英语学习困难（精选12篇）
英语学习困难 篇1
学生学习困难是教学中的普遍现象,不仅是一线教师的关注重点,也是教育界和心理界的研究热点。初中是农村学生英语学习的起点入门阶段,也是关键时期。但大部分男生在初一阶段就明显表现出了对英语学习的不适应,是英语学习的主要困难群体。本文以本校初一十班男生为调查对象,分析了该班男生英语学习困难的原因。
一、调查背景
对于英语教师来说,英语学困生的问题是教学的难题,对学生英语成绩、素养的整体提升有很大的制约。特别是男生,在英语学习困难生中所占比例较高。十班共有男生28名,女生24名,在学习英语的过程中,绝大部分男生的听、说、读、写能力都明显逊色与同班的女生。虽然男生的最高分和女生的最高分相差无几,但是男生的平均分远不及女生平均分的一半,全班男生只有5名超过了班级平均分。在英语课上,大部分男生只是安静地坐着,眼神长时间地固定在某一个地方,从不和教师有眼神接触,既不张口说,也不不动手写,跟不上学习的节奏,成了英语学习困难生的主要群体。其实,这些男生在其他课上的表现和英语课上也一样:没有学习意愿,更没有学习行动,作业一部分人一抄了事,一部分干脆不写作业,连作业本都不准备。因此,探索男生英语学习困难的原因,并对症下药,使其英语学习质量不断提升,成为了初中英语教学的重点。
二、研究方法
1. 调查变量的选取
学生自身、英语教师、英语教学环境、学生本人的家庭环境和社会都对学生的英语学习成绩产生了影响。笔者从这五个维度出发,设计了五组调查问题。想通过对调查结果的分析,总结出有针对性、有实效的英语教学技术手段,来干预这些男生的英语学习过程,调整他们的学习态度,提高他们的英语成绩。
2. 研究对象抽样
杨陵区二中初一十班的28名男生。
3. 研究方法
本次的调查以班级为单位进行。统一发放试卷,统一指导填写用语和要求,同一时间回收试卷。本次问卷为《导致男生英语学习困难原因调查》,问卷主要包含学习英语的兴趣、学习目的、教师因素、学习英语困难的原因等内容。共发放问卷28份,回收28份,有效率为100%。
4. 数据处理方法
本研究对各种量表的处理主要采用个人电脑软件SPSS及EXCEL进行分析工作。
5. 概念的界定
笔者认为学习困难的含义为:(1)学困生是相对概念,是与同集体其他成员相比较而言的;(2)真正的学困生是个别的,是少数;(3)学困生的智力正常;(4)学困生的学业成绩处于暂时落后阶段。也就是说,这种学习困难针对的是学习的过程和结果,在教育实践中具有普遍性,在一定的教学条件下是可以转化的。
三、结果
1. 调查结果
通过对这28名男学生英语学习困难原因分析,结果和数字让人很无奈。在学习兴趣项目上,在课堂上会积极思考的只有2名男生,仅有1名男生会经常向英语教师请教;他们从不阅读英语杂志、英语报刊和不在日常生活中使用英语。通过调查还发现:17.9%的男生认为学习英语的目的是为升学;3.6%男生认为学习英语的目的是为了交流使用;7.1%学生英语学习目的为丰富自身知识;而剩余71.4%的学生根本不明学习英语的意义所在。通过对教师因素的项目调查发现:17.9%的学生不喜欢英语教师;17.9%认为英语教师上课缺乏激情;14.3%的学生认为上课内容毫无新意。通过对学习英语困难的原因统计发现,50%学生认为英语不重要;28.6%学生对英语没兴趣;10.7%的学生认为自己记忆力太差;10.7%的学生认为教师不看重自己。
2. 对调查数据的分析
(1)男生在校学习表现及原因分析
分析上述结果可以发现,导致这个班男生英语学习困难的最主要原因有:一是缺乏兴趣。英语学困生都认为英语是枯燥无味的,学习英语是痛苦的。背单词苦,做英语作业烦,上课被动应付。长此以往,他们便看不懂书、听不懂课、不会答题,导致愈来愈怕英语,烦英语。越不想学,成绩就越差,越差就越不想学,导致恶性循环。二是缺乏学习英语的动机。男生仅仅把英语作为一门在校学生无法回避的课来对待,不懂得学习英语对自身未来学习、工作乃至生活的重要性。三是教师教学方法不当。有些教师为了赶教学进度,忽略了对学生学习能力的培养,学生无法跟上学习进度,时间一长,学好英语就变得越来越难。许多男生承诺上课认真听讲时,往往坚持不了几分钟便会开小差;当他们想潜心学习时,一有外界的小小诱惑,便会把承诺抛到九霄云外。正是意志力的缺乏,最终导致行为、思想、品质上的缺陷,从而使他们英语成绩低下,变成英语学困生。
(2)家庭社会方面的因素分析
二中学生多来自于周边的失去耕地的城市农民家庭和外来务工经商的家庭,单亲和留守子女很多。这些学生的父母文化程度不高,每天早出晚归,忙于生计。他们都真心希望孩子学好英语,但仅是在口头上说说,无法落实在行动上。有的家长对孩子的学习不闻不问,甚至有时连孩子通宵网吧都不知情。还有部分家长思想作怪,认为孩子初中毕业会认几个字、会计算、出去学门手艺就有饭吃了,学英语没有什么用。
这些家庭的男生没有家务负担,没有来自家庭的要求与压力,四处游荡、玩耍是他们主要的生活。在这些男生心中,英语是远离他的生活世界的。他在课堂上接触到的英语,会成为他们生活的负担,因为会有不会做的作业和背不完的单词。还有的男生不承担家庭事务,因此不能体会到父辈生活的辛苦,也没有通过自己努力学习改变目前生活水平的想法。
四、访谈结论
什么原因让这些学生的英语学习意愿和上进意愿这么低呢?笔者和十班班主任开始约谈这些学习意愿低的男生家长和他们的朋友。最后发现,这些男生的最大共同点是隔代抚养。或是因为父母他乡打工,或是因为是家中唯一的男生,这些男生的生活主要由爷爷奶奶打理。在这些在农村辛苦了一辈子的老人眼里,不用辛苦做活,还能吃好喝好,有大把时间游玩的人是幸福的。他们不让他们的孙子分担家务;不限制孙子看电视、玩电脑的时间和次数;宁可自己没有钱,也要保证孙子的零花钱;因为不识字,在学习方面他们无能为力,只要孙子安全、开心就好。这些男生饱食终日,要什么有什么,不用努力便衣食住行样样如意,这样生活来得很轻松。久而久之,他们把在家生活的态度和方法带到了学校,上课不听讲,只是安静坐着,也不打扰教师上课,不引起教师的注意,便是安全的;作业抄别人的,如果嫌自己抄写麻烦,还可以找人代写。甚至还有的男生每门课的作业都不做。渐渐地,他们与那些努力学习学生的成绩差距越来越大。
五、结语
家庭是人生的第一个课堂,孩子出生后,都在接受着家长有意和无意、有计划和无计划、自觉和不自觉的教育。家庭对孩子的示范教育影响他们的一生,而学校教育只是孩子受教育的一个阶段。让老人带孩子,省心又省力是很多人的想法和做法。但是这些老人的教育观念大多陈旧、传统,他们没有对孩子进行早期智力开发的意识和能力。而且祖辈尤其容易娇惯、溺爱孩子,容易使孩子养成许多不健康,如意志不坚、害怕失败、经不起挫折的性格和品行。抚养方式和教育理念的错误,无意中也给孩子传达了许多负能量。爱一旦过了头,便成了影响孩子健康成长的拦路虎,就成了溺爱。最终导致孩子无法正确理解社会的主流意识,只是遵从本心,贪图安逸的心理使他们远离了英语学习。
