单词记忆的有效策略

单词记忆的有效策略（精选12篇）

单词记忆的有效策略 篇1

美国著名作家和教育家L.Hubber先生的教育理论认为:影响理解和应用的最重要因素是词汇。的确, 在语言交流的过程中, 如果说没有语法不能很好的表达, 那么没有词汇则什么也不能表达。《英语课程标准》要求从听, 说, 读和写方面培养学生综合应用英语的能力, 必要的词汇积累是前提。然而到四年级开始出现大量需要记忆的单词之后, 一些学生就会觉得枯燥乏味, 慢慢开始掉队成为学习英语的后进生;还有些学生死记硬背, 加上缺乏应用的环境, 没过几天就忘记了。作为英语教师, 我们就要发挥自己的创造力和想象力, 优化教学过程, 讲究教学艺术, 创设不同形式的活动激发学生学习英语的热情, 使他们每个人的学习才能都能得以发挥出来, 那么单词的学习就会变得轻松起来!下面我就谈谈自己在英语单词教学方面所做的一些尝试。

一、创设情境, 使之具体化

对于刚刚接触英语的小学生来说, 单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁, 那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的“拦路虎”, 这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是不利的。所以我认为单词教学应创设真实可感的情境, 让学生情不自禁地用眼睛去看, 用耳朵去听, 用大脑去思考, 并毫不费力地表达出来。当单词只是作为一串字母的组合时, 对学生来说是没有意义的, 学生要想识记也很不容易。可一旦把它具体化, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且使识记简单化了。

二、编儿歌加动作, 使之表演化

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美, 深受孩子们的喜爱。如学完“running, swimming, fishing, rowing, jogging”等单词后, 我让学生一边说一边做动作, 并把它们编成:running, running, I like running.Swimming, swimming, I like swimming.……明快的节奏, 优美的旋律, 抑扬顿挫的语调, 像哗哗流淌的流水, 给人快感, 再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官, 在不知不觉中记住了单词。

三、趣味游戏, 使之游戏化

游戏是小学生喜闻乐见的活动, 如果我们能让学生在游戏的过程中记单词, 他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务, 对学生的学习有利的游戏才是好游戏。我在平时的教学中经常会用以下几种游戏, 效果非常好。

1.Guess (猜) 。对于未知事物, 人们总是充满好奇, 尤其是小学生, 他们急于知道答案, 此时是进行教学的最佳契机, 我们要在教学中多设置一些猜的活动。如复习单词时, 可以让学生用多种方法去猜, 如是玩具可以摸摸猜猜, 如是饮料可以闻闻猜猜。学新单词时, 可以看教师的口型猜读音, 看动作表情猜意思。

2.Praise (奖励) 。学生总是希望得到奖励的, 利用学生的这种心理来组织我们的教学, 其效果也是非常好的。无论是在巩固还是新授单词中, 如果我们采取一定的奖励措施, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以加快记忆的速度。如在学习五官这些单词时, 我就使用了touch (碰) 的游戏, 哪一组学生能全做对就能得到奖品, 这样他们在准备部分就非常认真, 结果是在很短的时间内学生就记住了这些单词。

3.Change (改变) 。这个游戏主要是帮助学生复习和识记单词。如我们在学习nurse时, 我就提醒他们能不能改变某个字母而把它变成另外一个单词, 经过思考, 他们马上就想到了purse, 这样一来, 不仅复习了旧单词, 而且他们一下子就把nurse记住了, 像这样的例子在英语里有很多, 如tap—cap, bear—pear, bed—red等都可以通过这样的方法来进行教学。

四、改变节奏, 使之韵律化

1.可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好, 如:“Apple, apple, this is an apple.” (教师边说边有节奏地拍4次手) , 同一句说3-4遍, 第一遍比正常说话速度要慢, 然后逐渐加快, 比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯, 并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况。

2.可以改变音的高低。如一对反义词big和small可以这样操练:big, big, big (声音越来越高) , small, small, small (声音越来越低) , 同样可以加上动作, 如tall, tall, tall (声音越来越高, 用手演示越来越高 ) , short, short, short (声音越来越低, 用手演示越来越矮) , 还有new和old等等。把这些反义词放在一起操练, 声音高高低低、起起伏伏, 学生乐于参与, 兴致盎然, 单词的含义就记得牢、记得准确。

五、放入句中, 使之整体化

词汇是建房子的砖头, 但光有砖头还建不出房子。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确, 孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的, 但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中, 能帮助学生正确理解单词的含义, 还有助于培养他们的语感。如学了介词类单词后, 我们把单词放入句中:In, in, Ican see a pencil in the pencil box. On, on, I can see a book onthe desk. ……这样, 学生记忆的单位是句子, 有整体感, 有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生的能力, 提高说话的能力。

总之, 单词教学是英语教学的基础, 只有在把握好单词教学这一关后才能把英语学好, 然而单词的学习的确也是一件很枯燥的事情, 很多学生往往开始对英语非常感兴趣, 但一到开始要背单词时, 他对英语的兴趣也就会慢慢减少, 甚至会开始讨厌英语。所以我们必须想出种种方法来让学生学得更快更好, 而这些方法是需要我们在平时的教学中不断地探索和总结, 而学生一旦找到他们所喜欢的学习单词的方式的话, 他们也就能轻轻松松地把单词学好, 把英语学好。

单词记忆的有效策略 篇2

任何一门学科，不但要说，还要多练，练得越多记得越牢。在应试教育的窗口中，笔头练习更不可少，英语单词作为中考的重要题型之一，不外乎是在短文中填单词。如果单词不过关，就无法做题。所以，教师平时的练习，就以此类为主。比如：运用默写单词来检查是否记住单词。每一节课一开始的一个环节就是默写环节，每天十个，量不多，学生容易记，老师容易批。量少，正确率就高，反复默写。错的多的则需一些小小的惩罚，让其多抄写几遍，帮助记忆。对的较多的则给予及时的表扬和鼓励，使其能尝到成功的甜头，让他们以后更加主动的去学习和记忆。

制作卡片记忆法

可发动学生自己制作学习卡片，卡片大小要适中，选好材质、方便携带，便于积累。卡片上可以记上单词，词性，音标、例句、背面记下汉语意思，还可根据喜好绘制图案。可以看其中一部分，尝试记忆另一部分。随时随地，有空闲就可记忆，复习巩固单词。通过实践这种记忆方法对学生记忆单词有很大作用。

分类复习法

一直提倡学生对所学的每周内容都要分类小结，可以以a、b、c、d、等字母开头的列一类进行小结复习，也可以根据事物的性质分类小结。还可以根据词性的分类：英语十大词汇中，名词，形容词和动词的数量所占比重最大。对于名词可把家庭成员，社会关系、职业职务、人体部位器官等分类。对于形容词，可把表示大小，形状颜色等进行分类。

