小学生如何提高记忆力呢

小学生如何提高记忆力呢（共11篇）

小学生如何提高记忆力呢 篇1

我们到底该如何来提高我们的记忆力呢?提高记忆力的方法有很多种，在提高记忆力的时候必须要合理用药，合理保持一些心平气和的心态，还要记得当女人在提高记忆力的时候合理的改善自己的一些不良生活和不良饮食习惯，记忆力不足的话很多东西会逐渐逐渐的忘记，但是女人到底该如何来提高记忆力呢?

1、平心静气，在生活中要保持平静的心，和安稳的处事能力，在日常生活与学习中都保持一种让自己平心静气的心态。更多的时候是让自己的大脑安静。

2、调整自己大脑的工作和休息时间，让大脑得到充分的休息，疲劳会降低大脑的工作效率，千万不可用脑过度，如花说劳逸结合才可以达到最佳的状态;

3、记忆力是越用越好，树立起自己记忆优良的信心，并时时提醒自己要记住必须记住的东西，必须坚信自己“一定能记住”!

4、记忆力也是要掌握技巧的，要学习和找到一套适合提高自己记忆力的方法，而且还需要有训练，记忆力也是一种能力， 越挖掘越好。要保持对世界充满强烈的爱好与兴趣，兴趣是记忆的第一推动力。对被记忆的对象要象对待自己的“情人”一样有足够的兴趣。

5、强烈的愿望和刺激可以促进自己的记忆，如果你对一种东西有着强烈的渴求，那么就可以记住。要在自己的工作与生活中建立与愉快事情相联系的记忆。让自己的心态永远年轻，保持年青人的刺激可以促使自己脑细胞变得敏锐和年轻。学会一种或多种观察能力，敏锐的观察力能能帮助我们记忆。

女人如果用这些方法来帮助自己提高记忆力的话也是一个不错的选择，这些都是改善记忆力的方法，但是如果记忆力下降得很厉害，很多东西都忘记得很快的话，该吃药来改善调理可以的就必须要及时的给自己吃药物来控制，改善自己记忆力低下的症状，同时要多给自己吃点增强记忆力的食物。

小学生如何提高记忆力呢 篇2

那么, 应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?

一、对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短, 但在记忆过程中具有主要作用。在这个基础上, 只要稍经启发, 就能引起联想和回忆, 转化为长时记忆, 因此, 在教新单词时, 先向学生明确记忆指标。例如, 要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写或是老师讲出单词的中文意思, 学生读出生词, 反之, 采用老师读单词, 学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力, 认真朗读记诵, 强力记忆的愿望提高记忆效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成, 即使成绩差的学生, 瞬间记忆的效果也很好。这种训练, 增加了单位时间内的信息接纳量, 增强了记忆效果。

二、多种方式呈现单词, 增加刺激渠道, 提高刺激程度, 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的, 大脑神经受到的刺激越深, 记忆的持久性越强。因此, 教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象, 为长时记忆打基础。在教学过程中, 想方设法用新奇, 甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 以强烈的再现刺激, 加深感知印象, 引起学生的兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音, 以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板上写出难记的生词, 使字体变得特别大或者以其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音形对错对比形式出现。如“suggestion”的两个读音, 让学生进行对比选择;而教“quite”时写成“quiet”, “quilt”, “quit”让学生指出错误。有时将单词与社会生活相联系。如, 他昨天洗了“film” (胶卷, 广州话菲林) ;照相前摆好“pose” (姿势) 等。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用, 激发兴奋感, 加深感知印象。另外, 可以将录音机、投影仪, 甚至实物呈现等多种媒体相结合, 引导学生同时使用多种感官感知, 使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激, 加强记忆。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容, 就容易记住, 理解得越深刻, 记忆得越牢固。教单词时, 把音、形、义同时教给学生, 让学生对词有一个全面的了解, 使所教的词在一定的情景中呈现, 方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教, 使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法, 以新带旧、以旧学新, 新旧知识联系以加深理解和记忆。如在SEFC Book 2A中Lesson23有一句“You can often pick up packs of used stamps very cheaply.”“Pick up”在句中理解为“由较少的钱买到”;Lesson 19中“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”“Pick up”在句中理解为“收集到”。而在SEFC Book 1A中“It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.”“Pick up”在句中理解为“收听”。通过归纳比较、前后联系, 学生对词组有了正确的理解, 又避免了只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法, 达到了温故而知新的效果, 提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析, 同音异形词、词类转换词比较归纳等方式, 想方设法将机械记忆转化为理解记忆, 从而加深记忆痕迹, 提高记忆效率。

四、根据遗忘规律, 在有计划地“重现”中巩固英语单词, 增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢, 刚记住的材料, 最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现, 记忆就将受到抑制, 甚至完全消失。因此, 要引导学生有计划地经常复现英语词汇, 克服遗忘现象。课堂上教单词时, 要让学生对所学的词汇重复识记, 加深印象;讲解课文时, 要结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中, 要安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等练习, 使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

五、加强口语训练, 巩固熟练程度

在课堂上, 为了让学生练好各种句型, 教师要创造语言环境, 注意情景对话, 不孤立教学单词, 努力培养学生讲英语的良好习惯。 (1) 进行多种训练。在对学生进行句型训练时, 每学一个句型, 都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练, 达到熟练程度, 为培养学生讲英语的习惯奠定基础, 起先应从很容易的句子着手, 如:“Sit down, please.”“Good morning, Han mei mei.”“How are you?”然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍, 并告诉他们这种新结构的意义及语法的形式。 (2) 做重复交流活动。练完句型, 如果学生们达到了理解的程度, 教师就应按照上下文组织一些交流活动, 如介绍情景活动:“去商店买东西” (go shopping) , 让一位学生扮演售货员, 另一位扮演顾客, “Can I help you?”“How much are...”两位学生利用日常交际用语演“买卖东西”这一活动。通过这种交流活动, 学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用, 在用中学, 会使学生对句型掌握得很牢固。

历史教学中如何提高学生记忆力 篇3

历史是一门综合性的学科，其内容包罗万象。时间、地点、人物、事件、概念纵横交错，学生往往感到难记，如何在历史教学中增强学生的记忆力，提高学习效率，这就成了历史教师首先要解决的问题。教师可以从教学方法、教学设计和学生的心理和生理特点等出发，引导学生运用科学的记忆方法来增强记忆效果。

一、运用多种教学方法提高学生课堂记忆效果

1.用多媒体“讲活”历史

多媒体集视、听、感于一身，它以其多样的表现手段、丰富的网络资源在教学中占有十分重要的地位。在历史教学中，恰到好处地利用多媒体，通过视频、音频等资源冲击学生的感官，将历史讲活。

2.实施分组教学，重视学习经验分享

分组教学，使不同水平层次的学生能够取长补短，在小组内部形成了互帮互助的氛围，使每个人都有成就感，增强小组成员之间的彼此信任感，增进彼此了解，长期的合作使小组成员的合作能力不断提高，团队精神逐渐形成。小组内要有明确的分工，使每一个人都有责任可负。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。在经验交流环节时教师要发挥指导作用，及时纠正学生历史学习的误区，指出其容易混淆的地方，并提出建设性意见，逐步规范学生的学习进程，使其不断总结学习经验，提高历史学习能力，提高历史成绩。

3.用竞赛的形式活跃气氛

在历史课上运用竞赛形式进行练习，可以提高学生学习热情。初中生有很强的好胜心，比着劲儿的学习才有动力，老师将竞赛融入课堂，增加课堂的多样性和学生的新鲜感，提高课堂的学习效率。比如，笔者在讲课前就告诉学生，本次课上的所有问题以抢答的形式出现，抢到问题并答对的学生能够获得加分，计入期末考试的总分中。有了奖励，学生的积极性被大大地调动起来，课堂气氛极为活跃。

二、有效的历史教学设计能帮助学生提高课堂记忆效果

1.依学生的特征进行教学设计

教学的最终目的是提高学生的素质，促进学生心智的发展。教师进行课堂教学设计时首先把学生放在首位。教师通过精心设计，让学生积极思考，调动学生学习的兴趣，也培养创造性。学生在历史的再“创造”过程中得到了快乐，自然而然地理解和记住了历史知识。

