学习困难护生

学习困难护生（精选12篇）

学习困难护生 篇1

护理学是一门实践性很强的学科。护生临床实习是学校教育的深化和延续, 是理论联系实际的过程, 也是知识向能力转化的过程。因此, 临床教学对人才培养十分重要。如何培养出高质量的护理人员一直是护理带教工作努力的方向和目标, 在实习过程中, 有许多因素影响着护生的学习。带教老师要针对这些问题给予指导, 使护生圆满完成实习任务。现将影响护生学习的因素及对策介绍如下。

1 影响护生学习的因素

1.1 社会因素

中国社会历来重医疗、轻护理, 认为护理不过是执行医嘱、输液、打针而已。护生认为护理工作不重要, 又被人瞧不起, 挫伤了其学习积极性和主动性。

1.2 环境因素

护生从学校走入医院, 对医院的工作性质不了解, 容易产生紧张、焦虑的心理, 不知所措, 从而影响学习效果。

1.3 心理因素

①护生很多为独生女, 在家千娇百宠, 到了医院却要为各种各样的病人服务, 心理落差大, 影响工作积极性。②一些护生每天接触病人, 担心会传染疾病。

1.4 教师因素

有的教师学历低、经验少、知识老化或者虽然工作能力强却缺乏讲授能力。

2 对策

2.1 给护生讲解护理的重要性

现代医学模式的转变使护理工作范畴不仅仅是机械地执行医嘱, 而是有了更多的独立性。可举例说明, 例如, 吉兰-巴雷综合征重症肌无力病人呼吸道管理尤为重要, 如不及时叩背、吸痰, 只几分钟就能造成病人窒息死亡。

2.2 让护生尽快适应环境

护生入科时, 带教老师热情迎接每一批护生, 消除紧张和陌生感, 缩短师生之间的心理距离。此外, 带教老师应主动介绍病区环境, 如治疗室物品的放置要求、污物处理方法、垃圾分类、病床安排、各种班次工作时间及交接班时间, 使护生尽快熟悉环境。

2.3 调动护生的积极性, 做好心理护理

有的护生娇气, 怕脏怕累, 作为带教老师应该有很强的职业意识和正确的专业思想, 言谈举止充分体现对护理专业的热爱, 以身作则, 以行动带动护生的工作积极性。给护生讲解院感知识、消毒隔离制度、个人防护知识, 使其明白只要遵守各项制度, 做好个人防护就不会被传染上疾病。

2.4 提高带教老师的整体素质

护生往往以带教老师为自己的榜样, 老师的言行对护生起着决定性的作用。提高带教老师的素质, 直接影响到带教质量。所以, 应加强带教老师的教学意识, 提高带教水平[1]。带教老师应不断学习新知识、新业务, 提高自身知识水平、技术水平、医德水平, 才能培养出优秀的护理人才。护生在课堂上是被动学习知识, 而到临床上则需要主动运用所学到的知识, 这时往往会出现理论与实践脱节。带教老师应针对护生学习被动的现象, 采取有效的教学方式:①互动教学方式, 老师提问, 学生回答;下班前提问, 要求学生查阅资料, 下一班回答;鼓励学生及时提问, 老师认真回答;②目标教学方式, 根据具体情况, 与护生一起定出学习目标, 并认真执行。③可通过护理病例讨论法、访谈法、反思日记法、项目学习法等培养护生的批判性思维能力[2]。

参考文献

[1]李惠娥, 鄂文化.临床护理带教老师带教需求情况调查与对策[J].护理研究, 2005, 19 (1A) :33-34.

[2]王丽萍, 蒋晓莲, 王国蓉.临床带教中护生批判性思维的培养[J].护理研究, 2006, 20 (5A) :1129-1130.

学习困难护生 篇2

在寒假中，我第一次穿着护士服走进医院，带着不一样的感觉，不一样的心情，开始了为期一周的见习生活。

我被分配在内科的护士站，刚进入病区，总觉得自己很茫然，因为在学校中没有接触过临床，对护理工作感到陌生而担忧。护士长很亲切负责的介绍着病区的设置分布以及护理工作的安排计划，也许在日常课程中，护理工作留给我的印象并没有什么难度，而在实际医院的工作中，我才发现，护理工作远比我想象多且繁琐。每天早晨，值班护士需要负责对需要根据医嘱对病人进行抽血，八点钟进行交班，护士与医生进入病房观察病人的病情，然后配药进行静脉输液，测体温、量血压，还要处理今天所需要进行的护理工作，会护、雾化、换药，进行医嘱的核对，药物的分发。新病人入院，还需要安排床位，即时进行生命体征的测量，交代其所需要注意的事项，建立入院的病历。一个科室十多个护士，每个人要负责6到7位病人，病流量大的时候，护士连休息的时间也没有。

我们平常半推半就，不去重视的护基操作和操作解释，在临床中却显得格外重要。比如我们上学期所学的鼻饲和导尿，在临床中都是非常常见的护理工作。鼻饲时间久的病人，因为管腔已经形成，所以护理起来比较容易。但是，对于刚开始鼻饲的病人，他们没有任何的经验，所以作为护士，你需要跟他耐心的解释过程和方法，从而缓解病人紧张担忧的情绪，让病人可以尽可能的配合，使护理工作可以更加顺利的进行。再比如说导尿护理，有些病人的尿道比较窄小，插管时容易感觉到疼痛，护士要尽量使自己的动作轻缓却利落，并在一旁加以解释，以取得病人的信任。还有我们现在还未接触的静脉注射，长期住院的病人，血管很多时候是不好找到的，这时候是考验一个护士护理工作是否娴熟的时候，你不仅要运用所学的知识，还要积累总结经验，从而更好的为病人去服务。病人对于你的信任往往就是从这些一点一滴的操作中积累起来的，对于我们护生而言，学好护基操作是非常有必要的。

在病区，护士和病人呆在一起的时间远远的多于医生，甚至多于家属。而病人拥有的不仅仅是身体上的创伤，更多的是心里的。他们一样需要交流，需要鼓励，让他们拥有战胜病魔的信心。所以护士不仅仅要治疗病人，还需要给病人进行心理的疏通。记得我见习的第一天，就有一位患有乳腺癌的女病人，刚刚做完摘除手术，心情很低沉。每次护士长路过她的病房都会进去询问病情，告诉她要乐观积极才有利于病情的恢复，使她低沉的情绪得到改善。也许这样会需要花费掉很多时间，但是沟通却可以打开病人心理的窗户，燃起他们对于未来的渴望和追求。

众所周知的，护理行业中，责任心显得格外重要。根据病人不同的病情，有不同的护理级别。不同的级别决定护理的频繁程度。重症的病人，需要特别的护理和照顾，测量并记录其身体的状况。没有人监督，一切只靠你自己的责任心，只有懂得你肩上的责任，以负责的心态去对待病人，你才会从中得到属于你的快乐和安逸。

不仅如此，护士工作中不可缺少严谨的态度，做每项工作时都需要细心和耐心。治疗车上的标语时刻提醒护理护士需要记得“三查七对”的原则，避免护理工作中不该出现的错误。每天下午临下班前，护士都需要一一核对病人第二天所需要注射的药物，并对照医嘱摆放好，还要整理医嘱，绘制体温表，整理并摆放好病历。有心的护士会通过观察病人的气色和情绪去询问病况，免去病人很多不必要的麻烦。

另外，在见习过程中，我体会到护士的手需要时刻保持清洁卫生，这不仅仅是对病人的保护也是对自己的保护。无菌操作中更加需要注意，保证无菌物不受到污染，以免在护理操作中增加病人感染和患病的几率。

在我见习完离开前，已经有三十年工龄的老护士说，孩子，不要认为护士是一个简单的工作，它远比你想的辛苦和劳累，它付出的不仅仅是你的时间和精力，还有你的爱。加油学习知识吧，以后你会觉得他们很重要的。

