英语困难生（精选12篇）
英语困难生 篇1
一、英语困难生学生现状
初中三年正是学生爱玩、爱闹的时光, 同时他们对自己的将来也只是有一个模糊的理解和计划, 而这些模糊的想法和计划在面对平时比较有吸引力的事情时就会缺乏克制力, 这也不能完全说是他们不努力。另外, 初三英语困难生往往是初一、初二英语知识没有学好, 到了初三, 英语知识难度又上了一个大台阶, 他们虽然能够感到压力, 但是在发现自己既要补以前欠缺的基础知识, 又要学新知识, 学习一段时间没有效果之后, 很多学生就放弃了, 慢慢成为困难生。
二、心理疏通, 端正态度, 树立榜样
作为教师能够感受到英语困难生的迷茫, 我也在寻找帮助他们的合适方法。但是, 全班那么多人, 不可能每天关注到所有人, 这个还要靠他们自己。
我找了四、五个成绩差, 但学习态度端正的学生, 先和他们“谈心”, “谈心”一般是班主任管理班级, 提高班级凝聚力的有效方法。作为任课教师, 我也试着用这个方法告诉这些学生学习英语没有大家想象中的那么难, 英语是一个“磨”功夫的活, 每天都得学一点, 记一点, 练一点, 并不是需要学生的智商有多高, 所以差不多的学生只要努力都能够得到不错的分数。另外还要向学生强调提高英语成绩的重要性。学生的思想做通了, 就可以给学生布置任务了, 最后告知学生一定要坚持完成教师每天布置的任务。
三、根据自己学生的基础, 酌情安排任务
自己的学生自己最了解, 学生哪里疏漏, 哪里需要花大力气“加小灶”, 作为教师应该是比较了解的。比如说, 学生单词背的不好, 我一般让他们每天要给我背一篇英语课文, 背诵的篇目就选择英语课本部分课文, 相对都很简单, 还有很多语法点, 关键通过这种简单文章的背诵, 培养学生的语感, 树立他们的自信心。
我在操作中发现, 学生在背了几次课文以后, 发现英语不是他们想象中那么高不可攀, 他们也能把文章背下来, 也能说得很流畅, 他们很享受这种流畅英语的感觉。然后我再鼓励这些学生, 不只要背课文, 还要多做题, 记笔记, 从简单的知识点入手, 慢慢积累。坚持了一段时间后, 一些学生找到了自己的感觉, 他们的成绩都有了小幅的提高。这些激励着他们每天都准点来找我背课文, 我就趁机表扬他们, 树立他们这样的榜样, 继续发展和他们相似情况的学生去学习。这样互相影响, 全班学英语的气氛马上就高涨起来。
四、贵在坚持, 不放弃每个学生
困难生自制力相对会差一点, 中途放弃也很有可能, 所以这个时候防止学生的反复是必须的。这时我尽量找他们谈, 鼓励他们坚持下来。实在不行通过家长或者使用一点强制的措施, 督促他们坚持下去。我想, 这样对那些基础差的学生将会有积极作用的。同时, 也可以通过学生之间的结组来鼓励他们继续坚持下去。有了同伴一起学习, 学生之间能够互相鼓励, 也能互相竞争, 更利于他们坚持下去。当然, 结组的学生可以找一些相对学习好的, 在领头生的帮助下, 困难生也能够刻苦努力, 树立自己的目标。
带了几届毕业班以后, 我发现, 困难生也能够奋发图强, 为教师, 为集体, 为父母, 关键能为自己而学, 他们也希望得到肯定, 也渴求成功, 只要我们善于引导, 激发他们的学习欲望, 多花些精力在他们身上, 督促他们走一段, 培养起他们的学习习惯, 他们是不会辜负教师的努力的。
摘要：进入初三阶段, 许多学生英语学习越来越困难, 一些基础差的学生也能够意识到中考到来的严峻性, 一开始还干劲十足, 但是, 在发现自己很难学会的时候便产生了畏难情绪, 刚上初三的那点精神头就开始倒退。怎么能够让这些学生保持初三英语学习的积极性, 而又不会因为自己基础差而畏首畏尾呢?笔者结合自己以往初三教学和一些前辈教师的经验, 谈一些可行性建议。
关键词：初三,英语,困难生,建议
英语困难生 篇2
WHEN FACE SETBACKS
DIFFICULT AND Everyone can meet with all kinds of setbacks in life, but different people take different attitudes toward them.Pessimistic people will feel regretful，complain of others, and even give up working hard while optimistic people will calmly look for the causes, and then try to solve the problems.Therefore, we should keep active when faced with hardships or failures, because only in this way can we seize the opportunity to train ourselves for success.Certainly，I also came across many setbacks in my study and life.For example, I failed in my math mid-exam last term.Knowing the result, I cried hard.But after that, I gathered myself up to analyze the situation and study harder.With all my efforts and the help of others, I finally became good at math and passed every exam with high marks.In my opinion, setbacks are harsh teachers, but the lessons we learn from them can be invaluable in our life.When difficulties even setbacks come, we should be brave and stay optimistic.It is a good way to relieve the pain by turning to our trusted ones for comfort, see a funny movie, listen to music, or visit a beautiful place.After we calm down, maybe we can gain something out of this painful experience.
