汽车士官教育

汽车士官教育（精选7篇）

汽车士官教育 篇1

开展实战化教学训练改革, 是汽车士官教育着眼职能任务特点、适应军事训练转型要求的具体实践, 为贯彻落实军委习近平主席提出的“能打仗、打胜仗”这一强军目标, 紧跟实战化教学发展的新形势、紧贴部队实战化训练的新需求, 汽车士官教育实战化教学训练可以考虑重点从以下四个方面谋改革、求突破。

1 教学内容贴近实战

教学内容是实现人才培养目标的重要保证, 为落实实战化训练的要求提供根本指向。随着军事科技的发展, 军事实践呈现出空前的广度和深度, 要求汽车士官学校必须以实战需要为牵引, 及时更新升级教学内容, 促进教学内容设计由基本理论向基本实践转变。

1.1 贴近实战设计教学内容

实战需求是教学内容改革的指挥棒, 围绕实战化需求优化教学内容, 就是要按照作战进程和指挥流程设计教学专题, 研究制定反映汽车士官教育要求、适应实战化训练的新课程标准。在教学实践中, 要紧贴部队实际, 把具有实战性质的对抗、演习等重大军事行动引入教学, 坚持仗怎么打、学员就怎么练、打仗需要什么就苦练什么、部队最缺什么就专攻精练什么, 加大对抗性培训力度, 努力实现课堂与战场、平时与战时的无缝衔接。

1.2 信息系统进入教学内容

将数字化电台、车载计算机、导航定位系统、各种传感器、乘员终端等大量新系统新装备纳入教学内容, 把培养学员熟练操作信息化武器装备的技能摆在突出位置, 让“运用信息系统打仗”成为习惯。

1.3 夜战融入教学内容

最大限度的融入夜战要求, 增加夜训内容, 昼夜连续实施。教学环节要注重强化学员对夜训特点规律的把握和方式方法的掌握, 提升学员适应部队夜训力度不断加大的岗位任职能力。

2 训练条件贴近战场

训练条件决定训练难度与深度, 影响训练质量与效益, “从难、从严、从实战需要出发”训练指导思想的落实, 在很大程度上依赖于教学背景设置。

2.1 针对战争形态热点选取蓝本

要针对军事斗争准备热点, 着眼新的战争形态, 充分反映现代战争的特点规律, 着重针对濒海作战、岛礁作战、边境作战等热点难点问题, 在准确认知现代战争规律和指导规律的前提下, 选取当前最需要重视的作战样式, 作为实战化教学背景的构设蓝本。

2.2 针对后勤保障热点构设背景

未来信息化条件下的局部战争, 发起突然, 战期缩短, 后装保障节奏加快, 实时、精确保障难度加大, 要求更高。此外, 汽车士官院校实战化教学背景的构设还应针对后勤保障热点问题, 科学选取典型的后勤保障行动来作为汽车保障实战化教学的背景。汽车士官教育院校开展实战化教学, 其前提就是要将实战化教学视为未来作战后勤保障的“预实践”, 根据培训对象岗位特点和需求, 从总体上有针对性的构设高度接近未来作战的实战化教学背景。

3 教学方法贴近实训

教学训练方法的选取和应用, 能起到承载教学内容、传播知识的作用。要达到良好的训练效果, 就要根据教学目标、教学内容、教学对象等灵活运用多种教学手段, 在训练中针对具体内容对实战想定案例精心设计, 丰富训练组织模式。汽车士官院校要以训法创新为牵引, 对教学组织过程进行优化, 提高实战化训练水平。

3.1 突出实战化训练方法创新

训法创新要贴近实战、服务实战, 做到训即是战、战即是训、战训交融。这既是对士官学校教学组织实现实战化训练的特殊要求, 也是实战化训练的核心任务, 是训法创新的根本指导。要针对不同地域、不同军兵种、担负不同任务的部队, 结合具体作战对手和任务, 和特定作战环境以及部队实际, 运用战例、想定、案例、实装操练、综合演习等不同的训练方法, 来完成不同内容的实战化训练。

3.2 用训练创新指导教学组织

随着敌我军事理论、武器装备和编制体制的发展变化, 士官院校实战化训练只有不断预测可能的发展变化, 不断进行组织实施方法的创新, 才能更好地开展针对性训练, 做到有的放矢。创新训法, 全程优化教学组织, 对于汽车士官学校的教学组织, 既是一种要求, 也是一种牵引和指导。

3.3 以联教联训方式促实战

在没有实战环境、不直接担负作战任务的情况下如何培养能打仗的人才, 是和平时期士官学校教育改革面临的一个长期重大课题。学校应打破学校教育与部队训练的界限, 把课堂前移至战场, 把战场延伸到课堂, 才能实现理论与实践的有效衔接, 才能培养出会打仗的新型军事人才。要走融合式培养人才的路子, 以深化联教联训为抓手, 从培养目标、教学内容、方法手段、成果转化、考核评价、训练保障等方面实现学校教育与部队训练有效衔接、有机融合, 深度聚合学校和部队的理论、人才、装备、技术等资源优势, 将最新理论研究和科技创新成果直接运用于教学改革, 才能够真正培养出符合实战要求的人才。根据各个部队的作战任务、装备类型、训练方式保障样式, 选择联合培养的主题方向, 切实提高学员实战化能力。