以“旧”引新法

英语中许多词汇在字母组成和读音方面非常的相似，因此教师在教授新词汇时要善于联系旧有词汇，注重以旧引新，帮助学生建立新旧知识间的联系，并引导学生根据这种联系记忆单词。如教授all一词时，就可以先写出学生已学过的词汇ball , wall, tall等词汇让其认读，之后再将这些词汇的辅音字母擦去，学生就能很轻松而准确地拼读出all的读音，同时也能轻松地记住其书写。

及时复习循环巩固

记得快，忘得也就快，这是一个非常正常的规律。在背单词的过程中，复习就显得非常重要。德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们人的记忆遗忘的规律，所以我们如果遵循先快后慢，先多后少的遗忘规律来趁热打铁、及时有效的复习，单词的记忆效果一定会更好。一般情况下，我采取这些办法让学生复习：

1、每节课当堂做巩固练习;

2、回到家里作业式复习

复习的时候，要先看英文翻译中文意思来一遍，然后再看着中文想它的英文单词再来一遍。

3、睡前回忆或脑海里放电影;

4、次日早起复习

对于前一个晚上回忆不起的单词，次日早起时尽快复习。复习的时候，可结合笔头写写练练，但一定要想它的读音(因为英语是象声的)。

5、英语课前复习

对于前一天学习的单词，要在课前看一遍，会了就划掉，而记不住的词则多读一下，单独背一下这些词。

英语单词有效记忆的探索 篇3

【关键词】英语单词 有效记忆 学生

单词在英语学习中起着最基本的作用。有了单词,才能用语法结构将要表达的内容表达出来。但记忆单词始终都是英语学生面对的难题。量大、意多,会让学生花费很长时间而最终选择放弃。特别是八年级的学生,进入了学习英语的关键期,是否能继续学好英语,单词成了学生的主要障碍。学生经常说:老师,英语单词太多啦,想记都难。对那些求知若渴的学生们来说,好的学习英语单词的方法可以起到事半功倍的效果。那么,教师应怎样指导学生记忆单词呢?又该如何使学生有效地记忆单词?这已成为我们老师需要尽快帮助学生解决的问题所在。在本课题中,会教给因记不住单词而苦恼的同学们一些实用的单词记忆技巧,让他们尽快的克服词汇量这个难关,为学好英语打好基础。

一、使学生保持最佳的心理状态

1.通过情境教学的创设,使学生保持最佳的心理状态

语言教学在很大程度上依赖于学生与教师之间团结、合作、相互支持的人际关系,而这种关系时刻都受到彼此情感的影响。恰当合理地使用语言,有助于沟通情感,增进友谊和相互尊重,同时还可以创建一种和谐的语言活动氛围。在课上,教师要善于调控学生的情感态度,建立融洽、民主、团结、相互尊重的氛围,创造有利于学生学习的心理状态,形成积极的学习态度,让学生学得主动,学得愉快。所以,上课时既要注意课堂秩序,又要采用多种形式教学方法,活跃课堂气氛,提高学生学习兴趣。

2.可以巧妙地运用电教手段,适应学生的年龄特点和心理特点

运用电教手段,使录音机、幻灯、投影仪、录像等有机地结合起来,使形、光、声、色同时作用于学生的感官系统,使学生全身心投入学习中去,积极主动参与练习。加上声光媒体,活动节奏快,既可缩短教学时间,又能提高教学效率。使课堂教学变得生动有趣,充满活力。

二、寻找适宜八年级学生英语单词有效记忆的方法

进入八年级,由于英语教材难度加大,生词增多,再加上新增学科,学习时间进一步紧张,许多同学开始忽视甚至放弃了单词的记忆,学习也明显的出现两极分化现象。许多同学认为背单词是件既吃力,又往往成效不大的苦差事。他们花了大量的时间和精力去记单词,可总是记不住。实际上,若能采用适当的方法,是可以缩短扩大词汇量所需时间,也能提高记忆单词的质量。针对学生记忆单词表现出来的一些症状,有针对性地介绍一些方法,让他们轻松记住单词。常用的记忆单词的方法:

1.读音规则记忆法

按照元音字母及其字母组合、辅音字母及其字母组合的读音规律记单词。如ea, ee, er, ir, ur, or分别能发[i:]等。

按照固定的字母组合的读音规律记忆单词。例如,—tion、—ture.

按照不同前后缀的读音规律记忆单词。例如,—ing,—ly,dis—.

按照不同前后缀的读音规律记忆单词。

2.字母变化记忆法

记忆单词时通常可以以某个单词为基础,加、减、换、调一个字母就成了一个新单词。如:

①前面加字母:eat—meat

②后面加字母:hear—heart

③中间加字母:tree—three

④后面减字母:start—star

⑤换字母:look—book/cook

⑥调字母顺序:blow—bowl

3.联想记忆法

在日常生活中可以根据所处的环境,所见到的事物,联想相关的英语单词。例如,打篮球时联想:ball,(play)basketball,(play)football,(play)volleyball等;吃水果时联想:apple, pear, banana, orange, peach等。

4.归类记忆法

把所学的单词全部进行归纳、分类、整理,使其条理清晰,然后再分类记忆。例如:

①题材分类法:如名词分为动物、植物等。

②同义词分类法:如tall—high

③反义词分类法:如tall—short

④同音词分类法:如see—sea

⑤形近词分类法:如quiet—quite

⑥阴阳性比较法:如actor--actress

5.逻辑记忆法

通过词与词之间的内外逻辑关系,把几个字母看作一个来记。例如,“ight”: light, right, fight, night, might, sight, tight.

6.理解记忆法

通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等来记忆一词多义的单词。例如,second(秒):来源于古代的六分法。分,秒,它是二次划分,因此,“second”也就有了“第二”的意思;进一步引申,还可理解为“辅助”。

7.游戏记忆法

通过游戏,在轻松愉快的气氛中记忆单词。例如,介词in, on, under, above,behind的用法:设置一个游戏,如把一个水果或其他东西放在不同的地方,通过观察这些东西的位置,就能轻易记住这些单词。

8.歌曲记忆法

通过唱英语歌曲记忆单词。例如,学习有关水果的单词,可以听一些有关水果的歌曲。

9.顺口溜记忆法

把单词串编成顺口溜来记忆。例如,noon, moon, room, soon, school, schoolgirl, zoo, food, foot.这些单词中都有“oo”,可以用順口溜来记忆:中午(noon)月亮(moon)是看不到的,回到房间(room)里面休息一下,很快就要上学(school)了,几个女生(schoolgirl)打算放学后去动物园(zoo),饿了买点吃的(food),吃完后再步行(foot)回来。

10.幽默记忆法

幽默是记忆的兴奋剂。把单词和各种幽默结合起来,记忆的效果非常显著。例如,menu(菜单):前三个字母men是“男人”的复数;后一个字母u,汉语中读音像“无”,就是“没有”的意思。所以,menu用“男人们都没有了”来记忆。

