英语互动学习

英语互动学习（共12篇）

英语互动学习 篇1

所谓互动教学是指在教学中创设情境, 充分发挥教师和学生双方的“双主体”作用, 形成师生、生生、人本 (机、环境) 之间彼此互动对话、相互讨论、相互观摩、相互交流, 进而相互促进, 甚至相互欣赏的一种动态生成过程。

一、互动中教师的角色

1.教师是学生学习英语的引导者和促进者

现代科学知识量多且发展迅速, 获取知识信息的渠道也多样化了, 教师不能再只是传授现成的课本上的知识, 不能再只是把精力放在检查学生对知识的理解程度上, 更重要的是要指导学生懂得如何获取自己需要的知识、掌握获取知识的工具以及学会如何根据需要去处理各种信息的方法。因此, 互动式英语教学要求教师要使学生“会学”、“能学”, 从而真正实现教是为了不教。英语教师应是学生学习能力的培养者与引导者。在课堂教学中可采用双向交流和多向交流两种方式进行教学。双向交流指信息在师生之间来回流动, 教师和学生是互动信息的发送者和接受者。

在具体的课堂教学中教师应遵循以下两个原则进行教学。

第一, 在学生获取知识的途径上予以指导。

到英语教材中去学, 固然是学生学习英语知识最直接的途径, 但不是唯一的途径。现代教育认为, 教材不是唯一的课程资源, 凡有利于课程实施, 有利于达到课程标准的一切, 都可作为课程资源, 包括课内、课外, 校内、校外等。教师应该教给学生寻找、搜集和利用资料的方法和途径, 让学生参与到课程资源的搜集和开发中来, 让学生在学习英语知识的同时, 学会如何去获取知识的本领。教师要给学生提供一些适合他们学习的网站网址, 向学生推荐一些较好的刊物, 布置学生去搜集某方面的资料, 参与课堂的讨论, 并鼓励学生利用互联网结交一些不同国家的笔友, 在实际应用中提高英语表达能力, 激发学习英语的兴趣。

第二, 在学生学习英语的方法上予以指导。

在互动式教学中教师不再只是传授现成的知识, 更重要的是给学生学习方法的指导。首先, 教师要积极开展一些课题研究。如:深入钻研教材内容, 研究学生的现状, 分析学生接受学习的能力等等。其次, 教师要结合不同的教学内容给予不同的学法指导。例如:教学身体五官、食品、水果的单词时, 可以采用“直观教学法”;教学买东西、打电话等内容时, 可以采用“情景交际法”;充分利用电脑多媒体向学生展示本课的相关图片, 让学生在轻松、愉快的语言环境中实践语言, 培养学生从言语技能发展成运用语言进行交际的能力。英语课不只是单纯的知识课, 更是一门语言实践课。语言实践既包含必要的单纯地进行机械性技能训练, 更要充分发挥学生的主体作用, 所以在教学生病看病这节课中, 采用师生互动、生生互动的方法, 即“活动教学法”, 方能层次清晰, 达到预想效果。

2.教师是课题研究者和开发者

过去, 教师的角色局限于知识的传播者, 职责就是“传道授业解惑”, 一切只是照本宣科, 谈不上研究与开发课题。 现在, 在互动式英语教学中, 师生双方处于民主、平等、和谐的氛围中, 英语教师也理应成为各种教研教改课题的研究者和开发者。这是因为, 教师工作在教学第一线, 对学生的情况有直观的了解, 在教改中对研究、开发适合于学生的课题更有发言权。

3.教师是学生健康人格养成的领路人

在互动式英语教学中, 教师要注意培养学生健康的人格、良好的习惯。虽然此教学方式是在师生民主、平等的前提下进行的, 但教师毕竟具有为人师表的力量, 要以自身为榜样, 做学生健康人格养成的引路人。英语教师在具体教学过程中, 应以真诚和宽容培养学生各种良好的习惯, 如学习七年级下册Unit 2 Where’s the post office?时, 有的同学方向感不强, 经常左右不分;有的同学地理位置不熟悉, 导致学习混淆;而有的同学对英语中方位介词很不理解, 因为汉语中没有方位介词的应用。针对学生出现的问题, 教师不应简单、粗鲁地进行批评, 而是作为一个合作者, 真诚地引导学生分析原因, 讲解清楚, 反复操练, 使学生加深对问路及路线表达的印象, 同时养成不懂就问的良好习惯。

二、互动中学生的的角色

1.确立学生的主体地位, 培养其创造性思维

学生的主体性, 即主动性、自主性、独立性。传统教学模式中由于学生的学习是建立在客体上, 所以学生的学习带有很大的被动性和依赖性, 学生的创新思维和创新能力的发展受到极大的制约。互动教学是以学生为主体, 摒弃传统的灌输式的教学方法, 把学习的主动权还给学生。让学生在尝试中发现问题, 在自主与合作中探究解决问题的方法, 讨论中形成知识、方法及结论, 在交流中产生情感共鸣, 在运用中获得成功的满足。

2.培养学生的多种能力, 提高其整体素质

互动, 是英语教学的一种理念, 一种指导思想。英语教学的目的是把基础知识、基本技能与个性发展落实到教学过程中, 使学生获得用英语进行交际的能力。英语教学的具体实施过程主要在课堂, 采用多种协作方式, 优化师生交往, 促进学生发展。因此, 互动教学的运用对学生整体素质的提高, 特别是对学生创新精神和实践能力的培养, 都具有重要的作用。

3.教学相长, 学与导和谐发展

学生的个性、能力、知识结构有差异, 他们往往通过自己的教学思维、教学方法、教学风格组织教学。因此, 教师可以从学生身上学到许多新颖的教法。从中得到启示, 获得灵感, 这对今后改进教学方法, 提高教学水平不无裨益。在互动课堂中, 教师也提议通过与学生共同探讨某些问题, 使自己得到不断进步, 使课堂变成师生共同进行探讨知识的场所。

三、高中英语教学中互动模式的策略

1.创设情境——英语教学互动模式的环境

在英语课堂中, 教师的中介作用是借助语言实现的, 因此英语教师首先要做到的就是创设英语语言环境。第二语言习得理论也认为理想的外语课堂教学应能使学生“沉浸”于使用目的语的环境之中, 进行有意义的交际。在教学操作中, 坚持用目的语组织教学可使外语教学在课堂这个小环境中为学生创造良好的语言环境, 它将外语教学系统中的主体 (学生) 、客体 (目的语) 和环境三要素联系起来。学生不断地接受一些新的语言材料, 并主动地根据先前的认知结构有选择地知觉这些外在信息, 建构最新信息 (材料) 的理解。

2.教师启动——英语教学互动模式的前提

在外语课堂教学中, 要做到互动教学的合理运用, 教师的启动和指导是英语教学互动模式的前提。教师的启动指教师指导学生进行各项活动, 给学生创造更多的机会来应用所学到的知识和技能。同时, 教师是课堂的主导者和监控者, 可以起到反馈性指导 (feedback) 的作用, 教师应随时查看学生的进度和方向, 使之朝着共同的教学目标进行。