2.科学地整合教材

结合学生的认知特点和学校的实际，科学地整合教材，不仅形成个性化的教学，而且更有效地帮助学生掌握知识。

教师可以选择或编写教科书，对教科书内容适当调整变通处理。但是灵活变通不等于随意删改，要有依据，要建立在对教科书内容的深刻理解之上。《全面内战的爆发》涉及敌人的全面进攻、重点进攻。由于这部分内容比较多，笔者利用地图把相关内容窜起，学生通过看图轻松掌握了这部分内容。

3.史料教学，加强学生应用知识的能力

史料教学是历史认识的一大特点。历史学习与其他学科的不同之处是，历史学习是通过对历史的遗存体——史料的理解获得的，因此，历史教学的最基本方式就是史料教学。教师通过展示史料和提出问题，引导学生体验和感悟那些距今遥远的历史，师生通过对史料的探究，积极互动，论从史出。这种由学生积极参与获得结论而不是被动地去记忆给定的结论，有利于提高历史学科的价值，体现历史的智慧，从而增强学生学习历史的兴趣，从根本上实现教学方式的转变。

4.运用“历史课本剧”，激发学生学习兴趣

初中生年龄小，喜欢模仿和表演，在尊重学生的这种爱好和选择时，在课堂教学中，适时地引进这种课型，既能调动学生的学习积极性，也能收到良好的教学效果。把历史上的“死人”变“活人”，变得有血有肉，有灵有魂，一个个人物逐渐丰满起来。

5.问题设置要“精”

设问时，既要把握重点，又要兼顾难点，还要照顾每个学生。我们可以把问题层层剥壳，难易适度，让学生觉得这个问题有讨论的必要，并且通过讨论他们可以解决，而不是让他们望尘莫及或不屑一顾。

三、科学合理的记忆方法

中学历史教材内容繁多，时空跨度大，难记难学。教学时教师应尽量引导学生自己动脑动手动口，发现和总结适合于自己的学习方法。准确记忆基础知识是学好历史的第一步，但对于没有入门的同学来说，历史知识纷繁复杂，千头万绪，简直无从下手。其实这里边是有很多巧法的，用后可以既记得准，又记得狠。

1.归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，还能培养学生的归纳能力。例如，在讲资产阶级革命时，可以用表格把英国、法国、美国、俄国、日本的资产阶级革命归在一起。学生通过表格的分析，对各国的革命有所了解，对它们的革命的不同点也掌握了。学习中国古代文化时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

2.串线记忆法

通过串线，把同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的先后顺序，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。如在讲述中国近代史有关孙中山的内容时，可把他一生的革命活动整理为：1894年成立兴中会；1905年建立中国同盟会；1911年领导辛亥革命；1924年建立黄埔军校，1927年领导了北伐战争。这样就容易加深学生对革命先行者孙中山的认识。

3.歌诀记忆法

历史年代、历史朝代、政权名称或某一朝代的封建帝王等，用一般方法学生难记住，可以让学生编成歌诀记忆。如：记战国七雄各国的方位可编为：“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”。

4.规律记忆法

历史发展有其规律性。揭示历史发展的规律，能为预示未来发展的方向提供借鉴，能帮助学生形成历史唯物主义的立场、观点和方法。笔者在教学中要求学生重视社会发展规律。对于重大历史事件，笔者指导学生从背景、经过、结果、影响等方面进行分析比较，找出规律。如：资产阶级革命爆发的原因虽然很多，但其根源无非是腐朽的封建政权严重地阻碍了资本主义的发展。

5.比较记忆法

有比较，才有鉴别。例如讲述美国历史上的独立战争和南北战争也可以用表格进行类比，引导学生从战争爆发的原因、导火线、标志、性质、重要的战役、战争的结果等方面进行比较，找出相同和不同之处，使学生认识到美国独立战争扫清了资本主义的外部障碍，而内战扫除了资本主义发展的内部障碍——奴隶制，是美国历史上第二次资产阶级性质的革命。

6.数字归纳记忆法

这点用在记忆历史年代较为有用。在历史学科中时间年代显得非常复杂，虽然现在的历史考试中很少涉及直接考时间的题目，但由于历史学科的特点决定了时间记忆仍是非常重要而又复杂，这就要我们去总结归纳原本复杂的数据找出规律记忆。

怎么提高老年人的记忆力呢？ 篇4

伴随人的年龄增长，难免会出现记忆力减退。有的人刚到40岁，就已经时常感到“间歇失忆”，十分担忧;有的人想记起某个人或地方的名字，但怎么也记不起来了。有人把这种“失忆”看成是“老年现象”，甚至认为是“早老性痴呆症”的先兆。人当真年纪越大，记性就越差吗？一般还可以这样说。不过，人的年龄渐增，往往会把许多本来与年龄无关的问题都归咎到年龄上去。美国伊利诺伊大学神经学专家保罗・高德说过，一个年轻人要是找不到钥匙，他会想那是自己心不在焉或把东西乱放所致;而一位老婆婆碰到这样的事，则会埋怨自己年老了记性不好。高德指出，其实，那婆婆可能数十年习惯把东西随手乱放，只是因为年老了，就把找不到钥匙和年龄联系在一起。有医学家说，一个健康人的大脑凭借记忆能容纳相当于5亿册书的知识;又有哲学家说，记忆就像是一只钱夹，装得太多就合不上，里面的东西就会掉出来。

加拿大多伦多市洛曼研究所的心理学家佛如斯・克莱克通过实验提出：“身体健康的人，记忆力退化的速度并不会像一般人所想象的那么快。人的记忆机制不会因为年龄增长而损坏。只是效率降低而已。”英国戏剧家莎士比亚有一句风趣的名言：“尽管我这暮景余年，却还保留着几分记忆;我这垂熄的油灯，却还闪着最后的微光。”

中老年人可能很容易地记住昨晚或今晨发生的一切，倘使问起十天前经历过的某件事，就不一定记得清楚。而童年时遇到的趣事，或是往日经历的惊恐事件，可能终生难忘，以致若干年后旧话重提也记忆犹新。有人误认为重要的事比不重要的事更容易记忆。其实不然，近年形成的记忆生物学这门新学科，列举大量事例，表明人的大脑决定储存某件事情的记忆，取决于人体生理学体系。

老年人通常认为，记忆力远不如年轻人。美国学者鲁丝・阿诺德夫人曾在加州医学院的图书馆参考书研究室工作。许多年前，她可凭记忆随意指出参考书中某章的细节。当时她能把室内所有参考书的书名倒背如流，并且能说出书中的主要内容。阿诺德夫人现年84岁了，她觉得自己的记忆力日趋下降，她经常想不起来与人约定的时间，时而忘记要去谁家作客，也记不得要同人家聊什么。对于这种记忆力今不如昔的痛苦，老人们已经司空见惯了。人们都认为这一切是渐进衰老的反映，不足为怪。

经过调查研究表明，如今大约有三分之一的老年人对生活中接触的人名和事物的记忆与20岁年轻人一样好，就是说记忆力减退未必不可避免。美国许多记忆研究中心的科学工作者正在寻找引起记忆力减退、非早老性痴呆的潜在病因，目的是要找到一种治疗方法，通过控制神经递质的浓度来增强老年人的记忆能力。目前，已知的几种内分泌激素，比如肾上腺素、促肾上皮质激素或是加压素等，都具有调节记忆的作用。其中以肾上腺对于记忆是最重要的激素，因为肾上腺素是一种对紧张和环境变化非常敏感的激素。如经历一次大地震之后，人们不敢再住进高楼等。

如何提高学生的学习记忆力 篇5

什么是记忆？记忆是一种复杂的心理活动，是人脑对于所经历的事物的重现和再认识，是人的观察、思维、想象等智力活动基本要素。要增强学生的记忆效果，提高学生的学习能力，关键是改善学生的记忆品质，具体如下：

1、注意培养学生记忆的敏捷性。记忆的敏捷性是指迅速识记和回忆事物，应尽量做到：①唤起学生注意力，使之保持高度集中；②使用恰当的方法，使学生明确所要记忆的任务；③把相关知识恰当地串连，使需记内容与学生的认知结构有机结合，融汇贯通；④准确明晰地表述知识特征和规律，使学生深刻理解所学内容。

