小学生记忆单词策略

小学生记忆单词策略（精选12篇）

小学生记忆单词策略 篇1

单词的教学也是从听说读写四个方面入手,可以说,学生对于单词的掌握程度直接影响学生这四个方面的能力,有时候就是因为单词没有过关而在英语学习上出现了困惑。因此,教师要做到时时刻刻引导学生进行单词的记忆,从而逐步过渡到对单词的掌握,进而提高自身的英语学习能力。而现状是,就小学生而言,他们大部分对英语单词的学习没有兴趣,也不喜欢这样的学习方式。归根结底,这是因为教师没有很好地激发出学生学习英语的兴趣,同时也没有找到合适的教学方法, 从而直接制约了学生英语水平的提高。

一、提高兴趣,寻找记忆的切入点

小学英语阶段的单词一共是600多个,对于这些单词的教学,教师首先应注重的是其教学方式,不能让学生感到学习单词是一件很痛苦的事,而是应利用学生的积极性和自主学习的态度引导他们进行单词的学习。 因此,引入趣味性的教学方式是很有必要的,它可以在提升课堂学习氛围的同时,使得学生对英语单词的学习有一个更深入的认识以及更大的兴趣。比如教师可以通过英语单词接力、联想记忆比赛、看图学单词、看视频或通过网络收集信息等形式,使得单词的教学更加具有趣味性,从而提高学生的学习兴趣,加快对单词的掌握速度。

例如,在学习有关天气的课程时,针对文中涉及的cold、weather、warm、cool等词,教师可以采取补充空格的形式,如c_ld、w_ther、wa_m等,加深学生对这些单词的印象。同时在对它们进行归类总结的基础上,将这些单词与相关的天气实景联系起来,让学生体会单词的意境,从而提升他们对学习的兴趣和积极性。

二、提高联想,归纳记忆

单词记忆的效果在一定程度上依赖于学生学习的灵活性,教师应引导学生通过灵活的方式记忆单词,进而延长记忆周期。小学阶段的单词较为简单,在一定的程度上词与词之间也存在相当的共性,教师可利用这一点,引导学生通过联想式记忆法记忆单词,即通过寻找单词之间的共性,并进行联想,进而一次性或者在短时间内记住多个单词。同时也正是由于这些单词之间的异同点,学生得以不断地归纳和记忆单词,进而发现单词之间的联系,对单词进行归类、总结和区分,如将相同的词尾或者相同的前缀放在一起进行归纳总结等,这是普遍但又及其有效的单词记忆方法。

例如,对于描写天气的单词组fine、rain、sunny、snow等,学生只要一想到天气,就会列举出这些相关的单词, 从而体现对该类单词的良好的掌握程度。再比如,对于eat、meat、chicken、tomato、potato、noodles等食物类的单词,学生只要不断地将这些单词进行分类,就能对这类单词有很好的掌握,从而觉得单词学习不再那么困难。

三、情景学习,增强应用性

这里讲到的情景学习法是指在句子中或者是在对话练习中学习单词的方法。单词的学习离不开句子的学习,只有将单词应用到某些句子中才能实现单词的强化记忆。因为这是单词的应用教学,需将学习到的单词熟练地应用于单词与句子转换中,而这只有在一定的词汇量上才能实现。对单词意思、词性和用法的掌握程度是能否写好和理解句子的基础,这也体现出一种对单词记忆的强化。“Without grammar very little can be con- veyed;without vocabulary nothing can be conveyed.”这句话在说出单词的重要性的同时,也说明了单词和句子及其语法之间的重要关系。因此教师必须致力于强化学生单词应用能力与记忆效果的教学。

例如在教学supermarket、shop等词时,教师可以引导学生通过“Where is the shop? / Do you want to go supermarket?”等句子学习单词的意思和用法,从而学生就知道了supermarket、shop两个单词是和购物有关,并且可以这样进行组句。在日常的英语交流,学生用到最多的就是询问对方“Where do you ...? / What ...?”这些应用性较强的单词的用法可以让学生通过不断的交流和练习得到强化,进而让他们知道单词学习的重要性。

总结:

供学生们不断地学习和强化单词的记忆的学习方法还有很多,诸如,通过对喜爱的英文动画片进行配音、 开展英语对话学习单词等。在这些活动中,通过同伴和老师的提示,学生会不断对单词进行应用与强化。总之,教师应重视对小学生单词教学的构建,从而不断提高学生英语的基本功。

小学生记忆单词策略 篇2

一石多鸟——背诵文章对于高考英语复习的重要意义：

在高考英语复习的过程中，很多同学往往会遇到这样的问题：单纯背单词效果很差，按照有例句的词汇书背单词，效果似乎会好一点。但由于例句之间的关联性很低，很容易忘掉。很多同学都承认在具体的语言环境中记忆单词时一种很有效的学习方法，因为这样不仅可以加深记忆的印象，而且可以掌握单词的用法。但似乎很难找到这样的语言环境。实际上，这样的语言环境就在我们伸手可及，那就是历年真题中的文章。在真题的文章中出现的词汇，往往是最重要的大纲词汇，并且你还会发现，很多大纲词汇，在真题中反复出现。有老师曾经做过一个统计，高考英语阅读四十篇文章涵盖了大多数大纲上的难词。这就等于把大纲上最重要的词汇及其例句放在了一个个具有严密的逻辑关系的例句中。认真把这些文章弄得滚瓜烂熟，大纲上最核心的单词的用法自然不在话下。而背诵40篇高考真题中的文章，就成了掌握大纲核心词汇的一个绝佳途径。

背诵是最古老，也是最有效的语言学习方法。背诵可以帮助你增加对词汇和句子结构的熟练程度，提高接受信息的速度（在高考英语中，显然就是阅读速度）；背诵可以帮助你积累语言素材（词汇和句式），提高写作的基本功，培养正确的写作思路，全面拓展自己的知识范围。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。” 试想，如果你能在考场上写出来一篇具有考研阅读文章风格的作文来，改卷老师会多么的惊喜！他或她没有理由不给你作文打一个高分

除此之外，背诵还可以帮助学习者加深对文章的理解，提高阅读能力，锻炼逻辑思维能力。有则外国谚语则说：“能背诵多少书籍，就能获得多少知识。”可见，背诵是英语学习能力提升中一个重要的途径。

上兵伐谋——背诵高考英语阅读文章的正确方法

提起来背英语文章，很多同学会觉得这是一件很难的事情，毕竟，被汉语文章尚且有一定的难度，背英语文章似乎就更难了。实际上，只要掌握正确的方法，背英语文章比背诵汉语文章特别是汉语的古文要简单得多。

毋庸置疑，背诵英语文章应该从背诵英语句子开始，再由句子到段落，进而到拿下一篇文章。众所周知，英语是一种结构非常规范的语言，所以，语言学家王力说过，英语是一门法治的语言。因此，背诵英语文章的前提先把句子的结构搞清楚。无论多长的句子、多么复杂的结构，它们都是由一些基本的成分组成的。在英语句子中，除了谓语之外，其它的成分均可以由从句或者非谓语动词来充当。而从句本身是一个完整的句子，从句与从句之间的关系可能包孕、嵌套，也可能并列，平行。从功能来说，英语有三大复合句，即:①名词性从句，包括主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句;②形容词性从句，即我们平常所说的定语从句;③状语从句。非谓语动词可以有自己的时态和语态（过去分词除外），也可以跟自己的逻辑主语、宾语、状语等成分，构成一个非谓语动词结构。由于非谓语动词和从句的这些特点，是英语句子从理论上讲可以无限延长。

英语长句的分析方法：去枝叶，留主干 1）划出句子中的定语从句和状语从句;2）划出所有介词短语（位于be动词后的除外）

3）名词性从句看作一个整体找出句中所有的谓语结构、非谓语结构、介词短语和从句的引导词;4）非谓语动词结构看作一个整体；

5）找出全句的主语、谓语和宾语，即句子的主干结构； 6）分析从句的结构和非谓语动词的内部结构。长难句分析的步骤举例: 经典例题

In Africa I met a boy，who was crying as if his heart would break and said，when I spoke to him，that he was hungry because he had had no food for two days.分析: 第一，划出定语从句和状语从句:/who was crying /as if his heart would break/when I spoke to him，that he was hungry / because he had had no food for two days.第二，划出介词短语：In Africa 第三：把that引导的名词性从句看作一个整体：that he was hungry 第四，句子的结构分析:（1）主干结构是主语+过去式+宾语:I met a boy…；（2）who引导的定语从句中，was crying是第一个谓语，后面是状语从句“as if his heart would break”，修饰crying，第二个谓语是said, 后面是状语从句“when I spoke to him”，修饰said, “that he was hungry because he had had no food for two days.”是孕含有一个原因状语从句（because he had had no food for two days.）的宾语从句，整体上作said的宾语。难点部分的处理:“crying as if his heart would break”应译为“哭得伤心极了”。

译文：在非洲，我遇到一个小孩，他哭得伤心极了，我问他时，他说他饿了，因为已经两天没有吃饭了。

背诵长句子的方法：先背句子的框架，在添加次要成分。例如，我们先可以把In Africa I met a boy，who was crying and said that he was hungry.背下来，一般来讲，大家读两到三遍都能背过。再添加as if his heart would break /when I spoke to him，/because he had had no food for two days.到适当的位置，就可以把这个句子背下来了。背诵段落和文章的方法： 逐句复习，逐段复习：即在背完某一段的某一句后，然后复习这一段的前几句话。对于段落，同样如此。

