学习困难生转化（共12篇）
学习困难生转化 篇1
摘要：英语学困生指的是智力属于正常范围, 在英语学习方面缺乏学习兴趣, 并且没有一个正确的学习态度, 学习成绩低于同阶段其他学生的学生。这些学生与同龄人相比较, 在学习上有明显的差距和困难, 需要一定的教育措施给予有效的帮助。但应注重不能把他们称之为差生, 差生的说法是应试教育的产物, 认为差生就是智力差, 然而学困生强调的是学习困难。
关键词：高中英语,学困生,教育措施
我们对英语学习困难的学生进行了一个系统有效的统计、评价, 再结合大量的事实、实例, 发现学困生在学习形成因素上主要与基础知识、学习时间的投入、学习方法策略、学习动机与爱好以及教师教学方法等有关系。本文就通过几个方面来阐述学困生的一些特点以及应对措施, 进而转化学习潜能生, 从而有效地提高学生的学习成绩。
一、缺乏学习英语的基本兴趣, 学习意志力薄弱
期中考试结束, 我们对高一年级学困生抽样调差, 发现学困生对英语知识普遍缺乏兴趣, 求知欲低, 意志力薄弱。对于词汇的记忆更是难上加难, 有些学生一碰到较长的阅读题目就产生畏惧情绪, 缺乏克服困难战胜自我的坚韧意志, 这使他们对学习英语丧失信心, 进而失去突破障碍的毅力与勇气, 有些学生自控能力差, 平时贪玩, 经受不起诱惑, 不能控制自己把学习坚持下去, 成绩一旦滑坡, 就会产生自暴自弃的念头。
二、学习方法及策略运用不当
学习方法及学习策略是影响学生学习成绩的又一要素, 高一学生刚入校, 学习的主动性与积极性差, 没有现成的课前预习、课后复习、努力寻求最优解答、解题后进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法, 不注重理解, 偏重于课本上机械的记忆, 对于所学知识不会比较, 没有形成完整的学习操作系统, 最终严重影响了知识摄入质量与数量, 久而久之, 逐步形成了学困生相对落后的学习状况。
三、家庭教育滞后
学生的启蒙教育很重要的部分是由家长的家庭教育来完成的, 家长对子女的成长起着引导、示范、熏陶、感染的作用。有的学生家长经常在家中聚众赌博, 尽管孩子一开始也反对父母这种行为, 但由于孩子内心较稚嫩, 很容易耳濡目染, 受父母的影响, 这样就会使孩子沉迷于父母的爱好, 对自己的学习缺乏兴趣。
四、教师教学方法不当
(一) 部分教师片面追求高分而忽视学生的全面发展
在教学中往往只重视学习优、中等生, 忽视甚至歧视学困生, 对那些学习优、中等生有着很高的期望, 而对学困生的期望值普遍较低。在不同期望下产生的教师对不同学生在教学教育态度上的差异, 造成了学习机会的不平等。
(二) 少数教师对学困生认识上有片面性
有些教师往往只把学习困难生看作被动的教育对象, 而不是能动的主体。认为学生的学必须适应教师的教, 而不是教去适应学。他们缺乏对学困生的深入了解, 忽视了学困生的学习潜能。教师对学困生学习困难极少归因到教育教学问题上, 而多归因于学困生的学习态度方法上。
五、转化学困生措施
(一) 培养激发学习动机, 促进学困生的转变
建立以学生为中心的学习环境, 保证学生学习注意和树立学习意向。教师可以利用有趣的表演鼓励学生, 激发学生的学习动机。
(二) 优化课堂教学, 培养学困生学习英语的主动性
课堂教学是教学的最基本形式, 每堂课都应以学生为本, 优化组合, 促进学生共同参与。学生学习知识的过程, 是在知、情、意、行共同参与下进行的。采用小组合作学习, 让学生在独立思考的基础上, 在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与, 各抒己见, 既培养了合作精神, 又达到交流、矫正、帮学的目的。
(三) 把握反馈信息, 精心设计练习
教学活动中, 教师要注重信息的捕捉与反馈, 及时采取措施, 弥补缺陷, 以保证达到预期的教学目的, 为此, 我们在一堂课当中安排了两次反馈, 第一次反馈———尝试练习, 如果发现问题, 及时补充讲解。第二次反馈———课堂作业, 如果发现缺陷, 当堂得以补救, 这样对学困生非常有利, 大大减轻了学困生的负担。
除此之外, 还要培养学生良好的个性心理品质, 耐心指导, 严格要求, 使他们逐步形成课前预习, 课后复习, 独立思考, 审题细致, 计算细心, 书写整洁的良好学习习惯。教师充分发挥学科特点, 拓宽改革面, 加大实践力度, 把对策集中到学困生学习动机的激发、学习能力的提高、学困生与教师教的依附关系上, 继续进行探索, 切实有效地转变学困生的学习效果上。
学习困难生转化 篇2
1.1基础薄弱，“有心无力”
所谓基础薄弱，就是指部分学困生由于前几个学年基础知识掌握不够牢固，导致基础知识也会出现各种错误。
例如，笔者所教授的班级中，有位小洪同学。她的数学基础知识就比较薄弱。在之前几年的数学学习中，她的数学成绩几乎没有合格过，虽进行过一些补习，但没有什么效果，成级在及格边缘徘徊。例如在解决实际问题时，她经常找不到题中的“单位1”,找不到正确的数量关系，也就列不出正确的算式。几次练习都可以发现她在做实际问题时，经常就是胡乱的将题中的一些数据加减乘除。数量关系没有学好，一直搞不清数量关系。
1.2思 维迟缓，灵活性不足
班上的另一部分成绩不够理想的数学学困生，她们有一个最大的共同特点就是思维比较死板，灵活性不足，不能对问题“举一反三”,思维不够发散，知识迁移能力不强。
例如，有一位女同学，因为她对数学知识的理解能力不够好，思维比较死板，当我将题目稍作变化，再询问她时，她总是不能很好地回答出来，只是死板的记住答案，而没有灵活地去思考题型变化所带来的一些变化，这正是思维不够灵活的典型例子。也是数学学习成绩总是不够理想，出现一些困难的原因之一。
1.3信心不足，“恶性循环”
在小学阶段，还有一类学生出现数学学习困难，似乎与智力、能力因素没有多大的关联。而在于他们自身对数学学习的兴趣和信心。一些学生似乎长期处于一种倦怠的心理状态，对数学学习似乎失去了兴趣和信心，导致数学学习成绩不理想。
班上有位同学，他十分好动，上课也不能很好地将注意力集中到解决数学问题上，而是将心思放在“研究”他的玩具上。由于他对数学学习毫无兴趣，那么数学成绩必然就不理想，让他慢慢对数学学习失去了信心，对数学学习也产生恐惧感，觉得数学越来越难学、难懂，逐步陷入一种“恶性循环”,越是害怕自己学不好数学，便越来越学不好了。
2 转化小学数学学困生的对策
2.1扎实基础，“查漏补缺”
由于数学基础较差，对六年级的知识学习感到十分困难。对于这部分学生，我们可以让他们补习一下之前所学的知识，帮助他们回忆起之前的知识，发现之前的知识与目前所学知识的联系。
例如，目前基础最薄弱的同学就是要帮助他们将计算题的正确率提高。先从整数的加减法进行练习，然后是整数的加减混合运算。将整数的计算掌握得差不多时，再继续让他们进行小数以及分数的一些基础练习。最后，将整数、小数、分数三者混合的一些混合运算经常练习，及时巩固。在练习过程中，也能通过简便的方法，用较短的时间得到正确的结果。对于基础薄弱的这些同学，必须做好“长期准备”,可以发动家长的力量，让家长督促他们进行“每日练”,每天完成一定量的计算练习，相信经过一段时间，会有些效果的。
2.2活跃思维，“随机应变”
一些数学学困生，由于知识迁移能力太差，思维不活跃，比较迟钝、死板。这部分学生则需要我们提供一些“变式”,来帮助他们进行思维训练。让他们单一的思维方式变得多样化，思维的发散性增强。
例如，在学习解决问题的策略中的“假设”策略时。最基本的方法是通过将两种不同的事物通过分析数量关系转化成一种事物，只有一个未知量来进行计算。随着学习的深入，我们逐渐会发现解决这类问题的方法不是唯一的，我们也可以直接用方程将两类事物用未知数表示出来，再通过数量关系式列出等式来计算。有时，还可以根据这两类事物的比的关系，运用按比例分配的知识来解决这类问题。通过比较发现，这三种方法都可以用来解决这一类问题，可以通过观察题目的特点，灵活地选择其中的.一种方法即可。
不管是这类问题或是其他类型的题目，我们都可以提供一些“变式”,让学生们僵化的思维活动起来，在遇到困难时，能够自己动脑筋用自己喜爱的方法去解决数学问题，使数学思维能够充分发展，数学学习变得不再那么困难。
2.3重拾信心，“勇往直前”
六年级学困生在心理上对数学是倦怠、恐惧的，由于前几年的“惨败”,他们似乎对数学学习已经丧失信心和兴趣。他们内心既自卑又敏感，轻易批评他们只会适得其反。所以，对学困生还需提供一些疏导，帮助他们找回数学学习的信心。
首先，可以因材施教，按照学困生的实际水平，给他们布置一些与之水平相对应的练习，让他们觉得完成这些练习是较容易的，有一定的“成就感”,慢慢重拾学习数学的信心，慢慢相信自己是可以学好数学的。
其次，我们还可以通过学生之间的“互助学习”,让比较优秀的学生辅导学困生，让学困生减少与教师接触的焦虑。让他们感受到别的同学也是愿意帮助他们进步的，他们没有被“抛弃”,在心理上得到一些安慰。
最后，教师要对学困生加强关注和辅导，观察和发现他们在学习和生活上的一些细小变化，学困生在学习上取得一些进步或者成就，要及时进行表扬。虽然他们已经是六年级的学生，但对这些“小奖励”还是非常喜爱的。给他们多一些关注和激励，他们能够勇敢地在学习数学的道路上努力前进，而非退缩或者畏惧不前。
学习困难生转化 篇3
关键词：数学学习困难生；成因；转化策略
据有关资料显示，全国中小学目前有2.2亿中小学生，作为数学学习困难生（以下简称数困生），在学困生中所占的比例比较高，分布也很广，是学困生中的主要群体[1]。基于此，探求数困生的成因及策略显得非常重要。