11.综合记忆法

在单词的学习中,要依靠多种方法,且让多种方法在不同情况下交替使用,这样才能收到意想不到的效果,才能真正做到会读、会写、会用。这样记起来就会容易、有趣、充满信心,不知不觉地记住了单词。

在选取了所带八年级两个班级同学,对他们学英语记单词进行问卷调查,做相关的报告,帮助他们了解自己属于哪种症状,试用哪种突破的方法,并跟踪调查,了解他们到使用该方法以后记忆效果,发现不同的同学使用不同的方法记忆效果比较好,同时也发现了部分同学因方法选择或使用不当,记忆效果比较差。如记忆速度慢,往往花费了大量的时间和精力,却收效甚微的,可试用读音规则记忆法和字母变化记忆法,但要正确运用单词读音、拼写等内外在规律去记忆单词。对于记忆速度快,然而,一旦单词的数量增加,对其意思和拼写方式就容易相互混淆的,适宜试用联想记忆法、归类记忆法、逻辑记忆法、理解记忆法。但要注意避免记忆时缺少判断和辨析,只求快,囫囵吞枣。

单词记忆的有效策略 篇4

一、多样化的单词教学方式记忆单词

1.词卡单词记忆。词卡记忆单词是目前采用最多的英语教学手段,很多教师会在正式上课前向同学们展示写有英语单词的词卡,在课上也会积极的展示单词词卡,方便学生记忆单词。使用词卡可以很好的串联课堂教学,对课前和课上教学起到承上启下的作用。同时,单词词卡可以让学生更加直观的认读单词,避免学生思维出现混乱现象。例如,在讲解“We love animals”课程内容时,教师可以在课前出示画有动物的词卡,然后一一贴在黑板上,然后开始向学生们讲解各种动物的单词,最后由学生使用带有单词的词卡与黑板上的动物图像进行一一搭配,这样就可以更加直观的、有效的帮助学生记忆单词。

2.实物记忆单词。使用实物教学就是使用教学用具帮助学生记忆英语单词。这种教学用具的实物使用记忆方法最为直观,教学效果较好。例如,在进行“My bag”课程内容教学时,教师可以引导学生使用自己的书包内的物品进行记忆。将书包、铅笔、橡皮、直尺等物品一一陈列在桌面,然后由教师引导学生进行一一记忆,这样学生就可以更加直观的对应英语单词与实物,只要看到实物就可以联想到该英语单词,这种记忆效果更加牢固,对小学生英语单词记忆意义重大。

3.多媒体教学形式记忆单词。采用多媒体教学方式可以帮助学生们听到英语单词的标准读音,影片和图片以及视频的播放可以帮助学生们更好的记忆单词。多媒体教学形式将传统的、枯燥的课上教学形式转变为趣味教学,这样可以提高英语教学效果,也能激发学生们的学习兴趣,对其记忆单词、理解单词能力的提高具有深远意义。例如在讲解“We love animals”课程内容时就可以播放视频课件,并下载有关小动物的单词标准朗读发音。学生们跟着音频文件跟读单词可以加深印象,强化记忆。

4.游戏教学形式记忆单词。小学生课上注意力较为分散,所以对小学生进行单词教学时可以通过游戏的方式吸引学生的注意力,避免小学生课上走神。例如,在讲解“Look at me”一课时,教师就可以帮助学生建立小组,小组内进行eye、head、nose、ear、mouth等器官的点认学习,然后派出代表进行班级比赛,由教师提出单词,另学生代表点认,看哪组代表点认的速度最快,正确率最高。

二、单词的多种记忆方法

1.拼读记忆。拼读记忆是目前教师采用的主要教学方法之一。主要是引导学生进行单词拼读。如可以拆分单词“head”为“h-e-a-d”,拆分“morning”为“m-o-r-n-in-g”,反复拼读可以增强记忆效果。

2.同音节记忆。小学英语单词中很多单词较为相近,拥有相同的字母或者相同的发音,小学生可以通过相同字母的发音来记忆单词。如woman和man的,两者的读音相近,部分字母完全相同,所以可以共同记忆。

3.对比记忆。对比记忆可以对比那些意义相反的单词,如on和up、left和right、ago和now等。这种意思相反的对比可以帮助学生进行单词记忆。

4.合成与拆分记忆。英语单词存在着合成和拆分现象,部分单词可以进行拆分,如grandmother,可以分成grand和mother两部分,“妈妈”前面加了一个“宏伟的”形容词就共同构成了“祖母”。组合单词拆分单词这种方法可以帮助学生记忆单词。

三、单词的巩固学习记忆

任何一项学习,如果只是依靠课上学习没有课后只是巩固都很难起到最佳的记忆效果。小学英语单词学习也是。教师除了要布置学生进行课后单词抄写作业外还应该鼓励学生回家后用课上所学的单词和词汇与父母进行简单的对话。例如讲讲苹果怎么说、铅笔怎么说、猫和狗的英文单词都是什么等等。此外,教师也可以鼓励学生课后制作小卡片等,然后布置班级内的英语角等,将所学单词进行分类,罗列出交通单词区域、水果单词区域以及人物单词区域等。这样学生就可以在知识的学习过程中锻炼了自己的动手操作能力,对单词记忆的效果较好。

总结:要想学好英语就必须记忆好英语单词,只有具备一定的单词词汇量,才能进行英语的连词成句和读写交流。所以今后,相关的教育部门和教师必须充分认识单词有效记忆的重要性,在对小学生进行英语教学时结合小学生的实际发展特点以及英语单词教学规律进行高效的教育、教学。只有提高英语单词的记忆效率,才能让小学生掌握更多的英语单词,调动其英语学习的积极性。

参考文献

[1]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略[J].阅读与鉴赏旬刊,2011(4):61-61.

[2]顾燕.浅谈小学英语词汇教学策略[J].科学大众:科学教育,2014(10):97-97.

英语单词的四种有效记忆方法 篇5

死记硬背

有时候有些单词确实很难背，没办法就只能靠死记硬背了，不需要什么技巧，只需要重复的复习词汇就可以。

根据读音

有些单词的拼写可以通过读音来记忆，或者根据自己的发音习惯来记忆，对于大部分单词来说都可以通过他的读音来拼写的。

联想记忆

由一个单词联想出相同意思或者相同词性的其它单词，就像一个大叔上面可以长出很多枝桠是一个道理。

理解记忆

初一学生记忆单词的策略 篇6

关键字： 传统记忆法 规律记忆法

【中图分类号】B842

对于大多数学生来说，单词是学好英语的“拦路虎”，不少同学反映单词记不住，或者是记住了就忘，久而久之，一部分学生因为没有及时解决当天所学的单词而越落越多，最后跟不上大家的进度而造成学习的困难，甚至放弃英语这门课。其实，学习单词的方法很多，因人而异，当然，效果也不尽相同。但是，不管怎么说，同学们都要有信心，不能“望词兴叹”，只要掌握了科学的记忆方法，把握规律，加上勤奋努力，相信每个人都是打败这只“拦路虎”的英雄。下面我将总结的一些有关记忆单词的“妙招” ，并结合实际的例子和操作办法分享给同学们。