英语困难生 篇3
英语困难生是指智能正常，但因某些原因造成英语学习有障碍，达不到教学目标和教材所规定的基本要求的学生。他们考试所取得的成绩十几、二十分靠的是蒙出来的，根本谈不上听、说、读、写技能培养的锻炼。作为英语教师，深感重任在肩，形成这一局面，有外在原因，更有内在原因。为此，为了了解英语学习困难生的原因，寻求教学对策。我进行了一些调查。从调查的结果来看，我们不难发现导致部分学生英语学习有障碍具有一些共性；造成学生英语学习困难，既有内因，又有外因，归因错综复杂，只有摸清原因，对症下药，才能有成效。
对策和建议：
1 采取多种形式，努力提高学生的学力基础，增强听课能力
学生见识少，知识面窄，胆子小，是农村孩子的共性。只有多举行活动，培养学生参与，学生在活动中的理解能力、判断能力、思维能力等提高了，听课能力才随之提高。消除分化，对掉队的学生给予个别辅导。
2 综合治理，切实抓好入门教学
英语入门教学是学英语的启蒙阶段，良好的开端是成功的一半。
2.1 教师要摸清对象的情况，如原就读学校，学力基础、父母文化程度、学生个性、学习态度和学习习惯等，对有困难的学生加强个别交流和思想沟通，帮助他们确立正确的学习动机，树立学好英语的信心；对性格内向的学生更要引导他们多开口、多交往，使学生从一开始就体验到英语教师的特别关爱，建立起融洽、民主的师生关系，增强克服学习困难的自觉性和毅力。
2.2 强化语音教学，使学生过好语音关，掌握读音规则，培养起拼读能力，拥有一把打开英语世界大门的钥匙，扫除英语学习的拦路虎。
2.3 要重视培养学生的良好学习习惯。
反复使用的方法，将变为人们的习惯性行为，那么，什么是良好的学习习惯。我向学生做了如下解释：它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习几个方面：制定计划使学习目的明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，目的明确是推动学生主动学习和克服困难的内在动力，但计划一定要切实可行，要有长远打算，又要近期安排，执行过程中要严格要求自己，，磨练学习意志。
课前自学是学生上好新课，取得较好学习效果的基础，它不仅能培养自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权，自学不能走过场，要讲究质量，力争在课前把教材弄懂。上课着重听教师的思路，把握重点、突出难点，尽可能把问题在课堂上解决。
上课是理解和掌握基本知识、基本技能的关键环节，课前自学过的同学上课更能专心听课，记笔记时他们知道什么地方该记，什么地方可以一带而过，而不是全抄全录，造成顾此失彼。
筆者认为，培养学生良好的学习习惯，是积极实施好的学习策略的重要环节。我们要把习惯的培养强化渗透到每一天的学习中，既要强化学生的有效预习、有效听课，同时还要强化强化培养学生有效作业的良好习惯，强化学生自主学习英语的习惯。
为了便于实施强化，笔者设计了一个表格，让学生每天如实填写，以达到强化的目的。在填表时，根据各个学习环节的完成情况，在每一天项目对应的空格内分别填"√"、"×"、"0"。如果在具体一天，该生做到了有效预习、有效听课、有效复习、保质保量完成了作业，并且在课余时间自觉进行了听说读写训练，则星期一在相应的空格填"√"，否则，在相应的空格填"×"。另外，针对作业一项，如果作业是后来补上的，则在"×"后画上"0"。
这样做的另一个目的是让学生自己监控自己的学习活动，尽可能地让学生自己评估自己的行为，培养其对自己行为负责的意识。
当然，强化表格的如期如实填写、各个学习环节的有效实现，还需要家长的监监督、教师的指点和定期抽查。经过一时间，我相信学生的学习会有章有法，学习能力会提升，学习成绩会提高。
2.4 建立"错题本"。
所谓"错题本"是指学生每次作业、考试或测验后，将做错的题记录下来，分析错误，找出原因，使自己以后不再犯同样错误的记录本。
错题本分三格，其模式如下：
如果学生在平时学习中重视这一环节，及时总结、归纳他们在作业、复习、练习、测验中容易出现的错误，并认真分析，弄清原因，且学习时习之，则可避免错之再三的现象，会对学习效果起到推动作用。
3 加强自信心的培养
自信是成功的保证，是不争的事实。在调查中的178名学生，90%的人在回答问题你认为自己运气好吗？答案都答了"不好"。由于生长的环境，他们认为各方面都没有别人好，自信心在这些条件的"暗示"下没了。所以对学生自信心的培养很有必要。
4 更新教学观念，积极改进课堂教学
人人都有语言能力，有语言能力的人都能学好母语和外语，学好英语决不是一些人的专利。教师要充分信任每个学生的学习能力，调动每个学生的积极性，强调人人参与，改变困难生作为陪衬或局外人的角色，把他们从自我封闭中请出来。在教学中认差异因材施教，分层要求，让人人有收获，不断增强学生学好英语的信心，消除自卑心理。语言是学会的而不只是教会的，教师是英语学习的指导者，促进者。要让学生学会英语，教师必须充分发挥学生的主体作用，改变其"听讲——接受——记忆——习题"的学习模式。通过创设情景，提供机会，让学生听、说、读、写多种训练中不断体验、掌握英语要兼顾各种层次的学生，训练要体现层次性。
要充分关注差异，关键时刻给予特殊照顾。要激发学生学习兴趣，让学生乐于学习。在教学过程中，还应渗透学法指导，让学生学会方法，真正成为学习的主人，使学生变得轻松、愉快，而不是一件苦差事。
5 赢得家长支持，合力做好家庭教育
谈何如转化高中英语学习困难生 篇4
关键词：高中英语,学困生,教育措施
我们对英语学习困难的学生进行了一个系统有效的统计、评价, 再结合大量的事实、实例, 发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间的投入、学习方法策略、学习动机与爱好以及教师教学方法等有关系。本文就通过几个方面来阐述学困生的一些特点以及应对措施, 进而转化学习潜能生, 从而有效地提高学生的学习成绩。
一、缺乏学习英语的基本兴趣, 学习意志力薄弱
期中考试结束, 我们对高一年级学困生抽样调差, 发现学困生对英语知识普遍缺乏兴趣, 求知欲低, 意志力薄弱。对于词汇的记忆更是难上加难, 有些学生一碰到较长的阅读题目就产生畏惧情绪, 缺乏克服困难战胜自我的坚韧意志, 这使他们对学习英语丧失信心, 进而失去突破障碍的毅力与勇气, 有些学生自控能力差, 平时贪玩, 经受不起诱惑, 不能控制自己把学习坚持下去, 成绩一旦滑坡, 就会产生自暴自弃的念头。
二、学习方法及策略运用不当
学习方法及学习策略是影响学生学习成绩的又一要素, 高一学生刚入校, 学习的主动性与积极性差, 没有现成的课前预习、课后复习、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法, 不注重理解, 偏重于课本上机械的记忆, 对于所学知识不会比较, 没有形成完整的学习操作系统, 最终严重影响了知识摄入质量与数量, 久而久之, 逐步形成了学困生相对落后的学习状况。
三、家庭教育滞后
学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的, 家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博, 尽管孩子一开始也反对父母这种行为, 但由于孩子内心较稚嫩, 很容易耳濡目染, 受父母的影响, 这样就会使孩子沉迷于父母的爱好, 对自己的学习缺乏兴趣。
四、教师教学方法不当
(一) 部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展
在教学中往往只重视学习优、中等生, 忽视甚至歧视学困生, 对那些学习优、中等生有着很高的期望, 而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异, 造成了学习机会的不平等。
(二) 少数教师对学困生认识上有片面性
有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象, 而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教, 而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解, 忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习困难极少归因到教育教学问题上, 而多归因于学困生的学习态度方法上。
五、转化学困生措施
(一) 培养激发学习动机, 促进学困生的转变
建立以学生为中心的学习环境, 保证学生学习注意和树立学习意向。教师可以利用有趣的表演鼓励学生, 激发学生的学习动机。
(二) 优化课堂教学, 培养学困生学习英语的主动性
课堂教学是教学的最基本形式, 每堂课都应以学生为本, 优化组合, 促进学生共同参与。学生学习知识的过程, 是在知、情、意、行共同参与下进行的。采用小组合作学习, 让学生在独立思考的基础上, 在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与, 各抒己见, 既培养了合作精神, 又达到交流、矫正、帮学的目的。
(三) 把握反馈信息, 精心设计练习
教学活动中, 教师要注重信息的捕捉与反馈, 及时采取措施, 弥补缺陷, 以保证达到预期的教学目的, 为此, 我们在一堂课当中安排了两次反馈, 第一次反馈———尝试练习, 如果发现问题, 及时补充讲解。第二次反馈———课堂作业, 如果发现缺陷, 当堂得以补救, 这样对学困生非常有利, 大大减轻了学困生的负担。
克服困难英语作文 篇5
I also have such an experience.
In a day， our teacher let us do a teacher himself out of the test paper， a few questions before I finished it easily， but alone has baffled me to the last question， I want to left again， method let me call back later， I want to right again， method and let me call back later， I left no stone unturned， racking their brains， think along while also didn‘t think out the solution to this problem. Ten minutes passed， and 20 Zhong Guo， thirty minutes passed， 35 minutes passed...... there are still five minutes seemed close examination paper， how to do？ In the last few minutes， I suddenly shine at the moment， find the problem solving methods to the problem. Then I thought： ’this method is not in front of my eyes？ Why can‘t I didn’t see it？ ‘as luck would have it， I have just finished the question， the teacher will submit to us， after down， I know “everything be afraid and they were afraid that the word” seriously.
