士官基础课（共11篇）
士官基础课 篇1
一、校本教材建设的意义与必要性
随着教学改革的不断深入, 士官教育要有具有岗位任职需求特色的教材相配套。因此,许多士官院校根据需要不断地编写校本教材。搞好校本教材开发,鼓励教员编写有特色的校本教材,能满足士官教学与培训的需要,凸显本校的专业特色和个性,更好地体现实用性。如何有效地进行校本教材开发,编写出符合士官特点的校本教材, 已成为士官院校推进教学改革、提高教育质量所面临的一项重要课题。
二、目前士官院校基础课校本教材建设现状
(一 )教学内容陈旧 、抄袭严重
士官基础课教材的发展经历从拿来地方现有教材到自编校本教材这样一个过程。但由于编撰者水平及专业素养等的影响,在教材编写过程中,只是简单地照抄照搬地方院校成熟的教材内容,或是对多部教材内容进行组合拼凑,使得很多基础课教材在编写时不但不能把最新的科技成果纳入其中,反而把在生产中已经淘汰的内容编写进来, 更不要说与士官的任职岗位特点相适应。
(二 )学科本位定式依旧没有打破
一些基础课教员在教材编写过程中, 受学科本位思想影响,过于强调理论的体系完整和内容的逻辑性,理论偏深、内容偏多,偏离士官教育的培养目标,导致理论与实践结合不够紧密。课时偏紧,压缩学校和教员的自主空间,体现不了士官教材的特色,且无法体现士官教育的特色,不能适应部队的需求。
(三 )实践教学内容与人才培养目标不匹配
部分士官院校教改前、后,基础教材编撰中有加入实践教学内容,但是部分实践教学内容为了实践而实践,只是在形式上适应“能力本位”的改革要求,但在内容的选择、安排上多有随意、牵强之嫌,实践内容不能更好地为人才培养目标服务,学员不能通过实践学习新知识,锻炼实践能力,甚至实践课成为休息课、负担课,浪费教学资源,也影响学员的学习兴趣。
三、校本教材建设落后的成因
(一 )目前教材申报 、编写的管理体制相对落后
目前, 士官院校校本教材的编写程序多是先由各单位申报,再由各部系、学校专家逐级审查,最后相关管理部门审批,致使教材编撰时间过短,审核时间过长,加之编撰者还有其他教学、训练任务,难免出现为完成任务而草草选材、东拼西凑,教材质量难以保证。
(二 )教材编写人员的年龄结构及工作阅历不够科学
目前,由于一些士官院校本身校龄不长,教员年龄结构不是很合理,年轻教员偏多。在教材编写过程中,很多是由年轻教员担任主编, 受自身知识结构的限制和经验水平不足的影响,教材内容的选择和编排往往不够科学。
(三 )教材编写周期过短 、仓促应战
教材的编写周期过短, 编撰者就不可能在编撰教材内容时通过个别访谈、问卷调查、师生座谈等形式全面科学地了解学员学习及教员教学的需要并进行多方论证, 相当一部分教材只是对现有教材的简单增减和拼凑,质量难以保证。
四、如何加强基础课校本教材建设
(一 )加强教材建设工作的管理机制研究
不断完善与创新管理机制, 使基础课校本教材逐步形成特色。要规范管理,学校成立校本教材领导小组、专家指导小组与编写小组,为校本教材的开发提供良好的组织保障。合理安排教材审核程序和周期,加强教员培训,提高教员认识,精选编写人员,为校本教材的开发提供智力支撑。制订自编教材管理方案,将编写校本教材视为教员的一项基本功。
(二 )加强教材编撰人员的培训与资格认定
教员是教材开发的主体,从问题的提出、目标拟定、教材的编制、教材的实施、教材的使用评价等环节,都要依靠教员,如果离开教员的参与和支持, 校本教材的开发和使用就不可能获得成功。因此,教员有必要通过培训和工作实践,不断学习,努力提高综合素质水平,及时进行角色转换,从统编教材的被动使用者、评价者转换为校本教材开发者,积极参与校本教材的开发与使用。同时还应加强编写人员的著作权相关的法律知识的学习,防止编写过程中在引用、借鉴他人成果时出现引用不当或引用过度甚至抄袭的现象。
对于编撰人员的资格认定应该从严, 编撰者应具备相关专业的工作经历年限,在专业领域有一定的研究,并且进行过教材编写的相关培训,具有良好的职业操守。
(三 )加强教材评估体系的建设
建立健全教材评价、选优质量指标体系和实施办法,为教材编写出版提供必要的依据;聘请部队、学校的技术专家和教授等人员组建教材审定委员会,对教材进行审查和评定,严把质量关。制订教材使用跟踪和反馈制度, 对新编教材选点试教,组织同行听课、评课,定期召开研讨会,提出修订意见,组织学员对教材进行评定、打分,定期总结教材使用情祝,及时修订,力争与教学要求保持一致。定期举办评优活动,对优秀教材加大资金支持力度,并给予开发者奖励,激励积极开发高质量高水平有特色的优秀校本教材。
(四 )加强基础与专业的沟通
士官教育自身的鲜明特色要求基础课教学要与专业相联系,为专业教学服务。基础课教员多数来自地方院校对部队需求知之甚少,应通过到部队代职、调研及到专业院系代职等方式加深对专业和部队的了解, 使基础课的校本教材更好地为专业教学服务。
摘要：教材是教员实施教育教学计划的重要载体和主要依据,是学员获取知识、发展能力的重要渠道,也是考核教学成效的重要依据。士官基础课教学对于书本的要求很高,既包括最新的科学技术,又体现应用能力的培养。当前在教材建设方面普遍存在的问题:一是内容陈旧;二是学科本位依旧没有打破等,跟不上人才培养目标的要求。文章分析了产生的原因并提出了基础课校本教材建设的建议。
关键词：校本教材建设,士官基础课,落后成因,加强方式
士官基础课 篇2
《2015年教材》包括：《语文》《数学》《英语》《政治》《物理》《化学》各一册。
2015年军队院校招生文化科目统考复习丛书--政治 2015年军队院校招生文化科目统考复习丛书--语文 2015年军队院校招生文化科目统考复习丛书--数学 2015年军队院校招生文化科目统考复习丛书--物理 2015年军队院校招生文化科目统考复习丛书--化学 2015年军队院校招生文化科目统考复习丛书--英语
权威编写：继续保持高标准、高权威的出版风格，丛书仍由多年来参加该书编写的专家学者谋篇布局、精心策划。作者在编写过程中兼顾了2014年正式考试的答题中发现的问题和2015年命题的可能趋势，做了近三分之一篇幅的修订。为适应考生的需求，今年还大幅度增加了练习题的数量，以便考生巩固掌握知识考点。
长征出版社作为独家出版发行《军队院校招生文化科目统考复习指南》的出版社，将一如既往做好丛书的发行和后续服务保障工作，今年我们还将开辟网上答疑、视频辅导等延伸服务项目。
全新改版：《初高中生士兵用书》定价198元六册，适用于具有初中或高中文化程度的士兵考生报考军官或士官考试，丛书在以往基础上进行全新改版，将原书扩充为《基础教材》和《军考冲刺》两部分。《基础教材》包括：《语文》《数学》《英语》《政治》《物理》《化学》各一册。
《军考冲刺》定价150元三册，包括：《模拟试题和疑难精讲》，针对2014年考试中反映出的问题和2015年考试的趋势，增加了讲解知识难点及解题步骤的篇幅。《强化练习》，每一科都增加了大量的练习题，使丛书的习题量较以往增加了一倍。这些练习题都紧扣考点，实战性强。《历年考试真题汇编》，将近年的正式考试题，按科目划分，集中汇编，方便考生从多年的考题中寻找解题方法和出题规律。
年军队院校招生文化科目统考复习指南
《2015年教材》包括：《语文》《数学》《英语》《政治》《物理》《化学》各一册。
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士官基础课 篇3
【关键词】士官学员；机械基础；教学效果
机械基础是机械类职业技术士官学员重要的专业基础课程，在学员学习理论基础课和武器装备专业课程中起着承上启下的重要作用。只有掌握了常用机构和通用零件的结构特点、工作原理、维护和保养方法，才能为专业课的学习和武器装备的保养和维修打下坚实的基础。
