单词的记忆方法

单词的记忆方法（共12篇）

单词的记忆方法 篇1

在英语教学环节中, 词汇的积累和记忆是至关重要的步骤之一.如果把英语学习比作大厦, 那么单词就是这座大厦的砖瓦.试想, 如果词汇掌握得不好、不牢固, 要建造英语这座大厦是天方夜谭.反之, 词汇量掌握得越丰富、越牢固, 那么这座英语大厦就会越盖越高, 而学生的语言综合运用和交际能力就会越强.

英语单词和汉字之间的区别较大, 因此在识记方法上也存在着一些不同.汉字更多的是要记忆笔顺、偏旁部首、结构等等, 而英语单词则是要记字母的拼写, 而单词的拼写又与其读音和意义有着密切关联.如果我们在教学上能善于归纳、总结、对比、概括, 新旧结合, 增加词汇的解读能力及其趣味性, 就可达到事半功倍的效果.

课本中本身的单词蕴含量其实并不多.笔者认为, 我们可以在学生能够接受的基础上, 对单词进行适当的拓展与延伸, 增加学生对词汇量的掌握和认识.现在的小学英语教材, 每个单元都是一个主题, 而相应的单词也是与主题相关.因此, 单词也就被进行了较为系统的分类, 如动物类、学习用品类、人体器官类、数字类、颜色类等等.这样的分类, 不仅有利于系统的教学, 也能够很好地帮助学生对一类事物进行认识与理解.比如涉及水果那类, 有apple (苹果) 、pear (梨) 、pineapple (菠萝) 、banana (香蕉) 、watermelon (西瓜) 、grape (葡萄) 等等.而在教授过程中, 由于大部分水果学生都学过, 因此我采用了通过看图片回忆, 摸水果、品尝水果猜想等环节让学生将旧知回忆复习, 再引出新单词grape (葡萄) , 让学生在吸收知识时有一个循序渐进的过程, 同时也增强的单词学习的趣味性, 学生很乐意去识记单词.接下来我就设计快速反应、歌谣等方式进行练习和强化巩固, 让学生在趣味性中去学习, 实现乐教乐学.另外, 由于本单元有关水果的单词学生之前就已经认识了大部分, 新单词较少.因此, 我还进行了单词的拓展延伸, 对课外水果的单词进行了适当的增加, 如lemon (柠檬) 、coconut (椰子) 、kiwi fruit (猕猴桃) 、strawberry (草莓) 、blueberry (蓝莓) 等等, 满足学生的好奇心, 同时增加学生的词汇量, 让学生有兴趣地去了解、学习和吸收.这些水果也是平时经常接触到的, 这样也能做到贴近学生的生活, 学生有学习的欲望和激情.

那么具体来说, 单词的了解与识记有很多可行的方法.

一、单词的建构记忆

1. 音近形近单词的记忆.

英语单词的拼写和读音之间有很大的关联, 我们可以通过正确的读音来帮助单词的拼写.因此, 在具有同样发音规律的单词中, 我们可以注意归纳整理和延伸, 帮助学生将旧知和新知紧密联系起来.如:late-plate, treestreet, chair-their, tea-teacher-read-sea-eat, bridge-fridge, cat-hat, apple-pineapple, pear-bear, pen-pencil, tall-ball等.

2. 同音单词的记忆.

有些英语单词发音相同, 但拼写并不相同, 因此可以通过它们的读音来帮助拼写.their-there, too-twoto, pear-pair.

3. 复合单词的记忆.

英语中部分单词是由两个或者两个以上的单词组合而成的.如:blackboard=black+board, classroom=class+room, football=foot+ball, basketball=basket+ball, bookcase=book+case等等.这样, 将简单的单词重新整合成新的单词, 用旧知引出新知, 化繁为简, 学生学起来更轻松, 也更容易理解和掌握.

4. 以er结尾的职业类单词记忆.

drive-driver, teach-teacher, wait-waiter, work-worker.在动词后加er表示从事这一动作或工作的职业, 能够帮助学生从整体上去把握, 且可以鼓励学生举一反三, 训练学生的发散思维.

5. 反义词单词记忆.

old-new/young, small-big, long-short, late-early, on-under, good-bad, black-white, cold-hot, comego, sit-stand, up-down, here-there, open-close, right-wrong/left等等.将这些词通过意思从而联系起来, 帮助学生能够进一步构建知识, 形成更为整体的知识体系.

6. 通过音标的发音规律进行单词记忆.

根据新课标的要求, 小学英语教学中已逐渐渗透音标的教学.中高年级的英语教学逐渐对字母在不同情况下的发音进行归类, 这能够帮助学生去了解和掌握不同字母的发音规律, 从而通过单词拼写判断读音.那么, 反之, 也可以通过单词的读音来判断单词的拼写.如:o发/o/, lot, clock, coffee, doctor, dog, copy, not, copy, shop, socks, box, job等等.o发/藜/, go, open, old, sofa, over, piano等.

二、小诗式单词记忆

1. 例如对于be动词的用法, 我采用了小诗教学.

Be动词有is, am, are.这三个动词的区别和用法, 对于学生一开始的学习和运用来说难度较大.因此, 我编了小诗:我用am, 你用are, is用于他、她、它, 遇到复数要用are.读起来朗朗上口, 且很容易记忆, 学生在练习和运用的过程中, 反复诵读这个小诗, 在一次次背诵、一次次运用中进一步强化巩固, 取得了较好的效果.

2. 对于同义不同形的单词, 我也采用了小诗教学.

如some和any的用法.学生在学习和练习中错误百出.我自编了小诗:肯定句中用some, 否定、疑问用any.两句简单的小诗, 学生读起来朗朗上口, 能很轻松明白了这两个词的用法.

当然, 这些只是笔者在教学实践中一些浅薄的经验总结, 还在学习和不断反思中, 也在不断地探索中.但无论如何, 单词教学是一项重要而艰巨的任务.只有抓住单词教学, 才能在此基础上进行更好的英语教学.我们要不断给单词教学注入新的活力与生命力, 学生才能学得有乐趣, 掌握得牢固.

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011, 1-180.

单词的记忆方法 篇2

音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种方法,也是最有效记忆单词的方法。作为一名中学英语教师，在初一的时候，就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚学了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既使音标在单词得以应用，又能把音标记得更加牢，而且还为以后拼读单词打下良好的基础。这种一举三得的举措，何乐而不为呢?

这样就要求同学们在熟练掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音的基础上，教会他们元音和辅音的区别，具体做法如让学生知道a ﹑e ﹑i ﹑o ﹑ u在开闭音节中的发音;在平时的课堂上渗透字母b ﹑d ﹑f ﹑m﹑ h﹑k等的发音和一些常见字母组合如：ea ﹑oo ﹑al ﹑ay的发音。例如：教师可列举一系列符合这一规律的单词，如make,plane, these, kite, nose, use, teacher,cool,wall,day等。教师可以让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。这样让学生习惯去总结、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。还可在课堂上还经常说一些因发音不准而闹出的笑话给学生听，学生在笑声中慢慢就会对枯燥无味的音标发生兴趣，一旦增强了兴趣、信心、又增强了成功感，音标记忆法便成功了，并为进一步学习英语交际打下坚实的语音基础。

英语单词与现实生活的联系记忆法

对于农村中学的学生，在发音困难的情况下，为了不给他们带来较大的负担，于是我便把现实生活的某些同音同义的事物来联系记忆单词，比如，教学banana时，告诉他们这样记：把(ba)那(na)那(na)的“香蕉”拿来。又如chemistry ，车(che)上MIS(mis)竟然在试(try)做化学实验!不同的单词需要运用不同的教学策略，像此类法，学生较能轻松接受，课堂上很容易就记住了。又比如在学了“left，right” 后，除了它们的本义，还告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east,west,south,north后，让学生说 “east,west, north,south ,home is best.”(金窝，银窝，不如自己的土窝窝)。在学习了“player,team ”后，让学生说：“One player doesn’t make a team.”(字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。)在学了“before ，after” 后，扩展“the day before yesterday”,“the day after tomorrow ”然后让值日生每天汇报，加强了before ,after的重现率，增强了英语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了良好的基础。

