学习困难大学生

学习困难大学生（精选12篇）

学习困难大学生 篇1

摘要：本文介绍了大学生学习风格的生理和心理要素,并在此基础上针对不同学习风格提出具体而有效的学习对策,旨在提高大学生学习的成效与质量。

关键词：学习风格,生理要素,心理要素,学习对策

引言

“人心不同,各如其面。”世界上没有两个完全相同的学习者。因此,最高效的学习就是符合学习者个性的学习。爱因斯坦、丘吉尔等人之所以能成名、成为大家,并不是因为他们的智商有多高,在很大程度上是因为他们发现了自己的学习风格类型,找到了有利于自我发展的学习方式。大学学习不同于中学,不少大学生由于不了解自己在学习上的特点和风格,采用与自身特点不符的学习方法,造成了学习低效。所以,此文旨在介绍大学生学习风格,并提出有效学习对策。从而,期望能够提高大学生学习的成效和质量。

一、学习风格的定义

不同学者对学习风格有不同的定义。但普遍认为学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式、是学习策略和学习倾向的总和①。由于学习者喜欢的或惯用的学习方式和表现出来的学习倾向,经常是稳定的,很少随学习内容、学习情境等因素的变化而变化,这就构成学习者的个别差异,从而形成了带有学习者鲜明个性特征的、各自不同的学习风格②。

二、学习风格的构成要素

大学生的学习风格构成要素主要包括生理和心理两个方面:

1.学习风格的生理要素,主要指大学生对学习时间、感知觉及学习环境的偏爱。例如,在生理刺激方面,有的学习者学习时需要绝对安静,有的则喜欢在背景音乐中进行学习;在时间节律方面,有些人喜欢清晨学习,有些人则喜欢在晚上或深夜学习。

2.学习风格的心理要素,包括场依存性与场独立性、沉思与冲动、大脑左右半球型、内外向型、焦虑水平差异型等方面。例如,在内外向型方面,有些人喜欢独立学习,与他人一起时则难以集中注意力;有些人则相反,喜欢与他人一起学习。

每一位大学生都有着自己的学习风格,找准适合自己风格的学习方式,才能达到事半功倍的效果。

三、依据学习风格设计学习对策

大学生来自祖国的五湖四海,在学校、班级这个大集体中,其学习风格或类型存在很大差异,因此,适应学生个性差异的学习应包含两方面的内容③:一是采用与学习风格中的长处或学习者偏爱的方式相一致的学习对策;二是针对学习风格中的短处进行有意识弥补的学习对策。我国现行的大学教育强调大学生的自主学习和个性化学习,这使大学生找到适合自己风格的学习方式就显得尤为重要。

四、学习风格的生理要素与学习对策

(一)学习时间

动物有生物节律,人类也不例外。生物节律简称“生物钟”,处于不同时期,人的身心状态会不一样。在高潮期,体力充沛、精力旺盛、情绪饱满、反应灵敏,学习工作效率高。在低潮期,体力衰退、容易疲劳、烦躁健忘、判断迟钝,学习工作效率低。生物节律在学习者身上表现为对不同学习时间的偏爱,在不同的时间段的学习活动会产生不同的效果。根据大学生对不同学习时间的偏好,可将其分为以下四种类型:

1.清晨型(百灵鸟型):这类学习者清晨时头脑清醒,反应敏捷,记忆和思维效率高。

2.上午型:这类学习者上午学习的效率最高。

3.下午型:这类学习者喜欢下午学习,这时学习效率最高。

4.夜晚型(猫头鹰型):一到夜间这类学习者大脑清醒,注意力集中,精力充沛,思维活跃,这时学习效率会特别高。

了解自己的时间偏爱后,大学生应学会科学、合理地安排作息制度,遵循生物节律,在符合自身生物节律的“高潮期”进行学习,以取得较理想的学习效率。

(二)感知觉通道

众所周知,人们接受外界信息、进行学习活动,需运用不同的感觉器官和通道,如用耳朵听,用眼睛看,用手摸等。不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱,从感知觉方面看,学习者主要有听觉型、视觉型、动觉型三种类型④。不同感知觉类型的学习者在学习中的表现不同,所应采取的学习策略也各不相同。以下分别予以介绍:

1.听觉型,听觉型学习者善于通过接受听觉刺激来学习。这类学习者一般喜欢通过讲授、讨论、播音、谈话等方式接受信息,但他们易过多地注意原有的知识,有时反而影响了潜力的充分发挥。这类大学生需多培养独立解决问题和处理问题的能力,在平时的学习和生活中,遇到不会或不懂的问题先不要急于向他人请教,应该自己多动脑筋想办法,或借助查字典、查有关参考资料去寻找答案,逐渐培养自己独立思考问题的习惯。

2.视觉型,视觉型学习者善于通过接受视觉刺激来学习。这类学习者一般喜欢阅读,充满自信,具有较强的自制力,学习有自主性和计划性,但也会表现出一种自负倾向,且有“书呆子”气。视觉型学习者应设法扩大自己的视野,主动向别人学习和请教,在广泛阅读课外读物丰富自己的知识范围的同时,要注重动手能力的培养。

3.动觉型,动觉型学习者喜欢通过双手和整个身体运动进行学习,如做笔记、在课本上作标记、亲自动手操作等,他们一般不喜欢老师整堂课的讲解和板书,也不擅长言语表达。这类学生在学习时可以尝试分散法进行学习;逐渐培养自己集中精力学习的习惯;同时,应该尽可能地为自己创造一个和谐、安静的学习环境,因为这样可以最小限度地避免分散他们的学习注意力。

上述三种类型学习者的学习各有长处。学习者了解自己的学习类型后,积极主动的取长补短,充分发挥优势,弥补不足。

(三)学习环境

学习者对学习环境的偏好包括对声音、光线、温度、坐姿等。

1.声音偏爱,学习者对声音的偏爱主要表现为两种:一是安静的学习环境,这类大学生可以选择较安静,不受进出干扰的地方学习。二是有一些背景音乐或其他非噪音的声响环境,这类大学生可根据自己的偏好设计、安排相应的音响环境,以提高学习效率。

2.光线偏爱,学习者在学习时对光线明暗有不同偏爱,主要有两种:一是喜欢在光线明亮的环境中学习,二是偏爱在光线柔和、偏暗的环境中学习。

3.温度偏爱,学习者对温度的偏爱主要有两种:一是喜欢在温暖的室内学习,另一是喜欢在凉爽的环境下学习。

4.坐姿偏爱,学习者对学习时的坐姿有不同的偏爱,有的坐姿正规,喜欢固定座位,端坐在桌前看书,这时学习效率较高;有的学习时坐姿随便,喜欢随遇而安,或坐或躺在椅子上、沙发上、床上。所以,只要不影响其他同学的前提下,大学生可选择适当的环境和感觉舒适的坐姿学习。

五、学习风格的心理要素与学习对策

(一)场独立型和场依存型

场独立型和场依存型是美国心理学家赫尔曼·威特金于20世纪40年代研究得出的重要概念,又称独立型和依赖型。场独立型学习者一般偏爱自然科学,数学成绩好,学习动机以内在动机为主;而场依存型学习者则偏爱社会性科学,学习更多地依赖外在反馈,对人比对物更感兴趣。场独立型学习者在学习时要注意与他人交流观点和意见,并认真考虑他人的看法和建议,不要断然拒绝;场依存型学习者学会在听取他人的要求、意见或建议时,加以分析,提出自己的评判,培养自己的批判性思维。

(二)冲动型和沉思型

冲动、沉思型是杰罗姆·卡根等人于1964年提出的。冲动型学习者回答问题时很快做出反应,反应虽快但错误较多;沉思型的学生则不急于回答,深思熟虑后给出较有把握的答案,反应虽慢但错误较少。冲动型学习者需培养做事的毅力,多读些有趣的书,逐渐培养踏踏实实读书的习惯和集中注意力思考的能力。此外,还可用分散法学习,每天都安排短时间的学习,间隔变换学习内容,平衡地安排学习,克服“三天打鱼,两天晒网”的习惯;沉思型学习者在课堂上面对老师提问,不管把握多大,都要鼓起勇气积极发言;抓紧学习时间,按计划执行,多参加室外活动,锻炼身心,培养兴趣。

(三)内外向型

内-外向的概念最早是荣格于1913年提出,他认为内向型人是安静的、富于想象的、爱思考的、退缩的、害羞的和防御性的,对人的兴趣漠然;外向型人爱交际、好外出、坦率、随和、乐于助人、轻信、易于适应环境。内向型学习者应努力扩大知识面,如阅读课外书籍,培养爱好和兴趣;根据自己的情况安排学习进度;多与同学、他人交往、多参加集体活动。外向型学习者应选择适合个人兴趣的读物,逐步养成认认真真、踏踏实实的读书习惯;制定学习进度表,简明、扼要地把每天的学习进度写在纸上,督促自己完成学习任务,养成良好的学习习惯,此外,可准备一个笔记本,将必须做的重要的事情记下来,也适合早起学习④。

(四)气质类型

气质是一个人心理活动动力方面典型、稳定的心理特点。不同气质类型的学习者在学习中有不同的表现。气质类型本身没有好坏之分,它并不能决定一个人学业成就的高低。对大学生来说,重要的是要了解自己的气质特征,清楚自己气质的优、缺点,努力发挥自己气质的优点,向积极方面发展,防止和纠正消极品质的形成,弥补自己气质的不足⑤。

1.胆汁质型,学习精力旺盛,热情、积极发问,大胆坦率,学习情绪易于外露,但思考欠周密,受到挫折容易冲动、急躁。该类型学习者应注意学业消化,加强复习巩固,做作业和考试时应多做检查,克服粗心的毛病,培养自制力,保证自己有足够的学习时间。

2.多血质型,学习反应迅速,热情易激发,思维敏捷。 这类学习者需注意不能满足于知识的表面,要找到适合自己的学业深度,培养自己学习认真、工作扎实和专心的态度,做完一件事再做另一件事,防止兴趣多变和任意转移,坚持在较长的时间内完成一项固定的任务,如记日记等,加强自己耐心的培养,学会制定短期目标和长期目标,努力向目标迈进。

3.粘液质型,学习勤奋、踏实,思考问题较稳重,学习耐受力强,注意力稳定但不易转移,反应较迟缓。这类大学生可通过参加一些需解决问题、转移注意力的活动来锻炼应变能力,努力加强联想能力的培养,注意多与多血质类型的学习者交朋友。

4.抑郁质型,学习敏感性强,认真细致,善于察觉细节,不喜发言,学习行动缓慢,学习易疲倦。这类学习者注意给自己制订合适的学业程度的学习计划,多参加集体活动,努力使自己合群,在与同学交往中寻找乐趣并争取表现的机会,努力扮演成功角色。

六、结束语

对于大学生学习风格及其对策地深入研究还有待于研究者做更大更多的努力。我们作为发展与教育心理学的研究者,不仅要很好地掌握和深入地钻研自己的专业内容,更应该积极投身到有效的大学生学习方法的实践研究工作中去。对大学生学习风格及其对策的了解和有效研究,必定会对大学生学习起到重要的促进作用,从而提高学习成效。

注释

1王新菊.学习风格的个体差异与教学对策[J].中南民族大学学报(人文社会科学版),2005,25(5)340-341.