同时也是启迪学生的创新思维、开拓学员创新潜能的重要手段。但其课程内容知识面广、概念抽象，实践性强，且不同模块之间内容各异，相互联系不紧密。由于士官学员缺乏机械加工及传动方面的感性认识，学习时难度很大。因此，其教学内容、方法、手段需要进行深入的研究探索，笔者结合自己的教学实践，谈谈几点粗浅的看法。
1 以实用够用为原则，重构教学内容
以往《机械基础》教学的各章之间内容较为零散，学生在学习过程中难以将所学知识融会贯通，抓不住设计主线；并且以往的内容公式推导和理论分析比例过重，难度过高，且实用性较差。针对这种现象，我们重新整理了教材，结合工程实际和军械装备使全课程构成了有机整体。以“实用，够用”为原则，选取工程力学、工程材料、公差配合与技术测量和机械原理四大知识模块。减少了公式推导和理论分析比重，淡化参数分析，强调了在工程和武器装备中的应用及学员测量和装配等能力的培养。《机械基础》课程设置了十一个紧紧围绕工程实际和装备的任务，在强烈的问题动机驱动下，使学员通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时分析问题、解决问题的能力也得到培养。
2 改进和采用灵活多变的教学方法
为了充分发挥学员学习的主体作用，在基于任务驱动的教学模式中，除了传统的讲授教学我们还结合以下教学方法和手段：
2，1 巧设疑问，使学生疑中生思
问题是思维的火花，学生的思维从问题开始，有了问题才有解决问题的动机和兴趣。如在学习平面连杆机构时，可向学员提问：汽车雨刮和雷达都要实现往复摆动，而原动机输出的最常见的是回转运动，利用怎么样的机构才能将原动机的回转运动转化成往复摆动呢？从而使调动学员的学习兴趣，激发起强烈的求知欲望。
2.2 采用直观教学法来强化课堂教学效果
《机械基础》课程教学内容抽象，实践性强，如机械原理模块的教学，如不配合直观教学，学员很难理解接受。日常教学中应根据教学内容有针对性地运用适当的直观教学媒体，引导学生通过观察和操作活动，充分感知所学对象，促使感性知识和理论知识结合，可充分调动学生的学习积极性，有效提高授课质量。
2.3 创设教学情境，引导学生参与其中
教师应根据教学内容合理设计教学情境，使学员结合岗位工作置身情景之中，让复杂原理简单化，让抽象概念生动化，使学员在熟悉的愉快的情境中开启思维之门。
3 创新考核机制，完善奖惩措施
为考核学员对课程所需的基本技能和知识的综合运用能力，我们以能力形成为核心，建立起开放性、全程的考核机制，进一步突出过程性、技能考核。考核分为形成性考核和终结性考核两部分组成。其中形成性考核又包括课堂表现、平时作业、阶段测验和实践操作四部分。课程的最终的成绩，由形成性考核权重40%和终结性考核权重60%。
考试制度在实施过程中的弊端，让学员钻了空子。导致他们平时不努力学习，把心思放在考试之前的复习资料上，严重影响了平时学习的主动性和积极性。
对成绩优秀学员的奖励措施不健全。学员队的年度奖励项目如三等功、优秀学员嘉奖等，考虑的主要对象是在学员队管理工作中表现突出和有文体特长的学员，学习成绩并不是立功受奖的主要依据。上述几种因素导致部分学员对学习成绩不在意。
教务部门与学员队应齐抓共管，改进考试制度，教育学员端正考试态度，把精力用到平时。教务部门应取消死板的通过率，试题可从题库中随机抽取，任课教员和学员事先都不知道考题，这样才能保证考试的秘密性和严肃性。
完善奖惩措施。适当的表扬与奖励能有效激发学员的学习积极性，增强学员的成就感。严格落实学籍管理规定，对考试成绩不及格门数符合留级、降级和退学标准的，严格按规定处理。使奖励和惩罚真正成为鼓励先进、鞭策落后的有效手段。
4 以教员为主导，提高其授课能力和艺术性
教员在教学中处于主导地位，因此教员的教学基本功对激发学员的学习兴趣、提高学习效果有着非常重要的作用。年轻教员一般教学态度非常认真，并在准备资料、制作课件等备课方面下了很多功夫。但由于教学实践经验不足，授课的艺术性、互动性、课堂掌控能力不强，教学方法不够灵活。
培训和指导对提高任教能力能起到至关重要的作用。鼓励年轻教员跟班听课，向经验丰富的老教员学习授课的方法、技巧。采取以老带新、导师制指导的方式帮助年轻教员尽快提高任教能力。充分发挥教学督导的作用。督导组成员要对年轻教员进行课堂教学评估，指出其存在的问题并提出合理化建议，这样能起到及时反馈的作用，使年轻教员明确努力的方向。
课堂教学是影响教学效果的主要因素，是保证教学质量的关键。在《机械基础》课程的课堂教学中，通过改革课堂教学内容和改进教学方法，创新考核机制，增强教员授课水平等措施，激发了学员的学习兴趣，提高了教学质量，增强了学员的岗位任职能力。
参考文献
[1]韦竞章.谈如何提高中职学校机械基础教学的实效性[J].中等职业教育，2010.
[2]陈冬梅.提高《机械基础》课堂教学效果的方法[J].才智，2008.
士官基础课 篇4
关键词：基础课,教材,原则
一、目前士官教材编写过程中存在的问题
教学内容来源于相应的教材, 随着士官教育的发展, 各士官学校编写了士官教育的专用教材, 一定程度上提高了教学质量, 但通过调查我们发现, 教材的整体水平并不高, 还存在一些问题。
1、教材编写内容方面
(1) 雷同过多。教材编写过程中照抄照搬参考教材的现象比较严重, 包括别人编写的教材、网上搜集的资料、期刊文献等, 很多教材只是机械地删除了某些章节或增加了某些内容, 而不是在别人的基础上结合士官教学的特点进行改进和创新, 没有充分考虑士官教育的特点。
(2) 理论性强, 实践性不足。对于士官教育, 学校制定的《人才培养方案》和《课程标准》一直强调“重实践、轻原理”, 但大部分的教材编写还是呈现较复杂的原理推导, 应用性的东西不多, 与实际联系紧密的应用性内容则更少。
(3) 内容陈旧。主要体现在理论的应用方面。教材的理论创新是比较难的, 但应用方面的创新则比较容易, 尤其是在现代科技技术飞速发展的今天。调查中发现, 很多编写的教材中的应用实例还是八九十年代的生活应用, 与现代生活直接脱离, 跟不上现代社会的发展。《课程标准》不断更新, 但教学内容方面的更新则很少。
(4) 基础课教材与装备脱节。士官教育既然是职业教育, 基础课的开展就是为专业课服务的, 那么就要体现出“专业基础性”。然而, 通过调查我们发现, 目前编写的基础课教材几乎与装备脱节, 没有装备应用方面的介绍, 更没有装备应用方面的实例分析, 学员几乎不知道学习基础课的意义以及对与学习专业课有什么作用。
(5) 结论分析过少。这在技能方面的教材编写中体现比较明显。这方面的教材注重原理、过程方法以及应出现的结论或现象, 但对于结论或现象的分析则很少。例如结论如何应用、应用需要注意的问题、现象故障的分析等等, 教材中很少涉及到, 而这些恰恰是士官学习应该重点掌握的。
2、教材编写队伍
(1) 队伍“单一化”。对于士官教育而言, 我认为一门适合士官学习的教材并非一个教研室的教员所能完成, 而是需要多方面的人员参与。例如一本数学教材的编写, 不仅仅需要精通数学方面的人员参与, 由于它是很多后续课程的基础, 因而物理方面、电子方面以及专业课方面的教员也应参与进来, 要分析清楚哪些数学内容是士官学员必须掌握的, 哪些是重点用到的, 哪些是后续课程几乎用不到的内容。只有这样, 我们才能做到有的放矢, 编写出一本适合士官学员学习的教材。
(2) 队伍“复杂化”。一门教材的编写需要很多人的参与, 但并非“人人都可参与”。调查中发现, 一些对教材所涉及的领域不熟悉的人员也参与了教材内容的编写, 有的甚至负责整个章节的编写, 这些人自己本身对内容就不是很熟悉, 如何能把握住重难点, 更何谈编写出适合士官学员学习的教材?