In this question， I know a truth， no matter what happens， as long as serious， you will overcome the present difficulties， won’t let him give avenue， and extend to a more difficult way.
高职课堂英语使用困难的探究 篇6
【关键词】课堂英语 困难 简化语 方案
英语课堂使用英语教学天经地义。但是由于教师和学生的多方原因，在课堂上，特别是高职学院推广课堂英语教学有诸多困难。在面对英语基本功很差的高职学院学生时，该怎样使用高职院校课堂英语呢？
一、高职院校课堂英语使用困难的原因
课堂英语使用绝非老师任意流利使用。在使用的过程中主要问题表现在教学对象，也就是高职院校学生，特别是笔者所在院校属于四川省高职院校又有特殊原因；除了学生问题以外，教师自己对课堂英语使用注意事项也不是很清楚，造成课堂英语使用的诸多问题。
1.教学对象。高职院校学生英语突出表现为基础差，动机差。再加上四川高考考生由于汶川地震以来英语高考取消听力部分，学生的实际使用英语情况更是雪上加霜。
多数学生基础很差，都没有入门。英语水平多数处于初一初二甚至没有入门的状况。另外一方面进入高职院校就读以后，大学英语教材的难度又大大超越这个水平。或者一开始和这个难度差不多，但是很快难度变高，学生无法短时间内适应这种变化。学生的学习方法和习惯都没有成形。
另外由于四川高考考生汶川地震以来没有考听力，许多学生的英语实际运用能力大打折扣，有哑巴英语复辟的趋势。学生无法发觉学习英语和实际使用英语的联系，再加上中学阶段英语学习不佳，有很多灰色回忆。学生对英语学习的动机非常微小，只是被动应付，把英语学习仅仅和拿毕业证挂钩。
由于较差的基础和动机，特别是多年由于高考无听力考试后听力理解力的急剧下降，高职院校学生很难应付课堂英语。
2.教师自身。除了学生原因以外，老师对课堂英语使用的误解也是一个很重要的原因。
很多高职院校今年来招收的教师并不是师范专业出身，对于英语简化语知之甚少。就算是师范专业出身的老师在就读本科或者研究生期间很少系统学习练习过简化语言。他们自身普遍对英语听说还是比较重视的。但是对于课堂英语的使用只是简单规定为语音语调好，更有甚者觉得自己说的英语用词用句越复杂越能体现自己的水平。一开始老师在课堂上滔滔不绝展现自己英语水平，但是慢慢地老师发觉学生根本招架不住这样“高深”的英语。学生听不懂，理解不了，更不用说有认同和学习。
渐渐老师意识到学生听不懂自己的英语，慢慢开始怀疑自己课堂英语使用的能力和方法，但是碍于理解有限。问题一直解决不了，如此陷入恶性循环的怪圈：老师越努力说课堂英语，学生越听不懂，越反感，最后老师只能放弃课堂上说英语，转为说汉语。不仅仅是学生就算是教师本人也备受打击，毫无成就感，更谈不上英语教与学的自信。
二、简化语和课堂英语使用注意事项
由此可知，教师在使用课堂英语的时候必须规避英语使用“高大尚”。相反应该转向容易听懂的英语简化语。
1.英语简化语。上个世纪60年代，由于乔姆斯基语法理论影响，儿童语言习得机制为人们研究所关注。经过研究人们发觉一个很久无人关注的想象，也就是成年人对儿童输入的语言是调整和简化的。到70年代，这种对儿童的言语受到更多学者重视，人们逐渐把这种简化的语言称为“保姆语”。它有如下三个特点：
首先，简单易懂；其次，由拥有全面语言能力的人士通过转化后形成；最后，把这种调整的语言使用在语言水平悬殊的人群之中。
按照如此的讲述，简化语是非常适合用于教师和学生之间。毫无疑问，高职院校学生和老师的英语使用水平是悬殊的，由此老师完全可以通过转化平常英语，使之成为学生易于听懂理解的语言。
2.课堂用语使用简化语注意事项。通过上文分析，课堂用语在使用过程中学生听不懂，不能理解的原因主要是学生和教师自身原因造成。因此要解决这个问题得调整“双向信息交换行为”。简而言之，教师用词应该尽量使用日常生活常用的两千单词以内，语法结构层面应该避免使用从句、嵌入句、被动句、疑问句，相反应该尽量使用简单句。除了结构和用词以外，语速应该放慢，句子重读单词应清楚发出，并适时重复。另外要多借助肢体语言表达，这样有助于学生通过视觉捕获信息。
这是教师需要做的调动：语句、结构、语调和肢体语言等多方面。这些可以为学生听懂打下基础，但是除了这些以外。在教师使用课堂用语的时候，一定要注意学生的反映。一旦学生肢体上或者眼神上表现出不解的时候，就要调整语速、句型结构、语调等各个因素，以此达到良性互动机制，最终让学生理解教师课堂用语。
参考文献：
[1]邓忍.论系统简化语法在高职英语教学中的功能[J].乌鲁木齐：新疆石油教育学院学报，2010.
英语困难生 篇7
一、英语学习困难生焦虑心理的成因
焦虑是变态情绪之一, 又称心理异常。导致学生产生焦虑心理的原因既有来自外界压力环境而导致的外因, 也有由于自身调节不恰当产生的内因。经调查研究自身内部原因是导致困难生焦虑心理的主要原因。
(一) 英语学习困难生定义
英语学习困难生一般指的是在英语知识、能力、方法等方面, 智力得不到正常的开发, 达不到教学大纲目标的要求, 需要针对性的教育教学措施给予帮助的学生群体。
(二) 焦虑心理的成因
1. 外因
高中阶段, 本身从知识层面上讲, 知识难度大大增加, 学习节奏也加快, 学生很难适应。老师的一次次的教诲, 家长一遍遍的叮嘱, 外界寄予的高希望, 导致学生心理压力增大。在日常学习中, 同学之间会产生对比, 不恰当的对比可能会伤害英语学习成绩差的学生的自尊心, 打击学习积极性。在升学的巨大压力下, 如果学生不能适时地调整心态适应周围环境, 很容易出现焦虑心理。
2. 内因
英语就其学科性质而言, 要求听、说、读、写的全面达标, 这在各个方面都有别于其他学科。学生由于缺乏天然的英语环境, 无论在听说还是在读写方面都不可避免地会遇到很多的麻烦和困难。尤其是在听、说方面, 常常会出现听不懂, 说不出的情况。他们就会不自觉地表现出烦躁、恐惧和抵触的心理。在这种情况下, 老师如果不能及时采取相应的措施, 学生会感到无助、烦躁, 甚至讨厌上英语课…久而久之, 内心感到很大的挫败感, 自信心受到很大的打击, 学生就会意志力薄弱, 遇到困难就退缩, 焦虑心理也随之而来。
二、英语学习困难生焦虑心理的表现
伴随焦虑心理而来的还有很多明显的举动和表现。课上, 学生不敢发言也不积极主动回答问题。被老师提问时, 表现得不自信, 声音很小且小心翼翼, 生怕说错了或者发音不准会让同学笑话, 老师挑毛病;有的学生依赖性强, 不愿意独立思考问题, 抄成绩好的同学的作业来应付老师;有的学生甚至课下也少言寡语, 不愿意参加到集体活动中来, 长此以往会产生自我封闭等心理障碍。一些性格要强的学生喜欢凭借自己的喜好做事情, 一觉得不喜欢就毫无兴趣, 对课程冷漠, 对老师产生对立情绪, 甚至跟老师、同学对着干。
三、焦虑心理的消除措施
学生在外语学习中产生负面的心理障碍, 作为老师应该积极寻求并采取行之有效的措施来解决。因此, 笔者认为除了学生自身因素, 老师以及良好的师生关系、和谐的外部环境因素也不容忽视。为了消除困难学生英语学习中的焦虑心理障碍, 提高教学质量, 本文认为应该从以下三个方面入手:
(一) 培养增强学生自信心
老师要善于观察学生微妙的心理变化, 多鼓励学生, 维护学生的自尊心, 培养学生的自信心。不要只懂批评, 要善于正确地评价学生、引导学生。老子说过, “自胜之谓强”。自信、自强是世事获得成功的必备基石, 学习也不例外。老师还要教会学生正确地评价自己, 不要只看到自己的不足, 要善于发现自己的闪光之处, 相信“天生我材必有用”永远不要片面地否定自己, 逐步培养学生的自信心。要善于把自己的积极情绪转化成学生自身的积极情绪。使学生变“要我学”为“我要学”, 变厌学为乐学。
(二) 创建和谐师生关系
高中阶段, 学生正处于逆反心理最强的青春期, 所以日常教学中出现学生抵触、甚至顶撞老师的事情也是很正常的。如果老师能够正确恰当地处理这些事件, 使学生能感到老师的爱和对自己的尊重, 便会激发出积极向上的能量, 学着尊重和爱戴老师, 并对自己的能力充满信心, 消除焦虑等负面的情绪。同时也会激发他们积极努力学习英语的热情。因此, 老师必须通过自己的努力建立和谐的师生关系, 老师热爱学生, 学生尊重老师, 师生之间便会产生一种正能量来促使教学工作的顺利进行。
(三) 营造良好的外部环境
不容置疑, 语言学习环境的缺失对学生焦虑心理的产生也起着一定的作用。所以老师要尽其所能, 充分利用多媒体教学设备, 给学生营造尽量真实标准的语言环境, 让学生感受到良好的语言学习氛围。
家长要多关心孩子, 不要给孩子施加太大的心理压力, 让孩子把外语作为一种语言技能而不是为了应付高考来学习, 减轻学生心理负担, 轻松学习对于减轻焦虑心理也是有一定好处的。
结语
总之, 教学必须以学生为本, 传授给学生知识技能的同时也必须要保证学生健康的心理素质。面对英语教学中产生的学生的心理问题, 老师要善于积极寻求解决问题的方法, 树立学生对英语学习的信心, 使学生学有所得、学有所乐, 摒弃焦虑情绪, 享受英语学习带来的快乐。
摘要：英语教学是高中学习阶段很重要的一个环节, 学生的学习成果很大程度上影响着高考的成绩和今后的人生路程。而现实中常会发现一些学习上存在困难的学生有焦虑甚至是厌学的倾向。本文旨在探讨学习困难生焦虑心理的形成原因、表现, 以及消除措施, 从而提高英语教学质量和学生学习成绩。
关键词：高中英语教学,焦虑心理,消除措施
参考文献
[1]胡春洞, 王才仁.外语教育心理学.南宁:广西教育出版社, 1996.
[2]沃建中.中小学心理素质教育的探索.北京:科学出版社, 2000.
[3]王银泉, 万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响[J].外语教育与研究, 2001-02.
英语困难生 篇8
1. 大多学习困难学生在课堂学习或课外自己学习时注意
力不集中, 外界的微小刺激都会对其产生干扰, 导致学习速度减慢、错误数量增加。他们习惯于“走马观花”式的学习, 很少通过反思学习行为寻找致使其学习困难的原因, 学习中经常出现相同、类似的错误, 对于一些研究性的学习方法缺乏深入思考的热情。他们普遍认为英语学习枯燥无聊, 偶尔也会因小小的成功激动不已, 但很少能长期坚持, 因此也就很少能体会到英语学习的乐趣。
2. 学习习惯。
优秀学生之所以优秀, 是因为他们能坚持做好预复习工作, 重视课后对知识体系阶段性的疏理, 重视课堂学习前的预习和课后的复习两个学习的重要环节, 齐抓并举。而课前很少或根本不预习、课后也不及时复习几乎是学习困难生的一大“通病”。课堂新授已经开始, 可是困难学生对课文的标题、课文内的生词尚不很明确, 课后又从不加以及时巩固、复习, 整个一堂课的学习前后脱节, 唯一的所得就是从教师的课堂讲解中听到了很少的一部分, 这样的学习方法自然是效率低下、难有收获的。贪图简单、抄袭作业, 是多数困难学生之所以学习成绩较差的一个主要原因之一, 抄袭作业的现象在困难生中是相当严重的。优秀学生一般都至少能独立完成作业, 这使他们课堂所学到的知识得以整理, 温故知新, 并使知识、使前后的课堂学习融为体系。不言而喻, 有抄作业习惯的学生大多不思上进、贪图省力, 如此日积月累, 积习难改, 无异于“吸毒”。
3. 学习方法。
(1) 优秀学生记忆单词词汇时常能考虑到音、形、义三者的有机结合, 注意并善于运用语音规则和拼读、构词密切联系的语言规律。而学习困难生, 由于他们多数没有过好语音关, 所以普遍存在发音不准、读不连贯的现象, 只知一味机械地反复吟诵, 单词词组、句子甚至语篇一概死记硬背, 记忆支离破碎, 学习较被动。 (2) 重笔头、轻口头。学习困难生对教师布置的笔头作业或练习还能基本完成, 但对同样重要的口头作业、口头练习很少完成或干脆抛弃。而优秀学生绝大多数上课时, 对教师组织课堂教学的英语日常用语十分专注, 即使在课外他们也常有听、读、讲、练英语的习惯。他们在课堂教学中思维紧跟教师讲课的节奏和速度, 听力能力、理解能力的不断提高使他们的英语学习“如虎添翼”。 (3) 不善于归纳和总结, 学习后缺少反思, 是学习困难学生学习上又一个弊病。从调查的情况来看, 优秀学生懂得知识的积累需要靠持之以恒的系统性归纳和整理, 将所学知识应按时进行归纳、综合、分类、整理, 使所学的新、旧知识条理化、系统化、结构化, 以求达到巩固知识、内化知识的学习效果, 并使知识为我所用。学习困难生学了新内容、忘了旧知识, 学了新课、丢了旧课, 知识难成体系, 原因就在于此。
二、培养学习困难生学习方法的教学对策
1. 树立正确观念, 教育面向全体。
素质教育把教与学的过程作为一个整体来研究, 因此英语教师也应认真研究促进学生语言能力和学习能力全面提高的结构形式和运动过程, 使学生在实践活动中得到和谐完整的发展。学习困难生是由于在学习过程中的失误日益积累造成的, 只要我们教师为其提供必要的时间, 有针对性地加强对这一部分学生学习行为偏差的研究和反馈矫治, 加强对这些学生进行科学合理且符合其自身发展特点的学习方法的指导, 是有可能促使其有效转变的。
2. 注重教学渗透, 促进学法优化。
“教的法子来自于学的法子”。改进教法, 关键是要把教与学两类活动真正组合成共时、多元、相长作用的有机整体, 使之有利于师生间、学生个体间、群体间的相互作用, 让每一个学生自觉、自动地活动, 成为学习的主动参与者和探索者, 而不只是被动的接受者, 做到由“学法”定“教法”, 变教案为学案, 应注意选择多种学习形式, 达到教师指导与学生探究的“磨合”, 传授知识与问题解决的整合, 单一思考与扩散思考的融合, 培养学生积极学习、创造性学习的素养。课堂教学中教师应注意学法的渗透, 引导学生对照目标尝试学习, 组织学生进行研习、讨论、演讲等多种形式的活动, 交流语言信息和学习信息, 解决疑难;帮助学生运用知识和经验学习新知识, 并对所学知识进行总结, 寻找语言学习规律, 得出正确、合理的结论;通过复习、检测, 了解学生对教学内容的理解程度, 及时反馈、调控学生学习进程, 这对于纠正学生学习的不良习惯和思维偏差、发展科学能力是十分必要的。教学渗透学法指导, 其中一个很重要的环节就是课外作业设计和布置。设计课外作业的关键是作业的质和作业的导向性, 作业必须达到强化教学目标、突出重点难点、指导学习方法的作用;作业应具有一定的趣味性, 使课本知识与实际生活密切联系, 体现寓教于乐的教学原则;作业设计应注意思维的启发性, 以使学生在课堂学习后获得进一步开发思维的时机;作业也应讲究针对性, 有的放矢地进行有差别的教学, 使每个学生都能得到最佳发展。