一、数困生的界定
纵观东西方历代的教育家有关学习困难学生的研究，由于各个时期的研究方式、方法的不同，对学习困难生的界定也不是很相同，所以学困生的定义还没有一个公认的、统一的定义[2]，故本文所界定作为学习困难生一个亚类型的数困生，是指由于数学能力的缺损而导致的学生在数学学习上的落后，即明显落后于同年龄或同年级水平的学生。
二、数困生的成因
1．非智力因素差异明显
韩龙淑的调查显示，在现阶段的中学教育中，81%的教师认为数学学习兴趣较低是形成数学学习困难的主要原因，而且被试的中学生中对数学有兴趣的占59%，缺乏兴趣或无兴趣的学生占41%[3]。究其原因，首先，是一部分教师的教学还不能有效地激发学生学习数学的学习兴趣。其次，从数困生学习数学的意志和态度上看,一般表现为不坚定、持续时间短、厌学情绪严重，导致学习积极性不高、学习的成就感低和对自己的评价不高，容易形成习得性无助，最终走向失败或彻底放弃学习。
2．知识机构的缺陷
首先，表现在知识基础差，易受直观及日常语言的影响，导致学生在数学概念、语言的理解上出现困难。其次，表现在面临数学问题时，不能很好地应用数学规律和思想。
3．认知水平偏低
认知水平偏低是制约数困生数学学习的主要障碍之一，也是制约其问题解决的一个重要方面。首先，在数学问题表述方面，数学问题解决能力差是数困生表现最为明显的一个方面。在面临数学问题时，不能准确地表述数学问题和对问题加以区分和完整理解，难以寻求出问题的解决方法；其次，学生缺少有效的数学解题策略。刘万玲的研究表明：与数优生相比，数困生在面临问题时，解题策略方面显得明显不足[4]。究其原因，首先，学生不能有效地运用数学解题策略。鲁献蓉的研究表明：数困生的思维方式往往单一机械，只限于套用现成的公式或从条件便能直接得出结论的，而一个数学问题如果只从条件出发，往往很难直接得出结论，至少要进行一些逆向或发散思维[5]；其次，学生难以有效地迁移已习得的数学解题策略。
4．元认知能力低下
连四清、郭海杰的研究表明：元认知在问题解决过程中起着非常重要的作用，且元认知技能或执行控制决定问题解决的成败，而且从其实验结果来看，数困生的元认知能力较低[6]。究其原因，首先，是表现出不能有效制订学习计划和合理规划学习数学时间；其次，在解题的过程中，不能有效剔除无用信息、形成正确的问题表述和选择最优解题策略，导致难以对要完成任务和目标进行整体规划，从而表现出较低的元认知水平。
三、转化数困生的策略
1．激发学习兴趣
“数学来源于生活，又服务于生活”，那么在课堂教学中，如何组织好教学是很有必要的。首先，精选数学教学内容；其次，选用适当的教学方式，提高课堂效率。教师要根据教学内容的难易程度和学生的实际情况，创设适当的教学情境，激发学生的学习欲和思考欲，促进学生对数学问题的思考和获得学习数学的乐趣；最后，改进教学评价方式，促进学生有效的学习。教学过程中，要在数学习题设置上有区分度，使数困生也能体会到成功的体验，树立数困生学习数学的信心，达到逐步提高对数学的兴趣。
2．培养学习习惯和改善学习方法
在掌握良好的学习方法和养成良好的学习习惯上，首先，帮助数困生养成课前预习、课堂做笔记、课后强化巩固的学习习惯。在教学中，教师可以指导数困生制订近期目标和远期目标、合理地计划时间，按照课前预习（设问、勾出概念、重点、难点、知识点）、课堂中听课和记笔记（掌握重点、难点、知识点、关键）、课后复习及整理笔记、认真作业、改错、小结、巩固等步骤进行学习，并随时跟踪检查他们在学习过程的每一个细节及完成情况，使学生完成任务没有遗漏且使所学知识天天得到整理和复习,学生最终达到稳步前进；其次，训练数困生的思维方法和解题方法。
3．提高数困生的问题解决能力
问题解决涉及的影响因素很多且很复杂。首先,在问题表征方面,一方面加强数学语言知识和生活内容的结合，引导数困生把学科内容的若干词语及时地与相应的事实内容之间建立起自动联系,实现数学与生活的有机结合，另一方面还应经常对已学过的题型和知识进行复习和巩固,便于加强数困生的认识和记忆。因为随着年龄的增长,生活经验知识的概括化程度增强,其表征问题的稳定性、清晰性和识别问题的能力等,都会明显提高；其次,在解题策略训练方面,教师一方面不但要注重针对不同层次的學生设置不同的题目，而且更应注重向数困生展示相应的数学思维过程，让数困生有机会经历数学的各个抽象阶段，以避免数学学习的片面化，另一方面让数困生获得一个学科题型中心图式的学习能力，为数困生建立起以一类问题（关键是学科难题）为中心，组合起解决这类问题所需的各种知识，达到每当数困生碰到这类问题时，便能迅速予以解决的目的。
4．提高元认知能力
要提高数困生的元认知能力，首先，在数学课堂教学中要逐步引入元认知知识。在日常教学中，可以根据数困生的认知特点和数学问题解决过程的需要，逐步培养学生针对具体的数学问题选择有效的解决策略的意识；其次，在数学课堂教学中逐步渗透元认知体验。为数困生营造好的教育教学环境、开展形式多样的数学活动及选用有效的课堂教学策略（如分层教学、计算机网络教学等），促进数困生和其他学生之间相互交流和学习，使数困生能在逐步的学习实践中获得成功的体验，增强学习信心，认识自我价值；最后，在数学课堂教学逐步培养元认知监控能力。为数困生制订长期和短期的学习计划，在教学过程中给予有效的监控、调节，促使其不断检查、反馈和评价学习活动，并对已完成的数学认知活动进行总结性的分析、评价,在更高的层次上进行归纳和概括，吸取教训，积累经验，发展其数学元认知监控能力。
参考文献：
［1］杜玉祥.数学差生问题研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2003-05:3.
［2］宋耀武，王利平.学习困难学生中央执行功能研究综述［J］.河北大学成人教育学院学报，2007（3）：64-66.
［3］韩龙淑.数学学习困难学生成因的调查分析及对策研究［J］.教育理论与实践，2003，12：40-41.
［4］刘万玲.高中数学学困生与数学优生差异研究［D］.扬州大学教育硕士学位论文，2006.
［5］鲁献蓉.数学学习困难学生的认知特点.数学教育学报［J］，1999，11（4）:55-58.
［6］连四清，郭海杰.中学数学困难生的元认知技能干预效应研究［J］.数学教育学报,2006,11:62-64.
转化英语学习困难生的实践和体会 篇4
“亲其师而信其道。”多年的教育教学实践,让我深深地感受到,要让学生愿学,首先就要师生情感交融。教师需通过自己的一举一动去感染学生,把亲切、信任、尊重、友好的情感传递给他们。要让学生乐学,最重要的是需要教师想方设法发现学生学习中的闪光点,多表扬、少批评,让学生从教师的激励中,体会到成功的快乐,体验到胜利的果实的喜悦,从而激发学生的学习兴趣。
如何做好学困生的转化工作,是每位教师必须认真对待和认真研究的问题。笔者依据第二语言习得和心理学理论得出一些关于新课程改革中英语学困生转化问题的体验,与同行交流。
一、了解并掌握学困生心理,建立师生感情
学困生在英语学习中常常受挫,在一定程度上,对英语已失去信心,甚至产生“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们,用积极的态度去缩短距离,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,找出学习困难的原因。
1. 对症下药,开发非智力因素。
教育心理学告诉我们,学困生同样具有进取心、自尊心,他们同样渴望进步。但多种因素造成了他们成绩差的现状。作为教师对具体学生要作具体分析,各个突破,找他们谈心,了解他们的一些情况,并在生活上给予足够的关心。可利用活动课或是周末时间将学生组成学习组,不仅辅导英语,还进行思想教育。此外还应注意了解每位学困生的情况,了解他们特长爱好,寻找他们身上的“闪光点”,多表扬鼓励,增强他们的上进心,决不把他们当作包袱,不鄙视他们。
2. 理解、尊重、宽容,善待学习困难生。
英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们的情绪,态度、学习动力等,因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不迁怒、不急燥,切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言;切忌向家长及班主任告状。这些学困生在班集体中常被视为“包袱”,遭受同学的鄙视,在社会上遭受冷眼,在家庭里遭受家长的训斥。久而久之,他们心理压抑,自信心不强,厌学情绪强烈。此时的他们,更需要教师主动采取适当的形式去接近和鼓励。事实证明,学困生既有消极性,也有积极性;既有逆反心理,也有求知欲;既有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟是孩子,教师会意的眼神、宽容的微笑、耐心的话语对于他们都会产生巨大的学习动力。
3. 借助集体的力量感染学困生。
班级浓厚的学习氛围,对那一部分学困生也有种不可忽视的教育力量。教师可充分发挥学习骨干的作用,对班级进行学英语环境的创设,可以推选一、两位英语成绩较突出的学生担任英语志愿者,督促班内学生在课内外用英语交流,扩充原有的英语学习社区。在这样的环境中,在强烈的学英语气氛的感染下,他们会不知不觉地感受到集体的压力:别人的英语都能学得好,为什么我不能?