参考汉语译文背诵：在背诵句子和段落的过程中，可以参考比较准确的汉语译文，这样，会对自己有一个比较好的提示作用。

通过默写，强化训练：所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”。这也是运用内部语言背诵的一种形式，既用脑，又动手，可加深对文章的记忆。因为文字本身就是一种图形和符号，经常默写可帮助我们促进右脑的开发。采取默写手段，可有效地巩固已经背诵了的课文和知识，而且对加深记忆大有好处。一篇文章，就这样一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整体→部分→整体”的原则，按照背诵各段的方法，再把全篇串联起来，进行背诵。如果能切实做到循序渐进，长期进行默写训练，那么一定会有助于背诵的质量和效果。

开始背诵的时候，可能需要3-5分钟才能背诵一个句子，2-3小时才能背诵一篇文章，但是，随着背诵量的增加，记忆力的增强，基本上可以在一个多小时内背诵一个句子。大家现在开始按照上面的方法在5分钟内背诵以下这个高考阅读中的长句子：

浅谈小学英语单词记忆策略 篇3

【关键词】记忆法；小学英语；词汇教学

词汇是英语的基本要素之一，也是学习英语的根本。词汇量的多少，基本能决定学生学习英语的好坏。对于小学生来说，尤其是5、6年级这样的高段小学生来说，词汇量的积累对他们的英语学习乃至以后学业上的发展息息相关。因此，掌握合理有效的记忆方法就十分重要。结合笔者多年的教学实践对英语单词的记忆方法进行以下分析：

一、分类记忆法

分类记忆法作为众多词汇积累的方法中的一种，其不仅能让学生通过对词汇的分类来进行词汇上的管理，构建系统的、科学的学习，建立知识框架，还能提高学生的学习效率，帮助学生养成良好的习惯，促进学习兴趣。例如，我根据某节课的主题，制作了许多单词卡片，如pencil ， homework ， write ， note ， white ， black等。之后要求学生帮助将这些卡片按词意进行分类。在学生按照要求分好了之后，我用英语问到：“What do we need for doing our housework？”学生们纷纷回答：“笔、本子、书……”之后我便拿着已经分类好的卡片走到各个同学面前，自己扮演文具店的老板，要学生扮演来买文具的顾客，然后问：“What do you want ？”学生回答：“Pencil.”，然后自己从名词类的卡片中抽出一张写着pencil的卡片。然后这位老师又问到：“What color do you like ？”学生回答：“Black.”，然后又从颜色类的卡片中抽出一张写着black的卡片。通过这种互动式的教学方式，不仅活跃了课堂教学的氛围，让学生体会到了新奇感，并结合运用分类记忆法，让学生在互动式的教学中加深了对英语词汇的理解和运用。

二、比较记忆法

利用单词的同义词、近义词、反义词、同音词、形近词等进行比较记忆往往可以起到事半功倍的效果。如同义词（many和lots of）；近义词（1ook和watch）；反义词（short和tal1）；同音词（see和sea）；形近词（make和cake）。

三、及时记忆法

课堂效率是提高学习效率的关键。要求上课时要用一种积极的态度能自主确定记忆词汇的目标，认真听讲，争取趁热打铁，当堂记住。如一节课学习10个单词，给自己设定任务：我必须全部记住；如果有15个单词，则必须记住不少于12个单词。这样态度目标明确，记忆效率自然会不断提高。但要注意在记忆单词时，眼、口、耳、脑手要同时工作，要边读、边写、边记忆，禁忌注意力不集中或以眼代嘴。

四、儿歌记忆法

对于一些同类的又适合编成儿歌的单词，我们可以把它变成顺口的儿歌来记忆。实践证明，这种方法非常有用。比如：教星期的单词时，我编了如下儿歌：你拍一，我拍一，Monday，Monday星期一；你拍二，我拍二，Tuesday，Tuesday星期二；你拍三，我拍三，Wednesday，Wednesday星期三；你拍四，我拍四Thursday，Thursday星期四；你拍五，我拍五，Friday，Friday， 星期五；你拍六，我拍六，Saturday， Saturday， 星期六；你拍七，我拍七Sunday，Sunday星期天。让学生每天课前齐诵三遍，直到熟练为止。教月份的单词、人称代词、物主代词等单词时，也可以编成儿歌来记忆。因为儿歌朗朗上口，学生非常喜欢朗诵，很快就背会了，而且永久不忘。

五、“头脑风暴”记忆法

即利用对比联想法，构成单词网络。“一个单词及其意义在头脑中变现为一个字节，该概念节与其他概念节相连，一个概念节的激活可以通过自动扩散或相连概念节，越近的节点越能得到强化”，简单来说，就是由一个单词想到与之相关的很多词汇。如学习hurt这个词，可想到其近义词injure，harm以及与其意义相反的词如protect，safeguard，还有相关的词组入hurt oneself等，同时也要想象到音形相近的词，以进行区别。如peace—piece，doctor—daughter等。看到family这个词可联想到father， mother， brother， sister son，dauther， aunt， uncle甚至friend等。

六、拼读记忆法

读准单词的发音是记住单词的前提。拼读记忆法首先要求把单词读准确，充分认识单词的读音与拼写之间的关系，并要善于总结字母、字母组合在单词中的发音规律以及在某些特定情况下的发音，这样就会较轻松的记住单词。再者就是遇到一个较长的单词，在反复多读几遍熟悉了读音之后，可根据读音分节来识记单词如unforgettable可分成这样的音节形式来读un/for/get/ta/ble，记忆就有效的多。这就要求掌握一些基本的读音知识，更好地为记忆单词服务。

总之，记英语单词并不是一件很难的事，只要我们初中生能结合以上几种方法来记忆英语单词，平时做到多听、多说、多读、多写，做到词不离句、句不离法、法不离文，层层递进，从而达到综合运用的目的。

参考文献：

[1]李晓肖.浅谈小学英语单词教学.学周刊：中旬，2014年第1期

小学生记忆单词策略 篇4

一、多样化的单词教学方式记忆单词

1.词卡单词记忆。词卡记忆单词是目前采用最多的英语教学手段,很多教师会在正式上课前向同学们展示写有英语单词的词卡,在课上也会积极的展示单词词卡,方便学生记忆单词。使用词卡可以很好的串联课堂教学,对课前和课上教学起到承上启下的作用。同时,单词词卡可以让学生更加直观的认读单词,避免学生思维出现混乱现象。例如,在讲解“We love animals”课程内容时,教师可以在课前出示画有动物的词卡,然后一一贴在黑板上,然后开始向学生们讲解各种动物的单词,最后由学生使用带有单词的词卡与黑板上的动物图像进行一一搭配,这样就可以更加直观的、有效的帮助学生记忆单词。

2.实物记忆单词。使用实物教学就是使用教学用具帮助学生记忆英语单词。这种教学用具的实物使用记忆方法最为直观,教学效果较好。例如,在进行“My bag”课程内容教学时,教师可以引导学生使用自己的书包内的物品进行记忆。将书包、铅笔、橡皮、直尺等物品一一陈列在桌面,然后由教师引导学生进行一一记忆,这样学生就可以更加直观的对应英语单词与实物,只要看到实物就可以联想到该英语单词,这种记忆效果更加牢固,对小学生英语单词记忆意义重大。

3.多媒体教学形式记忆单词。采用多媒体教学方式可以帮助学生们听到英语单词的标准读音,影片和图片以及视频的播放可以帮助学生们更好的记忆单词。多媒体教学形式将传统的、枯燥的课上教学形式转变为趣味教学,这样可以提高英语教学效果,也能激发学生们的学习兴趣,对其记忆单词、理解单词能力的提高具有深远意义。例如在讲解“We love animals”课程内容时就可以播放视频课件,并下载有关小动物的单词标准朗读发音。学生们跟着音频文件跟读单词可以加深印象,强化记忆。

4.游戏教学形式记忆单词。小学生课上注意力较为分散,所以对小学生进行单词教学时可以通过游戏的方式吸引学生的注意力,避免小学生课上走神。例如,在讲解“Look at me”一课时,教师就可以帮助学生建立小组,小组内进行eye、head、nose、ear、mouth等器官的点认学习,然后派出代表进行班级比赛,由教师提出单词,另学生代表点认,看哪组代表点认的速度最快,正确率最高。

二、单词的多种记忆方法

1.拼读记忆。拼读记忆是目前教师采用的主要教学方法之一。主要是引导学生进行单词拼读。如可以拆分单词“head”为“h-e-a-d”,拆分“morning”为“m-o-r-n-in-g”,反复拼读可以增强记忆效果。

2.同音节记忆。小学英语单词中很多单词较为相近,拥有相同的字母或者相同的发音,小学生可以通过相同字母的发音来记忆单词。如woman和man的,两者的读音相近,部分字母完全相同,所以可以共同记忆。

3.对比记忆。对比记忆可以对比那些意义相反的单词,如on和up、left和right、ago和now等。这种意思相反的对比可以帮助学生进行单词记忆。

4.合成与拆分记忆。英语单词存在着合成和拆分现象,部分单词可以进行拆分,如grandmother,可以分成grand和mother两部分,“妈妈”前面加了一个“宏伟的”形容词就共同构成了“祖母”。组合单词拆分单词这种方法可以帮助学生记忆单词。

三、单词的巩固学习记忆

任何一项学习,如果只是依靠课上学习没有课后只是巩固都很难起到最佳的记忆效果。小学英语单词学习也是。教师除了要布置学生进行课后单词抄写作业外还应该鼓励学生回家后用课上所学的单词和词汇与父母进行简单的对话。例如讲讲苹果怎么说、铅笔怎么说、猫和狗的英文单词都是什么等等。此外,教师也可以鼓励学生课后制作小卡片等,然后布置班级内的英语角等,将所学单词进行分类,罗列出交通单词区域、水果单词区域以及人物单词区域等。这样学生就可以在知识的学习过程中锻炼了自己的动手操作能力,对单词记忆的效果较好。

总结:要想学好英语就必须记忆好英语单词,只有具备一定的单词词汇量,才能进行英语的连词成句和读写交流。所以今后,相关的教育部门和教师必须充分认识单词有效记忆的重要性,在对小学生进行英语教学时结合小学生的实际发展特点以及英语单词教学规律进行高效的教育、教学。只有提高英语单词的记忆效率,才能让小学生掌握更多的英语单词,调动其英语学习的积极性。

参考文献

[1]田涛.浅谈小学英语单词教学的有效策略[J].阅读与鉴赏旬刊,2011(4):61-61.