总的来说，记忆的方法可以分为两大类：传统记忆法和规律记忆法。

首先，先看传统记忆法。传统记忆法也可以看作死记硬背法。具体操作起来如下：

第一步：明确词汇数量，确定背诵时间。

一般来说，如果一个模块单词量很大，可以将全部单词分成几个部分来背诵，每一部分以十个为宜，并确定每一部分的背诵时间。在既定的时间内（一般不超过三十多分钟，时间长了会腻烦）完成一部分的背诵，隔一段时间再去背诵另一部分，直至背完整个模块的单词。

第二步：聚精会神看单词。

先集中精力看單词，而不是背单词。

在最短的时间内，把本单元词汇表中所有的单词看一遍。不要刻意去记忆，但是要认真，调用心里的所有感觉来感受每一个生词。单词的特点有很多，字母组合，发音，词性，外形特征，汉语意思等等，都是看的重点。 以这种方法突击，是最容易见效的。但是，一定要用心。如果心早就飞到天外，仅仅机械地翻看这些书页，是一点儿意义都没有的。看单词比背单词有效。这是因为看单词的时候比较轻松，不容易产生疲劳，此外，也很容易达成对整体单词结构轮廓的印象。

第三步：合上课本想单词。

单词看完之后，就需要想单词。这是调用记忆，让单词不断地从脑子里过。

想单词是系统学习法最关键的一步，是脱离书本的最好方法。可以在任何空闲的时候进行。要尽量在脑子里多过几遍，这样，留下的印象要深得多，可以经年不忘，就算以后忘记，由于已经形成思维脉络，也很容易再拣起来。 在刚开始的时候，可以按照词汇表来回忆单词。也就是让词汇表在脑海重现。 想单词的速度比看单词要快。对于记忆来说，看单词是“记”的过程，想单词是“忆”的过程。“记”“忆”的最有效结合就是“看”“想”结合。

在想不起来的时候，要及时地看书，补上。“学而不思则罔，思而不学则殆”，这是学习的真谛。

第四步：看着汉语写单词

看和想两个环节完成后，为了及时巩固，我们应该打开课本，用书或本子遮住英语部分，只看汉语部分然后及时默写出英语。由于是落实在纸面上，这样的效果更确切。反之亦然，用书或本子遮住汉语部分，只看英语部分然后及时默写出汉语意思。

第五步：间隔巩固反复记忆

德国有一位著名的心理学家名叫艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus，1850-1909），他在1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。根据我们所知道的，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。而我们平时的记忆的过程是这样的

所以，在遗忘之前尽快复习不失为一种记牢单词的好办法。

第六步：将单词带入课文中反复阅读甚至背诵。

语言离不开语境，在具体课文中碰到的单词，大家在上下文的帮助下将更更好地理解和牢固的掌握。

下面以人教新目标版的教材来举例，介绍几种规律记忆法。

第一：按照单词的词性和类别。

如名词、动词和形容词等是几种常见却重要的词，我们在学习、记忆时先按照基本词性和类别将本单元的所有单词大致分成若干组，其实每组也就几个单词，这样化整为零，既不会看到众多单词而吓到学生，也不会因为每个单独的单词而手足无措。例如，七年级上册unit3 Is this your pencil？中，可以把该单元的单词分为以下几类：

代词：his mine hers yours…

介词：for in at about…

动词：excuse thank help welcome ask find e-mail…

学习用具： pencil book easer pencilbox schoolbag dictionary computer ID card…

短语或固定搭配：excuse me What about…？ Thank you for… You are welcome. Computer game ask…for… a set of

其它：…

分好类后，可以按照具体类别进行逐个记忆。

第二：联想法。

1.看见某个单词，想起它的其他词性。

如：excuse v. “原谅，宽恕” 我们要立刻想到当名词时作“借口”讲

e-mail v. “给……发电子邮件，用电邮发送” 要想起来它还可以作为名词“电子邮件”

watch n. “表，手表，怀表” 等 当动词讲时表示“注视，观看”

interesting adj. 有趣的（物的特性） interested adj. 感兴趣的（人的感受）

interest n. 兴趣v. 使感兴趣 …endprint

easy-easily fun-funny difficult-difficulty relaxing-relaxed-relax

2.音近（同）、形近（同）、同义、近义和反义。

to/two/too no/know pear/pair/air

how /now fine/ find cap/map bad/mad/sad ring/bring/boring food/foot

store/shop child/kid

some/little/few happy/glad/pleasant

busy/free big/small

第三：识音拼词。

掌握国际音标和拼读规则，记住某个字母或字母组合的常见读音，然后当读准这个单词以后自然而然地写出该单词。本人觉得，这是记住单词最快的一种办法，也是记忆最长久的，因为一旦会读就不会写错，前提是必须先下点功夫记会这些音标和字母组合的发音。

1） [i：] 字母组合：ee ea e ie ei （eo ey i）

three tree green sheep meet beef see seek

eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please

he she me

piece receive ceiling

2） [ I ]发音字母 i y e ui u a

sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss

myth many twenty happy dictionary

defect decide delicious

3） [ ? ] 發音字母 a

bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man

4） [e] 字母组合 ea e a （ue，u，ie，ai，ei，ay）

head bread pleasure

elephant electric remember sell shell lesson better bed desk hotel yes

many any

5） [ε：] 字母组合ir ur ear er or

girl shirt skirt thirty thirteen third bird

turn burn murder nurse turtle Thursday burger

learn earn earth heard

term her nerd serve

记忆英语单词的策略 篇7

关键词：单词记忆,问题,对策

英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法, 能表达的内容甚少;没有词汇, 则什么都表达不了。”可见, 词汇是构成语言最基本的材料, 掌握词汇量的多少直接决定着语言表达的准确性和完美性。因此, 学习英语的重中之重就是掌握足够量的词汇。可以说, 没有高效率的词汇学习, 语言知识的掌握便无从谈起, 交际能力的培养也必将成为无源之水。怎样才能进行有效的词汇学习呢?学习词汇又要注意哪些问题?结合多年教学经验, 笔者就记忆单词方面要注意的几个原则谈一些看法。

一、读音优先原则

学习词汇时, 一般采取音—形—义的步骤。读音优先是学习词汇最基本的原则。音是学生接触一个词的最初印象, 读准和读好是首要任务。根据专家统计, 英语中90%的单词符合拼读规则。因此, 掌握一定的拼读规则, 背单词会容易许多, 特别是一些多音节单词, 如congratulation, 如果一个字母一个字母地背, 只能记住一连串毫无联系的符号;但若按音节把它分成con, gra, tu, la, tion五个音节, 然后逐个对应字母发音, 就很好记忆, 且不易混乱。因此, 运用拼读规则背单词是最快、最有效的方法。笔者认为, 对于高一学生来说, 与其花一个月时间集中学习读音规则, 倒不如把拼读规则穿插在平时的词汇教学过程中。例如, 在学习ignore时, 可先列举store, score, more, before, tore, seashore, shore, wore等, 这样做既巩固了读音规则, 又复习了一些旧的单词。