2叶剑萍.浅谈“学习风格”[J].宁波大学学报(教育科学版),1999,3(10)37-38.

3祝茵,学习风格的个别差异与教学对策设计[J].昆明理工大学学报(社会科学版),2002,2(3)56-59.

4桑新民.学习科学与技术[M].北京:北京高等教育出版社,2004.9.

5周艳华,气质类型与学习类的相关性研究[J].上海理工大学学报(社会科学版),2004,26(4)78-80.

学习困难大学生 篇2

大学生学习心理与学习压力

目的研究当代大学生学习心理及学习压力问题对自身学习和成长的影响.方法采用自制的<大学生心理压力调查问卷>进行调查.对调查结果运用SPSS软件统计分析.结果大学生中普遍存在学习心理障碍,学习压力较大.对比中发现:医学生常感到学习任务重,学习不如他人,常为自己的`前途担心,常因不喜欢自己所学专业而烦恼,角色转换难度更大;男生常感到学习成绩不理想,常为自己的前途担心,担心自己能否学有所成(用),而女生常感到学习任务较重,学习不如他人;大一新生常感到学习任务重,学习的理想与现实相差太远,而从大一到大三学生越来越不能集中精力学习,越来越因不喜欢所学专业烦恼,越来越为前途担心.结论必须把握好大学生的学习心理和学习压力特征,及时地对他们进行引导与干预,帮助学生健康成长.

作 者：李文晓 Li Wenxiao 作者单位：中国.河南新乡医学院心理学系,453003刊 名：中国健康心理学杂志 ISTIC英文刊名：CHINA JOURNAL OF HEALTH PSYCHOLOGY年，卷(期)：14(4)分类号：B84关键词：教育心理学 学习心理压力 调查 分析

学习困难大学生 篇3

自主学习其实就是建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。再不断实践，不断总结中，我在教学中主要运用了以下的教学策略与方法。

一、激活身心，引发学生自主学习的内部需要，使学生“想学”

好的课堂教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒，学习习惯的养成和思维品质的提升。在教学过程中，教师不再是教材的解读者和教案的执行者，而是一个善于创设教学情境，富有教学机智，充满教学智慧的人。教师首先关注的应该是学生的学习愿望、学习习惯，然后才是学科知识、学习能力，教师要用自己教学智慧的积淀和教学艺术的折射，引发学生的内部需要，激发学生的内部活力，促进学生获取知识、形成能力、提升品质、张扬个性。 这就需要教师创设一种积极的课堂学习环境来激发并保持学生的学习兴趣，促进学生自主学习的意识。自主学习的课堂，应该是学生情绪自然，心情放松的场所，应该是学生放飞心灵的天地。教师的重要任务，就在于为学生创造一个放飞心灵的园地，把学生知识的获取，能力的发展，情感的升华，个性的张扬尽可能的融于精神活动之中。

我在教学《面积的计算》时尝试了以下活动：在学完了长方形面积公式的推导后，布置了这样的练习题，测算你卧室的长和宽，算出你卧室的面积，假如你是一个设计师，你应该怎样铺设你的卧室地面。学生接受任务后兴趣盎然，第二天带回来的答案虽然各不相同，但都是经过自己动手，精心设计的，就连平时的几个学困生也完成的不错。学生从地砖面积的大小、铺设的美观、经济实惠等不同层面进行了考虑、交流，彰显了数学来源于生活还源于生活的魅力。

在课堂教学中，教师要把学生作为学习的主人，充分发挥启发、点拨、设疑、解惑的主导作用，激发学生学习的积极性，充分发挥学生在学习中的主体作用。我在教学三角形面积计算时，课前让每个学生自己准备完全一样的钝角三角形、直角三角形和锐角三角形各一对及几个平行四边形纸片，课堂上让他们先用每对三角形、平行四边形进行摆一摆、拼一拼、剪一剪，看看能不能通过拼、摆、剪，形成以前学过的平面图形。通过自己动手去寻找和推导三角形的面积计算方法。有的学生用一对三角形拼成了平行四边形、长方形和正方形；有的用一个平行四边形剪成两个完全一样的三角形；也有的学生只用一个三角形通过割补的方法，也能转化为长方形和正方形。我引导学生观察拼成的平行四边形的底和高与三角形的底和高有什么关系。通过观察，动手操作实验，发现平行四边形的底相当于三角形的底，平行四边形的高相当于三角形的高，推导出了三角形的面积公式，让学生记得牢，用的顺，取得了意想不到的教学效果。

二、开放课堂，创设自主学习的外部条件，使学生做到“会学”

教学是不断摆脱社会、技术、自然与他人的各种压制的过程，这一过程应当是面向学生，强调学生参与和自觉的过程，因而也是反对权威的过程。教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂气氛，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心投入学习，真正做到动眼、动手、动耳、动口。教学内容表面上看是抽象的，但实际上来源于生活，把教材内容本来的样子呈现在学生面前，就能使教学内容动态化、情景化，就能在课堂教学里为学生创造出学习、探索的时空。

我在教学“购物策略”时是这样做的：先出示例题“某种新品牌的饮料大瓶装（1200ml）售价10元，小瓶装（200ml）售价2元，三家商店为了促销这种饮料，分别推出了优惠策略：甲商店买一大瓶送一小瓶；乙商店一律九折优惠；丙商店购物三十元以上八折优惠。班里要举办聯欢会，要给参加联欢会的35位同学每人准备约200ml饮料，去哪个商店购买比较合算？由于问题贴近学生生活，让学生产生了好奇心，学生都跃跃欲试，急于探索，在讨论时纷纷提出了不同的见解，通过讨论、比较，最终选出了合适的方案。通过这次活动，使学生懂得了一些购物的策略，知道了根据购物的多少选择比较优惠的方案，培养了学生的经济头脑，提高了利用所学知识解决实际生活的能力。

三、师生互动建构自主学习的调控机制，使学生做到“能学”

自主学习是一种潜能释放的学习，它赋予学生学习的主体地位，使学生能够自动自控地展开求知活动，与被动接受式学习相比，自主学习的教学情境更充满张力和复杂性，更需要师生双方的互动。在教学中教师要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，把握“自主”与“自流”、“放开”与“放任”的界限，有效的实施自主学习中的调控。在教学中要实行目标导向，实行程序控制，实行灵活调控，要鼓励学生提问，对提出的问题灵活处理，引导学生再次探讨得出最终结论。

我在教学《圆锥的体积》时进行了这样的尝试：学习圆锥的体积时，先把学生分组，给每组分发了不同的圆柱圆锥模型，准备了沙子和水，让学生设计方案，利用学过的圆柱体积推导圆锥的体积公式，学生利用手中的器具通过操作发现有些圆锥的体积是圆柱体积的三分之一，有些却不是，在学生遇到困难时，我又引导他们找一找原因，学生通过观察比较测量发现，只要是等底等高的圆柱和圆锥，圆锥体积就是圆柱体积的三分之一，而一般的圆柱和圆锥却没有这个特点，在这次活动中学生发现问题，在老师引导下解决问题，最终得出了正确的结论，学到了知识，收获了成功的喜悦，体现出了学生自己“能学”的特点。

四、学会学习，教会学生自主学习的策略，让学生做到“坚持学”

自主学习必须以学生掌握一定的学习策略作保障，面对既定的学习任务，如果学生缺少相应的问题解决策略，即使具有较强的学习动机，学习也不可能得到顺利进行。教师应在教学中注意培养学生的自主学习能力，让他们学会学习，学会思考，学会创新。在具体的教学中，教师可以通过设置悬念引起学生认知上的冲突，对所学知识表现出极大的关注，并发挥自主意识，在不断的发现、分析、解决问题的过程中获得新的感悟。教给学生发现问题的方法，培养学生质疑解难的能力，让学生围绕学习内容充分质疑，提出自己不理解或有异议的地方，充分体现学生的自主性。在学习过程中教学生学会自我评价，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进实践的功能。使学生在自我评价中体验成功的快乐，不断的坚持下去，转化为优秀品质，促进学生的成长。

学习困难大学生 篇4

1.1 学习目标缺失影响学习

中学时期, 高考属于人生中的一个近期目标, 这个目标充实了学生的学习和生活, 增强了其学习欲望。成为大学以后, 学生就没有了明确的奋斗方向, 而且专业方向也知之甚少, 学习生活一片茫然, 而误将大学校园当作了玩乐、放松的地方, 造成多半的大学生没有明确的奋斗目标, 从而注意起无关学习的事情, 导致严重影响学习。

1.2 错误的自我评价影响学习

一般刚刚踏进大学校门的大学新生在中学时代都被家庭、学校和社会过分的关心着, 而且自我感觉良好。接触了大学生活后才发现人外有人, 天外有天, 失去了以前的自信心和优越感。尤其是一部分贫困学生开始害怕、失落、自闭, 甚至出现自卑情绪, 不热衷于人际交往。这些学生普遍都想用成绩来证明自己的能力, 但因为精神上十分压抑, 反而适得其反, 严重者自暴自弃, 影响学习。

