士官英语（精选12篇）
士官英语 篇1
引言
在教育改革的大背景下和近年来我军人员组成变革的大趋势, 士官教育作为军事教育的重要组成部分, 也在不断的改革创新。同时, 科学技术的高速发展和在军事领域的广泛应用, 都对士官的英语水平提出了更高的要求。因此, 对如何搞好士官生的英语基础教育已成为提高我军作士官军事素质和做战能力的必须克服的难题。
一、目前士官英语教育存在的问题
1、认识上存在偏差
首先, 部分士官学校认为士官生是基层部队一线的初级人才, 不会接触到尖端技术工作和科研任务, 是否掌握英语关系不大, 导致了很多士官学校不重视英语教学;其次。部分士官学校在英语教学时, 不能正确定位英语教学的内容, 不能以部队实际作为出发点, 把士官英语基础教学当做地方高职高专职业技能的英语教学来对待, 使部队培训不能发挥其理想的效果;最后, 士官英语教学一直侧重于基础教学, 但是长期以来对基础的理解过于狭窄, 只注重大量强化训练和超负荷运转, 却不能学以致用, 导致脱离实际。
2、教学模式单一
现当下的士官培训, 基大多采取两年制中专培训。这种模式下的英语课程设置上, 模式统一化、缺乏灵活性和弹性, 自由度小, 适应能力不强。现行的英语培训以难以满足一些科学技术含量高、主战装备更新换代快的专业的发展步伐。由于自身起点低, 没有经过相应层次的系统、正规教育, 因此文化与技能的提高受到较大局限, 难以满足部队现代化的需求。
3、教育体系不完善
在士官培训时, 不同的兵种, 对学员英语的要求也不同, 英语教学不能迎合学员的不同需求, 导致供求失衡。教材选材不合适, 教材中没有任何有关军事方面的内容, 不能贴近军事斗争, 导致学员兴趣普遍不高。同时, 目前在士官院校和训练机构的士官培训主要还局限于一次性培训, 而且在部队服役期间, 士官几乎难以获得再次接受教育的机会。虽然很多士官为了提高自身军事素质和工作需要, 积极参加各类教育, 但这些教育往往缺乏统一的组织领导, 并且其教育内容也几乎不涉及军事内容或与岗位任职需要相去甚远, 针对性不强。
二、提高士官英语教育效果的途径
1、提高教材质量
由于兵种的多样性和士官自身素质参差不齐, 导致士官军事基础英语教材的编写具有很高的难度。为了适应现代军事对士官的需求, 在士官英语教材的选择上, 应遵循以下原则: (1) 摒弃传统的高职高专教材, 选择各军兵种英语基础知识、世界著名军事战役、主要兵器英语基础知识等通过英语学习可以直接受益、解决实际问题的军事素材; (2) 针对士官英语基础教育是为了满足工作需求的特点, 在教材的难易程度上应加以控制, 比如词汇的选择, 当以基础名词, 军事通用英语词汇为主, 配备相关使用的简单动词, 构成简单句型, 并给困难的句子单词标注音标, 便于随时进行音标的学习复习。这种结合士官学员的工作岗位特点和认知能力等角度而选择的英语教材, 能够准确把握其接受知识形成能力的规律, 正确认识接受教育者的智能特点, 实事求是的追求军事基础英语教学的实效性, 进而帮助士官适应部队信息化建设。
2、完善教学方法
教学方法作为教学过程的基本要素之一, 其好坏直接影响着教学成果的高低, 是实现教学目的手段和条件。灵活正确地理解、选择和运用教学方法, 能够有效的促进教学质量的提高。在结合选择的新教材的同时, 教员也应该积极改变教学方法, 积极探索和尝试新的教学方法, 努力实现教材与教学方法的完美结合。新的教学必须贯彻启发式教学的思想, 发扬教学民主注重学员的参与性, 以其有效的调动学员学习的主观能动性, 提高学习效率。常见的方法有: (1) 考虑到士官学员的起点较低, 开始是可以结合双语教学, 然后逐渐向外语教学过渡; (2) 倡导任务式的学习, 让士官学员结合自身的专业来开展带有军事特色的英语教学途径, 通过体验、实践、参与、合作与交流高效的完成学习任务; (3) 结合多媒体教学, 比如通过模拟场景教学法讲解部队迎来送往礼仪基础英语, 或者现代信息多媒体教学法讲解枪械舰船飞机等实物型基础英语等等。
3、营造教学氛围
创造良好的学习氛围, 在教学过程中同样起着不可忽视的作用。士官院校应采用科学、民主的管理方法, 结合先进的设备, 组织举办具有军事色彩的英语知识竞赛等办法, 努力地创造积极主动参与的气氛, 为教员和士官提供自由发挥的空间, 充分的调动学员的竞争意识、发挥主观能动性和提高学习积极性。另外, 通过加强校园文化的管理、规范媒体宣传等突进同样可以营造出良好的学习氛围, 增强学员语文学习的兴趣, 达到提高士官英语水平的目的。
结束语
我军现代化进程的加快, 对作为我国军事战斗骨干和生力军的士官的英语水平提出了更高的要求, 这就决定了在对士官进行英语教育时, 应针对士官生群体的提点, 积极主动的探索和不断总结, 最终制定出高效的教学手段, 努力提高士官的英语水平, 提高自身的军事素养, 为加快我军现代化步伐做出最大的贡献。
参考文献
[1]空军雷达学院士官英语课程标准, 空军雷达学院, 2006年。
[2]潘亚玲:《外语学习方法与策略》, 外语教学与研究出版社, 2004年。
[3]陈继友:《新形势下士官教育的再思考》, 《海军院校教育》, 1999, 01。
[4]堵海鹰:《士官英语教程》, 空军雷达学院, 2007年。
士官英语 篇2
授 课
教 案
授课内容
每个时代、每个民族的荣辱观，归根结底是由那个时代那个民族生产力的发展水平决定的，同时也极大地作用于经济社会的发展。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的发展，青年官兵的视野更加开阔，思想更加活跃，利益观念明显增强，价值取向注重实惠，生活方式追求自由时尚。公安消防部队大多驻守在繁华都市，其神圣使命和崇高职业，要求广大官兵必须追求高尚文明的生活方式，培养高雅的生活情趣。
第一、追求高尚文明的生活方式
（一）崇尚学习，刻苦钻研
“学以明志，学以明理。”学习是前进的阶梯，也是拒斥愚昧、崇尚科学，提升道德修养的必然要求。2 0 0 5年1 月，解放军四总部联合颁发了《关于加强士官人才队伍建设的意见»，这个文件明确规定:被选取的各期士官，必须具有高中以上文化程度，经过院校或专业培训机构培训，具备与任职相适应的军事素质和指挥管理能力。《意见》对打造知识型、高素质的士官队伍提出了明确要求。
公安消防部队是一支技术密集型部队，专业技术岗位众多，需要大量的专业技术人才。掌握精湛的专业技术，要靠不断的学习。广大士官要主动响应党中央关于“形成全民学习、终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”的要求，进一步树立起崇尚学习、热爱学习的思想观念。要把学习作为人生道路上的终生“伴侣”，作为道德修养、增
范实践者和积极推动者。
（三）情趣高雅，乐观向上
在丰富多彩的人生旅途中，每个人都有着不同的生活情趣。什么是生活情趣呢?用美学术语说，它是“人类精神生活的一种追求，对生命之乐的一种感知，一种审美感觉上的自足”。早在1 9 39年，毛泽东同志就要求军队广大党员要做“一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。新的历史时期，邓小平同志也反复强调，我们建设的社会主义国家，不但要有高度的物质文明，而且要有高度的精神文明。胡锦涛同志也强调指出，“要生活正派、情趣健康，讲操守，重品行，注重培养健康的生活情趣，保持高尚的精神追求”。警营生活多姿多彩，军人自有军人的情趣，军人自有军人的爱好。
士官的生活情趣，应该是个人爱好与警营环境、部队建设要求的和谐统一，在追求高尚的生活情趣中陶冶情操，升华思想境界。要格调高雅，追求品位，体现先进文化的要求，反映鲜明的职业特点，符合军人的道德操守。要爱之有道，好之有度，读健康的书籍，看健康的影视，开展健康的娱乐，管得住小节，抗得住诱惑。要遵规守纪，把握界限，低级庸俗的书刊不看，不健康的场所不去，赌博迷信活动不参与，不以个人的生活情趣影响部队正常的工作和生活秩序、损害国家的利益。
（四）言行得体，塑造文明
我国是历史悠久的文明古国，几千年来创造的灿烂文化，孕育
尽有，人民群众的消费水平明显提高。但是，无论社会如何发展进步，我们都不能忘记艰苦奋斗的优良作风，不能丢掉勤俭节约的传统美德，不能养成大手大脚的生活习惯。坚持勤俭节约，是社会主义精神文明建设的必然要求，广大官兵要树立长期艰苦奋斗的思想，增强勤俭节约的意识，发扬艰苦朴素的优良作风。
（一）珍惜资源，保护环境
人类消费的过程就是资源耗费的过程。过去很长一段时间，人们一直认为地球资源是取之不尽、用之不竭的。人类在最大限度地从地球获得各种资源的同时，也正在以前所未有的速度破坏全球生态环境。近年来，随着大量资源的迅速耗竭，人们猛然发现，不珍惜资源人类将走到尽头，珍惜资源就是珍惜人类未来。中国是世界上最大的发展中国家，经济社会发展取得了举世瞩目的辉煌成就，但作为世界上第二大能源消费国，也付出了巨大的资源和环境代价。我国的资源是总量上的大国，人均上的贫国。对中国这样一个人口大国来说，一个很小的问题被乘以1 3亿，都会变成大问题;一个很大的总量，除以1 3亿，都会变成一个小数目。我国的国土面积虽然很大，却是资源短缺国家，人均耕地不到世界平均水平的二分之一，农村耕地在继续减少。石油、铁矿、铜矿等矿产资源十分紧缺，原材料和能源不足已成为我国总体经济规模扩张的“瓶颈”。特别是重要能源资源的人均拥有量，远低于世界平均水平，石油、天然气、铜和铝等重要矿产资源的人均储量仅分别相当于世界人均水平的1 0 %、4.1%、25.5%和9.7 % 左右。当前我国处于经济快速发展阶段，高投入、高消
