初中英语.教学改革

初中英语.教学改革（通用12篇）

初中英语.教学改革 篇1

英语语法教学是许多教师感到棘手的问题, 也是困扰学生学习英语的一大难题, 一提起语法我们就会想到“枯燥无味、单调无趣”。而且, 随着语言交际法的普及, 人们常常只注重语言的交际功能, 片面地认为语言形式的对错无关紧要, 只要彼此能够听得懂、弄明白, 即使有些语法错误也无所谓。有些教师常会依据行为主义的“反应—刺激”论而错误认为:对语言交际中的语法现象没有必要做太多的讲解, 只要学生有足够的语言信息刺激就会自然而然地掌握它们。从某一层面上来说, 英语语法教学已经被人为地淡化了、消弱了;研究英语语法的少了, 精通语法的教师就更少了。其实, 英语语法知识就是要把丰富的感性材料抽象成概念和理论系统, 从而帮助我们了解语言的规律性, 指导我们的语言实践。

为了适应新课标的要求, 真正使语法教学跳出“应试教学”的模式, 而赋予英语语法教学真正的含义, 我提出以下观点以供商榷。

一、运用归纳和演绎教学

牛津初中英语教材一般把语法安排在第三课时。教师在上语法课时, 可以先通过给学生输入大量真实的语言实例。如复习“Welcome to the unit”和“Reading”部分出现的相关语法内容时, 让学生对所接触到的语法知识形成一定的感性认识, 并进行思维加工, 从中归纳一定的语法规则, 并帮助他们修正完善。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。

二、运用语境教学

传统的语法教学多是引导学生掌握语言知识, 忽视了学生语言运用能力的形成。但是, 学习语法的目的不应只是掌握语言形式, 而应使语言学习者在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下, 正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如:我在教授牛津初中英语8A unit 4“if”引导的条件状语从句时, 就采用了语境教学。

1. 在故事语境中切入语法主题。

在上这一课时, 我选取了朗文国际英语教程 (Side by Side) 第四册教材中一篇题为“A Wishing Well”的文章作为引入, 要求学生通过阅读分别找出Mr.Wang, John和Andy三个人物的新年愿望。这样就让学生在寻读 (scanning) 的同时, 还接触到本堂课的目标语法“if”条件状语从句。

2. 在游戏语境中感悟语法意义。

为了引导学生对所接触到的语言材料进行更进一步的观察, 我鼓励学生对三个人物的其余新年愿望进行猜测。如在接龙猜测游戏中, 我根据学生的实际语言水平, 注意游戏难度的坡度, 由易到难逐渐提升。

3. 在竞赛语境中探索语法规则。

在学生做出了各种猜测后, 我给出了含有Andy四个愿望的一个语段, 鼓励同学即兴背诵, 然后归纳“if”条件状语从句的特点, 最后加以点评小结。

4. 在生活语境中运用语法规则。“if”条件状语从句常在提

出建议时使用, 在检验学生是否真正掌握这一语法规则时, 我设计了若干适合目标语法的语境, 话题贴近学生生活, 要求学生讨论解决话题中的问题。

5. 在活动语境中内化语法知识。

教师应根据所教语法项目的交际功能, 将语法教学与听、说、读、写活动结合起来, 将语法知识的学习与综合技能结合起来, 在活动语境中, 通过综合运用帮助学生内化语法规则, 真正掌握所学的语法知识。

三、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程, 通过分析阅读中遇到的一些语法现象, 学生会加深对这些语法现象的理解, 这绝非单纯地向学生灌输语法知识所能替代的。如果只是让学生机械地在句中操练某个语法点, 学生就会感到枯燥无味;若将语法点放入语篇中, 让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识, 就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象, 又不会使学生感到乏味。例如《牛津初中英语》7A Unit 6“Reading”这个语篇非常适合学生学习动词过去时, 加上文章内容与学生的生活密切相关, 我就利用这个素材要求学生仿照此短文描述刚开展过的活动, 然后让学生口头交流。让学生动手写作的活动既能让学生通过语篇来学习语法, 又能提高阅读能力和口语表达能力。

四、运用小组协作式任务型教学

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式, 它采用两人活动或小组活动形式, 避免了班额大, 不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐, 同时师生之间、学生之间的交际也得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学, 可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况, 从而优化英语语法教学, 使学生由被动变为主动实践, 使枯燥的语法学习变得生动活泼, 增强学生的学习自主性, 促进学生之间的合作与交流, 提高学生解决问题的能力。例如:我在教授牛津初中英语8B Unit 4“情态动词的被动语态”时, 在呈现语言目标的句子后, 把全班分成若干小组, 每组4—6人要求每小组成员就学校的校规进行讨论, 运用“Students should be allowed to.../Students shouldn’t be allowed to...”进行讨论, 各小组得出若干意见后, 每组派一名代表到讲台发表意见, 最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关, 人人都踊跃发表自己的意见, 学生积极地“动”起来了, 教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中, 反复运用以上句型达到掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

教无定式、学无定法, 针对不同的教学内容和教学目标, 教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”, 让学生在运用语言的过程中学习和掌握语法知识。只有这样, 才能走出初中英语语法教学的误区, 让新课改下的英语语法教学在英语教学的全过程中发挥重要作用。

初中英语.教学改革 篇2

对于这一点, 只要是积极参与, 都予以肯定,而且注意发挥他们的特长 初中英语教学兴趣提升 2012年02月11日 初中英语教学兴趣提升 目前我所教的是乡村中学的初一英语,他们的基础薄弱,对英语没有兴趣,那么我们应该怎么样来提高他们的学习兴趣呢?我们都知道,初中

 对于这一点, 只要是积极参与, 都予以肯定, 而且注意发挥他们的特长 初中英语教学兴趣提升

目前我所教的是乡村中学的初一英语,他们的基础薄弱,对英语没有兴趣,那么我们应该怎么样来提高他们的学习兴趣呢?我们都知道, 初中英语教学目前一个最重要的问题是学生对学习英语的积极性不高, 兴趣不大, 有的甚至不愿学习英语, 造成英语后进生越来越多因此, 如何让初中英语教学成为趣味教学成为一个急需解决的问题

一、培养学生学习英语兴趣, 让每个学生体验成功

由于学生英语水平的差异和性格不同, 有的人思路敏捷、反应快速, 参与活动就比较深入;有的人胆小怯场, 词汇不够熟练, 参与活动就比较缓慢肤浅对反应迅速的, 多给他们即兴发挥的机会;采取多给予积极期望和鼓励性评价等教育方式, 教师要善于捕捉学生身上的闪光点,运用成功教学法, 多激励、少批评、更应善于因材施教如在课堂教学提问中, 教师要在尊重、关心和理解学生的基础上, 去引导启发学生, 注意对学习困难生诱导发现, 对于难易不同的问题, 要向不同层次的学生提问, 使学习困难的学生感到有成功之时, 或多给他们充分准备的时间, 使他们回答得流畅、准确这样就避免了学习困难生的冷场现象, 对他们的正确回答, 及时给予肯定的评价, 使..学习困难生..在学习中不断得到成功的体验和乐趣

二、教法要灵活多样, 充满情趣

单一的教学方法是乏味的即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力为了激发学生的兴趣, 保持学生的

 牛人如何学英语

 兴趣, 教师要根据不同的教学内容认真钻研教材如初学、巩固、和复习, 就不能用一样的方法, 这就要求教师付出心血, 不断地探索, 不断地追求在教学中, 这应该是教师大有作为的地方比如教字母, 26 个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛,教唱字母歌这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念两种做法,两种效果, 前者索然无味, 后者其乐融融