2、注意增强学生记忆的持久性。记忆的持久性是指记忆信息在头脑中长期留存。教学中应注意做到：①指导学生对所学内容进行合理分类，提高学生的概括认知能力，建立良好的认知结构，加深对所学知识的总体印象；②指导学生掌握练习方法，了解遗忘规律，把基本的、重要的知识反复练习巩固，加深记忆痕迹。

3、注意提高学生记忆的正确性。记忆的正确性是指对记忆信息的准确认知、留存和回忆表达。要注意做到：①提高学生兴趣，使之主动、专心致志地识记学习内容，指导学生经常把新旧知识、相似或相反知识加以比较，使记忆信息不断分化、明晰，获得确切含义；②讲授知识同时传授适当的记忆方法。

4、注意改善学生记忆的准备性。记忆的准备性是指在系统地、有条理记忆的基础上能及时、迅速、完整地回忆所学知识。要注意做到：①指导学生把所学知识归纳整理、系统化，形成良好的认知结构，使头脑中储存的知识井然有序，便于逻辑回忆；②教学中要突出强调分析问题的正确思路及方法，培养学生的思维品质，使其掌握记忆关联事物的方法，以便及时迅速和完整地由头脑信息库中检索出所需忆取的知识信息

如何提高学生的记忆效率解读 篇6

一个人的记忆好坏，并不是天生的，良好的记忆力是在后天的教育、训练培养中获得的。不能把记性不好，说成是脑子不灵，也不能把记忆力差说成是年龄大的结果。心理学的研究表明，由18岁到30岁左右，是人的记忆的“最佳期”，这个时期记忆的效率最高。35岁以后记忆逐步衰退。如果把18岁至35岁的人的记忆平均成绩作为100（最高），那么35岁至60岁的人其记忆的平均成绩约为95，60岁至85岁的人约为80—85，由此看来，人的记忆减退是很慢的。中小学生正处于记忆的旺盛时期，在知识的海洋里是离不开记忆的。我们对所学的知识应当不断地整理归纳，使之在头脑中条理化、系统化，而不是杂乱无章。有人把头脑中的记忆材料比作图书馆里的藏书，整理有序之后，才能腾出地方放进新书。那么，怎样才能增强记忆力，在教学中提高学生的记忆效率呢？

一、明确记忆的目的性，提高兴趣和责任心

我们先从日常生活中找一个例子来说明吧！比如，我们问住在楼上的人，他们经常上下，楼梯有几级？绝大多数人回答不出来。然而问一个住在楼上的盲人，他却能回答出来。为什么呢？因为前者没有记忆楼梯级数的目的和需要，而后者则相反。这说明目的明确，记忆才有效果。同样，在教学中有的教师上课前对学生提出明确的要求，讲完课后又挤出一些时间来检查当堂效果，这样做比不提要求的效果要高。所以，有明确具体的目的是提高记忆的重要条件。教师要求学生先预习，事先在不懂的地方作记号，听课时加以注意，不懂的地方就容易理解和记住了。

学生不能把所有的东西记下来，而是有选择的，往往都是把有用的、特别是感兴趣的事物首先记住。教师要设法使学生对学习内容感兴趣，特别是对学习的智力活动本身有更大的兴趣。如果学生在解决数学课题时觉得有无穷乐趣；在语文课中对体验祖国语言之美、美在哪里，或对文艺欣赏感到兴趣，无疑这些课的教学质量就可以提高到新水平。当然，责任心强、热爱自己的工作和学习，也能增强记忆。因此，记忆的发展，同是否有明确的记忆目的密切相关，并随着人们对待工作、学习的热情、兴趣、责任心的增强而增强。

二、集中注意力，增强记忆

注意是心理活动的警觉性，也是心理活动对一定事物的选择性。在我们的学习中都有这样的体验：阅读课文、小说，集中注意力，聚精会神地读二遍，要比漫不经心，杂念丛生地读十遍，更能记住所学的内容，因此集中注意力也是增强记忆的一个重要条件。

有的学生健忘，与其说是他们的记忆力不好，还不如说他们不善于集中注意力。一个不会很好地组织自己注意的人，就不会有良好的记忆。每个教师一定要培养学生专心致志的精神，要教会他们集中注意力、排除各种干扰的办法。教师要教育学生，在学习和工作中切勿“漫不经心”，要改正一面学习一面又想别的事，或一边做作业，一边听收音机播送音乐的坏习惯。课堂教学也要排除各种干扰。实践证明，学生对教材不理解，对教材记得不牢固，或者在完成作业时发生错误，常常是由于缺乏注意而引起的。因此，聚精会神地学习，是增强记忆的有效措施。

三、理解了的东西才易记住

理解是记忆的基础，若要记得牢，先要理解透。理解不透，即使把材料背得滚瓜烂熟，也靠不住。所谓理解，就是揭露现实对象和对象中的本质的东西。通俗点说，理解就是懂得，懂得教材说的是什么，为什么是如此。科学知识是由许多概念组成的，对许多概念、定理、定律、法则和公式，都应该在理解的基础上记忆。例如，圆周率的概念，引导学生从三个直径不等的圆的周长和直径的关系中得出规律性的东西，“不论直径大小，对于任何一个圆，它的周长都是直径的3.1415倍”，3.1415是一个常数，这个常数名称叫圆周率，用“π”表示。学生有了这样的理解，就和电阻成反比；记代数公式“(a+b)2=a2+2ab+b2”，应该从二项式的自乘，交叉相乘的原理去理解和记忆。

历史课也是这样，例如要学生记住辛亥革命是哪一年，可告诉学生它比共产党成立早10年，学生知道共产党是1921年成立的，也就记住了辛亥革命是1911年。由此可见，努力建立起这一事物与已知事物间的联系，也是增强理解和记忆的好办法。

四、利用无意记忆，培养有意记忆的能力

人的知识经验，有些是无意记忆积累起来的，在日常生活实践中，我们看到、听过的事物和想过、做过的许多事情，当时并没有去记住它们的意图，但这些事物却自然而然地记在脑子里，成为个人知识经验的组成部分。比如，语文教师有声有色地朗读课文，历史教师讲的生动有趣的故事，地理教师在黑板上随手画的中国地图，理化教师的某个实验、某些挂图，教师并没有要求学生去记住，而学生却记得很深。心理学的研究说明，无意记忆具有很大的选择性，那些在生活中具有重大意义的事物，适合人的兴趣、需要、活动的目的和任务的事物，能激起情绪活动的事物，对人的影响就深，常常容易记住。在教学中要充分利用学生的无意记忆，使学生接受良好的影响和积累知识经验。教学中利用无意记忆的一个好办法，是把希望学生记住的东西，组织成为学生某种活动中的对象。例如，很多学校进行象征性的长跑活动，墙上挂着一幅地图，上面有许多城市，学生在进行长跑活动的过程中，把结果用小旗子插在图上，表示已跑到哪个城市。本来进行的活动是长跑，没有要求记城市名称，可是结果学生都记住了沿线的城市，因为这些城市名称成了他们的活动对象。虽没有要求记住，但却都记住了。所以无意记忆只要安排得当，利用得法，对教学工作有很大的作用。利用学生的无意记忆巩固知识，可以使他们少花精力，但不能保证知识的系统性。教学主要依靠学生的有意记忆，但仅有这种记忆，又会使学生感到厌倦。因此，在教学中必须把无意记忆与有意记忆结合起来，交替进行。

教学中光靠无意记忆，学生往往会漏掉非记不可的东西。因此，培养有意记忆是很重要的。举个例子，有个试验，教师对两个班同样一段课文要求背诵，在第一个班对学生说：“我下个星期要检查背诵这段课文。”在另一个班对学生说：“我明天就要检查背诵课文。”这就是说，对第一个班要求的是长时记忆，而对第二个班要求的是短时记忆。事后这个教师第二天没有检查，第二个星期也没有检查，时隔两个星期他才检查，结果第二个班的成绩不如第一个班的成绩。这就可以看出，对学生提出记忆的任务与要求不同，记忆的效果就不同，要求长时记忆的效果远比短时记忆的效果要好。因为要求短时记忆，学生只为应付上课时教师提问而临时记一下，很快就忘记了。所以教师要培养学生有意记忆（主要是长时记忆）的能力，这是获得系统知识和技能的必经之路。在有意记忆中，有一点很重要，就是要检查。检查可以督促学生有意的去记，如不检查，他们可能不会认真地去记。检查最初是靠老师，但最好逐渐教他们自己去检查，自己检查实际上就是非常积极的有意记忆。