3.学生自学——英语教学互动模式的基础

英语互动教学是以学生自学为基础的一种教学模式, 学生首先根据学习目标和要求阅读材料, 然后去思考问题、探求知识。在高中英语课堂中, 大多数的高中生对教师仍存在着很强的依赖心理, 不懂得发挥自己的主观能动性, 积极主动地去学习。如不改变这种学习方式, 他们必将在英语学习中陷入被动状态。学生在自学的过程中, 引发了学英语的乐趣, 使他们积极愉快地去从事获取知识信息的这些活动。这是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程, 是英语教学互动模式的基础。

4.小组讨论——英语教学互动模式的主体

高中英语互动教学强调的是互动性。首先是让学生“动”起来。现代教育心理的研究表明, 学生的学习动机和学习策略是两位一体的。如果对学习的内容没有兴趣或欲望, 所取得的学习成果也必然是肤浅且表面化的。由于学生在课堂中学习的内容主要是他人 (包括教育工作者和教师等) 预先选定的知识和抽象的概念, 学生未必能够体会到学习的必要性以及所要达到的目标。让学生理解学习的意义和目标, 激发起他们的学习动机, 是促使学生进行“有意义”学习的前提, 要实现这一点的最有效的方式是活动。

摘要：英语学科实施互动教学, 有利于学生系统地学好英语的基础知识;有利于激发学生的学习积极性;有利于加强师生之间的沟通、理解和交往;有利于教学相长, 尤其是新课程背景下的师生共同成长。

关键词：中学,英语教学,互动

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准[S].北京:人民教育出版社, 2003.

[2]ROD ELLIS.第二语言习得概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

[3]TRICA HEDGE.语言课堂中的教与学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

英语互动学习 篇2

一日晚上快睡觉时，我亲着女儿的小脸说：kissyourface。女儿忍不住咯咯笑。我又亲了一下女儿的小鼻子，接着说：kissyournose。女儿若有所思地看着我，我想也许她正在理解这句话的意思，所以我趁热打铁，亲她的小嘴巴，说道：kissyourmouth。接着，我又亲她的眼睛，说道：kissyoureye。女儿一边咯咯笑着，一边回应着亲我，并且学着我的样子说：kissyour――听着她满嘴不知所言，我忍不住地笑。

于是我放慢了速度，亲亲她的脸，然后稍慢一些说：kissyourface。女儿紧接着学，学着我的样子用湿湿的小嘴，亲亲我的脸说：kissyourface。就这样这个游戏，我和女儿玩了好几天，直到她逐步明白和掌握这个句子。在以后的日常生活中，特别是在睡前，我们也常常玩这个游戏。

在女儿熟练掌握这个句型以后，我又跟她玩起了“指鼻子”游戏，以巩固对五官的认知。游戏时，我用英语说，nose，nose，mouth!女儿就要跟着我说的单词和节奏，指两下鼻子，然后在我说到mouth时赶快指两下嘴巴。

在英语学习中，动作和游戏是孩子们最喜欢、最易掌握的，希望能给家长们一些启示。

生生互动下的英语学习 篇3

针对英语学科自身的特点，根据不同的学习内容和目标，采取不同的“生生互动”学习方式促进英语教学。

在做对话练习时，针对于对话内容我采用了2人一组或3人一组的生生互动形式。这样，基本上是让优等生或是学习英语较为出色的学生来带动一个学习相对困难的同学一起进行一对一的对话演练。在对话练习中，学困生的学习得到了极大的促进，因为作为学困生而言，他们往往是课堂上最易被忽略的人群，而如今的被重视和被主动帮助在无形之中拨动了他们尘封已久的追求进步的心弦，同时优等生也会因为自己目前的“地位”而感到十分骄傲，这样他们的好强心理也在他们的内心深处蠢蠢欲动。在他们各自打着小算盘的前提下，我们会看到一个非常融洽的而且是久别的温馨场面：一个好似老师一样在不厌其烦地教，另一个就如抓到了一根救命稻草般在如饥似渴地认真求教。他们有时为了要更加“出彩”一些，还窃窃私语地谈论该如何增添新意，生怕被别的小组同学窃取。

学生们到了八年级下时，为了提高学生们的阅读能力和对西方世界的思想、文化、人文等方面有着更多理解以及对中西方各方面理念差异的渗透，在教科书的每个单元后面特意安排了一个阅读课，供学生们更深入地理解。但是，就课文来说，师生们都有着些许的恐惧感。就教师方面而言，生怕学生们错过哪个知识点，就逐字逐句地解释和讲解；就学生方面而言，面对长篇累牍的文章，又是一篇英语文章，学生们有着十足的畏惧感，通常一节课下来学生们都是出于埋头记笔记的状态。因而，一节课下来，教师讲得口干舌燥，学生们听得头晕脑胀，对于哪一方来说都是一节体力严重超支，劫后余生的大逃亡。因此，面对老师和学生们的苦楚，一篇阅读文章往往总是在枯燥的氛围中艰辛地完成着教学任务，课时上还往往占据着大量的时间。为了改变目前的尴尬局面，在短文或阅读课学习中，我采用了3人一组或4人一组的生生互动形式。在小组里由组长来带领组员们一起朗读、疏通文意、学习新知识点和找难点等。同时，他们在组长有计划的部署下，都有着各自的职责。在读的方面，可以是领读，可以是组长安排轮读，可以是齐读等方式；在找知识点的时候，可以是一起寻找，也可以是各自为政再综合等方式；在展示时，可以是组长任命也可以是自告奋勇，还可以是教师点名……于是，教师的任务就只剩下巡视和引导了。最后，大家把重、难点汇总到一起，再把疑难问题呈现出来供大家一起解决。这样，对于他们每一个人来说，他们都是一个个成果的贡献者，他们中的每一份子都是攻坚战中不可或缺的人物。他们一次次的卓越表现也同时带动了他们学习英语的热情。

在写作课上，我们可以安排较多一些组员构成一个团体来完成生生互动的学习。对于中国孩子而言，英语写作也是孩子们面前的一座大山。经过一段时间的磨合，学生们会采用小组合作的方式，能够集结所有组员的智慧而凝结出一篇他们认为不错的作文并到黑板上向大家展示出来。在这种形式下，学生们既懂得了写作中的注意事项，同时也了解了该如何写一篇作文。渐渐的，他们在写作中出现的问题会越来越少，而且还会评判别人的作文。尤其是在给别的小组作文打分时，他们会耐心地找出不足并给出他们心目中的分数。用这种方式来练习写作，那些曾经看见作文就退缩的学困生们由最初的不得不加入成为一个陪客到他们主动地融入小组活动中并经常性地献计献策这一质上的蜕变，真正地体现出生生互动的理念。而且，用了这种方式，学生们也自己归纳总结了一些在写作中的注意事项，这比每一次写作后教师不断地叮咛，效果要好很多。