[2]顾燕.浅谈小学英语词汇教学策略[J].科学大众:科学教育,2014(10):97-97.

小学生记忆单词策略 篇5

复习复习在复习

大家都知道要复习，但是却不见得每个人都会复习。大学里太多的人用“狗熊掰棒子法”去背单词了，今天心情好一气背了二百多个，第二天背了一百多，第三天五十多，第四天心虚了，心想“看看第一天的吧”，结果一看发现第一天的已经忘光了。在背GRE的人群中也有不少人犯同样的错误：一看那么一厚本，心想：怎么背啊?于是就从头到尾一遍遍看，结果开始的几遍每次都发现之前看过的绝大多数的单词已经没印象了，十分受打击。

单词的复习到底讲究什么呢?在复习的时候我们应该如何做呢?复习要讲究的东西无非两样：复习的时间间隔，和每次复习的质量(即记忆的深度)。

A 时间间隔

在把一个材料记到恰恰能记住以后，马上对其进行复习，之后的20分钟要再来一次，当天的两个小时后最好再来一次，这个是第一天，要复习三到四次。第二天也要复习。第四天，一周后，半个月，一个月，三个月后都各要复习一次。

这个复习周期并不权威仅供参考，但是有两个原则要把握：1 复习要先频繁，后面可以稀疏但是决不能放下不管。2 复习多了是绝对没有坏处的，所以觉得背不过就可以再多看一遍。

看到这里有些人可能会问了，一天复习那么多次，可能在2个小时内完成吗?答案很简单，在一批单词你刚刚看过之后，印象还比较深刻，而印象深刻的东西复习起来其实是非常之快的。第二个问题是：如果把这些单词分到两三个月，还要再隔了1个月后去复习，这个恐怕很难操作的。对于这一点，现在有电脑软件辅助，所以很好操作，我下面会给大家介绍这个软件。对于没有电脑的同学们，可以以每一个list为单元，去标记你初记的日期，把全书分为3个部分，每天多背一些，然后单纯去复习，每次搞定一个再进行下一个，复习时可以把最后一次三个月后的复习省去。

B复习质量

第二个复习需要注重的问题就是质量问题，什么叫做复习了一遍??抄一遍算不算?读一遍算不算?复习最重要的就是我们传统意义上讲的“过脑子”，如果所复习的东西没有经过你的大脑，不管抄了多少遍都是失败的。相信大家都有这样的经历，抄东西和读东西的时候只有眼和手或嘴在动，大脑甚至完全没有意识到自己在做什么。还有些时候，我们按着红宝的顺序去复习，看到上一个词就知道下一个词是什么，于是看到下一个词的时候，中文意思也不怎么注意看了。那该如何克服这种“不动脑”的复习呢?其一我们可以在复习时浏览与自测相结合--即经常用测验的方式去记单词，再者要使用不同顺序的复习材料，比如红宝+逆序+张红岩的词以类记。这些我都会在三楼的具体流程中详细阐述。

精加工策略

这个听上去很玄乎，我给你举个例子就明白了：Pawn这个词是典当的意思，把n想成一个典当行的窗口，窗口后面坐着的都是有paw的禽兽，这样一下就记住了，精加工策略就是把一个单词通过各种方式丰富起来，这样就好记了，这个方法大家都会用，红宝里，新东方的课堂上都在讲，所以我就不多罗嗦了。

组织策略

怎样让一滴水不至于干涸呢?把它放在大海里。怎样记住一个个零散的单词呢?一个好办法是把它和其他单词联系起来，组织策略就是指这个联系的工作。

联系的方式有很多种，比如说字形相近就是一种联系，相信大家一定还记得这样几个词：Flaunt, jaunt, vaunt, gaunt……七个“aunt”词，把它们放在一起去记，肯定省不少功夫吧?

还有就是大家最常用的词根词缀记忆和派生类属记忆，特别是词根法，是一种仍然被有些人忽视但对于记GRE单词有极大的帮助的方法，建议大家去看一本叫《词汇的奥秘》的书，专讲词根词缀，坛子里也有专讲词根词缀的帖子，所以我这里不多

GRE高分考生经验分享 每天2小时轻松搞定单词

GRE词汇难在哪?

1 词汇量大，导致我们背了后面忘了前面，并且有海量的单词看着很相似。

2 词义生僻，一词多义，多词同义现象严重，比如“怪兽形状的喷嘴”gargoyle，“school”考的意思是鱼群，“污蔑，轻视”这个词条底下的单词少说也有十几个，这些东西都会给我们的记忆造成障碍。

3 见效慢， GRE因为以上两点，所以少说要过上十几遍才会有实质性的效果，在此以前会觉得有些难熬。并且从背过这些单词，到真正用它们去做题，又是一个过程。

面对这么一个艰巨的任务，无论我们怎么强调学习方法，都是不过分的!因为我们的效率哪怕提升5%，那所意味着的将不只是多5%的时间，还会意味着你的GRE成功失败与否!每个人都要找到最适合自己的词汇学习方法!

词汇学习方法介绍

谈到词汇学习方法，我绝对没有和杨鹏老师《17天搞定GRE词汇》对着干的意思，只是我的方法和他的方法适应的人群不同。17天法，讲究短时间内大量投入时间，以期快速达到做题的要求，适合的人是在这17天内能够稳定的抽出大量背单词的时间，并且急需快速掌握单词的人。这样做好处是快，不磨人，并且能早早的开始做题。杨鹏老师的方法大家都已经奉为经典了，所以这里主要谈这样做的缺点。从记忆心理学的角度来讲，17天背GRE单词，并不是最高效的方法，并且很多人坚持不下来，因为一些耽搁没能跟得上杨鹏的计划，然后就自暴自弃了。“慢工出细活”这个大家都知道，人脑并不是集装箱，并不是你装得越多它就能吸收越多多。事实上人一天记忆15个single meanings(连一词多义也要算上)后，记忆的效率就会随着记忆条目的增多而下降，所以说实话，我觉得对于不太急着要背完单词的朋友们来讲，大可以发挥蚂蚁吃大象的精神，把这件宏大的工程去拆分到每一天去做，这样做起来更灵活，大家都坚持的下来。

我介绍的这个方法，每天最低只需投入30分钟的时间，这个时间你是无论如何都能挤出来的，平均的话一天一个半小时，保守估计两个小时，持续3个月(两个月过后即可掌握到一定水平，可以开始做题了)。如果你能够坚持，那至少会把G的单词记住90%。这个方法是我自己亲身去尝试过，同学也尝试过，里面的东西并非针对特殊人群，而是根据记忆心理学基本原则设计出来的，大家都能用的开心!

学好词根词缀法 持久高效记忆GRE词汇

什么是词根词缀法?

词根和词缀，类似于中文汉字中的偏旁部首，是组成英文单词的重要部分。这些词根词缀本身具有一定的含义，常常能够体现出组成单词的一部分意思。而英文单词中大多数的词包含有一些词根和词缀。因此，通过记忆和背诵词根和词缀，考生能够有规律的记忆单词，而词根词缀法一直以来也被认为是可以使单词呈指数倍增长的科学方法。

词根词缀法使用要点

虽然词根词缀法是很有用的记忆方法，但由于其本身种类繁多，把所有词根词缀全都背下来是不现实的。因此请同学们在记忆词根词缀时一定要有侧重点的记忆，以下是一些使用要点：

1. 词根最重要：词根与单词的含义相关性最大，一定要重点记忆。比如“vis”与“看”有关。

2. 前缀次重要：前缀也会影响单词的含义。比如re这个前缀有“回，向后”;“再一次，重新”;“相反，反对”三层含义。

3. 后缀不重要：首先是因为后缀只与单词的词性有关，与单词的含义无关。而由于GRE考试中涉及词汇的考察一般不涉及单词词性，因此后缀并不重要。

以上就是小编为大家介绍的从学习词根词缀开始学习背好GRE词汇的方法，希望大家都能掌握词根词缀法这种背诵技巧，准备好充足的词汇量。

TIPS：从上下文中学习词汇是关键

上文说到了辨析同义词，除了这层要求外，对于新GRE词汇，ETS提出的另一个要求就是使用。考生对于GRE词汇，不能再按照混个脸熟就行的做法来敷衍了事，还必须知道词汇的具体用法，如何运用到句子中，如何跟某些特定词汇和句式进行搭配，这些就涉及到了词汇的运用。而对此要求，通过上下文或者一些具体的例句来学习运用，将成为掌握词汇用法的关键所在。考生需要更多的把精力投入到背诵例句或者联系上下文学习词汇中。