3. 指导学习策略, 培养学习习惯。
良好的学习习惯有助于学生主动参与语言实践, 变知识为技能, 进而运用知识, 使语言知识系统化、概念化, 长期内化、贮存在大脑中, 促进学习能力的良性发展。日常英语教学过程中教师应努力做到:创设积极学习的语言环境和学习氛围, 使学习目标更加明确, 学习更具主动性;指导学生制定合理的学习计划, 根据自我评估的反馈信息, 及时调整学习的内容和进度, 突出弱项的强化学习, 估计指标的高度不断修正, 使自己的英语学习渐趋完整、完善;引导学生学会课堂记录, 细化、深化课堂学习, 使学习更具自觉性;教会学生借助学习工具, 以更简捷、有效地学习。
英语困难生 篇9
新课程的目标切合时代要求, 是与时俱进的。然而在现代农村中学中, 虽然英语老师也在努力适应改革, 适应新教材, 但在教学中仍然存在很多困惑和困难。客观原因主要是:
(1) 城乡生源差异大。目前, 农村中学的优势教育资源留不住。很多成绩优秀的学生向城市转移, 导致农村中学的领头羊少, 拖头重, 整体的英语基础薄弱。在农村学校, 有相当一部分学生对自身的学习目的不够明确, 认为学英语没有用, 积极性不高;小学基础没打好到了初中就更难学好。结果造成差生越来越多, 逆反心理的存在造成大面积掉队现象, 严重地影响英语教学质量的提高。
(2) 初中生水平差异大。2001年起, 国家要求各小学从三年级起就开设英语课, 但这个政策没有完全落实, 不同学校的英语教学规划不同。随着人口的流动, 农村中学接纳了很多外地的学生。他们中有的小学六年只学过一年英语, 有的两年, 有的甚至完全没有学过。这就导致了同一班上有零至六年不同英语学习经历的学生, 差距太大, 教学难度大。
(3) 师资和教学设施差异大。城区的初中生在小学时大部分接受过英语教育, 升入初中时整体英语基础扎实。再加上师资强, 教学设施又齐全, 因此城区的英语老师能较快适应新课改。农村中学受经济发展的制约, 学校的硬件设施远远比不上城区。好多农村中学还不能普及多媒体教学, 有的学校甚至连人手一台录音机都保证不了。因为师资缺乏, 有的学校用非英语专业老师任教英语课, 教师的专业素质不高。还有的小学甚至根本没有开设英语课。
以上种种原因, 使得农村中学英语教学难度很大, 这是我们不能回避的现实。但是笔者相信, 随着政策的调整和学校设施的完善, 有些差距可以慢慢缩小。当务之急是讨论在现实情况下, 老师该如何进行科学有效的教学, 以提高教学质量, 缩小城乡学生的学习差距。
我们要依据科学规律来实施教学, 树立以学生发展为本的思想, 要让多数学生都能学好英语, 提高学生的语用能力。针对学生水平参差不齐的现状, 笔者不赞同有些学校提出的分层教学和按水平分班。在平均分班的前提下, 教师应当兼顾学习层次不一的学生。在讲解和设计练习时, 既要考虑大部分学生, 同时也要兼顾两头, 让好学生有更多的成就感, 让差学生有不放弃英语的信心。比如每个单元的阅读部分, 可以让优秀的学生背诵并复述课文, 然后模仿写作;要求大部分学生熟读课文并掌握课文中出现的语言点、相关语法及重要句型;让基础薄弱的学生记忆一些重要单词, 词组和句子, 做到会读课文。
兴趣是学习最好的老师。一旦学生有了学习英语的兴趣, 就会满腔热忱地投入学习。对于由于各种原因而对英语学习丧失了兴趣的学生, 给他们讲再多的大道理, 讲理想、谈工作, 这些都没有用。我们能做的是多鼓励, 少批评。多关心、接触这类学生, 重点辅导基础知识, 要不失时机地给予表扬, 使其看到自己的闪光点, 树立自信心, 使他们不放弃英语并能主动参与学习活动。这些举措对于那些小学时想学习英语, 但因为客观原因没能学好的学生来说, 效果较好, 有的学生通过初一一年的努力, 能快速地赶上来。对于学习一般的学生, 多教学习方法, 不断提高其学习能力, 力争成为优秀学生。对于成绩好而且学有余力的学生, 我们应注重在开发智能上下功夫, 如通过唱歌、表演等, 培养他们的深层兴趣, 让其潜能得到充分发挥。爱因斯坦说:“教育所提供的东西, 应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受, 而不是作为一种艰巨的任务去负担。”要培养和保持学生的兴趣, 教师在创设教学情境时, 应力求具有实际意义, 要尽量贴近生活实际, 以学生的生活经验和兴趣为出发点, 内容和方式要尽量真实。这样能够使学生产生亲切感, 有利于其学习积极性的调动和提高, 进一步激发学生的参与欲望。在整个教学过程中努力做到“课伊始, 趣已生;课正行, 趣正浓;课已毕, 趣犹存。”
新课程的课堂教学是以学生为中心, 教师为主导, 师生互动的课堂活动。教师的主导作用就像导演的指导一样, 掌握着课堂的走向和进展。教师在课堂上要让学生“动起来”, 要想方设法让学生开口, 让他们亲身体验如何运用语言来表达思想和情感。这就需要我们设计一些切实可行的活动, 在课堂上经常进行一些pair work和group work, 让学生随时准备开口说。教师要让学生明白语言是“学会的”, 不是靠老师面面俱到地“教会的”。老师即使把教材中的知识要点讲得十分清楚、明确, 没有实践, 学生是不能很好地掌握和运用的。在一些农村中学, 有些学生连26个英语字母也写不齐, 有的不能开口说, 这就需要老师有足够的耐心, 在初一这个过渡时期, 在教学单词的时候不仅要反复地读, 还要把单词拼读出来, 让那些基础最薄弱学生能慢慢赶上来。经过一段时间的训练后, 基础薄弱的学生能够有一定的提高。另外, 在平时的课堂活动中, 教师可以用结对子的办法, 让基础好的学生带上基础差的学生, 尽量让不同层次的学生都能得到锻炼。
外语能力必须系统地训练。知识是活的, 只有系统的学习才能使知识“活起来”, 而“活起来”的知识具有无穷的力量, 学生可以活用学到的知识, 做到举一反三。如果知识不够系统, 琐碎、零散, 就会显得比较乱。因此, 教师还应该让学生学会智慧地学习, 即让学生有规律地掌握语言知识。英语形式上的逻辑性较强, 学生掌握它的逻辑性, 就会更好地掌握这门语言。系统的知识让学生了解自己的学习是主动的, 自己是学习的主人, 自己的学习是一种创造性的劳动, 从而感到一种快乐。例如, 动词、名词、形容词、副词等的规律性很强, 把它们的规律掌握好, 学习英语就会如虎添翼。
教师的主导作用不仅体现在知识和技能上, 还要使学生在课堂上情感饱满, 就是要培养学生一种“我要学”的态度, 这对学生今后的成长是有帮助的。学生如果有了“我要学”态度, 就会把难的变成易的, 使复杂的变成简单的。总之, 课堂上, 教师是导演, 学生是演员, 学生能在课堂上体验到语言的奇妙, 教师能在课堂上享受到上课的乐趣, 两者都能达到忘我的境界, 我们的课堂教学就达到了预期的效果, 我们的课程改革的步伐就可以迈得更稳些, 更快些。
参考文献
[1]教育部.英语课程改革 (实验稿) [Z].