一周很快，感触却很深。即使护士的工作偏重于的是临床的操作，但是，我们所学的知识真的很重要，有些我们不以为然的知识点我们考试中不需要，护士资格证考试中不需要，但是在回答病人时却真的很需要。记得，有一次在量血压时，一位病人就问我，什么时候测量血压最为合适准确，我很突然的愣了一下，然后进行了回答。离开病房时，不得不去感叹。好的技能是不可缺少的，而稳固的只是却是强大的后盾，才能保证你以不变应万变，所以，在学校里也不能忘记我们的本职，学好专业知识，不仅是为了我们更为美好的明天，也为了病人可以拥有一个健康的身体。

2011级护理七班

学习困难护生 篇3

关键词：五年一贯制护生 护理礼仪 调查分析

中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）10（b）-0213-01

护理礼仪是一种职业礼仪，它既是护理工作者素质、修养、行为和气质的综合反映，也是护理人员职业道德的具体表现[1]。护理人员得体的举止，恰当的言谈等良好的礼仪行为已成为护理职业素质的基本要求，这种素质在工作中的具体体现将对服务对象的身心健康起到非药物所能及的效果[2]。因此做为一名护理人员不仅要具有扎实的理论知识，熟练的操作技能，而且还要具有良好的人文道德修养。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

从2013级五年一贯制护理学专业中抽取学生322名，年龄在15～21岁之间。两次发放自制调查表均是322份，为相同的内容，调查表有效回收率均为100%。

1.2 方法

分别在第一次上课后和整个课程结束后对相同的322名学生进行问卷调查。采用的调查表是自行设计的，调查内容包括：仪容礼仪、举止礼仪、服饰礼仪、语言礼仪、生活社交礼仪等，具体的内容见表1。根据护理礼仪教学大纲的课时要求，课时安排总课时36学时，其中理论教学课时22学时，实践教学14学时。教学方法主要采用了讲授法、演示法、案例分析法、分组角色扮演法、形体房训练法以及模拟病房等教学方法来增强学生的理解能力和实际操作能力。护生的知识能力水平的考核，包括平时、实践和书面三部分，其中平时成绩占总成绩的10%，实践考核成绩占总成绩的40%，理论考核成绩占总成绩50%。

2 结果

322名五年一贯制护生对护理礼仪知识掌握情况的问卷调查结果（见表l）。从调查结果可以看出，参与调查的护生的护理礼仪知识在学习课程的前后有明显的变化，学习后对护理礼仪知识的掌握有很大的提升。在调查中96.5%高职护生认为对于护理工作礼仪的实际运用还需进一步得到强化训练。

3 讨论

从该次调查结果可以看出，我校高职护理专业学生在学习了护理《护理礼仪》课程后礼仪知识能力有了较大幅度的提高，对提高护生自生整体素质、树立良好护理职业形象非常重要。但护理礼仪需要在护生后继学习的专业课程中得到强化，使护生能够对护理工作礼仪有更多的理解和灵活运用能力。

参考文献

[1] 卫艳萍.护理礼仪教学方法探讨[J].山西职工医学院学报，2011，21（1）：94.

[2] 刘桂英.护理礼仪[M].人民卫生出版社，2004.

中职护生实习常见学习问题分析 篇4

1 实习初期护生常见学习问题

1.1 理论知识不牢固, 难以联系临床

中职护生在校期间, 学习时间仅为2年或3年, 需要掌握的医学和护理学相关知识繁多, 同时还要学习多门公共基础课, 学习量过大, 而很多中职护生学习方法不科学、学习兴趣不高、有厌学情绪等, 大大影响了学习效果。并且学生在校期间学习的理论知识很少得到实践, 因而在实习过程中很难将学到的知识与临床联系起来, 对临床中的操作、患者病情难以掌握和判断。

1.2 沟通交流能力差, 自信心不足

在临床护理工作中, 要取得患者的信任必须具备扎实的理论功底和操作技能, 同时还要具备良好的沟通能力。而中职护生由于理论知识缺乏, 不能熟练地将健康教育知识应用于临床, 在实施健康教育过程中, 言语过于简单, 内容抽象, 缺乏针对性, 不能取得患者的信任[1]。相比之下, 与中职护生同时实习的本科生和专科生则擅长与患者沟通, 能给予患者良好的健康教育。这导致中职护生更不愿意说话, 即使在不得不说的时候也底气不足, 说服力不强。

与带教教师沟通方面, 中职护生主要表现出“不敢问带教教师问题”“害怕带教教师提问”“害怕带教教师发现自己理论知识不足或有其他缺点”。

1.3 单纯学习护理操作, 忽略整体护理

中职护生虽然理论知识学习能力不强, 却动手能力强, 对护理操作感兴趣, 学习积极性高, 但他们往往忽略对患者进行身心的整体护理。主要体现在:护生只能按照带教教师的要求操作, 与患者沟通、打招呼, 操作时不能有效地指导患者缓解不适, 操作后不能安抚患者、做心理护理, 不主动观察患者病情、了解患者需求。

1.4 护理常识不足, 易犯知识性错误

实习初期, 护生临床工作经验不足, 并且在校学习的很多操作与临床上相差甚远, 使其容易犯知识性错误。例如, 不同的抗生素配制时使用同一注射器, 鼻饲患者喂药时从口喂入, 换药时将药物洒出, 肌肉注射定位错误, 测量血压部位错误, 等等。此期的护生易犯知识性和技术性错误。

2 实习中期护生常见学习问题

2.1 局限模仿, 缺乏发现

实习中的学习最接近班杜拉的社会性学习理论, 也就是模仿他人或以他人为榜样规范自己的行为, 从而学到新行为。实习早期的护生很快就能通过带教教师的演示学到相应科室的专科护理操作和常规护理操作, 但是到了实习中期的护生依然局限于模仿带教教师做事而不能主动思考和发现问题, 进而学习知识。此期的护生已经能够做到像模像样地“学老师做事, 学老师说话”, 但如果患者突然提问, 护生则手足无措, 只得请带教教师来回答。

这体现出此期的护生虽然模仿了带教教师的一举一动, 但是没有主动思考教师为什么要这样做、为什么给不同的患者不同的护理, 等等, 也从来不检查自己做得好不好、患者的反应如何。没有问题, 就没有发现;没有发现, 就没有学习;没有学习, 就没有进步。

2.2 自我满足, 固步自封

经过实习初期的适应, 护生已经熟悉了科室的各项操作, 到了实习中期, 就会发现各科室的大部分操作是相同的, 于是护生开始认为“在这个科室学不到什么东西”“这些我早就已经会了, 再做没意思了”“我想去某某科室, 那个科室可以学到的东西多一些”。事实上, 要掌握一个科室的全部护理知识, 不是一朝一夕能完成的, 必须不断学习, 才能跟上知识的更新。此期的护生, 最主要的问题是不能将潜在的知识挖掘出来, 看到患者呕吐, 护生只能够主动将便盆放在床下方便患者, 呕吐后协助患者漱口擦嘴, 但是很少联想到为什么患者呕吐, 对患者疾病的诊断有什么帮助以及病情是怎样发展的这些潜在的知识。

2.3 学习惰性显现

当今绝大部分护生是独生子女, 他们劳动意识不强, 适应临床实习工作后, 惰性逐渐显现, 做事积极性不高、主动性不强, 对于各科室相似的工作内容, 开始厌倦, 并对护理工作失望。

3 实习后期护生常见学习问题

3.1 就业分心, 易出现差错事故

实习后期, 通常也是就业的高峰期, 此期各医院开始招聘。护生为了找到理想的工作, 忙于奔赴各种招聘会、医院面试和测试, 无心学习。主要体现在:上班时间注意力不集中, 不重视科室学习、护理查房等活动, 频繁请假。临床上护理工作量大, 护理人员紧缺, 护生在实习后期有一定护理工作基础, 对于部分护理操作, 带教教师放任学生独立去做, 却忽略了监督和指导, 易导致差错事故发生[2]。

3.2 学习态度不端正, 忽视基础护理

此期护生对基础护理 (如铺床、测量体温等) 操作有厌恶感, 认为这些操作没有技术含量, 况且已经做得很熟练了。由于长时间在一家医院实习, 护生迫不及待地想要离开实习医院进入工作单位或脱离这个行业。