用心

爱心

专心 1

教课文时, 可根据不同体裁和内容在不同阶段上, 可采用模拟对话,  宜昌英语培训学校

 扮演角色, 讲故事, 述大意, 变对话为叙述, 变叙述为对话, 即兴口头作文, 看图说话, 组句成文等多种形式这样就会把死教材活用,学生学得兴趣浓, 用的机会多, 效果必然好还可以多讲一些与课文有关的知识, 在单

一、枯燥无味的课文内容中加入一些趣味性的知识, 既扩展了学生的知识面, 又能吸引着学生的兴趣, 使学生自始至终都那样兴致勃勃地听老师讲课下课之后还回味无穷, 还期待着下一节的英语课快点到来这就充分利用了学生强烈的求知欲的心理, 把学生的心思牢牢地抓住, 提高了课堂效率

三、创造一个轻松愉快的学习环境

课堂环境如何, 对于激发学生的学习兴趣影响极大, 教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境为了做到这一点, 教师要以满腔的热情, 全心地投入课堂教学要仪表  英语六级考试

 洒脱, 精神饱满, 表情轻松、愉快, 目光亲切, 态度和蔼

讲授新课前, 让学生在课前进行三分钟自由会话练习, 自由演讲, 唱英文歌曲等, 从而活跃气氛, 激发学生兴趣, 完成教学前的预热活动导入新课时要讲究艺术, 根据教学内容你可设置一个悬念吸引学生, 也可提出一个发人深思的问题, 抓住学生也可从直观教具和演示开始教学中, 要善于用教室的人和物、直观教具如图片、简笔画设置情景要注意在实践中满足学生的成功欲, 不同水平, 不同层次的问题和语言材料, 要由不同水平, 不同层次的学生实践这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感, 从而热情倍增一旦学生出了差错, 不要埋怨训斥责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性

四、开展有益的课外活动

课外活动是重要的教学辅助手段, 有利于增长知识、开阔视野有目的、有组织地开展各种适合于学生语言水平和身心特点的课外活动, 可促使学生主动、健康、生动活泼地学习和发展, 可以激发学生的学习热情, 培养兴趣, 增强动机因此, 开展有益的英语课外活动是实施英语素质教育的重要渠道英语课外活动形式多种多样, 如诗歌、散文朗诵、英文歌曲演唱、开辟英语角等等

总之, 通过教师的多方面努力, 多与学生接触交谈, 培养学生学习英语兴趣, 教师要因时、因地、因人, 创设多种能激发学生学习兴趣的教学情景, 以增强英语教学效果如果这样, 我们深信, 学生学习英语的积极性会提高, 他们的英语水平会提升, 英语教学质量也能够相应的提升

用心

爱心

初中英语.教学改革 篇3

关键词：学习策略；初中英语；主体性学习策略

教育质量高低，固然有“教法”的原因，但更重要的可能还是在于“学法”。未来的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。会学习者的一个重要特点就是他们掌握了一定的学习策略。初中英语主体性学习策略的研究是时代发展的要求，它既有利于中学英语教学理论的完善又有利于学生素质的提高，是大面积提高教学质量的一个突破口。因此，初中英语主体性学习策略的研究是一项十分有意义的工作。

一、初中英语主体性学习策略的教学

英语主体性学习策略是可以加以训练的。许多人对主体性的学习策略都不是特别了解，认为主体性学习就是教师安排给学生教学任务，然后学生进行独立学习完成，其实教师的职责不仅是要教给学生知识，更应该是教给学生如何获取知识的方法， 包括培养学生形成他们自己的英语主体性学习策略。对于初中学生来说，由于刚接触英语学习，如果在这一初始阶段就有意识地培养其形成适合自身特点的主体性英语学习策略无疑将会对其未来的学习起到事半功倍的作用。

1.初中英语主体性学习策略的教学途径。初中英语主体性学习策略的教学主要有两条途径：①引导学生把自己和同学的学习经验总结提炼出来，上升为具体的具有自身特色的主体性学习策略。有许多学生虽然已经进入较高的学习阶段，但是仍不清楚自己偏爱何种学习方法。他们长时间地使用某种学习方法，但这也许并不是最适合他们的最有效的学习方法。鉴于不同的学生有不同的学习方法和经验，个体差异性和情景性都很强，因此在采用该途径进行教学活动时教师的主要任务是引导，即辅助、指引他们加工、提炼适合自己的英语主体性学习策略。对此，本文不作过多探讨。②对学生进行专门的学习策略的训练。一般来说是采用“渗透式”策略训练法，即在日常的课堂教学活动中有意识地向学生传授有关学习策略方面的知识和技巧并且不打乱正常的教学秩序。采用的教学形式也多种多样，有针对全班同学的集体讲授，也有小组讨论、个别指导等。相关实验证明，“渗透式”策略训练法可以取得更好的效果。

2.初中英语主体性学习策略的教学原则。进行初中英语主体性学习策略训练，要注意遵循以下几条原则：

（1）练习性原则。正如英语知识的掌握并不意味着英语技能的获得一样，懂得和了解一些英语学习策略并不意味着会在日常的学习中会实际运用这些策略，并非教给了学生各种英语学习策略，他们就会在以后的学习活动中使用。学习策略的训练必须和情景练习结合起来，即在进行策略训练时必须有意识地创设一些相应的情景让学生去选择和尝试刚获得的学习策略并取得成功的体验。这些学习策略实际应用的潜在副产品就是将使学生十分清楚自己偏爱在哪种学习条件下使用哪种学习策略最有利于获得最高的学习效率，从而形成和发展学生自身的主体性学习策略。例如，让学生对自己喜欢的课外进行语速比赛，在发音标准的基础上进行多方面的比拼，让学生能够在这种具有竞技性的趣味教学活动中练习对主体性学习的水平和能力。

（2）指导性原则。进行学习灸略训练，要注重对学生的指导。“试误”可能使学生最终获得适合自己的主体性学习策略，但过程相对漫长，从精力和时间上说都很不经济。若有富有经验的教师适时适当地给予个别指导则可能取得事半功倍的效果。

（3）渐进性原则。任何学习策略的训练都不是一蹴而就的，能力的形成更非一日之功。特别是对初中学生来说，刚刚接触到系统的英语学习，不管是英语知识的掌握还是语言技能的获得都还处在起步阶段，就更不用说英语学习策略的形成了。所以进行英语主体性学习策略训练时不可操之过急，要循序渐进，切实帮助学生形成和发展符合其年龄和学习特点的英语主体性学习策略。 举个例子，很多教师在教学过程中都会要求学生背诵一些重要的，知识点和优秀句式较多的英语课文，但有些课文的篇幅较大，文章的句式和重点较难理解，这样一来，学生的积极性受到严重挫折，很容易对英语学习产生厌倦的思想。因此，教师要学会循循善诱，用一定的渐进过程去要求学生完成学习任务。

（4）过程性原则。英语主体性学习策略的形成，是一个动态的开放的不断发展变化的过程。学习者自身在不断发展变化，同一个学习主体，在初一、初二、初三时的学习状态就会有很大的不同。即便是在同一个学习阶段，不同的情绪状态下，学生采用的主体性学习策略也可能有很大差别。因此在进行策略训练时，不要以僵化的固定的模式进行主体性学习策略培习。