二、联想原则

遗忘是记忆的大敌。许多学生抱怨, 他们努力记了单词, 但在应用时又想不起来了 (古晓燕2000) 。大多数的心理学家认为, 长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要原因。对于遗忘现象, 许多实验证明, 记忆的痕迹并未消失, 只是由于受到其他信息的干扰而一时提取不出来, 当排除了干扰之后, 提取便能成功。联想就是一种排除信息相互干扰的好方法。

联想是指由一事物联想到另一种事物的心理活动。将联想方式应用于记忆英语单词方面, 可以强化有意义学习材料的记忆, 增强长时记忆的功率。在具体的词汇学习中, 可采用不同形式的联想方法 (古晓燕2000) 。

(一) 词群联想

Brester认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”, 因此, 教师在教新单词时, 可以利用词群联想帮助学生将新单词和已有词汇联系起来, 从而增强记忆和再现的效果。词群联想通常分为:

1. 意义词群: 如always, usually, sometimes, never等。这些词都是表示时间的副词。

2. 韵律词群:如pat, cat, fat, bat, hat等。这些词都含有“at”, 只是有一两个字母不同。

3. 词场词群:如以“自然”为主题, 可以将相关的地点 (city, farm, mountain, river, lake等) 、动植物 (animal:tiger, lion, pig等;plant:tree, flower, grass等) 、研究价值 (precious, have a history of, be of great value, be endangered等) 、人类活动 (explore, be polluted, turn into desert, give the way to等) 结合起来进行学习和记忆。

(二) 构词联想

许多单词是由词根和词缀构成的, 常见的构词有前缀、后缀以及合成词等。在教学中, 教师应该给学生讲授一些构词法方面的知识。这样, 学生在学习新词汇时就能省时省力, 同时还能复习和巩固旧词汇。如:agree—agreement—disagree—disagreement等。

(三) 同义词和反义词联想

教师在讲解新单词时, 应拓展讲解该词的同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密, 共享多数语义特征, 因此, 这种方法有助于学生加深对词汇的理解和记忆。例如, 在教学sad一词时, 教师可以同时教学happy;在教学thick一词时, 可以同时教学thin。

(四) 具体事件联想

英语教师应该在平时的教学中多教给学生一些词汇联想法, 让他们在遇到新词时马上能够联想到它的反义词、同义词、前后缀, 甚至做更高级的语篇事件联想。

三、语篇原则

常言道:“词不离句, 句不离篇。”只有在具体的语境中学习词汇, 才能学会、记牢。常常有学生抱怨背好的单词到了考场就记不起来了, 针对这一问题, 教师要让学生意识到词汇学习的方法不只有机械地背词汇表。学生不但要在例句中感知目标词汇的用法, 更重要的是要意识到情景在词汇学习中的意义, 从而自觉地养成将词、句、篇相结合的学习方式 (黎世新2012) 。语篇记忆单词按话题进行为宜, 如以“崇拜偶像”为话题:

黑体部分为话题出现的单词, 背诵该语篇, 便能够掌握这些重点单词和短语。

四、复习原则

学过的单词如果不复习, 很快就被忘记了。那么, 怎样复习才更有效呢?德国心理学家艾宾浩斯指出, 识记后最初遗忘得较快, 以后逐渐减慢。根据他的实验和理论, 在记忆单词时可以按如下步骤操作: (1) 当天所学的词汇应在当天晚上加以复习, 接着在第二天的早上和晚上再次复习。 (2) 以后每隔2、4、6、8、16、32……天复习巩固, 可以得到事半功倍的效果 (古晓燕2000) 。 (3) 一般人记忆的词汇只需要重复16 次就达到长时记忆的效果。 (4) 通过阅读强化对词汇的记忆。凡是前面学过的单词, 教师都要有意识地在后边的课堂教学中采取猜词、做游戏、竞赛等形式复现单词。当然, 学生也可以自我记忆, 如睡觉前回忆当天所学的单词。长期坚持, 肯定能够掌握大量的词汇和语篇, 为写作和阅读打下坚实的基础。

结束语

词汇的学习, 一方面是根据英语语言、词汇本身的规律或特点使用相应的策略;另一方面, 要遵循语言的习得规律, 通过反复使用掌握词汇。因此, 在词汇学习实践中, 不能孤立地使用某一策略, 而应将其当作一种教学与学习的理论融入语言实践中。

参考文献

古晓燕.2000.运用认知心理规律突破单词记忆障碍[J].广东中小学英语, (4) :11-13.

如何有效记忆英语单词 篇8

一、使用归纳法帮助记忆单词

在单词记忆过程中, 各种单词混淆在一起, 往往使学生不知所措、无从下手。 如果把每单元的单词进行整理, 把它们归纳、分类, 把同类的单词放在一起, 就会条理清楚, 让学生一目了然, 然后进行分类记忆。 例如:

1.按题材分类, 把名词分为生活用品 (handkerchief手帕, toilet soap香皂, shampoo洗发香波, soap肥皂, tooth paste牙膏, tooth brush牙刷) 、动物类 (cat猫, dog狗, 3pig猪, rabbit兔子) 、植物类 (rose玫瑰花, tulip郁金香, balsam凤仙花, canna美人蕉, lily百合花) 、水果类 (almond杏仁, apple苹果, apple core苹果核, apple juice苹果汁) 、 食物类 (chicken鸡, turkey火鸡, duck鸭, fish鱼, vegetables蔬菜, dried legumes干菜, mashed potatoes马铃薯泥, pasta面条) 、家庭成员类 (family家庭, marriage婚姻, spouse配偶, couple夫妻, parents父母, child孩子, single单身者, male男的, female女的, husband丈夫, wife妻子) 等。