五、把意义记忆与机械记忆结合起来

这两种记忆是密切联系、密切相关的，是相辅相成的。一方面，在机械记忆时尽可能把它意义化，有助于记忆效果的提高；另一方面，意义记忆也要有机械记忆的帮助，才能保证记忆的精确性。因此在教学中应当把意义记忆与机械记忆结合起来，但应以意义记忆为主，因为意义记忆较之机械记忆具有更多的优越性。心理学实验证明，意义记忆比机械记忆效率高。比如，下面两组材料，要大家去记。第一组材料是：柳、两、鹭、天、白、上、鸣、黄、行、鹂、个、翠、一、青。第二组材料是：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。结果对第一组材料是最多也只能记住七八个，而第二组材料，就是没有读过杜甫绝句的人，也会完全记住。两组材料同是十四个字，只是字与字之间的联系意义有所不同，可见意义记忆比机械记忆效率要高好几倍。因此，教学中要尽量克服那种读书“不求甚解”“死记硬背”的方法。

怎样帮助学生运用意义记忆呢？意义就是联系。如知识与客观实际的联系，新旧知识之间的联系，知识各部分之间的联系等。为了加强意义记忆，教师要充分利用直观教具、参观、实验等手段，把理论与实际联系起来。有时还可以给本来无意义的材料“赋加”一种人为的意义，这就是我们通常说的“记忆术”，如编成歌谣或顺口溜等来提高记忆效率。比如：化学元素符号很难记住，就可把其中的K钾、Na钠、Ca钙、Mg镁、Al铝，编成“加拿大美女”的顺口溜；还可把化合价编成歌：“一价氢氯钾钠银，二价氧钡镁钙锌，四价硅来三五氨，三价元素有铝金；一二铜汞二四六硫，二三铁来三五磷，四价还有碳硅铅，以上价数要记清”；英文字母歌，就使人不费多大力气就可以记住。又如，某单位电话号码是4418，这个号码就可以附加意义，把它变为4加4等于1个8，这样4418就容易记住了。要记住马克思生于1818年，卒于1883年，可以用声音相似的语句来代替，我们就可以用谐音为“一拨一拨，一拨就拨散”或“一爬一爬，一爬就爬上山了”来记住；要记住“二数和的平方”公式“(a+b)2=a2+2ab+b2”，可用顺口溜“首平方，尾平方，首尾乘积两倍在中央，等号两端第二项的符号要一样”来记住。在短时间内要记住很多人的名字，也可以与某个意义相联系来记忆。比如，“郝复”可与其谐音“**”相联系；“白仁”可与白种人相联系；“富世仁”可剖析为“富士山上的人”。在记其他知识时也可以适当运用记忆术。只要抓住其特征，并把它和某种熟悉的事物联系起来，就容易记住了。

机械记忆应该与意义记忆相结合起来，但是在学习中，也会遇到一些无意义的或意义较少的材料，对这些材料的记忆就要运用机械记忆了。不仅如此，有时材料本身是有意义的，由于学习者的理解水平有限，一时还不能理解其意义，这时也可以先运用机械记忆的办法把材料记下来，然后逐步加深理解和巩固，这也是常有的事。所以机械记忆的作用不可忽视，它和意义记忆往往可以相辅相成，有些有意义的材料如口诀、公式、诗歌、范文等，为了记得准确熟练，也需要在理解的基础上，多次重复才能记住记熟。教师要根据教材内容巧妙地运用意义记忆和机械记忆，来提高学生记忆的效率。

六、“五官”和“五到”是记忆的根本

读书学习是一个由感性认识发展到理性认识的过程。理性认识又是建立在感性认识的基础上的。人的感官参加学习活动越多，所得的感性材料越丰富，这样上升到理性认识也就越深刻、越全面，记忆得越牢固。所谓“五官”就是眼、耳、口、手、脑，学生的学习不仅要用眼看、用耳听、用口读、用手写，而且要用脑子想，把所有的感官都调动起来，让多种器官协同活动，做到耳目聪明，手脑并用。所谓“五到”，即眼到、耳到、口到、手到、心到。眼到就是仔细地看；耳到就是仔细地听；心到就是专心致志，独立思考；口到就是认真地读、讲、说、讨论；手到就是多做、多练、多演示、多操作。教师在教学中要充分地利用学生的五官做到五到，让学生有多种感觉器官参加活动，就能全面地掌握事物的特点，全面地理解它们之间的联系，记忆的效率就高。

七、引起联想，有益于记忆

联想就是由一事物想起另一事物。某种外界信息常常可以引发出我们对往日的回忆。联想的前提是相互引起联想的诸事物过去在头脑中已经建立了的联系。回忆常以联想的形式出现，同样的一些对象，可以按着不同的联想而被识记回忆起来，不少教师在学生回答问题时总是以联想来促使学生回忆。

联想有以下几种。

接近联想 即从时间、空间接近的事物想起。比如，想到天安门，人们就想到了人民大会堂、革命历史博物馆、革命烈士纪念碑和毛主席纪念堂、前门的城楼等等。类似联想 即反映对象类似的地方。比如，进行分数教学时，就可以与除法、小数联系起来想。

对比联想 即反映对象的对立性。比如，讲国家地理时，可以将中国与美国、日本与英国、英国与法国进行比较，记忆的效果就比较好。

关系联想 即从事物的因果关系、从属关系进行联想，从而追忆出有关的事物。比如，让学生知道了气温与气压和风的关系，气温与纬度、地形的关系之后，就不难理解我国气温分布的特点是由南向北随纬度的增高而降低，同纬度的各地又随地势的增高而降低的道理。

教师在教学中尽量揭露现实对象之间多种多样的联系，让学生形成各种联想，这样就可以大大提高记忆的效果。

八、掌握遗忘规律，合理组织复习

记得的东西不去复习，就会遗忘。什么是遗忘？凡识记过的事物在一定条件下不能恢复时，或表现为错误的再认和回忆，就叫遗忘。什么样的复习才算合理，这就要看看遗忘有什么规律。根据心理学家研究的结果，发现遗忘规律是先快后慢。即今日记得的材料，明天忘得很多，后天也会忘，但忘得就会少一点，越往后面忘得越少。第一，复习就必须趁热打铁，及时进行。其次，有意义的材料忘记得慢而少，无意义的材料忘记得快而多。因此，复习时应当开动机器，加深理解。第三，材料的中间部分遗忘得快而多，两头部分遗忘得慢而少。这是由于前摄抑制和倒摄抑制两路夹攻，双重影响的结果。因此复习时就要对中间部分的材料多花点功夫。第四，记忆性质相类似的材料由于互相干扰也容易产生遗忘。例如，学习了历史课后，立刻去学习语文课，那么这两种材料就会在一定程度上相互影响，使二者不能很好地记住。因此，复习时要尽可能在类似的材料中找出不同点来。第五，材料的数量越大，一般在识记后遗忘得较多；识记材料的数量少，就遗忘得少。所以加重作业量是不对的。此外，遗忘也有赖于人们的兴趣和情感，这些在教学中都应当加以注意。

为什么会发生遗忘呢？产生遗忘的原因是识记时所形成的暂时神经联系在一定条件下发生抑制所致，遗忘发展或解除的速度与暂时神经联系的巩固程度和抑制的深浅有关。

遗忘发生的第一个原因，是暂时神经联系以外的较强的无关刺激物抑制了原来的条件反射，引起外抑制的结果。这是一种暂时的遗忘现象，情况变化后，外抑制解除，暂时神经联系又恢复起来。例如，考试时，由于过分的紧张，会一时答不出已经记住的材料，而过后又很容易想起当时忘了的内容。

