如何提高小学生计算的准确率

如何提高小学生计算的准确率（共12篇）

如何提高小学生计算的准确率 篇1

计算教学在整个小学数学教学的过程中可谓是十分重要的，计算教学直接关系着学生对数学基础知识与基本技能的掌握，关系着各种数学能力与非智力因素的培养与发展。所以小学阶段每位数学老师都很重视计算教学，几乎是天天都让学生练习口算、计算，尽管这样，小学生的计算仍是一个容易出错的地方，为提高学生的计算准确率，我苦思冥想深入剖析学生的错误原因，并采取相应的措施，使学生的计算准确率大幅度提高，现说出来供家参考。

一、小学生计算出错误的原因

(一)心理方面的原因

常听到家长这样抱怨：“明明是会做的计算题，就是因为‘粗心’给算错了。”这个“粗心”大多是感知、注意、思维、记忆等原因造成的。

1、思想上不够重视，感知比较粗略。

大多数学生对计算题都不屑一顾、十分轻视它，在学生们看来，计算只不过是算算数，是最不用动脑筋的数学题。因为思想上的不重视，导致了他们在计算时不认真，又由于他们的年龄特点，感知比较粗略，就更容易出错，我在平日的测试中发现，题目中明明是写着128，学生在下一步计算中居然抄写成182，明明是横式上写的是加法，学生在列竖式计算时却写成了减法，与此类似由于感知的粗略而导致错误的比比皆是。

2、思维定势的干扰。

定势是一定心理活动所形成的准备状态，这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。

在数学计算中，尤其是四则混合运算题目，学生很容易受到思维定势的影响。例如，45+18÷9，由于前面所学的加减混合运算时一般是从左往右算，在这种思维定势的干扰之下，学生就很容易忽略掉先算除法再算加法这一运算顺序，又如，在计算489-156+234时，因学生在小学一年级初学的是加法，好多学生认为加法和减法在一起应先算加法再算减法，从而导致计算顺序出错。

3、短时记忆比较弱。

人们记忆的目的最重要的是在需要的时候及时提取。短时记忆一般是保存信息的时间在1分钟左右，这1分钟的保存时间虽然很短，但是在计算的过程中还是十分重要的。小学生的短时记忆比较薄弱，因此他们常会因为记忆时提取失误而出错。例如，学生在计算589×3时，就很容易忘记每一位满几十该向前一位进几，从而导致算错了数。

(二)知识方面的原因

除了以上几方面的原因，知识方面的欠缺也是导致计算失误的一大原因。

1、口算“不熟”，计算不准

笔算出错的一个重要原因往往是由于口算不熟练，乘法口诀对于学生而言是比较简单的，错误率也比较小，二十以内的加减法虽然学生从一年级就开始学习，而且天天面对这样的计算，按理说学生应该算的非常熟练，但是学生却非常容易出错，特别是在笔算中出现进位或者是退位减的时候，这些薄弱的环节就会体现得淋漓尽致。

2、算理理解不到位。

算理理解不到位，通常就是我们所说的“没学透”，学生根本就不太明白这样计算的道理，算理不理解不到位，从而导致计算错误。

二、如何提高计算准确率。

计算教学在整个小学阶段是十分重要的。分析了学生在计算中出错的原因之后，我们就可以有的放矢的进行指导，从而减少或避免他们的计算中的失误，提高计算准确率。

(一)要重视学生的初次感知。

我认为要减少学生的计算失误，计算教学的起始课一定要上好，要在第一节计算课上就让学生把算理理解的清楚、明白。重要的地方用红笔标示一下，需要学生清楚地算理就多找几个学生说一说，小组同学之间再相互交流交流等。重视学生的初次感知，就会在他们的头脑中形成一个正确的记忆，对以后的计算准确率将会起到一定的保障作用。如果起始课上的一团糟，重点的地方强调不够，学生对当堂算理理解欠缺、糊里糊涂，计算时就很容易出错，而当学生计算出现错误时再去补漏洞，那将会事倍功半，收效甚微。

(二)计算教学应该有一节纠错课。

学生新学习一种计算方法之后，难免会出现这样或那样的错误。有的可能是算数上的失误，但是大多时候还是由于算理不清造成的。因此，教师可以将学生的这些错题积累起来，让学生分析、辨别这些出错的原因，从而及时的纠正他们在计算中存在的各种问题。

(三)循序渐进的进行加强训练

计算教学还不同于其它的教学，它需要学生经常的反复的练习，才能达到熟练的程度。教师应该让学生每人准备一个计算专项练习本，每天课前出2、3道计算训练题让学生练习，一是为了他们能够熟练计算，二是理解算理。

(四)开展各种形式计算活动比赛，提高学生计算的积极性

计算教学与其它方面内容的教学相比，显得有些枯燥，时间一长，学生难免会出现厌烦。因此，在计算方面的教学，应该开展各种形式的计算比赛活动，提高学生计算的积极性，不至于使学生感到枯燥、乏味。我们每学期都会定期开展口算、计算题的闯关比赛，给书写好、用时短、计算准确率高的同学发奖状，以资鼓励，同时还设立设立进步奖，对于计算准确率比上次有所提高的同学也发奖。目的是提高学生的兴趣和参与计算的积极性，使他们乐于接受挑战，从而认真的对待计算方面的问题。

总之，计算教学是件任重而道远的事情。虽然现在科学如此发达，有许多问题借助计算机就能解决，但对小学生而言，掌握一定的计算方法，培养良好的计算习惯以及认真负责的学习态度，对他们的一生大有裨益。

《如何提高小学生计算的准确率》

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行;数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。

一、影响学生计算准确率的因素有以下几点：

1、感知不准确。

小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。如把“35”写成“53”，把“+”写成“-”，抄上一行串到下一行等等。

2、注意力不集中。

小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上发展都很不完善。比如，学生正在解答计算题时，老师的一句“请大家把字写认真些”，就会使学生的注意力被分散，导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂，常常顾此失彼，丢三落四，所以，容易发生抄错数字，写错符号，漏写数字等错误。

3、思维定势的干扰。

计算中，学生往往用习惯的方法去解答性质完全不同的问题，从而出错。比如，经常在练习小数乘法竖式计算时，就会用小数加减法的竖式计算了。

4、被假象迷惑。

有些运算顺序以及简便运算方法的错误，也是由于感知上的笼统、粗糙，尤其在特殊数据的刺激下，被假象的“好算”或“简算”迷惑。如将14×5/7÷14×5/7误算成14×5/7÷14×5/7=10÷10=1。

5、虚荣心作怪。

有的学生数学基础并不薄弱，做题速度也很快，但也会经常出现计算错误。这主要是学生的虚荣心在作怪，是意志不够坚定的表现。

6、学习习惯不好。

部分学生由于对计算的重要性缺乏足够的认识，加上平时的训练度不够，方法欠妥，因而养成了一些不良的计算习惯。

7、学习兴趣不高。

有些学生对枯燥的数学计算没兴趣，随便乱做，也有些不愿动脑筋，计算时喜欢到同学处去偷看答案，抄错或看错。

二、我认为提高学生计算准确率应从以下方面入手：

1、培养学生计算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练;用卡片、小黑板视算，听算;限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。

2、透彻理解基础知识，纠正学生计算中的错误。

要使学生计算中少出错误，首先必须明确怎样算，即考虑这道题运用什么数学概念，运算性质等。比如，有的学生对于简单的乘法口诀都不熟悉，那么，在计算时，势必会出现计算速度较慢，正确率较低的状况。又如，在计算0.25×(40+8)时，有的学生对于乘法分配律的运用还不清楚，便会出现0.25×(40+8)=0.25×40+8=10+8=18这样的错误。当然，对于高年级学生来说，基础知识变得越来越丰富，有的学生就会出现知识混淆的现象。这时，不能急于求成，而应帮助学生从整理已学的基础知识开始，运用知识迁移，不断深入。