4 讨论

(1) 针对实习初期护生的学习问题, 可对护生进行岗前培训, 强化护生临床基本知识;加强临床带教教师管理, 对护生做到多演示、多讲解、多监督、多理解, 预防护生的知识性错误;要求护生每天给一位患者做健康教育, 让其在任务的驱使下加强理论知识学习, 能主动思考和挖掘患者病情及用药知识, 克服沟通障碍;实习日记不仅能反映护生实习期间的生活、收获及感受, 还是带教教师与护生沟通的桥梁[3], 带教教师应认真阅读护生的实习日记, 从中了解护生心理动态。

(2) 针对实习中期护生出现的学习问题, 带教教师应鼓励其提问并耐心解答, 避免护生因对知识缺乏理解而生搬硬套;因材施教, 给护生提出挑战性任务, 增强其学习兴趣和积极性。同时, 正处于青少年期的护生需要榜样的激励, 带教教师应以身作则, 在护生心目中树立好榜样, 引导护生在实习中不断提高对自身的要求, 不断学习。

(3) 针对实习后期护生常见学习问题, 强调医院纪律要求和实习的重要性, 既要严格管理, 又要以人为本;加强安全管理, 对护生操作做到“放手不放眼”, 培养出“眼勤、嘴勤、脑勤、手勤、腿勤”的护理人才。

参考文献

[1]成芳, 阮满真, 王峥嵘, 等.不同学历护生实习期间行为态度的调查与分析[J].护理研究, 2006, 20 (12) :3300-3302.

[2]龙小燕, 王丽娇.护生实习末期带教工作的难点分析及对策[J].现代医药卫生, 2011, 27 (6) :955-956.

护生鸡蛋作文 篇5

我在家里想：怎样才能保护好我的生鸡蛋呢?我想了一个办法：先用一张纸折成一个盒子，接着向妈妈要了一点棉花，最后把棉花当作棉毯铺进盒子里，把鸡蛋放进去，这样就好了。我想：有了这个办法，明天我的鸡蛋一定完好无损，我暗自高兴

到了第二天，我兴高采烈地来到学校。大家有的带着一个小盒子，里面装了很多米;有的拿了一个杯子，下面铺了厚厚的纸;有的用纸包了起来;还有的把塑料瓶剪去很多只生剩下瓶底了。我以前都是跑着上厕所的，可今天我小心翼翼地拿着鸡蛋去上厕所。嘴里小声嘀咕：小鸡蛋，你可千万别出什么事呀!回到班里，我看到王宏毅兴奋的说：“我的鸡蛋在帽子里!”刚说完，他把帽子拿了下来。“砰”的一声，鸡蛋掉下来了!全班同学哄堂大笑。

学习困难护生 篇6

摘 要:为了讨论医院参观在《护理学基础》教学中的应用效果,我们将79名三年制护理专业学生随机分为两组进行研究,得出结论为在《护理学基础》课程教学前及教学中过程中,教师带领护生进行医院参观,让护生形象地了解医院的环境、相关制度、科室设置、医疗护理操作过程等,有助于护生更好地掌握教材的理论知识及提高护生的操作能力。

关键词:医院参观 护生 护理学基础 教学

近年来我们教研室围绕技能型护理人才的培养模式开展了研究,修订了专科护理专业《护理学基础》课程的教学计划,在教学内容、教学方法上进行了一系列教学改革。为提高护生的创造性思维能力、开展创新素质教育,提高护生的理论及操作水平,在我校2007级三年制护理专业专科班的《护理学基础》课程教学前及教学过程中分别带领护生到定点教学医院进行参观,使教学取得较好效果。

1.对象与方法

1.1对象

本校2007级三年制护理专业专科班护生79名,男2人,女77人,年龄19～21岁。按入学时编班号随机分为试验班(40人)与对照班(39人)。第3学期开设《护理学基础》课程。两班护生性别、年龄、开课时基础课成绩、教材、授课课时、授课教师比较,差异无显著性(均P>0.05),具有可比性。

1.2方法

对照班根据教学大纲按常规方法进行理论与实践教学,即:理论讲授→实验室操作练习(无定期到医院参观)。试验班采用以下方法授课:

(1)教学前:在第3学期开学前,教师带领护生一起进入定点教学医院进行医院参观,向护生介绍医院的环境、规章制度及科室的设置,同时让护生与医院的多位住院患者进行交流,搜集患者的相关资料,参观结束后,请护生以“今天我看到的医院”写一篇文章,阐述参观后的感想,参观学时:2学时。

(2)教学过程中:从第5周至《护理学基础》课程教学结束,教师一面在学校进行理论教学与实验室操作教学,一面分两次安排护生进入教学医院进行参观:第一次向护生介绍患者的入院出院护理、医疗护理文件的记录、生命体征的测量相关知识,参观学时:4学时;第二次介绍预防医院感染技术、给药护理、导尿术、鼻饲法、吸氧法等相关理论及操作,使护生对患者在医院接受的基本医疗护理程序及操作技能有形象的了解,参观学时:4学时。

1.3评价方法

(1)问卷调查,调查表由笔者设计,内容为10个项目,回答方式为肯定或否定,问卷经3位正高职称护理专家修改,整理形成最终问卷。于《护理学基础》课程结束时发放,当天收回。发放问卷40份,回收40份,有效问卷100%。

(2)理论考试,用同一套试卷在试验班和对照班对《护理学基础》课程进行理论考试,比较两班理论考试成绩。

(3)技能考核,课程设置所需考核的操作项目为11项,在实验操作教学过程中护生边练习边考核,比较两班的考核结果。

2.结果

2.1试验班学生对医院参观的评价(表略)

96%的护生喜欢在教学过程中进行医院参观,认为适时的进行医院参观能更好提升护生的学习兴趣,教学满意度达93%。

2.2两班理论考试成绩比较

试验班平均成绩86.13±10.45分,对照班75.05±10.21分,两班比较,t=4.767,P<0.05,差异有显著性,试验班考试成绩明显高于对照班。

2.3两班操作考核成绩比较

试验班平均成绩84.75±8.45分,对照班71.86±10.15分,两班比较,t=6.126,P<0.05,差异有显著性,试验班考试成绩明显高于对照班。

3.讨论

3.1在《护理学基础》教学中采取教学前及教学中进行医院参观,让护生在下实习医院实习前及早的接触医院临床,有助于护生更好熟悉医院工作环境及工作方法,减轻护生实习时接触医院与患者产生的陌生感与惧怕感,同时通过参观医院了解医务人员的服务方式,也提升了护生的“救死扶伤”的职业道德感。

3.2护生在学习过程中进行医院参观,能针对参观中遇到的具体临床问题,主动独立思考,进行自学,并结合基础知识进行分析,使各学科知识融会贯通,理论与临床病例有机结合,使枯燥的书本知识变得生动形象,记忆牢固。这样就给予护生更多的独立思考与自我发展的机会,使护生由单纯的受教育者成为真正的学习主人,改变了以往上课只动手不动脑的习惯。因而试验班理论考试与操作考核成绩均显著高于对照班(P<0.05)。

3.3评价表结果显示,试验班大多数护生在进行医院参观前都会在课前进行课本知识的预习及利用图书馆、网络等查找相关资料,了解参观时需要了解及掌握的信息,这样不但使护生获得了大量知识,也提高了护生的自学能力。

3.4教学过程中进行多次医院参观,对授课教师也提高了要求,教师不仅要熟悉教材内容,更要结合临床实际向护生介绍医院相的关知识及选择合适的病案和资料供护生使用;在组织护生进行医院参观的过程中教师既要传授知识、解决问题,还要给护生留下新的问题[2],使之有进一步探索的空间。

4.结论

《护理学基础》是护理专业重要的基础课程,为临床各专科护理提供必要的基础知识和基本技能。以往传统的《护理学基础》教学模式大多注重于教材理论知识的传授,很少让护生真正走进医院去了解实实在在的医院环境、规章制度、科室设置及医疗护理操作过程等,对于培养护生主动学习的意识,创造性思维能力、理论联系实践的能力及操作技能都是极为不利的。通过在《护理学基础》课程教学前、教学中开展医院参观,可以让护生较早地接触到实实在在的医院和真实的临床医疗护理工作,这对于培养护生主动学习的意识,创造性思维能力、理论联系实践的能力及操作技能等方面都具有积极的促进意义。同时对教师也提出了更高的要求,有利于教师整体素质的提高。

参考文献:

1.程瑛.角色扮演法在《护理学基础》教学中的应用.康复与护理.2008,7(7):37-38

2.魏志明.王群.病例模拟教学法在急救护理技能操作教学中的应用.中国校外教育·理论.2008,17(S1)

3.劳海苗.跨世纪医学教育面临的挑战.医学与哲学.1999,20(12):56.