二、运用初中英语主体性学习策略应注意的问题

对初中学生来说，在综合运用已获得的英语主体性学习策略时，要注意把握以下两种原则：1.差异性原则。学习情景是千变万化的，学习主体的情绪状态也是发展变化的，曾经有效的学习策略在变化了的情景下可能就不再适用，对别的学习者来说成功体验过的学习策略可能不再适用于自己。在学习中，我们应该要把握好差异性原则，适时地调节自己的学习活动，作到主体性学习策略真正为我所用。2.发展性原则。英语主体性学习策略是一个动态的、开放的系统，因此，在运用主体性学习策略解决实际的英语问题时要遵循发展性原则，要灵活机动地根据实际情况变通地运用，不能死搬硬套。对于学生来说，随着学习活动的深入，会经常遇到一些用已经形成的主体性学习策略都难以解决的问题，这样，“旧策略”与“新问题”就会发生矛盾。正是在矛盾解决过程中，学生的主体性学习策略将会得到进一步发展，逐步向自动化水平靠近，最终达到“无策略”境界。

三、结语

学习策略已经成为英语教育领域中研究的重点，也已经成为培养素质教育人才所必须的手段。随着教育改革的不断深入，学生就需要更加积极主动地投入学习活动之中来，通过学习策略在教学改革中的运用，每个学生都能成为会学习的学生。

参考文献：

[1]李光磊.交互模式在初中英语听力课中的应用研究[J].快乐阅读.教学科研，2012.

初中英语“音标”教学 篇4

一、教师如何提高学生对音标学习的重视程度

目前的教学多是以应试教育为主的。课堂上的紧张气氛浓郁, 而且英语课堂上英语知识的含量也是非常大的。要加强新课改以后教材的课堂活动就显得有点捉襟见肘。更何况, 学生在进入初中以前就已经在小学阶段学习了一点英语的基础知识。所以很多初中的英语老师在初中的开课上直接就进入了英语的听说读写练习, 而忽略了英语音标的学习。在初中的英语教材上也很难找到英语音标章节的影子。所以, 就造成了老师忽视英语音标的教学, 而学生也更加不重视英语音标的学习。但是如果我们仔细地研究一下英语课程标准就不难看出, 英语音标的学习是被列入英语课程标准当中的。下面我就英语音标的学习对学生今后英语学习道路上的影响进行简单的阐述。

1. 学好英语音标可以使学生在英语单词的记忆上得到提高。

单词是学习英语必须要经过的关卡。所以大量的单词需要学生去记忆。不会单词可以说是在英语的学习道路上寸步难行, 它是学生的立足之本。但是在初中的英语课本上, 大量的单词往往令学生头疼不已。很多拼写相似的单词更是让学生出现这样或者是那样的错误。所以学生在认识单词的时候, 很多都是完全地在老师的领读下去认知的。一旦脱离了老师的带读, 就完全没有办法自己去拼读和拼写。更有很多的学生是以汉字来代替音标, 在单词上以汉字标读音的做法是使学生发音不准的危害之一。例如“yes”这个单词, 很多学生会在单词的后面标上“叶思”等。然后时间一长就按照自己的理解读出千差万别的读音来, 这样不仅违背了单词的发音原则, 也不能够为学生在今后的学习上给予更大的帮助。

2. 学好英语音标可以增进学生英语爱好。

很多老师和家长都对学生不爱学习英语很头疼, 但是他们又找不到学生不爱学习英语的根源所在。很多学生对英语学习的兴趣不高, 主要是因为学生不会拼写单词, 不会拼读单词, 不会英语听力。所以当他们在英语课堂上的时候就表现得不爱学习, 当然他们也听不懂老师在课堂上讲的内容。如果这一问题没有得到很好的解决的话, 学生在英语课堂上基本就是出于一种自暴自弃的态度, 对英语学习产生厌倦的想法。而一些成绩相对还可以的学生, 如果音标学不好的话, 在今后的英语听力课堂上, 他们也会产生各种各样的盲区, 很难听懂听力老师所读的内容。这将会直接影响他们的英语成绩。所以要想解决上述问题就有必要要学习好音标。只有这样才能够让学生重新燃起学习英语的兴趣和信心。让他在今后的英语学习上一帆风顺。

二、教师如何创新音标教学方法

英语学习是一种语言的学习。语言是加强人与人之间沟通的纽带。所以语言虽然有语种的不同, 但是他们之间也是有相同之处的。作为中国学生来说, 汉语对于他们来说是不陌生的。对刚刚步入初中的学生来说, 汉语拼音他们是非常熟悉的。而英语的音标和汉语的拼音是有相似之处的。所以老师从这一点开始入手, 带领他们进入英语的学习领域, 对于学生来说是比较容易理解和吸收的。相信这样做也会让学生在英语的学习上收到很好的效果。下面我们就以几个例子来简单地分析英语音标和汉语拼音的相似之处。

1. 辅音的相似度。

辅音音标大致有16个, 他们分别是:/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/、/f/、/v/、/s/、/z/、/m/、/n/、/r/、/h/、/w/、/l/, 这和汉语拼音的外形和读音均有相似之处, 这样一对比, 学生就相对比较容易记忆和接受, 学习起来自然也就容易得多了。使学生们对于学好英语音标的信心大增, 消除他们在学习音标时的害怕心理, 使学生们在轻松、愉快的心情之下将英语的音标掌握到手。在学生们的信心激发出来之后, 老师还要将学生的求知欲望和他们对于新事物的探求欲望激发出来。让学生自己去发现英语音标当中和汉语拼音相近的音标。比如英语当中的元音:/ei/, /ai/, /i:/, /u:/就与汉语拼音的发音很像, 学生完全可以通过自学加辅导的方式, 加深对音标的记忆和理解。

2. 反复复习, 提高学生的学习能力。

中国有句古话叫熟能生巧, 学生在掌握音标以后还要在实践当中不断地应用和反复地复习, 才能让学生对于音标的学习完全地掌握。比如:/p/-/ei/→/pei/, /d/-/ei/-/v/→/deiv/这样的拼读和拼写过程会让学生记住音标的应用。并且在不断的实践当中掌握音标的应用技巧。例如:英语当中双元音的掌握/e/-/i/→/ei/, /e/-/u/→/eu/等, 会让学生们在英语拼写过程中做到更好。

三、结语

初中英语.教学改革 篇5

[导读]使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【摘要】目前许多初中生在学习英语词汇时，缺乏对英语词汇的有效学习，作为教师应该对此问题高度重视，在教学过程中坚持对词汇教学进行有效性策略的研究和实践，让学生了解一定的构词法、拼读和拼写规律；掌握词语搭配、语境应用等技巧，使学生掌握科学有效的学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

【关键词】词汇；有效性；策略在外语学习中，学生要掌握的一个最重要、最基本的元素就是词汇。词汇量的大小直接影响学生各项语言技能的发展。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。词汇教学是英语教学的一个组成部分。《英语课程目标》对初中阶段学生的词汇知识目标有了具体的规定，除了要求学生了解“英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式”的词语概念外，对学习领会词汇和活用词汇分别作了理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义“和运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念”的要求[1]。然而，目前的情况是词汇教学时间投入多，效率低，效果差。学生普遍反映词汇难学难记。