3、辅导教材
一门课程完整的教材最少应包含两部分:主讲教材以及辅导教材。然而, 目前我们只注重了主讲教材的编写, 对于辅导教材几乎没有编写, 这对于学员的学习很不利。
4、教材特色
(1) 内容缺少特色。我们面临的教学对象是士官学员, 不同于地方院校的大中专, 然而很多教材的编写尤其是基础类教材的编写体现不出来我们进行的是士官教育, 几乎与地方教材没有区别, 教材的士官教育特色不明显。
(2) 结构缺少特色。调查中发现, 大部分教材几乎采用一个内容结构:先介绍理论, 再介绍应用。少数教材从现象和应用出发, 引出理论推导。现代的很多教学方法, 例如案例式、任务驱动式等都要求在内容结构上有所变化, 以使教学方法得以展现, 但目前所编写的教材几乎没有这方面的创新。
二、教材编写应把握的原则
1、针对性原则
士官教育是任职教育, 职业教育所传授的教育和技能是直接为所从事的工作需要服务的, 职业教育的培养目标非常明确, 就是要满足岗位任职的需要, 具有很强的专门性和针对性。对于士官教育的教学活动我们应该注重其岗位技能、技术的培养。要针对士官学员这个教学对象, 无论是从教材内容上还是结构上, 都要把握面向士官这个原则。要改革教材编写内容, 使之与士官的部队任职能力接轨, 内容要有很强的针对性, 而不是全面性。要针对士官学员的特点, 把握教材编写的方方面面。
2、适应性原则
要适合士官教学。大专层次的普通专业教材是针对具备高中学历的学生编写的, 其知识基础是基于高中知识之上的, 而士官的整体水平达不到高中学历, 所以在编写教材中我们不能盲目追求难度与深度, 而应该充分考虑士官的认知水平, 适当的增加一些相关的基础知识, 对于一些难度较大, 而且不属于任职教育范畴的内容, 我们应该大胆地删减。
3、自学性原则
我们一直强调学员学习的“自主性”, 这要求教材要能满足学员的自主性学习。我们编写的教材应该能让学员看懂到一定程度, 这样能激励学员的学习兴趣, 使其获得成就感, 增强学习的信心, 提高学习的主动性。
4、服务性原则
我们进行的是士官任职教育, 一切的教学工作和教学活动最终都是为培养学员的部队任职能力服务, 所以我们在教材的编写过程中也要把握好这一原则, 要充分考虑到部队的实际, 在内容、结构、方法等方面要围绕为部队服务而开展。
士官宣传手册 篇5
宣
传
手
册
武汉市征兵办公室
二〇〇八年五月
目录
一、士官的定义┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1
二、士官的相关待遇┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉2
三、退出现役┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉6
四、招收士官退役安置┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉8
五、本次招收士官涉及的专业┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉9
六、本次招收士官的条件┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉9
七、报名方法┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉9
八、政治审查、专业审定的方法┉┉┉┉┉┉┉┉10
九、招收的程序和办法┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉11
十、招收士官的入伍集训和分配┉┉┉┉┉┉┉┉12 1 士官招收宣传手册
一、士官的定义
（一）现役士兵按兵役性质分为义务兵役制士兵和志愿兵役制士兵，志愿兵役制士兵称士官，并授予相应军衔。我国志愿兵役制士兵称士官，士官是从服现役期满的义务兵中选取，或者直接从非军事部门具有专业技能的公民中招收，并被授予相应军衔的志愿兵役制士兵。士官按照工作性质分为专业技术士官和非专业技术士官。
（二）士官的军衔分为三等六级：
初级士官：义务兵服现役期满，被批准为第一期士官的，授予一级士官军衔；第一期服现役期满，被批准进入第二期服现役的一级士官，晋升为二级士官军衔；
中级士官：第二期服现役期满，被批准进入第三期服现役的二级士官，晋升为三级士官军衔；第三期服现役期满，被批准进入第四期服现役的三级士官，晋升为四级士官军衔；
高级士官：第四期服现役期满，被批准进入第五期服现役的四级士官，晋升为五级士官军衔；第五期服现役期满，被批准进入第六期服现役的五级士官，晋升为六级士官军衔。
初级士官为: 一级士官(服现役三年相当于排级军官)二级士官(服现役三年相当于付连级军官)中级士官为: 三级士官(服现役四年相当于连级军官)四级士官(服现役四年相当于付营级军官)高级士官为: 五级士官(服现役五年相当于营级军官并可带家属分住房，子女就地入学)六级士官(服现役九年相当于团级军官，可干满三十年退休)
二、士官的相关待遇
（一）士官按照下列规定，享受探亲假和休假的待遇：（1）未婚士官同父母远居两地的或者已婚士官夫妻远居两地的，一级士官任期内享受探亲假两次，每次假期二十天；（2）二级以上士官，每年享受探亲假一次，已婚的假期四十天，未婚的假期三十天；二级以上士官当年未探亲的，第二年增加探亲假十五天；
（3）高级士官夫妻在一地、父母在异地的，每四年享受探望父母假一次，假期二十天；
（4）探亲假期不含途中时间，往返路费按照规定的标准报销；
（5）家属随军的高级士官，每年休假一次，服现役不满二十年的假期二十天，满二十年的假期三十天。
（二）士官实行工资制度。士官的基本工资，由军衔级别工资、基础工资、军龄工资组成。
（三）士官按照有关规定享受下列津贴、补贴、补助：
（1）士官按照军衔级别享受军人职业津贴。（2）士官按照规定的条件和标准享受伙食补贴、福利补助和生活补贴。
（3）担任基层行政或者专业技术领导管理职务的士官，按照规定标准享受职务津贴。经团级以上单位 4 主官批准，代理军官职务的士宫，享受与其代理职务相应的岗位津贴。
（4）士官按照规定标准享受住房补贴（月基本工资的40.94%）和住房公积金。
（5）士官符合规定条件的，享受子女保育、教育补助。
（6）士官的生活补助、伙食灶差补助、防暑降温费、独生子女父母奖励费等生活待遇和地区津贴、专业岗位津贴、有毒有害岗位保健津贴，按照国务院、中央军委和总部的有关规定执行。
（四）士官享受国家和军队规定的保险待遇和公费医疗。
（五）士官退出现役，分别按照复员、转业、退休费标准计发退役费。士官因家庭发生重大变故未服满本期规定年限，经批准退出现役的，其复员费、转业费按以下比例计发：未服满本期第一年的为50％；未服满本期第二年的为60％；未服满本期第三年的为70％；第三、四期士宫未服满本期第四年的为80％。
（六）高级士官家属随军后的相关待遇，按照《中国人民解放军现役士兵服役条例》有关规定执行。士官符合规定条件的，经批准可以享受随军配偶生活困难补助。
（七）符合下列条件之一的夫妻分居两地的士官享受夫妻分居补助：
(1)符合随军条件配偶未随军的士官；(2)在驻边疆国境县(市)、沙漠区、国家划定的边远地区中的三类地区和总部确定的一、二类岛屿的部队，以及在陆军、空军执行海上任务的船艇上服役的第四期士官；
(3)在海军和总装备部的舰、艇、船（只限执行海上任务的）上服役的，在导弹、卫星、核武器等试验训练基地服役并从事试验、测控工作的，在战略导弹部队服役并从事装配检验工作的第三期以上士官；
(4)在空勤岗位(包括通信、射击、空中机务等)和在核潜艇、核弹头保管岗位上服役士官。
（八）已婚士官配偶每年可以来队探亲一次，留住时间一般不超过四十五天，其路费报销标准按照军 官配偶来队探亲的有关规定执行。配偶当年未来队探亲的，士官本人翌年可以增加探亲假十五天。
（九）士官牺牲、病故或者伤残后，按照规定计发抚恤费。
（十）随军后享的福利待遇：新的士官管理条例规定，经司令部机关批准进入第五期服役的士官，由师(旅)以上政治机关批准，其配偶和未成年的子女、无独立生活能力的子女可以随军，是农村户口的转为城镇户口。批准家属随军的士官，其住房、家属就业、子女入托入学等生活福利待遇，五级士官与家属随军的营职军官相同，六级士官与家属随军的团职军官相同。士官家属符合随军条件未随军的，按规定发给夫妻分居补助费和医疗补助费。发夫妻分居生活补助费标准、范围、规定同干部。
三、退出现役
（一）士官退出现役工作，按照《中国人民解放军士宫退出现役安置暂行办法》的规定进行。
（二）士官符合退出现役条件的，应当及时安排退役；不符合退出现役条件的，一般不安排提前退役。经院校培训二年以上的专业技术土官，服现役未满第三期的，原则上不安排退出现役。
（三）士官退出现役计划，由团级以上单位司令机关拟制，与士官选取计划同时逐级上报，经总参谋部批准后下达执行。
（四）士官退出现役，填写《士官退出现役登记表》，退休士官还应当填写《退休士官安置登记表)；改按义务兵退伍的，填写《士官改按义务兵退伍审批表》。司令机关应当根据不同安置方式的要求，对退出现役士官的档案进行审查整理，按照规定实施移交。
（五）退出现役士官的离队时间，作复员安置的与退伍义务兵同时离队，作转业安置的按照地方安置部门(接收安置通知书》规定的时间离队，作退休安置的按照有关规定执行。
（六）对退役士官应当加强管理。士官退出现役命令下达前，应当参加正常工作；退役士官待报到期间，应当严格遵守有关制度和规定。退役士官到安置地报到前发生的问题，由原单位负责处理。
（七）军队士官提前退出现役，作复员、转业安置
士官在服现役期间，具有下列原因之一者，经师(旅)以上司令机关批准，可提前退出现役作复员、转业安置：
(1)因家庭发生重大变故，必须本人退役，并有县、市人民政府民政部门证明，经查证后情况属实的；
(2)因国家需要调出军队的；
(3)军队编制员额缩减需退出现役的；
(4)因战、因公致残和因病医疗基本终结，经驻军以上医院做出不适宜继续服现役结论的