学习困难护生 篇7

1 对象与方法

1.1 对象

调查面向我校2014届三年制护理专业学生, 共发放问卷396份, 回收396份, 回收率100.00%。

1.2 方法

自行设计问卷, 利用课余时间向护生讲明此次调查的目的, 统一发放, 现场回收。将调查所得资料用Excele软件进行汇总, 用SPSS软件进行分析处理。

1.3 问卷内容

问卷内容分为两部分。一部分针对学习态度, 主要包括学生的学习动机和学习主动性, 如对所学专业的了解、兴趣、遇到问题是否经常查资料或请教老师等。另一部分针对学习方法, 主要涉及学习计划、课前预习、课堂学习、课后复习、单元小结等。

2 结果 (见表1、2)

从表1可知:超过55%的护生读护理专业不是自己的志愿, 学习近3年后还有31.06%的护生不了解自己的专业, 有60.35%的护生对所学专业不感兴趣;高达90.66%的护生学习遇到困难时不请教老师或同学;阅读参考书的护生只占10.35%。这反映出近一半护生学习目的不够明确, 缺乏学习兴趣和学习主动性。

从表2可知:396名护生中制订学习计划者仅占17.42%, 课前预习者占26.01%, 课后复习者占31.31%, 课后小结者占16.16%, 记课堂笔记者占44.19%。这反映出中职护生大多不注意学习方法, 学习存在盲目性。

3 应对策略

3.1 注重招生宣传, 吸引有志者学习护理专业

中职学校生源绝大多是初中毕业生, 年龄在16岁左右, 处于身心快速成长期, 已有自己的想法和喜好, 开始规划自己的未来。为吸纳有从事护理工作意向的青少年报考护理专业, 学校要重视招生宣传工作, 尤其要加强在初中生间的宣传。介绍护理专业学习内容、学习要求、就业前景、将来工作的性质及护理工作的重要性, 坚定已有报考护理专业意向学生的信念, 加深不了解护理专业和护理工作学生的认识, 激发其学习护理专业、投身护理事业的兴趣, 吸引其报考护理专业, 从源头上解决学生学习态度不端正问题。

3.2 培养良好学习态度, 激发学习兴趣

青少年思想不稳定, 处于世界观、价值观、人生观形成期, 加之有相当一部分学生是被迫或跟随他人报考护理专业的, 学习态度未必端正, 学习兴趣未必浓厚, 很有可能学习不上进甚至出现厌学情绪。因此, 加强护生专业思想教育, 端正护生学习态度, 培养学习兴趣, 是一项长期而重要的任务。

3.2.1 采用多种途径开展专业思想教育

(1) 要注重入学教育, 抓住护生刚进校门的好奇与求知心理, 组织专业骨干教师和班主任对其进行专业思想教育, 通过讲述护理专业发展状况、专业方向、专业特点、专业素质要求、就业前景等, 加深护生对护理专业的认识, 激发学习兴趣, 为其从事护理事业、争做优秀护理工作者奠定良好基础。 (2) 教师在教学中要充分发挥引导作用, 将对护理专业的热爱及专业责任感、使命感传授给护生, 激发护生学习热情。 (3) 邀请优秀护理工作者到学校讲述临床一线护士的感人事迹, 使护生把“健康所系, 性命相托”的责任感化为自身永恒的追求。 (4) 充分利用“5·12”国际护士节等具有纪念意义的节假日对护生进行专业教育。 (5) 通过举办护理技能大赛、护士礼仪表演、表彰操作能手等活动让护生感受护理职业的崇高, 建立从事护理事业的信心和职业荣誉感, 激发其学习兴趣, 树立正确学习态度。

3.2.2 培养积极学习动机, 树立良好学习态度

学习动机是学习态度最直接的制约因素, 学习动机的变化会引起学习态度的变化。积极的学习动机会引发强烈的求知欲望, 产生巨大的内动力。作为教师, 不仅要传授知识, 还要引导护生明白学习的目的和意义。在教学中, 要善于用先进护理工作者的典型事迹熏陶、感染护生, 激发护生专业热情, 树立崇高理想和远大抱负, 培养积极进取精神。只有拥有积极的学习动机, 护生才会自发地追求成功, 端正学习态度, 勇敢面对挫折和困难。

3.2.3 因材施教, 教学相长, 激发学生学习兴趣

投其所好是使一个人产生和保持对事物的兴趣最有效的方法, 教师教学方法呆板或千篇一律, 不注意护生个体差异, 必然影响护生学习兴趣。所以, 教师必须研究教材, 研究学生, 研究教法, 做到因材施教。另外, 教师的态度对护生学习兴趣也有影响, 因此, 教师应尊重护生, 以平等的态度对待每一位护生, 热心帮助护生。此外, 教师要善于学习护生的优点。如在无菌操作练习中, 戴无菌手套时手套卷边是教师及护生最头痛的事, 在一次无菌操作练习中, 指导教师发现有护生戴手套时通过细微调整手指解决了手套卷边问题, 教师就当众向其讨教方法, 并让其给同学示范, 此做法拉近了师生间的距离, 激发了护生学习兴趣, 达到了教学相长的目的。

3.3 培养学生科学的学习方法

正确的学习方法是提高学习效率的催化剂。因此, 教师不仅要传授学生知识, 教会操作技能, 更要注重学生学习方法的培养, 让学生在学习过程中形成适合自己的科学的学习方法, 将学习由被动转为主动、消极转为积极, 灵活有效地学习。

摘要：为了解中职护生学习状况, 培养护生综合素质, 对我校2014届中职护生进行学习态度与方法调查。分析调查结果, 总结护生学习中存在的问题, 并提出针对性培养措施。

男护生专业课学习成绩调查分析 篇8

1 调查对象与调查方法

1.1 调查对象

选择2005级320名护生作为调查对象, 其中男生48名, 女生272名, 年龄21~27岁, 平均 (23.4±0.9) 岁。将占调查人数15%的男生列为研究组, 对照组为与研究组同年级的女生, 2组年龄无显著性差异 (P>0.05) 。

1.2 调查方法及内容

学业成绩评定:对6门临床考试科目学习成绩录入、整理后进行统计和分析。

参考相关文献自行设计调查问卷, 并随机抽取样本进行研究工具的信度测试, 相关系数显示问卷具有内在一致性。问卷旨在调查护生对护理专业的认识态度及其影响因素。调查时间为实习结束后, 发放问卷320份, 回收问卷258份 (女234, 男24) 。

2 结果

2.1 男女护生6门临床考试科目学习成绩

2组数据进行配对t检验。男护生的平均成绩 (护理学基础、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、急救护理学) 为 (70.66±6.77) 分;女护生的平均成绩为 (78.35±6.67) 分;2组成绩有显著性差异 (P<0.01) 。6门临床考试科目学习成绩男护生均明显低于女护生, 2组成绩有显著差异 (P<00.1) , 具体见表1。

2.2 男女护生学习成绩的分布

2组数据经合并频数Ridit分析比较。在同一科目中, 各个分数段的男女生成绩均存在显著性差异, 见表2。

不分科目时, 除低分组 (<60分) 无显著性差异外, 其他各个分数段的男女护生学习成绩均存在显著性差异, 见表3。

3 讨论

学习成绩女生高于男生, 这并不是中国独有的现象, 而是一个世界性的问题, 但相关的研究较少, 尤其是护理专业。造成男女生学业成绩差异的因素很多, 可分为显变量和潜变量[2]。因男女生均在同样的教学环境下进行课程的学习和考核, 显变量如课程、教师、教学是一致的, 故造成成绩差异的因素主要为潜变量, 即情感变量和家庭背景因素等。本文主要针对其专业认识态度和学习态度等相关方面进行研究。