4. 给学困生指出切实可行的目标。
一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因。教师在对每位学困生进行全面了解的基础上,给他们制定短期学习目标和长期学习目标(一学期),而且经常检查这一目标并及时修改。一旦发现给他们订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,以激发他们学习的动力。
总之,教师要努力掌握学困生的心理,用真诚的爱唤起学生的共鸣。由“要我学”变成“我要学”。
二、根据英语特点,采取科学方法
英语是一门交际工具,是一门实践技术很强的课程,要求学生要大量地、反复地模仿、训练、运用。这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动,怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天地读、记太枯燥。那么如何进行交际能力训练?笔者以为,方法可以多样。交际教学并不否认语言基础知识、技能的训练,并把它看成是语言能力发展的必要组成部分。克鲁姆指出:“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用自己学到的语言材料。”克鲁姆强调交际活动存在于外语教学的每个步骤,其基本观点是:语言应作为技能培养。大量的交际活动有助于语言知识向语言能力的转化。面对英语学困生,笔者在理论联系实际的基础上采取了如下的方法。
1. 利用课堂气氛,激起学困生的兴趣。
将教材化难为易、化多为少,用短暂时间达到最佳效果。课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口,尽量用难易适度的问题去问他们;让他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答正确时,教师应该及时进行表扬。他们往往因得到表扬而对英语学习产生兴趣。这样可以帮助学困生慢慢养成开口的习惯。一段时间下来,学困生的参与意识大大加强,消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间,教师可以结合课文做些游戏,教点歌曲,听听录音,讲些有趣的小故事等。课堂上将学习好的学生和学困生搭配起来,采取集体和个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
2. 帮助学习困难生做好预习工作,“笨鸟先飞”。
大多数学习困难生往往是“笨鸟慢飞”,甚至于“笨鸟不飞”。教师应带着他们先“飞”,利用辅导课帮助学困生预习新课。帮助他们多次温习音标,掌握单词的拼读规律、正确发音,熟悉词性及词义,试读课文,翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,“教是为了不教”。
3. 督促学困生课后复习。
对学习困难生的作业我经常是面批。这样可以让他们面对自己的错误及时订正,而且可以帮助他们养成按时交作业的习惯。学习一段时间后,及时检查,及时反馈。叮嘱学困生千万不要把较多的缺漏带到下一单元,以免造成新的更大的差距。其次要争取和学困生家长的配合。英语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,要求家长来访,常和他们联系,争取与他们的合作,督促孩子做作业、听磁带、背书、默词等。这对学困生成绩的提高有很大的作用。
4. 学习困难生也要开展课外阅读。
首先要让他们觉得课外阅读并不是高不可攀,然后选择一些生词少、通俗易懂、故事性强又有趣的文章。教会他们查字典。当学困生用自己所学的英语知识看懂一、两篇文章时,他们尝到了学习的甜头,点滴微小的成功会促使他们继续去阅读。一篇篇阅读文章增强了他们学外语的兴趣,扩大了外语的接触面,提高了单词的复效率,奠定了较好的外语基础。
浅谈音乐困难生的转化 篇5
摘要：音乐课堂上不免会出现一小部分音乐学习困难生，即暂时的“丑小鸭”。我们不能忽视他们的存在，否则他们会掉队离群，要用我们全部的爱心去呵护他们，让他们全面和谐的发展。本文从学生心理出发进行分析研究，首先为学生树立学习的信心，然后不断提高学生学习的能力，最后细心开发学生学习的潜能。从而实现“丑小鸭”向“白天鹅”的转化。
关键词：音乐爱心呵护丑小鸭
一个班级的学生来自几十个家庭，由于各个学生的生理、心理、遗传、家庭环境等不尽相同，音乐课堂上出现学习困难生在所难免。例如学生伴有五音不全、没有节奏感或不善表演等情况，他们往往被看成是音乐课堂上的“丑小鸭”。这些小鸭子掉了队，希望得到集体的接纳，更希望得到老师的关爱。作为教师，我们更应该迎合“丑小鸭”的心理需要，加倍地关心和爱护他们，不让他们离了群。用我们的真心去贴近他们，用我们的耐心去开导他们，用我们的爱心去呵护他们。尽力为“丑小鸭”建造一个温馨的“家”，让他们有“家”可归，让他们快乐地成长，让他们展翅飞翔！
一、爱心呵护，让“丑小鸭”树立壮行的信心
“丑小鸭“壮行需要足够的信心。由于他们在音乐方面存在着某些不足，自卑心理往往夺去了他们的自信。因此，教师首先要深入全面地了解他们，要善于发现他们身上的优点，利用他们自身的优点来鼓励自信。
１、不让“丑小鸭”离群[本文转载自
离了群的“丑小鸭”会找不到回“家”的路离了群的“丑小鸭”会势单力薄，危险重重。音乐课堂上，教师一旦发现“丑小鸭”的出现，应及时指点迷津，循循善诱，为他们铺设学路，树立信心。教师应引导“丑小鸭”多参与力所能及的音乐活动。比如：学生音准不够好，就让他们多进行竖笛或口琴等简易器乐的练习；学生节奏不太稳，就让他们多参加一些节奏游戏；学生不善表演，就让他们多欣赏别人的舞蹈动作并参与简单的表演。要让“丑小鸭”们各展所长，各得其所。教师的信任为“丑小鸭”壮行树立了信心。
２，不要打断“丑小鸭”的心声
心声需要吐露，吐露心声需要勇气，而“丑小鸭”吐露心声则需要加倍的勇气。当“丑小鸭”鼓起勇气表现自我时，不要因为他们不完美的演唱或演奏而中途叫停。老师的叫停像似当头打来一棒，不仅打消了学生学习的积极性，更减退了学生的表演欲望。耐心地听完他们的演唱或演奏，然后对他们作出一定鼓励性的评价，找出他们可夸的的优点，比如夸夸学生勇气可佳或者鼓励说：“真不错，比老师小时侯唱得要好多了。”然后再提出一些要求，比如哪一方面的不足。让“丑小鸭”有一个完镇吐露的机会，让“丑小鸭”感觉到：我能行。
３、不吝啬对“丑小鸭”的表扬
表扬的话学生都爱听。必要时，表扬的话可以夸大一点。不要把表扬作为少数优等生的专利，要习惯经常把表扬的话送给“丑小鸭”们，让他们体验到成功离他们很近。正如苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”紧紧抓住“丑小鸭”的一个的优点，哪怕是很小的优点，尽可能与音乐联系起来进行表扬。例如：某学生称呼老师的声音很甜，很响亮。鼓励学生说：“你的声音真好听，要是能把着甜美的声音好好利用到歌曲中，那一定会更好听！”学生经过一反尝试，就及时地表扬道：“你现在的歌声可真美，能把老师陶醉其中。”教师要努力发现这些学生的闪光点，让他们在老师不断的鼓励和赞扬中树立自信。
二、爱心呵护，让“丑小鸭”提高壮行的能力
“丑小鸭”壮行需要实践，需要锻炼。就像婴儿学走路需要妈妈抱着试走到搀扶着走再到独立行走，每一步都离不开妈妈的心血和汗水。教师要为“丑小鸭”创造良好的实践机会，让他们多听，多练，多唱，在反复的实践中提高音乐能力。
１、细化“丑小鸭”的辅导
教师要与“丑小鸭”真心接触，对其细心辅导，细化辅导。除了合理利用课堂时间去辅导他们，还须加强课外辅导。利用课余的时间，哪怕是课间十分钟，让他们把学过的歌曲再唱一唱，把学过的竖笛曲再吹一吹，发现问题及时给予指正。或是布置他们把所学的内容回家表演给爸爸妈妈看看，让他们来评价一下。此外，提供他们更广阔的学习范围，允许他们选择一些喜欢的歌曲来唱一唱，哪怕是流行歌曲。利用学生的学习兴趣，因势利导，从而提高“丑小鸭”壮行的能力。
２、发挥“白天鹅”的作用
“白天鹅”优美的“舞姿”会给“丑小鸭”们带来美德熏陶。正当“白天鹅”展翅飞翔的时候，我们不要忘了那些渴望飞翔的“丑小鸭”们。尝试有效的利用好这些丰富的教育资源，让“白天鹅”与“丑小鸭”携起手来，在团结合作中相互学习，共同进步。例如歌曲《我们的田野》的教学，我采用分组学习，每一组都安排几位比较优秀的学生，汇报表演时收到了意想不到的效果，有一组是这样安排的：一位优秀学生领唱，一部分学生齐唱，再请一位优秀学生和部分学习困难生哼唱。这样，既感受到优美的独唱声，和谐的齐唱声，又感受到了充实美妙的哼唱效果。我们的“白天鹅”还可以直接充当一下小老师，近距离地来教一教“丑小鸭”，让“白天鹅”与“丑小鸭”一起壮行。
３、组织“丑小鸭”与“白天鹅”同台共舞
