学员自学引导、指导、辅导的导师[4]。教员要在教学过程中创设丰富的氛围，选择能满足学员需要和兴趣的教材教辅，让学员在轻松、自然的环境中学习，使之产生强大的学习动力，使教学达到满意的效果；同时可以启发学员发挥自身眼光选取最感兴趣的问题进行研究，在充分听取学员的想法和理由的基础上因势利导的进行分析和引导。在面对学员的各种错误、问题时,教员又要充分发挥自身的教育机智，运用各种手段引导学员,使之进入最佳的教学情境。
3.3 注重教学内容的更新：现代科技日新月异，新思想和新观念的碰撞每天都在发生，就算是对那些传统知识，每一位青年学子也都有自己独到的视角和解读方式。但如果一切先进的教学模式和方法都是围绕着一成不变的教学内容起舞，那仍然无法真正让学员走入课堂，成为课堂的学习主体。因此教学内容的更新成为了核心。首先课堂教学内容必须面向任职岗位，体现“实用性”。要“远近结合”，基础课程要体现“多接口性”，专业课程要体现“岗位针对性”；其次尊重学员的个体差异，提高教学内容的“合理性”。学员来自不同单位，所处环境的不同决定了对知识的需求程度有所不同。要注重前沿、高科技理论实践与书本知识的结合，同时注重学员主观能动性的发挥，将实际工作中好的经验和做法拿出来一起分享，做好新旧知识的交替。
3.4 选择切实可行的教学方法：教学方法是多种多样的，每种方法都有其独特的作用，有一定的适用范围，因此应依据教学目标和内容选择教学方法，同时还要考虑学员和具体教学组织形式的影响和制约。原理性教学方法包括启发式、设计教学法、发现式、注入式教学法等；技术性教学方法包括讲授法、演示法、练习法、实验法、参观法、讨论法、实习作业法、谈话法等。教员应根据自身特点分析影响教学模式实现的各种因素，选择适合自己的教学方法。教学有法，教无定法。教员应熟练地把握各类教学方法的特性，综合考虑各种教学方法的利弊，才能合理地选择教学方法并根据实际优化组合，而能根据具体情况确定某些教学方法的先后顺序，就会形成教员自己独特的教学艺术。如营养教学采用“捆绑教学”，课堂与实践相结合，收效良好。
3.5 优化教学过程：基层后勤管理专业人才培养既要遵循人才培养的自身规律，又要突出操作实践，强化应用。在人才培养的过程中应特别重视学员应用能力的培养和训练，加强基础课程教学内容的应用性部分，把应用性环节渗透到教学的全过程，强调动手能力和应用能力的锻炼。为此，要特别注意优化教学过程，确保理论与实践教学的相互渗透、相互融合、相互促进。在制订人才培养计划中要坚持理论与实践相结合的原则。在实际教学过程中，理论教学过程中安排相应的实践性教学环节，设置相应课程，规定了相应的能力考核要求，通过理论教学和实践教学的相互衔接与配合，促进学员对知识进行反复应用，不断深化，达到了增强学员实践能力的目的。
参考文献
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预选士官机械识图教学改革研究 篇5
1 优化课程内容
预选士官培训岗位针对性强, 军事职业教育属性明显。目前使用的预选士官机械识图课教材主要存在以下不足:首先, 教材编制按照机械行业通用标准, 于汽车修理工岗位而言, 针对性不足, 实用性不强;其次, 内容侧重点还是设计、制图, 对识图技能训练不够;再者, 内容安排上是基于学科知识体系, 使学员的看图和绘图始终处于抽象的思维环境中, 对预选士官而言, 难度较大, 学习效果较差;第四, 还有部分职业技能鉴定有关识图的考核要求没有体现在教材中, 如零件的测绘方法。
1.1 以岗位需求及职业技能鉴定考核
为切实使识图课程在预选士官培训中发挥其贯彻始终的作用, 必须针对预选士官培训岗位技能及职业素养要求, 优化教学内容, 做到训练与技能鉴定一致。这就要求识图课教员熟知预选士官的人才培养方案、课程设置及课程标准, 熟知专业士兵职业技能鉴定有关机械识图的考核内容及标准要求。尽管识图课程属于基础课, 但该课程涉及与机械工程相关的知识却离不开专业领域的支撑, 应该围绕车辆专业领域来选择图例。
1.2 以识图技能培养为主线
机械识图的目的是在看懂机械图纸的基础上, 对机器、部件进行维护、保养、修理或对无备件的零件进行配制。因此, 教学内容的优化应强调实用性和综合性, 适当忽略理论体系的完整性, 把握理论以“必需、够用”为原则, 技能以“实用、够用”为原则。在内容的安排上, 针对预选士官短训模式, 以识图技能培养为牵引, 从投影和基本体开始, 以模块化形式来组织内容, 语言科普化, 通俗化, 确保学员听得懂, 用得上。