3.1 学习动机

学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力, 它对学习成绩有显著影响。父母期望、教师期望、自我期望均会影响学生的学习动机, 从而影响其学习成绩。这里主要针对学生自身 (自我期望) 进行研究。

3.1.1 专业学习困惑, 对学习不感兴趣

众所周知, “兴趣是最好的老师。”医学生也不例外, 他们更倾向于学习自己感兴趣的知识 (男:15/24, 女:143/234) 。没有浓烈的兴趣支持, 努力学习护理专业对于男护生而言是很难做到的。实习都结束了, 喜欢护理专业的仍不多 (男:3/24, 女:48/234) , 由此可见在校期间喜欢护理专业的就更少了。

男护生学习护理专业的原因有很多, 比如分数的限制, 对就业的考虑, 来自家庭的压力等。有些学生并不打算学习护理, 而是被调剂过来的 (男:13/24, 女:114/234) , 这样就形成了护生的一种潜在的抵触心理。而部分男护生在实习结束后对护理专业仍不够了解, 认为护理工作简单、知识内涵低, 从而造成其专业认同感低[3]。这些都会导致学习不认真情况的出现。

很多护生毕业了并不打算从事护理工作 (男:22/24, 女:189/234) [4], 这就造成护生在校期间学习不认真, 进而导致学习成绩较差。影响男护生从事护理工作的因素有很多, 而社会传统观念是最主要的因素[3]。由于害怕来自社会各界的偏见, 害怕患者和同事不接纳自己, 很多男护生在最初入学时就做好了毕业后换工作的准备[5]。因此为了稳定男护士队伍, 进一步促进护理专业的发展, 应尽力帮助男护生排除心理障碍, 加强护理教育, 建立其对护理专业的积极情感[6]。

3.1.2 学习态度不端, 学习动机有功利化倾向

学生学习的目的主要是应付考试 (男:10/24, 女:112/234) , 而非主动学习 (男:9/24, 女:105/234) 。学生在大学学习中要把握住的环节有预习、听课、记笔记、复习、总结、做作业、考试等, 这些环节把握好了, 就能为进一步获取知识打下良好的基础。而被调查的护生上课前不预习 (男:11/24, 女:56/234) , 且学习往往具有随意性, 上课听讲的认真程度决定于教师的授课水平 (男:9/24, 女:110/234) 。本来是主动的学习却具有了被动性。

部分学生 (男:12/24, 女:33/234) 信奉这样的学习信条:“59分有罪, 60分万岁, 61分浪费。”由此造成对考试成绩的期望降低, 10/24的男生觉得及格就行 (女:20/234) , 而仅有6/24的男生期望是优秀 (女:113/234) , 低期望导致了平时不学习、考前搞突击现象的普遍存在。考前复习时间集中在2周以上1个月以内的学生占半数以上 (男:16/24, 女:113/234) 。因学生学习态度不端, 对于知识的学习不够重视, 从而影响了其学习成绩。端正护生的学习态度是提高他们学习成绩的前提。故应对男生进行学习态度培养, 促使其养成勤奋、刻苦的学习态度。

3.1.3 学习意志不强

男女生学习成绩具有显著差异, 与男、女生因性别不同而表现出来的在学习心理、能力等方面的客观差异有关。男生不同于女生, 尽管意志力强, 但自省意识差, 自制力差。而大学的学习基本是以自学为主, 要靠自我的主动性与自制性来完成学习。9/24的男护生表示想学习 (女:66/234) , 但因其他因素 (如游戏, 睡觉等) 的干扰没时间学。所以应督促和培养男生养成严谨、认真的学习习惯, 比如可以通过增加每周上自习天数 (现状为, 男:1~2天居多, 女:3~4天居多) , 养成上课来做笔记的习惯 (现状为, 男:偶尔做笔记者居多, 女:经常做笔记者居多) , 减少逃课来进行改善。

3.1.4 学习内容不同

当前素质教育正被大力推行。素质教育分为思想道德素质教育、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。因男生往往认为大学是交朋友和培养组织才能的地方 (男:21/24, 女:142/234) , 所以他们对于学习成绩的要求一般不高。

3.2 压力

3.2.1 学习压力

在学习专业课的一学期, 学生往往还要参加全国四六级英语等级考试、全国计算机二级统考等, 因这些考试和毕业后的工作着落息息相关, 故会出现学生轻学业重考试的现象 (男:13/24, 女:84/234) 。

3.2.2 工作压力

是否是年级的学生干部, 是影响学生学习成绩的一个重要因素。认为该因素有正面影响的有25人, 认为有负面影响的有9人, 224人认为其影响既有正面的, 也有负面的。在女性居多的护理群体中, 男生往往被赋予了更多的职责 (男:16/24, 女:79/234) , 这会造成其精力的分散, 从而影响其学业成绩。

3.3 教学

男生学习能力不比女生差, 造成目前女生学习成绩比男生学习成绩高的原因与教学和考核方法有关。目前的教学和考核方法普遍有利于女性, 如果能在教学模式上做一些创新、改进, 会减少男女生学习成绩的差异。另外医学院校课程负担重, 学习内容记忆量大, 适合女生学习, 这在一定程度上也决定了女生成绩高于男生成绩。

3.3.1 启发式教学

启发式教学是促进师生互动的有效途径, 也利于改变男护生的“偏科”观念[7]。教学人员应让课堂焕发生机和活力, 增强课堂对男生的吸引力, 激发男生的学习积极性, 调动男生在学习中的主动性, 开发其记忆、思维和想象能力, 帮助其掌握知识, 激发他们对护理工作的兴趣, 消除护理操作的枯燥无味, 使其认识到护理工作不是单一的模仿, 意识到护理操作不能只知其然而不知其所以然[8]。

3.3.2 考核方法

对把考试作为考核的方法, 为数不少的学生表示不满 (男:9/24, 女:91/234) , 认为考试不能反映其能力。本校目前的考核只有期末考试, 没有期中考试, 虽说有平时成绩, 但却常常流于形式, 实际上只是凭期末考试成绩来衡量学生的学习情况。这种单一的考核方法很难起到督促学生学习的作用。学习是一个过程, 重点应该放在平时, 故应增加平时的练习和单元测验, 并在现有基础上改革课后作业的设置, 加强专业知识的运用练习。很多学生反映通过目前的教学他们只掌握了书本知识却缺乏实践能力 (男:10/24, 女:129/234) 。

3.3.3 课程改革

中国人常说“因地制宜、因材施教”, 也许这里叫作因性施教更为合适。教学中的“性别盲点”已逐渐被大家所意识到。故应针对本科男护生开设关于职业生涯规划的课程, 多注意男护生的感受, 适当调整课程设置[9], 以适应男护生的学习兴趣与期望, 避免护理教学过程中的性别歧视与忽视, 帮助他们学会应对压力, 激励他们勇敢自信地面对生活和工作[10]。

部分男护生 (6/24) 选择护理专业的目的是就业, 所以应对男护生因材施教, 提高其专业水平。学校可采用选修课或小课的方式专门为男护生拓展此类课程的教学[11], 让他们更多地认识护理工作的专业性和重要性, 更好地满足其了解社会需求及个人发展前途的需要 (男:13/24, 女:60/234) , 从而增强其未来从事护理工作的适应性[12]。而调查发现本校的男护生更喜欢在手术室 (13/24) 、外科 (6/24) 、急诊科 (4/24) 工作。

通过对男护生学习成绩、思想等方面的调查, 发现目前的男护生还存在着不少问题。这些问题产生的原因绝不会是单方面的, 所以解决问题也就需要学校、教学人员、男护生个人等多方面的积极参与和努力。作为学校, 应客观公正地对存在的问题进行改正;作为教学人员, 重点在于尽可能地保证男女护生的知识掌握平衡;作为男护生个人, 也应对自身存在的问题有清醒的认识并积极采取措施解决, 从而共同促进男护生各方面的不断改善, 为社会发展培养高素质的人才。

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学习困难护生 篇9

关键词：高职护生,学习动机,心理健康状况

学习动机是激发个体进行学习活动, 维持已引起的学习活动, 并驱使其行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态[1]。护生作为一个特殊群体, 其心理健康状况不仅会影响其在校的生活质量, 而且会影响学习效果。为了解高职护生的学习动机与心理健康状况, 现对我校436名高职护生进行调查和测试, 结果如下。