声音和动作相结合的记忆法

一节生动的英语课，生词的导入至关重要。我们英语教师可运用打拍子教单词，让学生跟着你的节拍，这个时候他们就不会“想入非非”。什么是打拍子呢?就是结合音乐的节奏，一边读单词，一边双手轻轻地拍。让学生做到“五到”，即：眼到，耳到，口到，脑到，手到，这样学生哪能不集中精神?例如，教学bird时，先慢说：bird，bird，bird，小鸟。前两个bird读升调，后一个读降调，结合打拍来读，学生课堂或者课后运用这种方法，特来劲。教学动作的单词clean，open，close,laugh，cry等，和着动作和着节拍，英语课堂的气氛就会变得更加活跃起来了，记忆单词也就不会那么枯燥无味了。

猜谜、竞赛活动记忆法

兴趣是人对事物积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，可增强记忆(贾冠杰，)。儿童生性好动，如果让他们去死记硬背词汇表，不仅会挫伤学生学习英语的积极性，而且效果也不会太好。因此教师应根据学生的生理和心理特点，开展形式多样、生动活泼的活动和游戏，让他们在乐中学，学中乐。如Bingo 游戏，学生将所学的单词随意默写在九格方框中，只要老师所念的单词成一条直线或斜线，则该生起立，并说到“Bingo finished”就是该游戏的第一个胜出者,如此反复直至最后。再如：用所学的动词词汇或短语做反口令游戏“turn right turn left, sit downstand up, put updown your hands”或Simon says等游戏。还可以利用实物进行猜谜游戏，把教室原有的词汇：classroom,window,,desk,blackboard,等;学生的学习用具：book,notebook,ruler,and so on;及服装鞋帽等颜色的单词，通过猜谜游戏活动，让学生在游戏中学习，在游戏中记忆，这样不仅能有效地调节英语学习的气氛，激发学生的学习兴趣，还能促使学生以积极的心态，在游戏活动中主动地记忆单词。

引导学生在短语和句型中记忆单词

记忆英语单词的速效方法 篇3

首先，我们要了解一下：什么是“记忆”?记忆，是人脑的重要功能之一，它是通过整个神经系统的活动来实现的。在神经系统中，有一种叫做周围神经的，它的一端与人的各种感受器(如眼，耳)，相连。外界的信息刺激感受器，并使之兴奋，它就把信息传达到大脑，形成感觉。

人脑对外来的信息，不但能够形成感觉，而且还能产生思维过程，并能把那些信息贮存起来，等以后需要的时候再把它提取出来。人脑的这种贮存信息的机能活动，就是我们常说的“记忆”。

懂得了这些以后，我们就可以知道：研究良好的记忆方法，就是研究如何有效地刺激感受器、传送信息和组织思维过程。

有人记英语单词，喜欢一口气把一个单词连续重复读上10遍、20遍，然后换一个单词，又连读10遍、20遍，……。时间飞快地过去了，花了一个小时才读过30～40个单词，而能够记住的部分就很少了。这不是一种好方法。这种方法的主要毛病是：某个单词作为信息虽然连续接触过许多遍，但有效地起刺激作用的，主要是靠第一次朗读，而其它的许多次朗读却几乎是无效的。

现在向大家介绍一种记忆英语单词的方法——“循环记忆法”。五十年代全国速成学习俄语时，曾经广泛推广了这种方法。事实证明这是一套行之有效的好方法。绝大多数人记忆单词的速度达到每小时70～100个。后来，我们又把“循环记忆法”运用到其它外语的学习上，也都取得了良好的效果。

“循环记忆法”的特点是；合理安排，提高刺激强度，延长信息贮存时间。

“循环记忆法”的客观根据是：假如把一个单词连续念5遍，其记忆效果肯定比不上分5次、在不同对间内各念一遍记得牢固。

使用的先决条件；能借助音标和重音符号正确地读出各个单词。

使用方法；单词分组，初学加复习，二二相进，循环记忆。

使用步骤：

1将待记单词分成若干“小组”；

2初学和复习第一组；

3初学和复习第二组；

4复习第一、二组(小循环)；

5初学和复习第三组；

6初学和复习第四组；

7复习第三、四组(小循环)；

8复习第一至四组(中循环)；

9如上海处理第五至八组(中循环)；

10复习第一至八组(大循环)；

11如上法处理第九至十六组(大循环)；

12复习第一至十六组(更大循环)；

13如上法处理第十七至三十二组(更大循环)；

14复习第一至三十二组(最终循环)。

这样，如每小组以3个词为例，则每小时可将32组的96个单词分别见面7次。过24小时后总复习一遍，再过30～40小时后又总复习一遍，循环结束。

不管准备记忆的单词数量大小、组数多少，都可以按照上述步骤进行。如因单词数量不大或组数不超过16的，可通过重复最后一轮循环的办法，使每个单词见面的次数达到7次。但如因所分组数过少或单词特别容易记忆，每个单词见面的次数也可以低于7次。

采用“循环记忆法”，与同一单词见面的时间间隔是越来越远的。这种安排是符合生理学特点的。据研究统计表明：单词第一次见面后可以保留几百毫秒，第二次——几秒，第三次——几分，第四次——几十分，第五次——几小时，第六次——几十小时至数月，第七次——牢记，最后两次总复习——完全巩固。

“循环记忆法”简单易行，便于推广。但是，根据过去的情况，我们认为有几点要着重说明一下：

1要相信这种方法，并正确使用，而不是将信将疑、变相使用。

2学习时除了要求思想集中以外，还要求保持轻松、愉快的情绪。如果学习时情绪紧张往往会干扰、抑制人脑的正常活动，不利于记忆。

3单词分组要灵活，初学时每组单词可为8～4个词，以后可以逐步增加。一般说来，每组为6～12个词时效果最佳。每组的单词数也不一定完全相同。至于所分的组数，应该是偶数，而且最好能被4整除。这一点是这种方法所要求的。

4对特别容易或特别困难的单词要分别处理：“特易词”见过一面就可以撇在一旁，到最终循环记时再见上一面就行了；“特难诃”要及时剔出去，集中起来，单独进行循环。

5在“使用方法”中提到的“初学”，是特指第一次对单词的接触过程，而以后所有的接触过程都称为“复习”。

6在“初学”和“复习”单词的时候，都要经厉一个过程；读一读，看一看，想一想。“读”的是单词的音，“看”的是单词的义，“想”的是单词的特点。这个“读一读，看一看，想一想”的过程都极为短暂，平均约为2～5秒钟。“初学”比“复习”时间略长，过程略慢。

7在接触单词时的“想一想”，是在一瞬间展开的思考，想象、联想等活动，想的内容更是五花八门、丰富多样：可以运用梅词法的知识解剖分析出结构上的特点；可以通过比较的方法找出在音、形、义方面的特点，可比的内容极为广泛。例如在音的方面进行同音词、同形异重音词的比较，与汉语和其它外语的比较；在形的方面进行单数与复数、阳性与阴性、类似结构等的比较；在义的方面进行同义词、反义词和多义词的比较。“想一想”的活动，在单词记忆过程中起着微妙的作用，它大大有助于刺激信息的输入和延长储存时间。但我们绝不能因此而花上许多时间面对着一个单词苦思冥想，那样做就得不偿失了。我们要在大脑轻松、愉快工作的情况下灵机一动、信手拈来那些有助于记忆的“窍门”。

除了这几点应该提请使用“循环记忆法”的读者注意外，我们还想作一点说明。

有人可能想，既然这个方法好，一小时能记上许多单词，那么我们如果每天连续记上十几个小时，不是很快可以把一本厚厚的辞典背上吗?回答是否定的。因为长时间地使人脑中分管记忆的脑细胞从事紧张的工作，其结果只有产生疲劳，功能减退，_大大降低效果。一般说来，每次连续用于记单词的时间以0.5～2小时为宜，不要超过2小时。