2 恰当选取教学方法和手段提升课堂教学效益
2.1 合理运用多种教学手段
首先, 结合实体模型进行识图直观性教学。借助模型、实物变抽象的投影关系为直观的视觉印象, 图物对照引导学员从整体出发, 由大到小、由表及里, 先由整体认识, 进而了解各个组成部分及它们之间的联系, 之后形成一个完整、清晰的“表象”, 获得一个完整的感性认识, 建立起具体的“实物”[3,4]。
其次, 直观性教学还应充分利用多媒体手段。比如, 可把每道习题的立体模型制作成多媒体课件, 从基本几何体的建模开始, 通过叠加和挖切, 最后得到该立体, 使组合体的形成过程一目了然。
再者, 可以借助工作场景进行直观教学。把学员从课堂带到工作场景中, 如汽车修理车间。让学员按图索骥, 带着任务去现场进行识读、测量、拆装, 这样就把实践与理论教学有机结合, 通过拆装测量, 加深对图样的理解和对工艺的认识, 提高学员学习的兴趣和积极性, 同时也更有效地提高学员识图、实践能力。
2.2 现代教学手段与尺规作图相结合
简单零件的测绘技能是在掌握常用量具及测量方法的基础上, 尺规或徒手绘制简单零件图, 多媒体教学使课堂变得生动, 也能反映出绘图过程, 但由于课件播放速度快, 学员很难将演示过程转化为徒手或尺规作图过程。而传统教学中, 教员在黑板上的绘图过程, 学员与教员同步绘图, 更符合客观实际[5]。所以, 对识图课教学而言, 除了要利用多媒体辅助教学外, 也应结合传统教学在培养手工绘图方面的优势, 突出知识传授与技能培养并重。
3 加强课后管理
3.1 注重课后辅导的及时性与针对性
针对学员在做题时遇到的问题, 教员应及时给予辅导, 否则小问题积攒多了, 久而久之, 就失去了学习的信心。另外, 学员有问题不愿问或不敢问是常见现象。因此, 教员在辅导过程中, 要建立平等的师生关系, 以真诚的态度对待学员, 无论他们提的问题多基础, 都要耐心解答。再者, 应充分发挥学员中“小教员”及学习骨干的辐射及帮带作用, 相互激励, 共同提高。
3.2 灵活作业布置及批改方式
作业是课堂教学的延续, 也是了解学员学习情况的重要渠道。为了真正掌握投影理论及规律去识图, 必须花时间去做大量的识图及简单的绘图练习, 加强课后巩固。
由于培训节奏快, 学员没有充裕时间做大量的作业训练。针对此现状, 为了训练识图及绘图技能, 提高作业利用效率, 要精选习题, 增强训练的针对性。为此, 笔者专门为预选士官学员配套了习题集, 在习题集的编写过程中, 选了一些有针对性、代表性、实用性的习题。在布置作业时, 充分尊重学员在个体能力和知识掌握的差异, 采用多题选做, 让学员根据自己对知识的掌握情况选择题目, 一题多练, 少题精练。
除此之外, 采用面对面的作业批改方式[6], 对于一个班或一个学习小组, 找出一本做的比较差的作业, 教员边批改边讲解, 找出错误根源, 给出正确的过程及答案, 在找错纠正的过程中, 使学员彻底搞懂作业的思路。
4 结束语
实践证明, 针对短训模式及学员特点, 学员在教学的各个环节上都进行了有益尝试, 对该课程的学习兴趣增强了, 其图学能力和空间想象能力明显提高, 为后续专业课程的学习打下了扎实基础, 专业课教员反映良好。
摘要：结合多年教学实践, 就预选士官识图教学内容优化, 教学方法与手段选取, 课后管理等方面, 针对培训岗位需求、模式特点及职业技能鉴定考核要求, 提出了围绕学员识图技能体系的构建来优化教学内容;利用课程及预选士官学员特点, 选取恰当的方法、手段提升课堂教学效益;加强课后管理, 确保所学内容“消化吸收”。
关键词：预选士官,识图,教学实践
参考文献
[1]于海澜.高职高专工程制图课程教学中的思考[J].职业教育, 2012 (6) :25-26.
[2]解田.制图教学手段的创新与实践[J].煤炭高等教育, 2012 (15) :183-184.
[3]翟兆平.浅谈机械制图作业的批改方式[J].现代技能开发, 2001 (9) :31.
[4]包小茹.机械制图教学过程与实践[J].职业, 2011 (18) :77.
[5]王志军.1998年江苏省普通高校单独招生统一考试机械制图试卷分析[J].职业技术教育, 1999 (4) :21.