1 对象与方法

1.1 对象

采取整群抽样方法, 抽取我校2008级436名高职护生为调查对象, 均为女生, 年龄16~19岁, 既往无精神病史。

1.2 方法

1.2.1 调查工具 (1) 大学生人格问卷 (UPI) 。UPI为我国高校应

用最早、最为广泛的心理普查问卷之一。该问卷由60个项目构成, 其中4个项目是测伪题 (5、20、35、50) , 不计得分, 其余56个项目反映学生的苦恼、焦虑、矛盾及其与身体有关的症状, 得分越高表明心理问题越严重。56个项目测评结果分3类:一类被认为确有心理问题, 需要进行持续心理咨询, 即满足下列条件之一者: (1) UPI总分>25分; (2) 对第25题做肯定选择者; (3) 测伪题中至少有2题做肯定选择者; (4) 明确提出咨询要求者。二类为没有严重心理问题, 但可作为咨询机构今后关注的对象, 即满足下列条件之一者: (1) UPI总分在20~25分之间; (2) 在第8、16、26题中有1题做肯定选择者; (3) 测伪题中有1题做肯定选择者。三类为没有任何心理问题。

(2) 学习动机调查表。该表参考陈军等[2]设计的学习动机测量表, 结合护理专业的特点, 设定了6个选项, 包括 (1) 就业动机:主要从就业角度考虑, 认为护理专业比其他专业就业率高一些; (2) 专业动机:认为护理专业比较适合女孩子学习, 自己的性格适合做一名护士; (3) 受父母之命:由父母安排; (4) 从众动机:看到别人填报护理专业, 自己也随之填报; (5) 随意动机:自己不知道, 随意而报; (6) 理想动机:了解一些护理工作的内容, 喜欢并愿意在护理工作岗位上做一番事业。护生选择1项与自己最相符的选项, 选 (1) 或 (3) 记入外在动机组, 选 (2) 或 (6) 记入内在动机组, 选 (4) 或 (5) 记入动机不强组。

1.2.2 调查方法

共发出调查问卷436份, 回收有效调查问卷412份, 有效回收率为94.5%。

2 结果

2.1 高职护生组与常模组心理健康状况比较 (见表1)

2.2 不同学习动机高职护生的心理健康状况 (见表2)

由表2可知, 高职护生的学习动机以外在学习动机为主者 (292人, 占70.87%) 最多, 其次为以内在学习动机为主者 (93人, 占22.57%) , 学习动机不强者较少 (27人, 占6.56%) 。

2.3 不同心理健康状况高职护生的主要心理问题 (见表3)

3 讨论

3.1 结果分析

表1结果显示:高职护生二类心理问题的发生率为35.92%, 高于常模组, 有一类心理问题的高职护生达42人, 值得高度关注。表3结果显示:高职护生心理问题表现在情绪、人际关系及父母期望值过高等方面, 情绪对心理健康起较为关键的作用。

学习动机分为内在学习动机和外在学习动机, 内在学习动机是指学生对学习活动本身发生兴趣而产生的一种学习动机;外在学习动机是指除学习本身以外, 由外部诱因激发出来的动机。表2结果显示, 高职护生的学习动机以外在学习动机为主导。高校扩招和社会供求关系的结构性失衡导致大学生就业越来越难, 很多家长和学生以将来就业作为学习目的的首选[3]。这种外在学习动机的内驱力较小, 维持时间不长, 当激发起某种动机的外在条件一旦消失, 被激发起来的学习行为就较难维持。当护生面临就业等压力时容易导致学习动机缺乏, 学习兴趣和积极性不高, 出现为学习而学习的现象。如未能及时调整心态, 护生可能会出现抑郁、情绪低落等不良心理状态, 甚至产生厌学心理。而出于对专业感兴趣, 想实现理想等内在学习动机的护生更容易对本专业产生较强的专业情感, 更能客观看待学科发展中的问题, 更易确立专业责任感、使命感和时代感, 为促进护理事业的发展而不懈努力, 会以积极的心态对待之, 并产生积极的效果。表2结果显示, 内在动机组高职护生的心理问题较其他2组少, 且具有显著性差异。有研究表明, 学习动机不强的护生, 其学习往往处于被动状态, 且容易产生抑郁、焦虑、恐惧等心理问题[4]。

3.2 建议

大量研究表明, 良好的心理状态有利于提升学习动机, 因此我们在对高职护生进行健康指导和帮助的过程中, 应注意培养和激发高职护生的内在学习动机。

3.2.1 加强护理专业思想教育

研究表明, 学习动机的产生与个人倾向性有密切关系, 如果护生所选择的职业与职业理想一致, 就会产生积极的专业倾向, 表现出对所选专业积极的态度、爱好和兴趣, 从而形成强烈的内在学习动机[5]。因此, 学校应加强对护生的专业思想教育, 使护生对护理事业有一个正确的认识, 如加强南丁格尔无私奉献精神的宣传, 让护生了解护士是一个崇高的职业;还可以邀请护理界的前辈与护生接触, 使护生对护理专业有一个从感性认识到理性认识的飞跃, 以此来培养护生的专业兴趣, 激发其内在学习动机。

3.2.2 合理设置课程和学习目标, 激发学习兴趣

护理作为一门技术性职业, 可通过让护生尽早接触临床, 延长实践时间, 提高其对职业的感性认识。采用倒置性的课程设置方式, 比如在护生入学后第二学期就可安排基础护理学、内科护理学、外科护理学等临床课程, 而将基础医学课程在临床课程之后开设, 以此激发护生的学习兴趣。

合理、清晰且富有吸引力的学习目标会使护生保持一个良好的、积极向上的学习动机, 学习目标的难度应是递增的, 例如导尿的操作是非常繁琐的, 而且细节也多, 若开始练习时仅强调护生必须严格遵循无菌原则来完成操作流程, 操作熟练后再结合节力原则、爱伤观念等调整操作细节, 则可以避免护生因反复失败而产生的挫折感。

3.2.3 采用多种教学手段和策略, 增强学习信心

护理课程与临床结合紧密, 在教学中多用临床案例可引起护生的注意与学习的欲望, 因此在教学中可大量应用以问题为基础的情境教学。从患者存在的问题着手, 鼓励护生自行探索解决问题的方法, 通过努力解决问题[6], 增强学习信心, 进一步激发其内在学习动机。强化理论认为, 受到强化的行为比没有受到强化的行为更有可能重复出现[7]。在学习活动中奖励比惩罚更能激发护生的学习动机, 当护生取得进步时要及时表扬, 使护生获得成就感, 增强自信心, 而没有获得表扬的护生则会为以后能有机会受到表扬而努力, 从而激发其内在学习动机。

3.2.4 营造和谐的人际氛围

和谐的校园人际关系有利于护生保持良好的心理健康状态。教师应以身作则, 加强与护生的感情交流, 增进与护生的友谊, 关心他们, 爱护他们, 帮助他们解决学习和生活中的各种问题, 以激发他们对学习的热情。

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学习困难护生 篇10

1 研究目的

中职学校非英语专业的学生对于英语学习而言可以说是一个特殊群体,本研究希望通过对中职生实施适合其水平的评价标准来影响其情感态度,从而激发学生的学习兴趣,提高其学习的信心,提高其学习效率、学习成绩,最终达到身心健康成长。

2 对象与方法

2. 1 对象

笔者针对所教的两个护理13( 5) 和13( 6) ,于2013年9月开始采取不同的教学方法。13( 5) 班60人,13( 6) 班61人。

2. 2 方法

笔者对13( 5) 班学生采取传统的教学方法,不加入太多课堂评价,对13( 6) 班学生采取各种课堂评价。

在开学的第一天,笔者就跟学生讲,每个学期的英语成绩由几个部分组成: 一是课堂行为评价,包括学习态度、课堂纪律、参与教学情况、与他人合作完成任务情况; 二是课堂小测验; 三是平时口语成绩; 四是期末成绩。这样一来,有的学生虽然英语基础较好,但上课不注意听讲,不参与课堂任务的完成,学习态度不端正,即使卷面成绩很好,也有可能不过关或总评成绩较低。相反,有的学生虽然基础不好,但上课认真听讲,能时刻跟随老师去完成课堂任务,积极用英语表达自己,让大家看到了进步,即使卷面成绩不合格、不理想,也可能在总评时过关。