摘要：<正>学生学习困难是教学中的普遍现象,不仅是一线教师的关注重点,也是教育界和心理界的研究热点。初中是农村学生英语学习的起点入门阶段,也是关键时期。但大部分男生在初一阶段就明显表现出了对英语学习的不适应,是英语学习的主要困难群体。本文以本校初一十班男生为调查对象,分析了该班男生英语学习困难的原因。一、调查背景对于英语教师来说,英语学困生的问题是教学的难题,对学生英语成绩、素养的整体提升有很大的制约。特别是男生,在英语学习困难生中所占比例较高。十班
英语学习困难 篇2
上四年级以来，写作文成了我学习中遇到的最大的困难。
自从上了四年级，语文老师王老师就要求每周写两篇周记，一篇作文。我一听就像泄了气的皮球，这下可愁坏了我。写什么呢？怎么写？我有点晕头转向不知所措。
我惧怕过双休，因为过了周六、周日，每周一就要交周记和作文。我总不能因为不会就不交吧？可我真的不会写，连标点符号我都不会用。
妈妈知道了说：写作文对你应该没有难度，你虽然是个不爱说话的孩子，但你说起话来还是很经典的。怎么想就怎么写，平常就要多观察生活、体会生活，学会在日常生活中发现素材。
听了妈妈的话，我就写生活中最平常的，写完交给妈妈看。尽管我标点符号都不会用，可妈妈边给我写的文章加标点符号，边说：不错！不错！就这样，写多了练多了，观察体会多了，就会写的更好了。
孩子为何学习困难 篇3
儿童学习困难的发生率为何这么高?专家们认为，心理疾病是导致儿童学习困难的一个最主要原因。而儿童本身素质问题，不良的家庭教育环境和生活方式，学校和社会存在的一些负面因素是儿童产生心理疾病的主要原因。通常认为，孩子贪玩、缺乏学习自觉性，对学习没有多大兴趣是导致他们学习成绩下降的主要原因，而忽略了一些比较隐蔽的、潜伏在孩子身上的心理疾病，如儿童忧郁症、神经官能症、智能发育不全、感觉综合失调、逃学与学校恐怖症等，也会直接影响孩子的学习成绩。
很多孩子学习困难，并不是主观上不努力，而是有着客观的心理问题。但他们却受到了不应有的责难，其结果更加损害了孩子的自尊与自信，加重了他们的心理异常。这说明学习困难不仅仅是教育方法问题，同时也是医学问题和社会问题。家长需要加强这方面的认识。应该看到，期望过高，有时会对孩子造成负面的心理影响。比如，有的家长省吃俭用，为孩子买书买电脑买这买那，或者放弃休息时间“陪读”等等，又不断地给孩子敲警钟：学不好或者考不到前几名，就对不起父母。孩子在这样的情况下就会产生心理压力，严重的，就会导致心理问题，如厌学症、考试综合征等。
孩子学习困难与心理异常相互影响、互为因果，形成恶性循环。也正是这个原因，给学习困难的矫治带来一定的复杂性和难度。多数学习困难儿童往往伴有其他心理异常，如自卑、抑郁、焦虑、不合群及不良行为问题。所以，对学习困难儿童有必要带他们去医院进行心理咨询。那么，作为家长，在对学习困难儿童的矫治方面应做些什么呢?
首先，对学习困难儿童不应歧视、挖苦、打骂，以免加重孩子们的心理负担。
其次，要善于寻找孩子身上的闪光点，予以肯定，看到孩子有所进步，即使是很小的进步，也要及时地予以表扬与鼓励，以增强孩子的自信心。改善其心理状态。
第三，对孩子的进步不能急于求成，而且，在孩子的进步过程中，往往存在着反复，家长必须耐心对待，帮助孩子从挫折体验中接受教训。
第四，注意对孩子学习成绩的评价，多做纵向对比，少做横向对比，即少做与其他同学的对比，以免挫伤孩子的积极性。
第五，学校与家长要多沟通，为孩子多创造一些“成功”的机会。把很容易“成功”的事让孩子做。在课堂或家中，不妨让他们多发言，多回答老师、家长的提问。孩子不敢开口，为他们壮胆；说对了，大加表扬，说错了，也要肯定他们的勇气，鼓励他们下次再来。诸如此类，只要家长、老师善于创造机会，这类孩子成功的机会其实很多。而一次次的成功，必然会使孩子受到莫大的鼓舞，逐步树立起信心。
第六，家长、教师一定要成为孩子的好朋友，不能只满足于传道、授业、解惑，以及孩子的吃喝穿用与体质健康，要真正地了解孩子，进入孩子的心灵，关注孩子的感情世界，使孩子能把悄悄话亲热地告诉你。此外，还要教会孩子学会正确的发泄感情的方式，如转移注意力，向父母、老师或知心朋友倾诉。
第七，要教孩子处理好人际关系，正确地认识一些社会现象。家长及教师自身要建立健康的生活方式及人际交往方式，以“身教”方式来教育孩子，并要教孩子怎样正确地进行人际交往，怎样正确地认知、适应社会，扩大孩子的学习、生活空间。
最后，对学习困难的儿童要及时咨询诊治，在医生的指导下，针对不同的原因采取针对性措施：如对感觉综合失调较严重的儿童要进行特殊训练，对多动症儿童可口服利他林或匹莫林，对孩子的焦虑症、学校恐怖症进行深呼吸和全身肌肉松弛疗法等等。
中学生英语学习困难对策 篇4
一、要明确学习态度, 培养对英语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学习英语的巨大动力, 有了兴趣, 学习就会事半功倍。我们都有这样的经验:喜欢的事, 就容易坚持下去;不喜欢的事, 是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的, 需要培养。
二、持之以恒。
每天坚持记忆一定量的词汇, 过几天再回头复习一次, 这样周期循环, 反复记忆, 经常使用, 就会变短时记忆为长时记忆并牢固掌握。需要注意的是, 一旦开始, 就要坚持下来, 千万不能半途而废, 切不可三天打鱼, 两天晒网。
三、良好的记忆方法。
记忆单词的方法很多, 学无定法, 但学有良法。在学习的过程中多重视单词的用法和词组的搭配, 牢记老师讲过的单词惯用法和句型, 这样不仅有助于学生解题, 而且在写作时也会信手拈来, 运用自如。
四、
练好基本功是学好英语的必要条件, 没有扎实的英语基础, 就谈不上继续学习, 更谈不上有所成就。
五、对英语学困生应该以鼓励、激励为主。
对英语学困生要坚持以正面引导的原则为主。在平时的英语教学中应注意尽量做到以下两点:
首先, 要给英语学困生创造成功的机会。由于教学进度、课堂节奏等原因, 英语学困生往往很少甚至没有参与课堂练习的机会。教师应有意识地多让英语学困生参与符合或略高于其水平的课堂智力活动, 为其提供成功的机会。
其次, 要善于发现英语学困生的“闪光点”。对于英语学困生来说, 哪怕是一点一滴的进步和成功, 老师也要及时、恰当地给予表扬、鼓励, 让他们感到只要付出努力, 就一定会有成效, 从而提高其学习英语的自信心和积极性。
六、教师要潜心教研, 不断改进教学法, 增加课堂教学的层次性和趣味性。
教师在设计教学内容和教学步骤时, 应面向中等生, 兼顾学困生。新授课的设计要尽量多采用情景教学法, 多使用一些电化教育手段, 以便尽可能地激发和提高学生的英语学习兴趣。复习课的设计应让学困生了解知识上的缺陷, 并督促他们及时进行弥补。因为学困生的基础相对薄弱一些, 所以, 老师在授课时应不嫌麻烦, 尽可能多地重复讲解知识点。更重要的是一定要寓趣味性和幽默感于教学之中, 充分挖掘教材中的文化背景知识和语言因素。使用一些富于机智、幽默而又深入浅出的生动例子, 可以让学生在笑声中体会英语知识的来龙去脉、语法规则的变化规律、英语思维独有的特点等, 激发学生的学习兴趣。
总之, 对于英语学困生的研究是一项复杂而又科学性极强的工作, 它需要广大英语教育工作者用热情、爱心、恒心和坚持不懈的努力来完成。
七、