1词的拼写和拼读是学习英语词汇的基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学

生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。以初中《新目标英语》八年级上册第二单元词汇为例，笔者在教授单词的过程中，反复强调并要求学生在学习单词过程中务必要认真对比单词的字母或字母组合及其在音标中分别发什么音，并加以思考、归纳，从中逐渐探索和掌握拼写、拼读规律。

只要教师在教学过程中有意识地坚持对学生进行词汇的拼写、拼读知识和规律进行不断的点拨和归纳，学生就能逐步形成这方面的能力。所以，在单元词汇教学中，教师应努力尝试这种教学方法，以真正提高词汇教学的实效性和有效性。

2掌握构词法和词语搭配是扩大词汇量的一个有效方法

同样以第二单元词汇为例，当教到headache时，可以引导学生，把它看成是由两部分组成的，即由head(头)加上ache(痛)合成的，这是合成词。本单元还有其它的合成词，如stomachache toothache DangshenHuangqieverybody等等。其次，加前缀、后缀组成新的词也不少。比如：until（前缀），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache都是加后缀，而且有规律。如：前缀un-il-im-和后缀-less，常表示否定，例如: unimportant;而前缀en-或后缀-en则常表示是动词，如enlarge和widen 等；后缀-ment-ness-tion

则常表示名词形式，如illness和tradition等；后缀-al,-ous-y-able结尾的，则常表示是形容词形式。

3在语境中学习、应用和掌握词汇，效果显著

新课改一直提倡这样的一个教学理念，那就是在语境中学习词汇，应用词汇和掌握词汇。实践证明：这样的教与学的方法是行之有效的，而且能取得很好的学习效果。可是，许多学生平时只会死记硬背，生搬硬套，不懂得根据不同的语境来判断，结果在练习或考试中错误频发，随机应变能力差。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。以第二单元的单词western（西方的）为例,，如果用一个句子来掌握它，就不会那么枯燥，效果也就大不一样。比如：把它放在一个特定的语境：“European and North American countries , such as France, Germany, Canada, America，are called the western countries.”这一个句子虽然复杂一点，但可以通过几个国家名称及其所属的两个洲的词汇应用，让学生不但明白人们心中所谓“西方国家”的概念，而且还同时复习了几个重要国家的拼写。

总之，词汇教学策略的有效性很值得我们教师去探索。笔者在教学中深深体会到它的基础地位以及重要性，并始终把它贯穿在平时的教学中，取得了较好的教学效果。我们有理由相信：只要坚持，一定会有好的回报！参考文献

初中英语写作教学 篇6

关键词：初中英语；写作；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-387-02

写作是初中英语的重要组成部分，也是教师教学的重点，学生学习的难点所在。从目前的实际情况上看，大部分初中学生的作文写作水平并不高，对写作往往会抱有一种“恐惧感”， 以至造成一种“不想写，写也写不好”的恶性循环。为此，教学中，教师应从学生的写作兴趣出发，积极构建和谐的师生关系，教给学生写作技巧，培养学生的写作能力，引导学生快乐、有效的学习写作。以下是笔者的几点肤浅看法。

一、培养学生的写作兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的动力。”英语写作也是如此，只有学生本身对英语写作产生了兴趣，他们才会认真地学习写作。因此，在教学中，教师应把学生的写作兴趣培养放在首位，通过培养学生的写作兴趣去带动学生的写作积极和主动性，从而使学生变“苦写”为“乐写”，变“要我写”为“我要写”。培养学生写作兴趣的方法有很多很多，教学中，我们教师要善于针对学生的性格、爱好及各方面特点，通过提供令学生感兴趣的话题或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点，使学生产生写的动机和愿望。比如，我在教学How was your school trip?这一单元的作文时，我就先让学生们讨论他们平时放假都做些什么，然后着重谈谈上周末做了哪些事情，玩得开心与否。看着他们热火朝天的讨论，我心里知道，孩子们对这次作文肯定都有个写作方向。另外，教师还可以设置一些半命题（如My View on...等）题目，让学生放开手脚去写，培养学生英文写作的笔感。（我们所说的“笔感”，就是写作时写作内容与思维和谐，词句的输出与思想的迸发几乎同步，学生能写出自己想写的东西，想写的东西又尽量能用优美的语句表达出来。）使学生在不断的练习中渐渐找到写作的情趣，让学生感觉到写作不在是难题。

二、构建和谐的师生关系，增强学生的写作信心

和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征，和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐是人们的追求，和谐能够产生动力、提高效率、产生最佳效益。亚里士多德曾说过：“吾爱吾师，吾更爱真理！”在新的一轮课改中，师生间融洽的情感关系再一次得到了教育界的重视。师生关系是教育过程中最重要的关系，直接影响着教育过程的进行和教育目标的达成。初中英语教学大纲也要求我们教师应努力营造一种良好的教学气氛，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，保持学生兴致勃勃的学习情绪。因此，在初中英语写作的教学过程中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应积极的与学生沟通，构建和谐、有好的师生关系，帮助学生树立写作的信心。为构建和谐的师生关系，首先，教师要关心爱护学生。老师和蔼可亲的语气、协调自如的表情、真诚的微笑、信任的眼神、恰当的鼓励，都能为学生带来感官上和精神上的愉悦。其次，教师在课后还应多和学生接触，从生活上多关心他们，注意他们在情绪、思想和行为上的变化，就像父母一样与之多交流、多谈心，帮助他们答疑解难。最后，教师要平等对待学生，教师要尊重学生，保护他们的自尊心和积极性，对学生应以鼓励为主，及时发现他们的点滴进步，给予肯定或表扬，使学生感觉到自己时刻在进步，不断体验到成功的喜悦，增强其英语写作的信心。

三、帮助学生打好写作的基础

古人有言，“读书破万卷，下笔如有神”，说明了“积累”在写作中的重要作用。英语写作，最关键的就是词汇和语法，然而，这也是学生最头痛、最欠缺的。学生的写作兴趣是前提，和谐的师生关系是关键，而学生的基础才是写作的保障。教学中，教师要合理的运用各种方式，在保障课堂教学的同时，应有效的扩大学生的阅读量，帮助学生打好基础。具体我们可以从以下几点出发：

1、帮助学生掌握好词汇

单词是句子的主要组成部分，学生掌握词汇量的多少直接影响着其英语写作能力的高低，得心应手的遣词造句并正确表达文章的思想内容，充足的词汇量是不可缺少的。如果词汇量不足，会给写作带来很大的困难，简直就是无从下手。因此，教师在日常教学中要高度重视词汇的背诵与使用。不能孤立的背单词，要把单词放在句子中去理解记忆，这样学生能真正掌握其意义和用法。另外，教师还可以在课堂教学中通过讲解、演示和反复使用，强化学生对单词的掌握。讲解每个单词在不同语境情况下的具体作用和一词多义的现象等等，让学生更能有效的把握单词，并能实际的运用于写作。

2、帮助学生掌握好语法和固定句型

我们的英语教材，在给学生提供大量单词、短语的同时，也给学生提供了许多语法知识和句型。但是，由于中西方文化背景和人们思维习惯的不同，造成中国学生在写英语作文时很容易出现一些语法错误。在中文里，表示“是”的含义，无论主语是单复数或者第几人称都一样用“是”这个词，但是在英语中就有“be”动词的不同种变化，一般现在时就有“am、is、are”三种不同的形式，过去时则有“was、were”两种形式。很多学生总是弄不懂这些不同的变化。因此，教学中，教师应有步骤地加强学生的语法基础，对于一些中西方不同的，教师应提出来讲解，让学生弄明白。此外，英语教材中的一些固定句型，教师也要做特别的讲解，如果学生能够掌握并能有效的运用，对学生的写作帮助也会很大。