1.3 生活能力缺乏影响学习

面对全新的生活和学习环境, 大部分学生可以积极地参与适应新环境, 但有的学生难以适应新的环境, 甚至表现出恐惧和退缩, 严重者休学或退学。由于高考的压力, 中学阶段备受家庭关爱, “饭来张口, 衣来伸手”, 家长包揽了一些生活事务, 学生的唯一事务就是学习。在这种生活方式下, 学生们什么事都不会做, 也没有机会做。当一切都要独立面对的时候, 洗衣服、打开水等, 一切饮食起居对他们的自理生活能力提出了更高的要求, 有的学生产生了退缩和恐惧感。

1.4 学习方式改变影响学习

在我国, 应试教育依然基础教育模式, 中学的教育教学活动都是围绕高考而开展的, 教学方法取决于教师, 导致了学生过分依赖于教师。

在课堂形式上, 教师应该注重培养学生的自主学习及独立思考的能力, 讲授章节内容时需运用“画龙点睛”的方式, 引导学生通过自主学习来完成学科知识框架结构;独立思考来完成课外作业;实验实践课的内容应该尽可能的宽泛, 培养学生自主动手能力。

2 大学学习困难学生的转化策略

2.1 健全学生的自我意识

积极开展专题讲座, 对大学生进行团体学习和心理辅导。如:学习过程中的人际关系、心理健康分析、考试作弊的心理分析、学习焦虑及疲劳情绪的调整等。团体辅导能够提高大学生的心理素质, 帮助其运用科学的方法来进行自我建设。学校应该积极组织有较强的展示性和参与性的活动, 来培养学生的自信心, 减少其因不适应环境而产生的挫折感。注重学习困难学生的辅导, 帮助学生发掘自己的优点和特长, 使其积极参与活动的策划, 帮助其树立自信心。定期对教与学之间进行分析, 任课教师对学生的水平应该从整体上把握, 并适时对学生的期望值做出调整。

2.2 树立明确的学习目标

大学的教育活动必须以培养学生健全的人格为目标, 在中学到大学的过渡时期, 学生不具备比较稳定的人生观, 教育者应积极引导学生认清自我。该阶段比较关键的一项工作就是人生观的设计, 应该积极倡导“做人、做事、做学问”的理念, 引导学生树立正确的人生观, 明确目标和奋斗方向, 成为建设国家的有用之才。

学校还应在帮助学生在短时间内清楚自己的专业现状、发展方向及社会需求, 做到人生目标和学习目标的有机结合。以明确的目标作为向导, 尽量摆脱因不适应环境而产生的心理问题;明确的奋斗目标就是人内在的驱动力。此外, 学校还通过引导学生明确近期内的目标, 如:加权排名、保研、考证、考研等, 帮助其明确学习目标, 从而产生学习动力, 充实其生活, 保持学习积极性。

2.3 培养学生的专业兴趣

当学生进入大学校园, 现实和理想难免形成反差, 一旦有了“理想自我”和“现实自我”的差距, 就可能因出现“理想真空带”和“动力缓冲带”而无法明确自己的目标。

学校应行注重入学教育这一关键时机, 在学生中积极开展系列讲座, 培养其正确的理想和信念, 明确自己的人生目标, 从幻想回到现实中来, 实现“理想自我”和“现实自我”的转变, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 利用辨证的思想看待以前的成绩、现在的生活及未来奋斗方向, 对顺境和逆境有清楚的认识, 培养自己自立、自信、自强的人格。此外, 还应加强专业思想教育的力度, 采用社会调查、组织高低年级交流会、参观实验室、开展博导教授的讲座等方式帮助学生充分掌握所学专业的前景以及学校的培养目标, 明确主攻方向, 编制科学合理的学习计划, 使学生在现实中自主、认真的对待学习。

2.4 了解环境, 适应环境

教育学理论认为:人格健全的学生能够积极的开放自我, 正确地认识自己, 坦率地接受自己的现实并对生活持乐观向上的态度。人是最重要的组成环境的要素, 个体影响和改变的环境同时, 也受到环境因素的影响和制约。大学生无法较好的适应环境的问题, 学校有责任引导其认清自己所处的环境, 积极进行自我调节, 努力适应各种环境, 同时也要试着改造环境。

为满足大学生对环境归属感、亲切感及安全感的需要, 学校需积极营造健康高雅的校园文化氛围, 组织丰富多彩, 形式各异的文体活动, 帮助学生在最短的时间内适应环境, 一开始就让学生在优美的校园文化环境和健康的校园文化氛围中展示自我才能。活跃的文化气氛能够增进师生感情, 使同学之间建立深厚的友谊, 满足了学生交往及渴望被尊重的需要, 帮助他们摆脱思乡的苦闷心情, 从而在新的人际交往的氛围中塑造自我。

作为班级辅导员, 应该市场和学生沟通, 关心学生的衣食住行, 使他们尽快适应新的环境。强化对学生宿舍及班级的管理, 建立一个和谐的人际交往的氛围, 在管理过程中使学生树立集体观念, 自觉遵守集体的纪律, 走出自闭的心理阴影, 培养乐于助人的良好习惯, 通过适时的沟通了解学生真实的心理活动, 并鼓励他们积极和他人沟通, 和同学建立友谊。

通过以上措施, 大学生能够在新的环境中发现自己的优点, 树立自信心, 在很大程度上发挥了自身的潜力, 也提高了自身的能力。一部分学生家庭经济条件相对较差, 作为教师应该特别关注这一群体, 并在某些方面可给予适当照顾, 如勤工助学、减免学费以及各种待款等, 帮助这些学生树立自信心, 努力适应新的学习环境。

3 结语

对于大学生, 学习困难的问题是比较现实且不可避免的, 所以帮助学生解决这一问题已刻不容缓, 同时, 这项工作也具备一定的综合性。而笔者只是具体阐述了该项工作的重要性和紧迫性, 以及一般学校应该采取的措施。若要切实解决这个问题, 还需要社会各界的协调配合, 齐抓共管并形成合力, 努力为人才的成长铺就一条希望之路。

摘要：在大学生这一群体中, 虽然学习困难的学生所占的比例较小, 但这一现象体现出专业知识、学习能力、综合素质不足, 并对高等的教育成果造成不利影响。对大学学习困难者的成因及特点进行深入调研, 帮助其实现转化, 保证高等教育人才培养的质量, 是一项高等教育工作者必须重视的课题。

关键词：大学学习,学习困难学生,人才培养

参考文献

[1]段鑫星, 赵玲.大学生心理健康教育[M].北京:科学出版社, 2003.

[2]王晶.高校学生的学习制约方法[J].教书育人, 2006, (4) :16-17.

[3]李烨.对高校学生适应期目标缺损现象的研究[J].东华理工学院学报 (社会科学版) , 2005, (4) :415-417.

[4]姜尖, 陈东霞.浅谈高校学生适应教育[J].当代教育论, 2004, (10) :109-110.

[5]谢丽霞.提升大学生学习的有效性[J].教书育人, 2006, (4) :41-42.

[6]白雪飞.浅谈高校学生的学习适应教育[J].教育现代化, 2006, (6) :42-43.

学习困难大学生 篇5

青春，人生旅程一段个性张扬的印记。大学，青春岁月一程载满梦想的驿站。“工欲善其事，必先利其器”。青春的大学，作为人生充满希望里程的一个新阶梯，需要我们从踏进大学校门的那一刻起就精心的描绘。大学，最重要的还是学习，只有学习才是我们最重要的目标。而如何学习却又是一个很难回答的问题。这学期通过对《大学生学习指导》的学习使我对自己的过去、现在、以及未来都有了一个更深的认识。

大学之前，我们总是处于一种被动、一种被安排的状态：在家里尽量不要看电视，少出去玩，多多呆在家里看书学习；在学校里，认真听讲，刻苦学习，只为有个好成绩将来考个好大学……就这样日复一日年复一年，我们背着这个沉重的包袱走完了人生的前十几个春夏秋冬。而如今步入大学校园，学习完全成为我们自己的事了，不再有人监督你，不再有人提醒你，即使你上课睡觉玩手机也没人骂你了；平时看电影玩电脑不写作业也不会再有人管你……如此判若云泥的两种学习状态，让我一时还真适应不过来。以前所有的一切都有人给我们安排好了，我们只顾照着他们的要求去做，而不用自己考虑。现在不会再是那样了，该怎样学习，该学习什么，这些都成了我们自己必须独立思考的问题了。面对这样的巨大改变，我没有选择唯有努力去适应。一开始我很迷茫，害怕，但我暗暗告诉自己这就是大学，这就是成长，所以我必须去勇敢面对。

中小学时期，在父母以及老师的监督下，我习惯了一个人安安静静的去学习，慢慢的我也养成了比较内向的性格；特别是在小学的时候，内向的我就连和陌生人说话也会脸红感觉不自在。所以在小学和自己很好的伙伴也比较少。但到了初中，再后来是高中，随着自己思想认识的提高与加强，虽然还是不能跳出那个被安排的框架内，但渐渐的我变得外向起来。平时里，学习固然重要但对于其他的事我也关心起来积极参与进去。我本人喜爱体育尤其是篮球这个运动，所以平时没事就和同学们一起在校园内的操场上奔跑追逐，这样我和别人有了共同的话题，也就越走越近。后来才发现，这样的生活更加适合我也更加有利于我的学习。因为在这种生活状态下，我是以一种积极向上，乐观的心态去学习的，相比较于以前被动不情愿的学习状态，理所当然的事半功倍。

自进入大学以来，也已有四个月了，从刚进来时的迷茫与困惑到现在的渐渐的适应。这是一段漫长而痛苦的过程。但在这一段过程中，自我感觉自己也学习到了宝贵的东西。这一段时间我慢慢的学会去适应，去适应独自一个人去安排自己的学习生活。虽然没有了老师的监督，父母的督促，但一种长大后的责任感让我意识到了学习是自己的事，我必须自己对自己负责。所以总的看来，现在我的学习与生活基本处于一种稳定的状态，但还必须要进一步提高！

事实上我之所以感觉自己可以很好的适应这一变化，很大程

度上是由于我在《大学生学习指导》上所学到的一些有用的东西。通过这门课的学习使我更加了解和更深一步认识了大学的学习，大学的生活。这首先就在心理上使我有了足够的心理准备。还有该科老师从大学生的心理以及其他各科目的学习介绍起，讲一些相关的知识以及学长们的经验，为我们解除疑惑，让我们端正态度，为自己设定目标。这样使我们更好的适应以及更快的适应大学里的一切。