3.在教学中，注意估算能力的培养。

加强估算，能促进学生数感的发展，估算在计算教学中起着重要的作用,在计算教学中应逐步渗透估算的意识和方法，指导学生养成“估算--计算--审查”的习惯，有助于学生适时找出自己在解题中的偏差，重新思考和演算，从而预防和减少差错的产生，提高计算能力。例如，在计算39×486时，可以让学生大致说说积大概是多少，从而知道，积的位数，不至于出现较大的错误;在简算3.74×9.8=?时，学生经常出现3.74×9.8=3.74×(9.8+0.2)的错误，在教学时引导学生先估算，3.74×9.8两个因数分别是两位、一位小数，则积一定是3位小数，末位4×8=32，则积的末尾一定是2，可见，结果肯定是错的，再分析原因，问题就解决了。

4、加强口算训练。

口算是笔算的基础，是小学生应该具备的基本技能，又是训练思维敏捷性的良好手段。牢记一些常用数据，如125×8=1000，25×4=100。每天坚持练习。

5、注重对比训练。

对于容易混淆的计算问题，或者为突出新知识的特征，一般在复习课中，安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析，从而更好地掌握新知识的内涵、特点和规律，同时，也培养了学生的观察力和鉴别能力，克服学生思维定势的消极作用，使学生养成认真看题，仔细解题的良好习惯。

6、重视错题分析。

学生计算出现了错误，要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。对于重复犯的某种错误，可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。

7、认真审题。

对于应用题，大多数学生还能认真审题，但对于计算题，有的学生却提笔就算。加上计算比较单调枯燥，可能引起心理疲劳，这时遇上相近的数字、符号，往往出现运算顺序错误，抄错符号或抄错数据。因此，在教学中，要培养学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号。在教学中，分三步走：一要审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系;二要审清运算顺序，明确先算什么，再算什么;三要审清计算方法的合理、简便，分析运算和数据的特点，联系运算性质和定律，能否简算，不能直接简算的可以通过分、合、转换等方法使运算简便，然后才动手解题。

8、专心校对。

计算都要抄题，要求学生凡是抄写的题目，都要及时校对，做到不错不漏。试想，题目都抄错了，结果怎么可能正确呢?但在计算中，学生抄错数字或符号的现象是非常普遍的。对学生的抄题要有严格的要求，并制定了相应的奖惩措施，如果作业有连续五次得优秀，就可以得到一颗五角星，满五颗五角星就可以奖到一本本子;刚开始，如果哪一次作业中出现有三次或以上抄错现象，就把那次作业从头至尾抄写一遍。以后，则提高到出现一次抄错，就从头再来。这样，一方面提高了学生的积极性，另一方面也提醒学生抄题要格外小心，做到及时校对，以免出错。

9、积极验算。

一些学生以为验算可有可无，其实不然。验算不仅能保证计算正确无误，而且还能培养学生对学习一丝不苟的态度，例如，用估算可判断运算结果的合理性;在加法运算中和应大于每一个加数;在减法中，差和减数应都小于被减数等等。作为教师，可以和学生一起编顺口溜：抄题写数立即查;计算时反复查;脱式时上下查;计算完毕整体查。当然，检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算。一步一回头，及时检查验算，及时纠正错误，保证计算的正确。

10、及时订正。

作业中的错误，若是共性的，可集体纠正;若是个别的，要让学生自己改正过来，并认真分析出现错误的原因，以免今后再出同类错误。学生还可以自己收集错题，做成一本错题集，经常复习察看，以防出现类似的错误。

11、家庭配合教育对策

选取计算容易出现错误的优等生和后进生，并与家长取得联系，争取家长配合，在家里进行口算训练和计算练习。

总之，要提高计算能力并不是一朝一夕的事，要通过长期不懈的训练，才会形成技能。培养学生坚持不懈的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一刻钟。计算教学中，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练和笔算训练。通过长期不懈的训练，学生的计算能力就会得到较好的提高。

如何提高小学生计算的准确率 篇2

一、透彻理解基础知识是提高计算正确率的前提

要使学生会算, 首先必须明确怎样算。因此, 充分理解和掌握基础知识是提高计算正确率的前提。比如, 有的学生对于简单的乘法口诀不熟悉, 那么, 在计算时, 势必会出现计算速度较慢, 正确率较低的状况。当然, 对于高年级学生来说, 基础知识变得越来越丰富, 有的学生就会出现知识混淆的现象。这时, 我们教师切不能急于求成, 而应帮助学生从整理已学的基础知识开始, 运用知识迁移, 不断深入。

二、有效加强必要练习是提高计算正确率的关键

为促使学生熟练掌握计算技能, 加强练习也是必要的。正如“拳不离手, 曲不离口。”但对于练习的设计, 要注意科学性, 讲究实效。在多年的教学中, 我们也探索了一些方法。

1. 明确算法, 加强口算训练。

口算是笔算的基础, 是小学生应该具备的基本技能, 又是训练思维敏捷性的良好手段。因此, 我们必须扎扎实实地加强口算训练, 引导学生理解口算的算理, 牢记一些常用数据。

2. 注重对比训练。

对于容易混淆的计算问题或者为突出新知识的特征, 一般在复习课中, 相机安排对比练习。让学生通过练习对比帮助沟通与辨析, 从而更好地掌握新知识, 培养学生的观察力和鉴别能力。

3. 重视错题分析。

学生计算出现了错误, 就一定要引导学生认真分析计算错误的原因, 寻找错误的根源, 及时改正。对于重复犯的某种错误, 教师可以有针对性地选择常见的典型错例, 组织学生一起思考、分析、交流。

三、注重非智力因素的培养是提高计算正确率的保证

小学生的观察能力还不是很成熟, 观察的方法还需要继续完善, 我们除了对学生进行思维的训练、方法的引入以及必要的练习外, 非智力因素的培养也是非常重要的。在教学实践中, 我们通过分析发现, 以下几点是容易造成学生出现差错的原因。

1. 感知不准确。

小学生感知事物的特点是笼统、粗糙, 他们往往只能注意到一些孤立的现象, 不能看出事物之间的联系, 因此, 他们在抄写的时候容易抄错。如把“35”写成“53”, 抄上一行串到下一行, 等等。

2. 注意力不集中。

小学生在注意的广度、稳定性、转移、分配上的发展都很不完善。比如, 学生正在解答计算题时, 老师的一句“请大家把字写认真些”, 就会使学生的注意力被分散, 导致计算错误。另外由于他们的注意力集中的时间很短暂, 所以, 容易发生抄错数字、漏写数字等错误。当然, 除了以上一些因素外, 还有一些非智力因素, 比如, 学生的学习兴趣不高、学习习惯不好等。为了“对症下药”, 我们觉得可以主要从以下几方面着手。

(1) 培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师”, 在计算教学中, 我们也要激发学生的计算兴趣, 使学生乐于计算, 从而不断提高计算的正确率。比如, 可以采取游戏、比赛等多种形式, 来调动学生的计算兴趣。

(2) 增强学生学习的毅力。教学中, 我们可以给学生介绍中外数学家的故事。比如, 我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时, 就用掉了几麻袋的草稿纸。

(3) 培养学生良好的习惯。良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。所以, 教学中尽量端正学生的学习态度, 严格要求, 抓实抓细, 突出培养以下几个方面的习惯: (1) 要培养学生认真审题的习惯, 要做到一看、二画、三想、四算。 (2) 要培养认真演算的习惯, 在小数、整数四则运算中, 特别要培养学生沉着、冷静的学习态度。 (3) 要培养估算的习惯。 (4) 要培养耐心、细心检验的习惯。良好的计算习惯, 一丝不苟的态度, 是防止计算出错的重要途径。

(4) 巧用评语, 激励学生。通常老师可以利用评语进行方法指导, 让学生不仅找到错在哪里, 而且知道为什么错, 怎么改正。不责骂作业质量差的学生, 尽量去发现他们的闪光点, 以鼓励的评语调动他们的积极性。多用带感悟色彩的语句评价学生, 带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱, 从而使学生逐渐产生浓厚的学习兴趣。

摘要：在小学数学教学中, 学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题, 这已成为小学教师的共识。怎样提高学生计算的正确率呢?本文从透彻理解基础知识是提高计算正确率的前提、有效加强必要练习是提高计算正确率的关键、注重非智力因素的培养是提高计算正确率的保证等方面来归纳阐述。

如何提高学生计算的准确率 篇3

1.培养认真审题的习惯。审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号），二想（先算哪一步，后算哪一步，什么时候用口算，什么时候用笔算，是否可以用简便运算），三算（认真动笔计算）。