有人可能问，这样记的单词是否能保证统统都是终生不忘呢?我们说，方法的好坏是就比较而言的，在单位时间内能记住的单词多就叫做方法好。经验告诉我们，任何知识记忆的巩固要靠实践(即运用)。因而，我们主张对已经学过的东西要想方设法去加以运用，运用的次数越多越好，记忆越巩固。嘴上用，笔头用都好。甚至于把生词表上的英语部分遮起来，看到汉语默写英语也大有好处。因为通过默写，可以得到又一次复习，但更主要的是通过默写来发现自己在记忆中不够准确的地方，及时予以纠正。

记忆英语单词的方法很多。我曾经写了一本《英语单词记忆法》(江苏科学技术出版社出版)，上面介绍了六种记忆方法。“循环记忆法”就是其中的一种。希望本文能起到抛砖引玉的目的。

英语单词记忆的方法和技巧 篇4

怎样才能记忆好单词呢? 我仅谈谈指导学生怎样记好单词的方法,谈一些心得与体会。

一、激发头脑中识记的潜意识

学生都有好奇心, 对于未知的事物都是非常主动、热情的,一旦新生事物出现在他们面前,他们就容易产生潜意识,即想知、想记。对于这种情况,我们最好避免教生词时同时出现英汉字幕,应让学生有思考余地,增强他们对生词的第一印象,因为心理学告诉我们人对事物的第一印象是比较深刻、不容易忘记的, 这样教学生生词的过程也是学生记忆单词的过程。如教生词sunny a.(晴朗的;阳光充足的),windya.(多风的;风大的),meet n.(会,集会),sports meet(运动会),wash vt & vi.(洗 ),do some washing(洗衣服 )时 ,可谈到晴天、多风等天气现象,以及这种天气是否有利于开运动会,等等,激发学生的想象力并灌输知识,使学生临于“我要知,非要我知”之境,再以英文字幕出现,增强第一印象,化“想记”为“易记”。如出现windy时 ,学生一定会想windy是什么意思 ? 再把“多风的”这种天气现象用图片展示出来,学生就一目了然。如有可能,也可利用实物、挂图、录音机、幻灯、电视机等进行教学,形象、直观、生动、活泼地加深第一印象,强化记忆。这样的情况也适用于学生学新词或复习旧词, 先用尺子或其他不透明物把中文字幕遮住,只露出英语单词,如出现snake一词,学生一定会想到底snake的汉语是什么? 这样求知欲望就产生了,同时可以集中注意力,这时挪开尺子或其他不透明物,会有一种恍然大悟之感,“蛇”的意思应运而生,展现眼前,对照汉字边写边念几遍即可,这样记得快、记得好。要是这样教学,就可以避免大部分学生在学习单词时想当然地看一遍或几遍, 没有在头脑中留下比较深刻的印象,一闪即忘。

二、在理解的基础上进行记忆

心理学实验结果表明,不理解的东西很难记住,越是了解的东西就越容易记住。因为学生理解了,逻辑思维就产生了,留在头脑中的识记也就深刻、牢固。如weigh可当不及物动词 ,意为“重”,也可当及 物动词 ,意为“称重 ”,其中ei发 [ei]音,gh不发音,把音、形、意统一起来,进行理解记忆,印象会更加深刻。当然,仅记一个词还不够,还要懂得把词放在句中、文章中去理 解、记忆 ,即所谓的 “词不离句 ,句不离文 ”。仍以weigh词为例 ,把它放在句中更容易记住 , 而且会通晓它的用法。例如:

1.The huge stone weighs as much as two tons. (vi. 重 ) 汉 : 这块巨石重达两吨。

2.What do you use to weigh these apples? (vt. 称 … … 重 , 指物)汉:你用什么来称这些苹果?

3.Do you often weigh yourself ? (vt. 称 … … 重 , 指人 ) 汉 : 你经常称体重吗?

三、进行追忆(也称回忆)

所谓“追忆”,就是把快要遗忘的东西追回来进行回忆。根据艾宾浩斯的遗忘曲线规律,间隔的时间越长,遗忘就越慢。基于此,我们要对所学词汇及时进行复习、追忆。每学好一些新词, 比如今天学了stop,get on,bus,policeman,nearby五个生词,可组成句子帮助记忆;The policeman nearby is getting on thebus at the bus stop.晚上睡觉前关灯 ,躺在床上把它们各个的词类、词意等一一回忆(追忆)出来。若有几个单词忘了,则立即开灯翻开课本查看,这样效果较好,而且能记牢、记稳。因为它们是回忆出来的,是符合心理活动规律的,是经过考虑在头脑里的再现,不是查看课本后关闭课本的简单获得。

四、在实践中进行识记

理论要在实践中才能得到巩固和发展。学了一些新词,要在实践中进行把握,这也是学就是为了用,即“学以致用”的道理。我们所学的单词在日常生活中都可以找到与它们相关的实物或动作作为例证。比如学了desk,table,chair等,实际生活中的书桌、桌子、椅子等实物是习以为常、司空见惯的,同学们容易忽视,所以我们要有意地把所学东西与实物联系起来,不但能增强自己的记忆效果,而且会应用,如果一看到书桌、桌子、椅子,就能脱口说出相应的英语单词,经过几次反复,这些词以后再现时就比较轻松容易想起,这已经从我的许多学生中得到印证。恰恰相反,有些同学对周围的东西熟视无睹,没有把单词与实物联系起来,分割记忆,难怪他们碰到实物时记不起相应的单词。再如run,walk,jump等,更是学生经常做的动作,因为学生具有好动的特点,能把它们牢牢记住并在实践中运用,就看他们对自己和周围事物留心的程度了。

五、归类联想记忆

对单词进行归类,是信息的储存、加工的过程,要把单词的意义、词性、用法等相同或相关的进行归类,不但便于记忆,而且便于巩固和提高,同时不能只拘泥于单词本身的意思、词类等,还要展开丰富联想。如不能只记pay(v.付(款)),pay for(付款…… ),要展开丰富的联想 ,记住与之相关的一些用法 ,活跃思路,使自己对pay一词顿生感情,充满识记pay的信心和决心。请看下面几个例句。

1.我已付了款 。 I have paid.

2.我已付了款给他 。 I have paid him.

3.我已付了款买这本书 。 I have paid for the book.

4.我已付了款给他买这本书。I have paid him for the book.

5.我已付了两块钱。I have paid two yuan.

6.我已付了两块钱给他 。 I have paid him two yuan.

7.我已付了两块钱给他买这书。 I have paid him two yuan forthe book.

“pay”即“付 (款 )”,用法相当灵活多变。难怪好多学生说 :“老师 ,我单词都会 ,遇到有些句子就是翻译不出来。”其实他们已掌握了单词的意思、词类等,但没有展开丰富联想,所以碰到不多出现的句子就不会译。他们只记了pay for sth.而忽视了可以说pay sb.for sth.或pay sb.some money for sth.,所以碰到句子翻译就感到困难重重。再如ask(问,要求)一词,要联想到ask for sth.(要求得到某物 ),ask sb.for sth.(要从某人那里得到某物);leave (离开), 要联想到leave some place (离开某地),leave for some place(前往某地或动身去某地 ),leave some placefor another place(离开某地前往另外某地 )。请看下面例句 :

1.He left yesterday.(他昨天离开了。 )

2.He left Fuzhou yesterday.(他昨天离开福州了。 )

3.He left for Shanghai yesterday.(他昨天动身前往上海。 )

11种快速记忆单词的方法 篇5

1.读音记忆法：英语中的大部分按此都符合读音规则，所以平时要多注意字母及字母组合的读音规律，做到见其形而知其音，听其音而知其形。读音记忆法应成为记忆单词的首选方法，例如：reality, magnificent, discovery, hospital.2.仿声记忆法（外来词的收集）：有一些单词在发音方面与汉语及其相似，当然大部分是音译词这一特点