遗忘的第二个原因是，由于大脑皮质神经细胞长期或紧张工作后所引起的疲劳而产生超限抑制的结果。为了避免这种现象，复习要多样化，要注意劳逸结合。遗忘的第三个原因是，由于暂时神经联系，没有继续强化而消退，产生了内抑制的现象。为了避免这种现象就要及时强化，及时复习。

根据以上遗忘规律和产生遗忘的原因，要与遗忘作斗争，就必须合理地科学地组织复习。组织复习是巩固记忆的基本途径，是防止遗忘，提高记忆效率的根本方法。那么，怎样组织复习呢？

1．要及时复习。遗忘发生的规律是先快后慢，因此复习必须及时。实验证明，识记后一二天内遗忘得最多，以后逐渐缓慢。根据这个规律，复习要先多后少，学过的东西要在遗忘之前就及时复习，才能事半功倍，等到忘得差不多了才去复习，那是得不偿失。“今天功课今天毕，不要等待到明日”是学习的好经验，也是和遗忘作斗争的好方法。

2．要正确地分配复习时间。复习可以连续地进行，这叫集中复习；也可以在复习之间，间隔一定的时间复习，这叫分散复习。一般说来，分散复习优于集中复习，因为集中复习容易加重脑细胞的负担，引起疲劳，产生抑制；分散复习把繁重的脑力劳动分步进行，可以避免脑力疲劳，间隔的时间，还可以起到巩固的作用，所以效果显著。根据这个规律，学校要有计划地组织好平时的复习，专靠集中复习搞突击的方法，是有损于青少年身心健康发展的。

不要同时复习两种性质相类似的材料。学习一种材料后，马上又去学习在性质上相类似的材料，常常会发生前后两种材料的相互影响和相互干扰。交替复习几门功课，比连续复习一门功课的效果要好。教学上也要避免单科独进，要使学习内容丰富多彩，学习方法生动活泼。排课表要注意文理间隔，不要把性质相似的学科排在一起，防止单一做法。

复习要多样化。单调的机械重复，容易使大脑皮质产生抑制和疲劳。复习多样化，既符合儿童年龄特点，又能调动他们学习的主动性和积极性。所谓多样化，就是用不同的方式，从不同的角度来巩固所学的内容。例如，同一字词的复习，可以用默写、填空、造句、分析字形的偏旁部首，写出同义词或反义词等等方式，使学生通过复习，加深对知识的理解，做到触类旁通。

九、运用记忆方法，巩固教学成果

教师不仅要把知识传授给学生，而且要指导学生学会一些良好的记忆方法。有效记忆的基本方法是理解和复习，其他的一切方法，都是由这两个基本方法派生出来的。其中较重要的方法有：

1．运用部分识记、整体识记与综合识记方法

这要根据课文长短而定，课文简短或短诗，就可以用整体识记。整体识记就是从头到尾一遍一遍地阅读，直到记住为止。如果课文长，可以运用部分识记法，就是把课文分段识记，直到全部记住为止。分段识记时会发生次序颠倒的情况，为了避免这种作用，最好运用综合记忆法，把部分识记与整体识记结合起来，先将材料整体识记，抓住全文的要点，然后再分部分识记，特别困难的部分多诵读几遍，最后再把各段联成整体，这样识记效果就好。

2．反复阅读与尝试背诵结合法

记一篇课文可以用单纯重复的识记，也可以用阅读结合回忆的识记。后一种方法能使学生注意哪些部分已掌握，哪些部分记得不好，然后把精力和时间集中用在不易记住的部分。研究证明，无论是机械记忆还是意义记忆，反复阅读和试图回忆相结合的方法，都比单纯一遍遍重复的识记效果要好。

3．比较法

比较是确定客观事物彼此之间的异同点的一种思维方法。通过比较，把各种事物比一比，就能使我们精确地认识各种事物固有的特点，也认识同类事物的共同特点。记忆活动中的比较法，可循两条途径进行。第一，同中求异，即在共同点或相似点的基础上尽量找出其不同点。第二，异中求同，即在不同点的基础上尽量找出其共同点或相似点。例如，四边形中的正方形、长方形、平行四边形、菱形、梯形等的面积公式就可以比较。

4．归类法

归类就是按照事物的同一特点或属性，把它们归在一起，划成一类，使分散的趋于集中，零碎的组成系统，杂乱的构成条理。图书馆的藏书、仓库管理员的管理就是采用归类法。人的知识也是可以归类的，这样既便利保持，又便利提取和吸收新的知识。

5．熟记法

熟记就是把材料记得滚瓜烂熟，从而回忆起来能够畅通无阻，运用起来能够得心应手。熟记分三步：第一步理解学习材料，第二步采取反复阅读与尝试背诵相结合的办法进行记忆，第三步就是及时复习。

6．强记法

强记法就是人们强使自己去记住那些不易记住而又必须记住的材料。怎样强记呢？最根本的办法是再三重复，经常重复。

7．背诵法

背诵是一种特殊的记忆方法。它要求人们对客观事物要按照固定次序，不分轻重主次，毫无遗漏差错地去进行记忆。记忆的方法很多，比如还有对立记忆法、规律记忆法、早晨记忆法、读写记忆法、列表记忆法……不同的人的记忆是不同的。有人善于形象记忆，有人善于抽象语词的记忆，有人看过的记得牢，有人听过的记得牢，有人对动作记忆牢、快、准确，有人对体验过、思考过的问题记得牢等等。教师要根据每个学生的特点，因人而异地指导一些方法，但要注意大多数人是属于混合型记忆的。

十、科学地用脑，注意用脑卫生

记忆是脑的功能，读书主要靠脑子，脑力劳动者必须学会科学地用脑。一个人如果会用脑，善于用脑，正确分配学习时间，使学习内容多样化，就可以在学习中取得较好的成绩。学习主要依靠脑子的积极活动，但是脑子也不能无休止地长时间地工作，否则脑细胞会产生疲劳。要发挥脑子的积极作用，必须做到有劳有逸，劳逸结合。教师不要占用学生课间十分钟和课间操的时间，不要小看课间十分钟，学生在课间进行适当的文体活动，比呆在教室里神经细胞的功能恢复高出百分之三十。睡足八小时对学习和工作都有重大影响，睡眠时间充足有助于学习记忆的保持，至少可提供长时记忆的条件。通过睡眠使脑细胞消除疲劳，脑的功能得到恢复，从而增强学习能力。脑子的机能状态和整个机体的健康息息相关，因此，要提高记忆力还必须注意身体健康，注意经常体育锻炼以及加强营养胆碱是记忆激素之一，它在鸡、鱼、肉、蛋中含量较多。知识的增长是循序渐进的，由少到多，由浅入深，由简单到复杂。要充分发挥大脑的功能潜力，就要合理安排学习、娱乐、文体活动和休息。有的人在已经十分疲劳的情况下还要开夜车，这样的学习效果只能是事倍功半，还影响了第二天精力的恢复，长期下去，可能使神经功能失调，甚至会引起神经衰弱，经常头痛、头晕，记忆力就会下降。所以读书莫畏难，只要科学地安排时间，合理地用脑，是能掌握更多的科学文化知识的。综上所述，我们把提高记忆效率编成如下的歌谣：

记忆歌

目的明确兴趣高，形象理解记得牢。集中注意强记忆，意义机械结合好。五官协同齐动作，联想复习遗忘少。记忆方法要灵活，劳逸结合巧用脑。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

浅谈如何提高学生的记忆效率 篇7

(一) 问题

Aina的问题:老天为什么这么不公平!我每次背书都要背很长时间, 而别人只要背几分钟, 我的记忆能力怎么这么差呢?而且我每次考试之前很努力, 很努力地复习, 但是考试成绩总是不太理想!

断卜弦的问题:每天英语老师都会布置背书, 明明我晚上背得很熟了, 第二天一早却又忘了一半, 导致每次默写都错一大半, 这是为什么呢?