2.养成认真计算的习惯。训练学生做题要有耐性，不急躁，认真思考，即使做简单的计算题也要谨慎。计算时要书写工整，格式规范。就是在草稿纸上计算也要书写清楚，方便检查。

3.养成检验的习惯。检查时要耐心细致，逐一检查。一查数字符号，二查演算过程。检查数字、符号抄写是不是正确，得数是否准确等，并要求学生根据各种相应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。

4.养成估算的习惯。一是计算前进行初步的估算，可估计出大概的得数;二是计算后进行估算，可判断出结果是否正确。

综上所述，提高学生计算的准确率，培养学生的计算能力，一是要严格要求，严格训练。二是要教会学生一些使计算正确有效的方法。三是要积极地教育与鼓励，在学生心理上树立计算正确的信心，行为上也力争计算正确，这种学习心态的形成，必能促使学生计算正确率的提高。

如何提高孩子的计算准确性 篇4

计算在生活中随处可见，是帮助我们解决问题的工具，在小学教学中，计算贯穿着数学教学的全过程。计算的好坏直接关系到孩子的数学成绩，而农村的孩子这种现象尤为明显。而在去年的一次练习中，有这样一道题：小明的妈妈背了27千克的小麦去集市卖，每千克小麦卖1.50元，求妈妈共卖了多少元？有个孩子的答案是：27×1.5=3.05（元）答：妈妈共卖了3.05元。我课后找来孩子一问，他不好意思脸红的说：“，老师，对不起。我不小心忘了进位，把小数点也点错了，以后我认真点。”于是，我告诉他：“看来你的确太粗心了，以后做题一定要仔细点。”可是，我发现在以后的应用题中班里的孩子大多数都能正确的列出算式，但计算过程不是这里出错，就是那里出错，导致整题就是做不全对。到底孩子们是怎么了，难道大家都粗心吗？不，这可并不是粗心造成，而他们的计算能力在下降。针对孩子们的这一现象，我于是开始上网查资料，向前辈们请教学习。结合新课程标准，通过半年的实践，我班孩子计算明显有所提高，现我把提高孩子们计算能力的几点方法浅谈如下：

一、让孩子们养成良好的学习习惯

良好的计算习惯，直接关系到孩子们计算能力的形成和提高。我班的孩子在计算时经常会出现这样的错误：看错抄错题目，如题目中是25，在抄下来就变成15或着26；列竖式时数位不对齐，学了小数乘法，在做小数加减法时，不是将小数点对齐，而将末尾对齐；计算过程中经常不打草稿直接计算；做加减法时易忘进位、退位导致整个题出错。因而，我就从审题、书写、检验三个方面要求孩子养成良好的习惯，尽量让孩子避免一些不必要的错误。在审题方面：我严格要求孩子应做到，先看整个算式中有那些特殊的数字和符号，再想用什么定律、法则来计算和是否有简便计算，然后再抄题计算，计算的同时要求孩子们一要对抄题是否抄对，二对竖式的位数是否对齐，三对计算时是否做到进、退位，四对得数是否抄错和抄写好在横式上，这样孩子们在计算时就有了一定的保证。在书写方面：由于我班孩子字迹比较潦乱，通常写的7像1、0像6，于是我让孩子们每人准备了一个小字本进行练习0至9的书写，并且要求孩子们在做计算题时，统一要求靠左用蓝黑墨水钢笔书写，并且每一横排只能抄一个数字。这样来孩子们做的题就不会出现数字太挤，导致抄题出现错误。并且即使本题做错，右边也还有空间改错，既美观，又节约本子。在检验方面：要求孩子们除了做规定的验算题外，其余的也要求他们及时检验，纠正错误，养成一步一回头的检验习惯，确保计算的正确性。只要孩子们养成良好的计算习惯，不有助于孩子们身心发展，也会让孩子们受益一生。

二、坚持口算训练，为计算打牢基础

口算虽然简单，但它也是提高计算能力不可缺少的一部分。只有口算能力强，才能加快笔算的速度，提高计算的正确率。要想孩子们的计算能力提高，必须重视口算训练，坚持经常练习，逐步达到熟练。因而，我要求孩子们每天除回家在家长的监督下完成一页口算题单外，还要求他们在课前预备的2分钟内进行10道口算练习。为了更清楚的了解孩子们的口算能力到底如何？我会精心设计一定数量射击多种口算的练习题在每周进行一次定时检测。只有持之以恒坚持做到，每一个孩子的口算能力才能提高，以后的计算能力才会同时提高。因而，口算训练是提高孩子们计算能力的一个重要环节。

三、加强估算意识的提高

估算不仅可以培养孩子们的数感，也能更好的引导孩子深入理解运算。新课标中把估算列入计算中，充分反映出估算在数学计算和实际生活中的重要性。我在平常的计算教学中，要求孩子们在计算前面进行估算，便于预知计算结果，提高数学分析能力。以前，我班的孩子常常因为忽略了估算方法，经常会出现一些计算的失误。因此,为了更好的提高计算的准确性，我就尝试着让他们进行估算。在训练中，有孩子计算粗心,忘了把竖式计算:1505÷5 =31中间的0写掉。我就引导孩子把 1505÷5可先估算，把1505看作1500，1500÷5=300，1505比1500大一点儿，商也应比300大一点儿，而31明显比300小，显然结果就不正确。因而，在计算后对结果进行估算，可以知道结果是否基本正确，避免那些粗心大意造成的错误。如：22×8可先估算把22看作20，20×8=160，因为22比20大，可知22×8的积接近160，又比160大，个位2×8=16，结果个位上一定是6，若不是6，那肯定是算错，这样又起到检验的作用。因而，估算也是提高孩子们计算能力中相当重要的方面。

四、灵活运用简便、技巧 我班的孩子在表明用简便方法计算的情况下，大多数孩子都能做，但是遇到能简便计算就简便的情况下，孩子们要么没有简便的也要去简便，要么该用简便计算的又没想到用简便方法。如：142-37+63，孩子就先算37+63=100，再用142-100=42。采用简便的方法对这道题来说就错，实际上就是加、减同级运算，只需从左往右依次计算就得出结果168。因而，我告诉孩子们在做计算题前，看是否有明显的形式和数字构造特征，像看见25就想4，看见125就想8；两数相加、减或相乘，能凑整

十、整百、整千；数字中是否有相同数，是否符合哪个定律形式等，这些特征正是孩子们施展简便算法的大好机会。如果孩子们能熟记一些常用数据，在四则运算中，则能较好的掌握解题的方法，使孩子能准确、快速而灵活的计算。只要通过一定数量的简便计算的练习，不但提高了孩子的观察能力和分析能力，逐步强化了孩子数学计算的技巧和快捷性，而且还给孩子带来了快乐的精神享受，激发了孩子的学习兴趣。

五、坚持定时、定量、长期训练

孩子计算能力的提高是在长期的学习过程中形成与培养起来的。高效的计算能力形成方式一定是靠定时、定量和长期性的训练。因此，我要求班里的孩子每天坚持30道口算练习，由父母在家里定时5分钟完成；再次要求孩子们每天中午在规定时间内练习5道计算题，这里老师可设计竖式计算、脱式计算（包括简便）、方程、列式计算、图形计算等形势多样习题，避免计算的单一性和枯燥性。然后在每周进行一次专项计算大比武，评选出计算能手粘贴在明星栏里。这样来既检测了孩子平时是否认真练习，又能通过检测很快掌握本班孩子的计算能力，激发他们对计算的兴趣。只要这样长期、定时、定量坚持训练，既培养了孩子坚强的意志，又提高了孩子们的计算能力。

六、设立专门的错题本

在数学教学中，错题本的使用是纠正错误、巩固知识的有效手段，可以保证学生正确地掌握知识，还可以培养学生的自觉性，克服受暗示性和独断性。改错应重在让学生分析错误原因，这样既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问题的能力，努力把学生引向他们的“最近发展区”。

在每周的检测中，将孩子在各类计算中出现的各种错误，加以分类辨析，并记录在专门的错题本上。订正完后，过一段时间，又将这些错题做成题单让孩子们改错，并让他们指出错误的原因加以纠正。这样，孩子们在以后的练习中遇到同样类型的题就不会犯同样的错误，帮助他们克服了计算中的困扰，同时也提高了孩子的计算能力。