[2]余敏德.探索中小学英语词汇教学[J].中小学外语教学与研究, 2002 (1) .
高中英语写作困难应对策略 篇10
一、加强词汇教学, 培养学生扎实的写作基本功
单词背诵是很枯燥的, 很多学生不愿意记单词和词组, 这就严重影响了写作水平的提高。因此, 教学中应该重视词汇的教学。这就要求教师在教学过程中引导学生改变死记硬背的方法, 要指导学生运用科学的英语词汇学习法, 要努力做到: (1) 培养学生分音节按拼读规则拼读单词, 注意音、形、义结合, 做到听其音知其形, 见其形知其音, 观其形知其意。 (2) 运用构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词类。 (3) 直观教学词汇, 利用图片、视频、实物的直观效果等各种有效的记忆方法帮助学生记忆单词。 (4) 加强听写训练, 帮助学生克服易忘的问题。教师要利用好教科书上提供的多种形式, 不同层次的词汇练习, 锻炼学生灵活运用词汇的能力。 (5) 大量阅读, 吸收新词, 扩大词汇量。教师可以帮助学生总结一些常用的短语和句型, 然后利用课外时间进行补充, 每天几个, 并配有例句, 同时鼓励学生在写作当中加以运用, 这样长期坚持, 定会取得预期的效果。
二、加强五种基本句型的训练, 打好基础
英语属于结构语言, 它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等, 这些都是不可变的。要想在写作中能够写出地道的英语句子, 就必须加强五种基本句型结构教学, 教师应在平时的教学中从词法、句法知识入手, 结合课本里的重点单词、短语, 进行五种基本句型的造句练习。例如:
教师在教学中还要引导学生紧紧抓住每单元的Useful expressions加予sentence patterns的训练。充分利用好教材中每个单元的汉译英练习题, 教师在处理这个题时, 先让学生翻译好每个句子的主、谓、宾等主要成分, 然后在根据要求翻译形容词、副词等修饰成分, 对句子进行扩句练习, 同时还可以引导学生用多种句型来翻译一个句子, 这样即巩固了语言的练习, 又培养学生的自由地表达思想的能力。
三、加强学生听说训练, 促进写作
听、说、读、写四种技能是相互依赖的, 说的能力有赖于听的能力, 进而有助于写作。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入, 只有达到足够的输入量, 才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。为提高学生听力, 使其获取更多的信息, 教者除了完成教材上的听 (Listening) 和听的任务 (Listening task) , 还应尽可能通过英语广播、电视、选用多样化教材, 如小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍等, 进行反复训练, 扩大学生知识面, 从而为表达打下基础。为训练学生口语, 首先教师在上课时应注意自己的课堂用语, 力求做到少讲甚至不讲汉语, 给学生创设一个纯英语的语言环境, 同时也给学生以榜样的作用。其次教师可以利用课前3-5分钟内的值日生报告, 来进行口语锻炼, 每天一个同学轮流做报告, 内容可以是教师指定的话题, 也可以是学生自己选定, 如介绍自己, 介绍朋友家人, 讲故事, 讲笑话, 谈校园内外的逸闻趣事或学生对日常生活中的有关现象的感悟和思考等, 这样他们就有话可说, 有情可表, 那么写作就不愁无话可写了。
四、加强写作方法指导, 提高学生写作技能
“授之以鱼, 不如授之以渔。”教师应该基于写作本身的特点和学生写作能力的现状, 系统的、有针对性的对学生进行写作模式指导。即:
1、审题:
所谓审题就是要看清题意。确定文章体裁, 人称, 基本时态是什么。
2、进行构思:
列出简单的提纲, 把文章要用的重点动词短语、句型, 在草稿本上列出来, 打造文章之骨架。
3、扩展成文:
根据字数多少扩展成十个句子左右的文章, 扩展的内容一定要紧扣主题, 不要写一些与主题不相关的内容。
4、检查修改:
写完后要留时间通读全文, 修改可能出现的错误, 检查人称、时态前后是否统一, 是否有大小写、拼写、标点错误等。还有就是注意卷面整洁。
以下面的书面表达为例:
快餐现在在中国很流行, 但快餐对人的身体健康却没有什么好处。请根据下面的要点以“Fast Food”为题写一篇英语短文。
注意不要逐条翻译, 可适当增减内容。
1、快餐非常流行, 尤其是儿童和青少年喜欢快餐。
2、快餐受欢迎至少有四个方面: (1) 方便、节约时间; (2) 既可在快餐店里吃又可以带回家吃; (3) 店里的环境干净、舒服; (4) 务周到、食品质量有保证。
3、从营养角度讲, 快餐食品却不尽人意。
4、建议:如时间来不及可考虑吃快餐, 但以偶尔品尝为宜;孩子要尽量少吃快餐。
分析步骤:
1、审题:本篇作文属于提纲式作文, 时态可用一般现在时。
2、提炼要点:
(1) 在.....中非常流行 be popular with
(2) 从….角度 in terms of
(3) 不尽人意 far from satisfactory
(4) 方便 convenient
(5) 服务周到 have excellent service
3、连词成句, 初步成文。
(1) 首先, 快餐很方便, 节约时间。First, it is very convenient and saves a lot of time.
(2) 然而, 从营养角度却不尽人意。
However, in terms of nutrition, fast food is far from satisfactory.
(3) 第四, 服务周到, 食品质量有保证。
Fourth, it has excellent service and the quality of food is guaranteed.
4、仔细审题, 查漏补缺。 (范文略)
如果拿到一篇书面表达, 都能进行上述分析, 认真组织安排, 定能达到下笔如有神的效果。
这样对学生进行写作模式的训练, 看起来比较麻烦, 但对养成学生好的写作习惯是有帮助的, 逐渐使学生熟悉规范的书面表达形式, 用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
“冰冻三尺, 非一日之寒。”良好的英语写作能力并非是一蹴而就的, 它必须由浅人深、由简到繁、由易到难、循序渐进地进行训练。只要我们坚持不懈地狠抓基本功训练, 把对学生写作过程的指导和训练贯穿于教学活动的全过程, 长期不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练, 学生的英语写作能力定能有较大提高。
参考文献
[1]胡参军“高中英语写作教学现状与对策”.