士官英语教学改革 篇6
1 教学内容贴近实战
教学内容是实现人才培养目标的重要保证, 为落实实战化训练的要求提供根本指向。随着军事科技的发展, 军事实践呈现出空前的广度和深度, 要求汽车士官学校必须以实战需要为牵引, 及时更新升级教学内容, 促进教学内容设计由基本理论向基本实践转变。
1.1 贴近实战设计教学内容
实战需求是教学内容改革的指挥棒, 围绕实战化需求优化教学内容, 就是要按照作战进程和指挥流程设计教学专题, 研究制定反映汽车士官教育要求、适应实战化训练的新课程标准。在教学实践中, 要紧贴部队实际, 把具有实战性质的对抗、演习等重大军事行动引入教学, 坚持仗怎么打、学员就怎么练、打仗需要什么就苦练什么、部队最缺什么就专攻精练什么, 加大对抗性培训力度, 努力实现课堂与战场、平时与战时的无缝衔接。
1.2 信息系统进入教学内容
将数字化电台、车载计算机、导航定位系统、各种传感器、乘员终端等大量新系统新装备纳入教学内容, 把培养学员熟练操作信息化武器装备的技能摆在突出位置, 让“运用信息系统打仗”成为习惯。
1.3 夜战融入教学内容
最大限度的融入夜战要求, 增加夜训内容, 昼夜连续实施。教学环节要注重强化学员对夜训特点规律的把握和方式方法的掌握, 提升学员适应部队夜训力度不断加大的岗位任职能力。
2 训练条件贴近战场
训练条件决定训练难度与深度, 影响训练质量与效益, “从难、从严、从实战需要出发”训练指导思想的落实, 在很大程度上依赖于教学背景设置。
2.1 针对战争形态热点选取蓝本
要针对军事斗争准备热点, 着眼新的战争形态, 充分反映现代战争的特点规律, 着重针对濒海作战、岛礁作战、边境作战等热点难点问题, 在准确认知现代战争规律和指导规律的前提下, 选取当前最需要重视的作战样式, 作为实战化教学背景的构设蓝本。
2.2 针对后勤保障热点构设背景
未来信息化条件下的局部战争, 发起突然, 战期缩短, 后装保障节奏加快, 实时、精确保障难度加大, 要求更高。此外, 汽车士官院校实战化教学背景的构设还应针对后勤保障热点问题, 科学选取典型的后勤保障行动来作为汽车保障实战化教学的背景。汽车士官教育院校开展实战化教学, 其前提就是要将实战化教学视为未来作战后勤保障的“预实践”, 根据培训对象岗位特点和需求, 从总体上有针对性的构设高度接近未来作战的实战化教学背景。
3 教学方法贴近实训
教学训练方法的选取和应用, 能起到承载教学内容、传播知识的作用。要达到良好的训练效果, 就要根据教学目标、教学内容、教学对象等灵活运用多种教学手段, 在训练中针对具体内容对实战想定案例精心设计, 丰富训练组织模式。汽车士官院校要以训法创新为牵引, 对教学组织过程进行优化, 提高实战化训练水平。
3.1 突出实战化训练方法创新
训法创新要贴近实战、服务实战, 做到训即是战、战即是训、战训交融。这既是对士官学校教学组织实现实战化训练的特殊要求, 也是实战化训练的核心任务, 是训法创新的根本指导。要针对不同地域、不同军兵种、担负不同任务的部队, 结合具体作战对手和任务, 和特定作战环境以及部队实际, 运用战例、想定、案例、实装操练、综合演习等不同的训练方法, 来完成不同内容的实战化训练。
3.2 用训练创新指导教学组织
随着敌我军事理论、武器装备和编制体制的发展变化, 士官院校实战化训练只有不断预测可能的发展变化, 不断进行组织实施方法的创新, 才能更好地开展针对性训练, 做到有的放矢。创新训法, 全程优化教学组织, 对于汽车士官学校的教学组织, 既是一种要求, 也是一种牵引和指导。
3.3 以联教联训方式促实战
在没有实战环境、不直接担负作战任务的情况下如何培养能打仗的人才, 是和平时期士官学校教育改革面临的一个长期重大课题。学校应打破学校教育与部队训练的界限, 把课堂前移至战场, 把战场延伸到课堂, 才能实现理论与实践的有效衔接, 才能培养出会打仗的新型军事人才。要走融合式培养人才的路子, 以深化联教联训为抓手, 从培养目标、教学内容、方法手段、成果转化、考核评价、训练保障等方面实现学校教育与部队训练有效衔接、有机融合, 深度聚合学校和部队的理论、人才、装备、技术等资源优势, 将最新理论研究和科技创新成果直接运用于教学改革, 才能够真正培养出符合实战要求的人才。根据各个部队的作战任务、装备类型、训练方式保障样式, 选择联合培养的主题方向, 切实提高学员实战化能力。
4 教员岗位贴近部队
部队任 (代) 职经历是构成实战化教员素质结构的关键。实战化教学是一种实践性很强的教学活动。而这一教学活动培养的学员的能力标准来自于部队训练和作战需求, 因此, 实战化教员必须具有一定的部队经历, 熟悉部队的编制体制、训练动态和武器装备, 了解部队官兵的思想生活及素质情况, 及时掌握部队的新变化、新特点, 以便在院校实战化教学中有的放矢, 培养出适应岗位需要, 部队欢迎的“专业技术精、指挥能力强、岗位任职适应快、综合素质好”的优秀军事人才。