掌握GRE词汇背诵小窍门 实现词汇累积大飞跃

1.回想法：

看过N个list，合上书，回想都看了那些单词，想起一个单词就发狠想这个单词的附近都有其他的哪些词，和这个单词意思相近相反，长的相似的单词都有哪些，大概是由哪些字母组成的，实在想不起来就翻书，一有空闲的时候就拼命地想，吃饭，睡觉甚至上厕所的时候都可以想。该方法经常搞的我睡不着觉： 那些本来应该我主动去找的单词现在会不由自主地来找我。

2.贴标签查电子词典法：

把一直背不下来又难以想起的单词写在便签纸上，满房间贴，经常看看它们，想意思，实在想不起来拿手机里的辞典查，但是要保证看到手机里那些简短的意思的时候能想起红宝甚至韦氏里的解释。

3.定位法：

针对对红宝整体无限熟悉但是个别单词老是遗忘的现象。看到不认识的单词，根据前几个字母定位回红宝，想想和这个词长的有些像的词都是啥，就能像是在看着红宝一样背了。

日语单词记忆策略 篇6

【关键词】 日语单词 读音 构成 来源 记忆

【中图分类号】H136.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0099-01

在初学日语时，很多同学都会有一种感觉：花费大量时间和精力，也无法长久记住一个日语单词。日语单词确实难记，其构成复杂，变化多，而且规律难寻。无法记住单词，那日语学习的难度，是完全可以想象的。下面笔者先从日语单词本身开始着手分析。

一、首先，日语读音有音读，有训读，还有音训混读

同为音读，又可以分为汉音、吴音、唐音等。但无论是音读还是训读，都是有其规律的。抓住其中的规律，然后分清条理，这是记单词的关键。只要能很好地抓住音读和训读这条主线，记单词就不是难事。但是，音读和训读的状况极其复杂，如果不加深研究，是很难弄清其究竟的，学习者也将无从下手。音读：模仿汉语读音的叫音读。但由于汉字和汉语传入日本的时期和途径的不同，还有汉字本身在中国的地域性差异等原因，日本汉字的音读又分为吴音、汉音、唐音三种。训读：借用汉字的形和义而按日本固有语言来读的方法。例如日语汉字“庭”的意思是“院子”，日语读“院子”为“にわ”，于是就将汉字“庭”读为“にわ”。总之，依汉字原意而以相应的日语汉字读出，就是训读。训读是写汉字，读日语的音。例如“人”读“ひと”，“水”读“みず”，“草”读“くさ”“花”读“はな”。

二、下面对日语单词的出处进行分析，以更好地加深我们对日语单词的认识

从单词的来源角度对日语单词进行分类，主要可以分成三大类：和语词汇、汉语词汇、外来语词汇。考察日语单词的来源，在日语单词的学习中具有很重要的意义。不同来源的单词，在文体、词汇体系中的分布状况、文字的书写形式、构词法等许多方面都会表现出不同的特征。下面就对这三类词逐一进行分析。和语词汇是日语中原有的词。一般都是用平假名书写，也可以用汉字书写，但必须是训读。在实际运用过程中，和语词是日语词汇中最主要的成分，也是上述三类词中使用频率最高的。日语中的汉语词就是来源于汉语的汉字和词。一般都用汉字书写，其读音是日本语化的读音，一般是音读。例如“切手”、“学校”、“先生”、“時計”。汉语词汇在日语中有其庄重、涵义高深的一面，因此在书面语中使用较多，如在各种小说、论文、演说词、报纸杂志之类的文体中，都大量使用了汉语词汇。因为日语中的汉语词汇都是来源于汉语，即使是日本自造的汉语词，也和中国的汉语词很相似，这对我们以汉语为母语的学习者来说，学习日语中的汉语词，有其得天独厚的优势。广义的外来语词汇，包括一切从日语以外的语言传入的词语。现代日语中的外来语，一般是指十六世纪以后，即室町时代以后传入日本的外国语词汇，因此主要是指从欧美语言英译而来的词汇。传入日本的西方词汇主要是英语、德语、法语、意大利语、俄罗斯语等语言中的词汇。

三、除了单词本身的区别，其他的就是背诵技巧了

（1）要勤读、勤背。课文一定要熟背。把新单词放有趣的句子、章节里记忆比较好、把单词放在一个特定的语境里，生动，记得也比较牢。每天反复听，认真模仿。（2）多看日剧、动漫。有些单词在看的时候自然就记住了。而且有些会印象特别深，一遍就记住了，再也不会忘记。边听日语歌曲，广播边做别的事也可以达到记忆单词的效果。（3）亲近大自然，大自然对人类产生神奇的效果，也是改善记忆的秘密法宝。在一项记忆研究中显示，人在植物园散步比去繁华的街道步行，记忆力能提高20%左右。（4）大声地读出来，学日语单词也是需要分步骤进行的，比如在第一次接触新单词的时候，就可以大声的读出来，使耳朵、嘴、眼都能对单词形成多方位的记忆。刺激自己的记忆器官，达到快速记忆的效果。（5）冥想改善记忆，冥想一向被认为能改善大脑的认知功能，其中包括记忆。我们在背诵日语单词之后，比如一次记住10个日语单词，然后闭上眼回忆背过的这10个日语单词。把它们的同义词、反义词、近义词联系起来冥想。如：あした=あす=みょうにち（6）循环记忆。记忆就是和遗忘战斗的过程，特别是非母语词汇。第一天花二小时背30个单词，第二天一小时重复，第三天30分钟，依此重复一周。一月后再反复。（7）好心情，记忆得快。当你背日语单词之前，一定让自己兴奋起来，在兴奋状态下，大脑会转的比平时快，这就需要保持对日语这门语言长时间的兴趣了。

结语：只要掌握好日语单词的读音、构成、来源，把握好学习技巧和方法，循序渐进，记忆日语词汇也会变得轻松有趣，达到能自由运用日语的目标。

参考文献：

[1]小林英夫.1942.言语学通论[M].日本：岩波书店

[2]朱京伟.2005.日语词汇学教程[M].外语教学与研究出版社

英语单词的记忆策略 篇7

一、记忆单词的误区

(1) 对一种记忆方法过于依赖。症状:企图找到一个好的记忆捷径, 让自己短时间攻克单词关。病因:单词成千上万, 任何一种记忆方法, 只适用一部分单词。至于哪个单词应该用哪种方法记忆, 你也不知道, 如果知道了, 这个单词你已经记下了。而市面上的词汇书片面强调自己方法的好处, 包治所有词汇。其实不然。有的单词词根词缀记忆好用, 有的看单词的外观, 然后发挥你的形象思维就记下了, 有的单词通过把读音汉化就过目不忘。所以千万不要迷信某一种记忆方法。况且你适合什么记忆方法因人而异。

(2) 急功近利。症状:信誓旦旦要在一个月背下一本词汇书。分析:可能吗?可能, 一是书很薄, 二是你仅仅是要背单词, 而不是为了在各种语境中不假思索或稍加思索就知道它的意思。所以很多人背了三天最多一周, 没信心了。强烈的挫折感打败了你。于是无疾而终。

(3) 把背单词看成极其痛苦的事, 不断可怜自己。症状:背单词前要刻意选择舒适的环境, 这里不能背, 那里不能背。一边背单词一边考虑中午吃点什么补充脑力。分析:从你开始决定背单词那一天, 你就不要可怜自己。可以做个试验:每天粗茶淡饭, 学习14个小时, 坚持一周, 看你死了没有。其实没那么严重, 你的担心是多余的。如果要担心身体, 只建议三天五天的, 最多一周打一场球, 出一身汗。另外你每天可以背14个小时, 但中间要适当听听音乐, 或者到不远的超市, 仅仅为了买一块口香糖。背单词是挑战大脑极限的乐事, 这样告诉自己。crack it, enjoy it.

(4) 攻城掠地, 地毯式轰炸。症状:这页的单词没背下, 决不前进。分析:可能有些人这样成功了。我个人认为这不是一个好方法。缺点是:效率低, 遗忘率高, 挫折感强。另外这样背下来见效慢。为什么呢?因为单词往往不是按使用频率排序的。你背a b c d用了一周, 其中有好多单词很少使用, 而d后面有好多使用率极高的单词你还要一个月才能背到 (前提是你有足够的毅力和耐心坚持到那一天) 。这样下来, 你总觉得背了单词没什么效果, 看报纸, 做阅读题还是满眼生词。于是缺乏成就感, 自己就否定了自己的计划。再者, 背单词就是重复记忆的过程, 而大脑偏偏对重复的东西总是缺乏兴趣。这里就有一个怎样调和“必须重复”与“厌倦重复”矛盾的问题。我们能做的只有在重复的过程中尽量减少重复, 讨大脑的欢心。所以, 好的方法是战略上重复, 战术上不重复。掰开了说就是短时间内尽可能多看几个单词, 然后以一个长的时间周期去重复, 这样达到了重复的目的, 减少了大脑的厌倦。至于短时间多短, 长时间多长, 因人而异。我的经验是三个小时内不重复, 硬着头皮超前走。一天之内最多让单词重复一次。

二、记忆单词的策略

(1) 引用亚里士多德 (也有人说是康德) 的话“优秀是一种习惯”。要做到这一点首先要优秀, 然后才能成为习惯。我在这里说这个是因为我发现很多GT门槛处徘徊的人对GT恐惧感很强。请相信你自己, 首先优秀一次, 然后才有必要考虑习惯的问题。别人能一贯优秀, 你难道连一次优秀也做不到?如果不是这样, 请从这里起跑。你这次优秀了, 才有可能永远优秀, 至少你GT之后你可以说你曾经优秀过。要求不高呀!