经过一段时间的思考以及在老师的指引下，我为自己大学的每个阶段，该做些什么做了一个简单的计划。

第一阶段：大学一年级上学期

该阶段的任务目标：适应大学生活，尽快调整自己。发现自己的身上的优势与劣势，以及兴趣爱好，性格，能力等。

第二阶段：大学一年级下学期

该阶段的任务目标：积极参加校园文化活动和社会实践活动。参加自我成长训练。在学习上努力，自信地提高自己的成绩！

第三阶段：大学二年级上学期

该阶段的任务目标：进一步自我探索，参加校园文化活动和社会实践活动。提高自己综合素质。

第四阶段：大学二年级下学期

该阶段的任务目标：建立合理的价值探索和认识结构。参加专项行为训练，提升自己的实际目标的行动力。

至于对大三大四或者是以后考研的计划，我想还是等自己过

完大学的前两年再说吧。因为现在思想价值还是不成熟、没有可靠的人生观价值观基础。即使是做出来的规划也不会有多大的实际意义。

态度决定一切，我们首先要转变学习观念，变被动学习为主动学习，把自己的学习渗透到实验和实践中去。其次要扩大自己的学习范围，充分挖掘和利用学校和社会的实验和实践资源，以满足自己学习、研究和发展的需要。其中社会实践是我们学习和研究必不可少的组成部分，无论是文科还是理科学生，都需要去做大量的社会调研，到工厂，农村，基层单位去做亲身的体验，把我们学到的理论和实际结合起来，才能使我们的学习、研究高效、深刻、有用。

要想学会走路，就必须迈步，要想学会游泳就必须下水，要想获得能力和本领，就必须实践。就如学开车，教练让你记住要领几条，注意事项几条，开车须知几条，你不亲手操作，你照样不会开车，开车的本领能力需要练，任何的本领和能力都需要实践。但一定要注意的是，实践并不排斥书本知识，在有了一定知识和理论基础后的实践会使你的能力、本领提高得更快、更好。对于我们的整体发展来说，实践学习和书本学习同样重要

面对日异月新发展的世界，我们当代大学生应当以科学发展观的理念统领自己的人生发展，积极适应，爱上大学生活。通过四年的努力学习，让自己变得更加优秀，将来主动践行作为社会

主义建设者和接班人的社会责任，勇于承担历史所赋予的光荣使命;让我们的大学青春之花绽放的更加绚丽多彩。

个人认为《大学生学习指导》这门课应加强其宣传力度，以引起广大新生的注意与重视。因为就我个人观察发现一些新生好像对此门课不是很在乎，这是不好的！所以应该让所有新生们认识到这门课的重要性。例如组织老师或高年级学生开展相关活动。还有在上课制度上应该考虑实行签到制度，以避免部分学生以爱上不上的态度去学习这门课！

学习困难大学生 篇6

关键词：融合式自主学习；现状；模式设计；评价

伴随着信息技术日新月异的发展，人们在各个方面对网络的关注与利用越发凸显。同时，更多先进的技术被引入教育领域。因此，当代大学生在进行自主学习时，更倾向于选择网络资源。所以，本文以网络学习环境为落脚点，以《摄影基础》这门课程为例，对大学生的自主学习模式进行探析和研究。

一、当前大学生利用网络学习模式现状

在当今WEB2.0时代，作为“90后”大学生，他们的各种生活都是伴随网络而进行的。现今，越来越多的大学生，把网络学习环境作为他们进行自主学习的第一阵地。但是，通过调查问卷和个别访谈，发现当今大学生在网络环境下进行自主学习呈现以下特点：资源海量，选择困难；目的性差，效率不高；专业学习平台较少。

二、融合式自主学习模式的设计

1.融合式自主学习模式的提出

为了学生更好地利用网络资源进行自主学习，结合《摄影基础》课程的学习目标和教学要求，针对这门课程提出了“1+2”的融合式自主学习模式，即搭建一个网络课程学习平台，针对不同的章节，分别采用探究性学习、项目化学习。

2.网络课程学习平台的设计

网络课程学习平台中设立了课程学习、实践训练、案例分析、在线考试、作品赏析等功能模块，基本满足了学生自主学习的

要求。

3.具体的学习活动设计与实施

（1）“平台+探究性学习”

我们在学习摄影技术技巧等内容的时候，就可以让学生利用网络课程学习平台的素材资源、大师佳作、案例分析、情景模拟等功能模块进行探究性学习。这样可以激发学生的学习兴趣，主动对相应知识进行探索、研究，从而大大提升了学生利用网络进行自主学习的能力。

例如，我们在学习摄影构图这个知识点的时候，就可以采用这种自主学习模式。让学生利用我们的网络课程学习平台，利用学生作品、案例分析、大师佳作、素材资源等功能模块进行自主学习。如果遇到问题，我们还可以利用在线交流模块，进行交流和解惑。这样的学习模式，可以促进学生对知识点的消化和理解，提升学生的专业知识学习能力。

（2）“平台+项目化学习”

“平台+项目化学习”模式适合于学生关于摄影实践部分的学习要求。学生可以利用课件学习、大师佳作、情景模拟、实践训练等功能模块进行自主学习，提高学习效率。尤其是实践训练模块，可以模拟不同环境，可以解决摄影器材不足的教学实际。

在摄影实践的学习中，学生选择“平台+项目化学习”的模式，可以利用学习课件模块对知识点进行巩固和提升。利用大师佳作模块来寻找摄影灵感和构图创作意识。利用情景模拟模块、实践训练等模块进行网络虚拟实践，最后，可以利用在线交流模块，与老师、同学共同进行作品分析。

三、融合式自主学习模式的评价

1.针对学习效果进行评价

融合式自主学习模式的评价主要是针对学习效果进行评价，而且我们采用的是过程性评价，在教学过程中，我们不断根据每一知识点或知识单元的评价，对后续的教学进行修正、补充，这是一个良性循环的过程。最终，我们根据过程性评价对融合式自主学习模式进行形成性评价。

2.学习模式受到学生的认可

根据调查结果显示，83.7%的学生认可融合式自主学习模式。因为采用这样的学习模式，掌握的信息量不仅丰富了，而且针对性更强，有利于提升網络自主学习的效果。同时，学生可以根据个人的兴趣和爱好对专业知识进行自由的、探究的学习，不断发现和解决新的问题，可以把专业课程知识进行有效地联系与整合，

优化专业知识体系。

3.激发学生利用网络资源进行学习的自主性

在融合式自主学习模式中，由于搭建了网络课程学习平台，开设了形式多样的功能模块，学生可以针对自己感兴趣的知识点和素材进行自主学习，因此，学生对新的模式更加感兴趣。同时，学生利用学习平台的在线交流模块，可以进行师生间、生生间的平等交流，也促进了合作学习。融合式自主学习模式的建立，激发了学生利用网络资源进行学习的自主性，提升了学生网络环境下自主学习的效果，进一步提升了学生的学习能力。

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革综合试点项目，项目编号JGZ201201049，项目名称《大学生自主学习模式保障性体系研究、构建与实践》。

学习困难大学生 篇7

截至2010年6月底, 中国网民规模达到4.85亿, 学生群体占比最高, 达到29.9%。学生群体成为最大网络成瘾的潜在人群。据统计, 大学生患有网瘾的比例均值为43.7%, 患有深度网瘾的大学生占2.6%。现在很多高校都开设了网络课程, 例如西北师范大学面向全校师范生开设的教师教育类公共必修课《信息化教学》, 这些网络课程都是以互联网为平台而进行的。在这种网络课程的学习中, 患有网瘾的学生的学习现状如何, 本文以西北师范大学2008级中文本科1班和2008级历史本科2班为研究对象, 通过《信息化教学》课堂观察获取第一手资料进行研究。

1 相关概念阐述

1.1 网络学习

网络学习不仅仅是简单的通过网络去学习, 而是作为一种学习观念存在, 总结来说是“一个技术、一个过程和一个环境”。“一个技术”是指计算机网络技术, 包括计算机软件、硬件、通讯等;“一个过程”是指网络学习是一个开发和利用网络知识和信息资源的过程;而“一个环境”指的是网络本身就是学习的环境。网络学习打破了时间和地域的限制, 同时网络学习的参与者扮演着不同角色, 如作为知识获取者的同时还是其他学习者的知识提供者。本文的网络学习指的是利用Moodle学习平台, 在多媒体网络教室中进行的探究学习。

1.2 网瘾

网瘾是网络成瘾的简称, 指由于过度使用互联网而导致明显的社会和心理损害的一种现象。成瘾一词最初是指对药物的依赖, 类似的标准被应用于一些行为障碍, 如:嗜酒成瘾、嗜烟成瘾、吸毒成瘾、赌博成瘾或某些技术与工艺的过度使用。网络成瘾者和赌博成瘾者相似, 都是无成瘾物质作用下的行为冲动失控, 导致上网者厌食、精神颓废、学业失败、工作表现变差、网络欺诈、诱发犯罪等弊害。

网络成瘾主要表现在情绪低落、睡眠障碍、生物钟紊乱、饮食失调、精神力不足、反映迟钝、容易激动等。那么, 到底如何判断一个人网络成瘾, 美国学者Kimberly S.young设计了一个问卷来调查上网者, 如表1所示。

得分为20—39:你是一个普通的网络使用者;40—69:由于互联网的存在, 你正越来越频繁地遇到各种问题, 你应当认真考虑它们对你生活的全部影响;70———100分:互联网给你的生活造成了许多严重的问题。也就是说, 40—69分是轻度网瘾患者, 而70分以上则属于深度网瘾患者。

2 大学生网络成瘾原因

大学生网络成瘾的原因复杂而综合, 但概括起来主要分为自身原因和外部原因。

2.1 自身原因

(1) 自我实现的需要。当现实无法满足自己的需要或在现实中被忽视时, 会在网络上寻求他人的认可和自我肯定。如在角色扮演的网络游戏中等级越高越会得到网友的崇拜、在虚拟社区中担任版主等重要角色或自己的言论在网友中引发讨论或共鸣等, 这种在虚拟网络中自尊的自我膨胀导致上网过度, 尤其是在现实生活中不得意的时候更刺激了其在网络中实现自我的欲望。