“丑小鸭”需要更多的激励，他们也有竞争意识。可以适当组织一些人人都能参与的音乐活动，让他们同台共舞，各显身手。例如小组唱比赛、表演唱和简易器乐曲比赛等活动。通过比赛，让“丑小鸭”了解了大家，更了解自己，从而激励他们挑战自我。
三、爱心呵护，为“丑小鸭”开发壮行的潜能
心理学家马斯洛认为：“创造是人类本质中最基本的‘财富’，在我们呱呱坠地时便已形成。遗憾的是长大的过程中，不同程度地减少了。”因此，“丑小鸭”也有灵感，同样有“悟”性，“丑小鸭”的潜能亟待开发。教师应倾注全部的爱去发现和保护他们的创造火花。
１、给“丑小鸭”创造的权利
对于“丑小鸭”在课堂上的回答或举动不要轻易说“不”。也许那微妙的回答或举动正式创造火花在闪耀。回忆低年级的音乐课《我是小鼓手》，课上大家正跟着琴声投入地唱歌曲，突然，一位平时纪律很差的学习困难生用手敲起了板凳，一下子分散了大家的注意。当时我真想批评他一顿，但是当我看到为歌曲伴奏的小鼓时，我想到那位学生不正是在为歌曲伴奏吗，而且还解决了小鼓紧缺的问题，真是帮了我一个大忙。于是，我马上平息了怒气并肯定了他的做法，还让大家试了一试，效果不错。他也因为老师的肯定而变得认真起来。事后，我庆幸自己没有批评他，否则，那位学生的创造火花就被我轻易地熄灭了。
２、提供“丑小鸭”创造的舞台
教师要给学习困难生营造一个宽松、民主、和谐的课堂氛围，提供一个乐于创造的舞台。让“丑小鸭”尽情地放飞个性，自由创新。欣赏课《玩具进行曲》在初听乐曲后，学生了解乐曲表现的是玩具兵精神抖擞地走队列的情景。然后，先请一位善于表演的优秀学生上台来即兴表演，边表演边下去邀请好朋友一起来，队伍越来越大，动作越想越多，后来，老师也被邀请了上去。大家模仿玩具兵神气地走着，姿态万千。在这样快乐的学习氛围中，学生对音乐的感受、领悟和表现，哪里还能分辨谁是“丑小鸭”，谁是“白天鹅”。
学习困难生转化 篇6
关键词： 行为疗法 学习困难学生 厌恶疗法 阳性强化法
一、引言
学习困难学生是高校教育工作中的难点，往往很多精力投入这个群体，收效却不高。实际上，一个专业的学生都是经过高考统一选拔录取，并不存在智力因素的很大差距，因此，优秀生与学习困难学生差别为学习心理和学习技能。行为疗法正是运用心理学派根据实验得出的学习原理，是一种治疗心理疾患的技术，把治疗的着眼点放在可观察的外在行为或可具体描述的心理状态上。因此，利用行为疗法有效转化学习困难学生的学习态度、培养学习技能是对教育工作的一个探索。
二、学习困难学生的主要分类
学习困难学生是指偏离班级群体的平均学习水平，不能完成学习任务，缺乏强烈的求知欲，学习能力低下，学习成绩较差，意志力薄弱的少部分学生[1]。虽然学习困难学生在班级中数量极少，但如果转化不好，就会对学风建设产生不利的结果。其类型主要有四种：
1.方法障碍型[2]：在校学习生活中十分认真，但是因为方法问题，成绩并不理想，自信心低，学习效率低。
2.娱乐放纵型：大多把娱乐放在第一位首位，没有成型的人生观和价值观，崇尚享乐主义，法制和纪律观念淡薄。
3.心理逆反型：存在逆反心理，思想偏激，行为异常，带有明显的片面性和主观性，不愿意或不能约束和控制自己的言行。
4.学习冷漠型：这类学生主要对学习没有目标，甚至生活也没有目标，被动消极。
三、实验过程
行为治疗是以减轻患者的症状或抑制不良行为为目标的心理治疗技术，具有针对性强、易操作、疗程短、见效快等特点。笔者以本校某级部分班级在学年第一学期期末考试35名成绩有不及格现象的学生作为实验主体对象，运用行为疗法中的厌恶疗法和阳性强化法相结合对学习困难学生进行学习转化实验[3-4]。
1.实验目的：通过对实验主体在一定时间内用限制行为自由的方式，强制学习，使之内化成习惯，提高学习能力；因娱乐时间被迫减少，达到淡化过度追求娱乐消遣的观念，改变其思想，矫正不良行为，提高学习成绩。
2.实验方法：本实验主要使用的是行为疗法中的厌恶疗法和阳性强化法，将两者结合起来对学习困难学生进行不良学习行为的治疗。
厌恶疗法[5]：又称厌恶性条件法，是一种具体的行为治疗技术。其内容为：将欲戒除的目标行为（或症状）与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，达到戒除或至少是减少目标行为的目的。
阳性强化法[6]：又称正性强化法或代币法，应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。即运用正性强化原则，每当患者出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以提高此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。
3.实验过程：定义实验环境：确定一个安静独立的特殊自习室，在这个教室里除了学习以外禁止做其他事情，实验主体对象每周都要在规定的时间里进行自习或者找人答疑。实验环境中的人员组成共有实验组、答疑组、监督组和协调者。
实验组：实验组由成绩有不及格现象或学分绩点在班级中居后三位的学生组成。
答疑组：答疑组由每个班级选出的成绩优良，且性格开朗外向，愿意与人交流的同学组成。
监督组：监督组的同学由学生会学习部的同学和部分班级学习委员组成，主要负责对实验组同学出勤率的考勤记录，维持自习室的纪律。
协调者：协调者由班主任辅导员或者能力较强的高年级学长担任，本实验中的协调者由笔者亲自担任，主要负责对实验组同学出勤的监控、特殊自习室纪律的监督、突发事件的处理。同时负责实验组同学学习方法和学习习惯的指导、学习态度的改善、心理问题的疏导，以及跟任课老师沟通的追踪调查。
4.规则制定和效果判断[7]：实验组人员被要求在每周周日到周四晚上18：30—21：30的时间里到特殊自习室自习。若无故迟到、缺席或者恶意缺席，那么当日或次日将延长学习时间半个小时。在自习期间，定期进行考查，主要通过作业的完成情况和月考的成绩情况反映学习效果，通过对晚上自习的出勤和学习状态的观察判断学习能力的提高。如果考查结果判定该生已具备一定程度的独立自主学习的能力和意志力，则可以减少其来特殊自习室次数，同时施以鼓励表扬，致电给其家长表扬该同学在校的进步等社会性强化物。直到认定该生已具备完善的学习能力和自我控制力，可以完全不用出席规定的自习，而自由学习。
四、实验中学习困难学生的心理分析
如图1所示，将学习困难学生置入实验环境后，因心态转变的不同，最后效果也有区别。从图中我们可以看出协调者在引导学习困难学生转变心理、改善态度、矫正行为上起到较大作用。
五、实验结果
本实验自学期初开始，历时七周，主要对实验对象的考试及格率、自习出勤率、周全勤率三方面数据进行统计，协调者对实验对象在学习态度或者学习方法上掌握程度的主观评价，均有不同程度上的提高。
本实验还统计了答疑组同学的考试成绩，因为答疑的同学基本都是班级中学习的佼佼者，无法从学习进步方面评价答疑组的同学在本实验环境中是否受到了良好的影响。所以，本实验随机选取班级中与答疑组同学成绩相仿的同学进行比较，观察有无成绩下滑现象。
六、结论
经过七周的实验，针对上述数据，并综合联系实验主体的具体情况，得到如下结论：
1.本实验中实验组的成员大多取得了进步，在一定程度上强化了学习能力，能更好地完成学校给予的学习任务。少数成员效果一般。
2.原本厌恶疗法的施加刺激和阳性强化法给予强化是要求在被实验者某种特定行为出现的时候同时进行，方能达到最佳效果。
3.实验环境的营造除了特定的地点、人和制度以外，对于学习困难学生思想上的引导，情绪的调节也非常重要。同时，一些学生的内化素质，如优良的学习习惯、端正的学习态度、积极向上的思想无法如学习成绩般可直接量化，所以本实验对协调者的观察能力和判断能力提出了相当高的要求。
4.厌恶疗法和阳性强化法都属于行为疗法，具有针对性强、易操作、疗程短、见效快等特点。但是行为治疗只需就事论事，未曾考虑学生的家庭背景、学习历史、生源地等深层因素的原因，因此在实验结束后，被实验者离开了实验环境的帮助，效果能否长久，还有待观察。
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学习生物困难学生的转化策略 篇7
首先,要对症下药,采取相应措施.由于学困生形成的原因是十分复杂的,因而我们就不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”,教学中应针对学困生的特点进行帮助和教育,才有可能取得理想的转化效果.
对于暂时性困难的学生,这类学困生的能力及个性特征正常,其生物成绩差的原因主要是在课堂学习中意志力较差,不能和大多数同学一起进行积极有效的思维活动.我们的对策是,在课外增加对这类学生的关注.对他们学习上暂时出现的问题给予更及时的反馈,督促他们及时解决学习中的问题,使成绩不至于掉队.
对于能力不足型的学生,这类学生各方面能力相对较差,但也有闪光的一面.他们的意志力较强,学习勤奋是他们的优势.一方面应鼓励学生发扬勤能补拙的精神;另一方面对他们适当做些课外辅导,帮助他们分析具体的知识障碍与技能障碍,使他们逐步改进学习方法.