在13( 6) 班,笔者每节课利用开始5分钟时间让两名同学给大家表演英语节目,讲英语故事,表演对话或唱英文歌曲,事先会先辅导英语较差的学生,以免出现尴尬或抵触情绪,争取每位学生都能有所表现。每次表演后我都给出评价,并记录在评价表上。在课堂中经常搞一些小测验或课堂作业用来检验学生在课堂上所表现出的参与程度、回答问题情况及与他人合作情况等。测试后,教师及时反馈结果,对进步的学生及时地进行表扬,让他们体验成功的喜悦。需要特别强调的是,教师要多组织活动,给不同的学生制订不同的目标,在评价时应分别对待,如作业量要不同、背诵方面的要求也不同等。时刻记得让学生看到希望,从而树立自信并怀有上进的愿望。教师给予成绩优秀的学生充分的肯定,同时也要适当地指出他们学习上的不足,从而激励他们更加努力,对待基础差的学生,教师要及时地发现他们的闪光点,多鼓励多表扬,以“亲其师而信其道”的理念激发他们学习英语的热情。

3 结论

经过一年的实践,原本英语程度相当的两个护理班在各个方面发生的了不同的变化。明显地发现,实验班即13( 6) 班的学生无论在学习态度、上课听课状态、参与课堂活动、上进心和自信心等方面均有了较大的飞跃。整个学习状态和学习品质有了较大的改观。同学们的精神面貌也较13( 5)班有了显著的提升。学生英语学习的兴趣有了很大的提高,兴趣是最好的老师,兴趣有了,学习动机也自然得到了加强,通过课下与学生谈心可以看出,他们普遍反映喜欢上英语课,家长反映也很好。学生的自信心也提高了,自信心在学习任何知识中都是必不可少的,绝大多数学生通过培养,树立了学好英语的信心,能够积极地面对英语学习中的困难,并且能正确地看待自己。

4 反思

职业学生的英语学习兴趣及知识基础远远不如同期的高中学生,他们的学习英语的目的和动机很不明确,笔者认为,对职业学习英语学习的评价也应有所不同,应发掘一些适合职业学生的新的评价标准,这些标准一定要特别关注学生的学习态度是否积极,要力图提高学生对学习的信心,让这些学生不会产生对学习的倦怠,而是对学习有一种全新的感觉,从而使他们获得一种成就感。因此,笔者会在今后的英语教学当中不断尝试多途径、多层次、多方面地去评价学生。

摘要：由于受多种因素的影响,目前接受职业护理专业教育的学生在英语学习方面普遍存在基础较差,存在学习动机不强和综合素质偏低等学习障碍。我校的护理专业学习也是如此,除了基础差以外,他们更缺乏的是学习积极性和主动性,缺乏信心。作为教师,一定要有一套适合中职学生的评价标准对他们进行评价,这样才是因材施教,才能充分激发学生学习英语的积极性。

《护生画集》后记 篇11

自从先父丰子恺(1898-1975)为他的恩师弘一大师(1880-1942)自50岁开始祝整寿以来,《护生画集》在海内外出版发行了多少版本,多少册数,难以计算。 如果要介绍护生画的创作过程,是一言难尽的。单是想想父亲在1973年浩劫中(逝世前两年)提早完成了应该在1980年完成的第六册以纪念他的恩师100整寿,这就是一件不可思议的事了。

《护生画集》的格式是一字一画。父亲的挚友新加坡佛教总会主席广洽法师于1979年出齐了6册,共450幅画,450幅字。

为护生画题字的共有4人:第一、二册共110幅字是弘公亲自题写;出第三册时弘公已生西,改由书法家叶恭绰题70幅字;第四册由朱幼兰居士(后任上海市佛教协会副主席)题80幅字;第五册由佛学家、书法家虞愚题90幅字;父亲画最后一册已是浩劫期间,要找人题字,怕祸及他人,幸有朱幼兰先生自告奋勇,题了100幅字。《护生画集》才得功德圆满!书后铅字译文,有赖于1969年福建莆田广化寺所出1-6册汇集的横开本上所载。2005年上海人民出版社又出版了由平湖书法家许士中题写4-6册文字的大16开本。这次出版仍据老版本。

我为什么说这回出版的《护生画集》“很特殊”呢?那是因为出版前的过程值得一提。以前,要出版就出版了。如果是出版社出版的,我们7个继承人就接受稿费;如果是不卖钱的宣传品,我们就免稿费。惯例如此。只要一说定,哪怕是外地的,也没有必要专程赶来洽谈。更何况是中国红十字基金会属下的凤凰基金,专注于公益文化推广。可这回不一样,冉盛女士与我电话交流后,说凤凰基金的发起人王海波要来上海看我。我再三推辞说不必了,一切谈妥了。九月十五日晚上,王海波先生来电话了,说自己是14岁才学会走路的人,他从遥远的南半球回来,一定要来上海看我。我说我三姐病了,我要去杭州,火车票都买好了。我想这是很真实的理由,可以劝请他这位走路不方便的发起人免去千里迢迢长途跋涉地来看我。可是他坚决要“追”到杭州,而且跟着我们,住在我和女儿住的宾馆里。

我们相识了。次日他和冉盛还有他的一位好友谢文旗约了他们的好友郭海宁、刘影夫妇和我们母女一起在杭州美丽的风景区度过了整整一天。我们越谈越投机,就在这一天之内,我们成了好朋友。

为什么会这样?就是因为我们有一个共同的目标:与人为善!这是和《护生画集》的宗旨完全吻合的。《护生画集》教人爱护生物,实际上,我父亲曾说:“护生”是为了“护心”。抗日战争时期他为桂林读者作艺术讲话时说过:“我十年前曾作护生画集,劝人护生惜物。这画已经印了十余万册,最近又被人译作英文,推销于欧美。过去有的人说我不懂一滴水里有无数微生物,徒然劝人勿杀猪羊。有的人说我劝人勿杀苍蝇,将使虎疫(吟按:即霍乱)杀人。有的人怨我不替穷人喊救命,而为禽兽护生,这种人太浅见。……仁者的护生,不是护物的本身,是护人自己的心……即能爱人。护生的本源,便是护心。”在《一饭之恩》一文中父亲曾说:“无端有意踏杀一只蚂蚁,不可!不是爱惜几个蚂蚁,是恐怕残忍成性,将来会用飞机载了重磅炸弹而无端有意去轰炸无辜的平民!”

读了这些话,就知道宣扬护生,出版《护生画集》,是一件多么重要,多么有意义的事。

对!海波正是为了我们都有护生的这份爱心,他就“追”到杭州来和我聊了整整一天。

所以我说:出了这么多《护生画集》,这回出的《护生画集》,更有特殊的意义!