和家长及时联系, 共同端正学生的学习目的, 帮助他们树立学习的信心;同时指导家长在家庭中学习英语的正确方法, 使他们有目标、有策略地进行辅导。
英语是一种语言, 不是记住了单词、词组、句型和语法项目就是把它学好了, 关键在于使用语言, 所以在学习英语时一定要注意听、说、读、写、译全面发展。学习英语, 无论如何, 勤奋是不可缺少的, 它是一个日积月累的渐进过程, 是没有任何捷径可走的, 也没有所谓“速成”的灵丹妙方, 急于求成, 不做踏实工作, 是学不好英语的。任何成功的获得都要靠自己的努力, 要踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地学习, 端正态度, 认真对待学习中的挫折和失败。
克服困难英语作文 篇5
Remember, it is an opaque night, my sister and I back from Li County tripterygium wilfordii tower. We rode in the big uncles car and drove to the tower, and then the car suddenly broke down at the gas station not far from the thunder tower. ”What can I do? “My heart cried anxiously, like ants on a hot pot. ”Well,“ said the uncle, ”you two go to your grandmothers house with a flashlight. Its not far from your grandmothers house, and its only a few steps away.“ ”But. “Nothing but, are you going to spend the night at the gas station? Uncle will ask someone to help me fix my car. It will take a while. You should go first.” Looking at the front of the black pressure, I can not help but a shiver. Eventually, my sister and I were forced to agree.
Later, after my sister and I took the torch has been moving forward, a crossroad, I suddenly felt like someone watching us, I almost scared to cry, but at this moment, the elder sister to comfort I said “: dont be afraid of, have a sister in!” I listened to my sister, and “courage” suddenly and inexplicably increased. Later, my sister and I took a torch and ran all the way to grandmas house. Alas, what a surprise!
谈何如转化高中英语学习困难生 篇6
关键词：高中英语；学困生；教育措施
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）21-0260-130
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.151
我们对英语学习困难的学生进行了一个系统有效的统计、评价，再结合大量的事实、实例，发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间的投入、学习方法策略、学习动机与爱好以及教师教学方法等有关系。本文就通过几个方面来阐述学困生的一些特点以及应对措施，进而转化学习潜能生，从而有效地提高学生的学习成绩。
一、缺乏学习英语的基本兴趣，学习意志力薄弱
期中考试结束，我们对高一年级学困生抽样调差，发现学困生对英语知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志力薄弱。对于词汇的记忆更是难上加难，有些学生一碰到较长的阅读题目就产生畏惧情绪，缺乏克服困难战胜自我的坚韧意志，这使他们对学习英语丧失信心，进而失去突破障碍的毅力与勇气，有些学生自控能力差，平时贪玩，经受不起诱惑，不能控制自己把学习坚持下去，成绩一旦滑坡，就会产生自暴自弃的念头。
二、学习方法及策略运用不当
学习方法及学习策略是影响学生学习成绩的又一要素，高一学生刚入校，学习的主动性与积极性差，没有现成的课前预习、课后复习、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法，不注重理解，偏重于课本上机械的记忆，对于所学知识不会比较，没有形成完整的学习操作系统，最终严重影响了知识摄入质量与数量，久而久之，逐步形成了学困生相对落后的学习状况。
三、家庭教育滞后
学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的，家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博，尽管孩子一开始也反对父母这种行为，但由于孩子内心较稚嫩，很容易耳濡目染，受父母的影响，这样就会使孩子沉迷于父母的爱好，对自己的学习缺乏兴趣。
四、教师教学方法不当
（一）部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展
在教学中往往只重视学习优、中等生，忽视甚至歧视学困生，对那些学习优、中等生有着很高的期望，而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异，造成了学习机会的不平等。
（二）少数教师对学困生认识上有片面性
有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象，而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教，而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解，忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习困难极少归因到教育教学问题上，而多归因于学困生的学习态度方法上。
五、转化学困生措施
（一）培养激发学习动机，促进学困生的转变
建立以学生为中心的学习环境，保证学生学习注意和树立学习意向。教师可以利用有趣的表演鼓励学生，激发学生的学习动机。