(2) 孤独、社交缺陷。有孤独感、社交焦虑或社交缺陷、爱与归属感不被满足的同学, 容易在网络上寻求交往和感情寄托。虚拟的网络避免了现实中的面对面接触, 这种独特的方式会迅速地增加和网络中朋友的亲密感。久而久之, 这种虚拟的友谊或爱情会使人在现实中的社交更加困难。

(3) 自我意识。目前多数大学生是独生子女, 在现实中与人交往不能完全以自我为主, 还要兼顾他人, 这使其感到心神疲惫。而在虚拟的网络中则没必要考虑除自身之外的其他问题。网络成为实现唯我独尊的平台, 同时也为网络成瘾埋下了种子。

(4) 自控力。网络中充满了新鲜事物和信息, 对于求知欲望很强的大学生来说是一个极大的诱惑。大学生在心理上往往不够成熟, 自我控制力不强, 难以抵制诱惑, 从而沦陷成为网络“瘾君子”。

2.2 外部原因

(1) 家庭原因。改革开放以来, 人民的生活水平越来越高, 在收入增加的同时也加大了在孩子身上的金钱投入。条件好的家庭为孩子购买了电脑, 即使没有购买, 孩子也有足够的零花钱到网吧上网。再加上家长忽略了和孩子的情感沟通或教育方式的不当, 这些综合因素最终导致上网成瘾的恶性循环。

(2) 学校原因。良好的电脑和网络设施, 尤其是宿舍上网环境的改善, 给学生提供方便的同时也为学生网络成瘾提供了客观条件。再加上学校的管理不严, 使学生逃课上网成为了可能。网络成瘾后厌学逃课更加严重, 学习成绩直线下降, 有甚者无法完成学业。

(3) 社会因素。目前高校周围网吧遍布, 加之大学生都是成年人进入网吧随心所欲。网吧的硬件性能高、网络速度快, 吸引了一些对这两方面要求比较高的游戏玩家并把网吧当作了乐土, 从而逐渐上瘾。

3 网瘾大学生网络学习的现状描述

在课堂观察开始之前让这两个班级的学生填写网络成瘾测试表, 从而判断哪些学生患有网瘾, 然后在课堂中对他们进行观察。据测试, 2008级中文本科1班有轻度网瘾学生13人, 重度网瘾学生2人;2008级历史本科2班有轻度网瘾学生16人, 重度网瘾学生1人。通过一个月的网络课程《信息化教学》课堂观察, 发现以下问题:

3.1 上课期间多以网上娱乐为主

具有网瘾的学生由于对网络产生了依赖性, 在上课期间不是通过网络在学习, 而是以上网娱乐为主, 如网上聊天、玩游戏、浏览新闻、网上购物等。

3.2 小组活动不积极

在小组活动中, 网瘾学生自始至终是被动参与, 不主动搜索资料、不参与话题讨论、不主动代表本小组发言等。如果被老师点名发言, 要么发言内容与主题不符, 要么就是沉默不语。

3.3 作业不及时, 匆匆了事

如果作业要求当堂上交, 网瘾学生一般会选择先上网娱乐, 直到下课前十几分钟才匆匆把作业做完;如果不要求当堂交作业, 那么他们不会在课堂上写作业, 而是在下次上课前匆匆写完, 能拖就拖。

3.4 断网时或被教师机控制时会抱怨不已

如果学生的电脑突然断网或者被教师机控制, 则会产生抱怨。对于这种强制学生学习的行为不仅不会产生很好的学习效果, 反而会使学生产生敌对情绪。

4 解决对策

4.1 治疗学生的网瘾

在网瘾治疗方面, 很多学者都有研究, 主要有心理治疗和药物治疗两种方式。这不仅是治疗网瘾的方法, 更是解决网瘾学生在网络学习中的问题的根本方法。

4.2 加强网络学习监控

网络监控包括两方面:外部控制和内部控制。外部控制表现为来自教师的计划、任务、要求、期望、鼓励、督促、批评等, 与外部的学习动机相联系;而内部控制也叫自我控制, 是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过程, 与学习的内部动机相联系。而在不同的网络学习环境中, 外部控制和内部控制所占的比重不同且相互制约。

4.3 信息过滤

采用技术手段对学生机进行信息过滤, 把游戏等不符合网络学习的信息进行技术屏蔽, 而对学习有益的信息进行保留, 从信息源头进行堵疏。

4.4 提高网络学习的心理控制能力

加强大学生自身心理品质和信息控制力的培养, 在网络学习中有意识地控制上网欲望。网瘾大学生在网络学习开始前, 要明确上网目的, 不要轻易被干扰, 同时在网络学习和网上娱乐做出理性的选择。

5 结束语

经过研究者的努力, 在治疗网络成瘾方面取得了显著成效, 但是具有网瘾的大学生在网络学习中表现出的问题却越来越突出, 而我们探究的解决对策只是浅层次的, 更深入的研究还需要广大教育工作者的继续努力, 任重而道远。

摘要：目前, 大学生网络成瘾占比非常高。通过对网络学习课堂的观察, 发现网瘾大学生在网络学习中的问题, 并探究解决的对策。

关键词：网络,网瘾,网络学习

参考文献

[1][美]金伯利.S.扬.网虫综合症:网瘾的症状与康复策略[M].上海:上海译文出版社, 2000.

[2]邓锐, 周兴生, 余国清.大学生网瘾调查与分析[J].教育信息化, 2005 (11) .

[3]Patrica Wallace.互联网心理学[M].北京:中国轻工业出版社, 2001.

[4]王松涛.论网络学习[J].教育研究, 2000 (3) .

学习困难大学生 篇8

一、从多种角度, 激发学生的学习兴趣

1. 创设问题情境, 从而激发学习兴趣。

俗话说:“知之者不如好者, 好之者不如乐之者”。兴趣是最好的老师, 也是每个学生自觉求知的内在动力。现代教学理论认为, 教学的本质是交往, 教师应树立“教学活动”的观念, 围绕学生的学习活动和培养学生的问题意识, 设计教学、开放教学, 切实让学生成为课堂的主人, 让课堂焕发出生命的活力。笔者在数学教学中根据教材内容设计一些新颖的实际问题, 让学生积极主动地思考, 并在此基础上提出相关待解决的问题, 激发学生学习探索的欲望。

例如:在教学有理数的乘方时, 可设置这样的问题作为引入:有一张厚度为0.1毫米的报纸, 如果将它连续对折30次, 会有多厚?请你算一下, 如果将它连续对折40次, 会有多厚?

只要学好了今天的内容———有理数的乘方, 你就能解决这个问题了。

2. 根据教学内容, 培养数学兴趣。

在教初一数学“几何体”部分时, 我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的几何体并拿到课堂上来。在寻找的过程中, 学生就开始对几何图像有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时, 学生兴趣高涨, 教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。又如“正方体的表面展开”这一问题, 答案有多种可能性, 此时, 我们应给学生提供一个展示和发挥的空间, 让学生自己制作一个正方体纸盒, 再用剪刀沿棱剪开, 展成平面, 并用“冠名权”的方式激励学生去探索更多的可能性。这样, 不仅充分调动了学生的积极性, 而且也增强了学生的自信心, 课堂上学生积极主动、兴趣盎然, 无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。

3. 善于调动学生内在的思维能力, 培养兴趣。

教师要精心设计每节课, 要使每节课形象、生动, 有意创造动人的情境, 设置诱人的悬念, 激发学生思维的火花和求知的欲望, 并使同学们认识到数学在四化建设中的重要地位和作用。

适当分段, 分散难点, 创造条件让学生乐于思维。如列方程解应用题是学生普遍感到困难的内容之一, 主要困难在于掌握不好用代数方法分析问题的思路, 习惯用小学的算术解法, 找不出等量关系, 列不出方程。因此, 我在教列代数式时有意识地为列方程的教学作一些准备工作, 启发同学从错综复杂的数量关系中去寻找已知与未知之间的内在联系。通过画草图列表, 配以一定数量的例题和习题, 使同学们能逐步寻找出等量关系, 列出方程。并在此基础进行提高, 指出同一题目由于思路不一样, 可列出不同的方程。这样大部分同学都能较顺利地列出方程, 碰到难题也会进行积极的分析思维。

鼓励学生独立思维。初中生受经验思维的影响, 思维容易雷同, 缺乏探索精神。因而要多鼓励学生敢于发表不同的见解。

二、运用多种方法, 培养学生自主学习

1. 培养阅读能力, 引导学生自学能力。

我们知道自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养, 首先应从阅读开始, 学生阅读能力较差, 教师必须从示范做起, 对重要的教学名词、术语, 关键的语句、重要的字眼要重复读, 并指出记忆的方法, 同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题, 让学生读题, 引导学生审题意, 确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后, 教师可以根据学生的接受程度, 在重点、难点和易错处列出阅读题纲, 设置思考题, 让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料。

2. 让学生成为课堂的主角, 引导学生自主的学习。

首先, 教师要鼓励学生质疑。让学生大胆提出问题, 又要保护学生的积极性。其次要教给学生数学发现的方法, 使学生有问题可问。数学规律的发现既要靠直觉思维、形象思维, 也要靠逻辑思维。数学推理既有归纳推理、类比推理, 也有演绎推理。一般由合情推理去猜想, 靠逻辑推理来证明。所以教师平时应注意引导学生多角度的观察问题。引发学生丰富的联想, 鼓励学生大胆猜想。在教学过程中, 要充分暴露思维过程。我们要通过学习让学生感受到知识的力量, 享受到成功的喜悦, 从而激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性。当然要使学生真正感受到学习的快乐, 确是十分困难的, 因为学习毕竟是要付出艰辛努力的。学生只有充分认识到这一点, 才具有学习的内在动力和求知的迫切欲望, 才会去刻苦, 才会感到“苦”中有“乐”。

在《函数》复习中教学, 可设计以下的开放题:1.已知函数的图像经过 (3, 4) 和点 (4, 3) 请写出满足条件的二次函数。2.请研究二次函数y=x2+4x+3的图像及其性质, 并尽可能多写出结论。这些开放题不仅留给学生自由思考的空间很大, 而且极易引发学生的发散性思维。总之, 教师应尽可能的为学生创设动手实验情境, 让学生“学中做”。

3. 利用生活中的数学, 引导学生自主的学习。

我们不仅要引导学生把生活经验上升到数学概念和方法, 还要反过来引导学生主动地去发现、体会、理解生活中的数学, 用所学的知识解决生活中的实际问题;面对新的数学知识, 主动寻求其实际背景, 探索其应用价值;面对实际问题, 主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决的策略。学生只有不限于教师提供的案例, 主动寻找其实际背景, 才能为知识的应用找到生长点, 才有可能进一步探索其应用价值, 体会数学的价值。如《数学》中的“说一说生活中哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥与球”和“3x+5y还可以表示什么?”