这样，在传统的教学中，通常需要老师费时、费力、费神的英语对话操练课，阅读课和写作课这三个基本板块，在生生互动的学习方式下，他们很快在集体的智慧中寻找到了他们的劳动果实和智慧结晶，同时学生们也都各自找到了属于自己的成就感。对于教师而言，虽然在表面上给别人的初步印象是淡化了教师的教，减轻了教师在课堂上的任务量，但是实质上却要求诸位教师在课下的精心准备，既要备好教学上的内容，又要备好总有奇思妙想的学生。

在特殊的课堂上，有时根据内容的不同可随时改变小组的人员。这样，在新鲜的氛围里让这群有些不爱学习的孩子们能够找到属于他们自己的乐趣。而且，生生互动的学习方式也会促进他们对英语的热爱和更加积极地学习。

英语互动学习 篇4

一、创设情境, 激发学生自主参与——“合作互动”的前提

合作互动学习首先要创设能引发学生学习动机的情境。心理学研究表明, 学生在学习中的情绪好坏直接影响教学效果, 而教学的情境又是影响学生情绪的重要因素, 学生的学习必须通过自身的情感体验, 主动学习才可能是成功的。因此, 课堂教学中要巧设学生思维与探索的情境, 寓教于趣, 以趣促思, 使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中积极参与, 引发自主学习的情趣。在学习牛津英语9A Unit 2 colour Reading部分之前, 先提出这样的问题:

What colour do you think is good for you when you feel angry?

这样与生活密切相关的而且学生感兴趣的问题, 就可以使所有学生进入到良好的学习状态, 激发起学生们的学习兴趣, 从而产生一种获得知识的渴望。为提高课堂质量打下良好的基础。

二、大胆放手, 给学生自主学习的机会——“合作互动”的基础

学习的过程是学生调动原有的知识和经验, 以积极的心态尝试解决新问题、同化新知识、健全自己知识体系的过程。波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”因此, 课堂教学中教师要相信学生的能力, 为学生提供一些材料和问题, 放开手让学生去做、去说、去论, 让学生自主发现规律和结论。在教授新课时不要把规律先告诉学生, 可作为一个问题向学生提出, 让学生自己讲, 然后综合不同意见, 再向学生提出改进后的教学目标, 并明确自学的方法和要求, 接下来由学生自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识, 为小组讨论做好准备, 以此来激发学生的兴趣。当然也可以合理利用教学案, 让学生先把教学案的课前预习掌握。我出了这样的习题让学生去探讨然后让学生总结出规律。从而掌握would rather____than___的用法。

学生看到题目后, 他们很好奇, 到底是用动词原形还是分词形式, 随后他们积极的思考, 我加以引导最后找出答案, 找出规律。通过这一步不仅培养了学生自主学习的能力, 而且由原来“要我学”变为“我要学。”使学生真正成为学习的主人。大大提高了课堂效率。

三、小组讨论, 拓展学生自主学习的时空——“合作互动”的主体

在学生自学、初步感知的基础上, 进行小组讨论。当然在分组时考虑到学生英语成绩的基础差异, 可以先把英语成绩好的分成几组讨论, 让其他的学生观摩, 激发学习热情, 然后再编组讨论, 这样不会戳伤学生的自尊还能激发学习欲望, 毕竟是学生都有表现自己的愿望。其次渐次把成绩不同的学生搭配表演可以强化和带动成绩差些学生的口语表达能力和知识的掌握程度。最后, 班级内分组评比, 班级间评比, 只评集体不评个人, 评先进典型, 不选落后, 努力做到以点带面, 这样既可以培养学生的团队精神, 又能形成良好的学习风尚。例如, 在学习以牛津英语9A Unit 2 colour Rding部分时:

Discuss the questions

通过学生自学, 在此基础上进行讨论, 学生非常踊跃, 争着参与, 课堂气氛显得异常高涨, 学生也从切身体验中认识了合作的重要性及竞争与合作的密切关系。这样就激起了学生学习的欲望, 使学生以积极的心态, 全身心地参与到对新知的自主学习中去。组内同学相互学习, 团结协助, 共同达到学习的目标。

苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者, 而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”课堂采用“自主、合作互动”的教学模式就满足了学生的这种需要, 激励着学生去发现、去研究、去探索。使学生在探索中获得快乐, 体验获取知识的成就感, 更好的提高了英语课堂的质量。

摘要：互动式的教学模式能充分调动学生的思维, 燃起学生的学习激情, 能更好的提高课堂效率。从英语课堂教学的构建模式和有效性进行探讨, 期望达到提高课堂质量的目的。

关键词：合作互动,提高,英语,课堂质量

参考文献

[1]初中英语课程标准.教育部, 2012.

[2]教育心理学.张承芬.济南:山东教育出版社2006.

英语互动学习 篇5

家长和孩子间的一些问答互动也可以帮助英语学习孩子在家的时间是少不了和孩子之间的互动的，如果互动得当不仅可以增加自己和孩子间的感情，还能帮助孩子学好英语。很多人觉得家长和孩子间的互动无非就是一些一问一答，这是一些很小的细节，没必要过多的重视。这种想法是不对的，儿童英语学习中合理的使用这些问答形式的互动将会达到意想不到的效果，这能很好的帮孩子巩固儿童英语课堂知识。如果家长英语水平较好，可以在日常的生活中有意识地与孩子进行一些简单的英语交流，鼓励和引导孩子用英文来回答一些简单的问题，比如“It’s time to get up.It’s seven o’clock now.” “How was your day?” 等。和孩子在复习课堂内容时，也用英文来问问题，比如用 “How is your class today?” 来取代“今天上课怎么样”，”what is the lesson about” 来取代“今天上课上了什么”, “How do you spell sweater?” 来取代 “毛衣怎么拼”。很多时候孩子在家不说英文的原因是因为没有语境，所以家长给孩子营造语境非常重要。但要注意切不可忽视孩子的反应，莫要为了说英文而说英文。对于3-6岁年纪较小的孩子，可以用比较幽默夸张的语气跟孩子说英文，让孩子感受到幼儿英语学习的趣味性。此外，还要注意循序渐进，用简单的句型，反复跟孩子练习，而不要总是不断加入新的内容和复杂的语句，让孩子无所适从。

英语互动学习 篇6

关键词： 英语教学 对话互动 自主学习

当今世界，经济全球化不断发展，我国的对外开放程度日益扩大。在此背景下，学好英语成为广大学生家长的共识。初中英语教师要转变教学理念，推进教学创新，提高教学质量成为必然的要求。笔者从事初中英语教学工作多年，在大量的研究探索后发现，在教学过程中开展对话互动教学，既能够激发学生学习英语的兴趣，又能够培养学生自主学习英语的能力。