（二）优化课堂教学，培养学困生学习英语的主动性
课堂教学是教学的最基本形式，每堂课都应以学生为本，优化组合，促进学生共同参与。学生学习知识的过程，是在知、情、意、行共同参与下进行的。采用小组合作学习，让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养了合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。
（三）把握反馈信息，精心设计练习
教学活动中，教师要注重信息的捕捉与反馈，及时采取措施，弥补缺陷，以保证达到预期的教学目的，为此，我们在一堂课当中安排了两次反馈，第一次反馈——尝试练习，如果发现问题，及时补充讲解。第二次反馈——课堂作业，如果发现缺陷，当堂得以补救，这样对学困生非常有利，大大减轻了学困生的负担。
论英语学习困难者的特点 篇7
通过一整学期的对差班的教学, 我真正地体会到了什么是分层教学, “分”的不仅仅是学生, 更是教师对于不同层次的学生而采取不同的教学方法。各个层次的学生特点显而易见, 但我非常不愿意称他们为“最差的班级”, 因为首先“差”就很难去定义, 我倾向称之为英语学习困难者, 注意我们这里只指的是英语, 因为我发现很多学生在其他科目的学习方面还是很优秀的, 但是由于各种原因, 对现阶段的英语学习确实存在着很大的困难。俗话说:“没有学不好的学生, 只有不会教的先生。”我非常同意这句话。但处于中国教育最顶层的高等教育中, 学习困难, 尤其是英语学习困难的学生已经大量存在了, 那么我们就有必要剖析一下他们的特点。
一、充分理解学生, “哀”其不幸
据心理学家们调查分析, 学生对某门课程感到学习困难, 一般是由于他们的内心没有被充分地调动起来, 一方面是他们自身的心理动机, 即他们的学习动机、学习兴趣、学习习惯等;另一方面是学生的认知系统有缺欠, 存在于学生的知识、技能基础、学习方法等。这些方面教师可以理解, 哀其“不幸”。具体原因分析如下。
(一) 学生的心理因素
学生最终学习产生困难一般都有一些心理障碍, 学习困难的学生往往都有各种各样的心理挫败, 譬如自卑感, 他们在家庭、社会、学校, 总是被标签为差学生, 遭批评, 遭白眼, 享受不到成功的乐趣, 在批评中成长, 最后的结果就是“破罐子破摔”, 完全没有自信, 没有学习的积极性。在我所教的班级中, 有的学生就直接告诉我, 在他这么多年的学习中, 英语从来就没有及格过, 所以他也从不期盼自己的英语能学好。
(二) 学生的学习因素
学生经过了初中、高中近十年的学习, 进入了大学英语的学习, 可他们的基础知识是否扎实呢?知识欠缺有没有及时弥补呢?学生的学习态度是否科学呢?学生是不是有一个有效的学习策略?学生是不是愿意改进自己的学习方法?往往这些问题的答案都是否定的。然而在大学阶段, 尤其是英语学习, 已经不可能再从基础开始, 久而久之, 就造成了学生在自己意识深处打上了认为“自己不是学英语的料, 根本不可能学好”的消极性的心理印记。
(三) 教师因素
教师是教学质量的决定性因素之一。教师的专业素质、教育与心理学知识, 教师对教学大纲的理解, 教师对教材的甄选, 教师的教学法都不同程度地影响着学生的学习。有些教师是恨铁不成钢, 嫌学生笨, 学习不积极等, 于是教师嫌学生, 学生抱怨教师, 学生学习产生困难。
(四) 学校因素
学校是师生教学活动的主要场所, 教材和教法是学校教学活动的根据和途径。而目前学校采用的是统一的教材, 远不能适应不同知识水平学生的需要。不能适应的学生就会感到困难, 甚至厌倦学习而成为学习困难的学生。
二、学生自身的特点, “怒”其不争
(一) 学习态度差, 目标不明确
一个人做任何事情, 有了目标, 才会有动力, 自然也就会有很好的态度。而学习困难的学生一般表现为, 缺乏目的性、组织性, 学习态度不稳定, 如果这堂课的内容有意思, 可能会学一些, 反之, 就会失去兴趣;如果今天心情好, 可能就好好听课, 反之, 则无法将注意力转到学习上。
(二) 学习意志力差
学习困难的学生往往有很大的惰性, 所以学习时特别有依赖性, 没有独立思考、深度思考的习惯, 常表现出反应比较迟钝, 思维方式僵化, 缺乏分析、概括能力, 学习上喜欢死记硬背。
(三) 耐挫能力差
在学习的过程中, 免不了会有各种各样的挫折, 英语学习有困难的学生因为本身知识基础差, 他们遇到的挫折就会更频繁、更多, 但是他们的耐挫能力特别差, 一点点挫折就会让他们丧失自信, 开始自暴自弃。
(四) 自我评价低
学习困难的学生对自我的评价非常低, 往往是低于自己的实际情况, 他们总是看到自己的弱点和不足, 认为自己这也不行, 那也不行, 这也不如人, 那也不如人。
(五) 自控能力差
学习困难的学生自控能力非常地差, 他们也想好好听讲, 认真上课, 但是由于缺乏自控力, 经常注意力就被分散了, 经不起外界事物的影响。
三、结语
我相信“没有学不好的学生, 只有不会教的先生。”这句话中的“好”字其实是需要我们好好斟酌的, 进步就算“好”?还是达到和其他学生一样的标准才算“好”?这篇文章就是对这些学生进行了详细的分析, 希望能为今后的教学提供一些帮助。
摘要：本文在学院进行分层教学的基础上, 通过对差班的实际教学, 具体分析了英语学习困难者的特点, 并且提出了笔者对这些学生及分层日常教学的感受。
关键词：分层教学,学习困难者,教学感受
参考文献
[1]工蔷.英语教学法教程 (第二版) [M].高等教育出版社, 2009.
[2]Lyle F Bachman语言测试要略[M].上海外语教育出版社, 1990.
英语学习困难 篇8
一、英语学习缺乏兴趣, 学习意志薄弱
英语学习困难学生对英语学习普遍缺乏兴趣, 意志薄弱, 表现在学习中遇到困难时, 就产生畏难情绪, 怕英语, 烦英语。特别对某些理论性较强、比较抽象的概念、语法的学习, 更是难上加难。对英语问题很少会主动去寻找致错的原因, 因此常犯同样的错误;对那些具有探究性的问题, 常常还没有听完、看完, 就急着说“不会”;他们中的大部分人不善于调动自己的智力情绪, 使其紧张起来。
二、英语学习品质差, 缺乏良好的学习习惯
学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。而他们在学习过程中, 自学能力差, 不能找出问题的重点和难点, 不能回答教材中叙述的问题, 说不清楚掌握了哪些, 同时也提不出问题, 不会运用所学的知识解题, 阅读速度慢且易受外界干扰, 情绪不稳定, 学习被动, 无自觉性。上课注意力不集中, 课堂缺少答题的积极性, 课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事, 只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 一遇到困难和挫折就退缩, 甚至丧失信心, 学习上起落较大。其结果是态度消极, 敷衍应付, 学习成绩不好。同时缺乏良好的学习习惯, 有的学生做作业时只讲求速度, 不仔细审题, 答题没有正确率;上课听讲时不注重跟读;做课堂练习时, 又懒于动笔;不注重基础训练。