酒今朝醉，明日愁来明日忧“的陋习，带头反对铺张浪费和大手大脚，带头抵制拜金主义、享乐主义和奢靡之风，争做勤俭节约风尚的传播者、示范者、实践者，形成人人讲节约、处处重节约的氛围。
（三）合理消费，量入为出
注重理性消费，讲求效益消费，倡导适度消费，提倡文明消费，形成健康文明、节约资源的消费模式，是我们士官落实科学发展观、建设节约型社会的实际行动。大多数士官的家庭经济条件并不宽裕，但是，随着士官工资制度的改革，物质生活条件的改善，一些士官的消费观念和消费心理发生了变化，超前消费、畸形消费现象逐渐增多。广大士官要对消费的需要和条件、消耗和收益进行理性思考，既考虑对自身需要的满足，又考虑对社会、对他人可能产生的影响，有目的有计划地消费，不能一昧地跟着感觉走、乘着兴头做，无所顾忌，毫无节制，大手大脚，盲目攀比。要认识到，士官即将步入成家立业的重要时期，需要用钱的地方很多，日常消费要考虑现实条件允许，量入为出，从长计议，把握分寸，精打细算，不能”打肿脸充胖子“、”寅吃卵粮“、借钱买”潇洒“、要钱摆”阔气“;要学会过”紧日子“，把钱花在生活必需品等生存性消费上，尽量减少享受性消费，做理性消费的主人，不做消费欲望的奴隶。每个士官都要懂得”节俭朴素是美德、奢侈浪费才丢人“的道理，自觉纠正不良的消费观念和消费方式，合理消费、文明消费。公安消防部队每名士官都要树立正确的生活观，认真检点自己的言行，筑牢思想防线，追求健康向上的生活方式，忠诚地践行”三个代表“重要思想。要达观处世，保持一颗平常心，既不
风代代相传。在大力创建资源节约型社会的今天，这个古老而又年轻的话题，重新被赋予新的历史使命和战略意义。联合国将每年的10月3 1日定为”世界勤俭日“，足以说明勤俭节约已经成为一个国际性的课题。今天的发展进步，离不开昨天的勤俭节约;明天的更大发展，更需要今天的勤俭节约。每一个人，在享受改革开放和社会主义建设丰硕成果的同时，要把勤俭朴素视为美德，作为修养，深刻理解，用心感受，努力实践，常除安逸之欲，常兴勤俭之风，在保持勤俭朴素的传统美德中，使自己的人格日臻完美起来，使公安消防部队艰苦奋斗、勤俭建警的优良传统发扬光大。
【案例】
2004年1 月被国务院、中央军委授予” 井冈山模范消防大队“荣誉称号的江西省公安消防总队吉安市支队井冈山大队，建队以来，始终把井冈山精神作为建队之魂、创优之本。他们坚持以井冈山精神建队育警，开展吃红米饭、听传统课、读红军书、唱红军歌、走红军路等活动，用革命传统熏陶官兵，用高尚精神塑造官兵，不断加强官兵世界观、人生观、价值观改造，使历届官兵养成了勤俭节约、艰苦朴素的优良作风。近年来，他们利用业余时间自己动手建设营院，节约经费近20万元。
第三、遵循健康诚信的社交原则
战国时期，我国著名思想家苟子说:人要交往，是因为人生不能无群。人生在世，离不开交往，是人类能成为自然界主人的一个重要因素。而怎样与人交往又是一门非常有意义的学问，它对一个人的成长进步起着十分重要的作用。我们可以把地球看作是一个人际关系之
游戏人生的”信友“。与品格高尚的人交往，自己的精神境界会不断得到提高。
【”孟母三迁“的典故】
”孟母三迁“这个典故，在我国流传了两千多年。孟子是战国时期的伟大思想家。年少时，家住在墓地附近，经常与邻居的小孩玩办理丧事的游戏。孟母见此情景，认为”此非所以居子也“，于是带着孟子搬迁到市场附近。到了市集，孟子又学起商人做生意的样子。孟母说”亦非所以居子也“，又搬迁到书院旁边住下来。孟子便模仿儒生学作礼仪之事。孟母认为”此真可以居子也“，就定居下来了。待到孟子年龄稍长，通学六艺，最终成为一代大儒。后来，人们便引用”孟母三迁“的故事，说明人应该接近好的人、事、物，才能学到好的习惯。
讲究真诚，诚信交往。古人云”诚以修身，信以立世。“真诚守信是中华民族的传统美德，也是做人交友的基本准则，是一个人的基本素养和道德良知。革命军人历来以诚实守信著称，赢得了人民群众的信赖和爱戴。时代的发展赋予了诚实守信新的内涵，也提出了更高的道德要求。当前，个别士官在人际交往中出现盲目性、功利化、庸俗化的倾向，交往对象复杂、格调低俗、功利思想严重。有的为将来的后路攀亲结友，有的为维系庸俗感情交酒肉朋友，有的借工作之便搭建关系网，还有的贪图钱财热衷于结交”大款“。在社会生活发生巨大而深刻变化的新形势下，士官一定要克服各种不良倾向，牢记诚实守
3的哥们义气，决不能利用各种手段和途径乱拉关系，破坏军人社会交往的健康纯洁。合理选择交流窗口。电话联系、书信往来、利用探亲机会登门拜访等，都是士官正常社会交往的方式，也是士官了解社会、体验生活、开阔眼界、充实人生的重要途径。青年士官正处在事业的起步阶段，要了解社会，干好工作，成就事业，离不开积极健康的思想交流。每个士官都要坚决摒弃吃喝玩乐、满足私欲、消遣娱乐等庸俗的交流途径。还要慎重选择交流对象。在与高学历同志的交流中学到更多的科学文化知识，在与先进人物的交流中学到更多立身做人的道理，在与工作经验丰富同志的交流中学到更多的组织管理方法和指挥艺术等，真正把人际交往作为吸取他人优点长处的重要途径，不断丰富和提高自己。
士官英语 篇3
【关键词】任职能力 士官英语 考核
在士官英语的教育教学改革中有关课程考核体系的建立是一项重要的研究课题。课程的教学效果需要相应的考核体系来检验。合理、科学的考核方式不仅能帮助教员全面了解学员的学习情况，而且也有助于学员培养良好的学习习惯，更好地掌握英语这门技能并为日后的岗位任职能力的培养打下坚实的基础。然而，目前我校的士官学员英语水平参差不齐，若采取简单的课程考核体系就会导致一些学员“吃不饱”，一些学员“吃不消”，导致教学效果和教学目标都达不到既定的目标。虽然近几年学校也在采取各种方式来改革原有考核体系中不适宜的部分，并采取终结性考核与形成性考核相结合的更加科学合理的课程考核方式，也强調了形成性考核的作用，增加了其在课程考核中的比重。但是，各学科在设计相应的考核体系时，由于对形成性考核的理解还不够深入，在实施过程中容易产生“一把尺子量天下”的现象。因此，士官英语课程考核体系就应该立足于士官任职岗位的需求，并根据英语这个学科的特点来加以设计，更能体现其学科的特性和实际的操作性。
一、解放思想，树立以提高学员任职能力培养为目标的考核模式
要想使课程考核成为促进学员职业成长的一个必不可少的环节，就应该打破原有传统考核模式的束缚，树立以提高学员任职能力培养为目标的考核模式。士官学员生源的文化基础知识比较薄弱，学习能力、应试能力和技巧都有待进一步的强化和提高。当前士官英语课程考核主要还是偏重于对理论知识的理解和记忆，这与新时期培养高素质的士官人才所倡导的技能型和应用型的人才目标相差甚远。
二、建立多元化的考核模式，体现多种英语应用能力的培养
对士官学员英语能力的培养主要是让学员掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、译的能力，能借助词典的翻译和阅读简单的军事相关的英语资料，在涉外交往中能进行简单的口语交流。通过英语的学习，提高学员的岗位任职能力，并为今后的终身学习和发展打下良好的基础。因此士官英语课程考核的设计要体现实用性和过程性相结合的特点。为了加强过程性和能力性的考评，目前采用的考核方式为形成性考核与终结性考核相结合的方式进行。其中，形成性考核成绩占课程总成绩的40%。形成性考核分为两大考核内容：一是对学习过程的考核，其成绩占形成性考核成绩的20%。包括考勤，检查学员的到课率；平时学习表现，考察学员的学习态度和学习积极性。教员可依据学员在课堂上的表现、自习情况和学习主动性等因素来综合评定成绩。二是对学习内容的考核，包括平时作业的完成情况，以及依据士官岗位任职能力要求所设计的课程项目任务完成情况评定成绩，该项目成绩占学习内容考核成绩的60%。
三、改革课程考核形式，充分利用现代化的信息手段辅助考核
随着现代信息技术在教育中的广泛应用，计算机和网络也能在课程考核中也能发挥其独特的作用。基于学员对计算机和网络使用的熟悉和喜爱，在课程考核中可以利用计算机辅助考核的方式，编制并建立英语试题库，考核时由计算机随机组卷，让每个学员所答试卷不尽相同，能够在一定程度的促使学员全面复习迎考。学员如考试不合格，可以自我分析原因，准备充分后再次进行考试，直到考过为止。
四、实施考核评价，促进教员的教学能力素质的提高
通过实施有效地课程考核评价，目的是为了更好的督促学员自主学习，这一目标的实现除了建立相应的考核体系外，对教员提出了更高的要求。首先要求教员转变其教育观念和教学行为。其次在这种教学模式中，教师的实效精神对士官英语教育的成败具有重要作用。形成性评价的考核重在平时，要求教员要紧密联系学员，随时掌握学员的学习进度和掌握情况，通过与学员的沟通和交流，了解学员对语言应用的需求，教员乐于奉献自己的时间，在学员身上创造出更大的“效益”。学员通过教员的引导和帮助找到学习英语的方法，提高英语学习的兴趣，重塑士官学员能学好英语的自信心。这种师生关系的建立较之以前更加的和谐、积极。同时，教员要不断地更新自己的知识，不断提高自身的专业技能。
总之，基于士官任职能力培养的英语课程考核体系符合当前士官英语教育教学发展的要求，充分体现了新时期士官人才培养的目标，引领士官英语教学改革走向更广阔的空间，探索更多的可能。以此同时，也要看到在实现更加合理，更加科学的考核方式的过程中，还会出现新的问题，这都需要我们进一步加强理论学习，在实践中不断完善和探索，共同促进士官英语教学质量得到进一步的提高和发展。
参考文献：
[1]包尕娃.高职英语课程评价方式改革研究[J].理论观察，2013.