学习困难大学生 篇9

1.学习风格的定义及分类。学习风格是一个多维概念,它包含了认知,情感,生理因素,具有独特性,即是学习者喜欢或经常使用的独特的学习方式。学习风格是学习者天生的,经常性的,有倾向性的学习方式,本质上没有优劣之分,它反映的是时间上相对稳定的过程与学习者的理智特征,具有强烈的个体差异性特征。学习风格的主要分类有三种:根据学习者的认知模式分为场独立,场依存型;分析型,综合型;审慎型,冲动型等。根据学习者的感知模式分为视觉学习模式,听觉学习模式,动觉学习模式。根据学习者的个性分为内向型和外向型,理智型与直觉型,思考型与感情型,判断型与感觉型等四类。

2.学习风格的构成要素及形成原因。影响学习风格的因素可以分为个人因素和社会因素。个人因素包括性格,学习动机,成长环境。学习动机是影响学习效果的一个重要变量,即是否具有内在动机在很大程度上影响学习的结果。而一个人的生活环境与学习经历也会对学习风格产生直接的影响。社会因素包括有:文化背景,考试制度,教学方法。同时考试制度和教师的教学方法直接影响到学生的学习风格,但需要注意的是教师不能下意识的认为他们自己的学习方法对任何人都是有效的,应尽量采取多样的方式来促使学生形成多样化的学习风格。

二、学习风格,学习策略与学习成绩的联系

1.学习风格对外语学习成绩的影响。学习风格并没有好坏之分,每一种学习风格都有自己的优势和劣势。本文通过对问卷调查分析发现,学习风格多样化的学生综合语言运用能力高,但是学习风格对学习成绩没有直接必然联系,因为可以通过运用合适的学习策略可以使不同学习风格的学习者的成绩提高。

分析如下:成绩排名最后百分之二十的学生,他们绝大多数是因为学习外语兴趣不浓,学习主动性不高,因此课堂注意力和课后作业完成率都很低所造成的。因此,内在动机不强使得这部分学生外语学习成绩落后(但这并不代表他们不聪明或者缺乏学习能力)。而成绩排名前百分之二十的学生的学习风格都各有差异,有些更偏视觉场独立外向型学习者,而有些则更偏体验分析内向型学习者,但是总体成绩排名却不相上下,说明学习风格对外语成绩没有直接影响。同时也发现他们的学习风格更趋于多样化,也就是说这部分学生相比另外的学生在大多数场合下更能转换运用多种学习模式。剩下大约超过一半的学生,他们成绩中等,每个人虽然都有各自擅长和习惯的外语学习模式,甚至可能在某些科目上表现突出。这部分学生还容易出现学得很辛苦,而成绩总体却上升不大,甚至遇到成绩下降的情况。

同时环境因素对学习者学习风格形成具有巨大影响作用,那些来自学习设施落后农村地区的学生,他们更偏向于“视觉型学习者”,常常只能依靠教材,通过阅读,背记等单一渠道学习英语。同时,由于长期以来受高考制度的影响,我国的英语教学重点是掌握词汇和语法结构,这样,学生会花大量的时间和精力去背诵单词,记课文,做练习题,从而学习风格普遍趋于单一。长此以往,他们的视觉学习方式得到了发展,而听觉学习方式被弱化。因此对于当代大学生来说,明确自己的学习风格,找到自己的不足,是提高外语学习综合能力的关键,从而更有可能找到相对应的学习策略。

2.学习策略对外语学习成绩的影响。相比学习风格,学习策略带来的影响能够更直接的反映在外语学习的成绩上。首先要充分了解自己学习习惯以及个人所经历的环境,明确自己原本的学习风格,从而对症下药。比如内向视觉场独立型学习者,可以通过加强听力训练,尽可能的参加讲座,同时尝试更多的表达自己的想法,以及参与更多的小组讨论等策略实现学习风格的多样化,这个过程很长,但只有这样才能提高语言的综合运用能力。

在跟学生的交流中发现,大多数成绩优异的学生常常更明确自己的学习目标,在选择学习策略方面更加清晰,并且能够持续坚持。同时也有部分高年级同学提到,他们在大一,大二的课程中(如:口语课,听力课上)感觉很轻松,而到了高年级时却感觉很吃力。这种现象是因为现阶段的大学英语专业课程设置是,大一大二注重语言听说的训练,大三大四注重语言写译的训练,所以外向听觉型学习者在高年级的学习中表现得没有内向视觉分析型学习者突出,成绩出现下滑。而这部分学习者要是能较早的明确自己的学习风格中的劣势,采取相应的措施。相反,场独立视觉学习者在学习的初级阶段表现平平,而在学习的高级阶段,如阅读和写作方面会显示出优势的原因也是如此。

学习困难大学生 篇10

一、赏识教育, 是激发孩子兴趣最好的营养剂

我们常说“兴趣是最好的老师”, 其实, 赏识就是激发孩子兴趣最好的营养剂。作为学生, 他们最渴望的就是得到老师的鼓励和赏识。如果老师能带着赏识的眼光去看待学生, 就会看到学生的长处和进步。发现学生的优点时, 教师发自内心地鼓励、表扬学生, 在他们的闪光点上大做文章, 激励他们, 使他们意识到自己的价值, 从而产生积极的兴趣。这样他们必然会向着自己心中的目标前进。当他体验到成功的快乐时, 他会不断前进, 创造出更多成功的记录。当然赏识要有技巧, 夸孩子不能简单地给其“戴高帽”, 否则会引起他们的反感。表扬时要具体问题具体化, 要用真情打动学生。一位心理学家曾说:“在鼓励中长大的孩子, 将会充满自信;在嘉许中长大的孩子, 将会爱人爱己;在指责中长大的孩子, 将来容易怨天尤人;在敌意中长大的孩子, 将来容易好斗逞强。”

二、给学生一个平台, 让他走向成功

我们常给学生定目标, 我们定的目标千万不能盲目追求赏心悦目, 一定要让学生感到切实可行, 让他“跳一跳”就可以摘到桃子。试想, 如果让我们一下登上2000米的高峰, 我们会觉得颇有难度。但要给我们搭上台阶, 我们就会一步步走向顶峰。记得前洛杉矶湖人队的教练派特雷利在湖人队最低潮时, 告诉12名球队的队员说:“今年我们只要每人比去年进步1%就好, 有没有问题?”球员一听:“才1%, 太容易了!”于是在罚球、抢篮板、助攻、抄截、防守一共五个方面都各进步了1%。结果那一年湖人队居然得了冠军, 而且是所有人感觉最容易的一年。有人问教练:“为什么这么容易得到冠军呢?”教练说:“每人五个方面各进步1%, 则为5%, 12人一共60%, 一年进步60%的球队, 你说能不得冠军吗?”湖人队教练让每个队员比去年进步1%, 结果湖人队得了冠军。我们的学生如果每天进步一点点, 天天坚持, 也一定会做到最好的自己。

三、给学生积极的心理暗示, 让他朝理想状态发展

心理暗示, 是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断态度影响的心理特点。心理暗示的作用是非常微妙的, 积极的心理暗示能够对人的心理和行为产生积极的影响和作用, 调动人的内在潜能, 发挥其最大的能力。哈佛大学的心理学教授罗拔·罗散塔鲁曾做过一个实验。他选定一所幼儿园的孩子作为实验对象, 对他们的学习能力进行测验, 然后各班选出五名天赋较高的孩子的姓名给他们的老师。其实这五名孩子, 不过是教授随意挑选出来的, 并不是学习能力测验中的优秀者。一个学期下来, 这些被老师认为有天赋的孩子, 成绩都比其他孩子好。可见, 老师的态度和对孩子积极的心理暗示对于孩子的进步具有重要的意义, 也就是说老师的心理暗示使这些孩子变得优秀了。因为老师对于这些被认为天赋较高, 而实际上天资普通的孩子有了更多的期待和积极心理暗示, 于是他们就表现得比其他人更好。这个实验说明:当老师给孩子积极的心理暗示时, 孩子也会更快乐地学习, 普通的孩子自然变成优秀的孩子。由此看来, 我们也应多给孩子一些积极的心理暗示, 让他们朝着我们期待的理想状态发展。

学生的学习行为, 包括兴趣与意志力, 自学与交流, 听课与记笔记, 复习考试与自我总结等。学生的学习行为因人而异, 但是适合不适合学生的数学学习, 到是否正确地进行数学学习, 这是有差别的, 而区分的标准应该有以下两点: (1) 能否有效地达到学习的目的; (2) 是否符合学习和教育教学规律, 也就是这些行为的科学性。我们在日常教学过程中, 需要做到的是要时刻注意学生的学习行为, 以此为标准来帮助学生改善他们的学习行为。

学生的学习活动既是一个需要多种心理活动参加的复杂的过程, 同时又是一个内部因素和外部因素相互影响的互动过程, 在诸多相关因素中不论哪个方面出现了问题, 都会影响到学生的学习效果。因此, 要想改善学生的学习状况, 必须从心理状态上同学生进行交流, 发现其存在的问题, 才能找到帮助学生改进的目标和方向, 更好地改善学生的学习行为。

学习困难大学生 篇11

一、教学过程的新颖性

教学过程是在教师引导下学生掌握知识的过程。包括以下环节；（1）揭示课题，明确学习目标；（2）感知教材；（3）理解教材；（4）应用知识形成技能；（5）巩固知识技能；（6）检查学生掌握知识技能的程度。要根据教材实际，精心灵活地安排教学活动过程，使各个环节达到有机组合，给人清新之感。