(2) 你现在有了决心, 那么你接下来还应该记住另外一句:You'll le a rn more a b out a roa d b y tra ve ling it tha nb y c ons ultinga ll thema p sin theworld.也就是说千万不要陶醉在你的决心、你的蓝图中, let's go.建议:首先选择一本针对性强的书, 因为你是要参加考试。选书不要害怕书厚, 词条多, 应该选择有读音, 有中文释义, 有例句的书。如果考T, 建议王玉梅的《TOEFL词汇》, 考G, 玉米糊的红宝书。不要被吓倒, 你是要拿高分的, 所以背下它们只是基本前提。

(3) 背记的过程中应该不断调整自己。开始背, 首先就是一个每天背多少的问题。千万别一拍脑门就定下一个数。定高了完不成你会感到受挫。定低了, 自然整个工程项目完成的时间也要后推, 增加了中途放弃的几率, 而且见到效果的时间也会后推。用三五天的时间动态调整一下你的计划。假设你调整之后认为100是可行的一个量。然后你开始了:每天背100.

(4) 背扎实。烦了之后可以改为一天背五百, 混个脸熟, 然后用四天时间复习这五百。按顺序背容易烦, 就打乱顺序, 比如你心仪的姑娘叫xiaogou你就可以先背x, 然后i, 然后a……也可以先背词条少的字母, 如x、w、z、q。这样能增加成就感。成就感是兴趣的来源。如果没有成就感, 自然会失去兴趣。不断变换方式:大声朗读, 在纸上写, 造句, 查字典找它的其他词性, 到电脑上打字。在教室里背, 躺在床上背 (趴着, 抱着枕头都可以, 不断调整) , 到校园长椅上背。每种方式可以用几个小时, 也可以用几天, 反正腻歪了就换, 让你的大脑保持新鲜感。如果身边有同路人可以经常一起相互测验, 也是一个好办法。

单词记忆的有效策略 篇8

一、创设情境, 使之具体化

对于刚刚接触英语的小学生来说, 单词是枯燥的。教师如果不帮助他们在头脑中建起一座抽象符号与具体事物之间的桥梁, 那么单词将成为孩子英语学习中望而生畏的“拦路虎”, 这对于学生以后的学习兴趣、学习信心的发展都是不利的。所以我认为单词教学应创设真实可感的情境, 让学生情不自禁地用眼睛去看, 用耳朵去听, 用大脑去思考, 并毫不费力地表达出来。当单词只是作为一串字母的组合时, 对学生来说是没有意义的, 学生要想识记也很不容易。可一旦把它具体化, 不仅激发了学生的学习兴趣, 而且使识记简单化了。

二、编儿歌加动作, 使之表演化

儿歌因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美, 深受孩子们的喜爱。如学完“running, swimming, fishing, rowing, jogging”等单词后, 我让学生一边说一边做动作, 并把它们编成:running, running, I like running.Swimming, swimming, I like swimming.……明快的节奏, 优美的旋律, 抑扬顿挫的语调, 像哗哗流淌的流水, 给人快感, 再加上手舞足蹈就调动了孩子们所有的感官, 在不知不觉中记住了单词。

三、趣味游戏, 使之游戏化

游戏是小学生喜闻乐见的活动, 如果我们能让学生在游戏的过程中记单词, 他们就不会觉得枯燥无味了。但无论什么形式的游戏都要为教学服务, 对学生的学习有利的游戏才是好游戏。我在平时的教学中经常会用以下几种游戏, 效果非常好。

1.Guess (猜) 。对于未知事物, 人们总是充满好奇, 尤其是小学生, 他们急于知道答案, 此时是进行教学的最佳契机, 我们要在教学中多设置一些猜的活动。如复习单词时, 可以让学生用多种方法去猜, 如是玩具可以摸摸猜猜, 如是饮料可以闻闻猜猜。学新单词时, 可以看教师的口型猜读音, 看动作表情猜意思。

2.Praise (奖励) 。学生总是希望得到奖励的, 利用学生的这种心理来组织我们的教学, 其效果也是非常好的。无论是在巩固还是新授单词中, 如果我们采取一定的奖励措施, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 而且可以加快记忆的速度。如在学习五官这些单词时, 我就使用了touch (碰) 的游戏, 哪一组学生能全做对就能得到奖品, 这样他们在准备部分就非常认真, 结果是在很短的时间内学生就记住了这些单词。

3.Change (改变) 。这个游戏主要是帮助学生复习和识记单词。如我们在学习nurse时, 我就提醒他们能不能改变某个字母而把它变成另外一个单词, 经过思考, 他们马上就想到了purse, 这样一来, 不仅复习了旧单词, 而且他们一下子就把nurse记住了, 像这样的例子在英语里有很多, 如tap—cap, bear—pear, bed—red等都可以通过这样的方法来进行教学。

四、改变节奏, 使之韵律化

1.可以改变音的长短。这项练习结合句子操练更好, 如:“Apple, apple, this is an apple.” (教师边说边有节奏地拍4次手) , 同一句说3-4遍, 第一遍比正常说话速度要慢, 然后逐渐加快, 比一比谁说得又准又快。这样训练可以改变中国学生逐词说英语和拖调的习惯, 并通过朗读让他们体会弱读、失去爆破等情况。

2.可以改变音的高低。如一对反义词big和small可以这样操练:big, big, big (声音越来越高) , small, small, small (声音越来越低) , 同样可以加上动作, 如tall, tall, tall (声音越来越高, 用手演示越来越高 ) , short, short, short (声音越来越低, 用手演示越来越矮) , 还有new和old等等。把这些反义词放在一起操练, 声音高高低低、起起伏伏, 学生乐于参与, 兴致盎然, 单词的含义就记得牢、记得准确。

五、放入句中, 使之整体化

词汇是建房子的砖头, 但光有砖头还建不出房子。现代英语教学法主要流派“直接法”和“全身反应法”都强调“句本位”。的确, 孤立的单词在特定的情况下是可以表达完整意思的, 但很多情况下会引起歧义。把单词放入句中, 能帮助学生正确理解单词的含义, 还有助于培养他们的语感。如学了介词类单词后, 我们把单词放入句中:In, in, Ican see a pencil in the pencil box. On, on, I can see a book onthe desk. ……这样, 学生记忆的单位是句子, 有整体感, 有助于体会英语的语流。长期训练可以培养学生的能力, 提高说话的能力。

记忆英语单词的策略 篇9

关键词：单词记忆,问题,对策

英国语言学家威尔金斯曾经说过:“没有语法, 能表达的内容甚少;没有词汇, 则什么都表达不了。”可见, 词汇是构成语言最基本的材料, 掌握词汇量的多少直接决定着语言表达的准确性和完美性。因此, 学习英语的重中之重就是掌握足够量的词汇。可以说, 没有高效率的词汇学习, 语言知识的掌握便无从谈起, 交际能力的培养也必将成为无源之水。怎样才能进行有效的词汇学习呢?学习词汇又要注意哪些问题?结合多年教学经验, 笔者就记忆单词方面要注意的几个原则谈一些看法。

一、读音优先原则

学习词汇时, 一般采取音—形—义的步骤。读音优先是学习词汇最基本的原则。音是学生接触一个词的最初印象, 读准和读好是首要任务。根据专家统计, 英语中90%的单词符合拼读规则。因此, 掌握一定的拼读规则, 背单词会容易许多, 特别是一些多音节单词, 如congratulation, 如果一个字母一个字母地背, 只能记住一连串毫无联系的符号;但若按音节把它分成con, gra, tu, la, tion五个音节, 然后逐个对应字母发音, 就很好记忆, 且不易混乱。因此, 运用拼读规则背单词是最快、最有效的方法。笔者认为, 对于高一学生来说, 与其花一个月时间集中学习读音规则, 倒不如把拼读规则穿插在平时的词汇教学过程中。例如, 在学习ignore时, 可先列举store, score, more, before, tore, seashore, shore, wore等, 这样做既巩固了读音规则, 又复习了一些旧的单词。

二、联想原则

遗忘是记忆的大敌。许多学生抱怨, 他们努力记了单词, 但在应用时又想不起来了 (古晓燕2000) 。大多数的心理学家认为, 长时记忆中的信息相互干扰是导致遗忘的最重要原因。对于遗忘现象, 许多实验证明, 记忆的痕迹并未消失, 只是由于受到其他信息的干扰而一时提取不出来, 当排除了干扰之后, 提取便能成功。联想就是一种排除信息相互干扰的好方法。

联想是指由一事物联想到另一种事物的心理活动。将联想方式应用于记忆英语单词方面, 可以强化有意义学习材料的记忆, 增强长时记忆的功率。在具体的词汇学习中, 可采用不同形式的联想方法 (古晓燕2000) 。

(一) 词群联想

Brester认为“单词经常是以有着某种共同之处的群组为单位记忆的”, 因此, 教师在教新单词时, 可以利用词群联想帮助学生将新单词和已有词汇联系起来, 从而增强记忆和再现的效果。词群联想通常分为:

1. 意义词群: 如always, usually, sometimes, never等。这些词都是表示时间的副词。

2. 韵律词群:如pat, cat, fat, bat, hat等。这些词都含有“at”, 只是有一两个字母不同。

3. 词场词群:如以“自然”为主题, 可以将相关的地点 (city, farm, mountain, river, lake等) 、动植物 (animal:tiger, lion, pig等;plant:tree, flower, grass等) 、研究价值 (precious, have a history of, be of great value, be endangered等) 、人类活动 (explore, be polluted, turn into desert, give the way to等) 结合起来进行学习和记忆。

(二) 构词联想

许多单词是由词根和词缀构成的, 常见的构词有前缀、后缀以及合成词等。在教学中, 教师应该给学生讲授一些构词法方面的知识。这样, 学生在学习新词汇时就能省时省力, 同时还能复习和巩固旧词汇。如:agree—agreement—disagree—disagreement等。

(三) 同义词和反义词联想

教师在讲解新单词时, 应拓展讲解该词的同义词或反义词。由于一个单词的同义词或反义词与该词在语义上联系紧密, 共享多数语义特征, 因此, 这种方法有助于学生加深对词汇的理解和记忆。例如, 在教学sad一词时, 教师可以同时教学happy;在教学thick一词时, 可以同时教学thin。

(四) 具体事件联想

英语教师应该在平时的教学中多教给学生一些词汇联想法, 让他们在遇到新词时马上能够联想到它的反义词、同义词、前后缀, 甚至做更高级的语篇事件联想。

三、语篇原则

常言道:“词不离句, 句不离篇。”只有在具体的语境中学习词汇, 才能学会、记牢。常常有学生抱怨背好的单词到了考场就记不起来了, 针对这一问题, 教师要让学生意识到词汇学习的方法不只有机械地背词汇表。学生不但要在例句中感知目标词汇的用法, 更重要的是要意识到情景在词汇学习中的意义, 从而自觉地养成将词、句、篇相结合的学习方式 (黎世新2012) 。语篇记忆单词按话题进行为宜, 如以“崇拜偶像”为话题:

黑体部分为话题出现的单词, 背诵该语篇, 便能够掌握这些重点单词和短语。

四、复习原则

学过的单词如果不复习, 很快就被忘记了。那么, 怎样复习才更有效呢?德国心理学家艾宾浩斯指出, 识记后最初遗忘得较快, 以后逐渐减慢。根据他的实验和理论, 在记忆单词时可以按如下步骤操作: (1) 当天所学的词汇应在当天晚上加以复习, 接着在第二天的早上和晚上再次复习。 (2) 以后每隔2、4、6、8、16、32……天复习巩固, 可以得到事半功倍的效果 (古晓燕2000) 。 (3) 一般人记忆的词汇只需要重复16 次就达到长时记忆的效果。 (4) 通过阅读强化对词汇的记忆。凡是前面学过的单词, 教师都要有意识地在后边的课堂教学中采取猜词、做游戏、竞赛等形式复现单词。当然, 学生也可以自我记忆, 如睡觉前回忆当天所学的单词。长期坚持, 肯定能够掌握大量的词汇和语篇, 为写作和阅读打下坚实的基础。

结束语

词汇的学习, 一方面是根据英语语言、词汇本身的规律或特点使用相应的策略;另一方面, 要遵循语言的习得规律, 通过反复使用掌握词汇。因此, 在词汇学习实践中, 不能孤立地使用某一策略, 而应将其当作一种教学与学习的理论融入语言实践中。

参考文献

古晓燕.2000.运用认知心理规律突破单词记忆障碍[J].广东中小学英语, (4) :11-13.

记忆英语单词的策略探索 篇10

一、掌握英语单词的读音和拼读规律

英语单词的最大特点是象声文字, 因此可以按照其读音, 利用英语拼字与读音的规则作帮助, 用字母拼出一个生字, 学过英语的人都知道, 英语单词与单音独体的中国字不同, 一个英语单词常常由几个读音组成, 每个音就叫作一个音节。如果把每个音节分开来考虑, 音节是由一个元音单位和一个辅音单位结成的居多, 借读音可以推想出大部分英语单词的拼法。起码在默记生字时依照音节, 分段记忆, 比死记整个字容易得多。例如:单词independent其发音为 (in de pen dent) 四个音节组成, 又如, 单词characteristic其发音为 (cha rac te ris tic) 五个音节组成, 单词responsibility其发音为 (res pon si bi li ty) 六个音节组成, 按照音节的发音拼写单词就不容易漏拼或拼错。

英文单词中的辅音除极个别组合以外, 多数辅音的发音与字母的书写一致。例如:字母p其发音为[p], 字母b其发音为[b], 字母t其发音为[t], 字母d其发音为[d], 字母f其发音为[f], 字母v其发音为[v], 字母m其发音为[m], 字母n其发音为[n], 等等, 因此在记忆英语单词时, 可以凭借这一简单的规律, 注意一下元音的变化, 这样英语单词就轻而易举地拼写出来了。虽然英文单词中的元音字母在发音上变化多端, 但它们还是有一定的规律可循, 除特殊情况以外, 它们的发音与字母的书写有着一定的相似之处, 不会发生大相径庭的情况。字母a、e、i、o、u, 在开音节中发字母的音, 在闭音节中发与它们书写相似的音。例如字母o一般情况下, 它所发的音都是圆唇音, 而这一字母的书写形式给人的感觉是圆的。又如, 字母e它在一般情况下所发的音为扁唇音, 而这一字母的书写方式给人的印象是扁的;字母i就发了和它书写相一致的音。掌握了此方法, 无疑为记忆英语单词开辟了一条便捷通道, 大部分学生在记忆英语单词时, 常常按一个字母一个字母记忆, 打破了英语单词的发音规律, 结果花了大量的精力而收获甚少。

二、利用逐步发掘法学习英文单词

在记忆英文单词时, 汇集同义词或学习反义词是一个既有效又有趣的增进词汇方法。在学习英文单词的过程中或在翻阅词典时, 不断地总结同义词或反义词, 并小心注意那些同义词条目的处理方法, 利用这种联想的方式能迅速增进词汇量。例如, 一旦知道同义词的功能, 就不需要总用cute去形容一个小姑娘, 用exciting去描写球赛, 用pretty去形容衣着或总是说一项见解interesting。可以从同义词中找出更合适的词, 如用graceful、exquisite或dainty形容女孩, 还可以用dramatic、suspenseful来形容球赛, 用smart、stylish来形容衣着。如果研究过old的同义词以后, 就能吸收下列生词:aged、ancient、elderly、antiquated和aboriginal等等;同样学习反义词也能促进了解及增加词汇。

三、掌握文字中最常用的字缀, 扩大英文词汇

英语词汇很多来自拉丁文和希腊文, 如果能掌握最常用的前缀与后缀, 能迅速帮助增加自己的词汇, 因为这些都是组成现代英语词汇的基本材料。英语词汇中有很多单词都是由字根 (root) 和词缀 (affix) 组成, 前缀是放在一个字或字根的前面形成新字的元件, 后缀则是放在一个字或字根的后面, 形成新字的元素。例如im-常放在以b、m、p开头的单词前表示否定, 因此当了解了英语单词possible一词的意思, 那么impossible一词的意思也就清楚了。immoral不道德的 (im+moral道德的) , impolite无礼的 (im+polite礼貌的) , impartial公平的 (im+partial有偏见的) , impassive无动于衷的 (im+pass感情+ive→没感情) , impeccable无瑕疵的 (im+pecc斑点+able→无斑点的) , immortal不朽的 (im+mortal死的) , immutable不变的 (im+mutable可变的) 。mis-意思为错误的, 因此understand含义为理解、明白, misunderstand的含义就是误解、误会。misjudge误判 (mis+judge判断) , misleading误导 (mis+leading引导) 。前缀en-加在形容词和名词前, 表示使……处于……状态、处境, slave是奴隶的意思, enslave词义为使成为奴隶, endanger危害 (en+danger危险) , encourage鼓励 (en+courage勇气) , enlarge扩大、放大 (en+large大的) ;anti-前缀表示反对、相反的意思, antiwar意思就是反战, 这个单词就是在大家很熟悉的英语单词war加前缀而来的, antipathy反感 (anti+pathy感情) , antibody抗体 (anti+body身体) , antibacterial抗菌 (anti+bacterial细菌的) ;re-前缀表示再次的意思, rebuild重建 (re+build) , reuse再使用 (re+use) , react起反应 (re+act) 等等。-ful/hood/less/ly/ship等是一些常见的后缀。拿单词care为例, 从care可以派生出careful/careless/carefully/carelessly/carelessness, 只要记住care一词的意思, 其它词的意思也就明了了。由此可见, 了解一些常用的缀可以扩大词汇量。

四、协助拼写小技巧

当遇到两个发音相似, 拼写相似, 但意思完全不一样的单词时, 往往会让人伤透脑筋, 但可以找到一些小窍门———协助拼音法, 帮助解决困难。例如:principal意为主要的, 而principle的意思是原则或真理。为了避免搞混, 可以通过rule来协助记忆, rule一词的意思为原则, 两个字的词义相似, 因为rule结尾为-le, 那么毫无疑问, 原则一词肯定是-le结尾。又如stationary中文意思是不动的、定居的意思, stationery为文具纸张的意思, 有时在应用时禁不住会糊涂, 怎样才能绝对有把握不会把这两个只差一个字母的单词弄错呢?容易的很, 用letter这个字来协助记忆, 单词stationery跟写信有直接联系的, letter的字尾是er, 那么文具一定为ery结尾, 这样就可以把这两字区分开来了。类似于这样的词很多, 都可以通过协助拼字法解决困惑。