四、招收士官退役安置
据了解，本次招收的士官，服役满第三期退出现役的，作转业安置。符合转业条件以转业方式退出现役的，由入学前常住户口所在地县（市、区）或者上一级人民政府安置，也可以由其父母、配偶或者配偶父母常住户口所在地县（市、区）人民政府安置；符合转业条件以复员方式退出现役的，由入学前常住户口所在地县（市、区）或者上一级人民政府接收，也可以由其父母、配偶或者配偶父母常住户口所在地县（市、区）人民政府接收；服役未满第三期，以复员方式退出现役的，由入学前常住户口所在地县（市、区）或者上一级人民政府接收；因其他原因不能以转业、复员、退休方式退出现役的，由入学前常住户口所在地县（市、区）人民政府接收；符合士官退休条件的，按照有关规定作退休安置。2003年开始从非军事部门直接招收的士官退役后的安置，按照此规定执行。具体安置依据，以总部正式文件为准。
五、本次招收士官涉及的专业
电力技术类、建筑设备类、计算机类、电子信息类、公路运输类、水上运输类、测绘类、机械设计制造类、地面武器机动工程、机电设备类、自动化类、汽车类、通信类、财务类、烹饪类、水利工程与管理类、卫生检验类，共计17大类的76个专业。
六、本次招收士官的条件
（一）接受过本专业培训，具有大专以上学历的人员。以招收应届毕业生为主，学历、年龄、专业符合要求的往届毕业生也可以招收。
（二）招收对象应获得国家承认的毕业证书，已开展职业技能鉴定的专业还应获得国家颁发的职业资格证书。同等条件下，党员，学生干部，曾服过现役和在学术、科研上有突出表现的毕业生优先招收。
（三）符合应征公民服现役的政治条件和身体条件；
（四）年龄不超过24周岁男性公民。
七、报名方法
5月9日---5月20日到户口所在地的区征兵办公室报名。报名时请携带本人毕业证、职业资格证书、户口簿、身份证和2张1寸免冠照片（彩色）。
附武汉市及各区征兵办公室咨询电话：武汉市：68846013、江岸区68846304、江汉区85777407、桥口区83625041、汉阳区84872440、武昌区88137015、青山区86862409、洪山区87678685、东西湖区83892442、汉南区84851254、蔡甸区84942509、江夏区87953529、黄陂区61005301、新洲区89355513、武汉经济技术开发区84239992、东湖新技术开发区87464721。
八、政治审查、专业审定的方法
应招对象的政治审查由所在地县（市、区）公安部门负责，按照征集义务兵政治条件的规定进行。省征兵办统一考核时间，市、州征兵办组织，各级教育、劳动保障部门负责审核应招对象的毕业证书、职业资格证书和理论、专业考试；审定合格后，确定预招对象并签订协议书。
复检复审和审核定兵阶段：
以县（市、区）为单位，对预招对象进行身体复查和政治复审；对专业考核合格的人员，县（市、区）征兵办公室与招收部队共同研究确定后，将拟招收的人员名单逐级上报省征兵办公室审核批准，并办理相关的入伍手续。
本次招收士官组织输送时间：
2008年8月10日前以市、州征兵办为单位，按兵种、按单位搞好交接，协助部队搞好输送，按时、安全、顺利将新兵送到部队。
九、招收的程序和办法
从非军事部门具有专业技能的公民中招收士官的工作，由各级征兵办公室负责办理。其工程序是：
（一）本人申请。应招人员，必须是本人自愿，在常住户口所在地申请报名。
（二）体检政审。县（市、区）征兵办公室负责组织应招人员的体格检查和政治审查，体格检查和政治审查按照征集义务兵的标准和办法进行。
（三）专业考核。对体检检查、政治审查合格的应招人员必须进行专业考核。专业考核的内容、标准，由部队制定，具体工作由兵役机关和部队共同组织。施考人员要对应招人员的专业技术水平进行综合评定，按照优秀、良好、及格、不及格评定成绩，填写《招收士官专业技术考核评定表》。
（四）招收审定。县（市、区）征兵办公室和部队招 收人员要对专业考核合格的人员进行全面衡量，本着择优选定的原则，研究提出拟招收的人员名单，并报省征兵办公室和招收部队的军级单位审核，拟招收的第四期士官名单，须报大单位备案。
（五）批准入伍。对体格检查、政治审查、专业考核合格并经上级审核同意的招收对象，由当地县（市、区）征兵办公室负责办理入伍手续。入伍时间统一填写为当年的10月1日。
（六）组织交接。招收士官的交接工作，采取接兵单位选派干部接收的办法进行。办理交接手续时，交接双方应按照《招收士官花名册》当面点交清楚，并在《招收士官花名册》上签名盖章，档案材料和组织介绍信一并交给部队。招收士官的档案主要包括：《应征公民入伍批准书》、《应征公民政治审查表》、《应征公民体格检查表》、《招收士官专业技术考核评定表》等。
十、招收士官的入伍集训和分配
对从非军事部门招收的士官，由大单位集中组织入伍集训，时间2个月。主要进行我军的性质、宗旨、任务和光荣传统教育，学习军队的条令条例和规章制度，组织军事共同科目训练；根据需要，也可组织岗前专业训练。集 训结束后，各单位要对参训人员作出鉴定，统一安排到试点部队的专业技术岗位上服役。
士官基础课 篇6
【关键词】任职教育 计算机基础课程 教学
计算机基础课程是任职教育院校中的一门必修课，其主要目的是培养学员的应用能力和信息素养。通过本课程的学习，要求学员要掌握计算机的基础知识，初步具有利用计算机分析问题、解决问题的能力，为以后走上工作岗位解决专业实际问题打下基础。随着教学改革的逐步推进，计算机基础课程在教学中暴露出不少问题。计算机基础课程教学改革刻不容缓。
一、计算机基础课程教学中存在的问题
1.教材内容滞后，学员学习积极性不高。由于计算机技术发展速度快，教材更新速度远远跟不上计算机技术的发展速度。教材里的部分内容落后于当前的技术发展水平，并与当前实际应用产生一定差距。教学内容的相对滞后，造成学员对学习内容不感兴趣，学习积极性不高，给学员的学习带来一定的影响。
2.学员计算机基础参差不齐，接收能力差异大。新生入校前受到原部队的硬件条件限制，学员对计算机的操作能力强弱不一。再加上学员入伍前的受教育程度有差异，从小学到本科分布不平衡，学习起来接受能力差距明显。这给组织教学带来一定难度。起点低了，基础好的学员“吃不饱”；起点高了，基础差的又跟不上，打击大多数学员学习积极性，影响整体教学效果。
3.教学模式陈旧，不能调动学员主动性。计算机基础课程教学除了课堂理论讲授外，还有一定学时的上机实践课。现有的教学模式是先上理论课再上实践课。这种理论课和实践课的脱节教学大大削弱了学员的学习主动性。往往是理论课时学员兴趣高，想动手操作但是教室条件不允许；上机课时，教员虽然布置了课堂习题，学员又没有了学习积极性，更谈不上去主动学习。
4.考核方式单一，不能全面反映学员知识水平。计算机基础课程主要培养学员的应用能力和信息素养。当前该课程的考核方式采用期末统一上机考试。这种采用一次性考试确定学员的实际水平方式容易给学员带来心理压力。并且对于实践性很强的计算机课程来说，这种考核方式往往也不能真实全面的反映学员的实际水平。
二、计算机基础课程教学改革措施
1.改革教材，提高学员学习兴趣。1）更新教学内容。针对教材中已经过时的内容要及时更新，可通过网络、电脑杂志等媒体收集计算机最新的技术进展和知识，适当补充到课堂教学中。2）增补教学实例。教学的最终目的是教会学员将课堂所学运用到实际工作当中。计算机基础课程是一门实践性很强的课程，结合本课程的特点和课程目标，在部分章节添加了一些和日常工作、生活相关的实例，增加本课程和实际的联系，让学员感受到学习的实用性和目的性，从而激发学员的学习兴趣。
2.加强实践训练，提高学员的学习自信心。对于自信心不足的学员，需要及时帮助他们分析挫折产生的原因，并指导他们适时检查和调整每一堂课的学习目标，将要求过高、难于实现的目标根据自身情况适当降低，以防产生冷漠、忧郁、过度紧张等不良情绪。同时，要加大实践训练，加大辅导力度，要让他们从实践中看到成绩，树立自信心。
3.创新教学模式，有机结合理论课和实践课。针对现存的理论课和实践课脱节现象，改革教学模式，将理论课和实践课融合在一起，利用实践课机房进行课堂讲授，边讲边练，既能激发学员学习兴趣，一改以往课堂沉闷气氛，又能充分形象讲解知识点，便于学员理解掌握。
4.改革考核方法，真实反映学员能力。考核学员的实际掌握水平要以平时学习情况为依据。为此，除了期末统一组织的上机考试外，还要添加平时考查成绩。比如设计平时上机实践占40％，期末上机占60％。这样，最终的考核成绩就更加真实合理的反映学员对知识的掌握情况，同时也使得学员更加注重平时应用能力学习。
三、提高计算机基础课程教学效果的经验
1.认真钻研教材，加强备课环节。课前是否准备充分，直接影响教学的成功实施。平时认真钻研教材，明确教材的重难点，确保教材中所有知识点无一疏漏，并且紧跟计算机技术最新进展，及时了解、补充与课程教学内容相关的技术和理论前沿知识。对于教案的编写要整体把握，根据教学内容特点和学员认知规律选择适当的教学方法，创造教学情境，科学、合理的设计课堂教学。
2.精心设计课件，充分发挥学员学习主动性。教学所用课件质量的高低对于堂课的教学效果起着关键作用。设计课件时，要在优化设计教学内容的基础上，依照学员的认知规律来设计课件，充分发挥教员和学员的良性互动。本课程设计课件时一改以往用电脑的“人机交互”代替教员、学员之间的“人际对话”，采取“以学为中心”的模式设计教学课件，充分发挥了学员学习的主动性。
3.培养积极情绪状态，营造良好课堂教学气氛。课堂教学中，教员是主导者。教员的情绪状态对学员的学习有很大的影响。计算机基础课程具有一定的实践性，教员在授课过程中往往专注于具体的一步步上机操作的讲解，而忽略课堂学习氛围的培养。教员冷漠、消极的情绪状态会降低学员的学习积极情绪，影响学习效率，所以，教员要培养并保持积极的情绪状态来感染学员的学习情绪。比如教员可以通过语调、语速的变化，幽默诙谐的语言，适当的肢体语言来吸引和调动学员的学习积极性，使学员保持良好的学习热情，提高教学效果。
【参考文献】
［1］肖新峰，王海顺. 大学计算机基础教育的改革研究［J］. 电脑知识与技术，2009（08）.