三、学习方法、学习策略运用不当
学习方法、学习策略是影响学业成绩的又一因素。学习的自主性差, 没有形成课前预习、课后复习, 答题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重英语的理解, 只偏重于单词的记忆, 对于所学的知识不会自行进行比较, 不善于归纳, 没有形成完整的学习操作系统, 不能正确评估自己的作业或试卷。解决好学生英语学习困难问题是教师不容回避的教学难题之一, 现提出一些对英语学习困难学生问题的解决对策。
1. 找准困难的原因, 进行细致耐心的指导。
首先教师要创设和谐的师生关系, 会极大地调动他们学习的积极性, 从而达到自主学习的目的。其次教师要适时与其交谈, 辅导, 帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心。对他们进行理想教育, 增强他们的使命感和责任感, 同时使他们认识到学习英语的重要性。培养他们的自主自立意识, 学好英语是自己的事, 是“我要学”, 而不是教师家长“要我学”。可通过借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性测验、“教育会诊”等方法来实现。根据学困生的具体实际, 帮助其分析优势长处, 找到存在的主要问题, 从而有针对性地制定追赶目标, 使他们能知道每天的安排, 近期目标和中远期目标, 并注意时时提醒, 常常对照, 相互交流, 共同提高。由优秀生与学困生一对一结对, 每天抽背单词、辅导疑难, 对成绩有明显进步的要进行表扬和奖励。
2. 激发好奇心, 培养学习动机。
英语学习困难学生常因挫折而使其好奇心一闪即逝, 这时需要从外部激发, 教师应充分发挥英语魅力, 让他们体验英语世界的奇妙性, 感受和欣赏英语的魅力, 形成自觉学习和追求新知识的倾向。还可以在英语教学中适当地降低学习要求, 低起点, 把教学的起点降至学困生能接受的位置;小步子, 减小坡度, 循序渐进, 稳步提高;多活动, 尽量给学困生创造和提供更多的活动机会、实验机会、训练机会、表达机会;快反馈, 发现问题及时指导和矫正, 帮助其清除学习上障碍, 减少掉队的可能, 以提高他们学习英语的兴趣。
3. 帮助英语学习困难学生形成科学的学习方法。
有些英语学习困难学生在学习上下不少工夫, 但学习成绩总是不理想, 这是学习方法不适当所致。指导他们在平时的学习中要处理好“四先四后”的关系:先预习后上课, 先复习后作业, 先理解后记忆, 先思考后请教。这样能使学习困难学生对所学知识由“懂”到“会”、由“会”到“熟”、由“熟”到“活”、由“活”到“悟”, 最终达到预想的效果。交给学生有用的学习妙招。例如, 对某些语法采用“公式法”:What+n.+主语+谓语!How+adj./adv.+主语+谓语!在反复的、深入浅出的分析中, 不仅要使学生达成解决疑难问题的目标, 而且还让他们把已有的知识形成一个完整的知识体系。再如, 讲授“序数词的写法”时, 学生对其感到很难掌握。在教学中可教给他们口诀法。“基变序, 有规律。词尾加上t h。一二三, 特殊记。词尾字母d d, 八减t, 九减e。F要把v e替, T y把y变成i, 记住h前有个e。”学生觉得易懂、好记、轻松。
英语学习困难 篇9
一、提高学生英语学习的兴趣
1. 采用多种手段开展课堂教学
在教学过程中,教师可以采用多种手段开展课堂教学,激发学生学习兴趣。中职英语教材中,每一个单元的开头都有一个Warming Up( 热身) 环节,教师可以在每个单元的教学时充分利用这个环节激发学生的英语学习兴趣。例如,中职英语教材第一册Unit15的主题是环境保护。在热身环节,可以让学生进行一次头脑风暴活动,让学生说出与pollution( 污染) 有关的单词。学生通过自己的生活经验,说出很多与污染有关的词,例如,空气污染、 水污染、白色污染等。学生因为对这一话题熟悉,所以表现很踊跃。教师再对这一内容进行引申,让学生说说这些污染由什么引起,可以为环境做点什么。通过这一系列的互动,引出本单元的话题,让学生对这一内容产生学习的兴趣。
2.创设良好的英语学习氛围
班级环境布置上,可以在每期的黑板报中安排英语栏目,定期出英语专栏。班级里设置图书角,可以由教师提供也可以学生自带,向学生提供英语书籍和报刊。利用一些自修课和班会课的时间进行英语角活动,让学生有更多的机会用英语交流。
二、提高学生心理素质
1.培养学生的学习自信心
教师在教学过程中可以通过补偿的方式来帮助学生树立信心。学生虽然在英语学习方面表现不好,可是在别的方面表现好,就可以获得成就感,在心理方面获得补偿, 同样可以树立信心。教师可以在教学中注重发掘学生的闪光之处,让学生获得成就感,得到补偿。例如,中职英语第二册的第9单元的主题是关于食物,其中有一个练习是让学生就快餐食品进行问卷调查并写出调查结果和报告。 教师把这个练习作为课后作业布置给学生,一开始,教师对学生并没有抱太大希望,可是,学生的表现却让教师很满意。学生不仅认真做了调查工作,还做好了分析和总结,交上来的材料无论从内容还是版面设计上都让人赏心悦目。这就证明其实这些学生也有长处,学生的努力得到了肯定,他们会很高兴地发现自己并不总是失败者。
2.锻炼学生的意志力
英语学习不好的学生普遍缺乏坚强的意志力。他们在学习上懒惰,怕吃苦,一失败就放弃,缺乏上进心。这和学生的学习经历、生活经历以及现实生活中存在的各种各样的诱惑都有关系。面对这样的问题,教师需要鼓励他们,帮助他们制定近期和长远目标,帮助学生脚踏实地地去做。
三、掌握科学的学习方法
1. 指导学生进行课前预习
绝大多数的学生在学习过程中没有预习这一环节,他们不了解预习的重要性,也不知道如何预习,认为这一环节可有可无。教师应该指导学生在每节课上课之前进行预习,对将要学习的内容有一个基本了解,对自己无法理解的单词、词组和句子进行标注,让学生产生一种求知的欲望。这种欲望会让学生对学习产生兴趣,从被动学习变为主动学习。学生对所要学习的内容有准备之后,学习起来也可以相对轻松。学生带着疑问上课,更容易集中注意力,这样对改善课堂纪律也有帮助。
2.指导学生认真听讲
课堂听讲是学习中一个很重要且关键的环节,学生课堂上不认真听,自然掌握不了学习内容。有的学生在课堂上睡觉、讲话、玩手机,也有一些学生表面上看是在听讲, 其实他们并没有认真听讲,有时是在发呆,有时是在想别的事情。教师在课堂上可以督促学生听讲,通过经常提问来迫使学生集中注意力,指导学生如何记笔记,向学生明确和强调学习的重点和难点。
3.指导学生进行课后复习
很多学生认为课后完成教师布置的任务就是复习了, 这虽然是复习的一部分,可是远远不够。学生除了完成教师布置的各项口头和书面作业之外,还要注意知识的反复巩固。根据记忆的规律,不仅要进行及时的课后复习,还要进行常规的复习。此外,教师还可以指导学生进行学习中的分析、归纳,例如,每个学生可以有一本自己的错题本,把错的题目进行汇总,方便日后的复习。
4.鼓励学生互相学习、交流