3、让学生在阅读中积累

阅读是积累知识最有效的方式，教学中，教师要积极的鼓励学生阅读，既要读中文书，也要读一些适合自己水平的英文书；既要读一些知识性的书，也要读一些文艺作品。这样才能了解社会与人生，开拓视野，丰富知识，增加观察分析的能力。在写作时就不会无话可说，无法表达。其次，教师还可以让学生背一些精彩的句子、段落等，适当的时候，还可以给自己的作文增色。最后，教师还可以为学生设置一些情景，让他们拓展想象空间，发展思维，培养他们的观察分析及综合运用能力。

四、教给学生写作的技巧和方法，培养学生写作能力

相同的一篇作文题目，不同的学生写出来，内容却千差万别，原因就在于学生的认知、写作技巧、写作方式以及各方面的各不相同。想要学生在已有知识的基础上，写出更好的文章，这缺少不了教师细心的指导。教学中，我们可以从以下几点去传授学生写作技巧：（1）指导学生审题，明确文章要求。每篇作文都会有一定的要求（例如：有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达等。），有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。（2）指导学生抓要点。不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：○1紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。○2用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，另用他句”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系清晰明了。（3）指导学生修改。写作过程中，我们难免会犯一些普遍性和典型性的错误（如时态错误、句型搭配不当、词语运用有误等。），这就需要教师在平时积极的指导，教师可以采用一些作文互评、找问题等之类的方式，在有效避免方式犯错误的同时，也能让学生善于发现错误并改正。

总结：英语写作教学是一项长期而极其艰巨的任务。教学中，我们应牢抓学生的基础，长期坚持，采用合理有效的教学手段，逐步培养学生的写作能力。

参考文献：

[1] 赵桂珠.在作文教学中培养学生的个性[J]. 写作, 2011

初中英语词汇教学 篇7

一英语词汇教学中存在的不足

1. 忽视学生的思维能力培养

老师在教学中特别注意自己的教法, 忽视了学生的学法, 更忽视了学生创新思维能力的培养。课堂教学应重视学生的主体地位, 要引导学生去观察、发现、思考、理解、总结词汇以及运用的规律。其实在引导学生观察、发现、思考、理解的过程中, 也培养了学生的想象能力与学生的创新思维能力。但在传统的教学中, 老师过于强调自身在教学中的主导作用, 忽视了学生的教学主体地位, 一味地要求学生下工夫死记, 进而造成词汇教学效率不高, 即使学生记忆了大量的词汇, 也不能灵活运用。

2. 不能灵活使用教材

不少教师在教学的时候, 总是照本宣科, 不去分析学情, 也不会联系学生的实际生活情况, 总是按照教材的顺序进行教学, 使很多学生感觉英语学习是一件苦差事, 没有什么乐趣, 从而扼杀了他们的学习热情, 使词汇教学的效率不高。

3. 忽视语境教学

在实际教学中, 有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从。如在教学If she goes to a different school, I won’t see my best friend.时, 有这样一位老师, 将涉及的词汇都写在黑板上, 而且还将单词的音标以及词性反复地讲解, 然后让学生跟着他读很多篇。这样的教学方法, 使学生感到学习无味、单调, 无法调动学生学习的积极性。假如每节词汇教学课都用这样的模式, 势必使学生产生厌学心理。其实, 词汇教学不能脱离语境, 即便能让学生记住, 学生也无法准确把握词汇的使用方法, 或许只能生搬硬套了。

二英语词汇教学的策略

1. 利用直观教学培养学习兴趣

在英语词汇教学时, 可以用直观教学手段来培养学生的学习兴趣。如在词汇教学中, 教师利用实物、图片、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情引入新单词, 不仅能使他们积极参与, 让他们获得成功的满足感, 提高学习兴趣, 还能有效促进教学质量的提高。在具体的教学中, 将英语单词与实物、动作联系起来进行教学, 有利于学生理解单词的意义, 同时也能培养学生的思维能力, 这样就能使他们在实际的会话中, 能正确运用。假如在初一年级进行直观教学, 还能调动他们积极参与教学的热情。如在学习“orange”这个单词时, 教师可一手举起桔子, 并自问自答:What’s this?It’s an orange.再延伸举起两个桔子问:What are these?They are oranges.然后再展开, 教师问学生答, 学生问学生答。这样反复操练, 学生不但能掌握“orange”这个单词的词性、单复数, 而且在运用时也朗朗上口。教师如能把桔子奖给回答好的同学, 那课堂气氛就会更活跃。如在学习动词短语row a boat, play the piano, go skiing时, 教师可用动作引入, 一边做动作一边说短语, 这样学生非常容易理解。接着让学生跟着教师一起做动作, 有韵律地读出这些短语, 同时做出划船的动作, 学生的学习兴趣会十分高涨。学生对学习英语产生兴趣, 那他们对待英语学习的态度将会是积极的, 心中也就会很渴望学会这种语言, 虽然学起来较难, 巩固较难, 但由于态度积极, 他们便愿意下苦功掌握这种语言, 以便达到能在同学、教师面前有好的表现。

2. 重视听说

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则, 因此, 教学的首要策略是听。在具体教学的时候要先让学生听, 让学生去辨音。每个词是由几个音素、几个音节构成, 重音在什么地方, 这样才能从听的意义上掌握词汇, 老师不一定要展示课文中的文字, 要将重点放在学生的听上。

3. 形音结合

英语中的多数单词的拼写都是符合读音规则的, 只要把单词读准了, 学生根据读音规则就能拼写单词了。因此, 在词汇教学中要注意形音结合, 尽量培养学生根据读音拼写单词的能力。

4. 针对性的练习

练习不仅能巩固所学习的知识, 还能检验学习的效果。当然, 练习不是简单的知识回顾, 也不是机械的重复, 否则会使学生产生厌学心理。词汇教学的练习, 应是有针对性的, 不能只顾形式, 或采用增加学习负担方式。教学表明, 练习的形式应是多样化的, 尤其要重视语境的设置, 让学生在语境中回忆词汇、运用词汇, 这样不仅能起到巩固知识的作用, 还能提高他们的学习兴趣与积极性。

三结束语

总之, 在新时期的英语教学中, 要重视词汇教学, 并在具体的教学中, 探索新的教学方法, 努力使学生在学习兴趣的引领下, 提高词汇教学的效率。

摘要：本文主要从利用直观教学培养学习兴趣;重视听说;形音结合;有针对性的练习等方面来阐释如何做好初中英语词汇教学。

关键词：初中英语,词汇,教学

参考文献

[1]侯敏华、林周婧.依托语境潜移默化地学习词汇[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2009 (6)

初中英语教学 篇8

“以活动为中心, 学生自主学习”, 就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上, 设计和组织能激发学生兴趣的, 具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中, 鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造, 并通过学生活动, 让学生自己学会发现问题、解决问题, 自己摸索学习方法, 积累学习经验, 在不断的学习实践中培养自主学习的能力, 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么用“以活动为中心, 学生自主学习”