［2］崔丽萍，王欢. 高校计算机基础教育改革探讨［J］．科技信息，2009（22）.
士官基础课 篇7
关键词：士官高等职业技术教育,课程设计,电机与控制技术
0 引言
“电机与控制技术”课程是士官高等职业技术教育电气设备修理及相关专业课程体系中的一门专业主干课程和必修课程,课程内容涉及各类型直交流电机原理与控制、变压器、微控电机原理与控制与直交流电机电力拖动基本原理等内容,除包括电机基础理论知识外,还涉及到实际电机拖动与控制问题。课程理论抽象、工程技术应用要求较高,而士官学员的特点是理论知识掌握不精、不深、不够,而实际动手操作的意识和能力较强。为解决上述矛盾,教学组紧紧围绕课程“专业基础服务专业”的课程定位,以专业与学员任职岗位需要为牵引,对课程进行了全方位的课程设计,主要包括理念、内容、方法和评价等方面内容,使得教学设计理念和目标更加细致、完整、科学合理,通过内容有针对性和指向性的设计,完善课程的形成性考核和评估机制,提升教学效果,更好地服务于专业教学和学员岗位任职能力的形成。
1 课程设计①的方法和原则
教学设计是教员根据教学层次或者对象对授课进行预先策划与精心设计。教学设计的总体结构一般包括以下内容:课程教学理念设计、制定教学目标、构建教学内容、课程的组织实施设计、教学评估设计。
1.1 教学理念
教学理念指导和规范教员的教学行为。教员授课质量的好坏,教员的教学理念将对此产生直接影响。根据士官高等职业技术教育的特点和规律,教学理念要以士官职业岗位活动导向、突出能力目标、基于项目或任务载体、加强能力实训、以学员为主体、一体化教学等基本原则。
1.2 确定目标
基于课程在专业人才培养方案的地位和作用,确定并细化课程教学目标。课程目标一般可分为总目标、分目标。总目标是对课程的方向性总体把握,分目标是对课程各个子部分的提出更为细致教学要求,包括知识与技能、过程与方法以及情感与价值观等。课程目标设计与确定需要反复完善与修改,绝不能一成不变。
1.3 优化内容
教学内容是课程的实质部分。教学内容在设计时要重点考虑以下方面:(1)内容要符合学员的专业与岗位需要,对后续专业教学有支撑作用;(2)针对课程目标,构建优化教学内容;(3)内容应考虑专业的前瞻性;(4)内容应综合考虑广度、深度和难度的平衡。通过合理设计,优化内容,保证内容的基础性和专业特色。
1.4 方案设计与组织实施
这是课程方案的形成和实施环节,设计时要重点考虑以下方面:(1)课程内容的组织形式;(2)选择合理的教育方式与活动形式;(3)教学进程与课时分布。
1.5 课程评估
设计方案实施后,要及时对课程目标、内容、组织实施等因素进行评价,及时掌握反馈信息。根据反馈信息,进行有针对性的调整与改进设计。
2“电机与控制技术”课程设计的主要内容
2.1 教学理念
根据士官学员特点、专业和岗位需求,构建应用性理论、验证实验与技能实训的课程体系。课程教学强调“实用、适度”,重视应用性;加强教学互动,突出学员的主体地位。加强实践性教学,实现电机理论知识和应用、电机实际控制的有机结合,通过“教、学、做”教学过程,使学员更快的掌握理论知识和操作技能。合理采用讲授式教学、比较式教学、案例式教学等多种教学方法,灵活采用多媒体、部组件、实物等手段,理论与实践密切联系,激发学员学习兴趣。实践教学采用讲解示范、分组练习、个别指导等方式,突出学员的主体地位,提高动手能力。建立过程性考核系统,调动学员在实践训练、师生互动、学员协作交流等方面的学习主动性。
2.2 教学实施
(1)教学中,教员要贯彻“以学为主”教学理念,实现由以教员为中心向以教员为主导、学员为主体转变。②(2)要求教员要积极提倡学员主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学员搜集和处理信息的能力、交流与协作学习的能力、分析和解决问题的能力。(3)要求教员突出“电机与控制技术”课程对电气维修及相关专业学习的桥梁作用,正确处理基础内容与实际装备应用的关系,强调用电机拖动技术解决电机与控制技术问题的方法学习,调动学员探究性学习的主动性与能力。(4)实验教学教员要围绕培养学员的知识理解、综合应用、技能训练和动手能力的实践教学目标,构建相对完整的实验实训内容。
设计了4个基础实验、4个实训项目和多个开放性实训项目等三个层次实验项目。其中,基础实验紧密围绕课程标准中知识点的要求,合理设计和组织了实验内容,抓住了学员的兴趣点,有效培养了学员主动学习和应用所学课程知识来分析、解决问题的能力。4个实训项目,以修理车间的工作任务为载体设计项目或者任务,例如修理车间的配电系统安装调试、电机正反转控制、电机顺序起停控制、电机Y/△起动控制、典型机床电气控制设计等。通过实训项目,可以有效加强学员对课程中电机拖动与控制方面的理论知识深入理解,增强学员的实际动手能力,培养学员的基本素质和岗位能力。开放性实训项目打破课程体系的束缚,设计具有综合性、应用性和实践性的项目任务,让学员熟练掌握低压电器等的使用方法和应用技能,同时也培养学员的工程实际动手能力,使理论知识具体化。
2.3 教学内容设计
教学内容按照专题的形式,从难到易,从理论到应用的过程逐步展开,同时结合各专业特点,对教学内容进行了必要的增减。
(1)压缩电机原理的内容。电气设备修理相关专业学习电机原理的目的是为了应用,为学习特种电机使用和维修打好基础。因此,对电机原理内容进行了较大的压缩。一是着重讲授电机的工作原理、主要的电磁关系、工作特性及交流异步电机的等效电路等,对各类电机的绕组及磁动势部分只作简要的介绍即可;二是对此部分的重难点进行重点讲授,如直流电机的换向、交流异步和同步电机的结构和工作原理等。
(2)强化电机拖动内容的教学。“电机及拖动基础”应着重掌握电机的机械特性、运行特性以及对拖动系统运行的分析。因此,在教学中将重点放在电机的机械特性、电机的起动、制动和调速过程中各个物理量的变化情况及动态特性的分析上。对当前应用较广泛的三相异步电动机的变频调速,花较多的时间详细分析,既分析不同频率下电机的机械特性,又分析不同性质负载时电机的转速、电动势、电流、电磁转矩等物理量的变化趋势,为后续课程的学习打下良好的基础。
(3)增加新型电机的教学内容。在新型车辆上特种电机应用也越来越广泛,如无刷硅整流发电机、步进电机、伺服电机等。为此,控制电机要的同时增加这部分内容,并合理安排教学时数,使教学更加适应新技术和新型车辆发展的要求。
2.4 教学方法设计
针对教学对象和课程本身特点,确立以理论讲授式为主,同时采用比较式教学、演示式教学、讨论式教学和实践性教学等多种教学方法相结合的教学方法,使学员系统掌握电机与控制技术的基本知识体系,形象化地理解抽象概念,使得理论与实际应用密切联系,激发学习兴趣。
2.5 教学评估设计
评估设计采用了针对教员教和学员学的双向考核的措施,全面监督和评估教员教和学员学两个方面的教学效果。③
在评估教员教的环节中,设计了学院教学督导组听查课、系教学督导组听查课、教研室领导听查课三级听查课制度,同时课程结束后立即组织召开学员评教会,在课程教学全过程进行教员教学的综合评价。学院教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给教务科;系教学督导组将听查课的情况和指导意见及时反馈给系、室;教研室领导把三级听课情况及时通知教学组;在期末,教务科、教学组和学员代表联合召开以“教学效果”评价为主题的经验交流会,收集学员对任课教员的评价意见和建议。教学组根据教学评价信息,及时总结和交流教学实效好的教学方法和经验,促进教学组教员不断改进教学方法,提高教学能力。
在评估学员学环节中,采用课堂提问、作业、实验实训和期末考试相结合的学员成绩综合评定办法。该综合评价方法,贯彻了过程性、形成性考核思想,激励学员重视知识获取和能力提高的过程,调动学员在课堂讨论、师生互动、协作交流、实践训练等方面的学习积极主动性。
双向考核措施和方法,全面监控和评估教员教和学员学两个方面,促进提升了教员教学能力和学员学习能力,提高了授课质量。
3 结束语
教学组通过对课程设计的改革,在增强教学效果、提高教学质量的实践中取得了实效。通过改革,使教学内容更加合理,体系更加完备,更加贴近专业,更好服务于专业教学;使实践教学与理论教学有机结合,既巩固了所学知识,又有助于学员实际动手能力的培养与提高;通过采用灵活多变的教学方法和手段,使学员更容易掌握知识,提高了教学效果。
注释
1徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,2001:179-183.