4 教员岗位贴近部队

部队任 (代) 职经历是构成实战化教员素质结构的关键。实战化教学是一种实践性很强的教学活动。而这一教学活动培养的学员的能力标准来自于部队训练和作战需求, 因此, 实战化教员必须具有一定的部队经历, 熟悉部队的编制体制、训练动态和武器装备, 了解部队官兵的思想生活及素质情况, 及时掌握部队的新变化、新特点, 以便在院校实战化教学中有的放矢, 培养出适应岗位需要, 部队欢迎的“专业技术精、指挥能力强、岗位任职适应快、综合素质好”的优秀军事人才。

4.1 加大部队代职、见习的力度

院校要谋划长远, 坚持把提升教员岗位实践能力作为代职、见习的根本目的。在选择代职教员上, 优先选送学历高、有发展潜力、缺乏部队经历的教员;在选择代职方向上, 突出军事斗争准备的一线作战部队;在选择代职岗位上, 着眼士官教育教学要求。积极推行学校教员与部队军官双向交流任职制度。选派教员到各军兵种院校学术访问, 与机关和部队干部进行交叉任职, 丰富其阅历。

4.2 加大参加部队演习、调研的力度

要增强教员的实战化教学能力, 有计划、有目的地组织教员参加部队演习、调研学习等重大活动, 到一线部队去寻找实战化教学的因子。这样不仅能及时把了解掌握的新信息充实到教材、课堂, 把经过部队训练、演习检验的成果引人教学训练, 拓展士官教育教学改革的广度和深度, 还能把部队作战训练遇到的重难点问题纳人科研课题, 以此丰富教员实战。

摘要：紧紧围绕军委习近平主席提出的“能打仗、打胜仗”这一强军目标, 汽车士官学校要从教学内容、训练条件、教学方法、教员岗位着手, 在更新教学内容、构设实战背景、优化教学组织、提高教员素养等方面有所作为, 扎实推进实战化教学。

关键词：汽车士官教育,实战化教学,训练改革,主要构想

参考文献

[1]姜辉.加强兵种院校实战化教学的几点思考[J].海军航空兵学院学报, 2014 (1) .

[2]蔡长忠.创建军队任职教育院校实战化教学模式[J].空军指挥学院学报, 2010 (5) .

[3]周书清.对加强实战化训练的思考[J].昆明陆军学院学报, 2010 (2) .

[4]荣卫伟.对装甲步兵专业技术训练实战化教学改革的几点思考[J].石家庄机械化步兵学院学报, 2014 (1) .

汽车士官教育 篇2

作为汽车类院校,各种汽车类设施设备的配置与管理是日常重要工作之一。而想要对设施设备实施科学有效的管理必须首先对设备类型以及各种设备使用特点、期限等知识有充分的认识。汽车类教学设施设备分类大致可以分为以下几种。

1.多媒体设施设备:投影仪、电脑、音响、话筒(扩音器)等。

2.不同型号整车:部队主装的各类载重车、越野车、特种车、挂车等。

3.汽车各总成部件:发动机各个系统、底盘各个部件总成、电器设备等。

4.拆装工具和设备:虎口钳、撬棒、螺丝刀等。

5.维护保养工具和设备:机油、黄油、清洗剂、机油滤清器、空气滤清器、轮胎四轮定位装置、喷嘴清洗检测装置、解码仪等。

6.教学场地、教室相关配备:教鞭、黑板、灯光、桌椅等。

二、当前汽车士官教育教学设施设备配置和管理现状

(一)设施设备配置标准混乱

设备审批和采购标准不明确,往往由人主观决定,设施设备的采购虽是按需采购,但往往是某个固定时间点进行统一采购,采购过程不透明,采购形式个人化,采购时间无法保证。常常出现采购的工具种类不全或者质量较差等问题,采购时间也往往拖的较久,没有一个科学有效的流程和标准保证。

(二)设备损耗程度不一,管理费时费力

不同工具设备由于使用频率和使用方式不同,导致它们的损耗程度和使用寿命也不同,而相应的更新周期也会有所不同。一般情况下,一类或两类工具需要更新,无法及时更新和替换,需积攒较多工具设备才能统一更换。这就导致在教学过程中,有些工具不够用,相互借交叉混用,有些破损的工具被随意丢弃和放置。工具的种类和数量繁多,每次使用完无法进行统一的登统计,而定期整理设施工具时就会出现各种缺失和混乱,使得管理工作费时费力,效果低微。

(三)采购与管理各环节相互独立,不能形成科学一体化流程

当前,采购一般由学校教育管理部门负责,而管理和使用由教学实施部门负责,没有专门的管理人员和系统,对设备的管理只能趁课程缓冲的间隙进行简单整理,上课前直接取用,没办法将设备落实到人,这就使人力、物力和时间在一定程度上造成浪费。

三、汽车类设施设备的科学配置与管理

针对当前教学设施设备管理存在的问题,本文在作者实际工作经验和广泛收集相关资料的基础上,对采购流程和管理系统进行梳理和设计,建立快捷高效的教学设施设备配置和管理系统。

(一)建立科学的采购、审批和使用流程规定

对采购和使用流程进行进一步规范,利用管理系统简化环节,节约审批和管理时间,提高工作效率。基本流程见下图。

(二)开发简洁有效的管理系统

运用网页界面和数据库等软件技术,开发操作简单、管理轻松的设备工具管理系统。依托校园网,用户可以直接通过学校主页链接到系统中,进行设备出入库登记、增添/删减、查询等操作,提高办公效率,减少不同部门来回奔跑登记申报的频率,可以优化配置和管理过程,大大提高设施设备管理的方便性和快捷性。