下面笔者就在英语教学过程中开展对话互动教学的意义和方法，谈谈自己的粗浅认识。

一、对话是互动的载体，能够调动学生的积极性

对话，是指师生之间、生生之间以平等的姿态进行的互动式交流。在英语教学过程中，开展对话式教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生在民主、和谐的课堂氛围中自主探究学习，满足他们的探索欲望，帮助他们掌握学习技能、积累学习经验，体验收获的快乐。

例如，在学习如何向其他人求助的英语知识后，如果只是要求学生朗读、背诵课文，学生掌握的效果不会好；如果要求学生分角色进行对话表演，学生仅仅照着书本中的“台词”或念或背，会非常枯燥，调动不起学生的积极性。怎么办呢？利用上课时要用到电视播放英语视频的机会，笔者摆弄着怎么也打不开的电视柜，做出无奈的表情：Oh，my God！ Whats wrong with it？Who can help me？两位学生过来帮忙。他们说：Dont worry. Lets help you.他们拽了拽电视柜的门，确定打不开。学生A：Is it locked？学生B：Maybe. Let me have a look. Oh，it must be locked.于是他们问笔者：Do you have the key？笔者：Yes.But...I cant find it.他们转向全班学生问：Wheres the key？Can you see it？学生议论起来：Is it on the teachers desk？Is it on top of the TV cabinet？几经翻找，钥匙终于被找到：Oh， its on the ground.学生高兴地说：We can open the TV cabinet.We can enjoy the video.笔者向学生表示感谢之后，向他们提出问题：What must we do if someone wants help？学生又纷纷讨论起来，笔者适时引导学生：Lets take a look at one period of video.

通过对话，不仅使学生巩固所学知识，而且营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的主体性。

二、开展对话式创新教学，教师要转变教学观念

开展对话式教学，需要教师转变教学观念，在教学过程中不断创新，使师生互动交流充满新意，以激发学生学习的热情和自主学习的动力。如果师生之间的对话翻来覆去总是书本上固定的那几个场景、话题，学生就会觉得枯燥乏味，和教师的互动就会大打折扣，要么敷衍了事，要么干脆不与教师互动，令教师处于无比尴尬的境地。因此，教师要转变教学观念，不断创新对话场景、转换对话内容，使学生和教师的每次对话都是新鲜的，不仅使学生学到更多的知识，英语自如运用的能力也会不断提高。

例如，在学习must和mustnt的用法后，如果按照传统的教学手法，就会要求学生用这两个词进行造句，然后教师对学生造的句子逐句订正。这样的课堂毫无生机和活力，学生机械地学习，既没有创新意识，又没有创造能力。而如果对教学方案进行重新设计，效果就会大不相同。笔者是这样给学生勾勒场景和学生对话的：首先询问学生都去过什么样的公共场所，学生马上说出Cinema，Bus station，library，museum等公共场所，然后引导学生互动交流。A：Why do you go the Bus station？B：I want to take a bus to the library.A：What must you do at the Bus station？B：I must observe the public order.A：What mustnt you do then？B：I mustnt Jump the queue.这样的对话牢牢吸引学生的注意力，有的学生接着问B关于在library的一些可以做和不可以做的事情；有的学生展开其他方式、地点的对话讨论。教师适时地进行拓展、引导，把话题延伸到更多的情景和领域中，使学生随着话题的转换不断整理思路、整合思维、搜索和运用所学英语知识。学生学习的积极性被充分地调动起来，自主学习能力得到有效的提高。

三、开展对话式创新教学，教师要遵循一定的原则

开展对话式创新教学，教师要尊重学生的发展特点，重视教学规律，使学生在师生对话、生生对话中获取知识。教师作为对话式创新教学的实践者，在教学过程中应遵循发展性、情感性的原则。

1.发展性原则。教学的最终目的，是促进学生个体综合素质的提升。因此，在英语教学过程中，开展对话式教学，应根据每个学生的发展实际，着眼于学习个体的动态发展的全程。初中生因个体的不同，其英语学习的基础和态度存在一定的差异。有的学生基础好，学习积极性高；而有的学生基础不牢，学习态度欠佳。这都成为影响学生学习效果的直接因素。针对这种现实情况，教师在选择和设置情景和话题时，要先简单，慢慢过渡到复杂；要先一个点，渐渐拓展到一个或几个面等，使每个学生都得到一定的发展。

2.情感性原则。课堂教学是师生之间进行知识传递、情感交流的一种活动。在某种情况下，师生的情感交流决定着知识传递能否成功。因此，教师在英语教学过程中，开展对话式教学，要遵循情感性原则，在立足认知、体现发展的基础上，解决学生乐学的问题。教师首先应该营造民主和谐的课堂气氛，平等地看待学生，把他们作为自己的知心朋友、伙伴；其次要为学生设置能够充分展开的话题和情景；再次要教给学生由简到繁、由浅入深的对话方法，帮助学生建立自信，提高能力。

总之，初中英语教师要紧跟教育改革的步伐，及时转变教学理念，遵循发展性和情感性原则，不断进行教学创新，开展对话式英语教学，创设形象的对话情境，设置开放的话题，提供丰富的对话材料，教给学生有效的对话方法，调动学生学习英语的积极性，提高自主学习能力。

参考文献：

[1]梁空军.初中英语课堂教改的几点体会[J].学周刊，2011（19）.

[2]高倩.如何让学生成为英语课堂的主人[J].现代农村科技，2011（14）.

[3]张碧芳.浅谈如何在英语课堂教学中提高学生听说能力[J].科教新报（教育科研），2011（24）.

[4]熊雷.巧设语言情景激活初中英语课堂初探[J].中学英语之友（下旬），2011（07）.

英语互动学习 篇7

一、互动式教学的特征

在传统的初中英语课堂之中, “老师只管教, 学生只管学”的僵硬模式一直沿用至今, 这一教学模式严重阻碍了学生主体地位的凸显, 降低了教师与学生的良性互动。而互动式教学在提高教师与学生互动性的基础上促进了教师与学生关系的和谐化, 有利于激发学生的求知欲望, 提高学生学习的积极性。互动式教学作为时代发展的新型产物, 其包含了以下三点特征。

(一) 教师与学生的互动性。互动教学的第一要旨就是教师与学生的良性互动。在互动式教学过程中, 教师要根据学生的性格特点、学习习惯采用不同的互动方式, 进而促进互动教学的高效性, 提高初中英语的教学效率。除此之外, 教师还要提高学生与自身的交流性, 促进学生大胆地对所学的内容提出自己的见解。

(二) 互动的内容与教材内容的紧密程度。我们在对学生进行互动教学的过程中, 要以教材的教学内容作为基础, 在此基础上实现教师与学生思维的碰撞以及课堂知识的延伸。例如, 在讲解Module 7A Unit 8 Fash⁃ion这一章节的内容时, 我们首要的互动任务就是教材中“fashion”的讨论, 在此基础上, 再引导学生对自己日常生活中的穿衣等进行描述。这样的互动教学, 不仅加深了学生对教材内容的深刻理解, 同时也提高了学生的口语表达能力。