2严中华.职业教育课程开发与实施[M].北京:清华大学出版社,2009:166-181.
士官基础课 篇8
士官院校作为培养高素质士官人才的主战场, 在提高士官信息素养上担负着重大责任[1]。作为士官学员的信息基础必修课程——《计算机应用基础》, 既培养学员的信息技术基础应用能力, 又为他们在后续专业课程的学习和更好的适应部队任职岗位需求奠定必须的计算机应用能力基础。然而, 随着信息化技术不断发展, 部队信息化建设进程加速, 计算机更加深入的涉及到部队工作生活的方方面面, 促使院校信息基础课程改革显得更现实、更迫切。
1 目前士官信息基础课程教学存在的问题
1.1 信息基础课程教学内容不适应发展需要
目前, 大多数士官人才活跃在军械武器装备维修使用的一线技术岗位上, 士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明确, 实践性、操作性强。因此, 士官教育无论是中专还是大专层次, 首要目标是满足岗位需求, 一切都将任职岗位需求作为出发点和落脚点。
士官院校现有的《计算机应用基础》课程, 主要教学内容包括Windows操作系统、Word文字处理软件、Excel电子表格、Power Point演示文稿、计算机网络基础等。尽管这些内容具有一定的实用性, 然而随着信息技术的不断发展, 如果不能及时拓展更新知识内容, 会限制学员对新知识、新技术的渴望与需要, 难以满足士官岗位任职的需求。
1.2 士官学员文化水平参差不齐
目前士官学员文化水平参差不齐, 拥有高校学习经历的学员只有极少数, 大部分文化水平集中在高中与初中阶段, 甚至有部分学员尚未达到初中文化水平, 而且部分学员家庭所在地位于农村和边远地区, 在中学阶段所接收的信息技术教育非常有限[2]。文化水平的差异导致士官学员信息化学习能力的差异, 在教学过程中容易导致基础好的学员“吃不饱”, 基础差的学员“吃不下”。
1.3 教学模式陈旧, 无法调动学员积极性
虽然目前在计算机应用基础的教学中, 许多院校已经提出了“分层次”教学、“任务驱动”教学、“案例式”教学等方法。但是从实际的教学过程来看, 依然是以传统的教学模式为主, 其他教学手段为辅。课堂教学仍然以教员为主体, 不能充分调动学员的主动性。课堂上信息容量大, 教学进度快, 学员知识的记忆率不高, 导致实践时不能很好的结合理论知识解决问题。
1.4 信息获取手段单一, 不利于学员课后再学习
信息量的激增, 知识更新速度的加快, 学员仅仅依靠教员的课堂讲授学习到的知识已不能适应学员需要, 急需建立一个完善的教育体系和提供高效的学习手段, 来满足学员信息素质再提高的需要[3]。
2 关于信息基础课程改革的几点建议
2.1 以改革课程体系和教学内容为抓手, 推进信息化教学转型
作为培养部队高信息素养专业技术人才的士官院校, 应将信息技术教育作为更高层次的基础教育, 着力培养学员的信息意识、创新意识和学习能力, 在信息技术基础课程的教学中突出理论教学与技能培训的结合。
信息技术基础课程与《计算机应用基础》课程在知识上一部分是相通的, 在原《计算机应用基础》课程讲授的计算机基础知识、Windows操作系统、Office办公软件使用内容的基础上, 增加常用办公、数码设备的使用和Photoshop图像处理软件、会声会影视频处理软件等多媒体软件的应用, 形成软件教学为主的《计算机文化》课程;另一方面, 增加计算机硬件组装与维护、软件安装、局域网组建、网络设备调试、信息安全等实践性较强的内容, 结合原课程中计算机系统组成、网络基础等理论知识, 形成硬件教学为主的《信息技术基础》课程。
2.2 抓住士官学员特点, 强化教学模式转变
进一步加强“任务驱动的案例式教学”和“理实一体”的教学模式转变。在这种教学模式中, 任务的选取十分关键, 任务能否满足士官岗位需求, 是否适应士官学员特点, 都将直接影响教学的最终效果。因此在任务的设计上应从学员实际出发, 选取与贴近部队的教学案例, 激发学员学习兴趣。同时, 还应考虑到学员计算机水平的差异, 实施分层和弹性教学。全部信息技术基础课程均在信息实训中心完成, 教员在讲授理论知识的同时, 学员也可以结合实际案例动手操作, 边讲边练, 共同完成任务案例, 达到事半功倍的效果。
开辟第二课堂, 培养学员课后自主学习和创新能力。例如组织全校性计算机技能竞赛、举办信息科技类士官大讲堂以及由教员引导几名学员进行科技创新研究活动等, 激发学员对信息技术课程的学习热情。
2.3 建设信息化教学环境, 促进士官学员信息素质发展
院校信息化教学环境的建立, 对士官学员信息素质的发展具有重大意义。这需要在硬件和资源两个方面不断完善。一方面是硬件设施, 要不断提高现有信息化设备设施的利用率;加强数字化校园建设;不断改善和更新信息化实验室的设备和条件。另一方面是教学资源, 要加强网络课程、网络教材等信息化教学资源建设, 实现教学资源数字化;要广泛开展模拟仿真教学、网络教学和多媒体教学, 构建战训结合的网络教学平台[4]。
3 结束语
我军信息化建设步伐的加快对士官人才在信息技术方面提出了更高的要求, 其信息素质高低直接影响着现代信息化战争的成败。为此, 作为士官教育的主阵地, 为培养出高信息素养的一线装备维修保障士官队伍, 我们必须紧贴时代需求和信息化建设目标, 积极推进信息技术基础课程改革, 着力打牢过硬的信息技术基础。
参考文献
[1]关宏, 丁刚, 黄其志.探析军队院校士官教育的本质特征及发展策略[J].现代企业教育, 2010 (8) :190.
[2]王冠.大学计算机文化基础课程教学改革探究[J].计算机光盘软件与应用, 2012 (9) :230.
[3]肖峰.浅析军队院校信息化教学环境的构建[J].科教导刊, 2011 (11) :169.