有助于记忆单词。例如：romance, logic, typhoon, international, microphone, copy, cartoon, hamburger, salad, brandy, whisky, Moslem, sofa, cool, pose, engine, motor, bar, Canada, laser, golf, tofu.需要注意的是，切不可利用汉字的发音去代替英语单词的读音，这两种语言毕竟不是完全等同的。

3.谐音记忆法：即利用英语单词的读音与汉语拼音相似的特点进行联系，想象记忆。如：conquer（攻

克）, vacation,（我开心），fetch（获取）tomb（土墓）strange（是真）trainee（捶你）trainer(捶哪)

4.幽默记忆法：在教lawyer 一词时，我提醒学生不要读成“老爷”学生们哄然大笑，很快就记住了这个

单词。同样，我告诉学生不要将Moscow读成“摸死狗”，也取得了同样的效果。学monkey时，我又补充了donkey和monk两词，让学生在幽默中记住了这三个词。

5.典故和背景知识法：revolution 鲁迅笔名的由来既lution 的音译，已为“革命”之意。Muscle 词根mus

即mouse之意。古希腊人认为运动员上臂的肌肉像一只老鼠。Sandwich 由英国伯爵山威奇（Sanwish）的名字而产生。为了打牌方便，他发明了一种可以边玩牌边吃的夹心面包，发展到后来就成了今天的“三明治”。Kangroo 袋鼠，传说Cook船长航海到澳大利亚时，见到一种跳跃很高的动物从身边一跃而过，他赶紧问身边的导游“ What is that?”导游没有看清就说“Kangroo”（澳大利亚语的意思是“我不知道”）。Cook船长误认为Kangroo就是袋鼠的名字，他在航海日记中记载了这种动物，后来Kangroo就真的就成了这种动物的英文名字。鼓励学生提供更多的例子„„

6.联想记忆法：whole 用w 去堵hole即变成“整个的”。Committee 两个m两个t两个e，可见人之多，即委员会。Marry。mary在加上一个人r，不就可以结婚了吗？quiet把quite的e移到里面不就安静了吗？secretary，secret（秘密）+ary（人）即秘书professor一词难以记住f和s 是一个还是两个，可联想一个教授f带两个学生ss。Responsible一词难以记住是ible还是able，既然负责任应用ible.因为上面有一点责任。

7.分析构词法: president 前缀pre(前)+sid（联想sit）+ent(人)，在前面就座的人即总统。International 前

缀inter（相互）+nation（国家）+al（形容词后缀）=国际的。Dialogue，dia（对，双）+logue(语言)。Antidisestablishmentarianism 这个单词由28个字母组成，根据构词法可把该单词分成7部分，即antidis establish ment ar(y)ian ism反对 否定 建立（词根）名词后缀 形容词后缀 名词后缀 后缀（主义，流派）其中，disestablish取消，disestablishmentarian主张废除国教制度的国教废除论者，综合得出antidisestablishmentarianism的词义为“19世纪英国主张保留英国教会作为英国官方教会的运动”。

8.总结规律法：由car, cover, can, cave, cage, content, camp, circle, contain, close, catch, capture(捕获)等，可

知以c开头的单词多有“包”,“盖”，“含”之意。由light, lamp, lantern, laser（雷射），look, level, line, long, ladder等，可知以l开头的单词大都与“光线，线，直”等有关。字母L本身不就是“长度”与“光线”的象征吗？

9.颠倒记忆法：顺读逆读都相同。如：civie（成熟的，公民的），nun(修女)，peep(窥视|)，pup(小狗)，madam(女士)，eve（除夕），level，deed，eye„„顺读逆读都有意义：are-era(纪元，deer-reed（芦苇），door-rood（十字架）doom（命运）-mood，evil-live，not-ton，pan-nap, war-raw, was-saw, ten-net„„

10.格言，名人名言记忆法：tide –Time and tide wait for no man(时不待人)。Believe-To see is to believe.（百

闻不如一见）distant-A bosom friend afar brings a distant land near.(海内存知己，天涯若比邻)offer-I have nothing to offer but blood, toil, sweat and tears.------Churchill.(除了热血，辛劳，汗水和眼泪，我别无奉献------邱吉尔)trust----Old wood is best to burn, old to drink, old friends to trust, and old authors to read.------Bacon.(烧火要烧老木头，喝酒要喝陈年酒，托事要托老朋友，读书要读老作家-----培根)

浅谈学生记忆英语单词的方法 篇6

一、读音记忆法。大部分英语单词符合拼读规则，可根据字母组合、读音规则进行记忆，只要读音读准了，大部分单词是比较容易根据读音规则写出来的。记单词时重点记忆元音字母和含有元音字母的字母组合。因为辅音字母的发音比较简单，基本同字母的音标相一致，而元音字母比较复杂，在开音节、闭音节中有不同的发音，不同的字母和字母组合，有相同的发音，而相同的字母和字母组合又有不同的发音。因此在记单词时，先把单词的发音读准，然后再仔细看哪一个元音或字母组合发这个音，记住元音或字母组合，这个单词就基本记住了。例如：name/map， bread/tea等。

二、分类记忆法。记忆单词时，将英语单词按一定的方式分类或把单词归结成一定的系列进行记忆，使单词间的联系形成更多的思维模式，以便加深记忆。单词的分类可按词性、词形、词义、读音等分类。在词义分类中，如交通工具系列：bike， bus， jeep， truck， taxi， train，等。也可以按家庭、动物、文具、食品、称谓、颜色、职业等进行分类。在词形或读音分类中，如：face， lace， place， pace， space， race等。

三、整体记忆法。在学汉语时，我们并不是每一个都是一笔一划的去记忆，而多数是根据部首组合来整体记忆。在记英语单词时，我们也可借鉴汉字的方法，把几个字母看作一个一个整体来记，同其它一些字母或字母组合组成新单词，这样，就大大地降低了记忆的难度。如：“ow”加上不同的字母，可组成how， cow， now等，“igh”在前面加上不同的字母，可组成eight，light， night， flight等。

四、联想记忆法

在记忆单词的过程中，把表面上无联系的或联系不大的词进行整理、归纳，根据自己的喜好把他们编成容易记得住的口诀或小故事。例如 ：以o结尾变复数加es的单词记忆口诀，Negro，hero，tomato，potato这四个词我们可以按照其意编排成口诀：黑人英雄爱吃西红柿味的土豆。再如：感官动词的记忆口诀：一感、二听、三让、四看。一感即feel，二听即hear，listen to，三让即let，make，have，四看即watch，see，notice，look at。 以此类推，我们会记住这些词后跟动词原形指的是做了某事，跟动名词，也就是动词加ing表示正在做某事。从而扩大了词汇短语的量。另外，我们还要培养学生学习一个单词，就可以想到一连串相关单词的能力。可以是同义词、反义词、形似词等，放在一块记。例如：在学到ball这一单词时，老师就应该让学生联想关于球类的单词：football，volleyball，basketball等，这样效果会更好。。

五、比较记忆法。比较法记忆单词就是通过对两个或两个以上的单词在音、形、义等方面进行比较，找出异同，着重加以记忆。

（一）音的比较。大家对一些发音相同或相似的单词较易混淆。如果进行比较记忆，有关的单词都可以留下较为深刻的印象。例如：no与know，our与hour等。

（二）形的比较。英语中经常可以看到一些形似的单词，往往它们的意义不同，若不注意，最易造成张冠李戴，错误百出。若把此类词加以集中和比较，也可以达到事半功倍的效果。如：night与right，tell与sell等。

（三） 义的比较。 英语单词从意义上比较，主要是对同义词、反义词和多义词进行比较。如：watch， look，see和 read（同义词比较）；又如：long与short，big 与 small（反义词比较）；再如：多义词old意为“旧的”或“年老的”。当它用于人时，往往意为“年老的”；当它用于物时，常常意为“旧的”（多义词比较）。