总之，计算教学是一个长期而繁杂的教学过程，要想提高孩子的计算能力也不是一朝一夕的事。老师要有耐心，有计划。在时间上讲求速度，在数量上要求密度，在形式、内容上要求灵活新颖。同时训练应持之以恒，三天打渔两天晒网是难见成效。虽然计算是单

提高初中数学计算正确率的窍门 篇5

第一，要对计算足够的重视

总以为计算题比分析应用题容易得多，对一些法则、定律等知识学得比较扎实，计算是件轻而易举的事情，因而在计算时或过于自信，或注意力不能集中，结果错误百出。

其实，计算正确并不是一件很容易的事。例如计算一道像37×54这样简单的题，要用到乘法、加法的运算法则，经过四次表内乘法和四次一位数加法才能完成。至于计算一道分数、小数四则混合运算题，需要用到运算顺序、运算律和四则运算的法则等知识，经过数十次基本计算。在这个复杂的过程中，稍稍粗心大意就会使全题计算错误。

因此，计算时来不得半点马虎。

第二，要按照计算的一般顺序进行

首先，弄清题意，看看有没有简单方法，有没有得数保留几位小数等特别要求。

其次，观察题目特点，看看几步运算，有无简便算法。

再次，确定运算顺序，在此基础上利用有关法则、定律进行计算。

最后，要仔细检查，看有无错抄、漏抄、算错等现象。

第三，要养成认真演算的好习惯

有些同学由于演算不认真而出现错误。数据写不清，辨认出错。这样既不便于检查，又极易看错数据，所以一定要养成认真书写数字的`良好习惯。

第四，不能盲目追求高速度

如何提高远方集中抄表的正确率 篇6

刘红

（辽宁省喀左县计量所 辽宁 喀左 122300）

随着我国电力事业的蓬勃发展和人民群众生活水平的不断提高，电力已成为人们生活、工作中必不可少的组成部分。人们对用电和用电服务质量的要求也越来越高，按照国家电力管理部门的要求，居民用电已逐步实行“一户一表”制，同时电力系统正加速建设现代化的电力营销体系。

目前北票地区居民用户电表及公变数据的抄收工作基本上是人工完成的。随着居民客户数量的增加，公变数据采集考核内容的扩大，人工抄表已无法满足当前管理和服务的需求。人工抄收电表的工作越来越繁重，效率低、误差大、成本高，数据的统计分析的准确率低且滞后，无法实现实时抄表、实时监测供用电情况。因此电力企业应适时推广应用了集中抄表系统，加快了电力企业营销现代化的进程。目前国内常用的、比较先进的电能数据采集方式：有基于HFC有线宽带网通讯、RS485总线通讯和低压电力线载波通讯。在辽宁省电力有限公司推广集抄试点过程中，自2000年起先后在北票分公司应用了低压电力线载波方式和485总线方式两个自动抄表通信系统，试点总户数为8000余户，只有总户数的八分之一，从实际运行效果看还是很不错的。但是从横向对比看，两个系统间都还存在着一定的差距和不足，很多地方的实际抄表正确率达不到100%，有不少差错，其中既有系统本身的技术问题，也有企业自身的管理问题。系统问题

1.1 数据距离通信问题。在北票分公司集抄系统应用过程中，无论是采集器与集中器，还是集中器与主台，都存在着通信不稳定现象，载波通信的成功率相对还是比较低。在发现此问题后，北票分公司首先积极与厂家对产生的原因进行了认真的分析，对系统进行了修改，使编码方式要易于接收并具有一定的容错能力，当出错的时候能够发现并提示；其次，与厂家积极探讨，选择最佳的的偶合方式，也就是考虑怎样把调制的信号偶合到电力线路上，使较小的发射功率就能传输到很远的距离。

1.2 地埋电缆的通信问题。因为目前新建的小区大多采用电缆供电方式，能够在电缆上传输数据是一个关键性技术难题，因此，对这些特殊区域，北票分公司采用了无线通信方式解决了采集器与集中器的数据传输。随着科技的发展，系统开发单位要注重改进在电缆上的数据传输信号，更有助于载波系统的推广。1.3 系统的抗干扰能力达不到实用化要求。主要表现在电源、环境条件、气候变化等对系统的影响，使系统的稳定运行受到严峻考验。针对此情况，实行特殊问题特殊对待，采用每个集中箱使用一个采集器，对个别户外计量箱选用高参数的设备元件，使系统达到稳定运行。

1.4 通讯速率问题。目前国内比较实用的载波抄表系统，通讯速率均比较低。北票分公司与系统厂家达成协议，随时对系统进行升级，解决速率过低问题。只有不断提高传输速率，才能使实时监测成为现实。其它问题

通过对目前应用的两种数据采集方式的比较分析，造成集抄系统不能正确抄表的原因除了系统本身存在一定的缺陷外，一方面由设备故障造成，另一方面是由人为错误造成。

2.1 设备故障因素有：传输集中器故障、数据集中器故障、集中器连接线485线故障和装在电能表上的采集器采集电表脉冲故障。传输集中器、数据集中器、485线故障会造成大面积抄表不上，在主台可明显发现，这种情况一般很少出现，也很容易处理；采集器采集电能表脉冲故障是设备故障的主要方面，有几种情况：①采集器损坏。②采集器与电能表脉冲输出端接触不好，采集不到脉冲。③ 电能表脉冲输出异常，与实质负荷不一致，脉冲输出端电压不正常。

2.2 人为错误因素有：

（1）在新装表或换表时，未将电表表址序号、表号、常数、底度等信息对应发送到数据集中器，造成采集器采集的数据无法对应存储。

（2）将电表表址序号、表号、常数、底度等输错，造成抄表错误。

（3）未将采集器接线插接双总线，造成采集器采集的数据不能传至数据集中器。（4）将采集器地址码（用二进制法表示序号）拨错或忘拨，造成采集器的地址码与与其电表条码号不对应。建立系统的优化方案

针对自动抄表系统的发展现状，从电力企业营销管理的实际出发，为适应广大地区不同的营销管理的要求以及不同的低压电网结构，根据北票分公司两种集抄系统的应用效果，我认为应采用多种自动抄表模式或多种模式的组合，具体建议方案如下：

（1）对电能表已经集中安装的居民小区和密集住宅区，应选用485总线或“多表一个采集器”的载波方式，也可以因地制宜采用两种混合方式组建新的抄表系统。这样可以互相取长补短，既可以降低成本，也可以保证抄收数据的可靠性和实时性。

（2）对电能表已经集中安装，但居民楼比较松散的住宅区，应采用“多表一个采集器”的载波抄表方式。

（3）对电能表没有集中安装的居民区，应采用“一表一个集中器”的载波抄收方式。4 建议

（1）要因地制宜选用和推广本文提到的集抄系统优化方案。

（2）软件应用要有所选择，在同一地区尽量使用同一厂家的系统程序，简化工作人员的操作过程，并与营业MIS系统有机接口，确保抄表信息能及时准确的上、下传。

（3）加强集抄现场施工质量监督管理，提高安装工艺标准。

（4）对从事集中抄表工作的装接、抄收人员进行培训，使其能正确熟练的操作。（5）集抄系统已应用多年，要适时明确系统的设计、安装、运行标准。（6）严格规范装接人员的新装、轮换表程序，减少人为差错的产生。

（7）主台抄表人员定期巡测所有集中器，遇到问题及时解决，同时要对每次抄表中无电量、少电量及电量变化较大的用户进行统计分析，有专人负责现场维护检查。

如何提高低段学生计算的正确率 篇7

在小学数学教学中，学生计算的正确率一直是影响学生数学成绩的一个主要因素。不少教师都想当然地认为计算题比分析应用题要容易得多，只要对计算法则和一些定律等掌握扎实，计算就会轻而易举。他们觉得只要方法懂了，难不成还不会算。因而在计算时或过于自信，或注意力难以集中，结果错误百出。在小学阶段很多学生都有不良的计算习惯，如部分学生在计算时书写马虎，字迹潦草；一些学生无论数字大小，是否熟练一律用口算，且不愿意动笔演算；有的学生演算不用草稿纸，而只是随便在桌子上或在作业本、试卷边缘等地方打草稿，计算出结果后也不会运用估算和验算等方法认真检查等。怎样才能改变学生计算正确率过低的现状呢？本文从以下几个方面进行了分析。