士官基础课 篇9
“天气学基础”是军事气象水文专业的重要基础课程,是气象观测士官的一门专业基础核心课程。它是综合应用热力学、流体力学、大气探测学、大气物理学、动力气象学理论,论述大气中天气系统和重要天气现象的分布、演变规律及其分析和预报方法的一门学科。该课程所涉及内容是从事军事气象保障、开展军事气象科研的重要理论和技术基础。通过本课程的理论学习和实践应用,最终培养学员敏锐发现问题, 从全局角度分析问题、解决问题的能力。本课程实践性很强,具有理论与实践紧密结合的特点。因此,教员在教学过程中,要将知识传授、能力培养、素质教学有机地融于课程教学之中。学员要应用所学理论来指导实践,并用实际案例实践来印证理论。
二、教学对象特点及教学改革的目的和意义
很久以来,我们大学对本科层次教学改革探索实践较多,也积累了很多丰富实用的经验,但对士官层次的教学缺乏系统的研究。随着我校士官学员数量的逐年增加,如何搞好军校士官学员的教学这个问题日显突出。士官学员在基层部队已经有了一定的岗位任职认识,但是他们的学习基础相对薄弱且学员层次参差不齐,学制也比较短。因此,相对于本科生学员来说,他们对于系统的理论学习比较吃力,如果不因材施教会导致某些学员学习积极性不高,甚至对学习怀有逆反心理。当前正在进行士官改革,教员如何在有限的课堂时间内积极引导,以便调动他们的积极性, 解决动力不足的矛盾,并能扬长避短显得尤为重要。
以往“天气学基础”课程的教学更加强调理论知识的学习,虽也有实习课,但似乎成了“画图课”,只需要将线条画到天气图上就算完成任务了,殊不知实习课的真正目的是要学会“分析”,利用学到的理论知识来分析实际的天气变化情况,而画图只是我们实现 “分析”的一种手段。因此,强化综合性实习在实践环节中的重要地位,提升实践环节对理论知识的反哺, 拓展和创新实习实践平台,充分发挥实习实践环节的作用是实习课教改的方向和目标,对于学员毕业后能尽快融入工作岗位也具有重要的现实意义。针对以上现状,就“天气学基础”实习课程进行了教学改革实践探索。
三、士官学员实习课教学的具体改革实践
(一)精选教学内容
众所周知,教学是教师与学生为了完成共同教学目标的合作过程,是教师教与学生学的和谐统一,是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学基本内容、课程教学资源的确定是影响教学质量的主要因素,是相对固定和可控的。因此,如何根据具体的教学对象精选教学内容?如何根据本课程实践性与应用性较强的特点,同时结合部队实际,将课程内容设置与培养方案、课程标准联系起来?我们在具体的教学实施中,做法如下。
1.课表任务下达后,在开课之前与相关教过该期班的教员进行交流、调研,以便对学员状况有基本的了解,同时通过学员队组织的教学联系会进一步和学员面对面交流,更加细致具体地了解学员各方面情况。进一步深入分析学员岗位任职需求,以岗位任职需要为牵引,突出军事特色,强化学员综合素养的培养,以增强学员毕业后的第一岗位任职能力及发展后劲。
2.根据本课程应用实践较强的特点,为了充分提高实习实践环节在人才培养中的促进作用,我们以大学制定的人才培养目标为指导,以课程标准为依据, 按照“扎实巩固基础性实践内容,适当加强综合性实践内容”的设计模式,优化两个层次实践内容的比例, 并加强实践内容与岗位任职需求的结合力度,做到在教学课时减少的情况下能够尽可能夯实学员的专业基础知识,适当加入综合分析内容,将理论与实践紧密结合,将理论知识点自然渗透到分析实习实践中。
3.通过学期初、学期中、学期末三次对学员进行问卷调查,了解学员学习状况,对本课程的认识理解,内心诉求,以便教员及时调整课堂策略,提高教学效率, 同时也为下个期班的教学积累经验。
(二)创新教学模式
采用“导学式小组合作学习”模式。所谓“导学式小组合作学习”,是以小组为基本学习单位,采用合作学习的形式,在教学过程中突出教师的主导性,学生学习的主体性。集教师的“导学”和学生的“小组合作” 为一体,促进学生学习,共同达成教学目标的教学活动。强调在学习的过程中生生合作、师生合作,以及团队精神的培养。
本次实习课班级总人数为65人,对于实习实践课来说人数是比较多的,如何进行分组非常关键:采用好生和学困生搭配,男生和女生搭配,每组选出一名组长负责本组工作,这样可以起到互助帮带作用,同时也为更好地进行组内合作、组间合作提供可能。教员在复习讲解相关的理论之后,布置相应的实习内容,学员分工合作完成相应任务。每次课教员指定两名组长收集本组成员实习过程中遇到的问题以及疑惑进行汇报交流,接受其他学员的提问和补充回答, 最后教员根据批改作业的情况,将错误较多的实习图拍照上传做成课件,进行进一步的补充和讲评,再次加深了学员的印象,使学员的疑惑及时得到了解决, 学员真正明白了“为什么”,这样,疑惑越来越少,规范牢记心中,基础一步步更扎实,学员的学习兴趣被点燃了,同时课堂氛围更活跃了,学习效率也提高了。另外,由于是实习实践课,有时实习任务无法在课堂内按时完成,延用以往成功的经验,课外可以建立微信群,这样既拉近了与学员的距离,又可以随时进行在线答疑,消化在课堂上未完成的内容。
(三)改进教学方法
课堂教学方法的改革,是教学研究永恒的主题, 是提高教育教学质量的关键。大学课堂教学方法多种多样,但没有哪一种单一的教学方法会在一定范围内都适用,应将不同的教学方法在不同的情景下结合起来综合运用,才能起到良好的效果。
本课程教学过程中,根据教学对象特点,结合课程实际,将问题驱动式、实践式、案例式教学法相结合运用到课堂中。一方面通过教师巧妙提出问题,引起学生的兴趣,利用问题形成的认知冲突,激发学生熟悉知识、掌握知识、运用知识解决问题的主动性,引导学生紧紧跟着教师的思路思考,提高学生课堂思考的积极性。同时通过眼神交流,达到互动的目的。另一方面引入实例(实际天气过程),学生通过自己的实践, 不仅不觉得枯燥无味,反而觉得自己所学的理论如此贴近生活,可以和实际生活紧密联系起来。再次,在教学过程中将学员每次实习实践中出现的错误,以案例形式展示出来,与学员进行讨论交流,也可以叫学员上台演示交流,这样既活跃了课堂氛围,提高了学生的参与度,开拓了学生的思路,又提高了学员的学习兴趣,并增强了学员的自信心。
(四)改革评价方式
考试是保证学习质量的重要手段。我军院校的课程成绩评价,一般包括期中和期末考试成绩、作业、课堂表现等,通常以期末考试成绩为主,占70%左右。作业及课堂表现所占比例一般不超过30%,且作业一般是课后习题,内容相对简单,多数可在教材中直接找到答案。这也是我们传统的课程考核评价模式。这种考核评价模式,对教师评分是有利的,简单、工作量少、责任小,但不利于充分调动学生平时学习的积极性和主动性,而是把精力用于最后考试的突击上。导致有些学生上课不好好听讲、动脑筋,甚至有些学生无故旷课,最终临近期末考试时,通过查看优秀学生的课堂笔记,大量背诵记忆,也许也能获得比较高的分数,这样有失公平性,也打击了一部分学员的学习积极性。
本课程的考核评价采用考试成绩和平时成绩结合,由“作业”、“课堂表现”、“测验”、“小组合作表现” 及“考试成绩”等综合决定,将平时课堂表现作为考核的一个重要组成部分,这样就注重了评价的过程性和多元性,每一个环节都会影响到最终的成绩,使学员学习动力更足,课堂气氛更活跃,减少了上课打瞌睡的现象。虽然给教师增加了很多工作量,但这恰恰体现了课程成绩的目的。
四、总结与思考
通过对士官学员“天气学基础”实习课的教学改革实践,我们总结如下。
1.针对具体的教学对象特点,结合课程实际,以学员岗位任职需要为基础进行课程内容优化设计,是探索更有效的实习实践教学方法、实现学员综合素质全面提升的重要手段,有助于激发学员对专业实践课程的兴趣和求知欲,实现学员与院校和岗位的零距离对接。
2.实习实践教学是理论与实际、知识与技能相结合的过程。要提高实践教学质量,一方面要优化精选实践内容,另一方面要改革实践教学方法,从而充分发挥实践教学在培养学生的创新能力和实践能力方面所具有的特殊作用。
摘要：在当前军队院校快速转型的新形势下,不断探索课堂教学中新的教学模式和方法,提高学生学习兴趣和效率,培养学生的创新能力是教学的长期目标。“天气学基础”实习课是一门实践应用性很强的课程,根据多年的实习课教学改革实践,结合当前新的教育理念,针对士官学员特点,就教学内容、教学模式、教学方法及考核评价等改革实践应用作些探讨,并总结教学体会。
关键词：士官学员,实习课,教学改革,探索实践
参考文献
[1]杨毅兵.加强公安边防士官职业教育改革的思考[J].云南警官学院学报,2013,(4):1-4.
[2]陈中一,高传智,谢倩,等.天气学分析[M].北京:气象出版社,2010.
[3]王羡农,贾东水,谭少波,等.改进教学方法,培养创新人才[J].邯郸学院学报,2006,16(2):60-63.
[4]袁洪华.PBL教学模式与传统教学模式下学生技能差异的分析[J].中国电力教育,2012,(17):150-151.