当然记忆单词的方法很多, 这几个例子的技巧可以加以应用, 也可以仿效。人的记忆力应人而异, 但应该在强记一些没有逻辑的事物时, 学会发明出自己的一套方法。有些完全不合理, 有些觉得难登大雅之堂, 但只要是自己悟出的独门绝招, 确能帮助记忆, 那就大胆地去尝试。努力去做一个拼字的发明家, 享受新发现的乐趣, 消除拼字问题的困扰。

摘要：记忆英语单词是很多学习英语者感觉最痛苦的一件事, 往往因为英语单词的记忆出现了问题, 许多学习者的英语学习兴趣就会降低, 从而影响到了英语的学习。其实英语单词的记忆有其一定的规律可循, 本文就此提出了提高记忆英语单词的方式方法, 以便初学者更好地掌握英语, 提高英语水平和交际能力。

关键词：英语单词,记忆技巧,有效方法,读音规则

参考文献

[1]王雪松.试论英语单词的记忆方法及其技巧[J].福建外语, 1997

小学生记忆单词策略 篇11

关键词：探索规律 科学记忆 科学运作 提高效率

在长期的中学英语教学中，笔者发现英语词汇教学一直是个薄弱环节。尤其是高一新生虽然学了八九年的英语，但他们掌握的英语词汇量仍未能达到要求，听、说、读、写、译的技能比较差。并且中学英语词汇教学耗时多，效率低。主要原因是我们师生对英语词汇教学的重要性认识不足，仍然习惯于不切实际的传统教学方法，在很大程度上依然采用“填鸭式”教学法，学生很少有机会运用所学过的英语词语进行交际。鉴于英语词汇教学这种现状和我校的学生学习英语中存在着词汇问题，我们2009级高一英语备课组一开始就着手从高一探索实践高效记忆单词的方法。包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等，重点研究如下话题：

1. 如何科学记忆单词。

2. 如何快速地记忆单词。

3. 谈谈学生记忆力的培养。

4. 如何运用规律记忆单词

5. 中学生英语词汇教与学的策略探讨。

众所周知，词汇教学是英语教学的基础，很多学生因为词汇量小，看不懂句子、看不懂文章而丧失对英语的信心和兴趣，在我平时的教学实践中，一部分学生学习不刻苦，怕记单词，还有一部分学生没有掌握方法，即使学过一个单元，他们只能记住少部分单词，学起来很费劲，这就导致他们想放弃英语。

一、 转变传统词汇教学观念

长期以来，我们的英语词汇教学一直存在教学理念和教学方法陈旧的问题，教学时间颇长、但教学效率较低的问题。要想改变这种现状开创英语词汇教学新局面，教师应该首先客观地评估教学现状，更新教学理念，改革教学方法，采用当代语言教学界认可的行之有效的主要教学方法，如交际教学法、任务型教学法等，并灵活地选用各种各样有助于记忆词语、运用词语和掌握词语的、科学的具体方法或技巧，同时开展丰富多彩的语言交际或语言实践活动，给学生提供许许多多词语输入和词语输出的机会，注重培养学生的协作式学习（collaborative learning）和自主式学习（autonomous learning）的良好习惯。只有这样，才能使英语词汇教学和英语语言教学卓有成效。

二、 教师要向学生灌输正确的记忆方法

“授人以鱼，不如授人以渔”。采用优化词汇教学方法授课可以拓展学生的思维能力，有效地扩大学生的词汇量，大幅度地提升他们的语言运用技能。优化词汇教学法决不是机械记忆词汇意义和语法规则，而是在教授词汇的过程中讲究方法，着力培养学生学习英语的兴趣，使他们由被动学习逐渐过渡到主动学习，能够使学生们触类旁通，增强学习词汇的生成和拓展能力。经过这种系统化的学习之后，学生对词汇学习的自信明显加强，运用语言的能力不断提高。

三、 要大胆实践，敢于实践

2009级高一年级总计20个班，由于学生英语水平相当，学习内容相同，课时进度也相当，十位老师又同在一个备课组任教，虽然上课地点为各自的教室，但是我们的教学方法和计划是同步的，为我们开展实验活动提供了可行性。加上我校历来就有着良好的科研氛围和促进科研兴教的政策支持。学校每年都有一定的科研经费划分到各个教研组、课题组；分管教学的校长亲自抓教研和课题，全程跟踪和关注课题的进展情况，所有这些为课题研究的顺利进行提供了强有力的政策支持。我校现代化办公条件一流，教师人手一台笔记本电脑，并且网线接到教师办公室，为课题的资料查询和收集提供了强有力的物资支持。全体教师每周工作日都到办公室晚自习，为课题研究提供了强有力的时间保证，我校有教科室一个，特级教师3人，这为课题的顺利进行提供了智力支持。首先我们对20个班进行问卷调查，每份学生问卷共有四个问题，提供四个答案供学生选择。问卷的结果做出了详细的统计。了解学生常用的记忆方法以及他们在单词记忆过程最大的障碍是什么，从而为我们备课组制定科学的决策打好基础。

在广泛调研的基础上，我们决定将实验分为三个阶段进行，共18个月完成。实验分为三个阶段进行，历时一年半。

第一阶段（2009年9-10月）为宣传发动阶段。全体学生参加问卷调查和实验前的测试。问卷要求学生就词汇教学的问题提出自己的观点或建议。实验前测试的内容为《高中牛津英语》模块一所学的知识。问卷调查在测试前5分钟内完成。测试时间为40分钟。

第二阶段属于实验阶段（2009年11月-2010年12月）。学习内容为《高中牛津英语》模块二到模块10。每单元由七部分组成（Welcome， Reading， Word power， Grammar， Task， Project， Self?assessment）。词汇掌握的重点主要集中在前三个部分，本阶段是整个实验的核心和重中之重。

在这一阶段中，教师首先从语言学、认知学、教育学等多学科的视角详细地借鉴并论证了十几种英语词汇教学法，其中主要有：利用构词法教词汇；联系习语的起源教词语；从文化角度讲解词汇；通过修辞法教词汇；采用比较法教词汇；利用分类法教词汇；联系语境教词汇；创造交际情景教词汇；通过多媒体使用图片，等直观法教词汇。具体细化为以下方法：

① 转变理念，改变教法； ② 利用词源（etymology）教词汇； ③ 利用构词法（morphology）教词汇：词缀法（affixation）， 转类法（conversion）， 合成法（composition）， 派生法（derivation）； ④ 利用固定搭配教词汇； ⑤ 联系习语的起源教词语； ⑥ 通过联想教词汇：相似联想；对比联想；奇特联想； ⑦ 通过拟声对比教词汇； ⑧ 通过澄清词的歧义教词汇：音位歧义；词的歧义（一词多义和同形异义——同音同形异义、同音异形异义和异音同形异义）； ⑨ 从文化角度讲解词汇； ⑩ 通过修辞法教词汇； 11 采用比较法教词汇； 12 利用分类法教词汇：按单词网络分类（word network）； 按同义聚合（synonymous paradigm）分类；按反义聚合（antonymous paradigm）分类；按上下义聚合分类；按专题分类； 13 利用句型（sentence patterns）教词汇； 14 联系语境教词汇； 15 创造交际情景教词汇； 16 通过多媒体、使用图片等直观法教词汇。

其次教师词汇教学中一律采用任务型教学（task?based approach）。 根据具体的目标设计出各项能将词汇、语法和功能有机结合起来的交际活动，通过进行这些活动完成教学任务，实现教学目标。激发学生对主题或任务的关注和兴趣。使学生一开始就处于一种主动、积极的任务情景之中。在这一阶段教师要根据本课的主要内容设计问题，即强调导入与任务关系紧密。为了调动学生的积极性、拓展他们的想象力及思维能力，同时也是对教学内容的挖掘。设置悬念让学生展开想象。激发兴趣，促成任务的实现。运用词汇复述故事。进行单词竞赛。做替换练习。让学生把课堂上学习的理论和实践结合起来，巩固已学的知识，提高运用英语语言的能力。通过辩论的方式把大家关心的问题转为真实生活中运用英语的能力，这既是学语言的最终目标，也是任务型教学的主要宗旨。通过讨论、比较、汇报，扩大学生的知识面，加深对教学内容的理解，在不知不觉中提高了口语表达能力。通过展示图片、用生词造句、汇报等教学方法的训练使学生在课堂内不仅已掌握了这些词汇的用法，而且也利用相关的练习提高了口语表达能力。

第三阶段（2011年1月-2月）总结评价阶段。主要进行实验后的问卷调查及测试，检测实验成果。了解学生对课堂上老师所用的教学方法是否满意。实验后的测试时间和第一阶段相同（40分钟），题型也和第一阶段一样，只是内容更加丰富，范围更加广泛，涵盖了高中8本牛津教材词汇。重点检测对比班级实验前和实验后单位记忆词汇的效率和容量。

通过多组实验结果显示，在经过一年半（18个月）的探索实践后，实验后我校2009级高一学生的记忆单词效率明显提高；进一步学习英语的欲望大大增强；英语的综合能力也大大增强。我们实践经验和成果也受到了市县教育部门的充分肯定和赞扬并在全校进行推广。