二、改变低段学生计算正确率过低的策略

（一）对症下药，运用口算技巧提高计算正确率

运算能力的好差，主要从计算的准确度和计算的速度上来评价。口算是最能表现运算能力水平的。在计算正确的情况下还要求有一定的速度。教师经常对学生进行口算训练，不仅能提高学生的感知能力、记忆能力、注意能力同时也能提高学生思维的敏捷性。因此，在计算教学中应重视口算的训练，特别是低年级学生，每天课前坚持2-3分钟不同形式的口算练习，并根据题目的难易程度提出不同的要求。平时还可以进行以下的专项训练：

1. 加减专练、乘除专练，加减乘除混合专练，分数专练。

2. 记忆性的训练，专门去记一些无特定的口算规律必须要通过死记硬背，强化记忆来解决的。比如： (1) π的值（3.1415926）记忆到小数点后7位； (2) 自然数10-20的平方数； (3) 分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以上这些数的计算结果无论是在平时作业中，还是在现实生活中，使用频率都很高，熟练掌握后就能转化为学习能力，从而在日后计算时提高效率。

（二）严要求，精计算，养成良好的计算习惯

教师首先要自身严格要求。教师在黑板演示时决不能出现计算出错的情况，尤其是跟学生一起计算时，必须做好正确的示范，言传身教。教师如果在计算时出错，学生会想：我们老师都会不小心算错，我算错一次也没关系的。久而久之，学生对自己产生的计算错误就成了“理所当然”，造成的后果是让学生养成了坏观念、坏习惯。其次，要培养学生审题习惯、思考习惯、检验习惯、纠错习惯。

1. 审题要点。

审题时要做到：一看（看清题中的数字和符号）；二划（在试题上标出应先算哪一步，后算哪一步）；三想（思考什么时候用口算，什么时候用笔算，是否可以用简算）；四算（认真动笔在纸上计算）。

2. 培养认真演算的习惯。

要引导和训练学生做题时要有耐性，不浮躁，先思考再计算，即使做简单的题也要保持谨慎。演算时要书写工整，格式规范。即使在草稿纸上计算也要书写清楚，方便以后检查。

3. 培养及时检验的习惯。

一查数字符号，二查演算过程，概括为“一步一回头”的计算习惯，在计算时做一步，检查一步。检查数字、符号抄写是否正确，得数是否准确。学生要根据相对应的计算法则耐心细致地计算，克服粗心大意的毛病。检验方法有重算法、逆算法、另解法、换位法、代入法等，运用多种检验方法来提高计算的准确率。

（三）引导学生养成巧妙估算的习惯

巧妙估算一是在系统计算前首先进行估算，估计出计算结果的范围；二是系统计算后再进行估算，从而判断得数是否正确合理。培养学生巧妙估算的能力和习惯，首先要有计划，有步骤，在时间上要讲究速度，在数量上要有密度，保持经常性，在形式上、内容上要灵活新颖。只有持之以恒，才能取得良好的成果。

其次，要规范学生的计算过程，规范演算草稿。计算规范是提高计算正确率的重要保证。在计算教学中要引导学生做到计算格式规范，书写工整、准确、整洁。草稿演算是保证计算正确率的重要步骤，小学生许多计算错误都是由于草稿潦草、杂乱所导致。在计算教学中，我要求学生将每页课堂作业纸从中间一分为二，计算的主要过程及其对应的草稿各占一半。对于草稿，同样要求学生书写整洁、有序。当然，能口算的要尽量口算。测验时，要求学生按平时的要求打草稿, 将卷子对折，草稿与题一一对应。这样既有利于学生有条有理地进行检查，不必再费时重写草稿，直接对照检查，省时省力，也有利于培养学生严谨、细致、诚实、认真的作业习惯，克服乱写、乱丢草稿的坏习惯，有利于教师寻找并分析错误原因，进而帮助学生修订并调控以后的教学。

（四）以退为进，促使整体进步，获得计算正确率的提高

这是一种高目标低要求的方法。即教师可以设计一些学生容易发生错误，计算过程稍微复杂的计算题，做之前教师声明：这是同学们比较容易算错的题，但是只要大家仔细去算，认真对待就一定能算对，因为题目本身是没有难度的。难就难在同学们的粗心和厌烦心理。

在教学三年级教“多位数乘一位数”乘法这一单元时，由于这一单元是以计算为主的，有不进位和连续进位的多位数乘一位数的计算，尤其是连续进位，计算的方法不难理解，但是连续进位的过程容易算错，漏进位少进位的现象很普遍，导致了计算结果的错误很多。于是我出了一些高目标低要求的题目：

这些题目是比较复杂的多位数乘一位数的乘法计算，口算是非常容易出错的，我对学生的要求是：自己抄题，能口算的口算，觉得自己容易口算错的也可以笔算，只要计算的结果正确就可以，不要求速度，只要求正确率。我让学生自己抄题的原因是因为抄题本身也是检验学生计算是否仔细认真的一种方法。题抄错就全盘错，所以学生在一开始做题就会有意识地注意自己抄题是否正确，做每一步都小心翼翼，仔仔细细，直接口算的是这样，用笔算的也是这样。我发现平时计算错误率比较高的几个调皮生也在草稿纸上认真仔细地摆起了草稿，生怕自己数位对错，题目抄错，数字写错，都为一个正确的计算结果而潜心计算。当我把这些计算题批改出来的时候发现，只有个别学生做到了全对，成绩虽不理想，但是我本身的要求就定得不高，所以我并没有失败感，反之我把那些并没有全对的发还给了学生，并没有批评，而是让他们先找找自己计算错误的原因，而且很肯定地告诉他们：你们都有进步，虽然没有全对，但是这是些很繁的计算题，只要你们有一题计算正确了，说明你们就是有能力计算正确的，错的那几题，我相信你们肯定能改正过来的，能不能再算算？学生很有斗志地回答：“能。”计算错了的学生很快找到了计算错误的原因，并一一改正了过来。他们发现原来自己是可以做对的，是因为自己的不小心，自己的粗心，自己的漏加、漏进位。于是，很多学生都暗暗地下决心：下次计算我一定要更仔细更认真地去算。后来经过多次这样的高目标低要求练习，学生的计算正确率大大提高，也确信了自己的计算能力。

三、提高正确计算率在考试以及生活中的重要意义

要让学生亲身感触正确计算的重要性，就能让学生从根本上建立计算正确的观念，从而表现在实际计算过程中。那怎么让学生感受正确计算的重要性呢？教师可以贮备一份计算量相对比较大的试卷让学生先做，等批改出来后发还给学生，并在试卷错误处写明被扣的分数。让学生自己去发现被扣分的原因和已经被扣的分数总分。让学生自己订正到正确为止。也就是让学生自己去感受这“可惜”的本不该扣的分，然后展示几份99分、98分的试卷，让大家明白没有满分的原因是因为计算错误造成的，那是多么令人感到惋惜啊！若不是计算错误，那100分就在试卷最醒目的地方啦！还可以让学生做应用题，几道应用题做下来，有几个题目很难的应用题，学生都想到了解决问题的方法。可是，在最简单的列式计算中，同学们却出错了，导致整题被扣分，好容易才作出来的题，结果却在最后一步的计算中错了。那是多么可惜啊！这样的训练，可以刺激学生下决心改掉不良的计算习惯，养成一审二看三验四改的计算习惯。

四、结束语

计算教学贯穿于数学教学的始终，虽然新课标指出要淡化计算教学，但不等于不学，尤其是低年级的口算教学基础打不好，那么到中高年级的笔算、估算和简便计算，就会层层受阻，步步艰难，所以培养学生的口算能力，提高学生计算的正确率，是提高其数学学习质量的有效途径，也为学生以后学习计算打下良好的基础，从而促进学生整体素质的发展。

摘要：在小学数学教学中, 计算的正确率是一个非常重要的问题。强化计算教学, 有效提高学生的计算正确率是小学数学教学中一项十分重要的任务。在进行计算教学时, 既要注重基础知识与基本技能, 又要充分重视解题的灵活性, 引导学生综合运用知识, 从而给学生打好学习数学的基础。可是, 所有数学能力的提高, 其最基本最灵魂的还是计算的正确率。只有计算正确了, 所有的教学内容和数学知识才能像流水般继续往下学。尤其是低段, 作为真正学数学的起步阶段, 从小养成良好的计算习惯和保证较高的计算正确率是非常重要的。因此, 我针对目前低段学生计算正确率过低的现状进行了分析, 并运用了一些改进措施, 从而希望能改变低段学生计算正确率过低的现状。

关键词：分析,策略,措施,习惯

参考文献

[1]皇甫峥嵘.新课标下加强小学数学口算能力的实验与研究[J].新课程 (小学) , 2010 (03) .