六、构词记忆法。构词法中有一种派生法。有的单词加上前缀或后缀就变成一个新单词，只要记住基本词，再记住要加的前、后缀的意思，一个或几个单词就记住了，这对拓展词汇有很大的帮助。有关前缀的词，例如：happy（高兴的）-unhappy（不高兴的）、like（喜欢）-unlike（不喜欢）、friendly（友好的）-unfriendly（不友好的）、usual（普通的）-unusual（不寻常的）、agree（赞成）-disagree（不赞成）、 possible（可能的）-impossible（不可能的）等；有关后缀的单词，如：teach（教书）- teacher（教师）、play（玩耍）- player（运动员）、clean（清洁）- cleaner（清洁工人）、 drive（开车）- driver（司机）、visit（参观）- visitor（参观者）。

七、维语、英语读音相通法。在维吾尔族语言中，有很多词汇的读音与英语相似、意思与英语相同。如：banana（香蕉）， guitar（吉他）， basket（篮球）， volleyball（排球）， football（足球）， music（音乐）， America（美国）， piano（钢琴）， kilometer（千米）， miunte（分钟）， telephone（电话）， computer（计算机）等。相似的读音可以使维吾尔族学生把英语单词读的更准确。读音读准确了，记单词就会更容易。

八 引导学生在短语和句型中记忆单词

引导学生通过短语或句子记忆单词，注意词的相互搭配及用法特点，不去孤立地死记硬背单个的词。因为人们交流用的是句子而不是单词。所以只有学以致用，真正将所学单词用于日常生活、学习、工作环境中，才能随心所欲地使用所学新单词、新短语、新语句，才算真正掌握了单词。记住了单词在某一语境中的用法，不但可以在遇到此情况时熟练地运用此单词，还可以举一反三，将此单词用在相似的语境中，从而真正掌握单词的用法，达到活学活用的目的。这就更加需要教师在教学中多教会学生组词、造句。例如：教学alone，lonely这两个词时，可以造两个句子来区分：I was traveling alone in the lonely mountain. （我独自在荒凉的山谷中行走。） I didn’t feel lonely，，though I was alone.（尽管我孤身一人，但我并不孤独。）只有在短语和句型中，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，才能把单词的灵活性练得准，记得牢！

提高学生单词记忆效率的方法初探 篇7

1 变单纯的语音教学为音形义象形化, 变机械记忆为理解记忆

传统教学以语音教学为主, 难以激发学生的学习兴趣。而且人们普遍认为:英语是拼音文字, 因而与象形无关。但是, 实际上, 即使作为拼音文字.其字母的来源也与象形有关。根据笔者十多年的研究结果。英语中的二十六个字母每个字母都有其象形意义, 而且更重要的是:这些字母的象形意义对于记忆大量的英语单词具有重要意义。只有将音形义巧妙地结合起来, 充分调动学生的耳眼口的作用, 变机械记忆为理解记忆才能起到事半功倍的效果。如音与形的联想, 即根据读音规则记忆单词。形与义的联想, 如eye把两个e看成两个眼;bird把b和d看成两个翅膀。使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系, 同时再跟义进行结合, 理解了的内容就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率, 从而记得更牢更轻松。

2 结合构词法学单词, 学一个记一串

任何一种语言的词汇都有一定规律, 英语也不例外, 英语有很多词是由词根加词缀构成, 我们在单词教学中, 要让学生观察分析单词的构成成份, 并由他们自己得出一定的规律, 教师再总结归纳, 教学生辨识其中的词根或词缀, 在掌握词根或词缀的前提下, 可以触类旁通, 以一当十。对于合成词, 可引导学生分解单词, 如bedroom, 知道了bed和room的词义, 就不难猜出bedroom (卧室) 的词义了, 利用这种方法可以举一反三地记忆“TV-room, living-room, reading-room, classroom”等单词。

运用读音规则记单词确实有入门快, 记得住的效果, 再结合构词法学单词, 能教一个、记一串。扩大了学生的词汇量。外语教学和其它学科一样应在教学全过程中培养和提高学生的注意、观察、回忆、反思、比较、鉴别、归纳、综合分析的能力。我们要注意做到根据教科书中出现的构词法结合到单词教学中, 让学生观察单词拼写并自己得出一定的规律。从而提高目的语的能力以及记忆力, 达到事半功倍的效果。

3 利用情景教学法掌握单词, 充分体现以学生为中心的词汇教学模式

语言课是一门培养学生语言技能的学科, 使语言知识发展成运用语言进行交流的能力。教师应该充分地重视直接情景教学法即把词汇直接放到具体情景中进行教与学, 使学生通过情景来体会和理解词的意义, 从语境的角度来掌握词的用法。融学习娱乐为一体, 生动活泼。即丰富了课堂气氛, 又使学生增加了与这个单词接触的机会, 同时又可以温故而知新, 对单词能灵活运用, 在活动中掌握、记忆、巩固单词。对于学生能集中注意力, 刺激学习兴趣, 提高学习质量。

一般常用的情景法有:

3.1 故事情景想像法

把一些形似、音似词综合在一起, 让学生去想象场景, 去串联, 甚至去绘画, 在画中学。

3.2 歌谣格言熏陶法

歌谣格言熏陶法就是将一些单词编成歌谣、小诗, 让学体会节奏, 体会语境, 记忆单词。

3.3 图表、“记忆树”法

图表记忆是通过视觉刺激i已J}乙, 生动的形象容易产深刻的记忆印象。

4 根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中对英语单词进行巩固, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 引导让学生有计划地经常复习英语词汇。

5 注重艺术化教授新的词汇

Tulving&Thompson (1973) 提出的“编码特殊性原则:认为, 回忆的绩效受测试时环境信息与学习时环境信息的相似性程度的影响, 在测试时再现学习时的环境线索可促进项目记忆的提取。这就是对于项目记忆提取的环境线索效应。因此记忆的形成是与外界环境对大脑的刺激程度有着密切关系。刺激越深, 记忆越强。

在教学过程中, 运用多种手段用新颖, 独特的方式来教授新词。对集中学生的注意力, 提高记忆效果有着重要作用, 给学生以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生兴趣。传统方式如有运用黑板书写, 彩色, 特大、特小字体等, 配图配上动作, 甚至加入游戏教学项目等都会影响到学生的注意方向, 从而加深印象。

随着教育手段的日益先进化, 英语课堂还可以充分利用录音机、投影仪, 多媒体教室甚至实物呈现等多种媒体相结合, 使学生有身临其境之感, 在强烈逼真的情景中发展形象思维, 加强记忆力, 提高了课堂教学的效率。

6 结束语

学生的单词记忆效率提高的训练方法是多种多样的, 除了上述的方法, 还要充分利用和谐的师生关系, 有针对性的学生心理辅导, 成绩鼓励提高自信法, 以及应用遗忘规律安排复习等综合手段来提高学生的学习水平。在教学实践只有不断努力探索, 灵活运用, 合理设计课堂结构才能使我们的外语教学更加符合语言教学的规律, 符合心理学、教育学的规律。也从而为实现更高的学习提高效率, 提高学生学习素质提供坚定的基石。

参考文献

[1]车云波.英语单词记忆五法[J].黑河教育, 2004 (1) .