(三)组成分工明确、责任分明的管理组织

对各个环节的工作需要设定专门人员管理和维护,形成管理部门、维修部门、使用部门各部门协调工作的一体化系统,确保损坏工具及时修,报废工具及时更换,缺失工具及时补充。每项事务责任到人,避免分工不明确、办事不知道找谁的情况出现。

摘要：随着士官教育教学改革的逐步深化,一些深层次问题也逐渐暴露出来。紧密贴近实战化训练的实践教学保障是其中至关重要的一个方面。面对种类不断更新、配置更加多样的设备设施,如何有效调控教学设备设施的采购、管理和维护等环节,使教育训练更加高效,更贴近实战化是院校人员需要认真思考的问题。结合汽车士官教育教学实际,对教学设备设施的配置、管理和维护等方面进行剖析论证,提出系统的教学设施保障机制和管理方案。

关键词：士官教育,设施设备,配置,管理,维护

参考文献

[1]刘治良,张庾.浅析高职院校设备管理工作的改革[J].辽宁高职学报,2015,17(1):15-16.

浅谈士官任职教育 篇3

1.士官任职教育的认知

士官任职教育是指在一定学历基础之上, 为了适应士官任期满或拟任职更高级士官而进行的岗位任职教育。解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质, 具有很强的针对性和实用性。

士官任职教育培养适应未来大规模战争需要的, 以军队信息化建设和未来信息化战争为基准点的, 懂技术、善操作、会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。

2.士官任职教育的目标定位

(1) 过硬的思想政治素养

熟悉马克思主义基本原理和人文社会科学知识;具有合格军人的政治行为能力和道德行为能力、正确的思想信念和良好的思想品质;具备做所属人员思想工作和文化工作的基本素质;具有坚定和稳定的政治立场;形成遵纪守法、献身国防、爱岗敬业、团结合作、忠实职责的政治素质。

(2) 够用的军事基本素养

掌握必需的军事共同知识、军事管理基础知识, 以及必备的军事理论知识、军事基本技能、军事体育技能;掌握够用的自然科学基本理论和知识;了解相关的军事科学技术知识、武器装备发展概况和相关的科学技术动态;具有一定的观察能力、思维能力、实践能力、表达能力、交往合作能力及信息技术能力, 以及良好的心理适应能力;具备一定的科学素养、文化素养、信息素养和基层管理素养。

(3) 娴熟的任职岗位素养

在本岗位 (专业) 上掌握必备的专业理论知识, 具有熟练的专业装备操作使用维护能力和排除一般故障的能力, 以及组训施教能力、管理带兵能力和岗位适应能力, 形成适应本岗位 (专业) 工作的素养。

3.士官任职教育的特点

(1) 培养模式多层次性、学制多样性

随着士官制度的改革, 为了落实“不训不提”的原则, 今后晋升短训将作为士官院校一个重要的教育任务出现。必须转变单一培养模式, 形成多层次培养模式, 以适应士官不同任职层次需求, 弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、知识超前性差等不足。

(2) 岗位 (或职业) 指向性

士官任职教育着眼岗位 (或职业) 所需知识与技能, 直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要, 必须以部队需求为导向, 确定培养目标、配置课程结构、设置课程知识点和技能项目等。

(3) 教育内容方式的时效性

任职教育的优势在于教育转型快、产生教学效益快、适应部队武器装备快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥效益, 其知识、能力及素质能尽快地发挥作用。为此在教育内容、教育方式强调时效性。

(4) 知识技能的实用性

士官任职教育着力解决岗位任职能力, 构建人才培养目标、课程结构、知识结构等人才培养方案要素时, 必须以任职岗位能力必需的知识、技能为主要内容, 具有实用性和针对性。做到岗位需要什么就讲什么, 需要什么程度就讲到什么程度。

(5) 与国民教育的衔接性

士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上的, 同时又与社会教育发展水平相适应的。当然, 士官任职教育也必须考虑或服务于现代战争及军队建设发展实际、学员素质全面发展实际, 这是士官任职教育的立足点和落脚点。为此我们在设计课程及知识点时既要考虑认知基础, 又要考虑岗位需求。

二、士官任职教育面临困境

1.任职岗位牵引作用不够

士官经过院校教育2~3年后, 得到大专或中专文凭, 甚至本科。从多年部队使用情况看, 毕业后从事本专业工作的士官, 不足一半。由于毕业后不能从事专业工作或来校毕业后就未想从事所学专业, 不能把岗位当作职业, 进而不能把职业当谋生手段, 造成在校学员学习无兴趣, 主动学习动力不足。

2.任职技能娴熟度不够

在校学员2年的时间, 所学内容比较多。在校总计学时1500左右, 有的课程时间总部有规定不能突破或时间不足, 大部分专业基础及专业课学时数只有不足700学时, 这种情况下只能完成专业理论教学和专业技能基本训练, 要想熟练专业技能将是不现实的。因此, 面临任职技能教学时间不够的问题。

3.教育资源数量质量不够

士官任职教育对教育资源依赖性较高, 要做到“讲、演、练”或“教、学、做”一体化, 必须加大各种教育资源建设、开发力度。同时, 增加资源数量和质量, 尤其新型武器装备、昂贵武器装备等更是不可能为院校及时配发。只有做到学习环境与任职环境一致, 才能做到学习内容与任职内容一致, 熟练士官任职专业知识、锤炼士官任职岗位技能。因此面临教育资源数量质量不够的问题。