21世纪是一个信息日新月异的时代, 21世纪培养的人才, 不仅要掌握扎实的基础知识和技能, 更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求, 促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性:重理论、轻实践;重书本知识的传授, 轻动手能力的培养;重学习结果, 轻学习过程;重间接知识的学习, 轻直接经验的获得;重教师讲授, 轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主, 学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的, 记住教师所教的语言知识和通过考试。因此, 我们认为课堂教学改革的进一步深化, 必须确立以人的发展为终极目标, 探索一种崭新的适应时代发展需求的教学模式。

三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新, 它采用新颖的编写体系:每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富, 信息量大, 题材广泛, 话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计, 与学生的知识面形成了明显的“信息沟 (Information Gap) ”, 有利于激活语言与情景的关系, 使学生在用英语做事中感受英语, 体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一, 强调目的与活动的统一, 主张“在做中学”, “在问题中学习”。他认为, 教学的任务不仅在于教给学生科学的结论, 更重要的是要促进并激发学生的思维, 使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的, 是让学生在问题的情境中自己探索, 自己改造和改组经验, 自己得出结论, 从而得到发展。以罗杰斯 (Carl Rogers) 为代表的人本主义的学习理论主张学习是发挥人的潜能, 实现人的价值的过程, 要求学生愉快地创造性学习。人文主义的课程论主张, 教学过程应该是解决问题的过程, 成为思想训练的过程, 成为学习“学习方法”的过程。以活动为中心组织课程教学, 在愉快、轻松的活动中展开课程, 完成教学。马斯洛、罗杰斯更强调教育应培养“自我实现的人格”, 这种人格是情绪、感情、态度、价值等的“情感发展”与理智、知识, 理解等“认知发展”的统一, 从而使人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到实现和发展。这些教育学理论都为“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式的探索提供了广泛的理论基础。

五、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生, 而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具, 而且要遵循现代学生认识的发展顺序, 帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受, 愿意接受, 主动探求的形式, 应始终贯穿以下原则:

1.趣味性原则。

在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情, 使他们树立自信心, 主动求知。

2.实践性原则。

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动, 引导学生用眼、用口、用手、用脑, 在活动中启发多种感官去获得直接经验, 增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务, 让学生在亲身实践和实际体验中, 独立思考, 积极参与, 提高解决实际问题的能力。

3.自主学习原则。

使全体学生都成为活动的主体, 这是衡最活动教学成功与否的标志。要求教师确立学生在活动中的主体地位, 尊重学生的自主权, 尊重他们独特的思维方式和活动方式, 尊重和保证活动的独立性与差异性, 让学生积极地、自主地、创造性地活动和发展, 真正使学生成为自己学习和活动的主人。

六、主要的活动方式

“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式主张“以活动促发展”的思想, 明确提出了以活动的方式作为教学基本方式, 这是对传统课堂教学的一次革命性变革, 其目的是为了更好地促进学生的发展。因此, 活动教学中活动方式的选择, 必须立足于能促进学生素质能力的培养, 使学生自主参与学习过程, 并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。

1.游戏竞赛类的活动

活动方式:小组活动, 每组给一些写有职业名称的单词卡片, 让一个组员提问“What do you do?”根据另一个组员的肢体语言表演, 猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多, 哪一组取胜。

目的:强化新词汇, 操练询问职业的句型, 培养集体荣誉感。

2.分析解决问题型的活动

情景:学校号召我们争创文明班集体, 我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足, 怎样礼貌地提出你的建议?

活动方式:两人一组, 一个学生表演班上存在的不足, 另一个用句型“Would you mind…”提出建议。

目的:在操练新句型的同时, 对学生进行文明教育。

3.调研型活动。

例如, 在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles.一课中可以设计“饮食与健康”的调查。

情景:在班上做一次调查, 采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看哪些食物有益健康, 哪些食物应该少吃。

活动方式:课内外相结合, 自己设计调查问卷, 完成调查报告, 得出结论。

目的:学会就“饮食”的话题自由交际, 同时进行健康教育。

4.合作型活动

活动方式:课内外相结合。同学之间分工合作, 调查、撰稿、排版、绘画、书写等, 各展所长。

目的:自由地就“度假”的话题展开交际, 学习书面表达。学会分工合作, 进行美育教育。

5.学习策略训练型活动。

例如, 在每个学期期中与期末的复习阶段, 可以安排学生就已学过的单词进行归类记忆。

活动方式:课后总结, 设计表格。

初中英语词汇教学 篇9

一、英语词汇教学中存在的问题

1.词汇学习方法不当。在英语词汇学习中,许多学生认为英语词汇学习只需要机械记忆,但是,在死记硬背的英语词汇学习中,学生英语词汇学习的效率不但没有提高,反而增加了英语学习的难度。许多学生把大量的时间用在了英语词汇的记忆之上,但是,效果并不高。导致许多学生对英语学习逐渐失去了兴趣,认为即使自己付出努力也不能学好英语。

2.英语词汇教学方法过于单调。许多教师认为英语词汇学习是学生自己的事情,因此在进行英语词汇教学时,只是根据英语词汇表进行简单的讲解,然后让学生自己去进行英语词汇的记忆。这样的英语词汇教学方法不利于调动学生英语词汇学习的积极性。由于教师不重视英语词汇教学,导致学生也走进了英语词汇学习的误区。

二、初中英语词汇教学的策略

1.词汇教学要以考纲与课标的词汇为本,而不是以教材的词汇为本。

虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的,但是,教材多以话题为主线编写,因此会有很多与特定话题相关的词汇,虽然超出了课标的词汇范围,也还是出现在教材中了。也就说,教材中有些词汇不止是超出了考纲的要求, 甚至超出了课标的词汇范围。

因此,教材中凡是超过课标的词汇我们就不用太考虑。 而且要明确告诉学生,不要过于注意这些词。记住,我们的目标是中考,我们的目标不是完成某套教材中的词汇教学, 这是完全不同的两件事情。

在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中, “对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词;能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类;能掌握800个左右单词,200条左右习惯用语及固定搭配,能够在笔头实际中运用。此外,还要求扩大400-500个左右的认读词汇。”(中华人民共和国教育部, 2001)从以上可看出,学生学习三年英语,再加上小学三年,他们只需掌握1500左右单词,似乎也不算太高要求,再加上派生词、合成词和转化词,所剩下的基本词也就更少了。所以,教师如果在词汇教学中能严格遵守词汇教学第一个原则的话,学生学习词汇的负担将会大大减小,同时词汇教学的效率则会大大提高。

2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。

大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。 因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。例如:bad(adj.)— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等,让学生自己观察、归纳:adj.+ ly→ adv.若有问题,教师可补充说明,但不要把结论直接告诉学生,使学生养成爱动脑筋的好习惯,为终身学习打下良好的基础。

3.结合语境教学。不要脱离开具体的上下文,不要脱离开真实的语境,不要脱离开一个句子或者一个地道的表达方式去单独、孤立地记忆英语单词及其对应的某一个汉语词义。

例如:man,意思是“人”。但在实际运用中,它可指整个人类,包括男女老幼,红黄白黑各人种、贫富贵贱各阶层; 也可指成年男人,还可能与“妻子”相对,指丈夫;有时也可指官兵。

A.Man will conquer nature.人定胜天

B.He is a nice man.他是个好样的男子汉

C.Man and wife夫妻

D.Officer and man官兵

又如: 1 This is a bright boy.(聪明的,伶俐的) This is a bright classroom.(明亮的) 2 There is a bank(银行)near the bank( 河岸)of the river.People can put their money in the bank(银行).