对于动力不足型的学生,这种类型的学生能力水平基本属中等或偏上,但因学习动力因素不足而导致学习困难的特征较明显.首先做好家长的思想工作,让家长认识到教育好子女的重要意义;其次与学生以朋友的身份多进行心灵的交流和沟通,找出能刺激学生上进的突破点.从家长、教师及学生三方共同努力,就有可能激发他们学习的动机,形成强有力的学习动力.
对于整体性困难的学生,这种类型的学生思维能力、语言能力及数理能力较弱,抱负水平低,求知欲、意志和好胜心不强.因而他们的能力和个性发展明显低于其他学生.对这类学生教师更应主动、热情地关心,除课堂教学中针对他们的特点提出他们力所能及的问题,使其感受到成功的喜悦之外,还必须在较长时间内进行个别辅导,树立他们学习的自信心.
其次,教师要充分利用生物学科的特点,充分利用生物学科与现代科学技术高速发展的关系对学生进行爱国主义、人生观、价值观的教育和培养,从而使他们形成较强的学习动机.增强学生学习动机的有效方法之一是要使不同类型学困生获得学习上的程度不同的成功,让各类学困生尝试到成功的喜悦,以此保证学习上的“良性循环”.
学习困难生转化 篇8
一、课外阅读是对“学习困难”学生进行智育的重要手段
1. 课外阅读让学生发现使他感到惊奇和赞叹的东西。
要减轻“学习困难”学生的脑力劳动, 最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。在“学习困难”学生所阅读的书籍里, 在他从周围世界所遇到的事物中, 能经常发现某些使他感到惊奇和赞叹的东西。在学生感到惊奇、赞叹的时刻, 好像有某种强有力的刺激在发生作用, 唤醒着大脑, 迫使它加强工作。阅读使思维受到激发而活跃起来。
2. 课外阅读教给学生思考。
阅读能教给学生思考, 而思考会变成一种激发智力的刺激, 书籍和由书籍激发起来的思维, 是防止死记硬背的强有力的手段。学生思考得越多, 在周围世界中看到的不懂的东西越多, 他对知识的感受性就越敏锐。“学习困难”的学生读书越多, 他的思维就越清晰, 他的智慧力量就越活跃。
3. 课外阅读为课堂学习提供有力的支持背景。
学生要牢固地识记公式、规则、结论以及其他概括, 就必须阅读和思考许多不需要识记的材料。广泛的课外阅读能为学生提供广阔的智力活动, 在课外阅读的材料中, 很多内容是跟课堂上所学的教材相通的。这些接触点我们可以称之为“记忆的抛锚处”。新知识有赖以系靠的“锚桩”, 那么识记与理解新知识就变得容易起来。
4. 课外阅读有助于知识的运用。
学生学习困难的原因之一就是学到的知识不能用来解决问题和困难, 积累知识好像就是为“储备”, 而不能“进入周转”, 知识没有得到运用。其实在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者, 在儿童的精神世界中, 这种需要则特别强烈。丰富的课外知识, 让学生触类旁通, 这样学生在掌握知识的过程中才不会感到厌烦, 有了联想与思考, 学生会整个身心都充满快乐。
二、课文延伸阅读的实践
1. 选取适当的阅读材料。
在课文延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师应帮助学生选择适当的阅读材料, 根据现代学生的心理特点, 尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源可以是多途径的, 除了各种各样的书籍, 还可以是现代高科技新产品, 例如光盘、电脑网络中的相关信息等。我在这方面是这样做的:参照课程标准, 挑选有助于学生巩固和加深课堂知识的读物。介绍那些能够满足少年儿童在文学、历史、科技等方面有兴趣爱好的读物。
2. 明确目的, 提出要求。
阅读的主体在进行阅读时, 应有明确的阅读目的、相应的要求, 使之贯穿于整个阅读过程。课文延伸阅读根据不同目的和要求, 大致分为复述性理解 (只着眼于读物的表层信息, 把握读物提供的内容) 、解释性理解 (把读物内容转化为自己的认识) 、评价性理解 (对所读材料内容做出自己的判断) 和创造性理解 (超越材料本身, 产生另一种见解或思想, 产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径) 等四个层级。在指导课外阅读中, 根据学生的具体情形, 提出相应要求, 让学生明确阅读目的, 这样循序渐进能提高学生的阅读兴趣。
3. 以研究报告引导学生阅读。
学习困难生转化 篇9
1.1 学习目标缺失影响学习
中学时期, 高考属于人生中的一个近期目标, 这个目标充实了学生的学习和生活, 增强了其学习欲望。成为大学以后, 学生就没有了明确的奋斗方向, 而且专业方向也知之甚少, 学习生活一片茫然, 而误将大学校园当作了玩乐、放松的地方, 造成多半的大学生没有明确的奋斗目标, 从而注意起无关学习的事情, 导致严重影响学习。
1.2 错误的自我评价影响学习
一般刚刚踏进大学校门的大学新生在中学时代都被家庭、学校和社会过分的关心着, 而且自我感觉良好。接触了大学生活后才发现人外有人, 天外有天, 失去了以前的自信心和优越感。尤其是一部分贫困学生开始害怕、失落、自闭, 甚至出现自卑情绪, 不热衷于人际交往。这些学生普遍都想用成绩来证明自己的能力, 但因为精神上十分压抑, 反而适得其反, 严重者自暴自弃, 影响学习。
1.3 生活能力缺乏影响学习
面对全新的生活和学习环境, 大部分学生可以积极地参与适应新环境, 但有的学生难以适应新的环境, 甚至表现出恐惧和退缩, 严重者休学或退学。由于高考的压力, 中学阶段备受家庭关爱, “饭来张口, 衣来伸手”, 家长包揽了一些生活事务, 学生的唯一事务就是学习。在这种生活方式下, 学生们什么事都不会做, 也没有机会做。当一切都要独立面对的时候, 洗衣服、打开水等, 一切饮食起居对他们的自理生活能力提出了更高的要求, 有的学生产生了退缩和恐惧感。
1.4 学习方式改变影响学习
在我国, 应试教育依然基础教育模式, 中学的教育教学活动都是围绕高考而开展的, 教学方法取决于教师, 导致了学生过分依赖于教师。
在课堂形式上, 教师应该注重培养学生的自主学习及独立思考的能力, 讲授章节内容时需运用“画龙点睛”的方式, 引导学生通过自主学习来完成学科知识框架结构;独立思考来完成课外作业;实验实践课的内容应该尽可能的宽泛, 培养学生自主动手能力。
2 大学学习困难学生的转化策略
2.1 健全学生的自我意识
积极开展专题讲座, 对大学生进行团体学习和心理辅导。如:学习过程中的人际关系、心理健康分析、考试作弊的心理分析、学习焦虑及疲劳情绪的调整等。团体辅导能够提高大学生的心理素质, 帮助其运用科学的方法来进行自我建设。学校应该积极组织有较强的展示性和参与性的活动, 来培养学生的自信心, 减少其因不适应环境而产生的挫折感。注重学习困难学生的辅导, 帮助学生发掘自己的优点和特长, 使其积极参与活动的策划, 帮助其树立自信心。定期对教与学之间进行分析, 任课教师对学生的水平应该从整体上把握, 并适时对学生的期望值做出调整。
2.2 树立明确的学习目标
大学的教育活动必须以培养学生健全的人格为目标, 在中学到大学的过渡时期, 学生不具备比较稳定的人生观, 教育者应积极引导学生认清自我。该阶段比较关键的一项工作就是人生观的设计, 应该积极倡导“做人、做事、做学问”的理念, 引导学生树立正确的人生观, 明确目标和奋斗方向, 成为建设国家的有用之才。
学校还应在帮助学生在短时间内清楚自己的专业现状、发展方向及社会需求, 做到人生目标和学习目标的有机结合。以明确的目标作为向导, 尽量摆脱因不适应环境而产生的心理问题;明确的奋斗目标就是人内在的驱动力。此外, 学校还通过引导学生明确近期内的目标, 如:加权排名、保研、考证、考研等, 帮助其明确学习目标, 从而产生学习动力, 充实其生活, 保持学习积极性。
2.3 培养学生的专业兴趣
当学生进入大学校园, 现实和理想难免形成反差, 一旦有了“理想自我”和“现实自我”的差距, 就可能因出现“理想真空带”和“动力缓冲带”而无法明确自己的目标。
学校应行注重入学教育这一关键时机, 在学生中积极开展系列讲座, 培养其正确的理想和信念, 明确自己的人生目标, 从幻想回到现实中来, 实现“理想自我”和“现实自我”的转变, 树立正确的世界观、人生观、价值观, 利用辨证的思想看待以前的成绩、现在的生活及未来奋斗方向, 对顺境和逆境有清楚的认识, 培养自己自立、自信、自强的人格。此外, 还应加强专业思想教育的力度, 采用社会调查、组织高低年级交流会、参观实验室、开展博导教授的讲座等方式帮助学生充分掌握所学专业的前景以及学校的培养目标, 明确主攻方向, 编制科学合理的学习计划, 使学生在现实中自主、认真的对待学习。
2.4 了解环境, 适应环境
教育学理论认为:人格健全的学生能够积极的开放自我, 正确地认识自己, 坦率地接受自己的现实并对生活持乐观向上的态度。人是最重要的组成环境的要素, 个体影响和改变的环境同时, 也受到环境因素的影响和制约。大学生无法较好的适应环境的问题, 学校有责任引导其认清自己所处的环境, 积极进行自我调节, 努力适应各种环境, 同时也要试着改造环境。
为满足大学生对环境归属感、亲切感及安全感的需要, 学校需积极营造健康高雅的校园文化氛围, 组织丰富多彩, 形式各异的文体活动, 帮助学生在最短的时间内适应环境, 一开始就让学生在优美的校园文化环境和健康的校园文化氛围中展示自我才能。活跃的文化气氛能够增进师生感情, 使同学之间建立深厚的友谊, 满足了学生交往及渴望被尊重的需要, 帮助他们摆脱思乡的苦闷心情, 从而在新的人际交往的氛围中塑造自我。