(三) 多变的互动交流方式

互动式教学不是长期采用单一的交流模式进行的教学, 而是根据教材的内容与教学的环境进行适时的调整与转变。对于一些轻松的教学内容, 我们就要采用轻松的交流方式与学生互动;对于一些较为沉重的话题, 我们就要采用凝重的交流方式与学生互动, 最终实现互动式教学效率的最大化。

二、互动式教学的措施

(一) 通过新颖的教学设施增加师生间的互动

语言学习虽然会涉及一些文化知识的介绍, 但是总体来说, 单词记忆、语法理解等内容往往会比较枯燥, 会影响学生学习的积极性, 使学生课堂参与程度降低。此时, 教师可以利用多媒体设备以及网络资源进行互动教学, 带领学生共同探讨一篇范文, 让学生直观地感受中西文化的差异之处。多媒体这种新颖的教学方式在激发学生学习兴趣的同时能够让学生主动地投入到课堂中来, 积极地与教师互动, 一起探讨关于英语短文写作的思路以及技巧。例如有些老师也可以在课堂上组织英语辩论赛, 提高学生的口语水平与搜查辩论话题的材料, 进而增加学生的知识量和提升表达能力, 使学生处于一种竞争的状态, 你追我跑, 从而调动学生的积极性, 提升学习的兴趣和激情, 使他们更有信心地学好英语。

(二) 通过问题的设置增加师生间的互动

虽然学生能够通过预习等方式找到学习的主要目标, 并有针对性地在课堂上参与相关知识的讨论, 但是由于初中学生自主学习能力还没有完全提升, 因此对于课程知识的把握还是比较困难的。此时, 教师可以通过设置问题来逐渐引导学生探寻各个知识点, 并能顺着课程的方向掌握各重点内容。例如, 在教学单词的过程中, 教师为了加强学生对于单词的记忆, 可以根据单词所在的情境提出相关的问题。如在教学cheap这个单词的过程中, 教师可以巧设填空题“Lucy liked all the dresses there, but she took the ______ one to save as much money as possible for Project Hope (cheap) . ”由于上文dresses前有all修饰, 而且紧接着but话锋一转, 为了节约钱, Lucy必然拿一件最便宜的。所以根据题意, 应该用最高级the cheapest。这样, 学生不仅仅学到了cheap这个单词, 而且通过师生间互动式的问答, 拓展了单词的多种形式以及应用, 更利于学生对于单词的记忆和巩固。通过问题引导学生进行学习可以让单词教学课程更深入地开展, 从而使英语单词教学的效率得到显著提升, 教学效果也自然得到改善。不仅如此, 在互动式的教学中, 教师还可以引导学生进行小组合作学习, 为学生与学生间的交流提供一定的契机, 促进学生思维间的碰撞, 对初中英语知识展开更加深入的探究。

英语互动学习 篇8

一、尝试教学,带着目标走进课堂

进入初中阶段的学生,在借助工具书的帮助下,往往能够对英语课程知识内容进行预习,但是如果没有合理有效的指导,学生很难发现自己在新课中所需要掌握的知识以及相关的问题。 因此,教师可以采用尝试教学法,在新课程进行之前适当为学生布置一些题目以及指明相关预习的重点,使学生有目的地进行预习,并在预习过程中发现自己的问题,从而在课堂上有目的地进行听课学习,帮助学生找到课堂互动的角度,提高英语学习的效果。例如在定语从句的课程教学中,教师可以让学生尝试阅读教材中的课文,并简单地翻译教材中含有定语从句的段落,同时尝试解决部分定语从句的选择题或者填空题,让学生预先对定语从句有一定的了解,并发现其与之前学习内容的差异以及自己不理解的地方。比如例句Is he the man who/that wants to see you? 他就是你想见的人吗?其中的who/that在从句中作主语。 学生之前没有接触过这一类语句的用法,因此在预习过程中就会遇到非常多的问题,虽然明白每一个单词的意思却无法读懂整个句子的含义。因此,学生带着问题在课堂上进行学习,就会从课堂的知识中寻找答案,而没有遇到现成答案时学生就会自觉地向教师提问,参与到课堂教学中来,提高了课堂学习效率。

二、丰富内容,引导学生参与课堂

语言学习虽然会涉及一些文化知识的介绍,但是总体来说, 单词记忆、语法理解等内容往往比较枯燥,会影响学生学习的积极性,使学生课堂参与程度降低。因此,教师应当不断丰富英语课程的内容,以拓展的知识修饰枯燥的语言课程,激发学生学习英语的兴趣,提高学生与教师互动的热情。例如在英文信件的写作中,学生往往很难写出标准的英文信件。此时教师可以利用多媒体设备以及网络资源,带领学生共同探讨一篇范文,让学生直观地感受中西文化差异之处。新颖的方式加上不一样的教学内容, 使得英语知识以另一种方式展现在学生的面前,激发了学生学习的兴趣,进而可以让学生主动地投入到课堂中来,积极地与教师互动,一起探讨关于英语信件类短文写作的思维以及技巧。

三、巧设问题,引导学生互动学习

虽然学生能够通过预习等方式找到学习的主要目标,并有针对性地在课堂上参与相关的讨论,但是由于学生自主学习能力还没有完全提升,因此对于课程知识的把握还比较困难。此时,教师可以通过问题的设立,来逐渐地引导学生探寻各个知识点,并能顺着课程的方向,掌握各个重点内容。例如在单词的学习过程中,教师为了加强学生对于单词的记忆,可以根据单词的内容提出相关的问题。如在difficult这个单词的学习过程中,教师可以巧设填空题This lesson is( )(difficult)than that one。由于than的存在,这个句子是比较形式,应该用difficult的比较形式more difficult。这样,学生不仅仅学习到了difficult这个单词,而且通过与教师的提问回答式互动,进而拓展了单词的多种形式以及应用,使得学生对于单词的记忆更加牢固。以问题引导学生进行学习可以让整个单词教学的课程更深入地发展,使英语单词教学的效率得到了提升,教学效果得到提高。

四、时间预留,巩固课堂互动效果

通过英语课堂的互动学习,学生可以有针对性地解决自己在学习中遇到的问题,并补充自己的知识盲点。但是新课程学完后,学生在知识吸收的过程中难免会有新的思考、产生新的问题。教师可以在课堂最后留有一定的时间让学生自主地提出问题并解决问题,从而巩固课堂互动的效果。教师也可以以学生的问题为载体,对课程知识进行补充或者拓展,使得最后的宝贵时间能够发挥其最大的优势。