2. 把动词分为系动词 (am, is, are, feel) 、 助动词 (do, does, did) 、情态动词 (can, may, must) 等。

3. 按同音词分类。 例如:here— ——hear, father— ——farther, son———sun, no———know, be———bee。

4. 按形近词分类。 例如:aloud—cloud, bad—sad, bank—rank, bed—red。

5.按同义词分类。 例如:above/over在… …上方, almost/nearly几乎;差不多, also/too也;同样。

6.按反义词分类。 例如:above—below, after—before, all—none。

二、教师要对学生进行瞬间记忆指导

在教新单词之前, 教师要向学生讲明记忆单词的数量和时间。 一般情况下, 要求在五分钟内记忆十个单词, 然后听写。听写的方式有几种, 可以是由老师读单词, 学生通过抢答的方式或老师点名提问的方式, 学生进行口头拼读单词;或者是由教师读出单词的汉语意思, 学生来读出单词。 相反, 教师读出单词, 由学生说出它所表达的汉语意思。 学生为了达到快速记忆单词的目的, 记忆力必须高度集中, 排除任何杂念, 认真地默读单词, 学生习惯上一个字母一个字母地拼读, 然后组成完整的单词, 教师要纠正这种不利于学生正确拼读单词的记忆方法, 教给学生用音标记忆单词, 也就是根据单词的发音来记忆, 这样有利于单词的发音准确。 另外, 教师也要给学生说清楚强化记忆的愿望, 也可以提高快速记忆单词效率。 刚开始训练的时候, 只有一部分学生可以达到老师的要求, 经过一段时间的不间断的训练, 其他学生同样可以实现目标。 即使是程度差一点的学生, 瞬间记忆也可以达到很好的效果。 这种强化训练, 是单位时间内信息的接收量迅速提高, 达到很好的效果。另外, 教师要采取多种方式多种渠道刺激单词的记忆, 加大对信息的感受力度。 学生利用瞬间记忆的方式记住单词, 但单词在脑海中的印象不是很深, 要达到长时间记忆的目的, 教师必须遵循记忆规律让学生记忆单词。 长时间的不间断地对相同的单词进行记忆, 使其在脑海中经常性地呈现。 再有, 教师要在教学过程中用不同的方式呈现单词, 甚至是反常的方式, 在做题过程中、读课文过程中, 要对单词进行反复的练习。 甚至在看电视时、用多媒体时、读课外书籍时, 都可以记忆单词, 让学生养成记忆单词的良好习惯, 随时随地地记忆。教师在朗读单词时要加强对爆破音、破擦音, 以及单词的同化、连读、轻重等变化规律进行示范, 把难记的单词用彩色粉笔在黑板上画下, 把字体变大, 或用其他的方式呈现。

三、用音标记忆法来记忆单词

上文中已经讲了记忆单词时学生一般采用的是拼读字母来记忆单词的方法, 这种方法有其弊端, 对于正确拼读单词是一个障碍。 技能正确拼读单词能迅速记忆单词的方法是用音标记忆法来记忆单词, 这是一种最有效的方法, 也是最持久的记忆方法。 对于初中一年级的学生来说, 刚刚学习了音标, 把单词和表示其发音的音标一起加以记忆, 既能使音标在单词中得到运用, 又可把单词记得更牢。 对于初一学生来说, 首先要把26个字母熟练地掌握, 再学会各个元音和辅音的正确读音及字母组合的正确读音, 让学生了解元音和辅音之间的区别。首先让学生知道a, o, e, I, u五个元音字母, 以及在开音节中的发音。在平时的英语教学中, 逐渐把握b.d, f, g, k, m等的发音及一些常见的字母组合ea, ou, ight, oo, oa等的发音。 教师可以列举一些符合这一规律的单词, 如:meat, house, light, book, boat等, 在这些单词的学习过程中, 教师可以让学生对比和研究这些单词和字母组合之间的关系。 然后引导学生进行分类归纳, 帮助学生掌握和运用这些字母组合与发音之间的关系, 让学生在自学的过程中自行解决单词的发音, 逐渐摆脱老师的领读, 独立完成学习单词的任务, 逐渐形成自学英语的能力。

四、利用比较记忆法记忆单词

比较记忆法也叫做比较联想记忆法, 是指借助一个与新单词相似的旧单词, 通过比较联想的方式记忆单词。 比较联想记忆法的记忆要领是:抓住共同点, 突出相异点, 强化差异点。race/re Is/n. 种族; 赛跑vt.&vi. 赛跑, 竞赛。 比较联想记忆:rice/ra Is/n.稻, 饭, 米, 种族 (race) 跟稻米 (rice) 都是多种多样的。 还有就是把同义词、形近词、反义词、近义词等放在一起, 加以比较, 这种方法除了记住本单词以外, 还可以掌握单词语单词之间的区别及差异。 它们各自的特殊用法, 还可以把平时学习过程中容易混淆的单词区别开来。 例如:1.单复数的比较, 如:apple—apples, computer———computer, 2.同音词的比较, 如:no———know, son———sun, 3.词的阴阳性的比较, 如:man— ——woman.Host— ——hostess,

怎样有效地记忆英语单词 篇9

一、创设课堂上学习英语的最佳心理状态

(1) 要激发学生强烈的记忆欲望。教师要让学生明确他们的记忆目标。在让学生记单词之前, 最好要想好怎样让学生想记住这些单词。笔者曾经做过这样的小实验:在两个水平差不多的班级里同样要求学生用20分钟记住60个相同的单词, 但是只对一个班说, 20分钟之后要进行测验, 挑出前10名在学校周末班会上进行表彰, 并拍照放在班级宣传栏里, 希望同学认真记忆。两班实验的结果是这样的:之前说过要测试的班级, 20分钟后能记住87%, 4小时后仍能记住65%;而另一个班效果却不好, 20分钟后只能记住45%, 4小时后只剩下记忆的22%, 两班的成绩差距很明显。

(2) 要促进并形成稳定的快乐心情。在以上所说的实验中, 当笔者宣布, 测试班的英语测验成绩比另一班高出38分而胜利时, 全班同学高兴得手舞足蹈。紧接着笔者又宣读了前10名获奖名单, 并对他们进行了表扬, 使课堂气氛顿时高涨。快下课时, 对当堂所学内容又进行了测试, 95分以上的有20人, 占50%, 相比较以往, 这堂课的效果相当好。课后, 笔者在教后感里记下了这样的感悟:这堂课取得了令我非常满意的效果, 我想最主要的原因在于学生受到表扬和激励后, 心情舒畅无比, 精神轻松愉快, 记忆通道彻底被打开了, 形成了记忆的最佳时机, 记忆痕迹在头脑中保持的时间较长久。作为教师, 一定要想方设法创设教学情境, 让学生在课堂上形成稳定的快乐心情, 促成学生最好的记忆状态的形成。

(3) 要树立高度的自信心和成就感。现代教育心理学认为, 一个人是否能成才, 其智力因素和非智力因素都起到非常重要的作用。而自信心又属于非智力因素中的一个重要方面。假如学生自己觉得学习英语很困难, 那么就真的会感觉到困难。但是, 如果他深刻认识了词汇量在学习英语中的重要作用, 坚信自己有能力有毅力能把英语学好, 相信困难是暂时的, 只要勤奋努力, 不怕困难, 就会使学习英语变得容易许多。

二、用实物、图片、多媒体等直观教学手段

遇到水果、文具、食品、饮料等日常生活用品方面的单词都是能用实物来呈现和练习的。遇到小动物, 也可以将相关的玩具带进课堂。遇到不方便或不容易带进课堂的东西, 可换用图片进行教学, 如desk, bus, telephone, sofa, bedroom等。如果不能找到相关图片, 教师可以画简笔画, 直接在黑板上画就行, 可以一边画一边呈现, 同时进行操练。伴随着现代信息教育技术的普遍应用, 多媒体教学也走进了英语课堂。多媒体画面生动, 音乐美妙, 能补充实物、图片的不足。尤其是在学习一些表示地点的单词, 如cinema, park, supermarket, library, diningroom, sitting-room等时, 它比图片能带来更多的信息量, 更让学生喜欢和接受。直观形象的实物、图片能把学生的视觉听觉结合起来, 使学生印象更深, 愉快地记忆, 更好地激发了学生学习英语的热情和兴趣。