词汇教学有两个目的。第一个目的就是让学生了解常用词的多义性,准确理解多义词在上下文中的精确词义。第二个目的就是了解这些词的用法,并正确运用这些词来造句。简单地说,就是词汇的精确理解与准确运用。而这些都只有通过把词汇放在语境中学习、理解才能较好地得以实现。

初中英语提问教学 篇10

一、提问的重要性

提问虽然算不上课堂的最重要环节, 但是却是最有必要的。因为提问可以给学生一个信息, 那就是学生在教师心目中的地位和在集体中的位置。[1,2,3]例如, 对于优秀的学生而言, 他们虽然在某些方面很优秀, 但是他们的心理素质不一定很强。有些学习成绩好的学生, 在课堂中如果教师经常不提问他, 他就会有被孤立的感觉, 时间长了就会对英语学习产生厌烦心理, 认为自己不如别人, 别人已经超越了自己在教师心目中的位置。而如果提问他们的问题太难, 也很有可能会打击他们的自信心。所以对于这些学生而言, 提问是要非常谨慎的, 我们的言行可能成就一个学生, 也有可能毁掉一个学生。对于中等学生来讲, 他们是最有潜力的学生, 他们也是最需要教师鼓励的学生。对于这部分学生, 我们所提问的问题既要有突破性, 但是又不能太难, 否则会让他们自暴自弃, 或者是让他们感觉学习压力巨大。对于学困生, 我们就应该格外注意了。因为他们中的一部分学生本身就自卑, 还有一些学生之间的关系紧张, 他们往往是最在意教师的。我们知道在学生阶段, 他们的群体基本都是以学习成绩作为区分的, 好学生和好学生玩, 学困生和学困生玩 (当然也有例外的) , 其实这不是他们的错, 他们彼此之间也很想在一起玩的。对好学生而言, 他们不敢跟学困生玩, 因为他们害怕被家长批评。而对于学困生来讲, 他们很想和好学生一起玩, 但是他们本身的自卑导致他们另眼看待好学生, 而且在交流的过程中, 好学生如果在哪些方面态度没有注意, 都会导致学困生的落差心理。例如, 在讲课的时候, 我们必须要在意这些英语学困生的感受, 他们如果被提问的时候回答的不够完美, 我们应该鼓励他们。而且在课堂中, 我们应尽量做到各个学习阶层的学生都能够参与进来, 这样才能够制造和谐的课堂气氛。提问还有一个优势就是可以随时提醒那些上课不认真、经常走思的学生。初中生的自制力还是比较差的, 尤其是在英语课堂上。很多学生在听英语的过程中, 因为觉得听不懂或者是觉得无聊, 就会选择半听半玩的状态。他们认为学习英语很难在短时间内取得进步, 但是在短时间内不学习也不会有明显的下滑。但是当他们的懒散心理一旦形成, 就很难改正, 时间长了就会影响到英语的学习。[4]

二、提问的技巧

提问的技巧在于让每一位学生都能够感觉到自己的存在, 如果教师所提问题只适合少数学生, 那么必然会导致学生对英语学习兴趣的流失。在教学过程中, 我们不能够忽视每一位学生的状态。针对不同层次的学生, 我们选择一些适当的题目给他们回答, 既让他们感觉到自己的存在, 又让他们建立起学习的信心。[5]信心的建立对于一个人来讲是很重要的, 如果对未来失去希望, 那么将来肯定会一事无成的。对于学生而言, 教师的语言对他们是最重要的。如果教师在态度上对学生不好, 就会让学生感觉很失望, 时间长了就会失去学习兴趣, 最终成为班级的“累赘”。提问的技巧在于让学生感触到自己的存在价值, 让他们都参与到学习中来。例如, 在提问的难度上面有很多“文章”。在问题的选择阶段, 我们必须多做一些调研, 让这些题目难度适中, 适合高分学生的扎实基础, 更要有利于提高学生学习的积极性。初中英语最重要的就是语法和单词量, 前者比后者更为重要。但是很多学生对英语并没有天赋, 他们大都懒于去做这些工作。所以教师合理的提问, 可以提高学生在学习方面的主动性。例如, 在授课过程中, 对于那些不喜欢记忆语法的学生, 我们可以在提问他们一些简单的知识之后, 转入到这些难点上。在保持他们学习的积极性的前提下, 适当给他们施加一些压力。在提问的结尾, 我们要做好总结工作。例如, 可以给学生讲他的回答非常好, 但是唯一的不足就是对某种语法掌握的不是很好, 希望他课下能够努力将这一部分再重新复习一遍。这样既提问了学生, 又给他提出了不足, 而且还给了他很多信心。对于不喜欢英语的学生, 我们可以通过提问, 给他们建立自信心, 同时给他们的学习指出明确的方法。事实证明, 合理的提问可以提高学生学习的积极性, 克服他们的懒散心理, 为学生的全面进步打下了良好的基础。

提问不仅是一门艺术, 还是一门学问。合理的提问方式和恰当的问题都会给学生带来不同的影响, 我们应该采取适当的提问方式和问题对学生进行教育和指导。提问的原则就是覆盖到每一个阶层的学生, 而且不能够只针对几个学生, 而是针对到群体的每一员。学生是国家的未来, 他们的学习水平固然重要, 但健康心理要胜过一切。我们要培养对国家和未来有用的人才, 他们必须是身心健康的。

参考文献

[1]胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考[J].湖南师范大学教育科学学报, 2007, (03) .

[2]卢莉.初中英语任务型教学实验研究[J].中小学外语教学, 2002, (03) .

[3]孙桂媛.浅谈初中英语教学的非智力因素培养[J].中国科技信息, 2005, (11) .

[4]张全凤.初中英语教学中学生学习兴趣激发之我见[J].井冈山师范学院学报, 2003, (12) .

初中英语趣味教学 篇11

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中图分类号：G623.31 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0171-01

摘 要 外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣才能更好的学好英语。

关键词 情感； 爱心； 耐心

“语言这东西，不是随便可以学好的”，学本族语如此，学习英语更是如此。但是如果教学得法，便可事半功倍。要取得这样的好效果，趣味教学可以说是一种好方法。

中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，如果教学中忽视这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地问他们灌输在 他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣。就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为他们学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。外语主动学习的理论告诉我们：外语教学过程要在教师的指导下，树立学生是外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主动性、积极性，参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，培养自辨、自治、自理、自学能力和运用知识技能的能力，发展智力、情意，从而达到使学生德、智、体、美、劳和个性全面发展的目的。我们所面临的任务就是实施被动学习向主动学习的转化。第一 重视情感因素，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。

及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，由于根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与。学生遇到困难时，教师要及时引导，学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予以锻炼的机会；学生的学习情绪不高时，要予以鼓励，肯定成绩；学生在学习上取得成绩时，要及时提出更高的要求。 第二、爱心与耐心 英语既是活的语言，也是枯燥无味的语言。如何激发差生，提高差生学习英语的兴趣呢？许多家长和学生都认为学英语无用，我又不出国，只要学好母语就够了，但他们根本就没有意識到改革开放的今天，英语是多么重要，许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流，没有正确的语言又怎么能沟通呢？因此学英语势在必行，作为一个英语教师首先应让学生明确这一点。英语的词汇量大，尤其是新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来本身就有一定的难度，因此需要我们的教师多给一点爱心和耐心。我们应该做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜。”只要每一个教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心。就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上学生就对这科感到反感，甚至望而生畏，又怎能学好呢？ 第三游戏“激趣”方法“兴趣是最好的老师”这句话无论在一个人的事业选择还是一堂课的导入中都会体现出它的具大魔力。对于新授课来说，有趣的要求和作用更是显得尤引入提供了大量的空间，形成也更多样化。根据初中生尤其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用其是初一的学生的心理特点，我认为游戏导入的作用非常的大，让学生在玩中学，学中玩。教师应根据具体的教学内容，有针对性地精心设计教学游戏，使游戏为语言知识的学习、掌握和运用服务。例如，在对八年级下册中，引入过去进行时过程中，教师可以设计“问一问”的游戏，通过向学生单体、整体对其陈述句，一般疑问句及其回答，否定句进行操练就具有较强的针对性。