[2]万艇，赵晓琳，姜平.对高职英语教学评价考克模式的探索[J].教学研究.
士官英语教学改革初探 篇4
1 士官英语教学改革背景情况
(1) 士官培训体系的变化
根据总部新的培训任务规划, 调整改革后, 士官培训类型和培训层次更加丰富, 培训员额大幅增加。在培训任务中, 士官职业技术教育和高技能人才培养都离不开了英语课程。随着培训体系的变化, 学员的知识层次也在改变, 英语基础水平有所提升, 这也对英语教学提出了新的问题, 原有的英语教学模式应该做出调整以适应新的教学需求。
(2) 军械武器装备的快速发展。目前, 基于信息系统体系作战推动军械装备快速发展, 装备保障发生深刻变化, 这就对军械装备保障士官人才的知识与技能提出了更高的要求。他们将负责、使用和维护我军的现代化高科技装备, 新型的高科技武器装备中, 不乏使用到英语的配套操作软件, 需要操作和使用者阅读英文专业资料来更好地掌握运用。
(3) 现行士官英语教学体制存在的问题。目前, 全军士官英语教学缺乏统一的教学标准、统一的教材。同时, 军事英语教材缺乏, 教学内容缺乏军队特色。由于英语专业教学起步较晚, 军事领域所涉及门类众多, 现代军事思想日新月异, 军事科技突飞猛进, 因此尚无一套可以广泛适用的军事英语系列教材。这就直接导致作为公共课程的英语与专业学科缺乏联系, 缺乏学科之间的知识渗透, 知识迁移不够, 在教学中仍存在着“所学非所用”的现象, 士官学员的英语应用能力还不能完全适应士官岗位任职的需求, 英语的工具性和实用性没有得到充分的体现。
2 士官英语教学改革的策略
(1) 更新教育观念, 转变教学思路。士官学校是任职教育, 以培养服务部队、贴近岗位需求的人才为己任。而在目前的英语教学课程设置中, 没有哪一部分与士官学员的“能力本位”相结合, 仍是以打牢学员的英语基础应用能力为目标, 而没有与专业知识和岗位需求相结合。针对这一情况, 只有转变教学思路, 由传统的基础英语教学向基础与专业英语教学相结合的模式上转变。英语教学不仅要注重知识的传授, 还应结合士官的任职需求, 突出专业特色, 贴近士官岗位需求。要认真总结以往士官英语课程教学的经验, 摆脱基础英语教学的定势思维, 紧跟课程改革形势, 明确改革和创新的内容, 确定新的课程标准和课程理念, 并以新标准、新理念为牵引, 对这门课程的教学内容进行合理构建。
(2) 改革教学内容, 适应任职需要。士官英语教学的定位应该以语言为载体, 增强学员对世界军事变革和外军发展的了解, 以适应新时期军队建设对我军士官学员的要求。因此, 士官英语教学的内容应该广泛涉及当代军事理论与思想、军事指挥与作战、军事科学与技术、军事教育与训练等领域, 以丰富使用者的军事知识和培养英语在军事领域中的实际运用能力为目标。除此之外, 教材内容的构建还应本着为专业课服务的宗旨, 通过学习, 培养学员掌握满足岗位任职所需的英语语言知识和技能。比如在教学内容中增加计算机专业英语的内容, 提供学员在学习计算机知识时所遇到的常用英语, 主要涉及计算机基础、计算机常用指令、网络知识等, 通过学习计算机英语, 提高学员计算机操作、软件使用、编程、查找、获取各种信息的能力, 提高学员信息素养, 以适应信息化战争的要求。在实践中, 为了坚持学用结合, 使学员今后能够适应任职岗位的需要, 就必须面向各专业系和基层部队开展广泛调研, 检讨现行教材内容, 收集资料, 进行归纳提炼, 明确不同专业对士官学员的基本职业知识和通用装备的需求。教材内容贴近士官人才培养需求, 保证学员在英语课堂上学到的知识实用有效, 教材的内容是基于学员专业而设定的英语教学模块, 将真实的材料引入学习环境和课堂教学, 将学员的专业学习和岗位经历作为课堂学习的主要资源, 让学员置身于贴近岗位和专业语境中, 用英语完成各种课堂任务。教材的编写以“内容精选, 深浅适度, 语言通俗, 语法精炼, 注重实用, 指导能力”为原则, 结合士官工作、学习、专业的特点, 着力体现岗位任职的实践应用能力。教材内容要实用、有趣、难易结合, 知识结构体系完整, 知识传授与能力培养并重。
(3) 调整课程设置, 改进教学实施方法。现行的大专英语课程教学, 多以课堂教学为主, 以培养学员的听说读写能力为目的。改革后的大专英语课程应由两部分组成, 包括基础英语教学和专业英语教学。通过基础英语教学, 使学员掌握一定的听、说、读、写、译等基本的英语语言技能, 形成一定的综合语言能力, 在此基础之上, 将英语学习和专业知识有机地结合起来, 突出岗位任职能力和综合素质的培养。在教学进程上, 应注意根据学员的语言发展的实际水平, 在基础教学任务完成后, 以士官的职业英语水平要求为主要学习方向。从专业的英语要求到职业特殊需要的英语能力, 循序渐进, 由浅入深。逐步从英语基础知识向基础专业英语应用的实质性过渡。突出英语的可适用性。既重基础, 又体现专业特性。符合培养应用型人才的需要, 体现学以致用的原则, 让英语教学服务于各专业教学, 顺应士官职业教育的需求。
3 英语教学改革中应该注意的问题
(1) 士官英语教学改革是一项复杂的任务, 不可能一蹴而就, 需要不断进行反思和探索, 在实践中不断检验。无论是课程设置还是教材改革都应循序渐进, 在改革进程中不断摸索经验, 不断改进完善。
(2) 加强师资队伍建设问题。目前从事士官英语教学的教员来源可以分为两个渠道:一是来自于军队外语院校, 二是来自于地方大学。来自第二种渠道的英语教员分为现役文职和非现役文职教员两类, 他们是当前士官英语教员的主体。因此, 当前士官英语教员普遍缺乏军事科技知识, 知识结构单一。而士官教育是以提高岗位技能为直接目的的军事职业技术教育, 士官教育的培养对象是处在操作、管理和维修武器装备等关键性技术岗位的士官。因此, 士官英语教员除了具备英语教学的能力素质外, 还应了解、掌握一些基本军事知识, 使授课内容与提高士官岗位技能的要求相一致。因此, 必须切实加强士官英语教员师资队伍建设。各院校要大力开展士官教育理论专题研讨, 运用专家讲座、参观见学、实地考察、讨论等形式, 引导教员充分认清士官教育的职责, 紧贴任职需求, 为军队建设培养人才。
参考文献
[1]堵海鹰, 谈先文, 朱艳妮.试论军校士官生的英语教学改革[J].空军雷达学院学报, 2008 (4) .
[2]杨萌.关于士官英语教学改革创新的思考[J].科教创新导刊, 2012 (28) .
[3]张锦涛.外军院校外语教学对比研究及启示[J].解放军理工大学学报, 2010 (8) .