[2]林惠芳“中学生英语写作能力现状分析与对策”.
高中学生英语写作困难的成因分析 篇11
关键词：高中学生 英语写作 困难 成因
一、绪论
“写”是高中学生四项基本技能之一，在一定程度上体现了学生英语运用能力和水平。但英语写作在高中英语教学中始终处于被动地位，教师教学任务重，不可能增加较多的书面表达教学课时。考试决定着中国绝大多数高中生的前途和命运，高考更多的把对阅读能力的测试放到首位，这就使得学生将更多精力集中在阅读上，而忽略了书面表达能力的培养；书面表达教学在整个高中英语教学中处于可有可无、次要的地位。为了有针对性地解决英语写作困难学生的写作难题，需要进一步深入分析困难产生的深层次原因，以利于对症下药，探讨行之有效的解决方案。
二、写作困难的原因分析
（一）教师难“教”
一方面有些教师对英语写作不太重视，课堂上指导学生写作的时间少；再加上对学生写作能力的训练方法不当，批改学生作文时忽视了对写作技能的指导，这样的教学方式与方法必然使学生失去用英语写作的热情。同时教师也往往由于学生进步缓慢感到失望，进入教与学的恶性循环，造成英语写作的教学困境，进一步加剧了学生英语写作困难的状况。
（二）学生难“学”
第一，学生对英语写作缺乏兴趣和信心是造成学生英语写作困难问题的重要原因。人本主义理论认为兴趣是学习的第一要务，愉快的学习是学好的重要保证。缺乏学习兴趣与学习信心的学生，对于英语写作甚至产生排斥心理，更不用说用英语写出一篇流利的文章了。
第二，母语对二语写作的负迁徙影响。
研究者在写作教学过程中发现影响学生写作水平提高的一个重要原因就是母语对英语写作的干扰作用。表现为母语对英语写作的负迁移作用。学生在翻译一些中文句子时都是按照中文的思路，所以出现了许多使用不当的，违背英语表达习惯的词句。学习者在写作过程中会表现出这样或那样的错误表达。主要表现在：首先是由于汉语语法和英语语法构成和表达方式的不一致，导致很多句子无法让人理解，前后颠倒。其次，有些汉语的词汇含义与英语翻译有很大的不同和出入，从而导致对英语词句的错误理解。最后，错误的动机归因的影响。许多学生往往在经历过一、两次失败的英语写作以后，就将自己的写作失败归因于自己能力不足，进而对英语写作失去信心，丧失写作动机。
三、高中学生写作困难的应对策略
（一）给予必要的方法指导
对学生进行逻辑思维训练——将写作与篇章结构的训练相结合。呈现给学生一些感兴趣的文章，让学生阅读并参与修改，并推出优秀范文做评估对照，让学生了解写作的基本步骤。高中英语教师可以找一些简单的短文打乱其顺序，让学生读完之后根据自己的理解做出合理的调整，从而训练学生的逻辑思维能力。 还可以给出一些小短文来让学生配上开头、结尾或者根据自己的理解增加一些细节描述等。以此来训练学习者能按照不同的思维方式来组合信息，从而使得写作的文章能达到最佳的效果。
（二）加强写作规范及词汇训练
写作是否规范是英语写作的关键，以标点符号为例，标点符号是写作中的小问题，常常被忽视。但标点符号的正确运用与否会影响写作者的思想的表达。所以不能小看标点符号在英语写作中的作用。写作教学不必在标点上花很多时间，但是设计学生感兴趣练习材料很重要，在讲解标点符号的用法后，马上组织学生在使用中学习。如给出下面一段材料，既训练如何正确使用标点，又训练单词拼写。They live with their mothers（， ） aunts（， ） nieces and nephews（， ） and an old grandmother（， ） who is the head of the family（. ） They show emotions（， ） such as joy（， ）sorrow （， ） patience （， ） and friendliness（. ） They become excited when they meet old friends（. ） Who are these people（？ ） They are not people（；）they are elephants （. ）
（三）因材施教，个别辅导
对于写作困难学生而言，缺乏写作兴趣，不愿动笔写作，进而导致写作成绩下降；严重地还会将写作差的原因归结为自身能力问题。依据动机归因理论，应该多与写作困难学生进行沟通、交流，因材施教，并多加以支持、鼓励来以维护和增强学生的自我效能感，消除学生的无助感，可能有助于进一步提高学生的写作动机和兴趣，进而改善学生的写作状况，加强对学生开展个别辅导，通过各种途径引导学生正确认识自身能力，提高学生的写作兴趣，强化写作训练，改善写作水平。针对缺乏学习动力和目标的学生，研究者深入寻找其动机缺失的根源，帮助学生分析进行外语写作学习的重要性和实用性，尝试带动学生正确认识写作对于其生活可能产生的重要作用，以推动学生自主加强学习。
（四）加强交流，互助合作
本人利用自己常年的教学经验——“同伴修改作文”的方法，经多次尝试和实验，确实能在提高学生的英语写作上起到很大的作用。首先，组织学生学习有关同伴修改作文的理论与方法，制定统一的修改目标，即：内容充实，中心突出；语言流畅，语句通顺，使用了较复杂结构或较高级词汇；有效地使用语句间的连接手段，使全文结构紧凑；无单词拼写错误；卷面整洁；要求学生了解作文修改的标准。阅读对方作文时，要从内容、结构、语法和句法等方面发现问题；要灵活把握修改标准，掌握修改尺度，对写作困难学生的作文不能太苛刻。然后，用英语进行面对面的协商，说明修改理由，征求对方意见，并要求对方解释自己这样写的原因，然后协商利弊，进行修改。使得对方能欣然接受自己的意见，从而达到提高英语写作的质量。
参考文献：
[1]高中英语写作困难成因及對策研究[D].上海师范大学，2012（4）.
[2]董亚芬.我国英语教学应始终以读写为本[J].外语界，2003（1）.
[3]方宝，周晓玲.高中英语写作元认知量表的构成[N].牡丹江大学学报，2007（8）.