作为班级辅导员, 应该市场和学生沟通, 关心学生的衣食住行, 使他们尽快适应新的环境。强化对学生宿舍及班级的管理, 建立一个和谐的人际交往的氛围, 在管理过程中使学生树立集体观念, 自觉遵守集体的纪律, 走出自闭的心理阴影, 培养乐于助人的良好习惯, 通过适时的沟通了解学生真实的心理活动, 并鼓励他们积极和他人沟通, 和同学建立友谊。
通过以上措施, 大学生能够在新的环境中发现自己的优点, 树立自信心, 在很大程度上发挥了自身的潜力, 也提高了自身的能力。一部分学生家庭经济条件相对较差, 作为教师应该特别关注这一群体, 并在某些方面可给予适当照顾, 如勤工助学、减免学费以及各种待款等, 帮助这些学生树立自信心, 努力适应新的学习环境。
3 结语
对于大学生, 学习困难的问题是比较现实且不可避免的, 所以帮助学生解决这一问题已刻不容缓, 同时, 这项工作也具备一定的综合性。而笔者只是具体阐述了该项工作的重要性和紧迫性, 以及一般学校应该采取的措施。若要切实解决这个问题, 还需要社会各界的协调配合, 齐抓共管并形成合力, 努力为人才的成长铺就一条希望之路。
摘要：在大学生这一群体中, 虽然学习困难的学生所占的比例较小, 但这一现象体现出专业知识、学习能力、综合素质不足, 并对高等的教育成果造成不利影响。对大学学习困难者的成因及特点进行深入调研, 帮助其实现转化, 保证高等教育人才培养的质量, 是一项高等教育工作者必须重视的课题。
关键词：大学学习,学习困难学生,人才培养
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学习困难生转化 篇10
一、数学学习困难的原因
1. 学习动机
好多学生没有认识到学习数学的重要性,在调查的过程中,有部分学生说:“我将来又不卖菜,把数学学那么好干嘛?反正我考大学又没戏。”好多学困生在假期被家长逼着去补习,但玩起来就根本不想学习,也不愿多看书,更不愿主动去学习,这就表明数学学困生在学习上都比较懒惰,他们懒于动手,懒于动脑,久而久之,就失去了主动学习的动力,影响了数学学习,这必然导致成绩下降。
2. 学习兴趣
在调查中,许多学生表示,化学、物理还有实验可做,而数学缺乏可操作性,就是“干巴巴”纯理论的知识,引不起学生的学习兴趣。在调查中,将近有90%的学困生表示上数学课是一件令人头疼的事,他们把数学看成是一门令人讨厌的学科,感受不到学习数学的乐趣,更谈不上有兴趣,在学习上没有主动性,那势必就影响成绩。
3. 意志力不强
好多学生表示,在家长和老师的鼓励下,树立了好好学习的信心,可是坚持不了多久,看着那一道道不会做的题目时,就再也坚持不住了。
4. 学习焦虑
在调查中,有将近1/3的学生表示在考试中最害怕数学,面对数学焦虑程度很高。在数学学习上心灰意冷,自暴自弃,当遇到不会做的题目时,烦躁不安,有时会大发脾气,缺乏钻研精神。抱怨数学这门学科,抱怨老师,甚至抱怨高考。缺乏耐心,更难以静下心来冷静思考,积极探索。
5. 情感
情感是人们内心世界对外界事物所抱有的肯定或否定态度的体现。在调查中发现,好多学困生抵触数学,厌恶数学,原因有这样几点:首先是家长对他们的期望值过高。有学生表示,好不容易坚定了信心,要好好学数学,经过一段时间的努力后,也有了一些进步,但家长在看到那些优秀生的成绩后还是对自己的成绩不满意,这样使他们学习负担过重,从而更加厌倦数学甚至放弃数学。其次是教师的影响,有的教师忽视了学生之间的个体差异,教学方法单一,在教学中对学生不能一视同仁,过分看重学习成绩,并由此偏爱学习成绩好的,这样也导致了学困生对数学课的厌恶,从而使得数学成绩下降。
二、改进措施
1. 想尽一切办法激发学生的学习动机
创设和谐、合作的课堂学习环境,在课堂中有意无意地把一些简单问题给那些学习困难的学生,并且在提问时,多给他们一些提示,并及时表扬鼓励,给那些学习起来费劲的学生布置一些他们力所能及的题目,让他们在做这些题目的过程中体验学习数学的快乐,从而激发他们的学习动机。还应主动与家长交流,探求孩子对学习无望、对高考没有什么兴趣的具体原因。
2. 多主动找学生,与学生多交谈、多沟通
及时了解他们的思想动态及厌学的主要原因。在学习中,尤其是数学学习中,鼓励他们在作业不会做时多看课本,深入理解课本知识,将课本内容吃透后再做一些简单的练习,可以每天少做一点,但要每天坚持。老师要有针对性地给他们布置一些简单的,能够入手的练习,让他们在看完课本后可以比较轻松地做出来,这样学生学好数学就“指日可待”。
3. 教师应改进课堂教学方法,提高教学的艺术性
对枯燥乏味的知识,教师想办法用新颖的方法来讲解,比如,在讲解分期付款的问题时,计算在大学毕业后面临就业、买房乃至结婚的大事中涉及到的分期付款问题,分期付款到底采用哪种方式比较划算,学生听了特别兴奋,参与的积极性特别高,这样使得本来一个枯燥乏味的数学知识变得异常有趣,学起来当然就不难了。
4. 对于意志力不强的学生,则需要及时鼓励
我曾遇到这样一位学生和其家长,首先我和家长做了沟通,上课多提问,并把一些简单问题让他回答,给他单独布置一些简单可操作的题目,坚持了半个学期,期中考试结束,这位同学考了43分,我很失望,可是他妈妈特意跑到学校来感谢我说:“康老师,太谢谢你了,我孩子在这次的期中考试中用了三张草稿纸,并且考试结束后才出了考场,以往他都是根本不用草稿纸,考试只考15分钟,蒙完选择题就交卷了。”听了家长的话,我也受益匪浅,继续积极配合家长直到高三,最后这位学生在高考中考得了106分,尽管不是很高的分数,但对他那样一个曾经对数学一无所知,厌恶透顶的学生来说,已经相当不错了。所以,我们一定要采取适当的方法,提高学生学习数学的意志力。
学习困难生转化 篇11
关键词：学习困难生 转化 对策
一、学习困难学生的界定
当前，学习困难学生已经受到心理界、医学界和教育界的广泛关注，并已经成为一个重大的难题，中外研究者从不同学科多角度地进行研究。由于学习困难问题本身的复杂性，对“学习困难学生”的概念也有许多不同的界定方法，至今很难有统一的概念。本文认为学习困难学生是指智力正常，无明显躯体或精神疾病，但在知识、能力、品格、方法等要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，学习成绩低于智力潜能的发展水平，远未达到教学大纲规定的基木要求，需要通过有针对性的干预措施给予补救或矫治的学生。
二、学困生的一般表现特征
虽然学习困难的成因不同，而且学困生存在着个性差别，因此其表现特征也各不相同，但就学困生群体而言，仍然有许多共同之处。
1.学习兴趣：缺乏主动、兴奋的情感参与及发自内心的学习欲望。惰性较重，常常表现出厌学的倾向，上课无精打采，往往把学习当作负担。
2.学习态度：情绪上心灰意冷、自暴自弃，害怕留级、退学，并由此产生消极情绪，行为上逃避学习，态度不认真。
3.学习期望：怀疑自身的学习能力，认为即使自己很认真努力也难以通过考试，因而对学习不抱什么期望。即使有努力的决心，也很难持久，容易放弃。
4.学习目标：大部分学困生缺乏明确持久的学习目标，因此导致学习没有积极性，学习动力不足，得过且过。
5.学习习惯：上课容易走神，注意力易分散，抗干扰能力差，因而学习效率低。学习主动性差，甘居落后。
6.学习意志力：缺乏自制力，振作时也会下决心要努力，但总是常常立志无长志，学习缺乏恒心和毅力。
7.其他行为表现：学困生往往同时伴有不良行为。他们在学校常常是违纪的主要群体，迟到、旷课现象较多，有少数学困生甚至会走上犯罪的道路。
8.抵御外界诱惑的能力：学困生由于在学校学习受阻，丧失学习的兴趣，加上在社会交往，如师生关系、同学关系、亲子关系方面紧张，所以容易受外界诱惑的吸引，绝大多数人沉迷于网络游戏不能自拔。
三、学困生学习困难成因分析
基于调查的结果，本文认为学困生的形成既有内因，也有外因，归纳起来主要有以下几个方面：
1.适应能力差。进入大学后，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。教师在课堂讲授知识后，学生不仅要消化理解课堂上学习的内容，而且还要大量阅读相关方面的书籍和文献资料。可以说，自学能力的高低成为影响学业成绩的最重要因素。这种自学能力包括：能独立确定学习目标，能对教师所讲内容提出质疑，查询有关文献，确定自修内容，将自修的内容表达出来与人探讨，写学习心得或学术论文等。有些学生难以适应这种变化，导致成绩大幅度下降。经受几次挫折后，学习积极性与自信心降低，自卑心理加重，对学习逐渐产生倦怠心理，兴趣点和兴奋点也发生了转移，将学习放在一边，从而成为学困生群体中的一员。
2.学习方法不当。正确的学习方法可以提高学习效率，但学困生往往不善于有意识地采用一些适合于自己的有效的学习方法，没有养成良好的学习习惯，或他们根本不知什么方法适合自己。他们有些人学习很用功，但效率很低。他们学习机械，只会死记硬背，缺乏独立思考的能力，对知识不会融会贯通，不能将所学知识联系起来，因此，努力的结果只是些零散无序的知识，不能活用，也容易遗忘。由于努力的付出得不到回報，他们感到很困惑与苦恼，不知怎样才能搞好学习。