士官述职报告 篇5
尊敬的、亲爱的战友们：
一、坚持政治理论学习，努力提高思想觉悟
半年来，我认真学习党中央三代领导人关于科学发展观的一系列重要论述，自觉运用党的最新理论成果武装自己的头脑，并及时完成上级规定的理论学习，通过学习，使我更加明白了作为一名革命军人应该努力的方向。平时注重对政治理论的积累，积极参加“坚定理想信念，忠实履行使命，持续深入开展培育当代革命军人核心价值观，永远做党和人民的忠诚卫士”主题教育和各项思想政治教育，并坚持写好学习，党员日记，加强了自己的人生观、价值观的改造，坚定了献身国防、干好本职工作的信心和决心。
二、立足本职岗位，认真履职尽责
在班长这个岗位上，我思想大致保持稳定，能够端正思想态度，正确对待组织安排，自觉投身到中队的各项工作中。在担任班长一职以来，我主抓管理和训练，同时配合中队领导开展工作，致力于建设一个团结向上、充满活力的班集体。在中队党支部的领导和同志们的帮助下，我以“以身作则、率先垂范”为原则，严于律己，虚心请教，努力工作，和班里人员一起较好地完成了各级赋予各项任务和平时对营区周边环境、内务卫生的清理整治及公差勤务等各项任务。同时，我充分发挥思想骨干作用，认真做好班里人员的思想工作，积极转化有思想问题的同志，确保了人员思想稳定，全班半年安全无事故。此外，我还带头参加中队组织的各项文体活动，丰富业余文化生活。
三、积极参加军事训练，不断提高军事素质
作为一名基层士官，我能积极参加分队组织的各种军事训练，不断提高自己的军事素质，磨炼了自己不怕苦累的意志。不断提高自己业务水品！踏实认真对待每一次值班。
四、严格自律，自觉遵守纪律和一日生活制度
军人以服从命令为天职，一年以来，我始终筑牢思想防线，严格守纪标准，严格遵守条令条例和各项规章制度，落实好安全制度和保密制度，认真抓好个人安全工作，半年没有出现违规违纪问题，确保了自身的安全稳定。
纵观一年来的工作，我通过认真反思，发现自己也存在一些问题和不足，其主要表现在以下几个方面：
一、工作不够深入，有懒惰松懈思想，吃苦意识还不是很强，经常以工作上的繁忙来掩盖思想上的懒惰，工作能力不足，仍缺乏干好工作的艰苦性和主动性，有时会因工作多、头绪重而产生消极抵触的情绪。
二、不注重工作经验的积累，缺乏理性思考，素质不够全面，平时对自己和班里人员的学习和内务卫生等方面抓得不够紧，常有当“甩手掌柜”的现象，离适应部队建设发展需要仍有一段距离。
三、工作事业心树得不牢，对自身要求还不够严格，不能把全部精力投入到部队建设中，平时考虑个人问题多，在某种程度上也影响了自己的一些精力。
总之，在这一年的工作中，在上级领导的关心教育下，我取得了一定的成绩，同时也存在不少缺点和不足，但我有改正不足提高自我的信心和决心，下步不管分配在哪个工作岗位，我都会立足本职干好工作，认真履行好一名士官应尽的职责，争取取得更大的进步。
同志们，以上是我半年来的工作情况，不足之处请领导和战友们批评指正。
依据《士官称职等级评定》标准，结合自身现实工作表现，自我评定：称职。
士官英语 篇6
摘要：士官英语教学课程目标的实现必须依赖创新课堂教学形式，改善教学手段和教学方法，以此调动学员的学习兴趣，来突出岗位实践能力的综合培养。使用强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的行为导向教学法将会较好地实现这些教学要求。本文在介绍什么是行为导向教学法的基础上，分析了行为导向教学法在英语教学中所起的作用，介绍了可行的研究方案，为英语课程改革提供了方向。
关键词：士官英语教学 行为导向教学法 作用 研究方案
中图分类号：H31
士官英语教学的课程目标是提高语言技能、语言知识等英语基础及综合语言的运用能力，融英语知识传授与个人全面发展为一体，确立军事人才岗位任职素质教育理念。传统的英语课程授课以教员讲解为主导，耗时较多，效果并不明显。学员只是听教员讲，跟教员读，没有把语言知识转化为自己的工具。学员的学习目标不明确，不知道为什么要学习英语。所以，想要达到既定的课程目标，必须创新课堂教学形式，改善教学手段和教学方法来明确学员的学习目标，调动学员的学习兴趣，来突出岗位实践能力的综合培养。使用强调以职业活动为导向、以人的发展为本位的行为导向教学法将会较好地实现这些教学要求。
行为导向教学法起源于德国的双元制教学。它是学员同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向、以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的学员积极参与的教学。在课堂上，由教员和学员共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。行为导向教学法是多种教学技术、手段、方法结合而成的、以职业活动为导向，以培养学员能力为内核的教学方法。这种教学法主要包括：媒体使用技术、图示思维、卡片展示、项目教学法、头脑风暴法、合作学习法、案例分析法、引导课文法、角色扮演法、模拟教学法等。行为导向教学法旨在使教员变为一名主持人、一位协调者或一位监督者，存学习过程中，提高学员的学习兴趣.不仅使学员掌握相应的知识和技能，而且学员各种行为能力亦可以得到充分提高。英语教学中使用行为导向教学法有以下作用：
1、让学员学会学习
我们现在的教学过程单一地突出了教员的角色，在调动学员的学习积极性方面做的不够。 “授之以鱼，不如授之以渔”，所以，我们不应该只顾着让学员掌握课本上的知识，而应该教会学员如何去学会学习，以使其适应今后工作中所遇到的状况。
2、突出“学员为中心”的学习方法
行为导向教学法推翻了我们惯用的“满堂灌”形式，采取了以“学员为中心”的教学模式。在课堂上，教员可以根据行为导向法中的具体教学方法，给学员以相应的指导，让学员自己确定在课堂上应该做什么，让学员有更大的课堂参与空间，让学员在上课的时候，能有目的可循，有问题可想，有事情可做，让学员动起来，而不是在课堂上无所事事，东想西想。以此达到“以学员为中心，教员为辅”的课堂学习方式。
3、有效地提高学员的综合素质，特别是能力素质，使学员学会学习、学会应用、学会创新
因此，我们看到行为导向教学法注重发展学员任务完成的能力。完成一项任务涉及多方面的知识，词汇、语音和语法方面的知识都会得到加强和复习，在完成任务的过程中，大大提高了综合能力，解决问题的过程也培养了创新精神。
行为导向教学法改变了单一的课堂授课方式，尝试强调实践能力培养，以期能够满足学员在课堂上获得实用专业技能的需求和提高自身综合能力的需求，如基本功、专业知识及自主学习等，目的是用新的教学方式使学员从听众变为实践参与者——活动的主体，锻炼他们在实践中使用知识获得知识的能力，使学员的岗位任职能力得到提升。
行为导向教学法的研究方案应立足于加强实践性教学环节，突破传统课堂教学模式。以学员的岗位需求为依据，以行为导向教学法为指导，在传统的教学手段基础上，用新的教学方式实施英语课堂授课。强调学员在教学过程中的“行动性”，体现“以人为本”的职业教育思想。通过日常教学的实践经验，笔者总结出使用以下几种方法能有效提升学员课堂参与度与学习兴趣，從而大大改善教学效果。
1.情境模拟
教员结合具体教学内容和学员实际情况，充分利用现有的教学设施，有目的地设计一些形象、具体、直观的学习情景，使课堂教学收到生动活泼的语言学习效果，为学员学习提供充足的实例，从而活化语言知识，增强英语语言学习气氛。情境给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性。
2. 错误分析
根据学员实际情况，提供学员可理解的有错误的英语材料。要求学员找出错
误并分析原因。在分析过程中，学员提出问题，并自己找出解决问题的途径和手
段，从而培养学员独立分析问题的能力和独立处理问题的能力。
3. 任务完成
将一个相对独立的任务，交由学员自己完成，比如一篇应用文的写作，或一
个装备说明书的翻译。信息的收集，内容的设计，实施及最终的评价，都由学员
自己负责。学员在任务完成的过程中了解并把握应用文写作或说明书翻译的基本
要求，达到多层次和深入的学习效果，通过行动导向和知识的关联学习，能更好
的复习和记忆英语知识。
4. 角色扮演
根据教材的学习内容，学员表演其中出现的不同人物。通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验对方角色的心理，这样能够帮助学员正确、迅速、深入地理解课文。表演者能够在表演中学习和提高，观看者能够紧跟情节，展开联想，在愉快的氛围中掌握了知识，达到培养学员社会能力和交际能力的目的。
士官英语任务型教学模式探索 篇7
关键词：士官英语,任务型教学法,任职教育
长期以来,士官英语教学仍然采用传统学历式教学法,这种英语教学方式不能有效地提升学员英语的实际应用能力,不符合任职教育的教学目标。而任务型教学法以“任务”为牵引,让学员在完成一个个任务中提高英语实际运用能力,有助于提升学员英语运用能力。
一、任务型教学法的内涵
任务型教学法(Task- based Language Teaching)是从20世纪80年代逐渐发展起来的,被广大语言教育学家和外语教学实践者认可和接受的一种教学方法。在该教学方法的指导下,教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行教学,以“任务”链接英语教学的全过程。该教学方法提倡“用语言做事”,它认为有效的语言学习并非传授性的,而是经历性的,语言学习过程本身和其学习内容一样重要,在语言教学中以“任务”为牵引,通过提供一系列交际性的任务,让其使用目的语来完成这些任务,在完成的过程中达到学习语言的目的。