浅析学生英语口语表达的困难 篇12
关键词：口语表达,困难,原因,对策
根据交际性语言教学理论，语言教学是思想的交流和信息的传递。语言教学的过程和目的是培养学生的语言交际能力。交际能力包括很多方面，笔者仅对口语表达能力作研究。
一、口语表达的定义
口语活动从有无辅助材料的角度看，分为有辅助材料的口语活动和无辅助材料的口语活动;有辅助材料的口语活动包括对图片的描写或评论，对对话或人物的评论，对一篇文章的简述等，即采访、辩论、讨论、即兴演讲等。从参与口语活动的人数来看，包括独白、对话、表演等[1];而Pierre-Yves Roux则将口语活动分为口语生产和口语表达。他认为，生产的词义应该理解为音词义的简单发出，而表达暗含说话人的话。口语生产活动不能引起任何的自发性，只需记忆，背诵;而口语表达活动是自发的，即兴的，是创造性的活动，需要思考和组织语言能力才能完整地表达说话者的意思。笔者所说的口语表达也正好是这个意义上的口语表达。
二、学生口语表达的困难的表现
学生到毕业时接受了将近十年的英语学习，然而对一个即兴提出的问题，许多人还会感到局促不安，或者低头沉默，或者在记忆中找到一两个独立的词，或者是表达时频繁停顿，词汇滥用，缺乏语法监控，导致他们的语句难以理解。其实并不是他们无话可说，也不是单词匮乏，而是对词汇只具有收受功能，却无发送功能。
三、口语表达困难的原因分析
（一）客观原因
1. 教学的原因
传统英语教育普遍采用“语法式教学”、“翻译式教学”和“默读式教学”等教学方法，这些方法都建立在分析和理解的基础上，忽略了英语作为一种语言是一种实用工具，并非是一种学问的基本特征。在教学内容上，注重对英语学科体系的分析和语言知识的积累，如记忆单词和句型，解读课文难句，分析课文语法，以及做课本中的练习。在操练上，强调对实际应用中英语显性功能的分类和简单模仿。这样的教学和操练无法保证学生对学过的语言知识再使用，尤其是在自发的口语表达的时候。另外，课堂上常常是以教师为中心的传统的教学模式，教师的话语量在课堂教学中占有绝对的优势，[2]而大部分学生在课堂上都处于被动，讲话的机会很少，这与国内目前所提倡的“以学生为中心，培养学生语言交际能力”的教学目标似乎不相适应，不利于学生语言运用能力和口语表达能力的培养。
2. 教材的原因
我们所使用的教材中，口语练习基本有三种类型：A.根据课文回答问题。B.语法及词汇、句型练习。C.各种练习，如情景表演，讲讲你的周末是怎么度过的，等等。对于第一种练习，学生可以在课文中找到现成的答案，甚至不需要改动直接读出相关的句子，所以第一种练习不能引起即兴的回答。第二种练习是建立在模仿基础上的练习，无需自己组织语言。第三种练习是具有创造性的练习，需要学生将课堂上学过的单词、句型再使用，用自己的方式将语言组织起来。由此可见，教材中的大部分练习属于口语生产，自发的口语练习很少。加上课堂上时间有限，学生人数较多，做这些练习的效果是可想而知的。通常教师会请一两名学得好的学生做这样的练习，大部分学生都没机会讲或者不愿意讲。总之，这些练习没有得到教师和学生应有的重视。
（二）主观原因
1. 学生的应试心理
在我国，对于一个即将就业或升学的学生来说，英语成绩往往占有举足轻重的地位。英语考的分数越高，获得的英语证书越多的学生往往被认为英语学得越好。这种现状促使学生以考试为英语学习的动力，以“题海战术”提高英语考试成绩，完全背离了学习英语的最终目的———学会用英语与他人交际。久而久之，虽然英语考了高分，通过了四级、八级、雅思等考试，词汇也背了不少，语法讲得头头是道，但是和他人交流起来，还是张不开嘴，说不出口，困难重重。
2. 学生缺乏听和读的语言输入训练
在大量输入的前提下，即使进行少量的输出练习，也能迅速提高口语能力，已经得到教学实验的印证。[3]孙艳和王大伟的“输入”是以词汇、词组为输入核心让学生背诵大量可理解的词汇、词组、句型来提高语言能力的输入方式。笔者所指的语言输入是指“听”和“读”的训练。
语言首先是语音的问题，所有的语言功能都是建立在语音基础上的。[4]“听，说，读”，都是属于语音的范畴，是语言学习中相互依存的三种能力。而“听”和“读”是“说”的必要准备，应该优先于“说”而提前进行训练。听不懂，也就说不出来，读不流畅就不可能流利地说出来。耳朵是学习英语的第一个通道。各国语言都有不同的音域频率，耳朵的结构使它不能接受外来语言的频率，所以它对其他语言是封闭起来的。如果本国语言频率大约在1500赫兹一下，那么耳朵就很难捕捉1500赫兹以上的声音，而是把他们当成一种杂音从耳朵溜过去。如果不能正确地解读外语的声音信号，就不能把这些信号同化到实际谈话当中去。所以在学习英语时需要用大脑来工作，使它吸收所听到的词语，进行解码并予以再现。完整地听取声音的信号是外语学习中的重要环节，也是基本功。所以大量的“听”的训练是有必要的。在中国的语言环境下学习英语，朗读和背诵对英语学习者来说也是至关重要的。朗读和诵读是对英语语音的再现过程，是将语音系统和文字系统在大脑中建立联系的过程。若学生每天坚持一个小时的符合标准语音的朗读和背诵练习，就会逐渐地在读英语时形成接近于实际使用英语者的节奏、声音和速度。
“说”是一种创造性的语言表达能力，只有在经过反复的听和读的训练后才能形成。自主地进行英语对话的能力是具有语感的听说能力的综合表现。正是由于在学习外语时学生没有花很多时间听、读和背英语，很多人在学了多年英语后还是听不懂，也说不出。
3. 学生缺乏“说”的输出练习
大量的输入对英语学习固然重要，但是学习者只是一味地获得语言知识而不注重运用，那么他们所获得的就只是大量彼此毫无联系的孤立语言形式或外壳。能够流畅地表达自己的思想，与他人交流，除了需要有良好的语音、语调、丰富的词汇、准确的语法等语言基础知识外，还需要有大量的语言输出练习———“说”的练习。中国有句歇后语：茶壶煮饺子———肚子有货倒不出，这好比嘴巴这扇说话的门被拴住了，心里有话就是说不出来。说话是通过语音器官的协作共同完成的活动，嘴巴是最主要的语音器官，嘴巴的动作是受到语音器官的相关肌肉的支配和大脑的指挥而共同完成的。[4]如果语音器官的运动操练不够，嘴巴就不可能按照大脑的指令及时完成语言表达任务，想说的话就不能及时说出来。
在想说英语又不能说的时候，不能着急，必须有耐心，这个时候需要做的事情只有一个，就是不断地重复。就像婴儿开始能说话又说不好的时候，唯一能做的事情也只有一个，那也是重复。当英语重复到足够量的时候，与口腔相关的发音器官就会形成条件反射，逐步形成自如的说话能力。当然，在初期的时候，不可避免地会出现语言错误，只要及时地纠正，反复地练习，学生口语表达的错误就会越来越少，表达能力就会越来越强。
四、改进教学方法，促进学生自发性口语表达
如何将积累了一定的英语知识的学生引向自发的口语表达呢?应该遵循从有辅助材料可以依托到无辅助材料，循序渐进的原则。从教师的角度来说，首先要给学生表达的自由，向谁表达、怎样表达的自由，允许其犯错误，没有正确答案或标准答案。学生可以自己遣词造句，每个人的任务就是自发地表达他感受到的。在自由的氛围中怕出错的担心没有了，教师的介入只是为了给学生提供帮助。其次选择那些能够引起真正的自发反应的练习，如即兴地要求学生讲讲他昨晚做了些什么或发表一下对某一事件的看法，等等。从学生的角度看，就是坚持不懈地听和读英语原版材料，通过输入语言为口语表达奠定基础。另外，还要树立自信，课上课下都要大胆讲，不怕出错，不怕丢面子，勤学多练。
参考文献
[1]徐碧美.英语会话[M].上海:外语教育出版社, 2000.6.
[2]周军平.教师话语与第二语言习得[J].外语教学, 2006, 27 (3) .
[3]孙艳, 王大伟.输人与输出对口语发展的影响[J].外语界, 2003, 3.