3.学习毅力不坚强。学困生往往惧怕困难，意志薄弱，耐挫折能力差，学习中遇到一点困难与挫折，不是知难而进，而是回避困难，使学习活动很难维持下去。同时他们自制能力差，惰性很重，不能刻苦学习，经常不能按时完成学习任务，更不能主动学习了。学困生在学习过程中经历了反复的失败后，便形成一种很难改变的消极心态，逃避学习过程中的主动性。有些同学沉溺于虚拟世界不能自拔，无法与现实世界区分开来，从而变得意志薄弱、无法面对现实、甚至造成对所处现实的严重不满而导致精神分裂、伤害他人、自杀等悲剧。
4.交际障碍。学困生在人际关系中大多不如其他学生，有些学困生因为学习困难而出现自卑、孤僻、敌对的倾向，对人际关系更为敏感，导致交往障碍及同学关系紧张。出于同病相怜或其他原因，他们的交际主要限于学困生群体本身或与原班级一同留级下来的同学交往，由于学习、心理的诸多原因，很难与学习成绩优于他们的学生建立良好的同学关系，不敢与老师经常交流，这使他们的学习得不到帮助，影响了学业成就和心理发展。此外，学困生学习困难还有学校教育力量没有得到充分发挥、不适当的家庭教育方式、缺乏温暖的家庭环境、校园周边环境的不良影响和社会不正之风等方面的原因。各种因素都可能导致学生的学习困难。但必须指出，所有造成学习困难的因素并不一定都与学生学习困难的发生有必然的联系。事实上，有些因素也往往存在于某些正常甚至是优秀学生身上。这些因素的影响并不是单纯起作用的，而是许多因素相互作用的结果。
四、学困生的转化对策
根据加纳德教授的多元智能理论，每人都有自己的智能强项，其弱项智能也可能在强项智能的带动下慢慢地转变成强项智能。“几乎所有的人都是聪明的，各有所长，从理论上和实践上都是可以转化的。”[1]在了解了学困生的形成原因后，就可以对症下药，充分调动各方面的教育力量，从而做好学困生的转化工作。
1.引导学困生正确地认识自我。人只有正确认识自己，才能发现自己，才能客观地评价和正确地对待自己的优点和缺点，才能给自己勇气和信心。学困生由于自己学习成绩差，不能正确地认识自己、欣赏自己，容易降低学习目标，放弃努力学习，因此少有成功的体会。要如何使自己走出心理上的阴影，重新找回自我，发挥自己的潜能，实现自我发展，是其成长发展过程中关键的一步。辅导员要引导学困生学会理性对待自己所遇到的失败与挫折，不能因为暂时的困难就失去信心，自暴自弃。在转化的过程中，辅导员要对学困生进行正确引导，帮助他们对自己有正确的定位，增强其学习的信心，培养克服困难的精神与学习的毅力，进而帮助他们获得成功的体验。要引导学生“自己和自己比，今天的我和昨天的我比，只要进步了，哪怕是微小的，都应该肯定，成为自己继续努力的动力”。
2.引导学困生明确学习目的、养成积极的学习态度。学习动机是“激发或推动有机体去活动的中介过程或有机体的内部状态。在这种意义上，动机是行为的增能器”。[2]学习动机在学习活动中意义重大。没有学习动机，就不会产生学习行为。学生积极的学习态度源于对于学习的正确认识，良好的学习态度是学习活动顺利进行的重要保证。但学习动机水平低、学习态度不良是学困生普遍存在的问题。因此，辅导员要转变学困生的不良学习态度，转变他们对学习的各种错误认识，努力激发他们的学习动机。一方面，引导学困生纠正短浅的学习目的，另一方面，要采取行之有效的措施，向他们提供有说服力的信息或实证材料来改变学困生的错误认识，以培养学困生积极的学习态度，改变他们的畏学厌学情绪，提高动机水平。通过立志教育能有效促进学困生进行成就动机训练。通过立志教育帮助他们认识学习的社会意义，增强学困生的责任感与使命感，启发他们自觉、勤奋学习。
3.引导学困生确立适当、明确的学习目标。一个好的目标对学习的动机有增强作用。学习没有目标，就如同航海没有灯塔，在茫茫大海中会失去前进的方向和动力。在一个班级中，每个人的学习状况是不同的，其学习目标也应相应不同。但是学困生往往不能为自己设定有效的学习目标。因此，辅导员指导学困生制订一个切合实际的、可实现的目标就显得尤为重要。需要注意的是，目标不可设得太高不切合实际，否则便是空洞无效的目标，也不可设得太低轻易便能完成，否则就没有意义。因此，所设的目标应通过自己的努力能够达到。只有尝到“跳一跳就可以摘到果子”的甜头，学困生才能产生成功的欲望，享受通过努力获得成功的快乐。目标制订后，辅导员要引导他们所有的学习都要围绕着这个目标努力，并经常总结，看自己是否达到了目标，下一个目标是否需要调整。这样达到一个目标，享受一次满足，反复之后，就会感到步步有提高，始终处于动态的积极向上的状态，起到巨大的自我激励的作用。
4.引导学困生掌握正确的学习方法。实践中发现，不知如何学习，未能掌握正确的学习方法是大部分学困生的学习特征，也是形成学困的原因。他们只能孤立地、被动地去学习某个知识，不能将所学知识加以理解概括，不能活用。现代学习观认为，能力比知识更重要，即“怎样学”比“学什么”更重要。学困生的学习困难要想有效转化，就必须增强学习能力，学会学习。因此，学困生形成正确有效的学习方法是非常重要的。辅导员对学困生的学法指导犹如指导游泳一样，要让学困生“下水”，就要用自己学来的游泳理论指导学困生在大江大河里去实践、去搏击。良好的学习习惯与学习方法的养成离不开科学的学习计划，制订并有效地实施学习计划是学习目标实现的保证。因此，辅导员还应指导学困生学会制订学习计划，并长期按计划学习，定能提高学习效果。
5.引导学困生克服情绪障碍、培养意志力。学习的信心与兴趣不是学习成功的唯一条件，却是影响学生学习的最重要因素。学习兴趣所表现的是对学习活动的情感关注，它的大小对学习活动往往有非常明显的促进或阻碍作用。兴趣是最好的老师。如果学生对自己的学习充满兴趣，信心十足，那他就会全身心地投入到学习中去。然而，学困生普遍自信心不足，自卑感严重，总是持失败者的心态，对学习缺乏兴趣。树立学生的自信、激发学生的学习兴趣是提高学习积极性的最佳方法。《成功始于意念》的作者任柏良说“相信会成功，是那些已经成功的人所拥有的一项基本而绝对必要的要素。”[3]可见自信心对于一个人的成功是至关重要的。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传播者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”，所以辅导员应根据学困生的具体情况，沟通师生之间的感情，教会学困生合理控制情绪的方法，引导他们培养健康积极的情绪。发现他们的优点和长处，创造成功的机会，让他们不断增强自信心。学困生往往缺乏一种坚持不懈的精神，他们时而信心百倍，时而又情绪低落。缺乏毅力是他们克服学习困难的大障碍。因此，辅导员应引导学困生从小事做起，经受挫折和磨炼，在学习和生活中培养坚强的毅力，让他们明白只要他们能凭借坚强的毅力，按照自己的计划朝着既定的目标一步一步地走下去，就一定能战胜学困，走向成功。
6.引导学困生建立和谐的同学关系。古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果在学习中缺乏同学之间的交流与帮助，就必然会导致知识狭隘、见识短浅。同时，同学关系不好，会影响学习成绩。学困生不良的意志和个性品质的形成，与同学之间关系的好坏有着直接的影响。只有具有良好的同学关系，才能养成学生优良的品质和形成良好的性格，才能提高自信心，从而激发学习兴趣，提高学习成绩。马斯洛的需要层次理论认为，人有社交的需要和尊重的需要，当这些需要得到满足时，就会产生强大的动力。如果爱、自尊等情感长期得不到满足，自我价值和社会安全感就会出现危机，容易产生自卑、抑郁、偏激等心理问题，而且降低学生的自尊水平。因此，学困生要努力建立良好的同学关系。首先，学困生要改变自己的不良性格和习惯，并包容同学的缺点或不足。其次，要学会真诚待人、乐于助人。辅导员应引导学困生消除敌对紧张的不良情绪，鼓励他们大胆地与同学交往，建立和谐的同学关系。
7.引导学困生提高信息素养。上网有利也有弊，如何趋利避害，提高自制力，健康上网是关键。学困生上网成瘾现象极其严重，学校和班级虽也经常进行“拒绝网瘾，理性上网”的宣传教育，但要防治网瘾，只堵不疏不能起到根本性的作用。辅导员要经常引导学生健康上网、提高信息素养，教育学困生注意以下两点：一是要用网络来学习。大学生的主要任务是学习，所以，上网的主要目的也应该是学习。网络的一个最大优势就是资源共享，利用网络，可以拓宽视野，增加知识，掌握最新教育动态，促进学习；二是要正视网络游戏。网络游戏能给人们带来快乐、刺激，但是上了瘾就会带来巨大的危害。因此，作为休闲的上网游戏一定要控制时间。
8.校社联合，优化校园周边环境。要提高学生的学习成绩，首先要有一个适应他们学习的社会环境。社会是由每个家庭组成的，大学生的健康成长不仅是关系到每个家庭的大事，也是关系到国家未来的大事。我们的社会应努力为他们创造一个有利于学习和发展的良好社会环境。鉴于很多高校周边环境对大学生带来的诸多不良影响，公安部门和社区要强化校园周边网吧、电子游戏厅和娱乐文化场所的监管，经常开展对这些场所的清理整治活动，尤其要定期排查辖区内网吧和游戏机房。对自控力差、上网成瘾而严重影响学业的学生宜采用疏堵结合的方法，在学校附近社区可以开设学生“绿色网吧”，引导有需要的学生就近进入“绿色网吧”上网，并成立网吧专业委员会进行管理。
总之，学困生转化研究是时代需要高素质人才的呼唤，是大学生发展需要的呼唤，是高校思想政治教育和辅导员工作的一个重要课题。
参考文献：
[1]门里牟.人才学基础[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，1986：63.