(二) 分析

这两位学生的问题可归入学习心理中的记忆。记忆是人脑对经验过的事物的识记、保持、再现或再认。通过识记和保持可积累知识经验, 通过再现或再认可恢复过去的知识经验。记忆在初中生的学习活动中有重要作用。中学阶段的学习活动具有基础性, 是为未来的创新活动服务的, 所以初中阶段有大量的知识需要我们记忆, 只有在充分记忆的基础上, 知识才能灵活运用, 有所创新。从这两位学生的问题可以看出, 他们都不满意自己的记忆力, 认为是自己的记忆力差影响了成绩。

统计表明:学生的记忆能力呈正态分布, 即记忆力特好和记忆力特差的人都占少数, 90%的学生记忆力处于中间水平。所以, 这两位学生的记忆力不差, 和班级里绝大多数同学的记忆力差不多, “别人只要背几分钟”的情况, 除了记忆力特好的同学以外, 应该归入后天学习中记忆完善的范围, 即记忆力处于中间水平的学生好的记忆效果主要得益于其记忆效率。因此, 积极找寻提高记忆效率的方法才是解决这两位学生问题的关键。

二、问题解决的方法

(一) 确立广义记忆的意识

有学生认为, 只有认认真真地背教师布置的一篇文章、数学公式、英语单词等才叫记忆, 这其实是对记忆的狭义理解。广义的记忆包括一切有利于信息保持的活动。首先, 记忆效果与学生原来的知识背景有密切关系。比如背新学的英语单词时, 影响记忆效果的因素有:音标, 即原先音标基础好的学生记忆的效果好;英语基础, 即新课中新单词被置于旧的知识背景下, 基础好的同学记忆的效果好;语言的理解水平, 同汉语一样, 对英语单词意义的正确理解有利于记忆。其次, 记忆效果与学习过程有密切关系。教师的备课、教学、布置作业、辅导等教学环节的目的都是为了学生更好地记忆新知识, 记忆存于学习的每一个环节, 认真听课、积极参与活动、认真完成作业等良好学习习惯都能促进记忆。再次, 记忆效果与学习动机有密切关系。一个“我要学”的学生会主动参与到学习中, 会想方设法记住知识。此外, 记忆效果与意志力有关。遇到难记忆的材料时, 有坚强意志力的学生会排除困难, 找寻记忆的方法。记忆效果还与兴趣有关。如有的学生对记数学公式头痛, 却能轻易记住爱不释手的课外读物的内容。一个人对感兴趣的内容会产生高度的注意力, 投入大量的时间和精力研究。比如, 对地理知识感兴趣的学生就会熟悉地图, 能记住很多地名、城市等。这些就是学习成绩好的学生记忆效果都不会太差的原因。其实, 并不是他们的记忆力好, 而是他们良好的基础、明确的学习动机、端正的学习态度、浓厚的兴趣和坚强的意志力促进了其记忆潜力的发挥, 形成了良性循环, 从而获得了好的记忆效果。可见, 确立广义的记忆, 时时刻刻在记忆, 发挥有意记忆和无意记忆的双重功能, 是提高记忆效率的关键之所在。

(二) 记忆也有技巧和规律

1. 寻找适合自己的记忆环境

对大多数人而言, 安静的环境有利于记忆, 多种声音的嘈杂环境记忆效果次之, 环境中单调的声音对记忆的干扰最大。学生在记忆的时候桌上不要放置任何会诱惑人的东西, 以免分散注意力。

2. 遵循规律, 及时复习

艾宾浩斯遗忘曲线表明, 人的遗忘先快后慢, 学习知识后第一天遗忘的内容最多 (近80%) , 所以要及时复习新学的知识。

3. 不同记忆材料采取不同的方法

比如数学公式等可通过多做题目记忆;通过记含有新英语单词的句子来记英语单词, 比单独记几个孤零零的单词学习效率高。此外, 很多记忆内容通过图像记忆法 (即把记忆内容转化为奇特、夸张、有趣的生动画面) 能充分利用人脑潜力巨大的图像记忆空间, 发挥人脑的记忆优势。

4. 根据材料的多少采取不同的记忆法

学期初学习中需要记忆的材料少时, 可以集中时间突击强记。随着时间的延续, 需要记忆的内容多时, 仍然寄希望于临时突击记忆显然不是明智之举。考试前需要记忆的材料多时, 宜分散记忆, 将需要记忆的材料分配到考试前若干天, 而且要准备记几遍, 往往第一遍用的时间最长, 第二遍重复记忆用的时间会减少, 以后用的时间会越来越少。

5. 记忆与讨论相结合

记忆时与别人互相讨论甚至争论能促进记忆。讨论中可以互相启发, 使学生弥补自己的不足, 学到别人的方法, 获得灵感。

6. 找到自己的记忆生物钟

有人提出清晨起床后、上午8点至11点、下午6点至8点和睡前一小时这四个时间是记忆高效期, 在这些时间里人的精力充沛, 思维严谨周密, 记忆效率高。一天中每个人都有记忆的高效期, 找到自己的记忆高效期, 利用这些时间来记忆难记的东西会更容易。虽然每个人存在个体差异, 但入睡前和醒来后都是记忆的两个好时机。

(三) 水滴石穿, 多下工夫

历史教学如何提高学生记忆能力 篇8

在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：

1.在导入新课上下功夫。一堂课的成功与否导入新课一环非常重要。因此，教师要在课前备好导入新课一这环。例如：在讲述普法战争前，我作了简短的“埃姆斯急电”故事情节介绍，然后着重指出：“普法战争爆发是路易波拿巴的扩张野心同俾斯麦利用一朝战争统一德国的政策发生了冲突，而埃姆斯急电仅起到了导火线作用”。讲解时采用与课文有关的传闻、秘史，有利于吸引学生的注意力，但讲述必须简洁，否则会出现喧宾夺主之感。

2.利用课文中的插图加以渲染，烘托气氛，把学生的兴趣调动起来。1848年欧洲革命中有一幅《梅特涅夹着尾巴逃跑》的漫画插图。在导入新课中，我先让学生看这幅图，紧接着简短的介绍：“梅特涅是奥地利首相，擅长外交权术，他一贯仇视革命和民族解放运动。在十九世纪上半时期的欧洲舞台上显赫一时，而在1848年革命中却男扮女装仓皇出逃，可见这场革命声势浩大，那么这场革命是怎样爆发的呢？”以此来导入新课。

这种简短的插图介绍，给学生以1848年欧洲革命规模之大，对反动统治打击之深，震动之大的信号。这对整体课文的讲述起到了铺垫作用，学生的兴趣也就油然而生了。

3.从基础知识的实用方面入手。学生学习历史，从某种意义上讲是为了考试，我们不能回避这个问题。在历史教学中遇到一些重点课，在导入新课时，我就强调某一章节的重要性，在历届高考中常出现一些题（把历届高考出现题利用幻灯打在屏幕上），我们在学习时应重点抓几方面问题。

二、要重点指导学生掌握几种记忆方法，培养记忆能力

1.培养学生对历史事件有节奏性地复述，是提高记忆力良好的捷径。时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是中学历史书六册一千多页，所要记的，夸大点说浩如烟海。因此培养学生有节奏地复述是很重要的。

奥斯曼土耳其兴趣中有四次战争，我指导学生有节奏地记住62－89－96－53。事件是“阿德里亚堡、科索沃、尼科堡、君士但丁堡”。将历史知识分解去记，有节奏地复述，记忆效果是比较好的。

复述后，教师略加点拨指出：前三件事发生在十四世纪，后者发生在十五世纪，然后再引导学生复述：1362、1389、1396、53。这种方法简单易行，而且容易记住。

在《三十年代反法西斯斗争》一节中，朝鲜人民抗日武装斗争有四件大事：1932年4月抗日游击队，1934年3月成立人民军，1936年5月成立祖国光复会，1937年6月奇袭普天堡。我引导学生复述：年是32、34、36、37；月是4、3、5、6；事件是游击队－人民军－祖国光复会－奇袭普天堡。这样有节奏地复述几遍，一般学生都能很快地记住。

2.利用简单图示指导学生加以记忆。利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示学生便可记住。

天山北属北庭都护府，以南属安西都护府，四镇中，上为碎叶，下为于阗，中为疏勒，安西都护府初设在高昌，后移至龟兹。寥寥数言把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。

三、在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解

在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。

在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。例如：17世纪俄国彼得大帝改革，在课堂讲述中，我从三方面入手：经济上——盛行农奴制，工场上——手工业落后；政治上——目的是想向外扩张；措施——军事、经济文化。讲述时板书力求简洁，纲目明了，板书繁杂反而不利于学生记忆。