浅谈初中英语单词记忆的方法 篇8

关键词：初中英语,单词记忆,方法研究

大多数的学生都发愁记单词, 因为他们花了大量的时间, 却收效甚微。实际上, 单词的记忆是有方法可寻的, 因为英语词汇也是按照一定的规律构成的, 也就是所谓的构词法。学生一旦了解英语的词汇构词法, 自然就找到了记忆英语单词的规律。其次, 语言经过思维的联想等加工方法就会使没有语境意义的单词, 被赋予完整的意义, 经过教师有意识的方法训练, 学生在记忆单词时就会事半功倍。

一、字母组合法

字母的组合在发音的过程当中是有规律的。如, 元音字母组合、元音辅音字母组合在开音节与闭音节的读音存在一定规律。例如:ea, ee发i的音等。还有一些固定的字母组合。例如:tion、ture、ing、ly、ty, 在词语的结尾, 有固定的发音和语义。tion是典型的名词后缀, 诸多的形容词和动词的名词形式就是在结尾加tion。ture也是名词性的后缀。ing是动名词的后缀, 也是用来表示动词的正在进行时的一个后缀。ly是形容词变副词的副词后缀。此外, 还有各种前缀、后缀都有较固定的发音。掌握了这些发音的规则, 记单词时就根据发音记单词或根据单词想发音。

此外, 英语单词可以以某个单词为基础, 加、减、换、调成另外一个新单词。具体方法如下:前面加一些字母, 例如:his, this;后面加一些字母, 例如:hear, heart you, yourself;中间加一些字母, 例如:tree, three, there;减一些字母, 例如:she, he close, lose;换字母, 例如:look, cook wake, make;改变字母顺序, 例如:from, form blow, bowl。

二、构词记忆法

掌握基本的英语单词构词法, 可以提高单词记忆的效率和学生在阅读、理解文章时根据上下文的猜词能力。英语词汇的基本构词法包括:派生法、合成法以及转换法。

派生法:以词根为基础, 加上一个前缀或后缀, 组成一个具有新的意义的词的方法。常见的词缀有表示表示否定的im in un, 表示做某种工作的人er or, 名词后缀tion ture。

合成法:是指把两个或几个独立的单词拼到一起组成新的单词的方法。如, black-board, classroom, friendship。

转换法:是指词性的转换使构词发生的变化。如, water (n.水) water (v.浇水) , work (n.工作) work (v.) lift (v.举起) lift (n.电梯) , last (adj.过去的) last (v.持续) 等。

此外, 还有一种非常规的构词法, 类比法。类比法构成的词汇在英语词汇中比比皆是。例如, nightmare梦魇—daymare昼魇;brain-drain (人材流失) ;brain-gain (人材流入) ;high-tech (高技术的) ;low-tech (低技术的) 等等, 还有一部分类比词来源于童话故事或名著, 演变到今天就有了固定的含义。如, man Friday来源于《鲁滨逊飘流记》, 指文章的主人公在星期五那天救出的一个土著人, 后泛指“忠实的仆人”或“得力的助手”。又如, boycott这个词的来历可追溯到19世纪的爱尔兰, 有个地主名叫Charles Cunnigham Boycott, 他压榨佃农, 结果激起公愤。全郡居民集结起来发动联合行动, 迫使他逃离本地。结果Boycott姓氏不胫而走, 成为“联合抵制”的代用语。

三、联想记忆法

引导学生根据日常的生活经验, 把并没有情境意义的单词想象成具有特殊情境意义的词群。例如, 在记忆单词bed bag book breakfast school bus这几个生词时, 就可以想象这样一个情景:我起床后, 吃早饭, 然后背着书包乘坐公交车去学校。或者, 我们在记忆一个单词时, 联想与其相关的许多单词。如, 记忆home这个单词时, 我们可以想到TV bed computer washroom等, 这些都属于家中必备的设施;在记忆school这个词时可以联想到playground classroom blackboard football等与学习生活相关的词。通过联想的方法学生可以回忆曾经学过的单词, 练习新词, 比传统的死记硬背更加有趣, 可以提高学生记忆单词的兴趣。

四、阅读记忆法

即在阅读过程中记忆词汇, 在阅读一篇文章的时候, 学生会遇到很多的生词, 一方面, 引导学生先把不认识的单词标记好, 并根据上下文猜测它们的意思, 另一方面, 待读完全文后, 查字典, 在字典上查询生词的意思与之前猜测的意思做个比较, 这样会加深单词的印象。我认为这个方法对于增加学生的词汇量, 提高学生的英语能力有很大的帮助, 而且这个方法并不枯燥, 寓学于乐, 是学习趣味性的最高理想。不足是记忆耗时比较长, 不适合想速成的学生, 但是非常适合平时的单词量的积累。

五、反复复习法

根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线:遗忘的规律呈现先快后慢的趋势, 也就是说, 刚刚记忆的材料, 在最初几个小时内遗忘的速度最快。如果未来的三五天之内再不复现, 记忆将受到抑制, 记忆的材料甚至会完全消失。因此, 教师要引导学生有计划地复习学过的单词, 克服遗忘。

首先, 在课堂上教授生词时, 先让学生对所学的新词进行重复识记, 最好是意义记忆, 机械记忆的效果会差一些。目的是加深学生的首次印象。

其次, 在讲解正文内容时, 结合课文内容连贯、自然地详细讲解生词, 理解生词运用的情景。

再次, 在课后练习和复习中, 学生通过听写练习、翻译练习、同义答配、造句练习等, 复现所学词汇, 学生还可以利用间隔记忆的方法记忆单词, 比如, 今天学的单词隔一天复习一遍, 一周以后可以三天看一次, 之后可以一周复习一次, 逐渐就会形成长时记忆, 不会遗忘, 这种间隔记忆的方法看似笨拙, 实际上是达到永久记忆的好方法, 每次复习的时间不用过长, 半个月之后聚精会神地扫视一遍即可。但是, 在前期的单词记忆过程中可以搭配笔记法, 因为前期的记忆中学生对单词陌生, 学生可以找来笔记本, 把单词的英文拼写和中文意思在两边分开写, 实现中文含义和英文拼写的双向互动记忆。

总而言之, 英语单词记忆的方法有许多, 学生应该了解每一种记忆方法, 并运用到实践中, 达到活学活用。当然, 每一种方法各有特点, 学生可以根据自己的学习特点、单词本身的特点, 选择合适的记忆方法, 避免照本宣科, 将以上的记忆方法运用自如, 提高单词记忆的效率。

参考文献

[1]肜蓉.关于单词记忆的技巧探析[D].西北民族大学外国语学院, 2010 (8) .

[2]王建文.改进记忆方法, 扩大英语词汇量[D].海外英语, 2010 (9) .

记忆英语单词常用方法 篇9

1. 简化大词法。

Cupboard, chopsticks, workplace, chocolate, library, expensive等含字母较多的大词时, 联系它们的音标对它们进行音节划分, 找出音节与字母结合之间的对应关系, 使单词的记忆单位组合由原来的数目较大的字母组合, 转变成数目很小的音节组合。记忆单位数目大为减小, 减轻了学生的记忆负担, 明确了单词中各字母组合的读音规则。如:expensive/iks'pensiv/按安母划分是9个记忆单位, 按音节划分则只有3个记忆单位;又如, chopsitcks通过运用简化策略, 记忆单位由9个 (字母) 减少到2个 (音节) 。

2. 词卡记忆法。

准备一些卡片或袖珍笔记本, 把所学的单词和短语按照字母或相关的意思进行排列, 可英汉对照, 也可英英解释, 对于难记的单词要注上音标, 不必太条理化, 只要自己记忆方便就可以。切记, 不可孤立地只背一个单词, 一定要同时写下和记住其搭配和用法。如bus一词, 可同进记忆bus-stop, bus-driver, go by bus等。

3. 语境记忆法。

这种方法指通过上下文的意思进行记忆。一个英语单词往往有许多意思, 有时学习者只知其一, 不知其二, 因此在阅读和翻译中往往会造成理解上的错误, 由此可见, 对一个单词的真正含义只有在其特定的语言环境中才能准确地判别。如:head一词, 除了“头”的意思外, 还有一些搭配用法, 如to use one's head, form head to foot, at the head of a list, a head of state等。

4. 合成记忆法。

英语单词常由两个或两个以上的词组合在一起, 它是英语中古老的构词法之一, 称为合成法。随着时间的推移和语言的发展, 这样构成的新词越来越多。如果掌握了合成构词法的规律, 将会加速单词的学习和记忆。构成合成词的方法主要有以下几种:

(1) 名词+名词:teapot, bookshop;

(2) 名词+动词:sunshine, rainfall;

(3) 名词+形容词:lifelong, colorblind;

(4) 形容词+名词:longhead;greenhouse.