三、打造精彩的动态英语课堂, 激发学生学习英语的兴趣

(1) 将学生崇拜的明星引入课堂。中学生都很热捧影视明星, 视明星为偶像, 课堂上只要提到一个明星的名字, 学生都在下面高兴得滔滔不绝地议论, 可见他们对明星非常感兴趣。英语教学也要善于利用中学生的这个心理特点来激发他们学习英语的兴趣。据此, 笔者设计并组织了课堂活动Stars and Films。这些电影明星们再次唤起了学生学习电影类型名称的兴趣和热情, 例如, 学生津津有味地学习成龙的action film, 周星驰的comedy, F4的romantic film等, 还可以把单词和明星、主持人联系起来记忆, 例如章子怡actress, 刘德华actor, 朱军host等。

(2) 把音乐融入课堂当中。笔者在九年级英语课中也做了一次教学实验, 单用一节课的时间教学生一首英文歌曲《昨日重现》 (一首经典英文歌曲) 。这首优美抒情的英文歌曲, 学生学得很快, 不久就学会了。学生在唱歌、感受优美音乐旋律的同时, 也牢固记住了“yesterday”“once more”“make me cry”“smile”这些单词和词组。因此, 像这样的英语课堂是精彩无比的。

英语单词有效记忆“五要素” 篇10

第一, 必须树立一定会记住英语单词、一定会学好英语的决心和信心

记忆单词, 需要有积极进取的精神, 而自信心是产生这种精神的保障。我们经常会看到, 一个人如果对自己没有信心, 那他就会显得笨手笨脚;而一个人如果对自己充满自信, 就有可能使自己变得头脑灵活, 思维敏捷。把这种原理推及到学习英语、记忆单词上, 就会建立自己学习的信心。例如, 笔者所带班级有一位同学记单词比较慢, 并且有厌学情绪, 经过教师的悉心指导和精神上的鼓励, 逐渐树立了记忆单词的信心, 在限时背单词比赛中表现突出, 第一个举起了手;更让教师和同学们惊奇的是:在背诵课文时, 他还背出了一长段的英语课文, 全班同学都不由自主地为他的出色表现而鼓掌。

第二, 记忆单词时需要做到:眼到, 口到, 耳到, 手到, 心到

眼睛要看着单词, 嘴里面要大声念诵, 耳朵要听是否读准了音, 同时, 还要手到, 即边读边用食指在桌上书写一遍或者用钢笔在练习本上写。当然, 思想要高度集中, 联想其词性、词义, 注意其各类变化, 思考与其他词固定的搭配关系。比如, 在记忆单词spend时, 就要把spend和学过的pay, cost , take三个近义词联系起来进行记忆:.spend (spent , spent ) 的主语必须是“ 人”, 宾语是钱、时间等, pay (paid , paid) 的主语也必须是“ 人”, cost (cost , cost ) 的主语必须是“物”, “花费…, 价值…”.take ( took, taken ) , 它的主语是形式主语It, 通过对比联想, 对词性词义进行理解, 就会很容易记住单词。

第三, 发现自己最佳的记忆时间, 天天坚持记忆

据心理学家多次研究, 发现人在晚上8 点———9 点是一天中记忆力最佳时刻, 因此, 在学校规定记忆或复习英语单词的时间之外, 建议同学们坚持每晚固定在8—9 点钟之间, 对当天的一组单词花3—10 分钟记忆一遍。在找到最佳记忆时刻后, 必须天天坚持, 切不可中断, 若中途中断, 或三天打鱼两天晒网, 就不可能达到预期效果。因而, 不管刮风下雨, 心情好坏, 也不管功课多忙多累, 都要持之以恒。这不仅能使词汇长时记忆, 同时对训练记忆力, 培养学习毅力, 养成良好的学习习惯都有好处。

第四, 要达到长时间记忆或永远记住一组单词就必须对它们进行熟记, 而达到熟记, 就需要超负荷学习

记忆的次数要超过刚好能回忆起来的次数。比如, 有10个单词可能记五遍就记住了, 但适当超负荷学习, 把它们记六遍或八遍 (但遍数不可太多) , 那么记忆的熟练程度与重复的次数会成正比例关系的。每天, 同学们在记一组单词时, 一定要多读、多写, 进行适当的超负荷学习, 达到熟记的程度。为了记忆方便, 同学们可以把每天要记忆的一组单词或语言点制成小卡片 (制作卡片时, 也要讲究方法, 把单词归为同义词、同音词、反义词、同类词等) , 夹在课本中、贴在课桌上, 挂在墙壁上或者装在口袋里, 根据自己的习惯, 随时随地帮助自己进行适当的超负荷记忆, 以达到熟练的程度。

第五, 与遗忘作斗争, 提高词汇在头脑中的存留保持率的最有效手段之一是在大量口笔实践中运用词汇

如果同学们每周自己选二三篇对话和课文, 做到“滚瓜烂熟”、“倒背如流”, 那么所含的几十上百个词汇就会长时间保持在记忆中;如果同学们经常以最简单的日常用语互相交流;在每天的日记本上写上三到五个描述性的英语句子, 坚持不懈, 持之以恒, 那么大部分常用词都能不假思索, 脱口而出了, 而且对记住的单词要及时复习。1885 年德国心理学家艾宾浩斯根据他自己测出的遗忘过程材料绘制的遗忘曲线表明:遗忘的过程起初很迅速, 但随着时间的流失而逐渐变慢。为了跟遗忘作斗争, 就应根据这个曲线科学地按先密后疏的原则, 来安排复习和重复的次数、时间。特别应做到在遗忘开始之前就复习, 即及时复习, 只有及时复习才能预防遗忘。

如何教会学生有效记忆单词 篇11

一、利用音标记忆法

音标记忆法记忆单词是最能持久记住单词的一种方法，也是最有效记忆单词的方法。作为一名中学英语教师，在初一的时候，就要提倡利用音标记忆法。因为刚刚学了音标，利用音标和单词结合起来学习和记忆，既使音标在单词得以应用，又能把音标记得更加牢，而且还为以后拼读单词打下良好的基础。这种一举三得的举措，何乐而不为呢?