二、任务型教学法的特点
任务型教学法提倡通过完成真实而有意义的交际任务来学习英语,强调在“做中学”(learning by doing)。与传统的语言教学法相比,任务型教学法具有以下特点:1.学员的主体地位得到了更多的体现,学员学习英语的积极性在任务实施的过程中得到充分激发;2.通过任务设计,让学员的语言学习变得活动化,通过任务的完成学习语言;3.教学组织形式丰富多样,学员通过合作、讨论、实践、探究等方式学习语言。
三、任务型教学法的教学环节
1.前任务环节。前任务环节是任务型教学法实施的最初阶段。在这一阶段,教员要做的主要是向学员介绍主题和任务,帮助学员去理解任务的要求和做好相关的准备动作。教学首先要深入调查班上学员的英语学习层次,并且对教材进行深入挖掘和加工,联系部队实际情况和特色,创造出于部队任职教育相结合的由浅入深、呈梯度的语言任务。
2.任务实施阶段(task- cycle)。在这一阶段,教师要根据教材具体部分的话题和内容,开始引导学员在语言课堂上完成语言任务。这时,要求教师运用多种教学组织形式鼓励学员积极参与,例如,分组讨论(group-discussing)、配对练习(pair- work)、角色扮演(role-play)、话剧(drama)、自我介绍(self- introduction)、日常报告(duty- report)等。
(1)词汇任务(vocabulary task)。士官大专英语与普通英语不同,更具有军事特色,属于军事英语(English for Military范畴,因此,学员英语学习中面对的军事词汇较多,军事英语词汇属于专业英语词汇,相对较复杂,这也给基础本身就相对薄弱的士官学员的英语学习带来了很大的困难。在词汇学习中采用任务型教学法,能够调动学员学习词汇的积极性,激发其热情,让其在完成词汇任务的过程中解决词汇障碍。词汇任务的设计可以采多种形式。例如:replace:军事题材英语阅读比较晦涩,其中的词汇比较复杂,可以给出学员熟知的词汇,让学员用新学的词汇来替换;Chinese- English:即列出汉语词组,让学员从中找到对应的英文词组;brain-storming:即给出一个具体的话题,让学员列举相关的词汇。在军事英语的语境下,让学员通过交流、合作、讨论等方式,掌握重要词汇的意义和用法。
(2)口语任务(oral task)。教师首先根据学员军队生活中的内容,模拟出学员平时可能需要张口说英语的场景,设置不同的口语任务,例如自我介绍、军营来访、军营聚会、商店购物、诊所就医、上级视察训练、上下课报告等。另外,任务也不能千篇一律,学员可以自己充分发挥想象力,自行安排口语任务。学员在完成任务时的组织形式也多种多样,如单独一人、两人一组或团体形式。学员自己编写英语对话,在每节英语课的口语部分表演出来,这样做能够提极大提高学员的英语口语能力,改变英语教学中学员长期处于“哑巴英语”的状态。
(3)快速阅读任务(intensive reading)。快速阅读的目的是训练学员英语阅读的速度,与仔细阅读有很大的区别。教员应该首先根据文章内容设置能够反映文章主题的问题,引导学员带着任务迅速浏览文章,回答教员预先设置好的问题,从而抓住文章的主旨大意。
3.任务总结阶段(language focus)。任务总结阶段主要是评估任务型教学法的执行情况,教员总结学员的课堂表现,发现在使用任务型教学法后,班内的学员英语水平有了明显的提高,尤其是英语口语较之前变得很流利。教员在这一阶段要对学员的任务完成情况进行总结、反馈和点评,指出带有普遍性对的问题。
四、结语
士官学校创新型英语分层教学探析 篇8
士官学校学员英语水平参差不齐, 学员的英语成绩呈金字塔分布, 有些能达到大学四级水平, 而有些甚至连基本的字母语音都没有掌握, 低分人数占总人数的一半还多, 高低分数之间差距过大, 因此造成了学员综合素质、学习能力、学习习惯的巨大差距, 因而传统的教学模式已经完全不能满足学员的学习需要。为了使每一个有志于形成和提升英语实际运用能力的学员都能得到与自己学力基础相匹配的英语教育的机会, “因材施教、分层教学“势在必行。我们创新性地在学校采用“任务型课内分层”教学模式, 对教学内容、教学方法和教学组织过程进行了改进, 从而使全体学员都能在原有基础上学有所得。
1什么是“任务型课内分层”教学模式
士官学校分层教学的理论依据主要有因材施教理论观, 两千多年前, 孔子就提倡应当根据学生的个性特点进行针对性教育;Krashen的i+1输入理论, 维果茨基的最近发展区理论以及Jeremy Bentham的经济学效用差异理论都为分层教学奠定了一定的理论基础。而“任务型课内分层”教学模式就是在分层教学的基础上提出的一种创新型教学模式。即以“因材施教”、“分组教学”理论为指导, 针对不同层次学员按“组内异质, 组间同质”的原则进行组内分层, 在教学过程中以任务为牵引设计不同层次的教学目标, 运用多种形式进行分层教学和评价, 从而使全体学员都能得到提高。
2我校“任务型课内分层”教学模式的具体实施
2.1组内分层
首先教员在对学员进行客官分析和研究的基础上, 综合考虑学员原有的英语基础知识水平、学习动机、学习潜力等因素, “暗中”将学员按以下因素分为ABC三层:
层次划定后, 再按“组内异质, 组间同质”的原则, 把不同层次的学员进行搭配, 均衡地分入各组, 各小组水平相当, 一般由4-6人组成一个学习小组, 每个小组都有相同比例的ABC三个层次的学员, 这样, 各小组之间是平衡的, 组与组之间无太大差别。如此, “组内合作、组间竞争”使每个学员都有展示自己的机会, 既能在被帮助中不断提升, 又能在帮助他人中获得自信。从而既打好的基础, 又发展了特长。这种方式可被视为一种有效的关注发展平等又注重心理平等的方法。
2.2任务驱动
根据士官任职岗位的需求, 选取贴近其岗位任职的课程内容, 以任务为牵引, 通过课堂实践, 提高英语听说读写技能。培养其日常生活及岗位工作中的英语口头交际能力。
2.3分层设标 (分层达标)
分层教学的前提是确立每个层次的教学目标, 教员在吃透教材、掌握学员实际情况的基础上可根据课程标准要求, 对不同层次学员提出相适应的分层次教学目标。
首先将课程总体的教学目标也分为三个等级:
授课伊始, 教员依据总体目标再分层次设置每个单元的学习目标, 像学员提出本堂课具体的学习任务, 交代本节课的知识、技能和情感目标, 学员明确应该学什么, 可根据各自的实际选择合适的学习目标, 对教学内容进行有的放矢的学习。
2.4分层施教
分层设问激疑, 启发释疑:在教学中, 不但注意对不同层次的学员提出不同层次的问题, 让学员思考回答, 还注意启发不同层次的学员经过自学后提出不同问题, 让学员讨论后, 给予不同深度的解答。对于BC层学员注意问“对不对?怎么样?”, 让他们听懂, 知其然;而对A组学员还要多问几个“为什么”于无疑处生疑, 给学员留有思考探索的余地, 启发他们探索认知的能力, 发展创造思维能力。通过分层设问激疑, 启发释疑从而使课堂教学互动更有深度、更加有效。
2.5分层评价
在制定考核标准时, 既有统一要求, 又要有不同的评价尺度, 建立一种对不同程度的学员都有激励作用的考核和评价体系。
口头评价:在平时授课过程中, 教员要根据各层学员的知识水平和学习能力的差异, 即使了解不同层次学员是否能够达到预先设置的分层目标, 对不同层次的学员采用不同评价标准。对C层次学员学习中哪怕点滴的进步也要鼓励, 帮助其树立信心, 激发学习兴趣;对B层学员学习中的进步要鼓励, 既肯定进步也指出不足;对A层学员学习中的进步要赞赏, 也要略微挫伤他们的傲气, 促使其争取更大的进步。总之, 要让每一位学员都体会到成功的喜悦, 始终把他“不求人人成功, 但求人人进步”作为教学追求的境界和评价的最终目标。
量化评价:我们从学员实际英语水平和切身利益出发, 以鼓励学员积极学好英语为目标。每次课结束后, 都有教员与学员双方互填的学习活动评价表, 作为平时考核的依据之一, 这不仅检验了教员的教学能力, 还考核了学员的语言能力、
学习态度、协作能力、参与意识等。
3“任务型课内分层”教学模式存在问题
在分层教学实施过程中, 我们也发现了一些需要不断改进和值得深思的问题:
(1) 要想科学的把学员分成ABC三层需要对他们进行一段时间的观察和了解, 然后做出不断调整, 在开课伊始对学员了解最少, 可能出现分层不科学的情况。 (2) 因为学员的学习状况是一个动态的形式, 所以分组会根据学员的情况不时进行调整, 这在课堂凝聚力方面存在不稳定, 不易于管理。 (3) 每组都有优生, 层次差的学生会滋生依赖心理, 把任务都交给优生做, 自己变成了旁观者。所以, 课堂教学设计时要充分保证集体小组学习环节和紧张度, 小组成员不因程度能力差异而出现“掉队”“脱队”现象。
总之, 分层教学承认了学生的学习能力差异;尊重了学生的个性发展, 实现了学生不同层次的学习, 给出了学生学习发展的足够自由和空间, 实践了人性化的教育理念, 为大面积提高教育教学质量拓宽了一条新路子。
摘要：学员学习基础差异大一直是士官学校的一个显著特点, 对于英语水平悬殊的学员群体, 我们创新性地采用“任务型课内分层”教学模式。本文分析了海军士官学校近年来进行“任务型课内分层”教学模式的探索与实践, 并探讨实施过程中存在的一些困难。
关键词：士官英语,任务型课内分层,教学模式
参考文献
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[2]李丽娟.高职院校公共英语分层教学改革研究[J].英语广场学术研究, 2013, 02 (26) :82-83.