5. 派生记忆法。

英语中有许多前缀和后缀, 它们可以加在一个词根上构成一个新词, 英语称之为派生词。如果掌握了一定的前缀和后缀, 就等于掌握了超出词根几倍的单词量, 从而使学习者轻松愉快地记住一些抽象枯燥的词。如:like, dislike;patient, im patient;ill, illness;care, careless等。

6. 对比记忆法。

在英语词汇中, 很多单词都有同义词或反义词。在记这样的单词时, 最好同时记忆, 但要注意的是, 有些单词可能同时有几个反义词, 它们在用法或词义上会有差异, 对这种词要注上重点记忆符合或配上相应的例句, 以突出重点和难点。如com e-go, slow-fast, front-back, before-after, new-old (This is on old coat.The old m an is m y uncle.)

7. 联想记忆法。

这种方法因人而异, 没有固定的模式, 主要根据个人丰富的想象力和缜密的分析能力而定。 (1) 根据意思和词形联想, 如:som ebody, som eone, som ething, som eday;grandfather, grandm other, grandson.

(2) 根据拼读和拼写联想, 如:night, light, right, bright;round, sound, ground.

总之, 每个英语学习和使用者都有自己的经验和体会, 上面所谈及的几种单词记忆法仅仅是个人的建议和实践的总结, 希望能给学习者一点启示和帮助。

摘要：掌握和运用单词记忆法可有效提高英语学习的效率。只要有恒心, 坚持不懈, 加强训练, 使自己的词汇积累逐渐加快, 数量增多, 进而提高英语学习质量。

英语单词记忆方法刍议 篇10

一、词根记忆法

词根记忆法是学习记忆英语词汇的常见方法。词根记忆通常是通过单词的前缀或者后缀去分析和记忆所派生出来的单词,然后形成由点到面的记忆方式,如词根“trans”,由trans派生出transmit、transmission、transaction等等。 从以上词根可以得知,词根记忆法可以将单词串起来,形成词汇面的广度,有利于对单词进行归类。然而,词根记忆更为重要的一点是词根的意思要记得准确。因为有些词根表示的不是一种意思,可能是多种,所以词根记忆诉求词根意思记忆的准确性,实现词汇的串联,从而加强对词汇的掌握。

二、联想记忆法

人类对事物的认知方式是多种多样的,也是不断变化的过程。人类对图像和视频要比文字更加敏感一些。在英语单词的记忆过程中,会经常遇到一些不常用或不常见的词汇,比如,stray、plight、snatch等等。对于这样的词汇,我们需要发挥我们的想象。因为人类的生活是丰富多彩的,学习词汇既是生活的一部分,也与人们的生活息息相关。在学习和记忆单词的过程中,可以把单词拆开或者变形组合成一种想象的画面。通过将词汇融入到自身的某种生活情境中去,在大脑中实现这种虚拟的生活再现,能够快速的记忆单词,加深对词汇的理解。联想记忆法的要点是发挥个人的想象,将单词置入想象中熟悉的生活场景来达到记忆的目的。由于英语词汇中不常见或不常用的词汇较多,所以需要学习者留心观察生活,体味生活,感悟生活,达到单词想象情境和生活情境的完美融合,提高学习效率。

三、发音记忆法

声音是人类认知事物的重要方式,也是事物间交流的重要媒介。英语作为一门语言,必然要具备正确的发音技巧。发音记忆法所强调的是通过单词的读音结合汉语的意思和使用习惯,实现一种语意的契合,能够增强学生记忆单词的趣味性,加强对词汇的理解。例如单词“pest”,它的读音可以读成“拍死它”,通过这种发音去寻找汉语意思的诉求点,我们就会想到某种事物已经到了“拍死它”的程度,也就会容易地记住这个单词的汉语意思“害虫”。可见,发音记忆法非常有趣味性,需要对单词的发音有一定的推敲和揣摩,来寻找汉语意思的契合点,同时也是英语单词学习记忆的重要手段。

四、寻找差别法

在生活中,人类往往对长得像的事物难以区分,以致影响自身的分析和判断。英语词汇中有很多长得很像的,学生对于这些相似的单词感觉似曾相识,模糊,记不准,产生困惑。记忆长相相似的词汇容易记混,以致于让人有时候犯低级的错误。长相相似的单词容易让人记混是因为没有仔细,细致地找出词汇间的微小差别,只记了一个大概的样子,造成单词模糊的记忆,影响了学生的学习效率和质量。以英语词汇conversation与conservation为例,从视觉认知上来讲,这两个单词感觉很像,细致观察一下,会发现字母s与v位置的互换,结果表达出来的意思完全不同。如果不仔细观察它们的微小的差别,就很容易记混。这些长相类似的词汇在英语中还有很多,需要我们在学习记忆的时候,细致地观察,耐心地做好总结,才能实现单词记忆准确。因此,寻找差别法有利于把握记忆的准确性,也是英语单词记忆的有效方式。

五、语义网络法

一词多义是英语常见的现象,不论是名词、动词、形容词、介词,通常都会有两个或更多含义。认知语言学认为,单词各个词义之间,并不是任意的,而是在一系列认知机制影响下,由原型意义拓展出一系列区别性意义,形成一个相互关联的语义网络。以介词AT为例,其空间意象图式表示“两物体在某一点接触”的空间关系,在隐喻、转喻等认知机制的影响下,形成方位和方向两个义群下的15 个区别性意义,这15 个区别性意义和其原型意义形成其语义网络。英语学习者可以通过原型意义、区别性意义、义群对英语单词进行系统、科学记忆,提高记忆效率及长久性。

六、结论

英语单词记忆是循序渐进的过程,需要长时间的学习和积累。通过以上英语单词记忆方法的总结得知,学习记忆单词要发挥自身的主观能动性,要善于运用英语和汉语在构词上的相似性,研究英语造词的规律,梳理英语词汇的脉络,建构记忆单词的体系,整合能用到的一切资源,拓展记忆的空间,从而提高学生的学习效率和水平。同时,记忆单词的方式不是一成不变的,需要学习者灵活的应用,实现用不同的、灵活的方式来记忆单词。

摘要：阐述英语单词记忆中的问题,提出了词汇记忆的方法,力求打破传统的记忆方式,寻求科学、有效的单词记忆方法。

关键词：英语,词汇,记忆,方法

参考文献

[1]文文.记忆技巧在高中英语词汇教学中的应用研究[D].河南师范大学,2013.

[2]郭凉燕,黄德强.高效的英语单词记忆方法和立体的教学模式[J].海外英语,2010(09).

[3]江宝庭.英语学习入门阶段单词记忆方法的实验研究[D].贵州师范大学,2007.

[4]刘智斌,覃学健,刘玉梅,雷广荣.运用思维导图进行英语单词记忆的实验研究[J].软件导刊(教育技术),2009(01).

谈初中英语单词记忆方法的教学 篇11

关键词：初中英语；单词；记忆方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）13-319-02

中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。尽管他们花了大量的时间和精力记单词.可总是记不住，原因何在呢？那就是他们没有掌握科学的记忆方法。下面介绍几种科学的记忆方法，供同学们学习时选用。

一、拼读法

拼读法能使学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律。一旦掌握了这种拼读方法，不借助音标，都能够读出绝大多数词，在听写单词时，按照拼读规律能够写出该单词。最终达到见到生词就会读，会读的生词就会写，会写的生词就会说的学习目的。一旦掌握了这种拼读方法，在英语学习方面将会达到事半功倍的效果，在今后的学习中将终身受益。

拼读法的首先是掌握二十六个字母的读音。其中五个元音字母（a， e， i， o， u）发两种音， 其中一个音是其字母本身的读音. 另外， y有时会被作为元音处理 （ 如： one syllable， y at the end （as “i”）： my， why， fly， sky； two syllables， y at the end （as “e”）； daddy， mommy， baby）.其次是进行单元音字母的拼读练习 （One Vowel Word， Short Vowel）， 如： Sam， cat， mat， 等等.以及固定读音的单词 （Sight Word）： the， a， is， to， have 等.还有就是一个单词里有两个元音时， 前边一个元音发字母音， 后边一个元音不发音 （Two Vowel Words）.如： make， made， see， sea， five， nine， road， toe等等.再次是双/三辅音在一起时怎么联读 （Consonant Blends）， 如： bl（ack）， str（eet）等.有一些辅音不发音. 如： ghost， comb， lamb等，要掌握一下和"h"联在一起的发音： ch， sh， th， wh；最后是特殊读法.单音节词， 以元音结尾， 这个元音发字母音. 如： me， hi， go 等等

Irregular Vowels： ar （car）， ay （hay， may， say）， igh （high， night， might）， ew （new）， er （sister， brother）， ur （burn， hurt）， ir （girl， fir， firm）， or （horn）， eigh （eight）， oi （oil， boil）， oy （boy）， ow （读音一： cow， now， how， bow； 读音二： bow， snow）， ou （could）， old （old， cold）， ough （cough， through， ought， slough） 等有其特别的发音.