初中英语教学改革方法初探 篇12

众所周知, 受传统升学、就业为目标的“应试教育”的影响, 在我国现行的初中英语课堂教学上, 往往一贯注重教师的“教”而忽略了学生的“学”, 英语课堂教学一味的以知识传授为主要模式, 以学生英语成绩提高为主要教学目标, 以考试分数高低来评价学生好坏, 这样的结果势必造成学生课上机械被动的听讲, 课下缺乏灵活有效的沟通和实际语言运用能力的培养, 完全偏离了语言教学的规律。即便到了真实的英语语言环境当中, 他们也不懂得英语语言交际和跨文化交流, 造成交流的障碍。英语教学本来是一门包括“听、说、读、写、译”等几项基本技能在内的综合性的语言实践课程, 所以它需要学生更多地实践和参与到活动中来, 而不是被动地听讲和机械地记笔记;英语语言是“活”的语言, 它需要学生在真实的语言环境中灵活地、创造性地发挥, 而不是简单地背英语九百句或者对台词。初中学生的特点就是活泼好动、好奇心强、比较容易接受新鲜事物, 针对这种情况, 我们必须在教学实践中根据语言习得的规律和初中学生特点摸索出一套科学而行之有效的方法, 改善英语教学质量, 提高学生综合素质和跨文化语言交际能力。

二、改变因袭传统的“应试教育”为全面推进“素质教育”

素质教育不是简单的一句空话。所谓的“素质教育”, 其根本在于彻底改变以应付考试为最终目的的应试型教育为全面提高人的综合素质为目标的人才培养型教育。首先, 从针对的对象来看, 它所面向的是所有受教育对象, 即教育要面向全部初中学生, 不抛弃不放弃班里每一个孩子, 不管他的英语基础有多差, 性格多么调皮甚至不听话, 都要一视同仁, 因材施教。在老师眼里没有坏孩子, “孺子不可教、朽木不可雕”等古训是绝对不能从老师嘴里说出来的。其次, 从教育的内容方面和侧重上来看, 素质教育旨在通过阶段性教育和教学使学生获得德育、智育、体育和美育等多方面的成长, 一方面提高包括英语语言在内的自身的综合能力, 另一方面形成科学的人生观和世界观, 具备健康的体魄和健全的人格。另外, 从教学方法上来看, 素质教育贯彻以学生为学习主体和教学中心的理念, 教师在教学中只是起到穿针引线和导航的作用, 素质教育突出培养学生在学习上的能动性和主体地位, 通过包括多媒体教学和课堂活动在内的多种方法启发和引导学生自主学习, 激发学生学习兴趣和热情, 变“要我学、我不得不学”为“我想学、我要学”, 在这种环境下, 学生对于学习是主动地、积极地;而在“应试教育”的模式下, 教师课堂上采用“填鸭式”单一教学, 课下布置大量作业, 学生课堂上被动接受, 课下负担沉重, 完全失去了学习的愿望和主动性, 疲于应付, 学习效果自然就可想而知了。

三、按照英语语言的规律科学组织课堂教学, 优化教学目标

在新的《初中英语课程标准》颁布之后, 对于初中这个基础教育阶段之内英语课程的教学实施内容以及所要达到的教学目标都有了准确而细致的说明, 其中明确指出:初中英语教学应包括“掌握英语知识”、“获得英语技能”、“学会情感表达”、“熟悉交流策略”和“普及中西文化”等五大方面, 缺一而不可。英语语言知识和技能的重要性自不必说, 跟以往相比较, 新标准突出了把情感表达、交流策略和中西文化作为明确的教学目标, 实际上是强调要进一步培养学生的语言交际功能, 提高学生跨文化交际能力的培养。这也是进一步推行素质教育的要求和体现。

英语除了是一门语言实践课以外, 也是一门需要大量背诵和记忆的学问, 在英语词汇、句子和课文的背诵过程中, 学生最大的困扰和障碍就是经常遗忘。要解决这个问题, 首先要让学生明白记忆的过程和规律就是“初次识记—产生遗忘—再次识记—再次遗忘—再巩固记忆……”, 产生遗忘并不可怕, 怕的是你没有坚持再去反复记忆。要知道, “重复才是记忆之母”。英语教师一方面要对学生动之以情:我们可以设想每个单词都是有生命的, 它就像你身边的每个人一样, 你只有把它当做是你的好朋友, 经常和他见面, 经常想到他, 你才不会遗忘;另一方面还要晓之以理, 即把科学的记忆方法介绍给同学们, 如:强化记忆、比较归纳、情景记忆、瞬时记忆、分角色记忆等。

针对此种情况, 我们在制定初中英语教学计划时要按照新课程标准的规定和要求明确每堂课要达到的教学目标, 推行全新的教学理念, 在提高学生语言知识和技能的同时, 注重学生非智力因素的培养, 以情感表达和文化交流作为教学活动的核心, 面向班上所有学生, 端正每个学生对英语学习的态度、激发学生对英语学习的兴趣、培养学生对英语学习的自信心和掌握有效的英语学习策略、树立良好的英语学习习惯、坚定英语学习的意志力, 从日常生活的一点一滴做起, 全面提高初中学生英语跨文化交际的能力和用英语进行有效沟通的技巧。

四、加强英语情境化教学, 把学生的跨文化交际能力培养落到实处

前面讲过, 英语是一门实践性很强的学科和应用性很广泛的一种交际工具, 要想能够熟练使用并且做到得心应手, 对于学生们来讲, 一个尽可能接近真实的语言环境显得尤其重要。可是受课堂场地和容量所限, 我们接触不到一个广阔的、纯粹的、大家完全听英语、看英语、说英语的大环境, 那么在目前的英语课堂教学中教师如何才能做到给学生们提供一个相对真实的语言交际环境呢?

首先, 教师在课上可以通过采用实物教学、教具教学、多媒体教学等多种方式把我们在大自然中所能接触到的自然界万物、异域生活的千姿百态生动地、活灵活现地呈献给我们的小读者, 获得丰富的英语语言素材。

其次, 教师可以通过采用角色扮演、英文诗歌朗诵、英文戏剧表演、英文歌曲演唱、英文演讲比赛等丰富多彩而不拘一格的课堂活动激发学生对英语学习的浓厚兴趣, 在和英语主题相关的活动中加强跨文化交际和情感表达, 提高学生语言运用的能力。

另外, 作为教师而言, 在课堂上要坚持用全英文授课, 用英语提问问题及发号指令, 用英语给学生的表现做课堂评价和作业评语, 并且还要要求同学们在校园里、宿舍里、在马路上见面问候和交流都尽可能使用英语, 这样只要大家都坚持下来, 就会有一个用英语交际的大环境, 无形中所有学生的英语水平和跨文化交际能力都会得到明显的提高。