4.1 加大部队代职、见习的力度
院校要谋划长远, 坚持把提升教员岗位实践能力作为代职、见习的根本目的。在选择代职教员上, 优先选送学历高、有发展潜力、缺乏部队经历的教员;在选择代职方向上, 突出军事斗争准备的一线作战部队;在选择代职岗位上, 着眼士官教育教学要求。积极推行学校教员与部队军官双向交流任职制度。选派教员到各军兵种院校学术访问, 与机关和部队干部进行交叉任职, 丰富其阅历。
4.2 加大参加部队演习、调研的力度
要增强教员的实战化教学能力, 有计划、有目的地组织教员参加部队演习、调研学习等重大活动, 到一线部队去寻找实战化教学的因子。这样不仅能及时把了解掌握的新信息充实到教材、课堂, 把经过部队训练、演习检验的成果引人教学训练, 拓展士官教育教学改革的广度和深度, 还能把部队作战训练遇到的重难点问题纳人科研课题, 以此丰富教员实战。
摘要：紧紧围绕军委习近平主席提出的“能打仗、打胜仗”这一强军目标, 汽车士官学校要从教学内容、训练条件、教学方法、教员岗位着手, 在更新教学内容、构设实战背景、优化教学组织、提高教员素养等方面有所作为, 扎实推进实战化教学。
关键词：汽车士官教育,实战化教学,训练改革,主要构想
参考文献
[1]姜辉.加强兵种院校实战化教学的几点思考[J].海军航空兵学院学报, 2014 (1) .
[2]蔡长忠.创建军队任职教育院校实战化教学模式[J].空军指挥学院学报, 2010 (5) .
[3]周书清.对加强实战化训练的思考[J].昆明陆军学院学报, 2010 (2) .
士官英语教学改革 篇7
一、士官司务长财经基础课程实践性教学现状
目前, 部队院校财经类课程实践性教学工作还存在很多困难, 主要表现为以下几个方面:
(一) 思想认识上, 重理论而轻实践
部队院校的士官司务长学历教育在很长一段时期以来都是“理论教学占主导地位”, 这种教学思路广泛体现在课程设置、课时安排、教学内容、教学方法等方面。以一概全, 没有充分考虑到不同学历层次学员的接受能力和不同学科的特点, 在思想认识上重理论轻实践。所以对于士官司务长财经类课程, 尽管大部分院校能够认识到它的实践操作性很强, 但也仅停留于表面的“认识”。思想认识上的重理论轻实践导致了实践性教学的缓慢发展。
(二) 教员队伍上, 学历高而实践能力低
目前, 部队院校的很多年轻专业教员大多是从各高校择优录取的, 基本上都是从院校到院校, 教员普遍缺乏实践经验。到了工作岗位后, 一方面组织上不可能让每个教员都到财务部门学习锻炼, 另一方面被派到部队代职的年轻教员缺乏老教员或有丰富经验干部的指点和帮带, 收获甚小。因此, 教员队伍的经验匮乏不可避免的会给财经类课程实践性教学带来困难。
二、士官司务长财经类课程实践性教学的改革设想
学历教育下的士官司务长财经课程教学, 应准确把握士官司务长“实作能力强, 会管理、能组训”的培养目标。因此, 为提高士官司务长的素质, 针对目前开展财经类课程实践性教学存在的困难, 应从以下几方面进行改革:
(一) 建设财经类课程教学专修室
部队院校中的司务长学员大多来自各基层部队, 文化基础普遍偏弱, 对于理论性较强的课程很难理解, 学习积极性不高。所以, 为了培养感性认识, 让司务长学员更好更快的学到知识、为胜任基层部队工作做好岗前准备, 应加强财经类课程实践性教学, 建立相应的专修室, 配备专业的实践设备, 形成一套科学合理的实践活动流程。
设立财经课程教学专修室是开展财经类课程模拟实践性教学必不可少的场所。在专修室的硬件环境上要配备教学用具 (电脑、投影仪等) 、实验器材 (会计凭证、账簿、票据、财务专用章等一整套设备与材料) 以及管理操作用的软件 (基层连队财务管理信息系统) , 以达到较好的实训效果。
(二) 增加会计职业岗位课程
按照“四总部”《关于加强士官人才队伍建设的意见》提出的目标和要求, 全军部队各专业士官将全面推进职业技能鉴定制度, 院校士官学员, 毕业时要同时获得学历文凭和职业资格证书。这既是衡量士官服役期间专业技能水平的标志, 也是士官退役后就业参与职业竞争的凭证。
根据现有的士官体制, 绝大多数的士官都要面临着到地方就业的问题。为了使学历教育下培养出来的士官司务长能够军地通用, 就要相应的增加有关会计职业岗位方面的课程。这些课程的学习, 可以为退伍士官参加财务部门组织的“会计职业资格考试”奠定坚实的基础, 为司务长今后到地方做财务工作做好准备, 增加一条就业渠道。
(三) 构建“双师型”教员队伍