4.教员队伍来源单一

士官院校教员应该专业知识扎实、操作技能娴熟, 然而事实上, 相当一部分教员从院校走向院校, 没有部队任职经历, 更没有在部队技术岗位工作经历。因此造成虽有扎实的专业知识, 但武器装备操作使用不熟悉, 限制了教学水平的发挥, 影响了教学质量的提高, 造成了培养目标难以实现。士官院校教员必须是“双师型”教员, 做到理论教学熟练、专业技能娴熟。因此, 面临着教员队伍来源单一问题。

三、士官任职教育对策

1.严格学籍管理, 做到训用一致, 发挥学员学习主体性地位

教为主导、学为主体是现代教育的基本理念。在教学实践中, 学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素, 是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来, 院校教育才能充满生机活力, 人才培养才有质量保证。学员学习动力不足, 是任职教育长期以来始终没有解决好的倾向性问题。

2.提高教员队伍素质, 增强教学质量, 发挥教员教学主导作用

教员队伍素质直接影响教学质量, 进而影响培养目标的实现。必须改变教员来源单一的状况, 提高部队兼职教官比例或部队选调教员比例, 达到50%以上。同时保证每年20%院校教员与部队相应岗位交流。做到教员熟悉部队、熟悉武器装备, 提高院校教学内容与部队武器装备针对性、一致性。

3.发挥各自优势, 实现院校与部队共育人才

当前军事斗争任务繁重, 部队武器装备更新加快, 短时期不可能保证院校实作装备与部队现役武器装备技术状态一致或超前。为此, 士官学校应发挥教学和人才的优势集中完成基础理论和专业理论教学, 以及基本专业技能教学工作;部队发挥武器装备优势, 在院校教学基础上完成武器装备操作使用维护训练。做到学校有实作条件学校培养, 部队有操作使用环境部队训练, 做到相得益彰。

4.建设“教、学、做”一体化专业教室实现行动导向的教学组织形式

汽车士官教育 篇4

1. 创新教学模式

以教学方法进一步改进来推进任职教育深入发展，在教学中充分考虑学员的特点，不断运用现代化教学条件，选择合适的教学方式，大力开展多样化、现代化、实践性教学，是进一步提高教学质量、推进任职教育深入发展的重要保证。

(1）广泛开展多样化的教学实践。

任职教育的对象往往在年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异。面对学员间存在“认知代差”等问题，学院应加大推广多样化教学模式的力度。针对学员在任职经历上存在的明显差异，学员入校时分为拟任培训班和现任培训班两个层次，实施分班式教学;强化学科间的综合兼容，并带着课题成果回部队运用，不断拓宽实践教学渠道和领域，组织学员见习、代职锻炼，真正实现开放式教学;满足个性化学习需求，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务，倡导菜单式教学。

(2）积极构建信息化教学模式。

任职教学更加注重学员对实际问题的处理和解决能力，因此，学院应该为学员提供直观、易于接受的教学方式。将现代化技术运用于教学，将枯燥乏味、难以理解的文字内容以图像、声音、录像等多媒体手段展现给学员，或使用数字化、远程化、仿真化的信息技术手段，依托网络，完善远程教学体系。

(3）大力倡导“研讨式”教学模式。

所谓“研讨式”教学，就是根据培训对象的任职需求，将教学内容组合为若干专题，按照“提出问题—引导学员分析问题—指导学员研讨—得出结论”的步骤与思路展开教学。“研讨式”教学能够很好地引导学员思考问题，达到教与学的互动，从而在潜移默化中增强学员发现问题、分析问题和解决刚题的能力。开展“研讨式”教学时应注意做到：问题研讨要立足现实。研讨的问题是部队最关心、最需要解决的问题。将个人经验共享，通过相互交流、共同研讨，把学员的个体经验作为教学资源开发，让全体学员共享，使大家共同提高。

2. 调整教学体系

不断调整教学体系，以教学内容进一步优化来推进任职教育深入发展。任职教育的教学内容设置必须依据航空兵部队建设需要，围绕学员所从事或将要从事岗位的需求来进行，着眼学员任职能力培养，调整任职教育教学体系。

(1）按照能力构成创立课程结构。

士官作为基层飞行部队主要的保障力量应具备全面的能力素质。为强化第一任职能力需要，教学应注重学员“六个基础”、“六种能力”的培养。为确保教学质量的工作标准，在课程结构的设置上既要满足夯实“六个基础”的需要，又要适应提高“六种能力”的要求。对此，一方面考虑到学员已经了解或具备一定的专业知识，在设计培训课程时，应压缩基础课，精选专业课，扩展技能课，确保学员在有限的时间内掌握最急需的知识和技能。另一方面，要及时充实新装备、新战法和新系统的内容，努力提高教学内容的科学含量，使学员能够接触并掌握所学专业的最新信息和技能。

(2）围绕能力培养精选教学内容。

航空机务士官任职教育突出的特点是为提高部队战斗力，应注重岗位任职的现实需要。这就要求任职教育的教学内容必须依据部队建设实际，围绕学员所从事或将要从事岗位的能力需求来进行。一是突出教学内容的实用性。教学内容设置应紧贴部队建设实际和学员的任职需求，有针对性地选择相关知识。二是突出教学内容的动态性。以能够解决部队军事斗争准备中的现实问题、满足岗位任职的现实需求为标准，不断将最新的研究成果和新的知识点充实到教学内容中，使其在动态发展过程中始终保持先进性。

(3）紧扣能力生成创新组训模式。

任职教育是一种岗位任职培训教育，与学历教育的最大区别就是实践性、适应性和针对性强，注重提高学员的动手操作能力和实际问题解决处理能力。这些仅仅通过课本学习是远远不够的，必须加大实践性内容比例，为学员搭建学会适应岗位的平台。一是强化理论知识的实践化，真正提高士官学员的实际动手能力和第一任职能力。二是强化课堂教学的实践性。三是参加(观摩)实兵演练，进行现场教学。