丰一吟

学习困难护生 篇12

1 对象与方法

1.1 对象

随机抽取我校2010级三年制护理专业 (10个班级) 200名护生进行问卷调查, 年龄16～17岁。

1.2 方法

根据上海第二军医大学姜安丽教授对护理专业本科生自主学习能力构成要素的界定, 结合中职护理教育的特点, 由研究者自行设计并发放问卷200份。由经过统一培训的调查员对调查对象进行统一解释说明后, 采取自行填写, 无记名答卷的方式, 填写后当场收回, 有效回收率为100%。

2 问卷内容和调查结果

根据自主学习能力的构成要素, 分别从自我管理能力 (包括确定学习需求能力、时间管理能力及学习监控能力) 、信息能力 (包括信息获取、拓宽信息渠道及信息分析处理能力) 、学习合作能力 (包括交流能力和寻求帮助能力) 3方面对护生进行问卷调查。调查结果见表1～3。

3 讨论与分析

3.1 自我管理能力

自我管理能力是自主学习能力的核心。拥有自我管理能力就能在学习活动中以积极的态度树立明确的学习目标, 自我规划、调控、完成学习过程。调查结果显示, 目前的中专护生有学习需求, 但缺乏将学习需求转化为学习目标和学习活动的能力, 缺乏自我计划、自我管理和监控的能力。学习是人脑对知识进行有意识地加工、连接和建构[3]。中专护生在学校、家庭、社会教育中, 都接纳和认同了学习是生活的必需组成部分。但31.5%的中专护生不能将此有意识地转化为学习目标而展开加工、连接和建构知识活动, 习惯让教师、家长为自己制订学习目标;22.5%的中专护生对学习过程、结果不介意, 似乎上了学就完成了任务, 结果与己无关;37.0%的中专护生不思考学习中自身存在的差距和问题;32.5%的中专护生学习无计划性, 认为“计划没有变化快”, 计划好了也不能实施, 遇到困难就逃避和放弃, 学习时凭兴趣、看心情, 缺乏毅力, 怕累了自己, 亏待了自己, 放任自我, 从而得不到好的学习成果和成功体验。究其原因, 笔者认为有以下几种情况:第一, 绝大部分中专护生为独生子女, 优越的生活环境和家长的宠爱使他们形成自私、懒散和依赖的性格。他们依赖集体生活, 害怕孤单和寂寞, 但不愿为学习付出努力, 只要不谈学习, 一切都行;第二, 中专护生不能正确看待社会的不正之风和腐败现象, 自以为看破红尘, 不求上进;第三, 中专护生缺乏元认知能力[4], 不了解自己在学习中的长处和不足, 不能扬长避短, 取得学习进步。对学习任务、目的和难易程度缺乏认识, 对时间、注意力分配不合理, 对学习方式、方法及使用情况认识不足, 使用效果不佳, 调节不当。在认知活动中得不到满意的认知体验和情感体验, 目标与现实结果的差异难以激励和调动其认知潜能, 激发其学习热情, 使更多的中专护生处于迷茫和混乱状态。缺乏元认知监控能力, 不能积极、自觉地确立目标, 制订计划, 自我监控、调节和客观地评价, 发现问题不能及时纠正, 没有良好的学习习惯。缺乏元认知知识和能力是导致其学习失败的重要因素。调查中还发现, 中专护生很少制订时间表, 不讲究学习方法, 不会系统学习, 遇到问题没有解决计划。很多学生不制订学习目标, 对自己的能力不太自信。而自主学习能力是指学生依靠自己的努力, 自觉、积极地获取知识, 是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力[5]。因此, 作为教育工作者除了要激发学生学习的内在动力外, 还要积极创造一些以学生为中心, 能使其自主学习的教学方法, 如进行自我评价、小组讨论、学生互教等来引导学生自己学习[6]。以学生为中心组织教学, 能促进学生自我学习、自我实现, 能培养学生的独立性、自主性和创造性[7]。

3.2 信息能力

调查结果显示, 86.0%的中专护生渴望获取更多的学习信息;也有14.0%的中专护生认为课本知识都不能完全掌握, 没必要查阅其他信息;78.0%的中专护生掌握了获取信息的途径和方法, 但真正去查阅学习相关信息和会处理信息的学生不超过40%, 他们认为没时间、没兴趣、没必要获取信息。但护理理念、知识、技术地快速更新和新信息源源不断地出现, 要求护理工作者在工作中对新信息保持敏感性, 利用新信息不断充实自己、提高自己。所以, 中专护生的信息能力是其自主学习中运用工具的能力, 是终身学习、不断提高和进步的基础, 是知识更新的保证。学生的信息能力不足与还未能完全废除应试教育、灌输性教育模式有关, 学生习惯于被动接受知识, 习惯于他人对自己学习材料的完全提供, 从而不去主动获取;也与传统管理模式有关, 学生自我管理能力越差, 学校对学生管理严格, 这就相对减少了学生主动获取知识的时间和空间;也与学校可利用的信息条件和对信息能力培养的关注程度有关。

3.3 学习合作能力

学习合作能力是学生自主学习的必要辅助, 是学习遇到问题及时寻找解决途径的重要保证。调查结果显示, 绝大部分中专护生渴望与他人交流和寻求他人帮助, 也热衷于帮助别人。他们喜欢结交更多的朋友来排解独生子女的孤独感, 但他们更喜欢同学间的交往与交流。他们喜欢合作, 但在合作中常不断强化自我, 不愿做配角, 学习合作能力不足。

3.4 影响中专护生自主学习能力的因素

3.4.1 自主学习能力影响因素的单因素分析

t检验结果显示:喜欢护理专业、由自己决定报考、愿意接受新方法的护生自主学习能力得分均高于不喜欢、由他人决定报考及不愿意接受新方法的护生, 差异均具有统计学意义 (P<0.05) , 详见表4。

3.4.2 自主学习能力影响因素的多元回归分析

以自主学习能力得分为应变量, 对护理专业的感觉、报考护理专业意愿、接受新方法意愿为自变量, 进行逐步多元回归分析。让接受新方法意愿和对护理专业的感觉两个变量进入回归方程, 结果详见表5。

4 结论

自主学习能力是中专护生适应护理工作岗位的先决条件和终身学习的基础。专业思想不稳定是影响学生自主学习能力的重要因素。本研究发现护生中有很大一部分护生不喜欢护理专业, 约有3/4的护生报考护理专业是受父母之命或是无可奈何。研究显示:喜欢护理专业、由自己决定报考、愿意接受新方法的中专护生自主学习能力均高于不喜欢护理专业、由他人决定报考及不愿意接受新方法的护生。且回归分析显示, 接受新方法意愿及对护理专业的感觉因素对得分变异度的贡献率达11.4% (P<0.01) 。这说明接受新方法意愿、对护理专业的感觉这两项对学生的自主学习能力有较大影响。自主学习主要是一种个体的、自觉的活动, 开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机。专业思想不稳定的护生对学习缺乏主动性和积极性。有研究表明, 只有学习动机非常稳定并成为人格特征时, 才能有力提高学业成就[8]。目前, 中专护生的自主学习能力较差, 他们有学习的需求和愿望, 有获得学习信息和学习合作的愿望, 但缺少元认知的知识和能力, 缺少将需求和愿望转化为学习活动的能力, 缺少自我规划和调节的能力。中等职业教育的发展方向是以就业为导向, 毕业生质量应该以市场需求为评价标准。护理工作者要不断更新知识和技能, 这就要求护理教育工作者将培养中专护生自主学习能力作为提高护理教育质量的重要内容。同时要引导护生热爱护理专业, 培养、激发和巩固护生的专业思想。护理教育者在教学工作过程中应使护生认识到, 护理是一门独立学科, 护理工作不是简单的打针、发药, 要成为一名合格的护士, 不仅需要娴熟的护理技术, 还需要扎实的护理理论来指导护理实践。此外, 在日常教学中, 教师还要善于通过一些实例来引导护生体验护理专业的价值, 激发护生的专业情感, 并在护生的学习中使其获得成功学习的体验, 增强其学习兴趣。当护生以积极的心态正视学习时, 对学习就会有激情和动力, 从而在学习过程中养成自主学习的良好习惯。提高中专护生的元认知能力、学习信息能力和学习合作能力的途径和方法仍是护理教育工作者进一步研究和探索的重要课题。

参考文献

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[2]姜安丽, 林毅.护理专业本科生自主学习能力的概念和构成研究[J].中华护理杂志, 2005, 40 (2) :128-130.

[3]区敏华, 张介卿, 李扬彬, 等.论促进医学专业学生主动学习的教学策略运用[J].卫生职业教育, 2005, 23 (5) :43-46.

[4]俞国良, 侯瑞鹤, 姜兆平, 等.中等职业学校学生心理健康状况和特点的调查研究[J].中国职业技术教育, 2005 (32) :32-35.

[5]刘可彬.以学为本培养自主学习能力[J], 山西教育, 2006 (2) :43-44.

[6]Patterson C, Crooks D, Lunyk—Child O.A new perspective on compe-tencies for self—directed learning[J].Journal of Nursing Educationg, 2002, 41 (1) :25-31.

[7]张勇.国外自主学习教学指导程序给我们的启示[J].教学研究, 2005, 28 (5) :395-399.