[3]陈莉.浅谈高职高专大学英语分层教学[J].科技信息, 2012, 23 (25) :24-25.
游戏教学在士官英语教学中的运用 篇9
人们习惯于把游戏和教学活动分开理解, 觉得游戏是自发进行无结果的活动, 而教学活动是在教师有目的、有计划中进行有结果的活动。其实游戏和教学活动是有着紧密关系的整体, 它们相互联系, 相互渗透。就我所教授的班次而言, 该班的学员英语基础较差, 对学习英语有畏难情绪, 只有通过引发他们的学习兴趣才能达到实践士官英语教学的目的。
一.游戏教学对于我校士官英语有效教学的意义
实现英语教学不仅涉及到语言知识的传递, 而且关系到教学思想、教学形象、教学态度、教学情感、教学技能等诸多方面。维持学员高涨的学习情绪, 是外语有效教学的一个重要任务, 而恰当的教学技能有助于激发课堂活力, 使学员乐于接触、探究, 认知事物, 或积极参与课堂活动。我校英语教学现状是学员基础参差不齐, 学员对英语学习的兴趣不浓厚, 很多人对英语有一种天然的抵触心理。面对这样的生源, 如何提高英语教学质量, 完成教学任务, 真正提高学员的英语水平;如何在有限的课堂时间里更好地进行英语的有效教学就成为了英语教员们亟待解决的问题。一切方法, 只要有利于激发学员的兴趣, 有利于培养其良好的学习习惯, 都应该予以考虑。因此, 在日常学习或阶段性的测试练习中, 通过英语组的探讨并结合自身所带班级的情况, 我采用了游戏教学, 期望能提高他们的英语成绩。
英语课堂游戏教学是指教师在英语课堂上, 针对具体教学目标, 结合特定教学内容, 遵循一定的游戏规则, 创设真实可感的教学情景, 采用生动有趣的活动形式, 组织全体学员进行语言操练和英语实践活动。它是达到英语有效教学的重要手段之一, 既可以激发学员学习兴趣, 提高英语学习质量, 也可以促进学员的交流能力, 增强认知能力, 使学员掌握学习主动权, 还可以培养创新能力。
二.士官英语有效教学中游戏教学实施
(一) 设定教学目标
游戏是为教学服务的, 必须与教学密切相关。设计游戏时, 要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。游戏的开展目的要明确, 与教学内容紧密联系, 为教学内容服务, 不能为玩游戏而游戏。现阶段许多英语教学目标不明确, 教员在英语教学中往往忽视教学目标的设定, 这使得英语课堂内容散乱, 教学方式陈旧, 英语课堂没有活力。因此, 游戏教学实施首先要设定教学目标。根据本学期模块教学内容, 游戏教学目标的设定通常包括以下几个方面:
(1) 让学员复习巩固所学的单词, 增加学员的词汇量, 提高学员的口头表达和翻译能力。
(2) 通过游戏, 增加学员学习英语的兴趣, 使其充分享受英语学习的欢乐。
(3) 培养学员的听、说、读、写、译能力和团队合作精神。
(二) 准备教学物品
无论是哪种游戏活动, 都要在课前做好规划, 做好活动准备, 将要用到的实物、图片、挂图、简笔画和课件, 甚至是奖惩物品, 在课前都要一一设计好并且准备妥当。
(三) 游戏实施
先说出游戏的名称, 交代任务, 再简洁地介绍游戏的规则, 接着示范一下或试玩一次, 然后正式开始。游戏开始后, 教员不能袖手旁观, 而要满腔热情地参与游戏的监控工作, 使游戏活动放得开, 收得拢。对那些有困难的学员要给予适当的帮助, 进行适时的鼓励。对于游戏中有创意的表现要及时激励和表扬。对游戏中出现的问题, 及时解决, 正确引导。教员要注意控制游戏活动的时间和活动量。游戏活动的内容和形式要符合教学内容和课型的特点, 设计精巧, 不拘一格。教员应当将游戏和教学的内容联系起来, 将游戏有情有理地自然过渡到课堂教学中。
(四) 游戏评价
有活动就要有总结, 不能虎头蛇尾。游戏结束后, 教员要结合游戏内容进行小结, 避免将游戏活动与知识, 技能孤立开来。教员对学员的评价有很大的导向作用。如果太注重结果, 对游戏中取胜的学员大加喝彩的话, 这样游戏就失去了它本身的意义, 带上了很强的功利性。因此, 游戏评价要有多元性, 不仅评价学员在游戏活动中对英语知识技能的掌握情况, 而且要评价学员游戏过程中的情感态度、合作精神、智力活动以及他们综合运用语言的能力;评价标准不能是唯一的, 要有所不同, 要考虑学员间的差异, 有的学员擅长听, 有的擅长说, 有的擅长读写, 要根据其原有的水平作出发展性的评价, 只要学员在原来的基础上有所提高就应该给予积极肯定的评价。这样才能吸引不同层次的学员对课堂产生持久的兴趣。
三.利用游戏达到有效教学的感悟
作为一名英语教员, 对事业是否热诚、对学员是否热爱直接决定着英语教学的质量。有了对教育的爱, 才能孕育出充满爱的教育, 教员才能以勤奋钻研为趣、以教学成功为乐、以学员发展为荣。同时还必须具有理性反思的能力, 在反思中把自己好的经验加以归纳、梳理、提升, 并逐步使这些方法形成一定序列, 这样才有助于自己教学水平的提高。只有充分的了解学员, 才能知道什么是最适合学员的。尊重个性差异, 了解学员不同兴趣爱好、人格品质、学习习惯、能力差异、家庭环境等, 对于教学活动的开展具有至关重要的作用。在进行游戏设计时, 应根据学员的不同情况, 考虑使游戏的内容和方式能调动不同学员的积极性, 调动学员的多种感官参与游戏, 发挥学员的不同智能优势。由于士官学员大多对英语学习缺乏正确的认识和足够的心理准备, 他们往往认为英语很难学, 所以游戏形式的设计要注重面向全体学员, 游戏规则简单且易操作。考核组织形式难度适中, 以学员的发展为终极目标。游戏教学方法强调了学员的主体性, 要求学员共同参与, 而不是教员唱独角戏, 体现了教员主导与学员主体作用的发挥。游戏教学法符合士官学员好动的生理和心理特点, 他们乐于接受新奇、趣味性强的事物。课堂游戏要求学员, 即游戏的参与者, 对每一个问题, 每一件事都要予以及时的反应回答和表现, 这不仅训练了他们的记忆力, 培养了他们的观察和应变能力, 还提高了他们连贯语言表达的能力。利用游戏有意无意的特性, 有利于学员形成正确的学习方法和养成良好的学习习惯。因此, 在教员的指导下, 根据学员的需要和英语学习上的存在问题, 英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学游戏活动, 是非常必要和有意义的。
四.结语
有效教学的理念源于教学科学化运动, 因此, 英语有效教学更多地关注可测性或量化。如复杂的教学活动被分解成很多具体的教学行为, 以便于评价教师的教学业绩。但是, 英语有效教学强调科学地对待定量与定性、过程与结果的关系, 将定量与定性、过程与结果有机地结合起来, 全面地反映学员的学业成绩和教员的工作表现。有效教学其本质是基于学员兴趣的教学, 自然游戏就会成为学员学习英语语言知识的重要手段, 成为辅助教学的功能。在日常教学中, 我们如果未能完全把握游戏教学的特点, 往往会使得游戏“中看而不中用”, 偏重了趣味性, 冲淡了语言的实践性, 降低了游戏的实效性。因此, 士官英语课堂游戏教学中, 教员还要进行适度调控和认真组织, 使之富有竞争和激励性, 只有这样游戏教学才能真正发挥作用。
参考文献
[1]陈永福.把握游戏“八性”提升教学效果[J].中国科技信息, 2006, (02)
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士官英语 篇10
第十六次全军院校会议以后, 军队院校结构发生了重大变化, 以职业技能教育为主的士官教育地位凸显。士官职业技术教育是培养高素质、高技能、应用型人才的军事高等职业教育, 是职业教育与职业培训的统一体。英语教育是职业教育中必不可少的组成部分, 加强英语教学是培养做好新时期军事斗争准备和打赢未来信息化战争高素质士官的必备因素。然而, 我军大部分士官的英语教学基本是流于表面, 士官学员的英语学习也存在诸多问题。为此, 本文通过对士官学员英语学习现状进行分析, 思考在士官英语课程中支架式教学的运用。
2 士官学员英语学习现状分析
(1) 英语基础差, 底子薄, 水平参差不齐
从全军目前实行的招兵制度来看, 新兵的文化水平较低是一个不争的事实, 加之基层部队士兵长期忙于各项训练任务, 无暇顾及文化课的学习 (陆树明, 2000) , 因此学员普遍存在英语基础差、底子薄的问题。根据对学员入学情况分析, 65%都是初中毕业, 20%为中专, 只有15%是高中程度, 英语水平参差不齐。在基层部队两年甚至更长时间里, 英语学习出现空白期, 即使英语基础较好的学员水平也会有所下降, 有的学员则将原本就不扎实的英语知识全部还给了教员, 英语几乎是处于零基础状态。
(2) 学习兴趣不高, 自主学习能力薄弱
士官学员在入伍后的几年时间里, 由于基层部队任务的需要, 大部分时间都花在了军事素质培养和体能训练上, 文化课的学习可以说是停滞甚至是后退的。重新进入学校后, 要求学员拾起以前所学的知识, 提高对英语学习的兴趣并进入一种积极的学习状态是非常困难的事。客观地讲, 学员本身是非常希望自己能够快乐地获得更多的知识, 但是自身文化基础差, 良好的学习习惯没有养成, 科学的学习方法没有掌握, 他们的自主学习能力薄弱, 不善于主动发现和思考问题, 只是被动地接受“填鸭式”教育。