3. 更新教学方式

在信息化条件下，士官院校应树立终身学习的观念，培养大批“学会学习”的人才。把培养学员自主学习能力和创新精神作为教学的核心任务;把学习过程中的发现、探究、研究等认识特点突现出来，让学员学会在独立探索、质疑问难、讨论交流中发现知识和技能。

(1）归还学习主动权，建立良好的自主学习环境。

士官学员的学习以理论学习和技能训练为主，关键要让学员掌握使用装备的技能，因此，把学习的主动权真正还给学员，应从以下几方面着手：第一，士官院校应当充分发挥士官学员动手能力强的特点，为学员提供自主学习平台。第二，教员要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度引导学员。第三，改变单纯“教员讲解示范、学员模仿操作”的现状，让学员在自己动手操作中发现问题，学到知识。

(2）采用多元评价方式，提高学员自主学习的积极性和自信心。

由于士官学员文化素质较低，在教学过程中，应该注意减少评价对学员产生的消极影响，避免评价对学员自尊的损害;发挥评价的激励功能、反馈功能;引导与鼓励学员自己与自己比较，体会自己的进步，增强自信。应采取多元的评价方式，如学员自评、同组之间互评、教员评价等，来达到教学目的。

3. 结语

士官教育作为军事教育的重要组成部分，其地位和作用不容忽视，我们需要依据新形势下士官教育的培养目标和任职需要，结合士官学员的实际情况，长期不断地进行研究与探索，不断深入推进作任职教育改革和发展，深化院校“转型”。

参考文献

[1]总政治部宣传部.科学发展观基层军官读本[M].北京:解放军出版社,2008.10.

改进军械士官教育工作的思考 篇5

1 军械士官教育工作的特点

军械士官教育工作的特点是强调以实践技能为核心的综合能力培养。军械士官的岗位定位于基层, 实践性、操作性强。强调实践性教学环节, 就是在强调基础理论与实践结合的基础上, 必须突出实践性教学环节, 着力培养军械士官学员的实践维修技能。从某种角度来说, 军械士官人才实践维修能力的高低, 就是军械士官教育培训成败的关键。培训目标以任职岗位需求和未来发展为出发点和落脚点。采用理论讲授与实践操作相结合的办法, 从知识、能力、素质三个角度以及思想政治、科学文化、军事基础、专业技术、身体心理五个方面培养具有大专及中专学历的军械士官人才是我军目前军械士官培养的总体思路。现阶段的士官教育工作以学历教育为主, 学历教育强调基本知识、基本理论、基本技能的“三基”教育, 学科设置和教学内容选择既要满足知识整体结构和后续各门课程的学习, 又要为学员岗位发展和综合能力提高奠定基础。因此, 在培养目标上, 军械士官教育要注重综合能力的培养, 强化素质教育, 培养“一专多能”型人才, 加强学员学习能力培养, 以不断获取新知识适应未来工作变化需要。

2 探索改进军械士官教育工作的方法

经过多年的实践和努力, 我军对军械士官的选拔培养已经摸索出一套基本完备而且行之有效的方法, 但随着军队的革命化、正规化、信息化建设的不断深入, 部队编制体制的逐渐调整以及新的战场、战争形态的变化, 院校军械士官教育面临新的挑战。随着军队军械士官队伍数、质量的扩大与提高, 要求他们不仅要有过硬的军政素质, 更需很好的掌握专业理论和实践技能。为做好军械士官教育培训工作, 结合工作实践, 提出几点建议。

2.1 构建课程设置多元化培训模式

军械士官队伍年龄结构的多元化、技术要求的日趋复杂、任职岗位的多样选择等特殊性, 决定了军械士官培养模式的多层次性和多样性, 但当前的军械士官培训模式在学科、专业设置上过于单一, 因此在教育的目标上, 应该力求使学员全面发展。但从目前情况看, 军械士官培训专业的课程设置还受着传统模式的制约, 很难适应学科专业的发展和满足部队岗位需求。一是理论性课程和实践性课程比例严重失调, 难以体现出职业技术教育的特点。二是课程开设多而杂, 致学员各方面了解的多, 但没有精通的, 学习没有针对性和方向指向性。三是课程设置创新力度不够, 课程设置沿用传统的较多, 现代前沿领域的应用几乎没有, 不敢大胆取舍。因此, 在课程设置上, 要根据军械士官任职岗位和专业设置, 按照“突出先进性、强调针对性、注重综合性”的原则, 充实和更新教学内容, 要针对军械士官学员文化基础参差不齐、任职年限及技能水平差别较大等实际, 坚持因材施教, 改进军械士官教学组训方式, 有效提高教学质量和效益提高教育培训的针对性和有效性。构建立足实际, 面向未来, 科学合理、应用性强的专业学科多元化课程体系。进而培养出—专多能而又有创新能力的新型军械士官。

2.2 构建开放性培训模式

在办学模式上, 构建与部队训练衔接的开放性办学模式。在培训任务和发展定位上, 要紧跟世界军事发展, 适应各种复杂性对高层次军械士官人才需求, 从完善军械士官教育体系建设的全局出发, 进一步提升人才培养目标, 培养具有现代军事技能、扎实基础理论和实践技能、作风过硬的军械士官人才。在制订军械士官人才培养方案上, 要充分借鉴地方相关人才培养方案和外军教育先进作法, 加强与地方教育管理部门和院校的横向联系, 加强与军内高校和其他士官院校的交往, 使培养方案科学可行、具有前瞻性。在教学模式上, 加强与基层部队工作联系, 增强服务部队能力。加强与基层部队维修单位协作, 把校内课堂向一线基层部队维修单位延伸。