一个班级有英语学习好的学生和英语学习有困难的学生,教师可以在班级成立“一帮一”或者“一帮几”互助小组,让英语学习好的学生帮助英语学习有困难的学生。 因为教师的精力有限,英语学习困难的学生没有很强的自觉性,所以应该充分利用集体的力量,给他们分别布置任务,进行检查、评比,对任务完成好的小组进行表扬、奖励。 英语学习好的学生应该耐心地、主动地帮助学困生解决英语学习上遇到的问题,监督、辅导他们按时完成作业,并向他们介绍自己成功的学习方法。英语学困生在英语学习中遇到问题时,要及时、主动地向学习好的学生请教,要虚心接受好学生的督促和帮助,认真上好英语课,及时完成英语作业,掌握好的英语学习方法,并努力在实践中操练。
四、改进评价方法,促进学生英语学习
1.多进行鼓励性评价
随着西方教育思想在我国的普及和深入,无论是教师还是家长都知道应该对学生进行赏识教育,多鼓励他们。 英语教师课堂上应对不同的学生采用不同的标准来进行评价。面对英语学习不好的学生,教师应该用放大镜去寻找他们身上的点滴进步。例如,有的学生英语课上经常讲话,可是今天的英语课上他没有讲话,一直在认真听课。 虽然这一点对学生来讲是应该做到的,可是对一个经常讲话的学生来说能做到很不容易。所以,教师应该适时地进行表扬。如果忽略了表扬,学生会感觉做的好与不好都一样,以后也就不愿意努力了。
2.形成性评价和终结性评价方式相结合
传统的教学评价采用的是终结性评价方式,学生英语学习的效果主要通过考试成绩来体现,这种评价方式有其片面性和偶然性。针对这种传统评价方式的弊端,人们提出了形成性评价。这种评价方式更注重对学生学习过程的评价,可采用多种手段进行。例如,课堂上的讨论、发言,学生学习结果报告等。在课堂上,教师可对学生的发言作出及时的评价。作业本上和试卷上,教师除了批改对错和分数之外,也可以写上一些评语。此外,学习评价也不只是局限于教师评价,也可以进行学生自评和同学间互评,这样得出的结果更公正和全面。形成性评价关注的是学生整个学习过程,在这种评价体制下,学生在学习过程中的点滴进步可以得到及时的发现和肯定,学习信心得到了激发,学习动机也会增强。
五、调整教学内容,体现职教特色
1.转变教师教学理念
在教学过程中,很多职业学校英语教师的教学目标是希望能够有更多的学生在英语升级考试中取得好成绩或者有更多的学生能够通过英语等级考试。这些目标和想法固然没有错,可是这和普通中学的英语学习没有区别, 也比较传统,它们和职业教育几乎没有什么关系。要想突出职业教育的特点,促进职业教育的发展,英语教师就应该抛弃这种想法,转变自己的观念,树立一种以职业教育为核心的理念。
2.英语课程和专业课程结合
职业学校开设了很多专业课程,如,会计专业、物流专业、计算机专业等。在英语学习过程中,掌握与所学专业相关的英语知识对学生的就业会有很大帮助。学习会计专业的学生如果把会计英语学好了,就可以有机会往涉外会计师的方向发展,取得这种资格的学生以后想找份好工作是不用愁的。学习物流专业的学生如果把商务英语学好,毕业后到外企、外贸公司去工作就可以游刃有余。
3.加强专业实践
职业学校的学生学习方面的能力相对普通中学的学生可能比较弱,可是有一些学生的动手能力比较强,而且性格比较活泼。所以,在英语课堂上,教师可以多进行场景模拟活动,让学生模拟扮演现实中的角色,增加学习兴趣。例如,在介绍商务英语中的报盘、还盘内容时,可以让学生分角色扮演买方、卖方,模拟现实场景相互交流,如, 如何问好、如何报盘( 即报价) 、如何还盘( 即还价) 等。通过亲身演练,学生可以比死记硬背更容易记住与这些内容相关的单词、词组和表达方法。如果有条件的话,学校和教师可以加强与社会和企业的合作,让学生有机会能够到真实的工作环境中去学习、体验。这样,学生可以更好地掌握专业知识。
在职业学校,英语学习困难是一个很严重且错综复杂的问题。为了解决这个问题,无论学生还是教师、家长都面临着极大的挑战,每个人都应该做好打持久战的准备, 这将是一个复杂的系统工程。
摘要：学生学习困难情况非常普遍,英语学科自然不例外。在职业学校中,这种情况尤其严重,学生英语学习困难已经成为每个英语教师不能忽视的问题。因此,迫切需要找到解决这个问题的对策,改善学生的英语学习状况。
英语学习困难 篇10
一帮助学困生找出自身学习中存在的问题
学困生往往在学习的某个或某些环节中存在问题, 老师需要长期认真地观察学困生的学习习惯和学习过程。从而帮助他们发现并找出自身在学习中存在的问题, 并根据各自不同的情况, 提出一些建议, 帮助他们解决问题, 对提高其英语学习成绩很有必要。
笔者通过与学习困难学生交流, 发现他们在英语学习中存在一些问题。主要有三方面问题: (1) 学习能力差, 不知道该学什么, 记什么; (2) 英语基础差; (3) 理解能力差。针对这些问题, 我提出意见和建议:学习能力差的学生不知道该学什么, 记什么, 老师要对他们多提醒;学生的学习基础差, 建议他们要多注重质, 而不要太注重量, 脚踏实地地学好基础知识;理解能力差的学生要多读书, 多理解文章内容和文章思想, 并且要多思考问题。
二帮助学习困难学生养成良好的学习习惯
1. 按计划学习的习惯
学生的学习计划包括每天的时间安排、考试复习安排和周末、假期安排, 计划要简明。每天的计划安排, 除了上课之外, 要把放学回家以后的时间安排好, 放学回家主要是复习、做作业和预习。周末应安排小结性复习、做作业以及课外兴趣活动, 内容不可排得太满, 否则会影响效果。
Henri Holec大胆地提出让学生负责对自己的学习进行决策的思想。学生们制订的计划要发挥他们的积极性, 老师提出有指导性的意见和建议, 但不能代替。老师要和学生的家长合作, 一起督促学生们严格执行计划, 计划可以调整, 但不可放弃。
2. 专时专用、讲求效益的习惯
不少学生学习时喜欢“拖”, 看书、做作业, 心不在焉, 花很多时间, 但效果不好。学习困难的学生更容易这样, 平常其他学生学习时, 他们似乎也没少学, 用在学习上的时间不比其他人少, 但学习成绩没有提高, 其原因是没有形成专时专用、讲求效益的习惯。
由于学生个性和精力不同, 每次能够集中脑力的时间长短不一样, 因此要从实际出发提出要求。开始, 学生往往不会掌握时间, 老师和家长要多指导, 让学生定好闹钟, 按定好的时间作息。要教学生注重学习数量和质量, 一旦坐到书桌前, 就进入适度紧张的学习状态。每次学习之后, 要评价自己的学习效果, 老师和家长要及时给予鼓励。
3. 善于请教的习惯
善于请教是一种好习惯。善于请教的前提是善于思考、善于提出问题。老师和家长要指导孩子随时把学习中遇到的问题记录下来, 以便向老师或其他同学请教。向别人提出的问题, 应该是自己通过努力不能解决的。提问要讲质量, 翻开书本就能解决的, 最好自己解决。有些疑难问题, 如果学生有尝试性答案, 带着答案去请教, 会收获更大。
三帮助学习困难学生培养英语学习兴趣
在英语学习中, 兴趣很关键。如果学生对英语不感兴趣, 就会导致教师讲课无人听讲, 提问无人回答, 课堂气氛沉闷。Williams&Burden倡导应该考虑学习策略和教学策略, 教学方法应该适合学科和学生, 应该考虑到学生及他们的情感, 给他们创造一种归属感, 鼓励自尊心, 培养创造性和自我评价能力, 帮助学生建立强烈的个人价值意识。那么, 英语教学中如何培养学生的学习兴趣呢?