1.举一反三。在教学几个写法大致相同段落的教学时就可重点讲读一段，其它段让学生仿照自学、议论。这样模仿、练习和检查三者结合，使儿童在自我投入中产生兴趣。

2.重点突破。有些课文“高潮”明显，讲读可直入此重点。

3.牵线理脉。抓住课文线索可简化阅读步骤，即抓住内容这一条主线来讲读，把其余内容都串起来。

4.直奔中心。有的课文中心思想显露，可先由儿童自己概括中心思想，然后一起研究课文是怎样表现这一中心思想的。

二、教学语言的启发性

课堂教学是一个信息传递的过程，信息传递的主要是教学语言。教学语言包括口头语言和体态语言。

1.口头语言。这是教师在教学中主导性的教学语言。它的基本要求是发言准确清晰，措词精当科学，条理清楚分明，表意明白易懂。

2.体态语言。体态语言主要包括姿势、表情、动作等。有目的地运用体态语言，可深化和补充口头语言，收到“此时无声胜有声”的教学效果。

三、教学手段的直观性

1.教具直观。阅读教学的教具包括挂图、模型、标本、实物以及实验用具等。通过布置、演示、让儿童观察。在观察中教师运用形象化语言进行指导，以保证观察的目的性和功效性。

2.声像直观。电化教具的应用使教学效果声像化，它们能化静为动，化平面为立体，化不可见为可见，使教学活动有声有色。

3.板书（画）直观。板书、板画能直观地反映教材的精华，提示教师的教学思路，并有效地解决学习中疑难之点。

4.活动直观。创造条件让儿童参与教学。开展教学游戏，进行教学实验，也是重要的直观教学形式，让儿童根据课文内容画意境图，在课外搜集课文中出现的物品，到野外观察自然与生物等，都能使儿童自己给自己提供直观性学习的条件与机会，在这些活动中，学生真正成了学习的主人，学习会收到理想的效果。

通过以上的措施，学生对学习产生了浓厚的兴趣，在教学实践中，我又坚持让学生主动看、读、想、说，把语文教学的重点放在培养学生的自学能力上，收到了较好的效果。

一、让学生主动读

“书读百遍，其义自见”。每学一篇课文，我总是让学生先默读，再轻声读，然后有感情地朗读，逐步加深对课文的理解。如在学习《鸟的天堂》时，我让学生自学课文。要求是：1.默读课文，划出生字词语，借助字典结合课文读准字音，理解词义；2.轻声读课文，了解每自然段写什么，初步了解课文内容；3.有感情地朗读课文，理清文章脉络，给文章分段写段意。通过让学生主动地读课文后，再汇报自学的情况，并提出自学中出现的问题，再让学生互相补充回答、理解，教师只抓住重难点适当点拨，起到画龙点睛的作用，这样就收到了主动读的效果了。

二、让学生主动看

看是观察的主要手段。在课堂教学中，让学生先看后想，可以提高学习效率。如我在教低年级学生学生字时，先让学生看生字，找出它的音近字、形近字，再想生字的音、形、义，然后讲间架结构、笔顺笔画，如有错误，教师点拨、纠正。再如学习看图学文时，我让学生先看插图或挂图，说图意，再图文对照看课文，再找课文的主要内容。这样一来，既能充分发挥学生学习的主动性，又能培养学生的观察和思维能力。

三、让学生主动想

语文课堂教学的核心是通过课堂教学培养学生的思维能力。在课堂教学中，我引导学生主动想，从中理解课文内容，体会作者的思想感情，了解写作方法。在教学《跳水》一文时，我板书课题后就问：“同学们，看了这个题目，你们想知道什么？”学生想到了许多，课文写谁跳水？为什么跳水？怎样跳水？我又问：“看了这个题目，你估计课文会写些什么呢？”学生又想到了许多问题：可能会写一次跳水比赛的经过；可能写跳水训练；也可能会写遇到危险时跳水得救，还可能……大家思维活跃，想得合情合理，真正起到了发展思维开发智力的作用。

四、让学生主动说

进行说的训练，可以提高思维的敏捷和口头表达能力。在课堂教学中，要鼓励学生多说，大胆发表自己的意见。如在教《我的伯父鲁迅先生》一文时，我提出“碰壁”是什么意思？“为什么碰壁？”“四周黑洞洞的”指什么？“在坐的人为什么哈哈大笑？”在回答这些问题前，我适当地介绍了时代背景，学生争先恐后，各抒己见，对以上问题说得非常好。再如教“绿色的办公室”一文时，让学生说说课题为什么用引号，办公室为什么是绿色的这个问题时，学生通过各抒己见，最后弄懂了绿色不是指颜色，而是列宁在树林里办公，因为地下是绿草，周围是绿树，所以叫“绿色的办公室”。

学习困难大学生 篇12

高等教育的快速发展, 使得高校的办学规模不断扩大。量的扩张必然要求质的提升。所谓质的提升, 包括教育思想的解放和教育观念的更新, 教育功能的扩大, 教育模式的多样化, 也对高校的学术方向、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理模式校园文化提出了新要求。知识的激增和教育规模的扩大, 就要求我们改变传统的单一的教学模式与学习方式, 变被动学习为主动学习, 走传统教学方式与网络学习方式相结合的道路, 这样才能适应高等教育发展的需要。

在传统社会, 人们凭借一次性获得的知识和专业技能可以一劳永逸。但在信息技术高速发展的时代, 新知识爆炸式的增长, 而且加速折旧, 因此人们需要不断学习和终身学习。而在素质教育全面推进的今天, 网络顺应了时代的要求, 为学生开辟了广阔而自由的学习环境, 提供了丰富的教育资源, 拓延了多维的教学时空。这对激发学生学习兴趣, 加强自主学习, 促进个性与能力的发展必将产生深远的影响。

一、网络学习方式下教育教学模式的转变

网络学习方式是学生在网络环境下完成学习任务时基本的行为和认知的取向, 它不是指具体的学习策略和方法, 而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。网络环境指网络教学和学习环境, 网络教学和学习是指以计算机和网络为工具, 利用各种教学平台、学习软件和网络数据库资源进行教学和学习的过程。在信息时代, 网络已成为人们获取知识、信息和培养能力的一个重要途径。目前网络教育得到了迅速发展, 出现了大量的电子教材及各种形式的网校和许多专业网站、网络课程。利用网络进行学习是一种新的趋势, 网络的应用为培养学生的自主学习能力提供了很大的便利。

网络的出现, 改变了传统观念下的教育教学, 引起了教育教学模式的三个根本转变:

1. 从以教师为中心的学校教育向以学生为中心的自

传统的教育充分体现了教的原理, 主要表现在以教师为中心, 教师通过教材、教法、教具等直接作用于学生的学习, 在这种学习方式下学生是被动的接受者, 这在一定程度上制约了学生创造性的发挥。

当今世界, 科技突飞猛进、信息与日俱增, 知识老化加速, 社会变化加剧, 任何人都不可能一劳永逸地拥有足够的知识, 而需要终身学习。现代教育理论认为, 教育应着眼于教会学生学会学习, 培养学生的自主学习能力, 打好学生“终身学习”的基础。终身学习是终身教育的发展, 是终身教育要达到的目的。终身学习是一种社会行为, 是人们的一种生存方式, 它为人的发展与完善提供一种新的选择。终身学习不仅拓展了学习的内容范畴与时间范畴, 而且拓展了学习的空间范畴, 使学生真正学会认知、学会做事、学会生活、学会创造, 从而使人的智力、体力、人格、情趣和社会性等各方面得到全面协调的发展。而网络教育的最终目的是“使学生经过独立思考, 自己提出问题, 自己查阅资料并解决问题”的终身学习能力的培养, 最终实现学生在网络环境下的自主学习。网络为人们的终身学习提供了便利, 网络学习方式给学生提供了自主学习的时间和空间, 使学生成为了信息加工的主体、知识的主动建构者。

2. 从以教师的课堂集体讲授为主向以学生在教师的指导和帮助下探究学习和协作学习转变。

“教师是学生学习的指导者, 学生活动的组织者”, 学生才是“主动参与的学习主体”。大学生学习方式的重点是培养学生的创新和实践能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。在传统的学习方式下, 学生要理解与接受教师课堂讲授知识, 而很少通过自己的活动与实践来获得知识。在网络学习方式下, 学生可以通过自主地参与获得知识的过程, 掌握研究自然所必须的探究能力。同时, 在网络学习方式下, 学生可以通过网络进行合作研究、探索和解决问题, 还可以通过讨论系统, 发表自己的见解, 以求得对问题的认识和理解, 这样的协作更有利于学生个体思维能力的发展, 增强学生个体之间的沟通与合作。

在此过程中, 教师也从传统意义上的滔滔不绝的讲授者和灌输者转变为学生学习的指导者、学习环境的创设者。学生在网络中的学习需要得到教师的帮助和指导, 教师要依据自己的知识和过去的经验做出决定, 积极利用有效资源引导、帮助、支持学生学习。这就要求教师加强创新意识, 培养创新能力, 并将这种能力应用于教学设计、教学管理、教学的开发和教育技术的掌握, 只有这样, 才能在网络环境教学中驾轻就熟。

3. 从教师传授既定内容为主向学生主动开拓应用学习资源和学习环境转变。

在传统学校教育中, 教师对课程的讲授主要是围绕教科书进行的, 由于考虑到课时及其他因素, 对课程的章章节节不可能做到面面俱到。网络的出现为教师提供了一个开放式的教学环境, 网络以其大容量的知识存储为学生提供了海量的信息。而且, 从网络技术本身的发展看, 网络为学生提供了丰富的多媒体学习资源, 可以说是图、文、声、像并茂, 动画、视频并存。由于信息渠道越来越多, 信息量越来越大, 信息内容越来越丰富, 学生还可以根据自己的需要涉猎他所关心的任何一个领域、任何一个学科、任何一门课程、任何一个知识点, 这极大限度地满足了学生学习的需要。

从学习环境而言, 在传统教育中, 学生的学习主要局限于学校, 而在网络学习方式下, 学生成为学习的中心, 只要他愿意, 除了参与教师的课堂讲授外, 学生可以在网络环境中任意地取其所需, 从而实现了传统学校环境与网络环境的有机统一。

二、当前网络学习方式对大学生自主学习的影响

网络技术和信息具有及时、互动、知识丰富、图文声色并茂等特点, 其对学生自主学习的影响, 主要表现在以下方面:

1. 个性化自主学习环境, 但学习内容的个性化层次不够深入。

网络具有传递信息快、容量大的功能, 可以给学生提供大量的感性材料。网络环境下的学习将最大限度地实现学生的自主性、灵活性和满足个性化的要求, 使学生真正做到主动地学、积极地学;但电脑也有不及人脑的地方, 它所设置的学习内容不可能根据学生本身的学习的要求而灵活地作出选择, 也就是说, 它不可能根据学生个性的差异, 动态地生成适合学生个性的学习内容, 而对学生的学习深度缺少主动引导。