2.3 构建职前、任职和岗位继续教育培训的“立体式”培训模式

构建军械士官“立体式”培训就是变“一次培训”为“不间断培训”。入选士官学校进行教育培训的军械士官的选拔主要是要参加全军文化科目统考, 但由于士官学员的选拔是在军官学员选拔之后, 这就不可避免的有一批文化基础薄弱的士官进入士官学校, 这实际上将本应由社会教育力量承担的教学成本转嫁到军队士官学校之上, 造成基础教育压力大的情况。在培训时间有限的情况下, 不得不考虑增加基础教育课时, 这就带来一系列问题, 如教育资源的配置、教员队伍建设、课程体系设置等等。积极做好各种任职培训前期准备工作, 加强文化基础学习和军政素质养成, 针对军械士官学员文化基础普遍薄弱的现实, 可通过各种形式加强文化基础补习, 为进人正式培训、学历教育做好文化准备, 对当前军械士官教育培训非常重要。士官教育与军官教育相比, 具有更强的岗位指向性, 军事职业教育特色更为典型, 可以说其本质就是职业教育。科学知识技术的发展, 新装备和新技术不断涌现, 也对军械士官的岗位职能提出了更高的要求。所以, 在教学观念要尽快实现军械士官教育从学历教育向任职教育的转变。除初始任职培训外, 要构建学习型军营, 为终身学习和继续教育创造条件。军械士官的继续教育是继培训、学校基本教育后, 以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主要内容的一种终身性教育。继续教育不应该只依靠传统模式, 要大力开展网络远程教育, 通过开放式教育和联合办学等来提高教学水平。

3 结语

总之, 随着我军士官制度的全面建立, 士官队伍的规模不断扩大, 在士官逐渐担负起军队中流砥柱的大趋势下, 培养高素质士官人才, 是军队士官教育训练转型的时代要求。随着军队装备科技密集程度和现代化水平的不断提高, 军械士官队伍的作用和地位就显得尤为突出。因此要通过各种途径, 使用各种有利手段, 充分发挥院校培训军械士官的主渠道作用, 提高培训质量, 以适应高科技条件下, 高技术战争对军械士官能力素质的要求。

参考文献

[1]冯伯康, 高太长.对士官学员素质教育的思考[J].教学与研究, 2002, 3.

[2]朱哲男, 罗刚, 张春滢.新时期士官教育训练思考[J].法制与社会, 2009, 5.

[3]程佑春.浅析军校士官任职教育的创新发展[J].科教文汇, 2008, 3.

汽车士官教育 篇6

关键词：任职教育,教学改革,机务士官

士官队伍及其岗位能力的好坏, 直接影响着部队的保障能力和战斗力, 直接关系着未来战争的胜败。世界许多发达国家的军队, 都把士官队伍建设作为加强现代化建设的一个重要方面来抓。

一、士官学员情况分析

士官学员是一个特殊的群体, 他们具有显著的思想和心理特点, 他们都有过部队生活的经历, 对部队现实有自己的认识, 同时他们自身也存在着差距。其主要特点是:

1.文化基础比较薄弱

大部分学员都是由义务兵或初级士官考入军校, 入校前文化基础相对薄弱。多数学员是初中文化, 有少数是高中或中专毕业, 学员自身普遍反映对岗位任职教育缺乏信心。学员文化基础差, 学习信心和动力不足。但由于士官教育属于大专任职教育, 开设的课程绝大多数却都是以高中知识为起点, 而士官学员本来文化基础就不好, 又由于离开课堂时间太久, 对学习存在畏惧心理, 课堂上听不懂, 产生宁愿天天体能训练, 也不愿上文化课的心理, 学习信心和动力不足。

2.管理能力较弱

士官处于兵头将尾的位置, 是基层战斗岗位的管理组织者。其管理能力的强弱, 直接影响到部队正规化建设水平和战斗力的提高。但是, 部队反映, 士官的水平普遍不高, 管理能力较弱, 方法比较简单, 不敢管、不会管的现象普遍存在。在人员管理上表现在不懂管理知识、不懂管理艺术, 不讲究管理的方式、方法, 甚至出现简单粗暴的行为。在装备管理上表现在不懂装备管理的规章制度和操作规程, 不会利用现代化管理手段进行装备管理。

3.专业技术不过硬

知识陈旧, 知识面窄, 技术老化现象十分普遍。有很多士官在装备的维修、使用、管理中, 长期只会一种或几种装备, 并且对此十分精通。但随着装备的更新换代, 特别是一些科技含量较高的新型装备的陆续列装, 许多士官觉得无所适从。

二、士官岗前任职教育的特点

由于时间短, 学员的文化基础差, 要求高等原因, 教员总想在最短的时间内把知识灌输给学员, 很容易造成很多学员上课时听不懂, 学习动力不足, 进而缺乏进取心, 甚至产生厌学情绪, 直接地影响到教员教学的积极性, 形成了一种恶性循环。士官岗前任职教育又具有自身的显著特点:

1.专业设置具有很强的针对性

士官岗位任职教育培训的是专业人才, 其培训主要是适应本岗位武器装备的发展和岗位职责的变化而进行的, 院校应主动征求部队用人单位的意见, 搞清各专业、各类岗位的任职要求。做到“缺什么、补什么”。重点增设部队建设急需的专业, 突出人才培养的针对性。