1. 融洽师生关系, 激发学生学习兴趣
学生学习英语的兴趣与授课老师有很大的关系。如果他们喜欢英语老师, 往往就喜欢上这位英语老师的课, 并能主动接受这位老师所传授的知识。因此, 教师应在课堂内外真诚、和蔼地对待学生, 把微笑带进课堂, 做学生的良师益友;经常找学生谈心、家访、帮助学生解决学习上的困难, 对学生的每一点进步要及时表扬。对学习困难的学生更应如此, 对他们要多一些关心和关注;要精心设计学生的作业, 认真批阅, 及时为学习困难学生查漏补缺。另外, 教师还可以给学生讲一些英文笑话、国外趣闻等, 培养师生间的情感。长此下去, 学生会真正地喜欢这位老师, 爱上英语课, 从而对英语感兴趣, 对老师所教的知识认真领会, 及时完成作业, 并主动学习新的知识, 能力不断提高。
有些教师很少与学生交流, 按照自己一贯的教学方式授课, 忽视了学生们的适应能力和接受新知识的能力。学生们会在课下抱怨不适应这个老师的授课方式, 这是因为老师和学生之间缺少交流, 彼此不了解对方的需求。老师可以每节课留出几分钟来了解学生的想法, 把自己的手机号码或邮箱告诉学生, 通过这些方式和学生进行交流, 增进感情。交流中, 老师可以了解学生英语学习中哪些部分基础差, 适时地补充一些相关知识, 使他们进一步打好基础。
2. 宽松和谐的课堂气氛有助于培养兴趣
培养兴趣, 课堂气氛尤为重要, 学生的学习心理状态往往受到课堂气氛的影响。宽松和谐的课堂气氛会激发学生的学习情感, 坚定他们的学习意志, 进而引发兴趣。教师应该充分利用情绪力量, 尊重并保护学生的想法和积极性。如教师在教授关于朋友的话题时, 可以让学生free talk, 让他们Say something about my friends。此时, 教师让学生们各抒己见, 尽可能让学生说出自己的所想, 使他们感到上课并非是一种负担, 而是一种乐趣。
在讲课时, 对于学生的坐姿和行为, 他们可以按照自己的意愿选择舒适的姿势, 注意文雅就行, 这样他们会感觉轻松自在, 可以自由发挥。在课上, 就某一问题或话题进行扩展, 讲一些学生们感兴趣的内容, 如教学UFO时, 讲述一些有关“不明飞行物”的研究, 学生可以在课上自由提问, 对不明白的地方举手示意, 教师即时予以讨论和解决。
3. 生动有趣, 多种多样的教法能不断引发兴趣
在外语教学中, 趣味性很重要。如果教师的课讲得生动有趣, 学生容易集中注意力, 学得轻松愉快, 能收到理想的效果。英国的一位教育家说得好:“呆板的教师不是好教师, 尽管他拥有够糊一间房子的证书也是白搭, 好教师以他的热情、活泼使其课堂教学生动有趣。”在英语教学中, 教师利用实物、图片来创设情景能使学生兴趣盎然地接受新知识。如在教学beer和coffee时, 教师可以拿一杯茶和一杯咖啡, 告诉学生们:This is a cup of beer and this is a cup of coffee并且请学生们当场品尝这两种不同饮料, 从而引出句型“Would you like some beer/coffee?”使他们在视觉、味觉、听觉上得到统一, 使抽象的知识具体化, 为他们的学说减少障碍, 兴致勃勃地学习新知识。
4. 帮助学习困难学生树立信心, 培养学习兴趣
作为英语教师, 不仅要引导学生“学会”, 更重要的是引导他们“会学”。在平时, 教师要引导学生多用英语与朋友、同学、家长、老师进行会话。无论课堂上下, 还是校园内外, 尽量形成一种说英语的氛围, 让学生在不知不觉中学会如何说英语。这样既克服了学生的畏难心理, 又使他们敢说, 逐步树立学生的自信心, 从而培养学生的学习兴趣。
英语学习困难的学生, 往往由于以前没有取得良好的学习成绩和曾经艰难的学习经历, 失去了自信。许多学生认为自己没有学习英语的天分和能力, 对自己自暴自弃。因此, 老师更应该对英语学习困难学生加以指导和关注, 多对他们进行鼓励, 帮助他们树立自信心。
四结束语
著名的教育学家托尔斯泰曾说:“成功的教育所需要的不是强制, 而是激发学生的积极性。”在英语教学过程中, 可以根据教授学生的不同情况采用不同的方法, 采用各种自己认为合理的方法, 帮助学习困难学生找出自身学习中存在的问题, 帮助学习困难学生养成良好的学习习惯, 培养学习英语的兴趣, 提高学生的积极性, 并取得优秀的学习成绩, 从而使学生情不自禁地对英语产生求知欲。
摘要：“教无定法”, 每一位老师都有自己不同的教学方法。无论采用什么样的方法, 只要学生能快乐地接受所学知识, 能够帮助学困生提高学习成绩, 那就是好方法。在英语教授过程中, 教师需要帮助学困生找出自身学习中存在的问题, 帮助他们养成良好的学习习惯, 培养英语学习兴趣, 从而达到提高学习成绩的目的。
解决中学生英语学习困难方法之探 篇11
1.鼓励学生抱团学习，增强学习自觉性
学困生的语言学习心理告诉我们，他们在学习中所遇到的困难往往会影响他们的情绪。在这样的心理影响下，也就缺少一定的学习自觉能动性。学生只有在同自己喜欢的学习同伴在一起才更能够激发他们的学习主动性。如果帮助学困生融入到学习的团队之中，感受团体中的相互尊重和相互信任氛围，则更利于增强他们的学习自觉性。
学生的互相帮助学习氛围一旦形成，便能够使得学困生的“要我学”转变为“我要学”，充分增强他们的学习自尊心。这种抱团学习方法的运用，更利于拉近同学之间的友好关系。对此，我们应该首先，营造互相尊重的学习氛围，以此来满足学困生的自尊心心理需要。其次，鼓励学生尝试和探索运用多样化的学习方法参与课程学习，满足他们的学习发展需要。最后，以此来激活学生学习英语的主动性和积极性，鼓励学困生能够进行大胆表达交流，以此来提高他们的语言综合运用水平。
像在《牛津初中英语》（Fun with English）9A Unit1 Star signs的“Reading What is your star sign?”教学中，为了增强学困生的学习自觉性，可采用如下的教学方法：首先，建议学生能够同桌之间互相学习，要求学生能够进行互相提问质疑，以此来帮助他们加深对语言文本的理解感悟。其次，营造互相帮助的学习氛围，鼓励学困生能够就自己的疑难问题请教，并与同学进行交流表达。最后，教师根据学生的学习实际情况，布置思考题目：⑴What is your star sign? ⑵What's the character of you? ⑶From the article, how to make good friend?建议学困生完成前两个思考题，其余的题目则鼓励学困生主动与其他同学探究交流。
2.发挥学优生示范性，提高学习自信心
学习优秀的学生也是教师在课堂教学中可以运用的资源。学困生在学优生的引导下，一方面，能够帮助学困生树立学习的自信心，激发他们的学习兴趣和潜能；另一方面，能够活跃课堂教学氛围，提高课程教学的效果。