"c" 和 "k" 在一起时， 发一个音： quick， black等.

"q" 总是和"u"在一起：quite， quick， quit， quilt等

"P"和 "h"在一起， 发"f"的音： phone， photo.

二、利用构词法记单词

英语中有些单词的构成.有其一定的结构形式.本身有规律可循.利用这些规律记单词，可举一反三，现列举几种构词法形式供同学们参考。

1、派生。在词根上加上前缀或后缀构成与其同义或反叉的新谒。如：use（n.用法，用途）-useful（ adj，有用的）.-usefully（adv.有用地），usefulness（n，有用）

care-careful-carefully

luck-lucky-luckily

noise - noisy - noisily

同学们要注意并不是所有的单词都能派生.哪些词能派生.哪些不能.应该在平日的学习中不断积累总结.

2、合成。把两个或多个词组合成一个新词叫合成词

如：pencil+box →pencil box.

work+book→workbook

black+board→blackboard.常见的合成词有以下几种：

A；名词十名词合成新的名词

sun+glasses→sunglasses

basket+ball→basketball

foot+ball→football

B：名词十名词合成新的形容词

ice+cowering→ice-covering

peace+loving→peace-loving

C：形容词十名词十形容词新的形容词

good+looking →good-looking

hard+working →hard-working

D：数词十名词十形容词新韵形容词

two hundred+met re+long→two hundred met re long

A six-year-old

3、转化。英语中的有些单词，词形不变，词性和词义可以转化。

例如：

water n.水vt浇水

cook n.厨师vt烧（饭菜）

还有一些词，词形不变，读音和重音略有改变，词义却发生了变化。

Record[reek：？：？]n，纪录

Record[rink：？：？]vt.录音，纪录

Used[ju： zd]adj；旧的，用旧了的

used [ju：st]v.使用，应用（过去式）

三、上挂下联，左右联想

我们还可以同义词，反义词联系起来记，如big可联想到large.huge.great等，记cloth可联想到clothes clothing d fess.再如：say -tell -speak - talk.get on-t aka off.short -long old -new等等。记词组也是如此：take care of - look after - lookfor - find out这样联想可以温故知新.举一反兰。

四、单词分类，成串记忆

单词分类的方法很多.可按词性，发音，词义等不同方式分类。例如：以动物分类.你学了monkey应联想刭fox tiger lion bear camel dog deer elephant cow sheep goat等.car bus bike train ship jeep truck taxi等，如何按学习用具，公共交通，人体结构，动植物名称，课程科目衣食住行，文体娱乐等划分归类。把表示同一类事物的词放在一起记可互相启发，便于戚串记忆。

五、适当使用实物、图片、多媒体等直观教学手段

文具、水果、食物、饮料、日常生活用品，这些单词都是可以用实物和玩具来呈现的。也可用图片进行教学，如plane、train、bookcase、table等。还可以运用简单易行的简笔画，边画边呈现。随着现代信息教育技术的广泛应用，多媒体辅助教学越来越多地走进了英语课堂。其画面优美，音乐动听，能填补实物、图片的不足，它比图片具有更多的信息量，更为学生所喜闻乐见。形象直观的实物、图片、多媒体设施，生动活泼，视听结合，容易使学生加深印象，强化记忆，充分激发了学生的学习热情和学习兴趣。

六、词不高句，旬不离文

记单词不要只顾发音和拼写，而忽略了词义和用法，只有音、形、义三者统一才能记得牢并学以致用。在学习interesting时，以上想到an interesting book进而说出he gave me an interesting book yesterday与interesting词义相近的词interest和interested也要放在句中区别。He is interested in English.He showed sped-Ciao interest in science.通过以上例子不难发现：interesting和interested均为形容词都可作表语，但interesting可作表语inter.Nested则不能.interest力名词。另外要使学过单词不易被遗忘.还要加强课外阅读.提高单词的复现率。

培养学生系列化记忆单词的方法 篇12

然而, 就读高职院校的学生, 尤其是五年制的学生, 他们所掌握的词汇量是少的可怜。因此, 在教学的初始阶段, 词汇教学仍然是英语教学的重点之一, 也是影响学生下一阶段学习兴趣的关键。记忆单词数量将决定学生能否顺利完成英语学习的关键所在。而此, 在英语词汇教学中, 不仅要使学生学到规定数量的单词, 而且还要使学生掌握学习词汇的方法。

通过近几年从事高职英语教学的实践, 我总结了比较切合实际的学习单词的方法——即利用循环记忆, 培养学生系统化学习单词的方法。所谓的系统化, 就是把单词按照同音、同属性、同词缀、同义或反义进行归类, 凡是属于同一系统的单词, 无论在讲授新单词的时候, 还是复习旧单词的时候, 都适度地有意识地进行词汇的扩展, 使学生学一词会一串, 记一词, 想一片。这样, 极大地激发了学生学习单词的兴趣, 使词汇教学取得了事半功倍的效果。

一、利用同音词进行系列施教

在英语单词中, 有些单词的读音是相同的, 在教学中可以按同音进行系列记忆。如在sun教时, 可以把以前学son的复习一下, 类似的还有buy与by, here与hear等。

二、按同属性进行系列施教

在教表示“颜色”的形容词时, 就可以把white, black, red, green, yellow, brown, blue, orange一并呈现给学生;再如, 在教“服装”系列名词的时候, 就可以自上而下, 从头上戴的到脚上穿的, 都一同教给学生:hat, blouse, skirt, shirt, trousers, socks, shoes.

三、按同词缀进行系列施教

构词法是行之有效的扩大词汇的方法。学生掌握不同的前缀或后缀, 可以扩大学生的词汇量。如利用后缀“-er”把动词扩展成名词。Teach——teacher, work——worker, sing——singer, drive——driver, play——player, farm——farmer等。

四、按同义词或反义词系列施教

在学习有对应的同义词或反义词的时候, 适时地将同义词或反义词一并教给学生, 利用学生的逆反记忆心理, 在较短的时间内完成这些单词的记忆。如outside与inside;类似的还有:come与go, sell与buy, teach与study等。

除上述几种形式外, 还可以利用此行的变化进行扩展。如名词的复数变化和动词单数第三人称形式的变化规律是同样的, 可以同时复习, 取得一举两得之功效。

单词的循环记忆、系列化扩展, 既可适用于新单词的讲授, 也可用于旧单词的复习, 使学生养成一种习惯, 在学习和复习中, 不断地进行归纳、反复循环, 见此词即思彼词。当然, 此法还需在今后的教学中进一步改进, 使其进一步完善。

摘要：就读高职院校的学生, 尤其是高职五年制学生所掌握的单词量甚少。为在有效时间内迅速提高记忆单词的能力, 在日常教学中采取了以下的方法:利用同音词进行系列施教;按同属性词进行系列施教;按同词缀进行系列施教;按同义词或反义词。通过对单词的循环记忆, 系列化扩展, 提高了学生学习英语的兴趣。

关键词：同音词,同属性词,同词缀,同义词,反义词

参考文献

[1]张晖.论学习策略教育.科学普及出版社, 2003.