要巩固记忆水平，还必须在理解的基础上提高记忆力，美国内战一节讲析完后，一般学生对美国内战爆发的原因、概况、结果基本都掌握了，但是为了提高记忆水平，我给学生出了一个思考题“用史实说说美国内战为什么是第二次资产阶级革命”。

我作了简单的提示：其一，独立战争虽然打碎了殖民枷锁，走上了资本主义发展道路，但不彻底，因为政权是资产阶级和种植园主的联合专政；其二，两种经济制度的矛盾日益尖锐，从背景方面可以看出美国独立战争没有完成资产阶级革命任务；其三，林肯代表资产阶级利益，主张逐步废除奴隶制，在内战中颁布的《解放黑人奴隶宣言》正体现了第二次革命的任务。综上分析就不难看出，美国内战确是第二次资产阶级革命。

小学生如何提高记忆力呢 篇9

初中历史教学中如何提高学生课堂记忆效果的方法研究

文/赵秀昌

摘 要：目前，初中历史的课堂教学在学生听讲、教师讲解、师生互动等方面都存在着巨大的发展空间，分别通过学生、教师两大主要方面来对初中历史教学中出现的某些问题进行了分析和讨论。结合发生在历史课程中的实践活动，将行之有效的方法进行整理和改进，让学生和教师共同学习，以达到提高学生课堂记忆效果的积极作用。

关键词：初中历史;创新教学;树叉图示法;课堂记忆效果

在初中历史的课堂教学中，教师如果想要准确地应对当代新型的教育模式，使学生课堂记忆效果提高是进行创新的好方法之一。笔者主要根据初中历史课堂上出现的教学方法不具体、教学语言不生动、教学应变能力不足等问题，来论述教师与学生两方面需要提高和发展的空间，让学生通过日常生活中对历史课程的学习能够提高课堂记忆效果，将历史知识内容不但能灵活运用到做题和考试中，而且可以拓宽学生的思维，加深学生对历史的思考和理解，从而养成良好的学习习惯。教师可以从教学方法、教学语言和应变能力三个方面进行分析和讨论，将提高学生的课堂效果作为必要目标，做到让学生简单而明了地理解知识内容，从而加深知识的理解和有关的课堂记忆，做到新课标要求中学生达到的综合素质加强的最终目的。

一、运用新型的教学方法是使学生提高课堂记忆效果的首要前提

英国哲学家弗朗西斯・培根曾说：“读史使人明智，读诗使人灵透，数学使人精细，物理使人深沉，伦理使人庄重。”由此可见，不同的学科有不同的特点，学生在学习过程中也能够得到不同的收获。初中历史课程属于文科范畴，学生在学习过程中，对于历史这门课程的学习不用像数学一样注重计算和练习，有句话叫做“万变不离其宗”，形容的正符合对基础知识教学的重要性。而在课堂上运用新型的教学方法是使学生提高课堂记忆效果的前提工作，教师如果想要使学生的记忆深刻，就需要采取不同的方法让学生在较短的时间内记得准、记得多。授课过程中我采用的树叉图示法对提高学生课堂记忆有明显的作用，比如，在川教版的历史课本中，学习的秦朝统一六国和中央集权统治的建立时，我将中央集权统治的机构体现形式用树叉图示法来展示成：

学生通过树叉图示法，简单直观地明白了中央集权制的体现形式，将中央集权统治时期的各个职位一目了然，课堂要点让学生在视觉上得到了充分的了解，对学生的思维造成了极大的冲击力，进而可以达到提高学生课堂记忆效果的目的。

二、运用生动的教学语言是使学生提高课堂记忆效果的有利步骤

针对于初中历史这门学科，教师的教学语言在我看来是非常重要的，而学生由此产生的课堂记忆效果也同样是教师值得思考的问题。在历史课堂上，教师如果使用生动的教学语言可以吸引学生的听课注意力，开启学生对历史事件的思考。它是一只控制学生课堂行为的看不见的手，为此，在历史课堂上教师锤炼自己教学语言是非常必要的。(1)教师向学生传授知识时，只有用准确严密的语言表达才能确保知识的无误性，有些教师因为课前准备不足，使得课堂知识点错误百出，不但会传递给学生错误的信息，学生也会因此对教师的教学能力产生疑问，造成一种怀疑的听课态度，对课堂记忆效果有消极的作用。()(2)教师应该避免模棱两可的语言，多使用一些生动形象、富有幽默感和时尚感的教学语言，比如，运用部分文明的网络语言：有木有、神马、浮云等，让学生对教师感到一定的.亲切感是提高学生课堂记忆效果的有利步骤，可以让教师的历史课堂充满学生的欢声笑语。

三、具备较好的应变能力是使学生提高课堂记忆效果的可靠保障

在初中历史实际教学中，可能会出现影响教学进度的个别问题，这就需要教师具备一定的应变能力，对提高学生的课堂记忆效果、确保课堂教学的顺畅实施有较大的保障作用。教师的能动性能够灵活地控制教学速度的节奏和使用合适的教学氛围，实现教学手段和途径的方法得当，不但可以取得良好的教学效果，而且有助于提高学生的课堂记忆能力。在教学中，有时会出现学生学习情绪不高涨、气氛不活跃的情况，教师可以尝试着合理改变教学目标，先调整学生的学习情绪与学生进行互动，设置一环接一环的教学环节，使用提问或者让学生小组讨论的问题，让学生慢慢地调整状态进行有效的历史知识学习。应变能力强的教师一般能够自由地调控教学节奏，使之有快有慢、有急有缓、有张有弛，教学内容的节奏要求根据课堂教学的时间情况合理、均衡地分布重点与非重点、难点与非难点，教学语言的节奏要求和谐优美，重视句式的变化，使学生的学习情绪逐渐提高，对知识内容也会使其记忆力加深。

综上所述，在初中历史课堂上，教师采用创新性的教学方法能使学生的学习效率提高，教师加强语言的生动性能形成欢乐的课堂氛围，并且如果教师在不同的授课环境下具备较好的应变能力对顺利教学也有很大的帮助。只有提高学生的课堂效率，才能使学生的记忆效果达到最好，让学生切实地做到了充分理解历史知识，并且提高了学生对历史学科的学习热情，符合当代历史教学的新模式、新思想。

参考文献：

[1]杨琼。初中历史教学中故事的运用[D]。南京师范大学，.

[2]于秀兰。情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D]。山东师范大学，.

[3]于笑梅。初中历史教学与学生科学精神的培养[D]。东北师范大学，2011.

[4]张婷。初中历史教学中学生问题意识的培养[D]。宁夏大学，2013.

[5]孙振玲。课件制作在初中历史教学中运用的有效性研究[D]。鲁东大学，2013.

探如何提高学生的历史记忆能力 篇10

【关键词】记忆法 记忆过程

现在初中历史教学中，每一节课的知识量大，需要学生记的内容又很多，每一节课下来学生们感到无从下手，作为老师又很难加以指导，提高历史教学水平，记忆力是一个重要的一环。怎么才能提高学生的记忆能力？要提高学生记忆能力，应该从学生的心理和生理特点出发，引导学生运用科学记忆的方法来增强记忆效果，设法增强大脑对事物实际的痕迹的保存能力。近些年来，我在教学中，总结了学生在记忆能力方面的几点方法的尝试，取得了一些成效。

一、激发学生学习历史的兴趣，是提高记忆能力的前提条件

在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中。集中对提高记忆水平有举足轻重的作用，在激发学生学习兴趣方面我采取了以下几种措施：

1.要分清主次

对重点知识老师必须清清楚楚的讲，让学生反复巩固，深刻的去理解长期记忆力。对一般知识老师可以一般讲解，学生们理解记忆就可以了。教师在教学中切忌平均使用力量，不分主次重点不突出。