2.士官类岗位任职教育具有较强的实践性

士官作为部队一线作战武器装备的主要操作者和维护者, 其岗位任职培训要求士官必须精通本职业务, 熟练掌握武器装备。具有很强的实作技能, 对武器装备等的工作原理的掌握相对要求不高, 因此应注重培养提高其解决实际问题的能力, 加大专业操作比重, 突出人才培养的实践性。

3.士官类岗位任职教育对教员的要求更高

随着我军信息化进程的加快, 武器装备不断更新, 教员原有的专业知识以不能满足新装备教学的要求。因此, 教员应根据当前我军新技术、新装备的发展要求, 动态地更新教学内容, 做到每期学员都有新信息、新内容的补充, 不断增强教学内容的先进性, 确保院校的教学始终站在新装备发展的前沿。

三、教学改革

士官教育目前已经转变为面向工作岗位、面向部队、面向飞行员的岗前任职教育, 士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明显, 实践性、操作性强, 这就要求士官教学必须紧贴实战需要, 紧贴部队岗位任职需要。

1.创新教学模式

教学方法要进一步改进, 不断运用现代化教学条件, 选择合适的教学方式, 大力开展多样化、现代化、实践性教学。这是进一步提高教学质量, 推进任职教育深入发展的重要保证。

(1) 大力开展多样化教学实践

任职教育的对象往往在年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异。面对学员间存在“认知代差”等问题, 学院应加大推广多样化教学模式的力度。针对学员在任职经历上存在的明显差异, 学员入校时分为拟任培训班和现任培训班两个层次, 实施分班式教学;强化学科闻的综合兼容。开展跨学科教学, 引导学员跨学科选题, 跨学科选教员。

(2) 大力构建信息化教学模式

任职教学更加注重学员对实际问题的处理和解决能力, 因此, 学院应该能够为学员提供直观、易于接受的教学方式。将现代化技术运用于教学, 通过运用计算机技术、网络技术、仿真模拟技术等, 将枯燥乏味、难以理解的文字内容以图像、声音、录像等多媒体手段展现给学员。

(3) 大力倡导“研讨式”教学模式

所谓“研讨式”教学, 就是根据培训对象的任职需求, 将教学内容组合为若干专题, 按照“提出问题——引导学员分析问题——指导学员研讨——得出结论”的步骤与思路展开教学。“研讨式”教学能够很好地引导学员思考问题, 达到教与学的互动, 从而在潜移默化中增强学员发现问题、分析问题和解决刚题的能力。

2.调整教学体系

不断调整教学体系, 以教学内容进一步优化来推进任职教育深入发展。任职教育的教学内容设置, 必须依据航空兵部队建设需要, 围绕学员所从事或将要从事岗位的需求来进行, 着眼学员任职能力培养, 调整任职教育教学体系。

(1) 按照能力构成, 创立课程结构

士官作为基层飞行部队主要的保障力量应具备全面的能力素质。为强化第一任职能力需要, 教学应注重学员“六个基础”“六种能力”的培养。“六个基础”, 是指马列主义理论基础、科学文化基础、军事专业基础、部队管理基础、思想政治工作基础和身体素质基础。“六种能力”, 是指思想政治工作能力、组训指挥能力、语言表达能力、自主学习能力、社交活动能力和科学思维能力。为确保教学质量的工作标准, 在课程结构的设置上既要满足夯实“六个基础”的需要, 又要适应提高“六种能力”的要求。

(2) 围绕能力培养, 精选教学内容

航空机务士官任职教育突出的特点是为提高部队战斗力, 应注重岗位任职的现实需要。这就要求任职教育的教学内容必须依据部队建设实际, 围绕学员所从事或将要从事岗位的能力需求来进行。一是突出教学内容的实用性;二是突出教学内容的动态性。

(3) 紧扣能力生成, 创新组训模式

任职教育是一种岗位任职培训教育, 与学历教育的最大区别就是实践性、适应性和针对性强, 注重提高学员的动手操作能力和实际问题解决处理能力。这些仅仅通过课本学习是远远不够的, 必须加大实践性内容比例, 为学员搭建学会适应岗位的平台。一是强化理论知识的实践化, 真正提高士官学员的实际动手能力和第一任职能力;二是强化课堂教学的实践性;三是参加 (观摩) 实兵演练, 进行现场教学。

四、结束语

士官教育作为军事教育的重要组成部分, 其地位和作用不容忽视, 需要依据新形势下士官教育的培养目标和任职需要, 结合士官学员的实际情况, 长期不断地进行研究与探索, 不断深入推进作任职教育改革和发展, 将院校“转型”推向纵深。

参考文献

[1]总政治部宣传部.科学发展观基层军官读本[M].北京:解放军出版社, 2008.10.