[2]美阿瑟S·雷伯，心理学词典[M].李伯黎，译.上海：上海译文出版，1996：516-517.
学习困难生转化 篇12
一、独立学院学习困难学生的群体特征
所谓高校学习困难学生, 特指那些智力正常, 但是由于学习习惯不好, 或者由于学习方法不当, 或者由于社会、家庭环境的不良影响, 而难以适应高校的学习生活, 造成学习效率低, 学习成绩达不到高校教学大纲基本要求的学生。
(一) 学习目标不明确。
独立学院的学生一般头脑灵活, 社会活动能力强, 喜欢新事物, 而且家境相对较好, 所以很多学习困难学生进入大学以后就有了“船到码头, 车到站”的想法, 放松懈怠, 没能及时确立新的学习目标, 学习动力不足。
(二) 学习自制能力差。
一些学习困难学生缺乏自制力, 从紧张有序的高中学习生活一下子到宽松自由的大学学习生活感到很难适应, 没有班主任的督促, 没有父母的叮嘱, 没有学习计划, 不能自主学习, 经常旷课、不交作业, 沉溺于玩游戏、看小说、谈恋爱之中。
(三) 心理健康水平总体较低。
因为学习是学生的天职, 是大学期间的主要任务, 所以学习成绩的好坏不同程度地影响学生的心理。学习困难学生的心理健康从总体水平来看, 要低于其他学生。学习困难学生的心理状况常表现为:自卑、自责、焦虑苦闷或自暴自弃。这些心理问题要及时关注排解, 否则长时间下去会形成人际交往恐惧、孤独、自闭等心理缺陷, 不利于健康成长成才。
二、独立学院学习困难学生的成因
(一) 内因。
1. 学习动力不足。
由于受社会上一些错误的大学观和享乐主义、拜金主义价值观的影响, 有一部分大学生错误地将考上大学作为人生的最高目标。进入大学以后, 学习生活环境相对宽松, 一些自制力差的学生由于离开了家长的监督和督促, 逐渐迷失了努力的方向和母校, 进而失去了学习动力。此外, 还有一些学生进入独立学院后产生了心理落差, 学习动力严重不足。
2. 缺乏学习兴趣。
由于学生和家长对专业认识片面, 高考志愿填报具有盲目性, 以至于有一些大学生对自己所学专业不感兴趣, 便产生自暴自弃甚至是逆反的心理。在这样的心态下, 他们的学习效率必然不高, 便逐步地成为了学习困难生。
3. 学习方法不当。
学习方法是否科学, 直接关系到学生的学习效果和学习质量。相对于中学时填鸭式的教育方式, 大学教师更多是起到引导作用, 这就要求学生充分发挥主观能动性, 转变原先高中时的学习方法和思维, 探寻适合自己的学习方法, 还要学会利用课余时间自主学习。很多学习苦难学生未能完成这种学生方法的转变, 学习效率低下, 多次考试失败, 自信心受挫, 面对考试疲于应付, 长此以往, 形成恶性循环。
(二) 外因。
1. 培养模式。
目前国内很多独立学院还是沿袭一本、二本学生的培养模式。虽然在学生管理上是独立的, 但是在教学管理上一般都对母体学校具有很强的依赖性。专业课教师也大多是从母体学校或者校外聘请的教师, 任课教师与学生之间往往缺少交流, 由于任课教师对学生的个人能力和个性特点不够了解, 教学不能做到因材施教, 无法激发起学生的学习兴趣, 有的甚至照本宣科使学生产生逆反心理。当教师的教学水平、教学方法和学生的心理预期产生差距时, 学生会产生消极情绪, 导致学习动力不足。
2. 学习氛围。
学习氛围会直接影响学生的学习行为, 对学生影响极大, 这就是心理学上的从众心理。在同样的环境中, 比如同一宿舍的学生, 通常会产生相同的兴趣和行为。一个爱打游戏的学生往往带着一个宿舍的同学一起打游戏。而一个学生成绩优秀且有影响号召力的学生往往能带动整个宿舍的学习氛围, 形成良性竞争, 因此要注重班风、学风建设。
3. 社会环境。
目前, 社会上充斥着很多不良思想、价值观念和做法, 对大学生产生了较坏的影响, 不利于学生的正常学习生活。有些网吧和网络游戏运营商, 为了经济利益, 想方设法引诱学生上网、打游戏, 造成很多学生沉迷网络、网游不能自拔。有部分用人单位过分强调工作经验、动手能力, 不看重学习成绩, 导致有些大学生误以为书本知识无用, 成天忙于兼职、实习, 以及考取各种从业资格证书等事务, 成了轻视书本知识、不懂科学理论的学习困难生。
4. 家庭教育。
家庭教育既是教育的摇篮, 也是终身教育。很大一部分学习困难生学习困难的根本原因是家庭教育的缺失。“90后”大学生绝大多数是独生子女, 一些家长重养轻教, 只关心子女的物质需求缺乏精神层面的关注, 缺乏基本的教育素质, 对子女过分溺爱, 凡事包办, 使他们失去了提高生存能力和社会适应性的锻炼。这种家庭教育使学生大部分不能适应大学的学习方式, 最终沦落为学习困难生。
三、独立学院学习困难学生的转化策略
要解决学习困难生的问题, 需要思想教育和严格管理两手抓, 两者相互补充、相互促进。需要学校、家庭和社会的通力合作, 需要调动学生个人的主观能动性, 需要多渠道、全方位地对学生进行教育和影响。
(一) 加大入学教育、日常思想整治教育的力度。
新生入学教育是大学生进入大学后接受的第一个教育环节, 其目的是为了让新生了解大学学习、生活的特点, 初步了解专业发展方向。仅凭一次入学教育, 很难达到预期效果, 而要将入学教育内容融入到日常的思想政治教育中, 还要将强调大学学习的重要性、传授学习方式方法作为重要内容, 不断地提醒和引导, 纠正大学不用努力学习的错误观念, 激发学生的学习主动性, 帮助学生逐步适应大学生活。
(二) 建立学业预警制度, 加强学业管理。
在每学期的开学初, 教务部门对当学期挂科较多及累计欠学分比较多的学生进行学业预警。辅导员要及时对学习出现困难的学生进行逐个分析, 帮助他们查找出现问题的原因, 制定学习整改计划。要尽可能做到早发现, 早帮扶。对学习困难的学生发现和帮扶越早效果越好, 成功转化的可能越大。
(三) 建立学业帮扶制度。
学风建设工作应作为长期工作来抓, 应形成长效机制, 贯穿于整个学期的始末。一部分学习困难生由于自我管理能力较差, 即使意识到学习的重要性, 但是由于意志力薄弱, 也不能长期坚持。对于这样的学习困难生, 要充分调动党员、学生干部的积极性鼓励他们发挥模范带头作用, 和学习困难生结成一对一的学业帮扶, 促进他们提高学习动力, 改善学习状况, 提升学习效率。并建立学习困难生档案库, 要求帮扶者定期向辅导员汇报被帮扶者的学习情况, 以免这些学生因自制力差而出现反复。如果被帮扶对象学习进步显著, 适当对帮扶者给予表彰和奖励。
(四) 建立家长联系机制。
经调查发现, 绝大多数学习困难生的家长对孩子在校学习情况并不太了解。建立家长联系机制, 辅导员定期与家长沟通, 有助于辅导员和家长全面掌握学生的学习、生活、心理等各方面状态, 更好地进行教育。
四、结语
综上所述, 各独立学院应加大对学习困难学生的关注和教育, 这既有利于学生个人的成长发展, 也有利于促进学校、家庭和社会的和谐发展。
摘要：独立学院学习困难学生的教育工作关系到学校的和谐稳定和发展, 也关系到家庭和学生个人的前途。本文分析了独立学院学习困难学生的特点、成因, 并提出相应的转化策略。
关键词：独立学院,学习困难学生,转化策略
参考文献
[1]陈栩, 雷万胜.20年来国内学习困难学生研究综述[J].河南职业技术师范学院学报 (职业教育版) , 2006
[2]梁芷铭.大学新生入学教育的价值功能及其意义[J].教育理论研究, 2011