英语单词图像趣味记忆策略浅谈 篇12

词汇教学在英语教学中是不可或缺的部分,是外语学习的核心,而中学生普遍认为最苦最难的是背单词,而且总是背了忘,忘了再背,记英语单词对许多学生来说都是一件头痛的事。学习方法的确有很多,但效率却不尽相同。作为英语教师,每当我评改学生的单词听写作业时,学生的作业总是很差。问其原因,常听到学生抱怨说英语单词太多,记不住,费时不少但效率不佳。我认为主要原因是因为学生学习的策略方法单一,学习上存在一些误区,影响记忆效果。英语教师应给予他们一些科学的方法加以指导,使他们掌握方法,树立信心,在英语单词学习上取得较快的进步,把英语提高到一个新水平。

二、图像趣味记忆原理

在偶然接触“右脑学习法”后,我觉得指导学生运用图画记忆单词,把原先枯燥乏味的单词记忆过程转变成通过联想、想象编有趣故事的过程,可以激发学生的学习兴趣。所谓“右脑学习法”,就是发挥右脑的输入与存储图像的功能,运用图画记忆单词,左右脑并用,把原先枯燥乏味的单词记忆过程转变成通过联想、想象编有趣故事的过程。大脑分为左右脑,而左脑是管抽象和逻辑记忆的,比如文字公式等,在日常学习中用到的大部分都是左脑,因为平时学习的东西主要是文字和公式。而右脑是管形象记忆的,比如图片声音视频及各种感觉。据科学家研究表明,右脑的记忆能力是左脑记忆能力的一百万倍。我们在记忆东西的时候要想着如何用右脑记忆,从而把速度提高很多倍。因此,我们可以用图像趣味记忆策略记忆英语单词。

运用图画教学一直以来都受到初中英语教师的重视,原因是初中阶段是学生长身体、长智慧、长知识的重要时期,这一时期的学生形象知识较强,对感性思维的理解远远要超出理性知识的理解,同时认知较直观,注意力不易长时间集中。图画直观生动,形象具体,新颖有趣,正符合初中生的心理特点和猎奇需要,很好地吸引学生,因此,在初中英语课堂中,要指导学生运用图画记忆英语单词,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,提高学生的学习能力。对于英语教师来说,图画可以最高效率地将初中生带入学习的情景中,提高课堂教学效率。那什么是英语单词图像趣味记忆法呢?就是通过一些转化,把单词变成图像的单词记忆法,我在“懒羊羊学英语’这个情景中做了一个微课,指导学生运用图像趣味记忆策略记忆英语单词。下面是我教学生用图像趣味记忆策略记忆英语单词时的一些方法。

三、图像趣味记忆策略

1. 把单词的意思变成图像进行学习和速记

这种方法最常用的就是实物名词和不抽象的动词,直接给单词配上意思相关的图片速记单词。在平时教授生词和讲课时,我常常使用图画来教学。如在教关于“Play sports”这个话题时,我在引出这个话题之后,用图画教授学生学习running,rowing,cycling,swimming,skating,skiing,diving等词汇。在教学关于“Ask and give ways”这个话题时,我用图解英语句子来学习和练习关于询问和指示方向的句型,并让学生将学过的单词尽量与实际的形象结合起来,例如你的学习工具、家具、大街上的景物,你在衣食住行中有意识地重现有关单词,假如你和老师、同学去春游,见到山、水、树、桥等,想想它们用英语怎么说,就会轻松记忆好这些单词。

2. 把单词的某几个字母形象化为图像进行速记

英语单词形象记忆法的基本原理是:将字母和常用字母的组合形象化,例如字母O形象化为“洞、圆、零”等,而常见字母组合OO可以形象化为“眼睛、看见”。这种形象化后的表示称为形象代码,常用的形象代码就组成一个形象代码表。大多数单词都可以用形象代码表中的代码组合表现出来,或通过我们的想象,把单词的字母想象成具体的形象,并且这个形象和单词的意思相关。这样的形象代码组合是一个句子,这个句子往往是荒诞的、滑稽的,特别易于记忆。如:look看,表情(可以把oo想象成眼睛,字母k想象成八的形象,记忆口诀“眼观八方”;maintain维持(想象成m和t领着相同的队员在“维持”秩序);tree树(把t想象成树枝,把r想象成树干,把ee想象成树叶进行记忆);love喜爱,爱情(把o想象成心,记忆口诀:爱就是有了心动的感觉)。如下图:

3. 把单词拆分转化后再图像化的方法

很多单词意思比较抽象,而且字母不好直接转成图像,这时候我们就可以先把单词拆分,然后转化为图像来进行速记单词,转化的方法有拼音法、谐音法、熟悉单词法、符号法,其中符号法就是利用特定的符号转化单词,比如金的化学符号是au,所以au转化为金,cu转化为铜。如cottage小屋(把c想象成菜,把o想象成西瓜,t是拼音“汤”的音,tage是拼音“他哥”的音(记忆口诀:菜、西瓜、汤、他哥都在小屋里);quarrel吵架(qua是拼音“去啊”的读音,el是拼音“饿了”的读音,把rr想象成两个人在“吵架”,一个说“去啊”,另一个说“饿了”,ambition“雄心”)(根据这个单词的读音,想象一个有“雄心”的人说“俺比胜”),如上图所示。

记单词如果不运用拼音的方法,就是一个很大的损失。拼音是在英文的基础上演变而来的,拼音的很多规则就是参考英文的。所以运用拼音的方法记单词,完全可以理直气壮。对小学三年级以上的中国人来说,拼音是很熟悉的东西,而英文字母却是比较陌生的。用拼音记单词,完全符合“以熟记新”的记忆原则。

4. 字母编码法

就是根据字母的外形转化为比较相似的编码,或把一些字母组合用拼音的方法转化为相应的编码,或按照单词的读音进行谐音编码,通过这些熟悉的元素进行联想,就可以轻松记住新单词。zoo动物园(把zoo想象成数字200,记忆:动物园在200号);educate【拆分:e+du+cat+e,记忆:前后一只鹅(e)堵(du)住一只猫(cat),说要教育教育(educate)它】。如下图:

5. 把单词放在一个图像化的场景中进行速记

如服装店的场景,让学生根据服装店场景的图画记忆单词,不但容易记忆,还便于归类记住成串的单词。

简明、生动的图画给学生以直观形象,在平时的英语课堂教学中,我一直用图画、实物等教学英语生词,在教生词的同时,引导学生用图画记忆单词,每当此时,学生都学得特别起劲,有趣的时候还会会心地笑,看到这样的情景,我就觉得十分安慰,因为我让学生学得轻松。我还发现,使用英语单词图像趣味记忆法记的单词,学生记得特别牢,运用时能很快反映出这个单词。在课文的单词复习时,我让学生养成用图画记忆的习惯,虽然学生还不怎么会自己拆分单词,或把字母展开想象和图画联系起来,每本书每页都带有图画不可能,而每个词都用图画表示出来更不可能。但只要学生掌握了这种记词方法并接受它,慢慢地学生可以展开自己的想象,拓展思维,用更适合的方式记忆单词。我对学生说,虽然不能每个词都用图画表示出来,但是要找到图画还是有办法的,如收集各种商标图案、搞些报纸剪裁,留心板报、画廊、杂志封面等。即使收集不到,只要留心观察周围,你就会看到一幅活生生的画面。也就是使用生活场景,如果我们每遇到这活生生的实际生活“画面”,就努力用英语表达这一切,养成实际会话习惯,看图记忆法不就用活了吗?一个人学习英语如果见到某种图形、图画就能马上应出该图的英文意思,也就是说,用英语直接思考和表达要比那种见到某种图形、图画先想到该图的汉语意思,然后想到该图的英文意思的记忆过程较走捷径,而捷径正是我们所需要的。学生可以从自身的学习中体会到看图记忆的好处,因为图片对大脑的刺激性比较大,所以用这样的方式记忆单词,基本上一次性就可以记住,许多字词都是通过看图潜移默化地记住的,甚至是对照图形直接猜测出来的。图画的感染力还在于给人们留下的印象深刻,它的效果往往是文字所不及的。尽管许多单词记忆过后忘却,但回忆起生动的画片,很容易回忆起忘却的字、词来。

学生在趣味、轻松的情景中记忆单词,尝到了甜头,对于记单词的恐惧一扫而光,增强了学习英语的信心,提高了记忆单词的主动性和积极性。当然,有人会担心读音的问题,我在教学生的时候一直强调注意正确发音,此处谈到的这些方法只是帮助记忆单词的方法和策略。

四、结语

英语单词比较抽象,所以难记而且过程很枯燥,如果使用英语单词图像趣味记忆法,记忆起来就容易很多,直观的图像能刺激视觉,加深人们对单词的印象,而且整个记忆过程不乏趣味性。它以生动活泼的实物图画,将枯燥的英语单词带给人们的烦恼和压力一扫而光,强化学生学习的动力和学习效果。当然,英语单词有很多,记忆的方法也有很多,所以应寻找适合的方法,以达到更好的学习效果。英语单词的记忆的关键是要养成多想、多看、多写的习惯,不断扩大思维方式,多想办法,不拘一格。词汇掌握的最终检验标准应是能不能用词汇表达自己的思想感情,达到交际的目的。如果将所学的词汇用在交际中,这样就学得灵活,记得牢固,也获得一种能用所学词汇进行交际的成就感和喜悦感。只要在生活中随时充满“学好英语,多学词汇,扩展英语知识”的动力,就一定会学好英语,想出比上述更绝的窍门。

参考文献

[1]看图记忆法.锦州教育网,2012-06-25.

[2]姚鸿恩.英语单词形象记忆法[M].上海:上海社会科学院出版社,1992.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.