五、结束语

英语语言的学习应用对于初中阶段学生综合能力的提高以及升学至关重要,科学合理的教学方法有利于学生成绩的提高, 互动式的英语教学可以让学生在课堂上与教师一起探讨相关问题,解决自身的知识盲点,进而提高英语课程的教学效果。教师在英语互动的课堂上,要注意通过尝试教学法帮助学生找到自己学习的问题,通过课程内容激发学生的兴趣,通过课堂提问引导学生学习的方向,再通过学生提问弥补课程内容的缺失,使得初中英语课程教学发挥出其最大的效果。

摘要：英语基础知识的积累以及相关能力的应用,对于初中生综合能力的提高有着至关重要的作用,因此,加强初中生英语教学工作是初中教学任务的重要内容。为了提升英语教学的实际效果,提高学生学习的效率,初中英语教学方式方法应当及时更新改革,并不断丰富英语教学的内容,以使得英语教学发挥其应有的作用。而互动式的初中英语学习课堂,对于提高初中英语教学的效率有着显著的帮助。因此,加强互动式英语课堂教学研究对于初中英语教学成果的提升有着现实的意义。

浅谈英语教学中的互动式学习 篇9

英语教学有很强的实践性和交际性，它同样具备创造性教学模式的特征，以学生为主体，在教师的引导下实现交际能力的提高。老师与学生进行交流式的教学，寓教于乐，这也能很好的反馈学生对知识的掌握程度，因此教师和学生必须处理好互动关系。如导演和演员，导演设置情境，演员在情境中运用语言，从而在英语教学实践中不断提高学生的语言技巧和创造力。我通过平常的教学，总结了如下教学环节，形成了我的互动式教学方法。

一、激发学生的兴趣

一切知识的掌握必须以兴趣为前提，否则学习的乐趣就会被掩埋，剩下的只会是枯燥和乏味，由想学变为被动的学习。在平常的教学过程中，我们教师要用爱促进教育，用兴趣构造教学模式，用游戏组织教学活动，从而激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与到教学过程中，与教师形成一种互动，提高教学质量。

1. 以新颖的方法引导学生。

在英语教学过程中，我以唱歌的形式使学生顺利通过英语的入门阶段。例如：通过单词的韵律将单词结合到一块，或者根据不同的词性结合单词来编一首两三分钟的歌曲，让学生快速记忆。实验证明，这的确激发了学生的兴趣，使他们积极投身到课堂的教学环境中来自编自唱。比如设置情境记忆一周的歌曲：Monday Monday（星期一），I will go to school.Tuesday Tuesday（星期二），I will go to park andso on.

2. 利用口诀简化难点，使学生更容易记忆。

例如，在学习名词的单复数过程中，有不同形式的变换规则，这是很难记忆的，学生会有一定的难度。我们可以利用口诀简化难度：x, s, ss结尾变为es;y结尾变为I加ly;fe结尾变为ves；这就大大简化了难度。还有一些不可数名词的记法：一日三餐要调剂，早餐面包泡茶花，午餐纸包鱼肉鸡，晚餐米饭加奶汁，饭后再做作业题。同时也区分了some和any的用法。

3. 竞赛激励法。

教学实践证明，竞赛的魅力远远大于知识本身，将知识点贯穿于竞赛中是一个非常好的方法。这样不仅复习了知识，而且满足了学生的表现欲。教师可以把学生分为几组，组与组之间进行竞争，组员之间进行竞争，从而形成了一个良好的学习环境。

二、引导学生归纳知识

英语的知识点比较零碎，集中性不强，如何记忆这些分散的知识点，这就需要学生在学习中归纳总结。教师应有效地引导学生将具体的一道题转变为某一类的语法，分类总结，方便记忆和理解。在每单元的最后，教师总会总结一下单词、语法、句型等，在句型的总结中，让学生“以新翻旧”，比如：新的句型“What can I do for you？”可以让学生归纳关于帮助的句型，比如：Can Ihelp you?

单元知识点主要分成四大板块：（1）词汇；（2）短语；（3）重点句型；（4）语法。

1. 词汇归纳（按照常考的词可以分为四大类）。

(1）动词：upset, ignore, make, want...（重点关注动词的搭配和变化形式）；（2）名词：German, power, partner...（重点关注名词数的变化以及主谓一致）；（3）形容词：loose, dusty, grateful...（重点关注“三级”的变化，即原级、比较级和最高级）；（4）副词：outdoors, entirely, exactly...（重点关注副词的所在位置）。

2. 短语归纳。

(1）动词短语（动词+介词；动词+副词；动词+名词；动词+副词+介词）：add up/calm down/walk the dog/set down/go through/suffer from...（2）介词短语：on purpose/at dusk...（3）形容词短语：be concerned about/be crazy about...（4）其他短语：face to face/a series of/in or-der to...

3. 重点句型归纳。

(1) not...until.../Not until.../It is (was) not until...that... (not...until的三种句型) ; (2) get sth done (=have sth.Done) ; (3) It is/was the first time that sb.has done sth/had done sth。

在初中英语学习过程中，教师要不厌其烦的重复知识点，学生要在学习新内容的同时，不断复习旧内容，只有这样才能牢固掌握这些零碎的知识点。

三、提升交际能力

我们教学英语是为了让学生适应社会经济文化发展的需要，使英语成为一门工具，为今后更好地工作打下基础。因此我们教给学生的，不仅仅是常识，更主要的是培养学生的英语交际能力。英语教学的目的是培养学生的听、说、读、写的语言交际能力，而词汇、语音、语法、短语、句型是英语交际能力不可或缺的材料。英语语言的交际能力是通过这一系列的因素体现出来的，所以提高英语的交际能力尤其重要，但同时也是最难的。因此教师在教学过程中要努力创设情境和英语交际的氛围，充分利用图片、表演、幻灯片、电影、对话等方式使学生在真实的环境中灵活交际，从而变静态教学为动态教学。例如在复习过去式的时候，可以利用图片和漫画的形式展示主人公一天所经历的事情，然后分组交流互动，老师点评；也可以让学生利用自己某一天的难忘经历来进行情境对话。通过一系列的形式，学生可以很好的掌握过去式的用法，也实现了交际的目的。但需要注意的是，在进行情境对话过程中，不用采用机械的的套用模式，教师应引导学生创造逼真的情境，随意发挥，不要过死的限制学生的思维，这样才能起到事半功倍的效果。学生在英语交际过程中可以通过以下渠道练习：（1）听英语广播。（2）看电视英文频道。（3）多与相关专业人士用英语交流。

交际是一个由简单到复杂、由易到难、由低水平到高层次的过程，它不仅使学生的表达能力逐步提高，也能净化学生灵魂、开发学生思维、启迪学生心智和培养学生其他各方面能力。因此，我们在语言教学中更应重视交际能力的培养与发展。在教学中，教师应不断创新、积累，寻找提高学生交际能力的突破口，为提高学生交际能力创设更为广阔的天地。教学课堂上的互动需要教师和学生的密切配合。教师应抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的引导下应善于思考，积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，从而提高英语学习的能力。