这样就要求同学们在熟练掌握二十六个字母及其字母组合的正确发音的基础上，教会他们元音和辅音的区别，具体做法如让学生知道a﹑e﹑i﹑o﹑u在开、闭音节中的发音，在平时的课堂上渗透字母b﹑d﹑f﹑m﹑h﹑k等的发音和一些常见字母组合如:ea﹑oa﹑al﹑ay的发音。例如:教师可列举一系列符合这一规律的单词，如make、plane、these、kite、nose、use、 teacher、cool、wall、day等。教师可以让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后引导学生简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。在词汇教学中渗透语音知识不仅能帮助学生通过读音记忆单词，并减少学生在记忆单词时的难度，使他们记忆单词更牢固，而且还能让学生见词读音，为其自主学习单词和扩展词汇打下良好的基础。这样不断让学生去总结、熟记和使用字母及其字母组合的发音规律。学生慢慢就会对枯燥无味的音标发生兴趣，一旦增强了兴趣、信心、又增强了成功感，音标记忆法便成功了，并为进一步学习英语交际打下坚实的语音基础。

二、英语单词与现实生活的联系记忆法

对于农村中学的学生，在发音困难的情况下，为了不给他们带来较大的负担，于是我便把现实生活的某些同音同义的事物来联系记忆单词，比如，教学banana时，告诉他们这样记:把(ba)那(na)那(na)的“香蕉”拿来。又如chemistry ，车(che)上MIS(mis)竟然在试(try)做化学实验!不同的单词需要运用不同的教学策略，像此类法，学生较能轻松接受，课堂上很容易就记住了。又比如在学了“left、right” 后，除了它们的本义，还告诉学生这是体育口令的“一、二、一”，在学生学了east、west、south、north后，让学生说 “east、west、south、north ，home is best.”(金窝，银窝，不如自己的土窝窝)。在学习了“player、team “后，让学生说:“One player doesn‘t make a team.”(字面意思是一个球员组不成一个球队，言外之意是团队不是靠一个人来取胜的，教育学生要有集体观念。)在学了“before 、after” 后，扩展“the day before yesterday”，“the day after tomorrow “然后让值日生每天汇报，加强了before ，after的重现率，增强了英语与现实生活的联系。通过此类教学，增强了学生学习的积极性和兴趣性，激活了学生的思维，增强了学生的英语思维能力，为以后的英语学习打下了良好的基础。

三、声音和动作相结合的记忆法

一节生动的英语课，生词的导入至关重要。我们英语教师可运用打拍子教单词，让学生跟着你的节拍，这个时候他们就不会”想入非非“。什么是打拍子呢?就是结合音乐的节奏，一边读单词，一边双手轻轻地拍。让学生做到”五到“，即：:眼到、耳到、口到、脑到、手到， 这样学生哪能不集中精神?例如，教学bird时，先慢说：bird，bird，bird，小鸟。前两个bird读升调，后一个读降调，结合打拍来读，学生课堂或者课后运用这种方法，特来劲。教学动作的单词clean、open、close、laugh、cry等，和着动作和着节拍，英语课堂的气氛就会变得更加活跃起来了，记忆单词也就不会那么枯燥无味了。

四、猜谜、竞赛活动记忆法

浅谈如何有效记忆英语单词 篇12

一、词汇是组成语言的素材,是提高英语水平的关键

在整个英语学习的过程中,词汇是学习英语语法的基础,有了一定量的词汇积累,就可以学习英语语法了,反之, 如果没有英语词汇的积累,英语语法的学习就无从谈起。英语语法主要研究的是一个词是怎样构成的以及用几个词怎样构成一个正确语句的规则。语法不是针对某一个单词的,但是如果在一句话中一个单词用错了,可能就误导了整个句子的含义,所以语法的应用离不开具体的词和词汇。听懂英语,就要听懂整个句子中由哪些单词构成,主要词语用到了哪些语法,才能明确整个句子所表达的意思。如果某一句英语听不懂或看不懂,主要原因是你不知道这个句子中关键词语的意思,说直接点就是你没有记住单词。记住单词不一定能学好英语,但记不住单词肯定学不好英语。 你记下的单词越多,词汇量越大,不认识的单词越少,阅读短文的速度越快, 做题的正确率就越高。如果抛开了词汇量,英语的学习就无从谈起,就是无源之水、无根之木。《英语课程标准》对英语词汇量的要求是比较高的,且要求学生在高考时,至少要有二十多万字的阅读量,对于这么大的阅读量,学生要死记硬背的话,可能会事倍功半。

二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度,加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,教师要想方设法用新奇甚至反常的方式呈现新词,这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,激发学生兴奋感,加深其感知印象。另外,还可利用录音机、投影仪,甚至实物等多种媒体呈现,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自外界感受到的刺激,加强记忆力。

三、掌握记忆的规律,探究记忆的方法

记忆就是把你所学的知识,通过不断回忆的方法,使其永远储存在自己的脑海中。学生通过上课对英语知识的学习,形成瞬时记忆,但很快就会遗忘, 如果在课后或课余时间进行复习,就会慢慢形成短时记忆,再通过几天一循环的办法进行重复记忆,就会转变为长时记忆,再经过几周一次的重复记忆,最后形成永久记忆。也可以通过记忆的单词数量来弥补遗忘的单词,如果你想记住20个单词就可以认读40~60个单词, 这样才能使记忆的单词超过忘记的单词的速度,使你的词汇量达到相对稳定。

四、根据英语单词的构成特点联想记忆

(1)根据单词的拼读规律进行记忆。根据单词的发音规律来记忆,某一个音标,有哪些读法,一般由哪些字母组成,如“fight”“night”“right”等。 也可以把单词分组记忆,就像汉语中, 把读音相同的汉字放在一起记忆一样, 把读音相同但意思不同的单词找出来一起记忆,如“to”“too”“two”等。

(2)根据构词的规律进行记忆。 在英语中,构词法主要有三:其一是合成,其二是转化,其三是派生。合成就是把多个单词合成一个词,有的直接连在一起,有的用“-”连接在一起,有的变化后连接在一起,例如: salesgirl,man-made等。转化,就是把一种词转化为另一种词。派生,就是在一个词上加上前缀或后缀变成另一个词。我们只要记住这些规律,记住一些特例不出错,就等于记住了一系列词汇。

(3)对比记忆。可以对比两个相似的单词,把它们的不同之处分别记忆, 慢慢地将记忆的单词对比归类。

(4)根据同义词、近义词、反义词、 同族词、同类词等分类记忆。

(5)主题记忆。主题记忆就是利用联想思维,把与同类事物有关的单词放在一起记忆。

(6)语境记忆。语境记忆就是把单词放在一个句子或短文中记忆,根据上下文的意思来记忆。

(7)阅读记忆。阅读记忆就是通过大量的阅读,在阅读短文时,根据上下文的意思来判断一个新词的意思,这样记忆不仅记住了单词的含义,也记住了语法的应用,在很大程度上可以提高英语阅读水平和理解能力,使英语水平更上一个台阶,是学习英语的一个有效方法。

五、多种方法和策略协同, 增强记忆

根据记忆遗忘规律,任何记忆都会随着重复次数的增加而增进。所以,在记忆单词的过程中,我们不仅要下苦功, 还要下巧功。我们在记忆单词的时候, 一定要做到眼看、耳听、口读、手写、 心想。我们要采用多种方法和策略以协同记忆。