教员的业务理论水平和实践水平是影响实践教学开展成效的最主要、最直接的决定因素。因为实践性教学的教材编写、实践过程的指导, 以及实践教学的组织都要依靠教员的具体教学来完成。这就对专业教员提出了更高的要求:不仅理论功底要深厚, 实践能力也要强。当前师资队伍的理论素质普遍较高, 但是缺乏工作经验, 实践经验相对不足。因此, 财经基础课程实践性教学改革的重点之一就是构建“双师型”教员队伍, 将理论水平同实践能力相提并论, 将教师资格同专业技术资格相提并论, 不仅要求教员具有从事教学的资格, 还要具备国家专业技术职业资格;鼓励年轻教员积极参加地方财政部门组织的会计职业技术资格考试;同时配合部队调研、代职等途径, 不断积累部队财务工作的实际经验, 从而真正提高教员队伍的实践水平和能力。
综上所述, 学历教育下士官司务长财经基础课程的实践性教学改革势在必行。实践性教学是按照规范的业务流程和操作规则进行的“实战”演习, 通过模拟实践性教学, 既能提高职业意识, 又能弥补理论教学的不足。这种教学方式将有效促进理论与实践的结合, 激发好奇心和兴趣, 变抽象的理论知识为准确的感性认识, 不断提高执业能力, 为部队培养出高素质的司务长。
摘要：军需工作的经济性越来越凸显, 用好上级拨付的经费更加重要。本文从士官司务长财经基础课程实践性教学现状入手, 对其教学改革提出几点建设性意见。
士官英语教学改革 篇8
“目前军事外语教学在测试方面既存在国内高等院校外语教学所具有的一些普遍性的问题,也存在军队院校作为服务于军队和国防建设进行外语教学所独有的一些问题”。( 纪怀善,2009: 87) 大部分院校的军事外语教学的测试不能适应任职教育和完成多样化军事任务的需要,制约军事英语教学质量的提高。如何改革考试内容和考试形式、实现考试手段多样化,题型多样化,使评估以应试为主转变为以测试学生的语言综合应用能力为主,从而测试被测人员真实的英语应用能力,值得每一位教员思考。笔者以本院为例,对近两年的士官英语考试试卷及考试成绩进行分析,展示考试模式改革的成果,同时也指出不足,提出改进建议。
一、试题结构分析
本次期末英语测试成绩由平时成绩、口试成绩和笔试成绩三部分组成,三者所占的比例分别为20% 、30% 、 50% 。其中平时成绩由教员结合学员课堂表现、作业完成情况及阶段测试成绩三方面进行评定。
1.口试内容
2014年1月4日,军事外语教研室对2013级495名士官学员进行了口语测试。此次测试分为自我和现场抽题回答两个环节。最终由主考教员综合学员的语音、语调、语法等情况对学员的口语水平进行评定。
2.笔试内容
二、测试结果分析
1.口语测试结果分析
今年是首次实行口语测试。在平时的课堂教学中,教员按计划有针对性地对学员的口语进行训练,不断鼓励学员开口说英语。大部分学员对此环节的教学感兴趣,思想上也重视,最终的测试结果也比较理想。在自我介绍环节中,90% 的学员都能够正确使用句型I’m xx years old. /I come from xx. / There are xx members in my family. / I like playing xx. 在第二部分选择话题陈述环节,学员们的表现差别较大。考前,教员考虑到部分学员基础太差,没有自我组织语言的能力,教员提前就每个话题给他们提供一些固定句型,让学员根据自己的实际情况去填充句子。在测试时有70% 的学员选择去背教员提供的模板,导致测试时学员的回答很相似。但也有30% 的学员能够自己组织语言,并且有自己的观点,在测试过程中表现得落落大方, 信心十足,给人耳目一新的感觉。
考试过后,大部分学员认为口语考试使他们喜欢并有信心用英语进行表达。通过口语考试,他们对自己的听说能力有了一个客观、全面和清醒的认识。也有不少学员认为此类考试不仅是对学员英语口语表达能力的检测,也是对他们心理素质的考验。全体教员一致认为,虽然士官学员基础比较薄弱,在学习过程中容易产生挫折感和不自信等消极情绪,但是如果教员在教学过程中能够多鼓励学员,给予他们更多的展示平台,对他们的表现给予较多肯定性评价,士官学员是可以学好英语的。此次口语测试也证明了这一点。通过考试改革,进一步增强了军事英语教学的针对性,激发了学员学习的积极性,既活跃了课堂教学气氛,又提高了教学质量和效果,为他们日后的英语学习和岗位任职能力的提高打下良好的基础。
2.笔试结果分析