运用这样的方法进行教学，就是在尊重学生学习差异的基础上，将学优生的学习经验和方法给学困生提供一定的引导，以此来消除学困生紧张自卑的学习心理。在教学中，首先，设计合理的教学目标，让不同层次的学生都能够有所发展。其次，鼓励学优生多参与学困生的学习交流活动，发挥小教师的作用。最后，鼓励学困生根据学优生的引导和帮助，能够进行大胆表达，尤其是注意呈现自己的语言学习和使用思维过程。
在《牛津初中英语》8A Unit2 School life的“Reading School lives”的教学中，要求学优生就自己的学习，帮助学困生作如下的指导：首先，和学困生一起学习，帮助学困生找出他们的疑难之处。其次，要求学优生和学困生分别就What's the character of life in a British school/an American school?进行学习指导，帮助学困生加深对文本的理解感悟。最后，建议学优生以“My school life”为题，写一篇小短文，帮助学困生进行表达运用。
3.优化学习交流方式，消除学习紧张感
语言学习需要在一定的情景氛围中进行。为学生的语言学习提供必要的交流，一方面，便于他们能够在学习中予以灵活运用；另一方面，能够开阔他们的语言学习思维。这样的师生、生生交流，更利于消除学困生的紧张感。
在教学中鼓励学生交流探究，就是在围绕课程教学重点知识基础上，发挥好学生彼此交流合作的需要。在教学交流的过程中，我们首先，注意优化好交流话题，为彼此之间的交流做好准备。其次，多给学困生以表达交流的机会，以此来激活他们的学习激情。最后，为学困生的进步提供必要的展示平台，锻炼他们的语言运用能力。
学习困难及对策探讨 篇12
暂时性学习困难是指在学习过程中突然遇到难以接受、难以掌握的知识所造成的困难。形成暂时困难的原因有:学生的知识结构有缺陷, 学习的某一知识点正好是他的薄弱点;或者是外部原因, 如教师在讲授时由于方法不当使得学生难以理解, 或受家庭影响、社会大环境影响等;或者是学生自身原因。任何一个学生在学习过程中都难免遇到暂时性学习困难, 关键是能否及时解决和克服。如果能够及时解决难题, 就会增加学习信心;如果遇到难题不去解决, 缺少指导或畏缩不前, 则学习困难会越积越多。
经常性学习困难是指在学生学习过程中出现频率较高的学习困难。这些学习困难是由于暂时性困难没得到及时解决而累积在一起所造成的。而一旦形成经常性困难, 其解决的难度就远大于暂时性困难, 从而降低学生学习兴趣、减弱学习动力。根据困难涉及的范围又可分为局部经常性学习困难和大范围经常性学习困难。局部经常性学习困难是指学生在遇到与之相关的一系列知识时会发生困难, 就好象知识树的一个分支折断了, 而其他支干还完好。这在经常性困难中从程度上看还是较轻的, 严重的是学生在某一门学科甚至多门学科的学习中都会频繁遇到困难, 这便是大范围经常性学习困难了。就经常性学习困难而言, 其形成因素可分为外部因素和内部因素。外部因素是指来自外界而造成学生学习困难的因素。包括家庭因素、社会因素和学校因素三个方面。家长过高的期望以及不适当的教养方式都会对学习困难学生产生影响。[1]内部因素则是由于:自身学习态度不端正, 学习信心和毅力不足;不良的思维习惯和学习习惯;归因错误, 自我评价不稳定等因素。
针对学生学习中出现的困难及其成因, 提出以下四个方面的解决策略, 前三方面是对教师而言的, 最后一方面是针对学生讲的。
1 充满教学热情, 富有责任感
没有对学生、对教育事业的热爱, 即使是一位演技最超群的演员也上不出一节真正生动、高效的课。只有充满了爱, 才会有投身教育事业的热情, 才能及时发现学生在学习中遇到的困难, 悉心引导解决。也只有对真正关心学生的老师, 学生才会主动告之所遇到的困难。教学与学习一样是一个持久、艰辛的过程, 教师要想长期保持教学的热情, 必须有强烈的事业心、责任感和坚强的毅力。
2 适当调动内驱力, 引发学习动机
每一位学生对学习都具有天然的好奇心和学习的愿望, 都希望自己能获得好成绩。但有些学生学习的热情不够持久, 对新课程仅局限于好奇, 不想也不愿深入去探究;或在经历学习挫折之后信心大大降低。这就需要教师充分发挥自己的人格魅力, 用对教育事业、对学生的热爱来引发学生的学习热情。对学习中取得的成绩及时给予肯定和鼓励, 对遇到的困难要及时、适当地加以引导帮助解决, 以达到保持学生学习热情地目的。亦可设置一些适度的困难, 锻炼学生的坚韧性和学习意志。当然教师给予的帮助应恰倒好处, 太多的话则会造成学生对教师的依赖。
对学习目的和动机不明确的学生, 应及时加以矫正。引导学生正确对待学习中遇到的困难和取得的成绩, 抓住学习中的“兴奋点”, 引发探究欲望。
3 根据学生现状, 调控教学进程
作为教师, 对自己的教育对象———学生, 必须深入细致了解。了解他们的知识结构、学习水平、思想状况、学习现状等, 预测他们在学习中可能会遇到哪些困难。在教学过程中根据具体情况调控教学进程, 尽量做到与学生的实际状况相适应。[2]要利用各自学科的特点, 充分施展学科的魅力, 在理科教学中可充分利用实验激起学生的学习兴趣, 并适时地与实际生产、生活相联系, 引发学生学习的好奇心, 并使他们认识到所学的知识与生活息息相关, 是能用来解决生活中的实际问题的。对个别特殊的学生, 应根据具体情况, 采取相应措施, 加强个别教育。人的一生都需要不断学习, 关键是要教会学生学习的方法, 教会学生怎样将外在的知识内化, 这将是学生终身受用的。
4 成为学习主人, 自我监控学习
学习主要是一个内化的过程, 学生是学习的主体, 外界条件再好, 学习主体不努力是不会取得成效的。有研究表明学习困难学生的工作记忆欠缺主要是由于存贮能力低造成的, 原因是学习困难学生短时记忆广度不如学习优秀学生。[3]首先, 学生应充分认识到学习的重要性和必要性, 明确学习目的;其次, 要妥善安排自己的时间, 善于对自己的学习加以总结, 与同学进行平等、友好的交流, 发现别人的好的方法并加以借鉴;最后, 要调整好学习的心态, 对自己充满信心, 正确对待所遇到的学习困难, 不断鼓励和鞭策自己去解决困难。
每位学生都希望取得好成绩, 体验成功的感受。勇敢面对学习过程中遇到的困难, 借助老师同学和家长的帮助, 努力解决和克服困难, 就能体会成功的乐趣, 取得学习的进步。
摘要：学生在学习中会遇到困难, 按其发生频率的高低可分为暂时性困难和经常性困难。他们的发生均有外部和内部原因。克服学习困难需要教师和学生共同努力, 采取教的策略包括教师充满教学热情, 富有责任感;适当调动内驱力, 引发学习动机;根据学生现状, 调控教学进程;采取学的策略需要学生成为学习主人, 自我监控学习等。
关键词：学生,学习困难,教学策略,学习策略
参考文献
[1]崔妍.学习困难学生特点及影响因素个案研究, 改革开放, 2011年1月.
[2]阴国恩, 李洪玉.非智力因素及其培养, 浙江人民出版社, 1996.