士官任职教育现状及对策分析 篇7

近年来,军队士官任职教育在各院校中已经普遍展开,取得了一定的理论成果,积累了宝贵的实践经验,但同时也暴露出一些共性的问题,笔者仅就目前士官任职教育教学中存在的带有倾向性问题谈点粗浅的看法,供商榷。

1 当前士官任职教育教学中存在的主要问题

1.1 教学方法呆板,学员学习兴致不浓

多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道,然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上,把生动的语言写到幻灯片上,没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果,表面上改变了“一支粉笔一黑板,一本教材一身胆”的境况,但实质上仍然是照着屏幕念文字,看着画面读文章,相反却少了情感交流、形态语言、灵活多样的传统教学艺术,使学员学习兴趣索然。随着教学改革的不断深入,教学创新已列入各级院校党委的议事日程,启发式、研讨式、互动式教学成为课堂教学的改革模式。但是“我讲你听,我教你做”在许多任职院校教学中还占有一定的市场,填鸭式、灌输式教学在任职教育中仍然风行不止,刻板教条的课堂要求束缚着学员的发散思维空间。

1.2 教学内容繁多,课程定位不准

一是增压强,扩容量,超载运用。从近年来任职培训效果调查看,71%的受训学员感到培训课程内容多,学员忙于应付。二是多级别、同教案,一职双教。各级士官院校各类人才培养目标及模型,在总纲上区别明显,在具体的施教过程中,往往对不同类型不同级别的学员采用同一教案的情况还普遍存在。三是课程多,重点不清,定位不准。排课中习惯性地把专修课、必修课、选修课一股脑地计划在课程上,至于教员怎么教、教什么?学员如何学、学什么搞不清楚,一味地强调学习、学习、再学习,片面追求“大而全”,致使中心不居中,重点不突出,蜻蜓点水,流于形式走过场。

1.3 教学实践不足,结合实际不紧密

一是脱离实际。部分教员自离开基层后,没有到部队调研过,对部队的了解仅限于道听途说,教学中所讲的多是过去基层建设的发展状况,与当前部队跨越式发展相距甚远,给学员以知识陈旧感;二是浅尝辄止。教学中虽然安排有参观见学的内容,但在实际操作中,尽挑选一些“精华”之地,没有深入到实践的枝梢末节中去,学员过眼烟云,产生不了思想共鸣。

2 解决的对策

2.1 广积良才,内外兼修,提高教员综合素质

首先,要招贤纳士。一要“筑巢引凤”,坚持从部队、地方引进高学历、高素质人才,把那些在专业上有所建树,理论上有所创新,学术上有所成就的优秀人才优先招入院校,为我所用;二要热情待“客”,对具有一技之长的优秀教员,要努力为他们打造用武之地的教学平台,使他们高飞享有双翅,岗位享有竞争,贡献享有待遇,自觉为士官教育事业服务。三要拴心留人。“满腔热情地为他们办实事、做好事、解难事,不断创造拴心留人的育人环境,坚持特殊人才特殊对待,重点人才重点倾斜”。其次,要加强岗位培训。岗前培训。对于担负任职教育的新教员要先培训,后上岗;岗位轮训。根据各专业特点,认真组织授课教员到实地、察实情,交流心得体会,开展教学研究,使其在岗位上边教学、边探索、边总结,不断丰富教学经验;进修深造。鼓励教员到高一级院校或地方院校参加培训,提升综合素质;代职调研。每年安排一定数量的教员到部队代职锻炼,让他们带着课题调研,揣着问题寻路,用实践觅来的钥匙开启广阔的视野。其三,要高瞻远瞩,为创建名师队伍搭建“大舞台”,着力培养具有发展潜力的中青年教员、学科带头人,通过给他们交任务、压担子,促其早日成材,让有建树的专家、教授“红杏出墙”,到部队和兄弟院校讲学交流,扩大他们的影响力和知名度。

2.2 优化课程,精选内容,贴近教学对象。

一要优化课程。按照“打牢共同基础、精通本职专业、增强实践能力”的要求,紧紧围绕满足第一任职需要,对现行课程和教学内容进行整合优化。同时,要根据形势任务的需要,不断“增设必要的新课程,调整合并交叉重复课程,精选优化经典课程,构建必修课、选修课、自修课相结合,基础课、专业基础课、专业课相衔接的新型课程体系,确保学科专业的系统性和教学的实效性”。二是精选内容。以科学发展观重要思想为主线搞好政治课教学,用高科技知识充实基础课教学,用部队训练新大纲规范军事课教学,确保教学内容的针对性和先进性。三是针对教学对象施教。来自各个部队的入校学员层次繁杂,基础不齐,教学内容要围绕任职教育的需要,把握好授课对象的接受能力,让大部分受训学员感到学有所获。

2.3 深化改革,激活课堂,精心组织施教

一要大力推广启发式教学。要根据士官学员的特点,采取重点讲解、自主学习、集中讨论、相互交流、解难答疑的形式启发他们的聪明才智,激活他们的发散思维。使课堂成为精讲示范、交流研讨、取长补短、共同提高的场所。二要不断深化讨论式教学。实践证明“互动”才能“生动”“教员搭台子,学员唱主角”,这种“双向驱动”所产生的“碰撞”效果,恰是学员由感性认识向理性认识升华的成熟过渡。三要精选案例式教学。选择寓理于事,以事明理的案例,对于解决基层部队建设中的疑难问题有着十分重要的作用。教员通过案例介绍、案例研究等方式,让学员在案例中深思,在案例中启迪,达到举一反三、见微知著、触类旁通的目的。四要加快信息化教学。按照“优化多媒体教学、开展模拟教学、发展网络教学”的思路,积极利用校园局域网为教学搭建网络化、数字化和智能化为一体的教学平台,不断将多媒体素材、课件、教案、测试题、文献资料、电子图书、网络课程、仿真模拟软件等投放在平台上,以丰富的教育信息资源,加快信息化教学步伐。

摘要：军队士官任职教育是近年来军事职业教育发展的必然趋势,在这一改革发展过程中士官任职教育取得了一定的成果,但同时也暴露出许多共性的问题,笔者就这些矛盾提出了自己的看法及对策。

关键词：军队,士官,任职教育,教学,对策

参考文献

[1]马立峰,卢伟.新世纪新阶段军队院校教育理论创新[M].北京:金盾出版社,2009.