此次笔试试卷与2012年相比,最大的变化是加入了军事英语的考核内容。军事英语的考核体现在部分选择题中。如,试卷中选择题第11题The officer ordered the young soldierat ease. ( A. would standB. stoodC. to stand D. standing) 考察学员对order sb. to do sth. 短语的掌握。第17题考察定语从句He is the cadetfather is a pilot. ( A. who B. whose C. that D. which) 这些试题中出现了学员熟悉的军语词汇officer,soldier,cadet。军事英语的考核还体现在词汇默写上。此题对本学期学习的常用150多个军语词汇中的10个进行考核( serviceman, military areas,general,test flight,attack,advanced weapon, air force,fighter,non-commissioned officer,squad) 军事英语的考核还体现在句子翻译中,如,( 1) 我服役两年了。( I have been in the army for two years. ) ( 2) 我们白天进行军事训练和政治学习。We have military training and political study in day time. ( 3) 歼-20是中国最先进的歼击机之一。 J-20 is one of the most advanced fighters in China. 在课堂教学中,教员按照课程实施计划对常用军语词汇及军语句子进行讲解、领读,并在下次课上进行课前检查。由于学员对军事英语的学习比较感兴趣,思想上也重视,考前准备较充分,因此在词汇默写和句子翻译两道题上学员失分较少,失分最多的题是阅读理解题。本次考试设置两篇阅读理解,一篇是含有126个单词的科技文,另外一篇是含有141个单词的记叙文。虽然两篇文章都不长,内容也比较简单,但由于学员综合运用语言的能力较差,对直接从文章中找答案的题目能够得分,而对那些对文章某句话进行理解,或者考查整篇文章大意的题失分较多。试卷中的第四大题句型转换( 包括把主动句转换成被动句,用连词把两个句子连接起来,变成反意疑问句,变成否定句等) 每道题都考查一个语法点,共5道题,10分。虽然教员在课堂上花费很多时间去讲,但学员掌握的并不好,有40% 的学员仅得2—3分。
三、改进建议
“语言测试是为语言教学服务的。语言教学的任务是培养实际运用语言的能力,语言测试的任务则是正确评价运用语言的能力”。( 王红霞,2011: 40) 今年增加的口语测试丰富了语言测试手段,对学生实际运用语言的能力进行了检测。但这次口语测试在组织形式和考核内容上也存在一些问题,如,口语测试的形式单一,测试内容与士官的英语水平不太相符。口语测试的形式可以多样化,如, 可以有读单词和读句子的环节,教员可以抽取课堂上学的单词、句子让学员现场读,教员来判断学员的发音、语流、 语调。另外,也可采取单向表达和双向表达相结合的模式,增加两人对话的环节。学员可选择和自己水平差不多的搭档,根据设定的情景进行模拟对话。在考核内容方面,本次口语测试的第二个题目要求学员就选定的某个话题用英语进行论述。从考核的情况来看,对士官学员来说,这个题目的设置难度偏大,如果考前不给学员提供模板让他们去背诵,有50% 的学员是回答不上来的。
其次,针对军队院校外语教学的特殊性,测试一定要充分针对学历教育和任职教育的不同特点,以及毕业学员可能担负的军事任务和工作性质、特点进行设置。在本次期末考试的笔试环节,虽然也对军事英语进行了考核,但考核项目仅仅局限在默写词汇、翻译句子两道大题上。单项选择、阅读理解、选词填空、句型转化这几种题型还是考核学员通用英语的掌握,整套试卷显得“军味”不足。当然,这也与我们目前的英语教学现状有关。虽然我们的课程改为军事英语基础,但是我们使用的教材仍是通用的 《零起点大学英语基础教程》,进行课堂教学时仍立足于全国通用性基础外语教学内容,仅在词汇释义、用法或例证方面偶尔向军事领域拓展延伸,或者仅仅是把军事词汇、军事术语作为补充内容,这就导致军事英语的教学完全游离于文本之外的现象,军事英语的教学不能贯穿到一节课的始终,加上缺乏习题等实践练习巩固过程,因此学员对这些补充的内容是难以真正掌握的。目前由我们教研室编写的教材《军事英语基础》已经投入使用。这本教材“军味”十足,军事内容贯穿整本教材。教材投入使用后,其考试也做了相应的改革,如,在对学员的阅读理解能力进行考核时,我们把阅读材料换成难易程度相当的军事题材阅读材料,对学员基础语法考核的选择题也尽可能地紧贴军事内容。
四、结语
士官英语教学改革 篇9
【关键词】任职教育 计算机基础课程 教学
计算机基础课程是任职教育院校中的一门必修课，其主要目的是培养学员的应用能力和信息素养。通过本课程的学习，要求学员要掌握计算机的基础知识，初步具有利用计算机分析问题、解决问题的能力，为以后走上工作岗位解决专业实际问题打下基础。随着教学改革的逐步推进，计算机基础课程在教学中暴露出不少问题。计算机基础课程教学改革刻不容缓。