3 支架式教学对士官英语课程的启示
(1) “支架式教学”在士官英语课程中运用的主要目的
支架式教学关注创新, 强调学习者在学习过程中要用探索法、发现法去建构知识的意义, 主动搜集并分析有关信息和资料, 对所学内容要提出各种假设并努力加以验证, 同时还要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已知的事物相联系, 并对这种联系加以认真思考, 充分发挥学习者的主动性, 体现出学习者的首创精神。在士官英语课程中运用支架式教学主要针对士官学员英语基础差的现状, 进一步改良长期以来既不能保证教学的质量与效率, 又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维的传统教学模式。所以, 教员通过给学员搭建适宜的支架, 逐步引导学员掌握英语学习的策略与技巧, 激发他们对英语学习的兴趣, 培养他们的自主学习能力, 进而使得他们在英语听、说、读、写、译各方面获得一定的提高。
(2) 支架式教学的内涵
“支架”原指建筑行业中使用的脚手架, 用来帮助工人完成“伸手不能及”的工作, 其作用在于“帮助”、“协助”, 而不是“代替”工人工作 (刘杰, 2010) 。在教学中引入支架的概念, 提出“支架式教学”即是通过提供一套适当的概念支架来帮助学习者理解特定知识, 建构知识意义的教学模式。支架式教学模式明确了学员作为学习的主体, 教员作为一个支架 (帮助学员学习) , 从搭建支架到最后拆除支架这一过程。这一模式可以极大程度地激发学员的思维活动, 培养学员理智上的独立性和自主性, 有利于培养学员的求知欲和探索欲。在这一过程中教员的引导逐渐减少, 逐渐增加学员自己对问题的探索成分, 使其最后自己能在概念框架中继续攀登, 直到教员让位于学员, 拆除支架, 完成自我管理学习、监控学习和探索的任务。
(3) 支架式教学的基本环节
1) 搭脚手架。支架式教学的第一步就是搭建脚手架, 教员围绕当前的学习主题, 按照“最近发展区”理论为学员建立概念框架。根据学员的特点和已有的知识能力, 教员设计合理的教学任务和课堂活动, 将复杂的学习任务加以分解, 随后逐步深入。对教学目标进行一环扣一环的设计, 由易到难, 由简入繁, 在这种支架的支持下帮助学员掌握、构建和内化所学的知识技能, 一步一步扎扎实实地巩固英语知识。
2) 进入情境。教员要充分运用音频、影像、动作、图片等工具创设高质量的情境, 将学员引入情境之中, 使学员的已有经验与新的问题情景产生差距, 从而激发学生探索的兴趣和愿望。学员通过主动发现和思考问题, 将被动地接受知识转变为主动地获取知识。
3) 独立探索。独立探索是支架式教学的重要环节, 旨在解决学员自主学习能力薄弱的问题。在探索之初, 教员会对学员进行启发引导, 为学员探索问题情境提供方向;还会根据当前的学习内容, 为学员提供探索该学习内容所需要信息, 让学员明确与此相关的一些基本概念及相关的理论, 为学员的独立探索提供一定的帮助。学员通过对知识的独立探索过程中会逐渐发现问题, 解决问题 (王凌超, 2011) , 从而提高他们的自主学习能力。
4) 协作学习。由于学员英语基础差, 在独立探索中难免会遇到有一定难度的问题, 此时, 学员往往依赖于教员的指导和同学的帮助, 因此最有效的学习策略即是建立学习共同体, 开展协作学习。小组合作能有效地促进学员间的合作与交流, 分享自己探索的知识, 使原来不同的意见, 复杂局面逐渐变得明朗, 并共同解决独立探索过程中所遇到的各种问题。
5) 效果评价。效果评价是支架式教学中不可缺少的一步, 不仅能促进教师的教学, 也有利于激发学生学习英语的兴趣, 矫正学员的学习偏差, 重塑学习信心。评价可以是自我评价、学习小组和教员对个人的评价等;通过自评和互评, 学员反思自己学习能力, 同时也形成相互协作, 相互促进的人际关系。
4 结语
支架式教学不是课堂简单设问、提问、回答, 而是从根本上确立教学相长、激活思路的教学模式, 是一种以目标定向为基础的目标指引性学习。通过支架式教学, 可以促进学员积极进行知识建构, 逐渐培养他们的思维能力、学习能力, 提高他们的学习兴趣, 这对当前的士官英语教学具有重要意义。
摘要：支架式教学是建构主义重要的教学模式之一。在士官英语课程中运用支架式教学, 可以有效地改善士官学员学习现状, 提高课堂效率。
关键词：支架式教学,士官英语,探索
参考文献
[1]郭新文.应用非传统模式记忆大学英语词汇[J].河北广播大学学报, 2012 (17) :72-74.
[2]陆树明.军队院校英语教学研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000:39.
[3]刘杰.支架式教学模式与课堂教学[J].贵州师范大学学报, 2010 (3) :66.
士官英语 篇11
关键词:任务型教学法 士官大专 英语教学
一、引言
随着世界各国新军事变革的深入和中国特色军事变革的推进,英语素质作为我军新型军事人才的基本素质之一,已成为军队战斗力生成的一个重要途径。全面提高我军官兵的英语水平,已被提到了做好新时期军事斗争准备、打赢信息化战争的战略高度。因此,英语也是士官大专教学的重要内容。
为了适应新时期部队对官兵的新要求,我们从教学内容和教学手段两方面对士官英语的教学进行改革,但都未能达到预期的教学效果。为此,我们从学员和教员两方面认真分析了问题的症结所在。(1)学员方面的问题:①英语基础参差不齐;②学习能力差异较大;③学习动机各不相同。(2)教员方面的问题:在我们长期的英语教学中,采用的是传统的3P教学法(Presentation-Practice-Production,即讲解、操练、运用),教员从教的角度来设计教学内容,学员活动没有明确具体的目标。该法往往以教员为中心,课堂气氛机械、沉闷,缺乏生机和活力。久而久之,学员的好奇心和探索、发现的心理被压制,而且这种课堂同步教学无法照顾到学员之间的语言能力差异,造成能力强的“吃不饱”,能力弱的却“啃不动”,结果使很多学员失去学习英语的信心和兴趣。
如何解决以上矛盾,从而达到预期的教学目标是我们的当务之急。近年来,国内外广泛地把任务型教学法运用到学习第二语言的课堂中,收到了良好的教学效果。为了探索一套符合我院士官大专英语的教学方法,笔者对任务型教学法的基本概念、实施步骤等进行了研究与实践。
二、任务型教学法的基本概念
任务型教学法(Task-based Approach)是20世纪80年代以来西方英语教学法的新成果,是交际法的新发展,它是基于前苏联心理语言学家维果茨基(Vygotsky,1896-1934)的语言与学习理论提出来的。该法将教学目标整合到一个或多个具体的活动任务中,通过任务的设定使教学双方都明确自己要达到的目标,使学生在使用英语完成任务时,掌握语言知识和技能,培养运用英语的能力。正如美国实用主义教育家杜威所倡导的那样“学生中心,从做中学”,因此,英语课堂教学充满“变化性互动”的各项活动,学生在充满交际性互动的过程中,通过任务的完成来习得语言。任务型教学法并非简单地完成一项教学任务,也不是单纯的语言知识和语言技能的接受,而是强调直接通过课堂教学引导学生进行的智力活动,从而在提高学生英语能力的同时也增强其发现问题、分析问题和解决问题的能力。笔者在教学中发现,将此方法应用于基础较差的士官大专班的英语教学中,具有更为深远的现实意义。
三、实施任务型教学法的基本步骤
任务的实施对语言的运用和发展非常重要。Skehan(1996)提出任务实施可分为三个阶段:任务前活动、任务中活动和任务后活动。活动的每个阶段都有具体的目标。影响任务实施的因素很多:有任务难度、注意力的控制等。教员要把握任务的设计和实施的层次、连续和延伸,仔细揣摩和分析教材和教学对象,注意寻找教学内容、学员生活经验和学员兴趣之间的最佳结合点。教员可根据学员的水平对任务加以调整与控制。如果任务选择恰当并加以有效实施,它将使学员的语言能力得到很好的开发。因此,笔者为《实用交际英语普通教程》第5单元第3部分“The Triathlon's Great Attraction”设计了任务前活动、任务中活动和任务后活动三个阶段的具体任务。学员在完成任务的过程中,通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,不仅可以激发他们学习英语的兴趣,培养其合作精神,而且可以提高学员的语言综合运用能力。
(一)任务前活动
尽力调动语言或非语言资源,将教学内容转化为一系列具体的有针对性的任务,要求学员动脑、动口、动手去做,达到分析问题解决问题或完成任务的目的,促进学习者对语言的习得和内化。
1.任务:(1)搜集整理有关铁人三项的信息,包括起源、发展、赛事级别、特点以及世界纪录,充分利用课文中的词汇、短语和句型,撰写一篇字数不超过200字的介绍铁人三项的短文;(2)查找课文中出现的引导状语从句的连词,整理状语从句的类型;(3)完成教员下发的作业,作业内容包括阅读课文后回答问题、填词练习、英汉互译以及状语从句练习。