[2]卢凯月.低年级数学教学要加强口算能力的培养[J].小学教学参考, 2010 (21) .

如何提高小学生计算的正确率 篇8

课程改革后的教材对计算能力的培养提出了新的要求，它不仅要求计算正确、迅速，更突出了计算方法是否合理、简便，灵活，注重口算、笔算、估算等多种方法的有机结合，使学生在使用各种计算方法的实践中逐步提高计算能力。可今年开学伊始，我便被学生弄得+分困扰，原因就是看似很简单的计算题。学生老是出错。主要表现在书写潦草，字迹不清，计算时粗心、马虎，把题目抄错，加减时忽略了进位或退位，列竖式时粗心马虎，横式上忘写答案等。根据学生所出错误的原因，笔者认为要切实提高学生计算的正确率应从以下几个方面入手：

一、加强口算

口算是学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，而笔算是以口算为基础的，笔算技能的形成直接受到口算准确和熟练程度的制约。口算不仅是笔算、估算和简算的基础，更可以培养学生机智敏捷和记忆的能力。因此，要提高学生的计算能力，首先要加强口算的教学和训练。在教学中要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，可以利用加减法或乘除法互为逆运算的关系，培养学生的逆向思维能力，还可以利用推算进行整十整百整千数的乘除法的口算，培养学生的推算能力，促进口算速度和正确率的提高。我的具体做法有：

1、在课前进行相关的口算训练。我在授课之前，结合本节内容进行必要的口算训练。

2、在实际生活中培养学生的口算能力。比如，孩子跟父母购物时，帮助家长口算用了多少钱。培养孩子学习数学的兴趣。

3、经常性的口算练习，也是提高口算能力的重要方法。每过几天，出示一部分口算题，让学生进行口算比赛，这对提高口算能力有很大的辅助作用。

二、理解算理

《数学课程标准》对小学计算教学提出的新要求是：“要充分考虑到学生计算能力上的差异，对不同的学生提出不同的要求。不要过分追求计算速度和加大计算的繁杂程度，要鼓励学生运用所学知识，选择适当的方法和工具，合理、灵活地进行计算和检验。”机械的记忆对计算技能的形成是不牢固的。正所谓“知其然，而且知其所以然。”因此寻求算理算法的平衡点是当前计算教学的关键。例如，在“一位数与两、三位数相乘”的教学中，根据学生的生活实际情况，我把学生安排去超市购物，等他们身边熟悉的情景中，让学生自己想办法求出几箱牛奶的价格或者几台电扇的价格，学生们兴致很高，那真是“八仙过海，各显神通”，有的学生采用分拆法口算出结果；有的学生用竖式笔算出结果等等：学生们的“创造性”发现令我吃惊，最后将几者进行比较，学生在比较中发现几种方法之间的联系，对竖式计算算理的理解水到渠成。

三、重视估算

估算教学现已列入正式的教材编排中，在学期初制定的全册教学计划时，我就已将估算教学的思想贯穿了整个计算教学的始终。学生在笔算时，由于运算上的失误会使计算结果有很大的误差，因此培养学生的估算能力，让他们能对计算结果的合理性(是否在正确结果的范围内)进行判断，就显得尤为重要。另外，估算还可以用于平时的计算，在计算前对结果进行估算，可以使学生合理、灵活地用多种方法去思考问题；在计算后对结果进行估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。所以估算能力已经成为了生活中的需要，也为我们的学生及时地对自己的计算检验提供了重要的依据。

四、时刻验算

良好的学习习惯对于提高计算的正确性也十分重要，比如我们的学生，这部分就比较薄弱。不是数据写不清，辨认失误，就是打草稿时不能按照一定的顺序排列竖式，出现上下粘连，左右不分，再加上相同数位不对齐，既不便于检查，又极易看错数据。所以从开学初，我就着重培养他们的学习习惯，指导他们要养成有序排列竖式，认真书写数字，目前全班情况已经有了很大的改观。

五、不求算速

每个老师都希望学生计算的又对又快，但必须知道计算正确是前提条件，是最基本的要求，没有正确作基础的高速度计算是没有任何价值的。所以，宁愿计算的速度慢一些，也要提高计算的正确率。我要求本班学生要在确保正确的基础上逐步提高计算的速度，循序渐进，有层次、有梯度的训练，学生的计算能力有了明显的提高。

当然，除了以上的我总结出的一点经验外，我觉得可以主要从以下几方面着手：1、培养学生计算的兴趣。虽然计算相比而言比较的枯燥乏味，可是“兴趣是最好的老师”。学生的天性是爱玩好动的，在计算教学中，我们同样也要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，从而不断提高计算的正确率。比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高他们的计算能力。2、增强学生学习的毅力。计算本身是比较枯燥乏味的，学生对反复的计算容易感到疲倦。因此，我们可以变换计算题的呈现方式，给学生以新鲜感，引起学生的兴趣。还可以给学生介绍中外数学家的学习故事，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养他们持之以恒的学习习惯。

如何提高小学生的计算能力 篇9

河北省唐山市丰南区胥各庄小学 毕平兰 河北省唐山市丰南区王兰庄镇中心幼儿园 常珊珊

【摘要】随着社会的发展，数学计算在社会生活各方面越来越显示出重要作用。21世纪是全球性经济竞争的时代，是信息、数字时代，具备一定的计算能力是现代社会公民必须具备的一种基本数学素养。数学计算贯穿于小学数学教学的全过程，对于发展学生的数感，改善学生的思维品质，培养学生数学思维能力及探索、创新能力都起着重要的作用，这是素质教育的重要内容之一。培养和提高学生的计算能力是小学数学的主要任务之一。小学计算教学应以学生的发展为本，以提高学生的综合素质为出发点，不仅仅满足于掌握计算法则，学会计算，而要更注重学生主动参与算理算法的探索过程，注重转化、建模等数学思想方法的渗透，培养学生自主学习、合作探究的能力，养成良好的学习习惯，从而把学生的终身可持续发展作为数学教学的根本目的。

【关键词】小学生;计算能力;培养

2月――4月，学校低段数学教研组参加了《小学教学方法创新实验与研究》子课题《提高小学低年级学生计算能力研究》。我作为低段数学教师中的一员，能参与这样的科研活动，感到非常高兴。下面我把这一年多来的感受做一个总结。

本次科研活动我们主要分为三个阶段进行，第一阶段是前期测查阶段：本阶段我们用作业的形式，在规定时间内，让孩子们做口算题和计算题，同时也对孩子们计算错误的原因做了认真的分析。第二阶段是主要的研究阶段：本阶段里我们应用了许多方法来提高孩子们计算的正确率及速度。第三阶段是总结阶段，本阶段主要是对前面所做的事情做归纳和总结。

通过本次活动，我发现计算教学贯穿于小学数学教学的全过程。相对于其他知识而言，计算学习的内容最多，学习的时间也最长。

一、小学生计算失误的原因

1.计算法则相互混淆。部分学生往往没有真正理解计算法则，只会机械地背诵，不明白各种运算法则之间的联系和区别。在计算过程中经常出现“张冠李戴”的错误。

2.运算顺序有时颠倒。有些学生在计算时，不是先仔细审题，弄清运算顺序后再做，而是抓笔就写，因而会发生运算顺序的错误;有的只看数字，不管运算顺序;还有些不恰当的使用了所谓“简便算法”，造成运算错误，比如：50×8÷50×8=400÷400=1。

3.观察欠仔细，信息失真。要进行计算，首先必须通过感觉器官来感知数、符号和符号组成的算式，即看题、读题、审题。此外，在草稿纸上演算后，又要把计算结果或符号抄在作业本或试卷上，此时，由于学生急于求成，注意力不集中，观察欠仔细，从而获得了模糊的表象，出现感知错误，因而使信息失真，造成抄错数字、符号等错误。