一、计算机基础课程教学中存在的问题
1.教材内容滞后，学员学习积极性不高。由于计算机技术发展速度快，教材更新速度远远跟不上计算机技术的发展速度。教材里的部分内容落后于当前的技术发展水平，并与当前实际应用产生一定差距。教学内容的相对滞后，造成学员对学习内容不感兴趣，学习积极性不高，给学员的学习带来一定的影响。
2.学员计算机基础参差不齐，接收能力差异大。新生入校前受到原部队的硬件条件限制，学员对计算机的操作能力强弱不一。再加上学员入伍前的受教育程度有差异，从小学到本科分布不平衡，学习起来接受能力差距明显。这给组织教学带来一定难度。起点低了，基础好的学员“吃不饱”；起点高了，基础差的又跟不上，打击大多数学员学习积极性，影响整体教学效果。
3.教学模式陈旧，不能调动学员主动性。计算机基础课程教学除了课堂理论讲授外，还有一定学时的上机实践课。现有的教学模式是先上理论课再上实践课。这种理论课和实践课的脱节教学大大削弱了学员的学习主动性。往往是理论课时学员兴趣高，想动手操作但是教室条件不允许；上机课时，教员虽然布置了课堂习题，学员又没有了学习积极性，更谈不上去主动学习。
4.考核方式单一，不能全面反映学员知识水平。计算机基础课程主要培养学员的应用能力和信息素养。当前该课程的考核方式采用期末统一上机考试。这种采用一次性考试确定学员的实际水平方式容易给学员带来心理压力。并且对于实践性很强的计算机课程来说，这种考核方式往往也不能真实全面的反映学员的实际水平。
二、计算机基础课程教学改革措施
1.改革教材，提高学员学习兴趣。1）更新教学内容。针对教材中已经过时的内容要及时更新，可通过网络、电脑杂志等媒体收集计算机最新的技术进展和知识，适当补充到课堂教学中。2）增补教学实例。教学的最终目的是教会学员将课堂所学运用到实际工作当中。计算机基础课程是一门实践性很强的课程，结合本课程的特点和课程目标，在部分章节添加了一些和日常工作、生活相关的实例，增加本课程和实际的联系，让学员感受到学习的实用性和目的性，从而激发学员的学习兴趣。
2.加强实践训练，提高学员的学习自信心。对于自信心不足的学员，需要及时帮助他们分析挫折产生的原因，并指导他们适时检查和调整每一堂课的学习目标，将要求过高、难于实现的目标根据自身情况适当降低，以防产生冷漠、忧郁、过度紧张等不良情绪。同时，要加大实践训练，加大辅导力度，要让他们从实践中看到成绩，树立自信心。
3.创新教学模式，有机结合理论课和实践课。针对现存的理论课和实践课脱节现象，改革教学模式，将理论课和实践课融合在一起，利用实践课机房进行课堂讲授，边讲边练，既能激发学员学习兴趣，一改以往课堂沉闷气氛，又能充分形象讲解知识点，便于学员理解掌握。
4.改革考核方法，真实反映学员能力。考核学员的实际掌握水平要以平时学习情况为依据。为此，除了期末统一组织的上机考试外，还要添加平时考查成绩。比如设计平时上机实践占40％，期末上机占60％。这样，最终的考核成绩就更加真实合理的反映学员对知识的掌握情况，同时也使得学员更加注重平时应用能力学习。
三、提高计算机基础课程教学效果的经验
1.认真钻研教材，加强备课环节。课前是否准备充分，直接影响教学的成功实施。平时认真钻研教材，明确教材的重难点，确保教材中所有知识点无一疏漏，并且紧跟计算机技术最新进展，及时了解、补充与课程教学内容相关的技术和理论前沿知识。对于教案的编写要整体把握，根据教学内容特点和学员认知规律选择适当的教学方法，创造教学情境，科学、合理的设计课堂教学。
2.精心设计课件，充分发挥学员学习主动性。教学所用课件质量的高低对于堂课的教学效果起着关键作用。设计课件时，要在优化设计教学内容的基础上，依照学员的认知规律来设计课件，充分发挥教员和学员的良性互动。本课程设计课件时一改以往用电脑的“人机交互”代替教员、学员之间的“人际对话”，采取“以学为中心”的模式设计教学课件，充分发挥了学员学习的主动性。
3.培养积极情绪状态，营造良好课堂教学气氛。课堂教学中，教员是主导者。教员的情绪状态对学员的学习有很大的影响。计算机基础课程具有一定的实践性，教员在授课过程中往往专注于具体的一步步上机操作的讲解，而忽略课堂学习氛围的培养。教员冷漠、消极的情绪状态会降低学员的学习积极情绪，影响学习效率，所以，教员要培养并保持积极的情绪状态来感染学员的学习情绪。比如教员可以通过语调、语速的变化，幽默诙谐的语言，适当的肢体语言来吸引和调动学员的学习积极性，使学员保持良好的学习热情，提高教学效果。
【参考文献】
［1］肖新峰，王海顺. 大学计算机基础教育的改革研究［J］. 电脑知识与技术，2009（08）.