2. 网络资源丰富, 教学时空灵活, 但缺乏系统的教学活动设计。

网络教学方式虽不及课堂讲授的效果, 却可使学生的学习不再受到时间和空间的限制, 为学生提供较大方便。同时, 机器具有强大的存贮功能和重复播放功能, 可使教师从繁重的体力劳动中解脱出来, 又可以实现教育资源的共享。而网络的交流是通过教师、学生与计算机的交流来完成的, 师生之间的教与学是一种“人———机器———人”的教学模式, 即教师向学生传授知识要经过“机器”这一中间环节。在网络教学中, 人们往往忽略了学生的情感、意志和品质等方面的因素, 忽视了学生与教师、学生与学生之间的情感互动与交流。师生、学生之间面对面的交流的机会减少, 教师不能通过观察来了解学生的学习情况。而一名优秀的教师, 往往他的身体语言所传递的信息, 对学生的知、情、意、能全方位发展有着不可替代的作用。目前的网络学习仅限于教师的在线答疑, 缺少教师对讨论活动的组织、指导和对学生学习活动的关注。

3. 教学手段先进, 但教学内容的表现形式单一, 个性化工具设计不够全面。

目前, 大部分的网页是以静态形式展现, 其组织方式也是线性的, 其更新频率也不够快。有的网络课程为学生提供了界面颜色的个性化按钮, 但是只有少数提供了网络笔记本等个性化认知工具。网络教学的评价方式仅限于教师对学生的评价, 很少考虑学生自身的评价、同学之间的评价。评价的形式一般是客观题 (选择题、是非题) 和问题简答型的主观题, 缺乏基于案例和问题解决型的练习。目前, 网络教学平台往往给出的仅是答题结果, 而没有给出适当的分析、评语, 学生只能自己猜测、思考问题的解决方法, 这在一定程度上影响了学生学习的热情。

4. 学习自主性加大, 但自我监控能力不够 (元认知学习策略缺乏) 。

元认知处理的是学生的内部信息, 是学生对自己的思维的意识, 它对学习起计划、监控和调节作用, 是获得和改善学习技能的关键, 也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。学生在网络环境下学习, 由于学生认知水平、辨析能力等方面都不成熟, 加上网上资源纷繁复杂, 尤其是还有许多不健康网站, 很难保证学生学习不会受到不利资源的影响。有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔, 在面对网上的多元价值观时往往难以做出正确的选择。网络信息的丰富性和获取的便捷性一方面为学生的学习提供了方便, 另一方面也给自制力差、自我监控能力不强的学生带来了困难, 使之偏离学习的方向、降低学习的效率;同时受网络不良信息的影响, 他们迷失于网络虚拟空间不能自拔, 导致思维能力下降, 分辨信息的意识和能力更加薄弱。因此, 如何培养学生正确的上网习惯, 增强抵制不良诱惑的意志力, 如何加强学生的自我监控是一项艰巨的工作。

三、网络学习方式下大学生学习主动性的培养

学习主动性包含学生自身的主体性、自律性和学生的依赖性、互动性两个方面。作为教育机构与教师而言, 正是基于学生这种对环境的依赖性和与环境的互动性, 才有可能对学生进行一定程度的干预, 促使其最终具有学习能力和创新能力;与此同时, 学生也根据环境所提供的条件和要求进行自我调控。可见, 在学生的学习过程中, 教师既要充分激发其自身的内在动力, 又要尽力营造一个良好的外部环境, 只有内外动因相互结合, 才能促进学生自主学习能力的提升。

1. 建立新型的师生关系, 培养学生的学习主动性和自我管理意识。

奥梅利指出:“不懂得使用管理方法的学生, 从本质上说, 就是没有方向或机会回顾自己的进步和取得的成绩, 也没有机会思考未来的目标。”只有成为学习的主人, 学生的学习才具有主体性, 才会自觉进行自我检查和评价, 才能具有独立性, 从而适应现在和未来的学习, 提高学习效果和学习质量。

随着网络的发展, 信息如潮水般涌进学生的大脑, 学生的知识面得到了迅速的扩大。面对学科之间的不断融合, 学科知识的界限被逐步打破, 教师的权威相对变小, 学生的空间则变大, 这就要求师生关系不应只是教师和学生的关系, 还应该是朋友、合作者、伙伴关系。德国教育学家第斯多惠说:“教育艺术的本质不在于传授, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”在网络学习方式下, 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师除了要培养学生的学习和认知的调控外, 还要注重培养学生对非智力因素的努力程度、动机激发、个人性格特点、认知风格等方面的调控, 最终使学生能把对智力

课外科研活动中大学生科研创新能力培养方式探讨

迟妍

(国防科技大学信息系统与管理学院, 湖南长沙

摘要:科研活动是培养和发挥大学生创新潜能的有效途径, 课外科技活动是大学生参与科研活动的主要形式。本文作者在分析科研与创新能力的关系基础上, 分析了课外科技活动对培养大学生科研创新能力中的作用, 阐述了对课外科技活动培养大学生科研创新能力的几点思考。

关键词:大学生课外科技活动科研创新能力

江泽民同志在1995年全国科学大会上指出:“创新是一个民族进步的灵魂, 是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新的能力上不去, 一味靠技术引进, 就永远难以摆脱技术落后的局面。一个没有创新能力的民族, 难以屹立世界先进民族之林。”江泽民同志高瞻远瞩, 深刻地阐明了创新素质的重要性。21世纪是知识经济的时代, 各国之间的差距主要体现在知识、技术的差距, 归根到底体现在因素和非智力因素的调控有机地结合起来。

2. 构建和谐的网络学习环境, 为学生主动学习创造条件。

心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程, 对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣, 即来自学习活动本身的内在动机, 这是直接推动学生主动学习的心理动机。和谐人性化的网络学习环境, 有利于激发学生的学习动机, 培养学生的学习主动性。学校应加强大学信息化校园建设, 给学生创造方便、快捷和舒畅的学习环境。教师应充分利用信息化课程资源所提供的广阔发展空间, 帮助学生走出教科书, 为学生提供最优质的学习环境。学生应尽可能地掌握网络技术, 学会利用各种方法和手段获取所需信息。

3. 优化各种学习资源, 为学生主动学习提供便利。

学习资源是能够帮助学生进行有效学习的各种内外因素和条件, 它对学生的主动学习具有支持和促进的作用。目前很多高校都建立了自己学校的专业、学科网站, 但重复建设现象比较严重, 网络资源没有得到适当的整合, 不能充分发挥网络资源的整体影响力。因此, 要改变网络资源不能共享的现状, 加强各专业、学科网站之间的联系与合作, 优化网络学习资源, 实现资源的优势互补与共享, 形成教育合力。此外, 教师要不断地提高自身的教学水平, 为学生提供有助于自主学习的必要的人力资源, 让学生在教师为其创设的自主学习情境中主动学习。

4. 建立考核评价体系, 强化学生学习主动性的培养。

(1) 实现自我监控和评估。没有学生对学习过程所进行的自我观察、自我审视和自我评价, 没有学生根据自我监控所做出的学习反馈、学习计划、学习调整及自我激励、自我强化, 就谈不上学生的自主学习。多媒体的出现给学生提供了丰富多彩的课外学习和检测平台。学生在进行网络学习的过程中, 可积极利用网络平台, 自我评价

人才, 特别是创新人才的差距上。

人才要靠教育。高校作为重要的育人基地, 担负着全面推进素质教育, 培养高素质的创新型人才的历史使命。大学生是一个基础知识比较扎实、思想比较活跃、思维比较敏捷的特殊群体, 富于青春的活力和发展的潜能。他们既是人类千百年来积累起来的各种专业知识的汲取者, 又是促进知识传承与更新的科学研究工作的后备力量。大学生蕴含着巨大的创新潜能, 课外科研活动是培养和发挥这种潜能的有效途径。高校如何在他们汲取知识的同时培养其科研创新能力, 是一个值得重视和研究的课题, 具有重要的现实意义。

1.科研与创新能力

科学研究是一种创造性的活动, 学生不仅要掌握某个专业领域的知识和技能, 而且要具有本专业领域坚实学习的结果。可采用在线答题、考试系统等多样化的形式, 进行多方位的评价。学生的自主学习能力和自我评价能力之间有着密切的联系, 因为自我评价能促进学生对自己的学习进步负责, 还能使学生清楚地看到自己现在的水平和预期达到的水平之间的差距, 从而清楚地了解自身的综合能力。总之, 积极有效的评价能进一步激发学生的学习热情, 使其获得更大的学习动力, 让其在自主评价中学会学习。

(2) 建立新型的课程考评方式。新型考评方式应注重对学生应用所学知识分析问题和解决问题的能力及自主学习能力的考评。它不仅能考察学生的知识掌握程度, 更重要的是, 它能对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出来的情感、态度等方面的情况进行评价。在课堂教学中, 教师不仅应进行积极性和创造性的评价, 更应关注自主学习的评价, 给予学生自评和互评的权利, 注重将自评与他评相结合, 总结性与商讨性相结合, 定性评价与定量评价相结合。

摘要：网络方式下的学习, 引起了教育教学模式的三个根本转变:从以教师为中心的学校教育向以学生为中心的自主学习和终身学习转变;从以教师的课堂集体讲授为主向以学生在教师的指导和帮助下探究学习和协作学习转变;从教师传授既定内容为主向学生主动开拓应用学习资源和学习环境转变。网络提供了学生丰富的资源、灵活的时空、鲜活生动的界面和个性化的自主学习环境。同时网络提供的学习内容杂乱而缺乏主导性和系统性;网络缺少对学生进行深度学习的主动引导;网络学习缺乏对学习过程的必要管理和有效监控, 因而学习的效果和质量难以保证。因此, 我们要从四个方面着力培养大学生的学习主动性:建立新型的师生关系, 培养学生的学习主动性和自我管理意识;构建和谐的网络学习环境, 为学生主动学习创造条件;优化各种学习资源, 为学生主动学习提供便利;建立考核评价体系, 强化学生学习主动性的培养。

关键词：网络,学习方式,学习主动性

参考文献

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