4.负迁移的干扰。负迁移的干扰在计算中主要表现为将过去所掌握的方法不恰当地迁移到新的运算中去，从而出现明显的错误。

5.注意力分配能力差。有些学生在计算时，特别是遇到数字较大，运算符号较多的题目时，由于注意力分配能力差，常会顾此失彼，造成计算错误，如在计算整数、小数加减法时，往往忘掉进上的数和借去的数等等。

二、提高小学生计算的正确率应采取的有效措施

1.掌握算理

算理和法则是计算的依据，在学生的头脑中算理清楚，法则记得牢固，做四则计算题时，就可以有条不紊地进行。

2.加强口算练习

要想提高学生的计算速度与正确率，就要重视基本的口算训练。加强口算练习，不但使学生的口算能力有所提高，使学生的计算速度与正确率有所提高，而且学生学习数学的兴趣也会越来越浓厚。

3.加强简便运算的训练

加强简便运算的训练，也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。常用的方法有：(1)熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记，可以大大提高计算的准确性和速度。如：25×4=100,24×5=120,75×4=300,等等。(2)利用和、差变化规律进行简算。例如：267+199=267+200-1=466,367-296=367-300+4=67+4=71。(3)利用积、商变化规律进行简算。例如：48×25=(48÷4)×(25×4)=12×100=1200,2700÷125=(2700×8)÷(125×8)=21600÷1000=21.6。(4)改变运算顺序进行简算。例如：125×9×8=125×8×9=1000×9=9000。(5)分解某个数进行简算。(6)利用“凑整法”进行简算。

教师平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练，不仅可以培养学生良好的.思维品质和学习习惯，而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性，看和想是运用简便计算的关键。

4.加强验算的练习

验算是计算教学中不可缺少的一个重要环节，同样验算也要做到正确、迅速，只有这样才能提高学习效率，才能提高学生计算的正确率。

5.加强计算教学的趣味性

计算练习比较枯燥、乏味，教师应从趣味性出发，用来提高学生对计算练习的兴趣。例如：每隔一段时间举行一次计算比赛，比赛还不能形式化，必须认真组织，认真评比。这样才能提高学生的兴趣。

6.在教学计算题时，要注意培养学生良好的学习习惯

学习习惯直接关系到学生计算能力能否形成和提高。为此，教师要严格要求学生认真听课，认真思索，不轻易问人或急于对得数;要求学生认真审题，看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法，做到书写工整、格式规范;在计算过程中，能口算的要坚持口算，不能口算的要清晰地写出笔算的过程或简算过程;计算结束后，要自觉地检验计算过程是否合理，计算方法是否简便，计算结果是否正确。

提高学生的计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。

如何提高小学生数学的计算教学 篇10

数学来源于生活，生活是数学认知的重要源泉，要让学生发现数学就在身边。我们可以以教材为本，灵活设计一些学生生活中的或是身边的题材来设计教学内容，学生更易于接受，也更能激起学生的学习兴趣。

2.创设操作性情境

好动是小学生的特点，我们可以利用这一点，在教学过程中尽量让学生“动”起来，从而不断地调动学习积极性。特别是对于学习有困难的学生，动手操作就显得尤为重要。通过学生亲自动手操作，获得更广泛的数学经验。

3.创设开放性、探索性情境

新课标指出：教师应激发学生的学习积极性，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握数学的知识和技能。所以，在课堂教学中，教师应多创设一定的探索性学习情境，引导学生从多种角度去思考问题，以激发学生的兴趣，最终达到会参与、爱参与的目的。

2合理训练计算能力

1.加强口算训练。

在所有的计算中，口算是基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。”口算既是笔算、估算、简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级训练的特点，进行长期的不断训练。在进行口算训练时，要学生熟记一些常用数据，如：25×4=100，125×8=1000，24×5=120，还有要学会把复杂的计算进行转化，如÷0.25转化成×4，×0.25转化成÷4，÷0.5转化成×2，÷0.01转化成×100等等，不仅要算对算快更要算巧。对于学生难掌握之点易错之处要突出练。练习的形式多种多样，例如：夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。当然这种形式不一定在课堂上进行，可以利用小组学习的方式，组内进行。

2.对比练习。

学生在口算中有一些错误比较集中，很典型，对于这样的题目老师要重点讲解，对学生进行针对性的训练，让学生区分比较，通过有目的的练习，使学生纠正错误以提高学生的辨析能力，如一些同学在计算55+45-55+45会算成0，125×8÷125×8算成1等等，老师可以把错题集中起来，组织学生观察、讨论，让学生自己来找错，这样能够很好的防止类似的错误。 并及时评价学生的作业，纠正错误。

3.改错练习。

如何提高小学生计算正确率 篇11

关键词：小学生 正确率 计算教学 计算能力 口算训练

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2012）10-127-01

计算是小学数学教学的主要内容和任务，是学生必需掌握的数学基础知识、基本方法和必要的应用技能，也是学生形成良好思维品质和严谨学习态度的有效载体和重要手段。但是，由于受多方面因素的影响，目前小学生计算能力出现下降趋势，这一现象，如果不能得到纠正和改变，将会影响学生整体教学素养的提高与发展。因此，教学中教师应采取有效教学策略，有效发挥传统计算教学的优势，要注重从以下几方面着手：

一、 加强计算意义的教学

小学阶段计算主要包括整数、小数与分数的加减乘除四则运算等内容，其中整数四则运算是计算教学的启始和基础。因此，加强整数四则运算意义的教学，可以有效培养、发展学生的计算能力。例如，整数加法在小数教学里定义为“把两个数合并成一个数的运算，叫做加法”。这种描述性定义易于学生理解和接受。因此，教学时，可以通过学具操作，或直观动态图形的演示，或例举贴近学生现实生活的事例等方式，帮助学生建立数感，加深学生对加法计算方法的感悟与理解，使学生从心理明白加的实际意义和作用，可有效提高低年级学生正确选择计算方法的能力。

二、注重计算法则的教学

整数、小数与分数的加、减、乘、除四则运算，均有各不相同的计算法则。恰当建立和熟练地掌握基本计算法则，是学生正确计算的前提与立足点。计算法则教学，最好采用“从计算中来，到计算中去 ”的方式。即教学一种新的计算方法时，首先让学生通过尝试性计算，初步感知，了解计算的方法和步骤，在此基础上，再引导学生观察、分析，比较算式，计算过程，计算方法和计算结果，从中发现规律，在充分研讨的基础上，归纳、总结、优化出计算法则，然后运用法则规范学生的计算。使学生能够比较深刻体验计算法则，源于计算又作用于计算的价值，增强学生运用法则计算的自觉性，提高计算的正确和快捷度。同时，有效培养学生善于“从特例开始寻找规律”的学习策略意识，发展学生归纳、演绎推理能力，为学生探索学习和数学能力发展奠定基础。

三、坚持口算训练

口算是计算的重要组成部分，是学生必须掌握的基本计算技能。口算是估算、简算与笔算的基础。笔算的正确率，受口算熟练程度的制约。也就是说，加强口算训练，对提高学生计算正确率，发展计算能力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，有着重要意义。口算训练，要从低年级抓起。如一年级应使学生在理解算理的基础上，熟练口算10以内加减法和20以内进位加法与退位减法，并逐步达到脱口而出的程度； 二年级则要使学生在理解乘法的意义，熟记口诀的基础上，正确、迅速的口算表内乘法和相应的除法，并能根据乘法口诀正确的写出相应的乘除法算式，为多位数加减乘除计算打好基础。口算训练一般采用视算与听算，口算与直接写得数等方法，同时应注意运用数学游戏、计算竞赛等方式，引发练习兴趣，调动学生参与练习的积极性，提高训练效果。

四、强化简算意识

简算是依据算式、数据的不同特点，利用运算定律、性质及数与数之间的特殊关系，使计算的过程简化、简洁的计算方法。简算是训练学生思维敏锐性、灵活性，提高计算效率，发展计算能力的重要手段。在小学数学里，加法交换律、结合律，乘法交换律、结合律与分配律，是学生进行简算的主要依据。因此，教学中教师应注意帮助学生深刻理解与熟练掌握这五条运算定律，及一些常用的简便计算方法，并经常组织学生进行不同形式的简算练习，让学生在计算实践中体验简算的意义、作用与必要性，强化学生自觉运用简算方法的意识，提高学生计算的灵活性和正确率。