［2］崔丽萍，王欢. 高校计算机基础教育改革探讨［J］．科技信息，2009（22）.
武警士官学校教育改革的几点思考 篇10
武警士官教育的人才培养目标应定位在掌握该专业领域的基本技术, 具有较强的设备、装备使用能力, 具有故障分析排查能力, 并对常见故障进行维修和处理等。从人才培养目标不难看出。武警部队士官教育培养人才的类型应属于应用型人才。
一、转变人才培养模式, 注重学员技能水平提高
武警部队士官学员的教育类型明确后.就应进一步转变士官人才的培养模式。由原来指挥类院校的知识型、管理型培养模式转变为注重学员技能水平的提高。武警部队士官学校的人才培养模式应属于“订单式人才培养模式”, 部队输送的士官学员从武警士官学校毕业后回到部队要承担专门领域的技术任务, 因此, 为部队输送具有较高技能水平的士官人才尤为重要。
二、构建合理课程体系, 满足学员任职需要
打破原有以知识系统性为主导的课程体系, 创建以能力为主导性的课程体系, 在专业通用技术基础的平台上, 根据岗位职业能力需求设置相应职业技能训练模块。取消原有按知识系统性设置的专业课, 根据岗位群需求, 确定核心技能, 对原有专业课程体系进行重组、整合和优化, 淡化基础课与专业课的界线, 及时吸收新技术、新装备充实教学内容.从总体上使课程设置体系服从服务于专业培养目标, 建立以技术应用型为特点的课程体系。
三、完善整合教学内容, 改革现有授课模式
1、编写适合士官院校发展的专有教材, 合理整合教学内容。
教学内容的整合, 首先应注重教材的合理性。教材是教员实施教育教学计划的重要载体和主要依据, 是学员获取知识、发展能力的重要渠道, 也是考核教学成效的重要依据。武警部队士官教学对于教材有较高的要求。它既要包括基本的原理知识, 又要体现武警部队设备装备的特点, 最重要的是应体现应用能力的培养。因此, 武警士官院校的教材的拟定, 应从学员的实际情况出发, 着重于学员实际能力的培养, 充分满足高素质实用人才的培养需求, 须开发符合自身培养目标要求的教材。
基础课以“够用为度”设置。着重理论的讲解和应用原理规律解释现象, 弱化公式的推导和计算。专业课和专业基础课按岗位要求设置, 教学内容要体现专业知识的实用性和先进性。
加强实践动手能力培养, 通过实验、实习、实训等实践活动, 使学员能够将所学知识应用到设备装备的使用和调试中去, 增强学员的实践动手能力。
采取多种多样的活动, 如:开设讲座和举办各种技术比武和设计大赛.培养学员的创新意识和创新能力。
2、依据学员特点要求, 改革现有授课模式。
以往的教学模式大都是教员讲授为主。学员缺乏学习的自主性, 只是被动的接受, 效果很不理想。在当今倡导教员为主导、学员为主体的教学理念的指导下, 要改变以往的以讲授为主的教学模式, 让学员参与到教学中, 实现教学情境与工作现场内在的一致性, 即“实练”。“实练”既是“实学”的内在要求和必然途径, 又是教学模式顺利运行的物质基础。教学中教员根据教学目标、内容及学员的情况, 设计具有一定难度而又能够通过努力解决的学习情境。如包含矛盾和问题的故事或实验等, 然后提出或引导学员发现问题, 让学员自主收集资料, 研究设计解决方案, 实施方案, 最终完成任务, 在整个过程中教员只是在学员遇到问题时起指导的辅助作用, 也就是学员对所学知识“实用”的过程。这样既锻炼了学员的实际动手能力, 又培养了学员分析问题、解决问题的能力, 并且为其在日后工作中不断提高自身学习能力打下了坚实的基础。
四、构建新型教学评估体系, 构建合格师资队伍
要想从根本上进行教学改革, 效果评估改革不容小觑。因为效果评估体系直接决定了教学的模式和方法, 要实现应用型人才的培养就要建立相应的效果评估体系。以提高学员的实践工作动手能力和遇到实际问题的处理能力为出发点, 对学员进行相应的情景模拟的考核, 进一步检验学员的学习效果, 评估教员对学员实际能力的培养。
师资队伍建设是影响士官教育发展的关键因素。士官教育自身的鲜明特色要求教师不仅仅要具备扎实的理论知识和较高的教学水平, 还要具备较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。但在实践中, 学校的全职教师工作量很大, 满负荷运转, 很少有时间、精力和机会深入部队一线进行实践。一方面院校可以创造机会, 让教师深入部队进行实习或代职训练。另一方面可以从部队选拔专业和技术过硬的人才到院校任教。