摘要：在英语教学实践中不断提高学生的语言技巧和创造力, 就要处理好教师和学生之间的互动关系。就此笔者提出自己的一些见解。

英语互动学习 篇10

一、运用同桌交流,相互帮助

同桌是学生学习中最亲密的伙伴。运用同桌交流互动的形式鼓励学困生加强合作,能更好地活跃课堂学习环境氛围。同桌交流的过程使得学困生主动打开表达思维, 最大限度地激活他们英语表达的潜能, 将害怕学习的压力自觉主动转化为前行的动力。

以同桌交流的形式鼓励学生相互帮助, 使得他们在丰富自身认知思维的前提下,有更直观的互动交流形式。在教学中,教师应该根据学困生的学习认知特点差异,为他们搭配适当的学习同伴, 让他们按照各自的学习需求主动与同桌交流;多给学困生不同的思考交流话题,让他们在触类旁通的过程中主动归纳共同点, 帮助他们更好地调整认知感悟的思维 ;关注学生 的学习互 动过程 ,多指导学 困生根据话题尝试运用不同的语言表达形式进行交流, 帮助他们有效进行合作。

同桌交流运用能给学生更多自由学习的空间和时间。例如,在译林版八年级上册Unit 5“Wild animals”的Reading“Giant pandas”教学中 ,教师不妨根据学困生在单词识记、语句表达、语法运用等方面的困难,鼓励他们以同桌交流的形式完成相应的学习任务。建议学生运用同桌听写的形式,完成生词的识记;运用问答的形式,围绕“What do you know about giant pandas?”“Do you know the story about Xi Wang?”“How should we dofor giant pandas?”等问题 ,以此帮助学生主动调整阅读思维 ,让学困生在轻松自由的环境中更好地互动交流。

二、鼓励小组讨论,深化体验

找出学困生共性的困难问题, 放手让他们尝试运用团队协作的形式主动解决, 能帮助他们在实践体验的过程中发挥自己的语言表达才能。小组讨论过程能使学困生针对各自的薄弱环节,有针对性地提出自己的意见,便于他们在共同讨论的过程中探究和解决问题,形成积极向上的学习动力。

鼓励小组讨论, 使得学生对课程学习内容由自我感性认识向主动探究的理性认知转变,让课堂学习氛围更自由轻松。教师应根据学生的学习识记情况,多为他们组织团队,按照学优生和学困生各占一定比率的要求,组建橄榄型的团队,帮助他们更好地深化合作;支持学生的讨论争辩,鼓励学困生根据自己的认知感悟大胆提出观点,允许他们有不同的见解,帮助他们深化感知; 组织小组之间进行竞赛, 鼓励学困生参与讨论,自由选择竞争对象,让讨论更具实质性的意义,强化认知感悟。

小组讨论模式运用能使得学生对课程学习产生更浓厚的兴趣。在八年级上册Unit 1“Friends“的Reading“Best friends”教学中,可结合文章表达的“The characters about a good friend”主题,引导学困生就“Who is your best friend?”“How much do youknow about your best friend?”“What do you know from your bestfriend?”等问题 , 主动和学优生讨论 , 并要求他们根据课文描述的朋友性格与自己的好朋友进行对话, 帮助他们深化理解感知。以这样的方式进行小组讨论,使得学生对课文学习认知感悟有更真切和实际意义, 体现在实践中学习和使用英语的要求。

三、倡导师生对话,增强感悟

教师是学生学习的导师,传道授业解惑是基本功能。教师只有融入学生的学习过程中,才能有效发现问题,更好地帮助学生调整学习感知思维, 帮助他们获得更准确和丰富的认知体验。运用师生对话的形式强化感悟,使得学生对理解感悟有更明确的目标方向,帮助他们正确学习。

在师生对话过程中,可按照课程教学目标,主动和学困生交朋友,让他们在温暖的关怀中和教师对话交流。为学生设计具有多样化和差异化的学习话题, 让他们在实践互动的过程中调整表达思维方法,体味不同的表达方法要求;多给学生针对性的引导,让他们在富有指导意义的背景下,运用简单的语言表达自己的理解感知,让他们有充分交流的机会;关注学生的表达闪光点和对的地方,多给他们鼓励和支持,让他们有更饱满的激情和信心,主动参与对话,便于教师及时调整教学策略方法。

师生对话运用能使得学生的理解感悟和教师的指导有机融合,帮助学生在最大限度地调整自己语言感知的过程中校正问题和不足,便于他们有效丰富认知思维情感,增强学习的信心动力。通过对话营造轻松愉悦的课堂教学氛围,更容易使得学困生接受,便于他们认知感悟。

英语互动学习 篇11

1、即时复述。这其实是个锻炼说者口语和听者听力的一个好方法。因为说者只有努力表达清楚了，听者才能复述，而听者也只有认真听，用心记了才能将说者的意思表达准确和完整。比如在新的班级里第一堂课，老师可以让学生在同桌之间做自我介绍，介绍姓名、年龄、兴趣爱好、性格特征等或者自己身上所发生的小故事，然后再由另外一个同学以第三人称的方式复述其中一人所说的内容。这种方法既能让同学之间相互了解，也进行了听说结合的训练，学生也会有兴趣参与其中。

2、每日演讲。教师根据每个单元的课前指定话题，让两个学生自由组合一组，根据老师的要求在课前找好资料，互相讨论后确定一个话题，然后由一个学生上台演讲。演讲完毕后教师或者演讲者对所演讲内容进行提问，抽取同学回答，并且对演讲的学生和提问的学生记分。例如，高一牛津版英语模块三的第三单元主题是古代文明。老师就可以让学生在课前查找资料和回忆曾经去过或者了解的古代文明遗址。准备好之后上课时上台进行演讲。演讲结束后其他同学可以对有疑惑的地方提问。之后，教师马上给以极高的评价。这样，演讲学生就会在上台之前反复诵读材料。可见，这类活动可达到督促学生不断练习口语的目的。而下面听的同学，因为回答正确则可以得到奖励，就会认真听，积极的思考，回答问题。听力也自然得到提高。

3、表演小品。小品表演是一种较高层次的运用语言的方法。它要求表演者不但能用英语会话，而且要与现实生活结合起来。因此，指导学生表演小品可以看作是提高学生语言运用能力的契机。教师可以将学生分成几个小组，先让他们在组内讨论，展开想象，编排小品。然后教师从中选出几组上台表演。这个年龄阶段的学生自我表现欲非常强烈，而且想象力也很丰富。在教学中通过这样的教学形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中，让学生进行有目的的使用语言进行交流，从而巩固和加深对语言的掌握。