五、密切计算与生活的联系

从学生已有的经验和需要出发，将计算学习与解决学生身边的实际问题整合在一起，让学生感受计算源于生活，应用于生活的价值，发挥计算养成性、发展性和情感性教育功能，激发学生学习信心，调动学生参与计算的积极性，提高学生的计算能力。

六、培养学生良好的计算习惯

1、培养学生认真、细心的计算习惯。新课程实验教科书中的数学问题，大都需要学生收集来自情境图、表格、表述、对话、文字等多方面信息，然后选择与组合，终才能正确的提出问题或恰当的列式计算。这样的问题设计与呈现方式，有利于培养、训练学生收集、处理信息的综合应用能力。而解决这样的数学问题，无疑需要关注来自不同方位的相关数据，需要学生把注意力同时分配在不同对象之上，但是，由于小学生注意、观察、思考与分配能力，正处于发展的初级阶段，其思想涵盖面相对窄，所以，他们在处理相关数学信息时常常因顾此失彼而造成列式或计算错误。因此，培养学生细心观察，认真思考和一丝不苟的书写计算习惯，避免由于粗心、马虎造成的表象模糊、感知错误、遗漏数据、误解题意等方面的失误，对于提高学生计算正确率，促进学生数学素养的发展尤为重要。

2、培养学生善于估算和验算的习惯。估算是判断与匡定结果大致范围的心算方法。估算不仅可以帮助学生预知计算结果，选定计算方法，提高计算的正确率，发展数学分析能力，而且可以广泛应用于日常生活的实际问题。验算则是通过不同方式，检验先前计算结果是否正确的自我验证方法。计算教学中，教师经常要求学生对计算结果进行验算检查，不仅可以提高计算的正确率，而且可以促进学生严谨、认真学习态度的形成。培养学生善于估算和勤于验算的良好习惯，关键在教师的指导与激励。

3、培养学生独立完成作业的良好习惯。从低年级开始，早起步，严要求，坚持不懈、持之以恒，学生独立作业的习惯会逐步形成。

如何提高小学生计算的准确率 篇12

随着微机保护和自动装置广泛投入使用,在电网调度自动化系统中,微机保护报文和接点遥信量一样,已经成为远动事件信息的重要组成部分。遥信量反映变电站设备的实际运行状态,调度员以此为依据对开关进行遥控操作。微机保护报文则反映微机装置的保护动作情况和自诊断信息,二者缺一不可,相辅相成。

1 误遥信的分析和改进

在远动系统中,接点量遥信由设备的无源空接点接入RTU装置,通常包括断路器开关量、电磁继电保护装置的出口信号、异常报警信号和非电气量遥信。经过分析,我们认为导致接点量误遥信有以下几方面原因:

1.1 遥信电压偏低导致误遥信

在远动系统投运初期,遥信回路采集电压为直流24V,在一段时间的运行后,体现出以下不足:(1)遥信信号抗干扰能力差。由于大量在旧站改造中使用的二次遥信电缆未带屏蔽层,设备处于强电、磁场运行环境中时,信号回路上会感应较强的干扰信号(幅值大于24V),产生误遥信。在变电站事故环境下,回路感应产生干扰的机率更大。(2)继电器触点的工作电压为220V,与遥信回路工作电压不匹配。当触点发生氧化或接触不良现象,触点接触电阻增大。如果直流24V电压不能击穿氧化层,则无法反映遥信变位。

因此,在随后的自动化改造和工程中,我们开始使用带屏蔽的控制电缆,并将遥信电压从直流24V调整为直流220V,对于运行中的RTU设备,可利用一种直流220V信号转换端子板,将直流220V降压成直流24V并加以光电隔离。这样可以减少由于触点接触电阻增大导致的误遥信,同时减少强电磁场的干扰。

1.2 二次系统自身原因导致误遥信

由于部分无人值班变电站是在原有人值班变电站的基础上改建的,原二次系统的一些欠缺以及设备运行的不稳定导致了一定量的误遥信。

针对上述现象,我们加强了和继保部门的沟通,协助对二次系统进行了相应的改进:(1)逐步将DX-4A/4XX系列信号继电器更换为具有三对常动触点的同系列继电器,取消瞬动触点作为遥信源。(2)及时发现误动频繁的辅助气体密度继电器和在遥控复归中央信号时误动的信号继电器并进行更换。(3)明确信号触点维护的责任,加强继电器触点和断路器辅助触点的维护。保证遥信的可靠变位。

2 微机保护误报文的分析和改进

微机保护与RTU的串行通讯,是一项新事物、新技术,总存在一些不足之处,需要不断地改进和创新。在运行和维护工作中,有以下二点不足:

2.1 微机保护设计存在缺陷

(1)某型号保护的通讯管理器存在严重的设计缺陷,当接入事件打印机时,与RTU的通讯很容易死机,需要运行人员频繁重启。(2)某些微机保护在开关分合闸时,有“控制回路断线”信号发出。原因就是在开关变位时,辅助触点转换的时间差造成合闸位置继电器(KCC)和跳闸位置继电器(KCT)瞬间均失电,导致误发“控制回路断线”信号。(3)保护装置未提供各个报文发送的软开关,以方便维护人员根据实际运行进行设置,过滤掉无用报文。特别类似“风扇启动”之类的次要报文,完全可以予以过滤,避免大量次要报文涌入调度系统,影响了SCADA系统运行和调度员的正常工作。

当上行通道出错时,保护报文无法发送至调度端显示。当下行通道不通时,由于微机保护装置无法接受RTU的对时,会导致报文中保护动作时间参数不对,无法对应相应开关的遥信变位时间。

因此,RTU装置应该能完全监控通讯链路的工作状态并发送相应信息至调度SCADA系统。

我局一批早期投运的微机保护装置,由于通讯管理器无法统计本屏内微机保护的通讯状况并上传RTU,导致远动系统无法对整个通讯链路进行监控,特别是对微机保护装置的监视。

2.2 改进措施

对于以上不足和缺憾,以下的措施是有效而且必要的:(1)注重设备的科学选型和厂家售后服务。在选型时,注意微机保护设备的运行可靠性,与远动设备(站端RTU和变电站自动化系统)的通讯、数据接口的成熟和完善。特别是强调实现对站端设备各通讯端口运行状态的监视。目前生产微机保护装置的厂家竞争激烈,产品更新换代快,人员流动也频繁。因此,要求厂家保证提供长期技术支持和备品更换也是很重要的。(2)运行中的设备的改进和完善。对于运行中的设备,应该督促厂家及时改进。例如,在厂家积极改进下,ISA-1H保护已经解决了误发“控制回路断线”的缺陷,并提供了“控制回路断线”报文发送的软开关。如果某些缺陷短期内确实无法解决,必须采取其它“亡羊补牢”的措施,对于自动化系统无法监视保护装置运行的缺陷,我们专门接入一对反映保护运行状态的接点遥信量至RTU,实现对保护运行状态的监视。(3)RTU装置的更新换代。除了以上因素,RTU装置的设计和稳定运行也很重要。通过近年来的计算机技术的不断发展和用户不断提出建议,新安装和投运的新型号的RTU性能已经有了很大的进步,主要表现在:系统强壮,具备双总控自动切换,各模块之间采用CANBUS通讯。与单主机,采用串行总线的早期产品相比,可靠性有了数量级的提高。每个遥信点可以进行个性化延时去抖动设置,对各类型接点开关量有很强的适应性。与微机保护的通讯支持完善,串口多,功能强大。(4)增强SCADA系统处理保护报文的功能。随着微机保护的快速发展,SCADA系统对微机保护报文的智能化处理能力需要进一步加强和完善:例如增加对保护报文的分类处理和屏蔽特定设备的特定报文的手段,以屏蔽大量类似“风扇启动”等的次要报文。

3 结论

综上所述,远动事件信息的准确采集决定于信息源(电磁保护设备和微机保护及自动装置)、RTU装置的可靠工作,远动装置和二次设备的良好匹配以及功能的不断完善和扩展。