2.目标:培养学员收集、加工和处理信息的能力,打牢学员英语语言基础,提高学员听说读写译能力。
3.资料来源:借助图书馆、因特网查阅资料。
4.活动形式:以小组活动形式为主。
5.实施办法:全班70名学员按座位邻近的原则,分为十个组。由一名成绩较好的学员担任组长,协调小组学习任务,组织小组讨论交流,检查任务进程,确保每一名组员都积极参与小组活动。任命一名书面表达能力较强的学员为记录员,负责书面总结小组完成的任务。另外再任命一名英语口语较流利的学员为报告员,负责向全班汇报本组的任务完成情况。
接到教员布置的任务后,各组组长根据每名组员的实际情况分配任务,要求每名组员各尽其能,在规定的时间内认真完成好自己的任务。最后,组长召集组内成员讨论各自的任务,由记录员整理成文。
(二)任务中活动
学员汇报任务完成情况以及教员讲解小组活动过程中学员出现的典型问题。在教员的指导下,各组报告员对小组合作任务进行汇报,实现非语言性任务之间的转换,随时将规定性对话交际转化为具有即时性、评论性、互动性的交际内容,实现更高层次的交际互动并习得语言。
1.任务:(1)用英语介绍铁人三项的相关知识。(2)讲解状语从句的用法。(3)检查下发作业的完成情况。
2.目标:变传统的3P教学法为3T教学模式(Test-reconstruction;Task-based;Team-work system);变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。培养学生的听、说、读、写、译能力。
3.活动形式:以小组为单位。
4.实施办法:(1)各小组报告员报告铁人三项的相关知识。其间,学员与学员之间、教员与学员之间可以相互提问、答疑、评价。(2)教员分别提问各小组组员状语从句的类型和其基本用法。(3)教员抽查各组下发作业的完成情况。(4)教员根据任务完成过程中学员出现的共性问题进行分析、讲解。
5.评价形式:采取小组互评和教员评价相结合,对各小组的表现进行综合评价,并记录成绩。
(三)任务后活动
1.小组讨论。利用课外时间,以小组为单位,讨论在完成此次学习任务过程中的收获和不足。各组员把自己在参与活动过程中的感受,用英语写成书面材料,提交给组长。组长汇总组员的汇报材料,整合成一篇完整的汇报文章,提交给教员。
2.个人梳理。每位学员准备一个笔记本,记录每次开展任务学习活动之后解决了哪些难点疑点问题,还有哪些问题尚未完全或根本没有掌握。理清思路之后,根据自己的实际情况,独立思考,认真分析研究问题,尽量通过自己的努力,解决问题。
四、结语
实践证明,在士官大专班的英语教学中开展任务型教学,不仅有助于活跃课堂气氛,激发学员的学习动机,促进相互交流和相互进步,从而提高他们的语言运用能力和思维能力,而且有助于培养学员的发散思维、创造思维及分析问题、解决问题的能力。对于教员来说,也便于及时了解学员的学习状况,有针对性地给予他们正确的引导,有效组织课堂教学,从而实现我们所倡导的教学相长的目标。
参考文献:
1.Skehan P. A Cognitive Approach to Language LearningM . Oxford: Oxford University Press.1998.
2.Jane Willis. A Framework for Task-Based LearningM.Harlow, U.K: Longman ADDIson-Wesley,1996.
3.David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge University Press,1999.
4.夏纪梅. “难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J]. 外语界,1998(4).
士官英语 篇12
教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上,依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值判断的活动。它既是教学过程的重要环节,又是教学活动的重要因素。英语教学使用哪一种评价取决于评价目的和对评价结果的应用,评价和测试手段需随着教学理念和教学方法的改变而调整。教学评价的理念、内容、目的、方法、标准等都对英语教学产生着深刻影响。建立起一套全面、客观、科学的、有利于学生全面发展的教学评价体系,是促进英语教学的关键和保障。
一、传统考核评价方式存在的主要问题
在以往的教学过程中,我校对士官学员的英语课程考核评价方式是偏向于传统的终结性评价模式。而传统的学员评价模式往往忽视过程评价。这种评价模式对士官学员在英语学习中所应体现的态度、习惯、探究精神等更是无法评价,其主要问题表现为以下几点:
1. 考核形式单一化。
考核的目的就是为了反映教学效果的好坏,为下一步教学的展开提供借鉴和参考。以往我们的考核形式多采用笔试的形式,考核重点多放在以记忆为主的知识上,缺乏对知识框架的整体理解,多数学员可以通过死记硬背的方式取得及格甚至优秀的成绩。学员在这种考核形式下很容易失去对英语学习的兴趣和激情,认为只要考前突击背一背就完事大吉了。另外,学员实际的英语应用能力得不到检验和考查,无法考出学员真实的英语水平。
2. 评价主客体一元化。
教学本来是教员与学员、学员与学员之间的多边活动,教学过程的展开要以教员和学员共同的活动为载体。但是以往的考核评价活动几乎只限于教员对于学员的评价,很少有学员与学员之间的评价,更少有学员自我的评价。因而,不论是评价的主体,还是评价的客体都显得单一与不足。这种评价实质上仍然是“教员中心”思想的体现,这样学员很难积极有效地去参与教学活动。
3. 评价结果功利化。
长期以来我们把学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合,使学生产生了功利化倾向。其结果导致学生只注重期末考试不注重平时能力的培养,只注重考试结果不注重学习过程,只注重分数不注重实际英语能力的培养。
二、形成性评价的作用
形成性评价在士官大专英语教学的实施中可以起到如下作用:激发和培养学员的学习兴趣;调动全员参与的积极性,使每一个学员都能参与到教学的各个环节中来;帮助学员树立自信心;增强学员的学习动力;培养学员养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略;发展学员自主学习的能力和合作精神等等。教员在评价的引导下,使学员通过观察、发现和归纳等方式,掌握语言规律,形成有效的学习策略;通过讨论、表演、参与英语课外活动等,使学员提高综合语言运用能力。
三、形成性评价在士官大专英语教学中的实施方法
1. 多维度的评价内容。
传统的英语教学评价内容局限在词汇、句型、语法等语言知识方面,侧重考查学员的阅读和翻译水平。这些评价内容重知识轻能力,根本不能调动学生的主动性。因此我们要建立针对学员学习过程的形成性考核机制,将课程形成性考核结果与终结性考核结果相结合,不仅注重评价学生对知识的掌握情况,而且也重视对学生的学习态度,学习策略及情感因素等方面的评价,实现由考知识为主向考能力为主转变。
2. 多元化的评价主体。
传统的评价方式是一元的,即教员是评价的主体,师生之间的关系是评价和被评价的关系,教员是评价的权威,是学员学习表现的唯一评定者。而实际上学员是学习活动的主体,只有教员、学员共同关注并参与评价,才能建立起开放和宽松的评价氛围,才能使被评价者最大程度地接受评价结果,从而收到最大的评价效益。
3. 多样化的评价方法。
传统的评价方式主要包括单元测试、期中测试,期末测试等。形成性评价在评价方式上,可采取建立学习档案袋,包括评定学员在单词听写、课文复述、小组对话表现、军语演练、课堂回答问题、学习笔记、课后小组合作学习等活动中的表现,多层面、多角度地、客观公正地评价每一位学员。
四、结语
实践证明,在士官英语教学中应用形成性评价对提高我校士官学员学习效果的提高有着明显的促进作用,学员在参与各种英语语言学习和实践的过程中激发了英语学习兴趣,增强学习动机,调整了学习态度,培养了自我评价能力和自主学习能力。
摘要：形成性评价是士官大专大学英语课程改革的必然选择。基于形成性评价理念,建立针对学员学习过程的形成性考核机制,将形成性考核与终结性考核相结合,不仅注重评价学员对知识的掌握情况,而且也重视对学员的学习态度,学习策略及情感因素等方面的评价,实现由考知识向考能力为主转变。
关键词：形成性评价,士官大专,英语教学
参考文献
[1]王琳.形成性评价在高职英语中的应用[J].山西经济管理干部学院学报.2011(4).
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[5]丁国生,王丹.论形成性评价在高职高专实践课程中的应用[J].职业技术教育,2013(32).