士官基础课 篇10
一、士官高等职业技术教育基础课程建设的重要意义
(一)贯彻强军目标战略思想的根本要求
党在新形势下的强军目标,是习主席向全军发出的强军兴军动员令,是加快推进国防和军队现代化的行动纲领。只有以强军目标为引领,全面加强基础课程建设,才能有效加强学员思想政治素质、军事专业素质、科学文化素质与身体心理素质培养,造就“听党指挥、能打胜仗、作风优良”的高素质士官人才,为实现强军目标提供坚强的人才保证。
(二)强化高技能型士官人才培养的客观需要
士官高等职业技术教育培养的是高技能型士官人才,基础课程则是培养各个专业方向学员的岗位任职基础能力与通用能力,促进学员的全面发展与提升学员的综合素质,打牢学员专业训练与职业发展基础的一类课程,在高技能型士官人才培养中具有先导、奠基、支撑作用。按照士官高等职业技术教育理念加强基础课程建设,对于提高基础课程教学质量,强化高技能型士官人才培养具有重要作用。
(三)推进士官高等职业技术教育科学发展的有效途径
士官高等职业技术教育是一个新生事物。学习借鉴国内外、军内外职业技术教育研究的最新成果,系统加强基础课程建设的研究与实践,是进一步深化对士官高等职业技术教育的理性认识,统一基础课程建设理念与措施,促进基础课程教学与专业教育训练协调发展的必然选择与有效途径。
二、士官高等职业技术教育基础课程建设面临的挑战
(一)对基础课程的地位作用认识不足
近年来,对士官岗位任职能力、职业技能培养关注力度不断加大,但也出现了轻视甚至否定基础课程功能价值的现象,不仅给基础课程建设带来制约,也给基础课程、专业课程的整体建设与“有机集成”带来制约,进而影响了士官高等职业技术教育的整体发展。
(二)基础课程建设理念相对滞后,缺乏明确方向与统一思路
由于士官高等职业技术教育产生发展时间比较短,受各种条件制约,对士官职业技术教育的整体研究、对专业建设与专业课程教学的相关研究比较多,对基础课程建设的系统研究比较少,基础课程建设的思想理论基础薄弱,理念相对滞后,发展方向还比较模糊。另外,基础课程涉及的学科比较多,各门学科都有自身的理论范式、思维方式、教学观念,也导致基础课程建设还缺乏统一思路,难以形成整体发展的局面。
(三)基础课程教学体系与士官职业技术教育不相适应
主要是:单纯学历教育的观念未完全破除,教学内容体系的针对性、适应性还不强;科学文化课程、专业基础课程教学与专业教育训练需求还有脱节现象,没有有效发挥基础性、支撑性作用;教学模式较为滞后,“学为主体、教为主导”的思想体现不够明显;教学条件还比较薄弱,难以对课程教学形成有力支撑;考核机制还不够健全,缺乏对教学效果的多层面评价;教员队伍教育理论基础不够扎实,知识结构与经历比较单一,实践操作能力还比较弱等。
三、加强士官高等职业技术教育基础课程建设对策思路
(一)明确建设目标
紧紧围绕高素质、高技能型士官人才培养,坚持紧贴部队实际,深入研究士官岗位任职的能力素质构成、职业技能标准,进一步明确基础课程的功能价值,搞清基础课程建设的整体目标与每门基础课程的具体建设目标,并以目标为牵引,制订规划计划,明确建设思路,确立建设策略,完善建设方案,确保基础课程建设沿着正确方向高效发展。
(二)提升理论水平
理论水平决定了课程建设层次。实现基础课程建设向高层次跃升,要深入学习贯彻现代教育思想尤其是职业技术教育思想,把更新课程建设理念摆在首要位置,树立科学的人才观、教育观、能力观、专业观、基础观、课程观、教学观、条件观、评价观等[2],突破思想观念与思维方式上障碍,找准课程建设的突破口,科学、有效地推进课程建设。学科是科学研究、人才培养的依托,是课程建设的支柱。在士官高等职业技术教育中,强调打破“学科本位”,但这并不是说学科不重要。学科研究成果,始终是教学内容更新、教学方法手段改进的基本平台。基础课程具有多种学科背景,加强基础课程建设,必须强化“学科意识”,关注学科发展动态和方向,结合课程教学实际,积极汲取前沿理论、知识、方法与技术,不断增强课程建设的先进性。
(三)突出改革创新
改革创新是课程建设的强大动力,必须弘扬改革创新精神,坚持“能力本位”,紧紧围绕“必须、够用”改革教学内容,突出学员运用理论解决实际问题的能力培养,实现基础课程由重视“理论传递”向关注“实践应用”转变;坚持“学为主体”,突出学员学习能力、实践能力培养,实现教学模式由重视“知识导向”向强化“行动导向”转变;坚持“服务专业”,突出为学员提供专业训练所需的理念与价值观、科学思维模式、行为规范体系以及解决专业问题的知识、方法素养,实现服务方式由重视“知识递进”向强化“有机服务”转变。此外,要创新考核方式、管理措施、保障方式及课程建设评价机制,为实现基础课程建设内涵发展、特色发展提供有力保证。
(四)坚持以师为本
教员队伍是课程建设的主体,师资力量是课程建设的内容,必须大力加强教员队伍建设,壮大师资力量。紧紧围绕“双能型”(即教学科研“能”、实践操作“能”)教员队伍建设,坚持把更新思想观念、优化知识结构、提高实践操作能力作为教员队伍建设的重点,健全岗位培养、送学培养、部队培养与自主发展相结合的培养体系,实现教员队伍由“学历教育型思维模式”向“职业教育型思维模式”转变,使教员队伍全面发展与基础课程全面建设相得益彰。
参考文献
[1]张宝书.军队院校教育学[M].北京:军事科学出版社,2006:237-238.
士官基础课 篇11
士官是军队基层的骨干和军队战斗力的重要承载者[1]。《航材管理基础理论与方法》是航材管理工程专业的一门理论性较强的课程,在士官中专任职教育过程中,笔者认为必须对该课程进行大胆的教学创新,才能提高教学质量,为航材工作岗位培养出合格的人才。
1 课程概述
1.1 课程的性质和地位《航材管理基础理论与方法》课程是士官(中专)层次航材管理专业一门理论性较强的专业基础必修课。
《航材管理基础理论与方法》是最重要的基础课程,是人才培养方案中的主干课程,对航材专业的后续课程和培养学员的航材管理能力具有重要的支撑作用。该课程实施前,学员主要学习思想政治课、科学文化课和军事基础课。本课程实施后,学员将学习任职岗位课程,即专业课程,因此,该课程在整个课程体系中承上启下,起着由基础教育向岗位教育的过渡衔接的作用。
1.2 课程理念
本课程作为一门专业基础课程,以航材法规为依据,以现代管理理论为基础,以任职岗位的实际需要为出发点,以后续专业课程的需要为牵引,遵循士官教育特点规律,突出学员主体地位,坚持现代管理理论与航材管理专业结合,提高学员自主学习能力,培养学员的基本管理能力。学员通过该课程的学习,可以掌握航材管理的基础理论知识,并形成初步的航材管理能力。
1.3 课程授课对象《航材管理基础理论与方法》课程的授课对象是航空器材管理专业士官(中专)层次学员。
2 本课程前期教学过程中存在的主要问题
2.1 教学内容内容贴近岗位不够紧密
本课程在内容设置和讲解时结合航材管理实际工作岗位不够紧密,管理理论及原理对航材工作的指导性不够强,而且缺乏具体的管理方法。没有真正做到“任职岗位需要什么,我们就讲什么”,不能满足航材工作岗位的任职需求。
2.2 教学方法手段较单一
过去以传授学科系统知识为主导的课堂讲授为主要的教学方法,一张黑板或外加多媒体课件为主要手段[2],教员处于中心地位,有明显的“灌输式”、“填鸭式”的特点。虽然通过课堂精讲,能够使学员理解和掌握知识,但其他教学方法如启发式、问题引导式、讨论式等运用的相对较少,学员的参与性差,教学效果不够明显。
2.3 缺少实践环节
任职教育以培养岗位任职能力为目的,而实践教学是培养学员应用能力、实现任职教育培养目标的重要手段。由于本课程是理论性较强的专业基础必修课,而且内容以管理理论、原理和职能等为主,所以在以往教学内容安排时没有设置实践环节。这就使得学员对所学内容特别是涉及航材工作的内容的理解上仅仅停留在“想象”阶段,不能满足任职教育的需求。
3 提高本课程教学质量的主要措施
3.1 教学内容分模块组织
为了使教学内容具有针对性,突出实用性,实现航材管理基础理论与部队航材工作实际的紧密结合,分模块组织教学内容:(1)在“管理的基础理论”模块,精讲管理的概念,简要介绍西方管理理论的发展史,重点讲解管理原理的内容及应用。并在讲解时融入部队实际,强调管理理论对航材工作的指导作用,突出管理理论及管理原理在部队的应用,做到为航材工作服务,为部队实际服务;(2)在“行为管理”模块,将抽象的内容通俗化。由于此部分内容较抽象,加上学员基础较弱又没学习过管理知识,因此,不断创新教学方法和手段,帮助学员理解所学内容。(3)在“航材管理基本方法”模块,精讲标准化管理、质量管理、使用管理、等内容,然后结合部队实际的航材工作案例进行解释,让学员既掌握了各方法,又学会在航材工作中运用各方法,并为后续任职岗位课打好基础。
3.2 教学方法多样化
法国生物学家贝尔纳说:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能,而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”教学方法的核心的作用是为实现教学目标和完成教学任务服务,教学方法选择要以教学目标为依据[3]。
(1)开课前“指点迷津”。由于学员不了解本课程基本情况,所以先进行课程介绍,避免他们对所学内容及未来工作仅停留在“想象”阶段。(2)除课堂讲授外,应综合应用和优化组合多种教学方法以提高教学效果。(3)引导学员掌握正确的学习方法。这样,学员不仅能轻松应对考试,更重要的是真正掌握知识并能指导日后工作。
3.3 增加实践性教学
任职教育具有鲜明的岗位指向性,所学内容是任职岗位所需要的知识和能力。“纸上得来终觉浅”,而实践教学与理论教学相辅相成,是从理论到实践、从基础到应用的桥梁,也是知识向能力转化,知识、能力向素质升华的重要途径。因此,本课程在教学过程中适当增加实践性教学,分别在第一模块内容和第三模块内容中安排,主要方式为参观见学。在参观见学过程中要注重效果,教员要引导学员有目的、有任务的外出参观见学,绝不能走马观花。采取理论验证式或问题牵引式的方法,让学员现场发现问题、解决问题,进而理解航材管理理论和方法在航材工作中如何体现、如何指导航材工作实践。
摘要：本文依据军校任职教育的特点和要求,就士官中专《航材管理基础理论与方法》课程,从教学目的、教学内容、教学方法和实践教学等方面就如何提高教学质量进行了初步的探讨。
关键词：任职教育,教学内容,教学方法,实践教学
参考文献
[1]吕云峰.军校教育转型中若干重大问题的思考.中国军事教育[J].2011(1):3.
[2]张素琴,李卫灵,李丽.军校办学转型的内驱力——教员转型的对策分析.价值工程[J].2010年(11):281.