4、游戏竞猜。在教学中使用游戏竞猜的方法可以让学生在游戏中愉快地学习。例如，现在我正在上的高一牛津版英语模块四第一单元，介绍了公益广告和商业广告的含义以及它们之间的区别，课本上给出了一些广告图片。但是仅仅这些还远远不够，于是我就在网上查找了很多一些著名广告的广告词，在导入课时，我先做了个示范，简要说明广告的内容，然后再说每则广告的广告词。很快学生就能说出是做什么广告。接下来，我讲全体学生分为两大组，让他们先在组内讨论，将预习时搜集到的有关广告语的资料整理好，然后按照老师所做的示范，一个组描述，另外一个组竞猜，看哪个组猜的最多。这样的活动既让学生能意识到现在广告可以说无处不在，同时又可以让他们进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而使他们产生一种探求知识的渴望。

5、引入辩论。用英语进行辩论可以说是语言运用的一种较高级别的方法。它不但要求能听懂对方所说的话，而且还要做出回应。辩论的题目或内容来源于问题。老师可根据教学目标和学生认知基础，设计多层次问题，以满足不同认知水平的学生的多元要求。老师还需要不断鼓励学生向自己挑战，提出追问性的问题，使师生共同参与、共同探究和合作交流。辩论题的选择要遵循思想性、科学性、趣味性和实用性的原则，同事还要考虑到学生的知识基础、能力程度以及和学生生活实际的密切联系，让学生有感而发、有话要说，培养学生的逻辑思维能力。在学生用英语辩论的过程中，老师要进行热情的指导和有效的控制，使整个活动达到学生广泛参与、气氛活跃，要充分发挥学生的主动性和参与热情，努力使得学生的辩论能力和英语表达能力等得到提升，从而达到在活动中学习语言、使用语言、用所学的语言做事的目的。在辩论中学生敢于发表自己的观点，敢于对他人的见解提出质疑、评价、修正、补充。因此，辩论有助于培养学生的批判性思维，提高学生对问题的敏感性，增强学生的自信心和合作精神。

6、鼓励评价。即使的反馈和评价具有导向性和激励的作用，能激发学生学习英语的兴趣。老师要用各种方式引导学生正确评估自己的学习状况，对学生在学习中每一点的进步都要给予充分的肯定和表扬，是学生通过自己的不懈努力向下一个目标迈进。教师还要细心观察每一个学生的学习状况，学习进展和学习活动中的表现，对每一个学生都要倾注关爱之心，要让每一个学生都能感觉到教师寄予他们的期望。教师的鼓励和肯定，可以帮助学生发现自己努力的效果，产生积极的成功体验，不断强化自我努力学习的意识。

许多语言学家和心理学家都把兴趣这个情感因素看做影响语言输入和输出的重要因素。要使中学生积极主动地投入到英语学习上来，必须不断的提供新的刺激，以激发学生的学习兴趣和学习热情。教师要努力通过不断的激发学生学习兴趣，使学生形成学习英语的强烈愿望，进而使英语学习成为学生的自觉行为。学习者使用语言是语言系统内化的自然结果，如果不激发学生的学习兴趣，学生不主动积极的投入到英语学习之中去，这种内化的目标就不可能实现。因此，培养和激发学生的学习兴趣是有效开展学习活动的关键所在。

英语互动学习 篇12

一、以激活学生主动表达激情为前提, 创设人人参与学习课堂

英语课堂教学应该为学生的全面发展服务, 体现尊重学生的人文化教学理念。英语课程教学所倡导的的面向全体学生就是为了激发学生英语学习主观能动性, 让学生能够有更多的话语权和自由学习的快乐。尊重学生的学习需要, 就是要让学生能够主动表达。

建构人人参与的学习情境, 让学生能够自觉主动投入到课程学习过程中, 更好满足学生的主题能动发展需要。首先, 为学生营造亲切和谐的课堂学习环境氛围, 让学生能够自由快乐参与学习, 增强学习的能动性。其次, 鼓励学生积极主动表达自己的见解主张, 让学生有更为自由的表达话语权。再者, 尊重学生的语言表达差异, 引导学生能够通过相互讨论和争辩的形式来深化理解感知, 体现课程的发展生成性。这样的教学情境创设, 能够充分调动学生的学习主动性和激情。

创设这样的教学情境, 更能体现学生的主观学习需要。例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教学中, 可要求学生在通读理解基础上围绕“What is about your school life?”来相互表达交流, 让学生在畅所欲言的过程中能参照阅读学习内容深入理解感知。学生也在主动参与过程中, 能够带着学习兴趣阅读课文, 教师可布置一些思考题目, 像What is the difference life in a British school with life in an American school?来要求学生结合课文来相互表达交流。以这样的方式激活学生的表达激情, 更利于提高课程的整体教学效果。

二、以营造自由快乐探究情境为关键, 帮助学生增强学习潜能

课堂教学旨在为学生提供探究问题和解决问题的平台, 让学生能够在学习和使用英语交流过程中不断积累语言文化知识和基本运用技能。围绕和谐来引导学生自由主动探究, 能增强学生的语言学习内驱动力, 激活自身的学习潜能和兴趣。

以自由快乐探究为核心, 创设与文本学习内容相似的学习情境, 不仅能够吸引学生的学习注意力, 还能够让学生在探究的过程中保持高涨的激情。教师针对课程教学内容设计情境表达教学任务, 让学生能够有一定的学习目标。同时, 要求学生能够通过同桌、小组、师生等载体来相互交流, 形成一定的互动学习氛围。教师针对学生的学习探究予以必要的引导和点拨, 帮助学生形成正确学习思维, 提高语言运用准确性。

营造自由快乐探究情境, 让学生能够积极主动参与学习过程。例如, 在《牛津初中英语》8AUnit 4 Wild animals的“Reading Giant pandas”教学中, 可建议学生就Why do we like Giant panda?来引导学生主动表达交流。要求学生能够围绕阅读中描写熊猫的外貌特征以及科研价值意义等方面来综合思考交流。通过这样的探究, 学生能够有效增强学习的潜能兴趣。

三、以鼓励多元自我展示才能为引导, 造浓亲师信道学习氛围

鼓励学生参与课程学习, 将语言知识传授过程变为他们学习展示自己才华的过程, 更能深受学生的喜爱。突出学生的学习主体地位和作用, 建议学生能够主动展示自己的才华, 让学生在教师的鼓舞和激励下更能够积极参与课程学习, 提高学习的信心。

多元化展示才华, 要为学生提供可展示才华的机会, 可通过运用故事演讲比赛的形式来激发学生的积极向上学习激情, 让学生有争先的精神;运用鼓励学生进行自由论辩, 让他们和而不同, 鼓励学生自由的交流, 提高语言学习思辨能力;运用英语手抄报、学习园地等方式来展示学生的学习成果, 让学生在模仿学习中不断提升学习的信息动力。

如前所言, 以创设和谐课堂学习情境为前提, 鼓励学生通过生生交流探究, 师生表达互动等来创设具有情趣和情境式的课堂学习环境氛围, 鼓励学生在开放式的学习过程中自由主动表达, 增强学习的认知感悟。创设和谐课堂学习情境更是课程以生为本, 人文化教学理念的重要体现, 是优化课程教学过程和方法的有效助推力。

参考文献