2.方法

当每节新课讲完后利用几分钟的时间，将这一课的重要基础知识按一定的程序记忆，如讲会议就从背景、时间、地点、内容、人物、意义。用最简洁的语言加以概括，另如还可以采用数字记忆的方法如“资产阶级革命运动的兴起”这一节课就可以采用数字记忆：一政党（中国同盟会）；二年代（1894年1905年）；三民主义（民族、民权、民生）；四人物（孙中山、章炳麟、邹容、陈天华）；四著作（《驳康有为论革命书》《革命军》《猛回头》《警世钟》）。此外还可以利用顺口溜的方法记忆。如甲午中日战争的时间1894年记“一把就死”记洪秀全永安分封诸王即，东西南北冀，杨（杨秀清）肖（肖朝贵）冯（冯云山）韦（韦昌辉）冀（石达开）等。这样一浓缩学生就好记忆了。浓缩记忆方法在课堂上运用，学生们即感到新颖，又可以调动学生的积极性和主动性。

二、指导学生掌握几种记忆方法，在培养能力上下功夫

1.复述法

时间、地点、事件是历史基础知识的关键。不少学生采用机械记忆方法，收效不大，特别是中学历史书内容多，所要记忆的浩如烟海，因此培养学生有节奏的复述是很重要的。奥斯曼土耳其兴起中有四次战争，我指导学生在节奏地记忆62-89-96-53。事件是“阿德里亚堡、秒索沃、尼科堡、君士坦丁堡”。将历史知识分解去记忆，有节奏的复述记忆效果是比较好的。复述后教师略加点拨指出：前三件事发生在十四世纪，后者发生在十五世纪，然后再引导学生复述：1362、1389、1396、1453。这种方法简单易行，而且容易记住。

2.简单图示法

利用图示，可以化繁为简，连横合纵，有利于提高空间识记能力。唐代安西都护府图中一些地点，学生在测验时往往张冠李戴，我采用图示方法，较好地解决了这一问题。简图绘制速度快，直观性强，绘完后教师略加演示，学生便可记住。天山北属北庭都护府，以南属安西都护府，四镇中，上为碎叶，下为于阗，中为疏勒，安西都护府初设在高昌，后移至龟兹。寥寥数言把方位交待得清清楚楚，学生识记起来也得心应手，而且不易混淆。

3.归类记忆法

整理、归类历史知识，可使知识条理化、系统化，不仅便于学生记忆，而且能培养学生归纳能力。例如，在讲中国古代文化内容时，可按数学、农学、地理学、书法、绘画、雕刻、科技著作等线索归类。再如，中国古代史讲完后，可把教材内容按原始社会、奴隶社会、封建社会等进行归类。通过归类，对学生巩固知识能起到事半功倍的作用。

4.串线记忆法

通过串线，使同一类型的历史事件或同一人物在不同时期的活动，按历史发展的线索，呈现于学生面前，便于学生理解和巩固。例如，中国古代中通过联姻促进了民族之间的友好关系的有哪些？效果如何？可整理为：①昭君出塞。昭君嫁于呼韩邪单于，为汉匈的友好相处和文化交流做出了贡献。②文成公主嫁给了松赞干布，金城公主嫁到叶蕃，使得唐与叶蕃的关系日益密切。③唐朝以来，不少定居中国的波斯人、阿拉伯人，信仰伊斯兰教，他们同汉、蒙、畏兀儿等族，长期杂居相处，互通婚姻，逐渐融合，开始形成了一个新民族——回族。元朝境内大规模的人口流动，促进了各族经济、文化的发展与融合。

三、指导学生在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解

在帮助学生巩固知识的过程中，要使他们在理解的基础上加以记忆，在记忆的过程中加深理解。这不仅有利于掌握历史基础知识，而且有利于发展学生的记忆能力。在教学中，要想提高学生的记忆力，必须做到重点突出，抓住关键，解决难点。

总之，帮助学生记忆的方法很多，教学时应灵活运用，决不能千人一面、千篇一律，目标只有一个。那就是让学生以最便捷的方法理解、巩固所学的知识，提高教学效果。

小学生如何提高记忆力呢 篇11

英语是拼音文字, 由26个字母的不同组合形成不同的单词, 虽然巨大繁复的排序与变换, 使得初中学生学习英语单词带有相当大的困难, 但是这里面是具有一定的规律的, 因此教师不仅要教给学生正确的读音, 还要告诉他们为什么这样读;不仅教给他们正确的书写, 还要告诉他们为什么这样写。经验证明, 只有读得准, 写得准, 才能记得牢。所以教师应强化对这些读音规则的记忆, 而不是单纯地让学生记条条、背条条、考条条。

学好语音是学好语言的基础, 也是科学记忆单词的基础。英语单词总是以两种发音形式同时出现的。一是单词的字母音, 即单词的拼读, 功能相当于汉语的笔画。二是单词的音标音, 即单词的发音, 相当于汉语的拼音。尽管英语单词的形与音不完全一致, 但还是有规律可循的。辅音字母在单词里的读音大多数是一致的, 元音字母就有所不同了, 有的读其字母音, 有的就不是。因此, 我们有必要对元音字母在单词里的读音加以关注, 找出它们的普遍规律来, 以便借助单词的读音来记其形和义。

在语言发展过程中, 吸收外来语成分以丰富本民族语的表达方式, 是很普遍的语言现象。外来语的吸收有的是通过意译, 有的是通过音译。英汉词汇之间也有的是发音上的巧合, 还有些拟音词, 英汉之间的音很相似, 所以通过音的比较, 把它们收集在一起, 读上几遍就可牢牢记住了。例如“国家”系列的单词, 如Australia澳大利亚、Canada加拿大、China中国, 注:Chin (a) 就是从“秦”字音译过来的, England英格兰等。

从词形入手进行对比记忆

以上是从读音规律的角度出发来巧记单词的, 以下将从词形和词义的方面来分析如何记忆单词。教师在对英语单词进行教学时, 不能独立地、单一地教单词, 而是应该采用联想、对比等方法将前前后后学会的单词进行结合教学, 这样才能达到温故而知新的效果。例如对形近词的总结:petrel (海燕) , petal (花瓣) , petrol (汽油) , patrol (巡逻) ;emulate (竞争) , stimulate (刺激) , simulate (模拟) , accumulate (积累) 。多进行对比分析, 这样学生就能举一反三, 由此及彼, 对词汇的掌握就会更加牢固了。

同时, 教师还可以教学生利用拆分、合并等手段解密词汇之间的内在联系, 加以记忆。例如:Adolescence (青少年) =a (一个) +dole (救济) +scene (景色)

此外, 教师还应让学生学会观察生活中的英语, 多注意与英语相关的事物, 如:商品外包装上的英语, 广告牌上的英语, 衣物、饰品上的英语等, 勤于积累、回顾, 自然可以轻松记忆, 观察的原则是化繁为简, 这是创新记忆的法宝。

竞争是激发学习英语单词的兴趣的动力

初中学生正处于青春期, 身体和心理都在进行巨大的转变。学生们这个时期都普遍存在着渴望成功、争强好胜的心理。所以, 教师要合理运用和引导这种心理, 促进学生的学习和健康成长。例如:为了督促学生写好英语单词, 养成良好的书写习惯, 教师可以在班里举行英语书写比赛, 并准备一些小奖励;教师还可以把书写优美的字迹粘贴出来让大家共同观赏。这样, 写得好的学生一定会再接再厉, 而相对较差的学生也不会气馁, 迎头赶上。在课堂的对话中, 可以以小组为单位, 进行对话比赛, 看哪个小组读得标准和流利。这样, 不仅学生作为主体可以自由地参与到学习中, 同时还容易产生兴趣, 积极地参与各种游戏获得新知。竞争形式可以多种多样, 如:猜词比赛、百词练习、单词接龙竞赛等。教师通过这些形式的合理设置, 进一步激发学生学习英语的兴趣, 全身心地投入到英语的学习中去。

学会如何巧记单词, 是学习英语的入门技能, 同时, 也是学习的难点与教学的重点内容。如果单单依靠死记硬背, 往往收到的效果是事倍功半的, 严重地影响了记忆的效率与学习的效果, 因此, 教师应以揭示英语学习规律与特点为切入点, 教会学生利用科学的记忆方法来学习英语单词, 通过对读音的归纳、词形的联想、比较及词义的发散性拓展来轻松愉快地记忆单词, 并且在活动竞赛中得到强化。■